PLAN DE INVESTIGACIÓN

“Estrés y rendimiento académico en estudiantes de V ciclo de

Psicología, UPN Chorrillos-Lima, 2023”

Propuesta de investigación para el curso de:

Metodología de la investigación

Autores:

Docente:

Grupo: N°

Línea de Investigación:
Salud pública y Poblaciones vulnerables

Lima – Perú
2023

2
 Tabla de contenidos

I. INTRODUCCIÓN 3

II. METODOLOGÍA 9

REFERENCIAS 11

ANEXOS 13
 3
I. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la problemática del estrés y su impacto en el rendimiento

académico de los estudiantes universitarios ha sido objeto de creciente preocupación. A
nivel internacional, diversos países han llevado a cabo múltiples estudios, en los cuales
se evidencia que los estudiantes universitarios presentan niveles significativos de estrés,
lo cual repercute negativamente en su rendimiento académico. Espinosa et al. (2020)
realizaron una investigación en Cúcuta, Colombia, a estudiantes de ambos sexos, con
edades comprendidas entre 18 y 24 años, demostrando que el 22% de los participantes
presentaba un nivel bajo de estrés, mientras que el 31% mostraba un nivel medio y el
46% evidenciaba un nivel alto de estrés. De igual manera, otro estudio llevado a cabo en
un instituto tecnológico de Aguascalientes, México, a estudiantes de primero, tercer y
quinto semestre, evidenció que a medida que aumenta el nivel de estrés, disminuye el
rendimiento académico de los universitarios (Fernández y Luévano, 2018)

A nivel nacional, se llevó a cabo una investigación a estudiantes universitarios

de seis ciudades en el Perú, cuyas edades se comprendían entre 18 y 54 años. Los
resultados obtenidos revelaron que el 83% de la muestra experimentaba momentos de
preocupación y nerviosismo durante el trascurso del semestre académico. Además, se
observó que el 38.3% de los participantes presentaba niveles medios de estrés, mientras
que el 10.4% mostraba niveles bajos y el 7.1% experimentaba niveles altos de estrés
(Cassaretto et al., 2021). Por otro lado, un estudio realizado en la Universidad Nacional
del Altiplano, ubicada en la ciudad de Puno, analizó a estudiantes de tres programas de
estudio. Los resultados demostraron que el 53.83% de los estudiantes evidenciaba un
nivel de estrés severo. Además, se encontró que las calificaciones y el conocimiento
adquirido por los estudiantes podrían disminuir considerablemente en función del nivel
de estrés experimentado (Calatayud et al., 2022). Por lo tanto, los hallazgos
mencionados sugieren que existe una gran cantidad de estudiantes que experimentan
niveles altos de estrés, lo cual puede tener un impacto significativo en su desempeño
académico y bienestar general.

El estrés se define como un proceso que se origina cuando los individuos se

enfrentan a una serie de demandas en su entorno, a las cuales deben responder de
manera adecuada mediante sus recursos de afrontamiento. Sin embargo, cuando estas
demandas superan los recursos disponibles, se desencadenan respuestas adaptativas que
conllevan a una activación fisiológica. Esta respuesta al estrés implica la manifestación
de reacciones emocionales negativas que resultan desagradables para la persona, tales
como la ansiedad, depresión e ira (Espinosa et al., 2020). Además, el estrés trae consigo
una serie de síntomas generales como dolor de cabeza y pecho, dificultad para deglutir
los alimentos, acidez estomacal, náuseas, mareos, dolor de espalda y cuello, micción
frecuente, insomnio, disminución de la memoria, fatiga crónica, crisis de angustia,
dificultades estomacales y gastrointestinales, entre otros. Por lo tanto, resulta evidente
cómo el estrés puede tener un impacto perjudicial en la salud y bienestar de las
personas.

El rendimiento académico se define como la medida en la cual los estudiantes

logran alcanzar los objetivos académicos establecidos, como obtener calificaciones
satisfactorias, adquirir conocimientos y habilidades específicas, y completar
exitosamente los programas de estudio. Según Estrada García (2018), el rendimiento
académico se deriva de la interacción didáctica y pedagógica entre el docente y el
estudiante, lo cual resulta en el aprendizaje obtenido. Sin embargo, el rendimiento
académico no está influenciado únicamente por el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Existen diversos
 5

factores que pueden afectarlo, como la motivación, el compromiso, la capacidad

cognitiva, el ambiente de aprendizaje y las estrategias de estudio. Además, de acuerdo
con Espinosa et al. (2020) entre otras variables relevantes se encuentran la condición
económica y el entorno familiar del estudiante. Por lo tanto, se puede deducir que
alcanzar un desempeño académico óptimo no depende exclusivamente del programa de
aprendizaje o de las jornadas de estudio que ofrece la institución educativa.

De acuerdo con el estudio realizado por Vidal et al. (2018) en una universidad
española, se encontró que las estudiantes mujeres, con un 96.1%, presentan niveles de
estrés académico más elevados en comparación con los estudiantes varones, con un
88.2%. Por otro lado, Barrón y Armenta (2021) realizaron una investigación, en la cual
identificaron diversas causas que generan estrés y que influyen en el rendimiento
académico de los universitarios, como la carga excesiva de tareas y trabajos, la presión
por cumplir con plazos y limitaciones de tiempo, la competencia entre compañeros de
grupo, y las evaluaciones como exámenes, trabajos finales o trabajos de investigación.
Asimismo, los autores destacan las consecuencias del estrés en los estudiantes
universitarios. A nivel físico, se mencionan síntomas como insomnio, pesadillas, fatiga
crónica, migrañas y el hábito de morderse las uñas. A nivel psicológico, se observa
tristeza, angustia y desesperación, lo que indica el impacto negativo del estrés en el
estado emocional y mental de los universitarios.

Ante lo expuesto, el presente trabajo se plantea como pregunta de investigación

¿Cuál es la relación existente entre el estrés y el rendimiento académico de los
estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en Chorrillos –
Lima, 2023?

Fernández y Luévano (2018) realizaron una investigación cuantitativa,

transversal correlacional para determinar si existe relación entre estrés y rendimiento
académico en 179 estudiantes de educación media superior en un instituto tecnológico
de Aguascalientes, México. Para la primera variable se empleó una adaptación del
Inventario de Estrés Académico «INVEA»; y para la segunda se consideró el promedio
de los estudiantes durante el semestre. Los resultados revelaron una correlación negativa
entre el estrés y rendimiento académico de los estudiantes.

Navia et al. (2018) desarrollaron una investigación descriptiva, correlacional, y

transversal, para identificar la relación entre estrés y rendimiento académico en 75
estudiantes de los últimos niveles de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de
Manabí, Ecuador. Se empleó el inventario SISCO. Los resultados manifestaron una
relación significativa de baja magnitud entre el estrés y rendimiento académico,
confirmando que el experimentar niveles intensos de estrés disminuye el desempeño de
los estudiantes.

