DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR

COORDINACIÓN SECTORIAL DE DESARROLLO

ACADÉMICO E INFRAESTRUCTURA
DIRECCIÓN ACADÉMICA

“Reunión Nacional Grupo Colegiado”

Informe de Seguimiento al
Currículo de la EMS
Semestre febrero - julio 2022
Operación de plataforma
• Del 14/febrero al 10/junio/2022 fue el periodo de registro de
planeaciones didácticas en plataforma y hasta el 15 de julio los
Auxiliares Académicos y el equipo de trabajo de la Dirección
Académica realizaron la retroalimentación de las mismas.

• El 100% de los estados registraron planeaciones, sin embargo, hubo

planteles en algunos estados que sólo registraron una planeación
didáctica o sólo el instrumento de evaluación.
• 330 planteles y 63 extensiones, es decir 78%, registraron
sus planeaciones didácticas en la plataforma; mientras
que 73 planteles y 38 extensiones, es decir el 22%, no
registró planeaciones.
Planeaciones registradas en la Plataforma de
Seguimiento al Currículo febrero-julio/22

• Se registraron 8,329 planeaciones didácticas, de las cuales

7,421 corresponden a planteles (89.1%) y 908 a
extensiones (10.9%).
Seguimiento al Currículo febrero-julio/22
• De las 8,329 planeaciones didácticas registradas, el
48% (4,029) son de asignaturas, 37% (3,063) de
módulos profesionales y 15% (1,237) de asignaturas
propedéuticas optativas.
Seguimiento al Currículo febrero-julio/22
• Este semestre se registraron 666 planeaciones más (8.7%) que
el semestre pasado, que fue de 7,663 planeaciones.

• No se omite mencionar que en la plataforma hubo un total de

8,762 registros, de los cuales 433 fueron nulos* (equivalente al
5%), quedando 8,329 planeaciones.

• De las 8,329 planeaciones didácticas, se revisaron 1,454 de

asignatura, 697 de módulo profesional y 152 de propedéuticas
optativas, es decir 27.7% del total.

* Registros vacíos o sólo adjuntaron el instrumento de evaluación u otros documentos.

Seguimiento al Currículo febrero-julio/22
• 8 Estados*, no realizaron el ejercicio de revisión de
planeaciones didácticas, por lo que el equipo de trabajo
de la Dirección Académica de la DGETAyCM, participó en
la revisión de una muestra de estas planeaciones

Planeaciones dictaminadas por Planeaciones dictaminadas por

Planeaciones de:
los Auxiliares Académicos Dirección Académica
Asignaturas 958 496
Módulos profesionales 578 119
Propedéuticas optativas 93 59
TOTAL 1629 674

* CDMX, Coahuila, Colima, Guerrero, Puebla, Querétaro, Sinaloa y Sonora.

 SEMESTRE FEBRERO-JULIO/22
INFORME DE PLANEACIONES REGISTRADAS Y EVALUADAS POR ESTADO (DIR. ACAD. Y AUX. ACAD.)
EVALUADAS POR ESTADO EVALUADAS DIR. ACAD EVALUADAS AUX. ACAD

