INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICO “HNO. VICTORINO ELORZ

GOICOECHEA” CAJAMARCA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“CIENCIAS SOCIALES”

TESIS
Uso del Software Google Earth en la Gestión Responsable
del Espacio y el Ambiente en estudiantes de Cuarto Grado
de secundaria de la I.E. “Juan XXIII”-Cajamarca, 2023
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE
PROFESORA
EN LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
AUTORA
Deudelia Guevara Goicochea
ASESOR
Lic. Aidé Paredes Ruiz
CAJAMARCA – PERÚ
2023
 Está tesis va dedicada a mi hija, Victoria,
por la paciencia y la comprensión, a pesar de su
corta edad, entendió que estudiaba brindándome
el tiempo y espacio para poder desarrollar mis
actividades académicas
Al maestro, Icilio, por acompañarme
durante esta etapa de mi vida, aunque hoy no
este presente, vive en cada clase impartida,
como una guía como una luz, como un maestro.
Esta tesis sobre todo va a dedicada a mí,
por ser resiliente, por no rendirme, por culminar
esta preciosa meta trazada.
Deudelia
 Agradecimiento
Agradezco a Dios por bendecirme la
vida, por guiarme a lo largo de mi existencia y
por ser el apoyo y fortaleza en aquellos
momentos de dificultad y debilidad.
Gracias a mi madre: Sabina Goicochea, a
mis hermanos, por ser los principales
promotores de mi sueño más anhelado, por
confiar y creer en mí, por los consejos, valores y
principios que me han inculcado.
A mi alma mater por abrirme las puertas para
poder estudiar.
A mis docentes, por haberme compartido
enseñanzas a lo largo de la preparación de, mi
formación inicial docente en la especialidad de
Ciencias Sociales y a mi asesora Aidé Paredes
Ruiz por el apoyo durante la realización de mi
tesis.
A los docentes de “Juan XXIII”: Ionel
Rodríguez Atalaya y Rosario Chávez Rabanal,
por guiarme en cada sesión dentro del aula.
Deudelia
RESUMEN

La presente investigación “Uso del Software Google Earth en la Gestión Responsable

del Espacio y el Ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan
XXIII”-Cajamarca, 2023”, tuvo como objetivo principal determinar de qué manera el uso del
software Google earth desarrolla la gestión responsable en sus tres dimensiones (Relación
entre elementos naturales y sociales, Manejo de fuentes de información y Acciones para
preservar el ambiente.).

La población fue de 273 estudiantes y la muestra de estudio conformada por 29

estudiantes del cuarto grado “B” de educación secundaria de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca,
2023. Los datos fueron recogidos haciendo uso de una prueba objetiva de 12 indicadores,
tanto para el pre test y post test teniendo en cuenta las dimensiones de la variable
dependiente; los mismos que se procesaron a través de Excel y el SPSS.

El tipo de investigación fue aplicada, diseño pre - experimental, muestra de 29

estudiantes, la prueba objetiva como instrumento y los resultados de la investigación
demuestran que: se deduce como Sig. Bilateral = 0, 000 < 0,05 que se rechaza la H 0 y se
acepta la H1; es decir, el uso del software Google earth desarrolla la gestión responsable del
espacio y el ambiente en los estudiantes de 4° grado “B” de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca,
2023. Por lo tanto, el uso del software Google earth desarrolla la gestión responsable del
espacio y el ambiente en los estudiantes de 4° grado “B” de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca,
2023.
Después del uso del software Google earth para desarrollar la gestión responsable del
espacio y el ambiente se lograron los siguientes porcentajes: 1 estudiantes (3%) en nivel de
inicio, 4 estudiantes (14%) en el nivel de proceso, 15 estudiantes (52%) en el nivel de logro
esperado y 9 estudiantes (31%) en el nivel de logro destacado. Con lo cual se demuestra que
se cumplieron los objetivos propuestos y que la hipótesis de investigación ha sido
confirmada.