Espinosa et al. (2020) realizaron una investigación cuantitativa, descriptiva y no

experimental para describir la influencia del estrés en el desempeño académico de 115
estudiantes de los Programas de Psicología y Trabajo Social de la Universidad Simón
Bolívar sede Cúcuta, Colombia. Se aplicó una encuesta de 30 preguntas basada en un
instrumento elaborado por Borges y Melgosa. Los resultados evidenciaron una relación
indirecta entre estrés y rendimiento académico.
 6

Silva et al. (2020) elaboraron una investigación cuantitativa, descriptiva y

correlacional para determinar el nivel de estrés y su relación con el rendimiento
académico en 255 estudiantes de una universidad pública del sureste de México,
mediante la aplicación del inventario SISCO. Se encontró estrés moderado,
correlacionado negativamente con el rendimiento académico debido a síntomas como
dolor de cabeza, falta de concentración y desmotivación.

Rueda et al. (2021) desarrollaron una investigación descriptiva, analítica y

transversal, para establecer la relación entre estrés académico y rendimiento en 735
estudiantes de la carrera de Enfermería en una universidad pública de Quito-Ecuador, en
el periodo académico 2019-2020. Se empleó el inventario SISCO y se verificaron los
promedios académicos. Los resultados revelaron un nivel de estrés moderado y severo,
lo cual influye directamente en su rendimiento académico.

Barrón y Armenta (2021) realizaron una investigación cuantitativa, no

experimental, descriptiva, transversal y retrospectiva, para determinar los efectos del
estrés en el rendimiento académico de 33 estudiantes de la carrera de Psicología en
México. Se empleó un instrumento denominado estrés y rendimiento académico en
estudiantes de Psicología, el cual fue adquirido, estandarizado y adaptado del inventario
SISCO. Los resultados revelaron que existen diversas causas que generan estrés y estos
factores influyen negativamente en el rendimiento académico de los universitarios,
concluyendo que existe una relación inversa y significativa entre ambas variables.

Licht et al. (2021) elaboraron una investigación cuantitativa, no experimental,

comparativa y correlacional para diferenciar los niveles de estrés académico y analizar
su relación con el rendimiento académico de 164 estudiantes de la Universidad
Industrial de Santander y la Universidad Pontificia Bolivariana, en Colombia. Se aplicó
el Inventario SISCO de estrés académico. Los resultados evidenciaron que existe una
relación casi nula entre el estrés y rendimiento académico; sin embargo, al ser un valor
negativo, permite confirmar que, a mayor nivel de estrés, menor es el desempeño de los
estudiantes.

Por último, Calatayud et al. (2022) desarrollaron una investigación cuantitativa y

correlacional para determinar si el estrés es un factor de riesgo en el rendimiento
académico de 1064 universitarios de tres programas de estudio durante el periodo de la
pandemia de Covid-19 en Puno Perú. Se aplicó el instrument Patient Health
Questionnaire (PHQ-9), concluyendo que aquellos estudiantes con mayores niveles de
estrés tienden a percibir una disminución en su desempeño académico.

El estrés académico es una condición comúnmente experimentada por

estudiantes, caracterizada por una respuesta de tensión física y psicológica originada por
las demandas inherentes a su entorno académico. Puede generar angustia al enfrentarse a
situaciones durante su proceso de formación académica, lo que lleva a la pérdida de
control en su manejo. Dichos síntomas pueden manifestarse a nivel físico, como
ansiedad, insomnio y fatiga, así como tener repercusiones académicas negativas, como
un bajo rendimiento escolar, desinterés profesional y ausentismo, pudiendo incluso
 7

conducir a la deserción académica (Zurita et al., 2019). Por otro lado, resulta
fundamental comprender los factores que contribuyen al desencadenamiento del estrés
en estudiantes universitarios. Entre las causas se encuentran motivos de índole familiar,
personal, laboral o sentimental. Sin embargo, es importante destacar que la sobrecarga
de trabajos, la exigencia de los docentes, y los exámenes y evaluaciones académicas,
generan una presión y estrés aún mayores que los propios factores de la vida personal de
los estudiantes (Espinosa et al., 2020).

El rendimiento académico es un proceso extenso y con múltiples causas, en el

que influyen principalmente cuatro grupos de factores. En primer lugar, se encuentran
los factores fisiológicos, los cuales están relacionados con la salud y el bienestar físico
de los estudiantes. En segundo lugar, están los factores pedagógicos, que se refieren
directamente a la calidad de la enseñanza y el aprendizaje que reciben los estudiantes.
Además, se consideran los factores psicológicos, que abarcan variables como la
personalidad, la motivación, la actitud y la afectividad de los estudiantes, así como sus
expectativas, vocación y satisfacción con el proceso educativo. Por último, se
encuentran los factores sociológicos, que incluyen las condiciones socioeconómicas y
familiares (Arteaga et al., 2021). Es importante destacar que el éxito académico de los
estudiantes también está vinculado a sus propias capacidades, como su aptitud para
realizar tareas que les permitan adquirir conocimientos y autorregular su aprendizaje, así
como su habilidad para utilizar estrategias de aprendizaje eficaces.

En la presente investigación, el marco conceptual está conformado por los

siguientes términos básicos:

Estrés: Entendido como la respuesta fisiológica, cognitiva e inmunológica de

nuestro organismo ante diversas demandas. En el contexto universitario, se interpreta
como una señal de alerta ante exigencias académicas, manifestación de disfunciones
sistémicas e implementación de estrategias de afrontamiento (Castillo Navarrete et al.,
2020).

Rendimiento académico: Considerado como un atributo fundamental de la

educación, refleja las capacidades de respuesta y la manifestación de lo aprendido
durante el proceso de formación. Se utiliza como indicador cuantitativo para evaluar el
nivel de aprendizaje en instituciones educativas. (Mosqueira y Poblete, 2020)

Ansiedad: Caracterizada por la presencia de emociones negativas que generan

preocupación, una inmensa tensión y manifestaciones conductuales. De este modo, se
hace énfasis en la exageración de situaciones percibidas como peligrosas, lo cual puede
ser perjudicial para el entorno académico (Castillo Riquelme et al., 2021).
Depresión: Trastorno del estado de ánimo caracterizado por una duración
prolongada y una manifestación grave. En el contexto universitario, se observa una
predominancia por la tristeza persistente, la pérdida repentina de interés, la sensación de
fatiga y los problemas de concentración (Vargas, 2021).

Burnout: Entendido como el Síndrome del cansancio laboral. Se manifiesta en la

vida de los universitarios debido a las demandas académicas y falta de estrategias de
 8

afrontamiento. Es una consecuencia del estrés académico y tiene implicaciones

conductuales significativas. (Estrada Araoz et al., 2020)

De acuerdo con lo planteado se justifica esta investigación desde el punto de

vista práctico, debido a que el entender cómo el estrés afecta el desempeño académico
proporcionaría información valiosa para implementar estrategias de apoyo y mitigación
del estrés. Además, desde un enfoque teórico, comprender los mecanismos subyacentes
y los aspectos cognitivos y físicos afectados por el estrés nos permitiría desarrollar
intervenciones más efectivas. Finalmente, desde una perspectiva social, analizar la
influencia del entorno en la generación de factores estresantes que limitan la
participación social de los estudiantes ayudaría a promover un ambiente académico más
saludable para el bienestar estudiantil.