ESTADO A SIG. M OD. P ROP . TOTAL A SIG. M OD. P ROP . TOTAL A SIG. M OD. P ROP . TOTAL
AGUASCALIENTES 35 47 14 96 15 0 0 15 20 47 14 81
BAJA CALIFORNA 50 18 8 76 24 0 0 24 26 18 8 52
BAJA CALIFORNIA SUR 44 1 9 54 34 0 7 41 10 1 2 13
CAMPECHE 98 102 19 219 9 13 1 23 89 89 18 196
CHIAPAS 57 0 7 64 50 0 7 57 7 0 0 7
CHIHUAHUA 43 25 10 78 12 0 3 15 31 25 7 63
CDMX 21 0 6 27 21 0 6 27 0 0 0 0
COAHUILA 28 6 2 36 28 6 2 36 0 0 0 0
COLIMA 13 17 2 32 13 17 2 32 0 0 0 0
DURANGO 63 15 0 78 5 0 0 5 58 15 0 73
GUANAJUATO 32 3 0 35 15 0 0 15 17 3 0 20
GUERRERO 20 2 0 22 20 2 0 22 0 0 0 0
HIDALGO 21 13 0 34 8 1 0 9 13 12 0 25
JALISCO 55 6 9 70 18 0 6 24 37 6 3 46
MEXICO 182 129 18 329 12 11 2 25 170 118 16 304
MICHOACÁN 73 36 2 111 2 0 1 3 71 36 1 108
MORELOS 18 6 1 25 0 1 1 2 18 5 0 23
NAYARIT 64 62 4 130 15 0 0 15 49 62 4 115
NUEVO LEÓN 32 18 3 53 21 16 3 40 11 2 0 13
OAXACA 40 15 0 55 23 6 0 29 17 9 0 26
PUEBLA 8 20 3 31 8 20 3 31 0 0 0 0
QUERETARO 18 0 4 22 18 0 4 22 0 0 0 0
QUINTANA ROO 118 32 22 172 22 0 3 25 96 32 19 147
SAN LUIS POTOSI 22 10 0 32 9 2 0 11 13 8 0 21
SINALOA 18 9 4 31 18 9 4 31 0 0 0 0
SONORA 12 0 0 12 12 0 0 12 0 0 0 0
TABASCO 29 2 0 31 8 0 0 8 21 2 0 23
TAMAULIPAS 14 1 4 19 12 0 4 16 2 1 0 3
TLAXCALA 8 4 0 12 8 1 0 9 0 3 0 3
VERACRUZ 34 26 0 60 18 14 0 32 16 12 0 28
YUCATAN 112 21 1 134 10 0 0 10 102 21 1 124
ZACATECAS 72 51 0 123 8 0 0 8 64 51 0 115
TOTAL 1454 697 152 2303 496 119 59 674 958 578 93 1629
INFORME DE RESULTADOS
DEL SEGUIMIENTO A LAS
PLANEACIONES DIDÁCTICAS
Y ORIENTACIONES PARA LA
MEJORA
Resultados:

• Delosinformes de resultados, destacan las siguientes

observaciones:

SECUENCIA DIDÁCTICA (SD)

• Algunas estrategias didácticas no se realizan en
correspondencia con los planes y programas de estudio
actuales.
• En módulo profesional algunos utilizaron el instrumento de SD
de asignatura, por lo tanto los elementos no corresponden con
los del programa de estudios.
Intenciones formativas

De Asignatura De Módulo
 No incluye
Escenarios

No indica
Competencias
Profesionales
 Si incluye
Escenarios

Si indica
Competencias
Profesionales y
de
productividad
Resultados:
Intensiones formativas
• En algunas SD no coincide el propósito, eje, componente,
contenidos centrales o específicos, o aprendizajes
esperados con el programa de estudios vigente.

Escenarios
• La mayoría de docentes de módulo profesional siguen sin
registrar los escenarios orientados a la práctica laboral, se
infiere que no tienen claridad de cómo definirlos.
• Recordar que los escenarios permiten identificar los
diferentes contextos laborales en los que el contenido se
ejecuta. Propician el desarrollo de aprendizajes,
contextualizan las prácticas e impulsan la interacción
colaborativa/grupal en situaciones reales o simuladas,
pero posibles.
 Método o técnica de aprendizaje

• La mayoría indican el
método o técnicas de E-A
sin embargo, no se
observa la aplicación de
las fases del método o las
técnicas en la secuencia
didáctica.

• Se identificó que algunos

docentes desconocen los
métodos o técnicas E-A
Transversalidad

Ejercicio de Transversalidad (Casos):

a) No incluye información
b) Incluye sólo información de la asignatura o módulo de la
planeación
c) Integra los datos de las asignaturas con las que se
realizará la transversalidad (colegiado).

• En la mayoría de las planeaciones didácticas NO se

observa el desarrollo de la transversalidad.
Transversalidad

Resaltan que algunos docentes ven la transversalidad

como un requisito administrativo.

• Reportan casos que en reuniones de academia se

acuerda no cubrir este requisito, debido a que los
docentes argumentan desconocer cómo hacer la
transversalidad, darle seguimiento y evaluarla.