Palabras clave: software Google earth y gestión responsable del espacio y el ambiente
 ABSTRACT

The present research "Use of Google Earth Software in the Responsible

Management of Space and the Environment in fourth grade students of high school of to the
IE. "Juan XXIII'-Cajamarca, 2023", had as its main objective to determine how the use of
Google earth software develops responsible management in its three dimensions
(Relationship between natural and social elements, Management of information sources and
Actions to preserve the environment.).

The population was 273 students and the study sample consisted of 29 Students
of the fourth grade "B" of secondary education of the IE "Juan XXIII", Cajamarca, 2023. The
data was collected using an objective test of 12 Indicators, both for the pre-test and post-test
taking into account the dimensions of the dependent variable; the same ones that were
processed through Excel and SPSS.

The type of research was applied, pre-experimental design, sample of 29

students, the objective test as an instrument and the results of the research show that: it is
deduced as Sig. Bilateral =0, 000 <0.05 that the Ho y se is rejected Accepts the Hi; that is, the
use of Google earth software develops the responsible management of space and the
environment in 4th grade "B" students of the EI "Juan XXIII", Cajamarca, 2023. Therefore,
the use of Google earth software develops the responsible management of space and the
environment in 4th grade "B" students of the EI "Juan XXIII', Cajamarca, 2023

After the use of Google Earth software to develop responsible management Of

the space and the environment, the following percentages were achieved: 1 students (3%) in
Initial level, 4 students (14%) at the process level, 15 students (52%) at the Expected
achievement level and 9 students (31%) in the outstanding achievement level.
With which one It is shown that the proposed objectives were met and that the research
hypothesis has been confirmed.
Keywords: Google earth software and responsible management of space and the
environment