La hipótesis de la presente investigación es la siguiente: a mayores niveles de

estrés, menor será el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología
de la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023.

El objetivo general de la investigación es explicar la relación entre el estrés y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad
Privada del Norte en Chorrillos - Lima, 2023. Los objetivos específicos son los
siguientes: a) identificar el nivel de estrés de los estudiantes del V ciclo de Psicología de
la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023, b) identificar el nivel de
rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad
Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023, y c) determinar la relación entre las
dimensiones del estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
Psicología de la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023.
 9

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN

Variables de Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Nivel de

estudio operacional medición
de las
variables
Entendido como la Insomnio
respuesta fisiológica, La variable estrés se Fatiga
cognitiva e compone de tres Dolor de
inmunológica de dimensiones: cabeza
reacciones físicas, Fisiológica
nuestro organismo ante Dolor
reacciones abdominal
diversas
psicológicas y Rascarse
demandas. En el
reacciones Somnolencia
contexto universitario, comportamentales.
se interpreta como una Dichas dimensiones Inquietud
señal de alerta ante son medidas con el Psicológica Depresión
Estrés exigencias Inventario SISCO, el Ansiedad
académicas, cual es consiste en un Concentración
manifestación de cuestionario de 41 Irritabilidad
disfunciones ítems con escala
sistémicas e Likert de 5 puntos: 1 Ordinal
implementación de Tendencia a
= Nunca, 2 = Rara discutir
estrategias de vez, 3 = Algunas
afrontamiento Comportamental Aislamiento
veces, 4 = Casi Desgano
(Castillo Navarrete et siempre, 5 = Siempre
al., 2020). Alimentación
(Zurita et al., 2019).
Considerado como un La variable
atributo fundamental rendimiento
de la educación, refleja académico se define Bajo 12 - 14.99

Rendimiento las capacidades de operativamente según

respuesta y la el criterio de la
académico
manifestación de lo universidad y el nivel
aprendido durante el obtenido en el Regular 15 - 17.99
proceso de formación. Ordinal
 10

Se utiliza como promedio final del

indicador cuantitativo ciclo académico. Se
para evaluar el nivel categoriza en los
de aprendizaje en niveles: bajo (12 -
instituciones 14.99), regular (15 -
educativas. 17.99) y bueno (18 - Bueno 18 - 20
(Mosqueira y Poblete, 20) (adaptado de
2020) Gómez y Sánchez,
2013, como se citó en
Barrón y Armenta,
2021).

II. METODOLOGÍA

La presente investigación posee un enfoque cuantitativo puesto que proporciona

objetividad, precisión, generalización de resultados, análisis estadístico riguroso, así
como una base sólida para la adecuada toma de decisiones. Estos aspectos contribuyen a
la calidad y validez de la investigación, permitiendo obtener conclusiones fiables y
aplicables en el ámbito académico. Por otro lado, el alcance de la investigación es
correlacional debido a que permite explorar y comprender la asociación entre las
variables de estrés y rendimiento académico, además de que permite recopilar datos con
mayor flexibilidad, identificar patrones y tendencias, y examinar la relación entre las
variables en contextos naturales. Por último, el diseño de la investigación es no
experimental/transversal, lo que implica que se estudia la relación entre las variables en
un solo momento y contexto particular, el universitario. Asimismo, posibilita especificar
las propiedades y características de las variables estudiadas, permitiendo predecir el
comportamiento que generan entre ellas.

La población elegida para esta investigación son todos los estudiantes del quinto
ciclo de la carrera de Psicología de la Universidad Privada del Norte sede Chorrillos-
Lima matriculados en el año 2023, de los cuales se empleará una muestra de 208
participantes mediante el muestreo aleatorio simple, con el respectivo consentimiento
informado, respetando el anonimato de los participantes.

La unidad de análisis son los estudiantes de la Universidad Privada del Norte,

mientras que la unidad de observación son los estudiantes del quinto ciclo de la carrera
de Psicología de la Universidad Privada del Norte en la sede Chorrillos-Lima.

En el presente estudio se utilizarán métodos y técnicas acordes con su enfoque

cuantitativo, alcance correlacional y diseño no experimental. Se empleará un
cuestionario para medir la variable de estrés y un registro de calificaciones con los
promedios finales del ciclo académico de los estudiantes para medir la variable de
rendimiento académico. Estas herramientas permitirán recopilar la información
 11

necesaria para investigar los aspectos planteados en el estudio de manera precisa y

rigurosa.

Los instrumentos de recolección de datos serán aplicados para las dos variables.
En primer lugar, para la variable estrés, la técnica a utilizar será el Inventario SISCO
para el estudio del estrés académico, el cual consiste en un cuestionario de 41 ítems con
escala Likert de 5 puntos: 1 = Nunca, 2 = Rara vez, 3 = Algunas veces, 4 = Casi
siempre, 5 = Siempre (Zurita et al., 2019). En segundo lugar, para la variable
rendimiento académico se consideró el promedio final del ciclo académico de los
estudiantes, en el cual se tomó en cuenta el criterio de la universidad, que va de 0 a 20, y
el nivel obtenido en el promedio final del ciclo académico. Siendo 12 la nota mínima
aprobatoria, se categorizaron tres niveles: bajo (12 - 14.99), regular (15 - 17.99) y bueno
(18 - 20) (adaptado de Gómez y Sánchez, 2013, como se citó en Barrón y Armenta,
2021).

En aspectos de obtención de datos se le brindará una carta de aceptación a la

institución pertinente para corroborar los permisos concernientes a las evaluaciones, de
este modo se enviarán por correo los detalles sobre el objetivo planteado para la
investigación. En consecuencia a ello, con la autorización previamente aceptada y
calificada se procederá a llevar a cabo las investigaciones y estudios con los estudiantes,
asimismo se procederá a realizar un anuncio en las plataformas digitales de los
estudiantes para ampliar el número de muestras, en base a ello, se brindará el
cuestionario para validar la asistencia y la participación voluntaria. Seguidamente, se
lleva a cabo la obtención de los datos a través del instrumento psicológico y
posteriormente con la gestión y procesamiento de la información.

Para el análisis de los datos recopilados, se utilizará el software estadístico SPSS

versión 20 (IBM) con el objetivo de garantizar la fiabilidad de los porcentajes y evitar
sesgos en la medición. En conjunto a ello, se empleará Microsoft Excel para el registro
y clasificación de los datos del cuestionario SISCO. Asimismo, el análisis de los datos
se llevará a cabo en dos niveles: descriptivo e inferencial. En el análisis descriptivo se
elaborarán tablas de frecuencias y se realizará la prueba de normalidad. Dado el tamaño
de la muestra del presente estudio, mayor a 50, se aplicará la prueba
KolmogorovSmirnov para evaluar la distribución normal de los datos. Estos hallazgos
permitirán determinar si se deben utilizar pruebas paramétricas o no paramétricas. En el
análisis inferencial, se empleará la Correlación de Pearson para determinar si existe una
relación entre el nivel de estrés y rendimiento académico de los participantes.