• También, destacaron que hay docentes que presentan

buenos proyectos transversales en este aspecto.
Ejemplo de ejercicio de transversalidad:
Habilidades Socioemocionales (HSE)

• Varios estados señalan, que los docentes enuncian las

habilidades socioemocionales, pero no se aprecia en
qué momento de la secuencia las desarrollan con los
estudiantes.
Actividades de apertura, desarrollo y cierre
➢Algunos no consideran en la apertura actividades de
encuadre y de evaluación diagnóstica para recuperar los
conocimientos previos de los estudiantes, que permita
planear o reorientar las actividades E-A.
Ejemplos:
Desarrollo de los aprendizajes esperados

➢Las actividades de enseñanza - aprendizaje son generales,

y en ocasiones no están relacionadas con los aprendizajes
esperados y/o las competencias,

➢No se contextualizan los contenidos (de asignatura o de

módulo profesional) a desarrollar de acuerdo con la
comunidad o entorno de los estudiantes.
Desarrollo de los aprendizajes esperados
➢ En las asignaturas, cada aprendizaje
esperado se relaciona con atributos de las
competencias genéricas y las disciplinares,
se observó que en algunas planeaciones
no hay esa correspondencia.

➢ El desarrollo de los aprendizajes esperados

y de las competencias están orientadas a
lograr el Perfil de egreso del estudiante
(MCC)

Algebra
Dosificación

• Se indican las horas

por parcial, pero no
dosifican el tiempo
por actividades o
momentos.

• En algunos casos no
coinciden las horas
asignadas en los tres
parciales con el total
de horas del
programa de
estudios.

DOF 12 Oct22
Bibliografía básica, complementaria y fuentes
electrónicas

• La mayoría incluye la bibliografía básica, no así la

complementaria.
• Las fuentes electrónicas no son citadas correctamente.
• Algunas fuentes de información son obsoletas, tienen una
antigüedad mayor a 10 años
Evaluación de los aprendizajes
• En algunas Secuencias didácticas, en el 2° y 3° parcial, las actividades
de encuadre y evaluación diagnóstica no se realizan en el momento de
apertura, e incluyen actividades de desarrollo o cierre que no
corresponden con esta etapa.

• No se indica el tipo de evaluación por finalidad (diagnóstica, formativa

y sumativa) y/o por agente que evalúa (auto, co y heteroevaluación),
varios consideran sólo la heteroevaluación.

• Varios docentes muestran dificultad para identificar cuándo aplicar la

evaluación según las intenciones de la misma.
Retroalimentación
• No consideran la retroalimentación en los momentos de
apertura, desarrollo y cierre de la SD, para fortalecer el
logro de los aprendizajes esperados y las competencias;
en algunos casos sólo se menciona en el “cierre”.

• Tampoco se observan actividades de reforzamiento

académico de los estudiantes.
Instrumentos de evaluación

• No incluyen los instrumentos de evaluación a utilizar. En

el caso de un estado* sólo un plantel incluyó 3
instrumentos (3/74).

• Varios carecen de datos de identificación.

• La mayoría de ellos se enfocan en criterios de forma y no

en el alcance de los aprendizajes esperados y/o
competencias (reflejados en conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes logrados).

• No incluyen los aprendizajes esperados, las

competencias genéricas, disciplinares y/o profesionales,
por lo que, difícilmente los criterios de evaluación se
relacionan con el nivel de logro.

* Querétaro
Instrumentos de evaluación

• Varios de los instrumentos no incluyen la escala de

valoración sobre el nivel de logro de los aprendizajes

• La D.A. y algunos estados han realizado talleres de

acompañamiento para el diseño de instrumentos de
evaluación, sin embargo, se observa que aún es necesario
seguir reforzando todo el proceso de la evaluación de los
aprendizajes
SUGERENCIAS DE LOS
ESTADOS Y DE LA
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Sugerencias

• Verificar y dar seguimiento a los docentes para que

utilicen los programas de estudio vigentes en la
elaboración de las Planeaciones Didácticas (PD).
• Enfatizar en los momentos de la PD el desarrollo de los
proyectos transversales y productivos para el logro de
los aprendizajes esperados y las competencias,
tomando la etapa de cierre del proyecto como parte de
la evaluación sumativa.
• Enfatizar en las prácticas de módulo profesional en sus
diferentes fases, ya que el componente es 80% práctico
para desarrollar las competencias profesionales
establecidas en los programas de estudio.
Sugerencias