I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
I.1. Realidad Problemática.
La gestión responsable del espacio y el ambiente, ayuda a las personas a vivir
en armonía con la naturaleza, utilizando diferentes fuentes de información para
comprender la relación que existe entre los elementos naturales y sociales, ya que esto
les permitirá tomar acciones para ayudar a preservar la naturaleza de entornos
globales y locales. El calentamiento global es el mayor problema ambiental al que se
enfrenta actualmente la tierra, debido a la alta concentración de gases de efecto
invernadero en la atmósfera, por las diferentes actividades humanas, representa una
gran amenaza para el medio ambiente, poniendo en peligro a animales, plantas e
incluso a los humanos, por lo que es importante tomar medidas para solucionar este
grave problema.
Una encuesta de British Airways de 2017 encontró que los jóvenes están más
preocupados por su entorno, pero menos conscientes de los espacios en los que viven,
con el 57% de los jóvenes de 14 a 16 años no identificaron la ciudad de Londres,
considerada como la ciudad central de Inglaterra, los porcentajes obtenidos a partir de
una pregunta aparentemente simple nos llevan a la realidad de que los jóvenes no son
objetivamente conscientes de los espacios que habitan, el 15% de los encuestados
creían que el hito geográfico de Cheddar George, era un queso fuerte, aunque el
porcentaje no es muy alto, sigue siendo motivo de preocupación, porque es importante
comprender nuestros diversos recursos naturales para determinar el entorno en el que
vivimos, de esta manera proponer recomendaciones para proteger y resolver problemas
ambientales. Oneworld Press Office (2017)
Los jóvenes, en el Perú, no se consideran actores sociales en temas ambientales,
esto lo demuestra una encuesta realizada por UNICEF, donde el 52% de los jóvenes de
secundaria, considera que el gobierno es el principal responsable de prevenir el cambio
climático, por lo tanto, no se involucran en políticas públicas que ayuden a mitigar las
causas del cambio climático, esto genera que no exista una buena práctica del cuidado
del ambiente, por lo que estamos propensos a que en un futuro nuestro territorio
muestre mayor contaminación, uso irresponsable de recursos naturales, por lo que es
 importante desarrollar la gestión responsable del espacio y el ambiente en estudiantes
del nivel secundario. UNICEF (2020)
En la Institución Educativa, Juan XXIII, de nuestra ciudad de Cajamarca, existe
un alto compromiso con el cuidado del ambiente, esto se ve reflejado en el cuidado de
sus jardines y el uso de masetas recicladas, pero no lo hacen de manera objetiva que
ayude a cuidar los suelos, principal fuente de ecosistemas, existe poca iniciativa de las
estudiantes y muestran un bajo nivel académico en la competencia, esto se ve reflejado
en los diversos productos referidos a la gestión responsable del espacio y el ambiente.
Si bien las estudiantes se involucran con el cuidado del ambiente aún no se
consideran agentes de cambio, y si este problema persiste, las estudiantes del nivel
secundario no podrán lograr cumplir los diferentes desempeños que contiene la
competencia, gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, capacidad que
permite conocer nuestro ambiente para poder tomar decisiones que ayuden a protegerlo
y conservarlo para futuras generaciones.
En esta investigación validaremos el software google earth como
estrategia didáctica en la gestión responsable del espacio y el ambiente de estudiantes
de Cuarto Grado de la Institución Educativa, Juan XXIII, de Cajamarca; determinando
los efectos que ésta produce, se pueda utilizar de manera pertinente en la labor
educativa para mejorar la gestión responsable del espacio y el ambiente de los
estudiantes de nivel secundario.
I.2. Formulación del Problema.
I.2.1. Pregunta general.
¿Cómo el uso del software google eahrt desarrolla la Gestión
Responsable del Espacio y el Ambiente, en el desarrollo sostenible del espacio
geográfico en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan
XXIII - Cajamarca, 2023?
I.2.2. Preguntas específicas.
¿Cuál es el nivel de aprendizaje de la competencia: Gestiona
Responsablemente el Espacio y el Ambiente en estudiantes de Cuarto Grado
de secundaria de la Institución Educativa Juan XXIII - Cajamarca en el año
2023, antes de aplicar el software google eahrt?
¿Cómo aplicar el software google eahrt en las actividades de
aprendizaje para desarrollar la Gestión Responsable del espacio y el Ambiente
 en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII -
Cajamarca en el año 2023?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje de la competencia: Gestiona
Responsablemente el Espacio y el Ambiente en estudiantes de Cuarto Grado
de secundaria de la Institución Educativa Juan XXIII - Cajamarca en el año
2023, después de aplicar el software google eahrt?
¿Qué diferencia existe entre los resultados del pre-test y el post-test en
el desarrollo de la Gestión Responsable el espacio y el ambiente en estudiantes
de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII - Cajamarca en el año
2023?

I.3. Justificación del Estudio.