La presente investigación sigue estrictos protocolos que garantizan el respeto y

bienestar de todos los participantes a través de un consentimiento informado que le
permitirá a cada estudiante expresar de manera voluntaria si desea o no ser incluido en
el estudio; para ello, se le brindará toda la información necesaria acerca de la
investigación. Asimismo, se asegura la veracidad de la información recopilada, así como
la confidencialidad y protección de los datos personales proporcionados por los
participantes. Estos aspectos éticos y de privacidad son fundamentales para salvaguardar
los derechos y la integridad de los involucrados en el estudio.
 12

REFERENCIAS

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 14

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Zurita Palomeque, R. J., Martínez Prats, G., y Mapén Franco, F. de J. (2019). Efectos
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contaduría en una universidad pública. Revista de Investigación Académica Sin
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División de Ciencias Económicas y Sociales, (31),
1–20. https://doi.org/10.46589/rdiasf.v0i31.281
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ANEXOS

Tabla 1

Matriz para la delimitación de un tema de investigación

Datos de los investigadores 1) Jimenez Huaman, Joseph Franco Giusseppe – Psicología

(mencionar nombres, 2) Lluncor Vásquez, Ariana Sugey – Psicología
apellidos y carrera 3) Loo Cabanillas, Jose Mauricio – Psicología
profesional en curso) 4) Mallqui Vega, Geraldine – Psicología
1. Idea de investigación Estrés y rendimiento académico.

2. Línea de investigación Salud pública y Poblaciones vulnerables

3. Sublínea de investigación Salud mental

6. Tema de investigación:
4. Conceptos clave o ● Estrés
términos relacionados con ● Rendimiento académico Estrés y rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
el tema de ● Ansiedad Psicología de la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima,
investigación 2023.
● Depresión
● Burnout

5. Espacio - Tiempo Estudiantes del V ciclo de Psicología de la

Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima,
2023.

7. Propósito Investigativo Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología de la
Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023.
 16

8. Enfoque de investigación Enfoque cuantitativo – nivel correlacional

(Tentativo)
9. Pregunta tentativa de ¿Cuál es la relación existente entre el estrés y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología de la
investigación Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023

10. Artículos científicos seleccionados:

N° Autor/es Año DOI / URL Base de Revista Título del artículo Objetivo del artículo científico
datos científica científico
1 Jhon Franklin
Espinosa Castro,
Juan Hernández Archivos
https://doi.o Describir la influencia del estrés en el
Lalinde, Johel E.
rg/10.5281/ Venezolanos de Influencia del estrés sobre el
Rodríguez, 2020 Redalyc rendimiento académico de estudiantes a
zenodo.406 Farmacología y rendimiento académico
Maricarmen nivel universitario.
5032 Terapéutica
Chacín, Valmore
Bermúdez Pirela.

2
Alfredo Pelayo
Calatayud
Mendoza, Edson Determinar si el estrés se constituye como
https://doi.o Estrés como factor de riesgo
Apaza Mamani, un factor de riesgo en el rendimiento
en el rendimiento
Edilberto rg/10.15517 Revista
2022 Scielo académico en el académico del estudiantado universitario
Huaquisto Ramos, /revedu.v46 Educación
estudiantado durante el periodo de la pandemia de
German Belizario i2.47551 universitario (Puno, Perú)
Quispe, Juan Covid-19 en Puno Perú.
Inquilla Mamani.
 17

3 http://www.
scielo.org.p
Víctor Castillo e/scielo.php Caracterizar la ansiedad al aprendizaje en
Riquelme, Nicolás ?pid=S2223 Revista Digital Ansiedad al aprendizaje en
línea a través de la dimensión homónima
Cabezas Maureira, - de Investigación línea: relación con actitud,
2021 Scielo del Online Learning Strategies Scale en
Constanza Vera 251620210 en Docencia género, entorno y salud
Universitaria una muestra de estudiantes universitarios
Navarro, Constanza 00100004& mental en universitarios.
script=sci_a y examinar sus factores determinantes.
Toledo Puente
rttext

4 https://dialn
Javier Fernández de et.unirioja.e Influencia del estrés Determinar si existe correlación entre el
Revista
Castro de León, s/servlet/arti académico sobre el grado de estrés académico y el
2018 Dialnet Panamericana
Edith Luévano culo?codigo rendimiento escolar en rendimiento escolar de estudiantes de
=6565630 de Pedagogía
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5 Rosaura Judith
Zurita Palomeque, Revista de Efectos del estrés sobre el Identificar cuáles son los factores que
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Germán Martínez rendimiento académico de
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Jesús Mapén contaduría en una
Franco. 1.281 Frontera incidencias en su vida cotidiana.
universidad pública

6 https://doi.o
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Relación entre el nivel de
C. Mosqueira eneo.23958 ansiedad, el rendimiento académico y
Enfermería ansiedad y rendimiento
Sotoa, M. Poblete 2020 421e.2020.4 Scielo variables sociodemográficas en
.1053 Universitaria académico en estudiantes de
Troncoso. estudiantes de enfermería de la
enfermería Universidad Católica del Maule.
 18

7 Dunia Ekatierina
Rueda García, Lusi Establecer la relación entre estrés
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Cevallos, Myriam dspace.uce. Revista
rendimiento académico de estudiantes de la carrera de Enfermería de
Silvia Flores 2021 edu.ec/hand EBSCO científica
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Villacís, Luzmila le/25000/26 INSPILIP
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Andrade. 2019-2020.

8 Juan Luis Castillo

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Bustos N., Walter 2020 Redalyc del Inventario SISCO-II de SISCO del estrés académico, denominada
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?id=459664 Avaliação
Benjamín Vicente académico en estudiantes universitarios.
450009 Psicológica
P.

9 Everilda Arteaga
Contextos Desempeño académico y Identificar aspectos de las competencias
Navas, Gilberto https://doi.o competencias transversales
Antonio Bastidas educativos. transversales en estudiantes de la carrera
2021 rg/10.18172 Dilanet en estudiantes de medicina
Pacheco, Amilcar Revista de de Medicina- Sede Carabobo, de la
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 19

11 Edwin Gustavo
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Helen Juddy peruanos.
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Mamani Uchasara

12 Estrés académico en
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2021 Dialnet División De
Lizeth Armenta rdiasf.vi36. los Estudiantes de la aplicación de un instrumento que
Zazueta Ciencias Licenciatura de Psicología
388 determinará la asociación entre dichas
Económicas Y
variables.
Sociales.