• Impulsar la transversalidad en las academias de cada

plantel, a través de la generación de proyectos
transversales flexibles, creativos, factibles y reales que
garanticen el aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo de competencias.
• Aprovechar las Estrategias de Formación Docente
(COSFAC, DGETAyCM y las representaciones de los
estados) para fortalecer la capacitación y actualización
de los docentes en evaluación, transversalidad,
métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje.
• Durango propone realizar una revisión cruzada de PD,
ya sea con docentes del mismo plantel o de otros, para
generar nuevas experiencias y aportaciones en la
diversificación de actividades, técnicas, recursos, etc.
Sugerencias
• Tlaxcala propone apegarse a los aprendizajes esperados
y competencias que marca el Programa de estudios, ya
que están orientados a cubrir el Perfil de Egreso del
estudiante y deben ser abordados en su totalidad.
• A fin de que las PD que se registran en la plataforma
reúnan los elementos y criterios establecidos en los
programas de estudio, Morelos propone las siguientes
estrategias de validación:
o Asumir el diseño de las estrategias didácticas como
una función docente sustantiva y no un trámite
burocrático.
o Revisión y retroalimentación, previo a la firma de
validación.
o Fomenta la elaboración en colegiado.
Sugerencias

• Varios estados dieron a conocer a los planteles los

resultados y recomendaciones con el objetivo de
mejorar la elaboración de las planeaciones didácticas.
• Yucatán, Morelos y Zacatecas informaron que, llevaron
a cabo diferentes estrategias y acciones para fortalecer
la elaboración de planeaciones didácticas, el proceso de
evaluación, incluido el diseño de instrumentos de
evaluación.
• Zacatecas propone que los responsables de validar las
planeaciones semestrales retroalimenten de manera
permanente a los docentes sobre las observaciones
realizadas.
Consideraciones finales

• Para el semestre agosto/2022-enero/2023 se habilitó la

plataforma, para que a partir del 29 de agosto los
planteles puedan registrar las planeaciones didácticas
de los docentes. Cabe señalar, que están disponibles los
instrumentos actualizados para la revisión de las
secuencias didácticas.

• Al día 8 de noviembre todos los estados han registrado

planeaciones didácticas:
Planeaciones registradas Planeaciones
Revisadas
(al 4 de noviembre)

8,424 383
 RESULTADOS DE REPROBACIÓN
DEL PRIMER PARCIAL
DEL PERIODO SEPTIEMBRE 2022– FEBRERO 2023

Recuperar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela

 Matrícula ciclo escolar 2022-2023: 206,649

Estudiantes reprobados por semestre

SEMESTRE Estudiantes
Primero 40%
Tercero 27%
Quinto 21.4%
Total de Reprobados 89%

Total de estudiantes con calificación aprobatoria: 22,347

Recuperar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela

 ALUMNOS REPROBADOS DE PRIMER SEMESTRE EN EL PRIMER PARCIAL

ESTADO TOTAL
AGUASCALIENTES 1554
BAJA CALIFORNIA 3346
BAJA CALIFORNIA SUR 2218
CAMPECHE 1665
CHIAPAS 3233
CHIHUAHUA 3094
CIUDAD DE MÉXICO
COAHUILA DE ZARAGOZA
COLIMA
621
2205
412
• Álgebra
• Inglés I
DURANGO 3563
GUANAJUATO 3797
GUERRERO 2128

•
HIDALGO 2160
JALISCO
MÉXICO
MICHOACÁN DE OCAMPO
1913
2326
4990
Química I
MORELOS
NAYARIT
NUEVO LEÓN
3292
3325
1216
• TIC
•
OAXACA 4402
PUEBLA
QUERÉTARO
1263
1007
Lógica
•
QUINTANA ROO 1314
SAN LUIS POTOSÍ
SINALOA
SONORA
3249
1499
5080
LEOyE
TABASCO 3221
TAMAULIPAS 4318
TLAXCALA 619
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE 5663
YUCATÁN 3833
ZACATECAS 1947
TOTAL 84473

Recuperar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela

 ALUMNOS REPROBADOS DE TERCER SEMESTRE EN EL PRIMER PARCIAL
ESTADOS TOTAL
AGUASCALIENTES 1027
BAJA CALIFORNIA 2126

•
BAJA CALIFORNIA SUR 1641
CAMPECHE
CHIAPAS
CHIHUAHUA
939
2230
1634
Geometría Analítica
CIUDAD DE MÉXICO
COAHUILA DE ZARAGOZA
COLIMA
423
1348
210
• Inglés III
DURANGO
GUANAJUATO
GUERRERO
2125
2224
1604
• Biología
• Ética
HIDALGO 1576
JALISCO 1651
MÉXICO 1430