Justificación Teórica.
Esta investigación se realiza con el propósito de valorar la utilización del
software google earth en la gestión responsable del espacio y el ambiente en
estudiantes de cuarto grado de nivel secundario, cuyos resultados aumentarán el
conocimiento objetivo sobre cómo esta tecnología pedagógica influye para
comprender la relación entre agentes naturales y sociales, utilizándolo como una
fuente que genera información de manera más concreta lo que permitirá a los
estudiantes de secundaria generar acciones que ayuden a conservar el ambiente global
y local. En concreto el estudio de la gestión responsable del espacio y el ambiente se
justifica porque forma parte de las competencias de ciencias sociales en el programa
curricular nivel secundaria.
Justificación Práctica.
La gestión responsable del espacio y el ambiente, permite que los seres
humanos realicen sus actividades de manera responsable, comprendiendo la
importancia del ambiente y la convivencia armónica con la naturaleza, de esta manera
generar acciones que permitan conservar el ambiente para futuras generaciones, esto
nos permitirá vivir en un ambiente más saludable, por ello es importante que los
jóvenes en nivel secundario se consideren actores sociales que ayuden a mitigar
causas de problemas medioambientales. En la investigación se validará el software
google earth como estrategia didáctica en la gestión responsable del espacio y el
ambiente de los estudiantes de cuarto grado de secundaria, Si los resultados son
 favorables, nos permitirán recomendar su uso en trabajos de secundaria para mejorar
el desempeño de dicha competencia.
Justificación Metodológica.
La finalidad de esta investigación busca demostrar la importancia que tiene el
uso del software google earth en la gestión responsable del espacio y el espacio de
estudiantes de Cuarto Grado de educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-
Cajamarca 2023, para que los estudiantes adquieran la capacidad de reconocerse como
actores sociales, agentes de cambio, utilizando diversas fuentes de información para
proponer acciones que ayuden a mitigar o prevenir problemáticas medioambientales.
Para la ejecución del mismo se planificará sesiones adaptadas al contexto de los
estudiantes, de esta manera tendrán el conocimiento para hacer un uso responsable de
los recursos naturales, y de manera sostenible, siendo consientes sobre el impacto que
tiene el ambiente en la calidad de vida de las personas.
I.4. Objetivos.
2.2.1. Objetivo general.
Determinar como el uso del software google eahrt desarrolla la Gestión
responsable del espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de
secundaria de la I.E. “Juan XXIII - Cajamarca en el año 2023.
2.2.2. Objetivos específicos.
Identificar cuál es el nivel de aprendizaje de la competencia: Gestiona
Responsablemente el Espacio y el Ambiente en estudiantes de Cuarto Grado
de secundaria de la I.E. “Juan XXIII - Cajamarca en el año 2023, antes de
aplicar el software google eahrt.
Aplicar el software google eahrt para desarrollar la Gestión
Responsable del espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de
secundaria de la I.E. “Juan XXIII - Cajamarca en el año 2023
Identificar cuál es el nivel de aprendizaje de la competencia: Gestiona
Responsablemente el Espacio y el Ambiente en estudiantes de Cuarto Grado
de secundaria de la I.E. “Juan XXIII - Cajamarca en el año 2023, después de
aplicar el software google eahrt.
Comparar los resultados del pre-test y el post-test sobre el desarrollo de
la Gestión Responsable del Espacio y Ambiente en estudiantes de Cuarto
Grado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII - Cajamarca en el año 2023.
II. MARCO TEÓRICO.
II.1. Antecedentes de la Investigación
II.1.1. A nivel internacional.
Dumba Gabriel y Bernardo Gabriel (2016), en su tesis titulada: Google
earth: un recurso para la enseñanza y el aprendizaje de la geografía en la
educación secundaria de la escuela de educación secundaria N° 250 “11 de
noviembre” de Moxico-Angola, en el primer y segundo trimestre del año
académico 2016. El objetivo de este trabajo es demostrar el uso de propuestas
metodológicas para la integración de Google Earth en el proceso de
aprendizaje de la geografía (PEA) en el segundo ciclo de la escuela secundaria
"11 de Noviembre" en Moxico, Angola. La investigación utilizó visitas a
escuelas, visitas a clases de internado para observación, entrevistas con
supervisores y coordinadores de los departamentos de detención y disciplina,
encuestas a docentes y estudiantes. Los resultados del diagnóstico muestran
que la implementación de los lineamientos metodológicos propuestos para
profesores de geografía permite la integración de tecnologías geológicas,
especialmente Google Earth, en las lecciones, lo que a su vez beneficia los
resultados de aprendizaje y el interés de los estudiantes por la materia.
Reyes Batista y Alberto De La Cruz (2020), realizaron su tesis titulada:
“Google Earth como recurso didáctico para el mejoramiento académico en