14 Diferencias de estrés y Examinar las diferencias de género en el

Contextos afrontamiento del mismo nivel de estrés académico, de estresores
Josep Vidal Conti, https://doi.o académicos y de estrategias de
Educativos. según el género y cómo
Adrià Muntaner, 2018 rg/10.18172 / Dialnet afrontamiento en estudiantes universitarios,
Revista De afecta al rendimiento
Pere Palau Sampo. con.3369 y evaluar la relación entre los niveles de
Educación académico en estudiantes
universitarios estrés y el rendimiento académico.
 20

15 Estrada https://revis Identificar los estilos de aprendizajes

ta.redipe.or
Alex Revista Boletín Estilos de aprendizaje y preferidos por los estudiantes y analizar la
2018 g/index.php Dialnet
García /1/article/vi Redipe rendimiento académico influencia de los mismos en el
ew/536 rendimiento académico.
 21

Tabla 2

Matriz para la formulación del problema, objetivos e hipótesis de investigación

Nombres y apellidos 1) Jimenez Huaman, Joseph Franco Giusseppe –

(equipo investigador) Psicología
2) Lluncor Vásquez, Ariana Sugey – Psicología
3) Loo Cabanillas, Jose Mauricio – Psicología
4) Mallqui Vega, Geraldine – Psicología
Aspectos Tema de Estrés y rendimiento académico de los estudiantes del V
generales de investigación ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en
la propuesta (tentativo) Chorrillos-Lima, 2023.
de
investigació Línea de Salud pública y Poblaciones vulnerables
n investigación

Propósito Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento

investigativo académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología de
la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima,
2023.

Diseño de Enfoque cuantitativo – nivel correlacional

investigación

Unidad de Estudiantes de la Universidad Privada del Norte

análisis

Planteamiento del problema: Descripción de la realidad problemática

En los últimos años, la problemática del estrés y su impacto en el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios ha sido objeto de creciente preocupación. A nivel internacional,
diversos países han llevado a cabo múltiples estudios, en los cuales se evidencia que los
estudiantes universitarios presentan niveles significativos de estrés, lo cual repercute
negativamente en su rendimiento académico. Espinosa et al. (2020) realizaron una
investigación en Cúcuta, Colombia, a estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas
entre 18 y 24 años, demostrando que el 22% de los participantes presentaba un nivel bajo de
estrés, mientras que el 31% mostraba un nivel medio y el 46% evidenciaba un nivel alto de
estrés. De igual manera, otro estudio llevado a cabo en un instituto tecnológico de
Aguascalientes, México, a estudiantes de primero, tercer y quinto semestre, evidenció que a
medida que aumenta el nivel de estrés, disminuye el rendimiento académico de los
universitarios (Fernández y Luévano, 2018)
A nivel nacional, se llevó a cabo una investigación a estudiantes universitarios de seis
ciudades en el Perú, cuyas edades se comprendían entre 18 y 54 años. Los resultados
obtenidos revelaron que el 83% de la muestra experimentaba momentos de preocupación y
nerviosismo durante el trascurso del semestre académico. Además, se observó que el 38.3%
de los participantes presentaba niveles medios de estrés, mientras que el 10.4% mostraba
niveles bajos y el 7.1% experimentaba niveles altos de estrés (Cassaretto et al., 2021). Por
 22

otro lado, un estudio realizado en la Universidad Nacional del Altiplano, ubicada en la ciudad
de Puno, analizó a

estudiantes de tres programas de estudio. Los resultados demostraron que el 53.83% de los
estudiantes evidenciaba un nivel de estrés severo. Además, se encontró que las calificaciones
y el conocimiento adquirido por los estudiantes podrían disminuir considerablemente en
función del nivel de estrés experimentado (Calatayud et al., 2022). Por lo tanto, los hallazgos
mencionados sugieren que existe una gran cantidad de estudiantes que experimentan niveles
altos de estrés, lo cual puede tener un impacto significativo en su desempeño académico y
bienestar general.
Fundamento teórico del problema.
El estrés se define como un proceso que se origina cuando los individuos se enfrentan a una
serie de demandas en su entorno, a las cuales deben responder de manera adecuada mediante
sus recursos de afrontamiento. Sin embargo, cuando estas demandas superan los recursos
disponibles, se desencadenan respuestas adaptativas que conllevan a una activación
fisiológica. Esta respuesta al estrés implica la manifestación de reacciones emocionales
negativas que resultan desagradables para la persona, tales como la ansiedad, depresión e ira
(Espinosa et al., 2020). Además, el estrés trae consigo una serie de síntomas generales como
dolor de cabeza y pecho, dificultad para deglutir los alimentos, acidez estomacal, náuseas,
mareos, dolor de espalda y cuello, micción frecuente, insomnio, disminución de la memoria,
fatiga crónica, crisis de angustia, dificultades estomacales y gastrointestinales, entre otros.
Por lo tanto, resulta evidente cómo el estrés puede tener un impacto perjudicial en la salud y
bienestar de las personas.
El rendimiento académico se define como la medida en la cual los estudiantes logran
alcanzar los objetivos académicos establecidos, como obtener calificaciones satisfactorias,
adquirir conocimientos y habilidades específicas, y completar exitosamente los programas de
estudio. Según Estrada García (2018), el rendimiento académico se deriva de la interacción
didáctica y pedagógica entre el docente y el estudiante, lo cual resulta en el aprendizaje
obtenido. Sin embargo, el rendimiento académico no está influenciado únicamente por el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Existen diversos factores que pueden afectarlo, como la
motivación, el compromiso, la capacidad cognitiva, el ambiente de aprendizaje y las
estrategias de estudio. Además, de acuerdo con Espinosa et al. (2020) entre otras variables
relevantes se encuentran la condición económica y el entorno familiar del estudiante. Por lo
tanto, se puede deducir que alcanzar un desempeño académico óptimo no depende
exclusivamente del programa de aprendizaje o de las jornadas de estudio que ofrece la
institución educativa.
 23

Contextualización de la investigación
De acuerdo con el estudio realizado por Vidal et al. (2018) en una universidad española, se
encontró que las estudiantes mujeres, con un 96.1%, presentan niveles de estrés académico
más elevados en comparación con los estudiantes varones, con un 88.2%. Por otro lado,
Barrón y Armenta (2021) realizaron una investigación, en la cual identificaron diversas
causas que generan estrés y que influyen en el rendimiento académico de los universitarios,
como la carga excesiva de tareas y trabajos, la presión por cumplir con plazos y limitaciones
de tiempo, la competencia entre compañeros de grupo, y las evaluaciones como exámenes,
trabajos finales o trabajos de investigación. Asimismo, los autores destacan las consecuencias
del estrés en los estudiantes universitarios. A nivel físico, se mencionan síntomas como
insomnio, pesadillas, fatiga crónica, migrañas y el hábito de morderse las uñas. A nivel
psicológico, se observa tristeza, angustia y desesperación, lo que indica el impacto negativo
del estrés en el estado emocional y mental de los universitarios.