•
MICHOACÁN DE OCAMPO 3201
MORELOS
NAYARIT
1602
2440
Módulo Profesional
NUEVO LEÓN 529
OAXACA 3017
PUEBLA 934
QUERÉTARO 602
QUINTANA ROO 1049
SAN LUIS POTOSÍ 2318
SINALOA 1140
SONORA 3649
TABASCO 2133
TAMAULIPAS 2553
TLAXCALA 461
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE 4305
YUCATÁN 1863
ZACATECAS 1439
TOTAL 55423

Recuperar a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela

 ALUMNOS REPROBADOS DE QUINTO SEMESTRE EN EL PRIMER PARCIAL
ESTADOS TOTAL
AGUASCALIENTES 780
BAJA CALIFORNIA
BAJA CALIFORNIA SUR
CAMPECHE
1549
1169
750
• Cálculo Integral
•
CHIAPAS 1825
CHIHUAHUA
CIUDAD DE MÉXICO
1472
340
Inglés V
•
COAHUILA DE ZARAGOZA 1187
COLIMA
DURANGO
GUANAJUATO
142
1712
1907
Física II
GUERRERO
HIDALGO
JALISCO
1332
1291
1257
• CTSV
• Módulo Profesional
MÉXICO 1101
MICHOACÁN DE OCAMPO 2587
MORELOS 1408
NAYARIT 1554
NUEVO LEÓN 514
OAXACA 2334
PUEBLA 693
QUERÉTARO 488
QUINTANA ROO 771
SAN LUIS POTOSÍ 2055
SINALOA 858
SONORA 3278
TABASCO 1601
TAMAULIPAS 2111
TLAXCALA 466
VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE 3741
YUCATÁN 1108
ZACATECAS 1019
TOTAL 44400

Recuperar a los estudiantes en riesgo de abandonar la

escuela
RESULTADOS DE LOS PLANTELES PILOTO
TALLERES:
“Hacia una práctica
Docente Colaborativa”
 Talleres Trayectoria Formativa

Elobjetivo de estos talleres es que los docentes obtengan una compresión metodológica de los principales elementos del
nuevo Marco Curricular Común de la educación Media Superior y de esta forma sean capaces de trabajar
colaborativamente y la transversalidad para alcanzar las metas.

• Curso Taller 1:”Hacia una práctica Docente Colaborativa en las áreas de acceso al conocimiento”
• Curso Taller 2: ”Hacia una práctica Docente Colaborativa en los recursos sociocognitivos”
• Curso Taller 3: ”Hacia una práctica Docente Colaborativa en los recursos socioemocionales”

DO CE NTE S PARTICIPANTE S
PLANTEL DO CE NTE S PARTICIPANTE S
E STADO CURSO CURSO CURSO PLANTEL
PARTICIPANTE
Participaron: TALLER 1 TALLER 2 TALLER 3 E STADO
PARTICIPANTE
CURSO CURSO CURSO
32 E stados: Aguascalientes CBTA 205 30 30 30
TALLER 1 TALLER 2 TALLER 3
Baja California CBTA 146 30 30
17con información Baja California Sur CBTA 27
Nuevo León CBTA 250
completa Campeche CETMAR 29 55 56 53
Oaxaca CBTA 37 23 23 23
8 con información Coahuila CBTA 1 63 62 61
Puebla CBTA 79 32 32 32
incompleta y Colima CETMAR 12 Querétaro CBTA 256 23 23 22
Quintana Roo CBTA 11 21
7 sin información Chiapas CBTA 24
San Luis Potosí CBTA 196
Chihuahua CBTA 90 15 16 16
Sinaloa CETMAR 28 25 25 25
CDMX CMM 31 32 30
36 planteles Sonora CBTA 97 26
Durango CBTF 4 8 45 22
convocados: Tabasco CBTA 54 40 40 40
E stado de México CBTA 35 160 142 136
28Planteles han Tamaulipas
CBTA 12 42 42 42
Guanajuato CBTA 34 11 15 17
cumplido con su CBTA 56 49 15
CBTF 05 CBTA 134 69 45 45
reporte. Guerrero CETMAR 18 27 27 27 Tlaxcala
CBTA 162 31 27 25
CBTA 18 8 Veracruz CETMAR 07 120
Hidalgo CBTA 67 61 59 52 Yucatán CBTA 14 26 26 26
Jalisco CBTA 31 37 37 37 Zacatecas CBTA 88 42 41
Michoacán CBTF 06 TO TAL 1,122 785 704
Morelos CBTA 39 44 44 44
Nayarit CBTA 107 24 19

