“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPARAMOS CANTIDADES
HASTA LA CM
DATOS INFORMATIVOS:

I.E. 1263 PURUCHUCO

DOCENTE: WALTER CRUZADO LEYVA
GRADO Y SECCIÓN: 5° B FECHA: 24 /04/ 2024

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Área, competencias y Criterios de

Desempeños
capacidades evaluación
MATEMÁTICA 5° GRADO - Reconoce y ubica
- Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico números hasta la
Resuelve problemas de
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: centena de millar.
cantidad
 El valor posicional de un dígito en números de hasta seis
- Traduce cantidades a - Compara las cifras
cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
expresiones numéricas. de números hasta
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así
la centena de
- Comunica su comprensión como del valor posicional de decimales hasta el décimo,
millar en el
sobre los números y las su comparación y orden.
- Justifica su proceso de resolución y los resultados tablero posicional.
operaciones.
obtenidos. - Diferencia los
- Usa estrategias y
números mayores
procedimientos de
y menores hasta la
estimación y cálculo.
centena de millar.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Comparar y diferenciar números mayores y menores hasta la centena de millar en el

Propósito
tablero posicional.
Evidencia Ficha de trabajo de la centena de millar

Instrumento de evaluación Escala valorativa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Superación personal
Enfoque de búsqueda de la Los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
excelencia con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Competencia transversal Desempeños

- Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los
Gestiona su aprendizaje de recursos necesarios para alcanzar la meta.
manera autónoma - Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados esperados.
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PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Elaborar la sesión  Fichas adaptadas de la actividad.
 Ficha de aprendizaje  Cuaderno u hojas de reúso.
 Imágenes y anexos impresos  Lapicero, lápiz, colores, etc.

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO ------------------------------------------ Tiempo aproximado:

Se saluda de manera cordial a los estudiantes y se agradece por un día más de vida y de
bendiciones en nuestro hogar.
 En equipos se les pide que formen un número que contenga cifras hasta la centena de millar.
Luego, salen a la pizarra a escribir los números y observan que cantidades han formado.
ANEXO 01
 Responden las siguientes preguntas:
- ¿Qué números hemos formado?
- ¿Cuántas cifras tienen estos números?
- ¿Cuál de ellos será el número mayor?
- ¿Qué debo comparar para saber si un
número es mayor o menor?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy compararemos y diferenciaremos números mayores y menores hasta la centena de

millar en el tablero posicional.

Se socializan los criterios de evaluación:

 Reconoce y ubica números hasta la centene de millar.

 Compara las cifras de números hasta la centena de millar en el tablero posicional.
 Diferencia los números mayores y menores hasta la centena de millar.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

DESARROLLO ---------------------------------- Tiempo aproximado:

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA ------------------------------------------

Se plantea el siguiente problema:La maestra muestra en la pizarra los
números que han formado los estudiantes y les pide que los observen
458 032, 456 357, 321 987 y 395 301 ¿Cómo pueden comparar los
números y saber cuál es el mayor y el menor?
Responden las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos presenta el problema?
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- ¿Qué nos pide resolver?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
--------------------------------------------
Responden las preguntas:
- ¿Cuántas cifras contienen los números mostrados?
- ¿Cómo iniciamos la comparación de estos números?
- ¿Crees que sea importante comparar las mismas cifras de cada número?
REPRESENTACIÓN -----------------------------------------------------
Realizan la representación del problema en el tablero posicional para comparar las
cantidades cifra por cifra.

 Entre el primer y segundo número, el primero es mayor en la cifra de las unidades de millar.

 Entonces: 458 032 > 456 357

 Entre el tercer y cuarto número, el cuarto es mayor en la cifra de las decenas de millar.

 Entonces: 321 987 > 395 301

De igual manera los estudiantes continúan comparando las cifras de los números para hallar
el mayor y menor.
FORMALIZACIÓN ------------------------------------------------------
Responde la siguiente pregunta para formalizar sus aprendizajes:
¿Cuál es mayor y cual es menor?
1. Primero comenzamos comparando las centenas de millar, aquel que tenga la cifra
mayor es el mayor.
CM DM UM C D U
5 1 8 . 4 1 7
2 1 6 . 3 2 8
En este caso, el primer número tiene 5 centenas de millar y el segundo 2, luego el primero
es mayor.
2. Si un número no tiene centena de millar es como si ésta fuera cero.
CM DM UM C D U
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8 6 . 2 3 6
3 2 7 . 4 1 3
En este caso, el primer número no tiene centenas de millar (es igual a 0) y el segundo 3,
luego el segundo es mayor.
3. Si los dos números tienen la misma centena de millar, tenemos que comparar la
decena de millar, aplicando el mismo procedimiento.
Y si tuvieran la misma decena de millar, tendríamos que comparar la unidad de millar. Y
si también tuvieran la misma unidad de millar, habría que comparar las centenas, y si
también coincidieran habría que comparar las decenas, y si también fueran iguales las
unidades.
CM DM UM C D U
8 2 1 . 3 7 2
8 2 1 . 3 7 1
En este ejemplo, los dos números tienen la misma centena de millar, la misma decena de
millar, la misma unidad de millar, la misma centena y la misma decena. Sólo se diferencian
en la unidad: el primero tiene 2 y el segundo 1, luego el primer número es mayor.
REFLEXIÓN -----------------------------------------------------------
Reflexionan mediante las siguientes preguntas:

 Si queremos formar números mayores ¿Qué posición

debemos considerar?
 ¿Para qué nos sirve realizar la comparación de números?
 ¿Qué otra estrategia podrías utilizar para comparar
números?

PLANTEAMIENTO DE OTROS
PROBLEMAS------------------------------
Para poner en práctica nuestras estrategias planteadas brindamos situaciones similares a
desarrollar en la ficha de actividad.

CIERRE ------------------------------------ Tiempo aproximado:

 Respondemos las siguientes preguntas:

- ¿Qué aprendiste en esta actividad?
- ¿Cómo vas a utilizar tus aprendizajes en tu vida diaria?
- ¿Tuviste alguna dificultad en el desarrollo de la actividad? ¿Cómo lo resolviste?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido.
Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:

Criterios Sí No Explico cómo lo logré

- Reconocí y ubiqué números hasta la centene de millar.

- Comparé las cifras de números hasta la centena de
millar en el tablero posicional.
- Diferencié los números mayores y menores hasta la
centena de millar.
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FIRMA SUBDIRECTORA FIRMA DOCENTE

ESCALA VALORATIVA
GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN

ÁREA Matemática COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

CRITERIOS
Reconoce y ubica Compara las cifras Diferencia los
números hasta la de números hasta la números mayores y
ESTUDIANTES centene de millar. centena de millar en menores hasta la
el tablero posicional. centena de millar.

A B C A B C A B C A B C
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ANEXO 01
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