Necesidad (relevancia) de la investigación:

De acuerdo con lo planteado se justifica esta investigación desde el punto de vista práctico,
debido a que el entender cómo el estrés afecta el desempeño académico proporcionaría
información valiosa para implementar estrategias de apoyo y mitigación del estrés. Además,
desde un enfoque teórico, comprender los mecanismos subyacentes y los aspectos cognitivos
y físicos afectados por el estrés nos permitiría desarrollar intervenciones más efectivas.
Finalmente, desde una perspectiva social, analizar la influencia del entorno en la generación
de factores estresantes que limitan la participación social de los estudiantes ayudaría a
promover un ambiente académico más saludable para el bienestar estudiantil.
Formulación ¿Cuál es la relación existente entre el estrés y el rendimiento académico
del problema de los estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del
Norte en Chorrillos – Lima, 2023?

Objetivo Explicar la relación entre el estrés y el rendimiento académico de los

general de la estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte
investigación en Chorrillos - Lima, 2023.

Objetivos
específicos de la ● Identificar el nivel de estrés de los estudiantes del V ciclo de
investigación Psicología de la Universidad Privada del Norte en ChorrillosLima,
2023.

● Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes

del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en
Chorrillos-Lima, 2023.

● Determinar la relación entre las dimensiones del estrés y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de
Psicología de la Universidad Privada del Norte en ChorrillosLima,
2023.
Hipótesis de la A mayores niveles de estrés, menor será el rendimiento académico de los
 24

estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte

investigación
en Chorrillos-Lima, 2023.

Referencias:

Barrón Miranda, M. G., y Armenta Zazueta, L. (2021). Efectos del estrés en el rendimiento
académico de los Estudiantes de la Licenciatura de Psicología. Revista de
Investigación Académica Sin Frontera: División de Ciencias Económicas y Sociales,
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Calatayud Mendoza, A. P., Apaza Mamani, E., Huaquisto Ramos, E., Belizario Quispe, G., y
Inquilla Mamani, J. (2022). Estrés como factor de riesgo en el rendimiento académico
en el estudiantado universitario (Puno, Perú). Revista Educación, 46(2), 1–18.
https://doi.org/10.15517/revedu.v46i2.47551

Cassaretto, M., Vilela, P., y Gamarra, L. (2021). Estrés académico en universitarios peruanos:
importancia de las conductas de salud, características sociodemográficas y
académicas.
LIBERABIT. Revista Peruana de Psicología, 27(2), 1–18.
https://doi.org/10.24265/liberabit.2021.v27n2.07

Espinosa Castro, J. F., Hernández Lalinde, J., Rodríguez, J. E., Chacín, M., y Bermúdez
Pirela, V. (2020). Influencia del estrés sobre el rendimiento académico. Archivos
Venezolanos de Farmacología y Terapéutica, 39(1), 63–69.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4065032

Estrada García, A. (2018). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico. Revista Boletín

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Fernández de Castro de León, J., y Luévano Flores, E. (2018). Influencia del estrés
académico sobre el rendimiento escolar en educación media superior. Revista
Panamericana de Pedagogía, (26), 97–117. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=6565630

Vidal Conti, J., Muntaner Mas, A., y Palou Sampol, P. (2018). Diferencias de estrés y
afrontamiento del mismo según el género y cómo afecta al rendimiento académico en
estudiantes universitarios. Contextos Educativos. Revista de Educación, (22), 181–
195.
https://doi.org/10.18172/con.3369
 25

Tabla 3

Matriz de operacionalización de variables

Variables de Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores Nivel de
estudio operacional medición
de las
variables
La variable estrés se Insomnio
Es la respuesta compone de tres Fatiga
fisiológica, cognitiva e dimensiones: Dolor de cabeza
reacciones físicas, Fisiológica
inmunológica de Dolor
nuestro organismo ante reacciones abdominal
diversas psicológicas y Rascarse
demandas. En el reacciones Somnolencia
contexto universitario, comportamentales. Inquietud
se interpreta como una Dichas dimensiones Psicológica Depresión
señal de alerta ante son medidas con el
Ansiedad
Estrés exigencias Inventario SISCO, el
cual es consiste en un Concentración
académicas,
cuestionario de 41 Irritabilidad
manifestación de
disfunciones ítems con escala
sistémicas e Likert de 5 puntos: 1
= Nunca, 2 = Rara Tendencia a Ordinal
implementación de discutir
estrategias de vez, 3 = Algunas Comportament
veces, 4 = Casi Aislamiento
afrontamiento al
Desgano
(Castillo Navarrete et siempre, 5 = Siempre Alimentación
al., 2020). (Zurita et al., 2019).
 26

Considerado como un La variable

atributo fundamental rendimiento
de la educación, académico se define Bajo 12 - 14.99
refleja las capacidades operativamente
de respuesta y la según el criterio de la
manifestación de lo universidad y el nivel
aprendido durante el obtenido en el Regular 15 - 17.99
proceso de formación. promedio final del
Se utiliza como ciclo académico. Se
Rendimient
indicador cuantitativo categoriza en los
o académico niveles: bajo (12 -
para evaluar el nivel
de aprendizaje en 14.99), regular (15 -
instituciones 17.99) y bueno (18 - Ordinal
educativas. 20) (adaptado de
Bueno 18 - 20
(Mosqueira y Poblete, Gómez y Sánchez,
2020) 2013, como se citó en
Barrón y Armenta,
2021).

Tabla 4:

Matriz para la elaboración del plan de investigación

Nombres y apellidos 1) Jimenez Huaman, Joseph Franco Giusseppe – Psicología
(equipo investigador) 2) Lluncor Vásquez, Ariana Sugey – Psicología
3) Loo Cabanillas, Jose Mauricio – Psicología
4) Mallqui Vega, Geraldine – Psicología

Aspectos Tema de Estrés y rendimiento académico de los estudiantes del V

generales de investigación ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en
la propuesta (tentativo) Chorrillos-Lima, 2023.
de
investigació Línea de Salud pública y Poblaciones vulnerables
n investigación

Determinar la relación entre el estrés y el rendimiento

Propósito
académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología de la
investigativo
Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023.

I. INTRODUCCIÓN

Planteamiento del problema: Descripción de la realidad problemática

 27

En los últimos años, la problemática del estrés y su impacto en el rendimiento académico de

los estudiantes universitarios ha sido objeto de creciente preocupación. A nivel internacional,
diversos países han llevado a cabo múltiples estudios, en los cuales se evidencia que los
estudiantes universitarios presentan niveles significativos de estrés, lo cual repercute
negativamente en su rendimiento académico. Espinosa et al. (2020) realizaron una
investigación en Cúcuta, Colombia, a estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas
entre 18 y 24 años, demostrando que el 22% de los participantes presentaba un nivel bajo de
estrés, mientras que el 31% mostraba un nivel medio y el 46% evidenciaba un nivel alto de
estrés. De igual manera, otro estudio llevado a cabo en un instituto tecnológico de
Aguascalientes, México, a estudiantes de primero, tercer y quinto semestre, evidenció que a
medida que aumenta el nivel de estrés, disminuye el rendimiento académico de los
universitarios (Fernández y Luévano, 2018)
A nivel nacional, se llevó a cabo una investigación a estudiantes universitarios de seis ciudades
en el Perú, cuyas edades se comprendían entre 18 y 54 años. Los resultados obtenidos
revelaron que el 83% de la muestra experimentaba momentos de preocupación y nerviosismo
durante el trascurso del semestre académico. Además, se observó que el 38.3% de los
participantes presentaba niveles medios de estrés, mientras que el 10.4% mostraba niveles
bajos y el 7.1% experimentaba niveles altos de estrés (Cassaretto et al., 2021). Por otro lado,
un estudio realizado en la Universidad Nacional del Altiplano, ubicada en la ciudad de Puno,
analizó a estudiantes de tres programas de estudio. Los resultados demostraron que el 53.83%
de los estudiantes evidenciaba un nivel de estrés severo. Además, se encontró que las
calificaciones y el conocimiento adquirido por los estudiantes podrían disminuir
considerablemente en función del nivel de estrés experimentado (Calatayud et al., 2022). Por
lo tanto, los hallazgos mencionados sugieren que existe una gran cantidad de estudiantes que
experimentan niveles altos de estrés, lo cual puede tener un impacto significativo en su
desempeño académico y bienestar general.
 28