Fecha límite para la entrega del reporte de estos planteles:

23 de noviembre 2022
 Talleres Trayectoria Formativa

FORTALEZAS ÁREAS DE OPORTUNIDAD

• Facilita la práctica docente.

• El impacto de cada taller, desde la perspectiva de los
coordinadores, se expresa con un gran éxito iniciando con la
participación del registro en la plataforma, los docentes
estuvieron receptivos y dispuestos a recibir la capacitación.
• El orden de los talleres, se puede modificar. Por
ejemplo: Primero el taller 3 y después el 2do.
• Integrar el taller 2 y 3, cerrando con el proyecto de
transversalidad.

• Entusiasmo, colaboración y participación de los docentes sobre
los temas abordados.
• Libertad del desarrollo de las actividades, así como la elección de
las mismas.
• Realizar actividades con un mayor nivel de
complejidad, ya que las que se encuentran
propuestas en los cuadernillos son básicas, e incluso
algunas se infieren. No es necesaria la lectura del
material para poder realizarlas.

• Permite involucra a todos los integrantes de la comunidad • Se observó que algunos docentes realizaron las
escolar: directivos, docentes, personal administrativo, familiares actividades sin realizar lectura previa del material.
y estudiantes.

• Conocimiento básico del desarrollo de las metas de aprendizaje

y la estructura del campo de estudio.

• La información referente a la forma de cómo se transforma la

transversalidad, paso de ser un mero instrumento de llenado
para las planeaciones didácticas, a un modelo de enseñanza a la
par del aprendizaje situado, punto medular de esta temática.

• El trabajo colaborativo, permite:

• Estar atento a los cambios en la dinámica escolar,
• Potenciar la autoridad y la responsabilidad del docente
desde el acompañamiento desde su práctica
• Proveer variadas formas de participación logrando
comentar y compartir,
• Valorar las opiniones, experiencias y sugerencias de la
comunidad escolar permanente.
 Constancias pendientes

PLANTEL
ESTADO CURSO CURSO TALLER CURSO
PARTICIPANTE
TALLER 1 2 TALLER 3
Aguascalientes CBTA 205 Indican, pero no incluyen lista
Campeche CETMAR 29
Coahuila CBTA 1
CDMX CMM
Durango CBTF 4 Adjunta lista de profesores
Guanajuato CBTA 34
Guerrero CETMAR 18

Querétaro CBTA 256 Adjunta lista, pero no específica en que taller le falta

Sonora CBTA 97 Adjunta lista

Adjunta lista de profesores que no cuentan con su

Tamaulipas CBTA 12
constancia de participación

CBTA 134
Tlaxcala Indican, pero no incluyen lista
CBTA 162
Yucatán CBTA 14 Lista pendiente
Proporcionan lista de docentes que participaron ,
Zacatecas CBTA 88 pero no tienen constancia por problemas en su
registro
Implementación

• Reunión Nacional con Enlaces Estatales, Auxiliares Académicos y Presidentes de Consejo

Técnico Estatal 16 de noviembre.
• Los estados deben realizar reuniones de Consejo Técnico Estatal, participando Enlaces
Estatales, Auxiliares Académicos y Presidentes de Consejo Técnico Estatal, Directores,
Subdirectores Académicos y los Presidentes de Consejo Técnico Académico de los planteles.
Además de los docentes que coordinaron en el plantel piloto.
• Fechas implementación

CURSO TALLER FECHAS FECHAS

CAPACITACIÓN CAPACITACIÓN
ESTATAL PLANTEL
CURSO TALLER 1 22 al 24 de 28 de noviembre
noviembre al 2 diciembre
CURSO TALLER 2 5 al 9 diciembre 12 al 16 diciembre
CURSO TALLER 3 2 al 6 de enero 9 al 13 de enero

Una vez que se realicen los talleres enviar el informe

correspondiente
Gracias por su atención