UNIDAD DIAGNOSTICA

TITULO
“Explorando el Mundo de la Ciencia a Través de la Indagación”

I. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :0208 “SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
 Grado y sección : SEGUNDO GRADO A,B,C
 Director : Prof: Teófilo Fernández Vásquez
 Sub Director : Prof : Marco Alberto Coronel Pérez
 Docente : Prof : Verónica Ruiz García
 Temporalización : Del 11 de marzo al 27 de marzo del 2024

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de la I.E. N° 0208 “Santiago Antúnez de Mayolo”, de la localidad de Bellavista presentan dificultades para formular
peguntas de indagación, diseñar estrategias para comprobar sus hipótesis y elaborar sus conclusiones en base a sus resultados y conocimientos
científicos, que le permitan explicar el mundo físico, así como también proponer alternativas de solución a problemáticas de su entorno considerando
el uso racional y sostenible de sus recursos. Frente a ello planteamos las siguientes interrogantes: ¿cómo mejorar el desarrollo de habilidades para la
indagación? ¿cómo interactúan los estudiantes en su entorno ecológico?
III. PROPÓSITO
Reconocer las fortalezas y deficiencias que presentan los estudiantes en relación al enfoque de Indagación científica y alfabetización
científica, cuestionar e indagar situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, aplicando los conocimientos
científicos contemporáneos en situaciones cognitivas retadoras. Indagar mediante métodos científicos para comprender su mundo que
lo, con el fin de establecer compromisos y construir nuestro plan de intervención curricular
 IV. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRECISADOS
Indaga mediante Problematiza Formula preguntas acerca
métodos científicos situaciones para de las características o
para construir hacer indagación causas de un hecho,
conocimientos. fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado y
selecciona aquella que
puede ser indagada y
plantea hipótesis en las que
establece relaciones de
causalidad entre las
variables.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Formula hipótesis que establece una relación Informe de indagación Lista de Cotejo
de causalidad entre la variable independiente
(puede ser cualquier variable que influye en
el desarrollo del tema a tratar) y la variable
dependiente (el área o grado de aprendizaje
de los temas)

Explica El Mundo Comprende y usa Reconoce los tipos sustancias que se Ficha de evaluación Escala de valoración
Físico Basándose En conocimientos Explica las propiedades encuentran en los alimentos que
Conocimientos Sobre sobre los seres nutricionales de las consumen.
Los Seres Vivos, vivos, materia y
sustancias
Materia Y Energía, energía,
Biodiversidad, Tierra biodiversidad, que se encuentran en
Y Universo Tierra y universo. los alimentos que
consumen.
 V. ENFOQUES TRASVERSALES
ORGANIZ. Y DISTRIB. DEL
ENFOQUES TIEMPO
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRAN CUANDO
TRANSVERSALES IB
IIB III B IV
B
Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades X
difíciles. de afrontarlas.
ENFOQUE DE Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
ORIENTACION Empatía otro y disposición para apoyar y comprender espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a X
AL BIEN COMUN sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
Responsabilid X
comunes y compartidos de un colectivo. asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
ad
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Disposición para colaborar con el bienestar y  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL la calidad de vida de las generaciones demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad
presentes y futuras, así como con la naturaleza ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria y
asumiendo el cuidado del planeta. entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para X
equidad
la adaptación al cambio climático.
intergeneracio
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
nal.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
ambientales de las acciones y actividades de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidianas y a actuar en beneficio de todas las cotidiana en la escuela y la comunidad.
personas, así como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
instituciones y medios compartidos de los que la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco
todos dependemos. eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
Justicia y X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
solidaridad.
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la X
toda forma de cuidado a toda forma de vida sobre la tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
vida. desde una mirada sistémica y global, de la diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
 ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

VI. COMPETENCIAS TRASVERSALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL GRADO DESCRIPCIÓN DEL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
Gestiona información del Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e
entorno virtual Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana y influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales
Se desenvuelve en
Interactúa en entornos contexto socio-cultural configurando los entornos virtuales distintos de manera consciente y sistemática, a partir de la integralidad de
entornos virtuales
virtuales. en que participa para generar actividades complejas y su identidad manifestada en su entorno virtual personal
generados por las TIC
Crea objetos virtuales en comprensivas
diversos formatos
 Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
oportunidades. aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando
Define metas de
 Define y establece con precisión lo que debe aprender en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose
aprendizaje.
como meta de aprendizaje. en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que
 Considera las mejores estrategias, procedimientos, debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea
recursos y escenarios en base a sus experiencias. alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
 Prevé y se muestra atento a posibles cambios de recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles
cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
Gestiona su aprendizaje
 Monitorea de manera permanente sus avances. manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
de manera autónoma Organiza acciones
 Evalúa el nivel de logro de sus resultados y si es viable previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
estratégicas para alcanzar
la meta considerando las acciones ejecutadas. viabilidad de la meta respecto de sus acciones, realiza ajustes a los planes
sus metas de aprendizaje.
 Considera realizar ajustes a los planes en base al en base al análisis de sus avances mostrando disposición a los posibles
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de cambios
Monitorea y ajusta su
trabajo y el suyo propio.
desempeño durante el
 Muestra confianza en sí mismo y una buena
proceso de aprendizaje.
disposición a los posibles cambios que mejoren la
organización.
 VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad 1 . Lineamientos generales
del área Ciencia y Tecnología
Propósito: Qué los estudiantes evalúen la
organización y competencias del área de Ciencia y
Tecnología a través de dinámicas y actividades
interactivas.
Además, reflexionan sobre la importancia de lograr y
consolidad las competencias en el último año de su
escolaridad básica y las posibilidades de inserción
laboral.
Evidencia: Identifica componentes del área y
propone sugerencias de mejora a partir de análisis
de casos
Actividad 4 Construye procedimientos para la
comprobación de su indagación
Desempeño:
Propone procedimientos para observar, manipular la
variable independiente, medir la variable dependiente
y controlar aspectos que pueden modificar la
experimentación. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos que le permitan organizar su
plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis,
considerando medidas de seguridad personal y del
espacio de trabajo y establece el cronograma de su
indagación.
Campo temático:
Diseña estrategias para la comprobación de su
indagación.
Actividad 2. introducción a la metodología
científica.
Desempeño:
Reconoce los procesos científicos en acciones de su vida
cotidiana personal, familiar o comunal.
Campo temático:
Metodología científica
Actividad 5: Evalúa los resultados obtenidos
. Desempeño:
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes
realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Campo temático:
Elabora conclusiones de su indagación
Actividad 3 observación y formulación de preguntas de
indagación
Desempeño:
Formula preguntas acerca de las características o causas de un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado y
selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en
las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Campo temático:
Elabora preguntas de indagación
Formulación de la hipótesis
Identificación de las variables
Actividad 6: Conociendo los nutrientes de los
alimentos que consumimos de nuestra región
.
Desempeño: Explica las propiedades nutricionales
de las sustancias
que se encuentran en los alimentos que
consumen.
Campo temático: El valor nutritivo de los
alimentos
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Prof. Verónica Ruiz García