Fundamento teórico del problema.

El estrés se define como un proceso que se origina cuando los individuos se enfrentan a una
serie de demandas en su entorno, a las cuales deben responder de manera adecuada mediante
sus recursos de afrontamiento. Sin embargo, cuando estas demandas superan los recursos
disponibles, se desencadenan respuestas adaptativas que conllevan a una activación
fisiológica. Esta respuesta al estrés implica la manifestación de reacciones emocionales
negativas que resultan desagradables para la persona, tales como la ansiedad, depresión e ira
(Espinosa et al., 2020). Además, el estrés trae consigo una serie de síntomas generales como
dolor de cabeza y pecho, dificultad para deglutir los alimentos, acidez estomacal, náuseas,
mareos, dolor de espalda y cuello, micción frecuente, insomnio, disminución de la memoria,
fatiga crónica, crisis de angustia, dificultades estomacales y gastrointestinales, entre otros. Por
lo tanto, resulta evidente cómo el estrés puede tener un impacto perjudicial en la salud y
bienestar de las personas.
El rendimiento académico se define como la medida en la cual los estudiantes logran alcanzar
los objetivos académicos establecidos, como obtener calificaciones satisfactorias, adquirir
conocimientos y habilidades específicas, y completar exitosamente los programas de estudio.
Según Estrada García (2018), el rendimiento académico se deriva de la interacción didáctica y
pedagógica entre el docente y el estudiante, lo cual resulta en el aprendizaje obtenido. Sin
embargo, el rendimiento académico no está influenciado únicamente por el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Existen diversos factores que pueden afectarlo, como la motivación,
el compromiso, la capacidad cognitiva, el ambiente de aprendizaje y las estrategias de estudio.
Además, de acuerdo con Espinosa et al. (2020) entre otras variables relevantes se encuentran
la condición económica y el entorno familiar del estudiante. Por lo tanto, se puede deducir que
alcanzar un desempeño académico óptimo no depende exclusivamente del programa de
aprendizaje o de las jornadas de estudio que ofrece la institución educativa.

Contextualización de la investigación:
De acuerdo con el estudio realizado por Vidal et al. (2018) en una universidad española, se
encontró que las estudiantes mujeres, con un 96.1%, presentan niveles de estrés académico
más elevados en comparación con los estudiantes varones, con un 88.2%. Por otro lado,
Barrón y Armenta (2021) realizaron una investigación, en la cual identificaron diversas causas
que generan estrés y que influyen en el rendimiento académico de los universitarios, como la
carga excesiva de tareas y trabajos, la presión por cumplir con plazos y limitaciones de tiempo,
la competencia entre compañeros de grupo, y las evaluaciones como exámenes, trabajos
finales o trabajos de investigación. Asimismo, los autores destacan las consecuencias del estrés
en los estudiantes universitarios. A nivel físico, se mencionan síntomas como insomnio,
pesadillas, fatiga crónica, migrañas y el hábito de morderse las uñas. A nivel psicológico, se
observa tristeza, angustia y desesperación, lo que indica el impacto negativo del estrés en el
estado emocional y mental de los universitarios.
Formulación
del problema
¿Cuál es la relación existente entre el estrés y el rendimiento académico de
los estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del
Norte en Chorrillos – Lima, 2023?
 29

Redacción de los antecedentes (estudios previos)

Fernández y Luévano (2018) realizaron una investigación cuantitativa, transversal

correlacional para determinar si existe relación entre estrés y rendimiento académico en 179
estudiantes de educación media superior en un instituto tecnológico de Aguascalientes,
México. Para la primera variable se empleó una adaptación del Inventario de Estrés
Académico «INVEA»; y para la segunda se consideró el promedio de los estudiantes durante
el semestre. Los resultados revelaron una correlación negativa entre el estrés y rendimiento
académico de los estudiantes.

Navia et al. (2018) desarrollaron una investigación descriptiva, correlacional, y transversal,

para identificar la relación entre estrés y rendimiento académico en 75 estudiantes de los
últimos niveles de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Manabí, Ecuador. Se
empleó el inventario SISCO. Los resultados manifestaron una relación significativa de baja
magnitud entre el estrés y rendimiento académico, confirmando que el experimentar niveles
intensos de estrés disminuye el desempeño de los estudiantes.

Espinosa et al. (2020) realizaron una investigación cuantitativa, descriptiva y no experimental

para describir la influencia del estrés en el desempeño académico de 115 estudiantes de los
Programas de Psicología y Trabajo Social de la Universidad Simón Bolívar sede Cúcuta,
Colombia. Se aplicó una encuesta de 30 preguntas basada en un instrumento elaborado por
Borges y Melgosa. Los resultados evidenciaron una relación indirecta entre estrés y
rendimiento académico.

Silva et al. (2020) elaboraron una investigación cuantitativa, descriptiva y correlacional para
determinar el nivel de estrés y su relación con el rendimiento académico en 255 estudiantes de
una universidad pública del sureste de México, mediante la aplicación del inventario SISCO.
Se encontró estrés moderado, correlacionado negativamente con el rendimiento académico
debido a síntomas como dolor de cabeza, falta de concentración y desmotivación.

Rueda et al. (2021) desarrollaron una investigación descriptiva, analítica y transversal, para
establecer la relación entre estrés académico y rendimiento en 735 estudiantes de la carrera de
Enfermería en una universidad pública de Quito-Ecuador, en el periodo académico 2019-2020.
Se empleó el inventario SISCO y se verificaron los promedios académicos. Los resultados
revelaron un nivel de estrés moderado y severo, lo cual influye directamente en su rendimiento
académico.

Barrón y Armenta (2021) realizaron una investigación cuantitativa, no experimental,

descriptiva, transversal y retrospectiva, para determinar los efectos del estrés en el rendimiento
académico de 33 estudiantes de la carrera de Psicología en México. Se empleó un instrumento
denominado estrés y rendimiento académico en estudiantes de Psicología, el cual fue
adquirido, estandarizado y adaptado del inventario SISCO. Los resultados revelaron que
existen diversas causas que generan estrés y estos factores influyen negativamente en el
rendimiento académico de los universitarios, concluyendo que existe una relación inversa y
significativa entre ambas variables.

Licht et al. (2021) elaboraron una investigación cuantitativa, no experimental, comparativa y

 30

correlacional para diferenciar los niveles de estrés académico y analizar su relación con el
rendimiento académico de 164 estudiantes de la Universidad Industrial de Santander y la
Universidad Pontificia Bolivariana, en Colombia. Se aplicó el Inventario SISCO de estrés
académico. Los resultados evidenciaron que existe una relación casi nula entre el estrés y

rendimiento académico; sin embargo, al ser un valor negativo, permite confirmar que, a mayor
nivel de estrés, menor es el desempeño de los estudiantes.

Por último, Calatayud et al. (2022) desarrollaron una investigación cuantitativa y correlacional
para determinar si el estrés es un factor de riesgo en el rendimiento académico de 1064
universitarios de tres programas de estudio durante el periodo de la pandemia de Covid-19 en
Puno Perú. Se aplicó el instrument Patient Health Questionnaire (PHQ-9), concluyendo que
aquellos estudiantes con mayores niveles de estrés tienden a percibir una disminución en su
desempeño académico.

Redacción de las bases teóricas

El estrés académico es una condición comúnmente experimentada por estudiantes,

caracterizada por una respuesta de tensión física y psicológica originada por las demandas
inherentes a su entorno académico. Puede generar angustia al enfrentarse a situaciones durante
su proceso de formación académica, lo que lleva a la pérdida de control en su manejo. Dichos
síntomas pueden manifestarse a nivel físico, como ansiedad, insomnio y fatiga, así como tener
repercusiones académicas negativas, como un bajo rendimiento escolar, desinterés profesional
y ausentismo, pudiendo incluso conducir a la deserción académica (Zurita et al., 2019). Por
otro lado, resulta fundamental comprender los factores que contribuyen al desencadenamiento
del estrés en estudiantes universitarios. Entre las causas se encuentran motivos de índole
familiar, personal, laboral o sentimental. Sin embargo, es importante destacar que la
sobrecarga de trabajos, la exigencia de los docentes, y los exámenes y evaluaciones
académicas, generan una presión y estrés aún mayores que los propios factores de la vida
personal de los estudiantes (Espinosa et al., 2020).

El rendimiento académico es un proceso extenso y con múltiples causas, en el que influyen

principalmente cuatro grupos de factores. En primer lugar, se encuentran los factores
fisiológicos, los cuales están relacionados con la salud y el bienestar físico de los estudiantes.
En segundo lugar, están los factores pedagógicos, que se refieren directamente a la calidad de
la enseñanza y el aprendizaje que reciben los estudiantes. Además, se consideran los factores
psicológicos, que abarcan variables como la personalidad, la motivación, la actitud y la
afectividad de los estudiantes, así como sus expectativas, vocación y satisfacción con el
proceso educativo. Por último, se encuentran los factores sociológicos, que incluyen las
condiciones socioeconómicas y familiares (Arteaga et al., 2021). Es importante destacar que el
éxito académico de los estudiantes también está vinculado a sus propias capacidades, como su
aptitud para realizar tareas que les permitan adquirir conocimientos y autorregular su
aprendizaje, así como su habilidad para utilizar estrategias de aprendizaje eficaces.

Redacción del marco conceptual

 31

Estrés: Entendido como la respuesta fisiológica, cognitiva e inmunológica de nuestro

organismo ante diversas demandas. En el contexto universitario, se interpreta como una señal
de alerta ante exigencias académicas, manifestación de disfunciones sistémicas e
implementación de estrategias de afrontamiento (Castillo Navarrete et al., 2020).

Rendimiento académico: Considerado como un atributo fundamental de la educación, refleja

las capacidades de respuesta y la manifestación de lo aprendido durante el proceso de
formación. Se utiliza como indicador cuantitativo para evaluar el nivel de aprendizaje en
instituciones educativas (Mosqueira y Poblete, 2020).

Ansiedad: Caracterizada por la presencia de emociones negativas que generan preocupación,

una inmensa tensión y manifestaciones conductuales. De este modo, se hace énfasis en la
exageración de situaciones percibidas como peligrosas, lo cual puede ser perjudicial para el
entorno académico (Castillo Riquelme et al., 2021).

Depresión: Trastorno del estado de ánimo caracterizado por una duración prolongada y una
manifestación grave. En el contexto universitario, se observa una predominancia por la tristeza
persistente, la pérdida repentina de interés, la sensación de fatiga y los problemas de
concentración (Vargas, 2021).

Burnout: Entendido como el Síndrome del cansancio laboral. Se manifiesta en la vida de los
universitarios debido a las demandas académicas y falta de estrategias de afrontamiento. Es
una consecuencia del estrés académico y tiene implicaciones conductuales significativas.
(Estrada Araoz et al., 2020)

Justificación (Exponer las razones de la necesidad de la investigación)

De acuerdo con lo planteado se justifica esta investigación desde el punto de vista práctico,
debido a que el entender cómo el estrés afecta el desempeño académico proporcionaría
información valiosa para implementar estrategias de apoyo y mitigación del estrés. Además,
desde un enfoque teórico, comprender los mecanismos subyacentes y los aspectos cognitivos y
físicos afectados por el estrés nos permitiría desarrollar intervenciones más efectivas.
Finalmente, desde una perspectiva social, analizar la influencia del entorno en la generación de
factores estresantes que limitan la participación social de los estudiantes ayudaría a promover
un ambiente académico más saludable para el bienestar estudiantil.

Hipótesis de la A mayores niveles de estrés, menor será el rendimiento académico de los

investigación estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en
Chorrillos-Lima, 2023.

Objetivo Explicar la relación entre el estrés y el rendimiento académico de los

general de la estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en
investigación Chorrillos - Lima, 2023.
 32

Objetivos ● Identificar el nivel de estrés de los estudiantes del V ciclo de

específicos de la Psicología de la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima,
investigación 2023.

● Identificar el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del

V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte en
Chorrillos-Lima, 2023.

● Determinar la relación entre las dimensiones del estrés y el

rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Psicología
de la Universidad Privada del Norte en Chorrillos-Lima, 2023.

II. METODOLOGÍA

Unidad de Estudiantes de la Universidad Privada del Norte

análisis

Unidad de Estudiantes del V ciclo de Psicología de la Universidad Privada del Norte

observación en Chorrillos-Lima

Métodos y
técnicas ✔ Enfoque: Cuantitativo
(Enfoque,
diseño, alcance, ✔ Diseño: No experimental/Transeccional
método y
técnicas)
✔ Alcance: Correlacional

✔ Métodos y técnicas:

● Cuestionario
● Registro de notas
Instrumentos
de ● Niveles de estrés: Inventario SISCO del Estrés Académico.
investigación
● Rendimiento académico: Registro de notas con los promedios
finales del ciclo académico de los estudiantes.
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 33

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