geografía para estudiantes de primer año de secundaria en la escuela de la
profesora Elena Abreu”. El objetivo es introducir el uso de Google Earth en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de primer año de
secundaria del colegio de la profesora Elena Abreu durante el curso 2019-2020
para mejorar el rendimiento académico en geografía; este es un estudio de
investigación acción, se encuestó a 28 personas, incluido 1 maestro, 23
 estudiantes y 4 administradores, utilizando guías de observación y diarios de
reflexión como herramientas de evaluación. Al permitir que se pruebe el uso de
los recursos técnicos, los estudiantes muestran más interés en desarrollar
contenidos con fines de aprendizaje. La conclusión final fue que la
implementación de estrategias y recursos con Google Earth permitió a los
estudiantes reforzar las habilidades técnicas y geográficas a medida que
aprendían lecciones importantes.
II.1.2. A nivel nacional.
Calderón Huamán y Mendoza Huamán (2018), en su tesis denominada:
Aplicación de Google Earth dentro de la competencia “gestiona
responsablemente en el espacio y el ambiente” en el area de historia geografía
y economía en las estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Benéfica Santa María Goretti, Cusco-2018. Tiene como
objetivo demostrar la influencia del Google Earht en la competencia “gestiona
responsablemente en el espacio y el ambiente”, teniendo como muestra a las
estudiantes de primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Benéfica Santa María Goretti, Cusco-2018. Para la recolección de
datos se aplicó un pre-test y posterior a la aplicación de Google Earht, un pos-
test. Esta investigación es de tipo no experimental de carácter descriptivo, al
final de este estudio, se observó el reconocimiento y aceptación del uso de
Google Earth por parte de los estudiantes, ya que encontraron el software
educativo e innovador, influyendo en el proceso de enseñanza de las materias
geográficas desarrolladas en el momento, asegurando un desarrollo efectivo.
Puente Paredes y Pizarro Cabana (2021), En su tesis denominada: el
uso de software Google Earht y sus efectos en el desarrollo de la competencia
en el área de historia, geografía y economía de los estudiantes del primer grado
de educación secundaria de la I.E la inmaculada, Pucallpa 2018, nos menciona
que su objetivo general es demostrar que el uso del software Google Earht
mejora el desarrollo de competencias en el área de historia, geografía y
economía de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la
I.E la inmaculada-Pucallpa, 2018. El tipo de investigación de acuerdo a su
propósito es aplicado, abordada desde el enfoque cuantitativo, a nivel
explicativo con un diseño causi-experimental con pre y post test, con un grupo
experimental y un grupo control. La muestra es de 77 estudiantes, divididos en
 dos grupos, el grupo control 1ª A con 39 estudiantes, y el grupo experimental
1º B con 38, la técnica empleada fue la ficha de observación y la técnica de la
encuesta con sus respectivas pruebas o cuestionarios de evaluación como
instrumento. Finalmente se llegó a la conclusión que el 84,2% de los
estudiantes del grupo experimental han obtenido buenas notas (entre 14 y 17)
y notas destacadas (18 y 20), a diferencia del grupo control en el que los
estudiantes con estas notas solo representan el 35,9%.
Campos Campos (2019), es su tesis denominada: Programa educativo
con uso de Google Earth para el desarrollo de la competencia actúa
responsablemente en el espacio y el ambiente de los estudiantes de primer
grado del nivel secundaria de la institución educativa “nuestra señora de
Lourdes”- Illimo. El propósito de este estudio es desarrollar un programa
educativo utilizando Google Earth para desarrollar un comportamiento
responsable en el medio ambiente entre los estudiantes de 1er año de
secundaria de la institución. El presente estudio es de tipo descriptivo y la
muestra del estudio es que conforma el 1° grado de secundaria “Nuestra
Señora De Lourdes” (30 alumnos) de la institución educativa Illimo de
Lambayeque.
II.1.3. A nivel local.
En nuestra localidad no se encontró antecedente referido a este proyecto.

II.2. Bases teóricas de las variables.

A. Variable Independiente: Software google earth.
Definiciones
Es un programa que nos muestra el planeta tierra de manera virtual, en el
cual podemos realizar de manera online viajes a diferentes ciudades, lugares
turísticos, a través de imágenes satelitales, planos, mapas y fotografías en 3D.
(EcuRed contributors, 2022)
Google earth es el globo terráqueo más completo, permite explorar el
mundo en segundos, además permite trazar recorridos, visualizar el mundo de
manera virtual con imágenes en alta definición, además visualizar desde la tierra a
marte y el fondo del océano. (Google, 2011)
Se define como un programa que permite a los usuarios explorar
virtualmente la Tierra, creado a partir de una combinación de datos cartográficos e
imágenes de satélite. Google Earth a menudo se destaca de otras aplicaciones
similares debido a la alta calidad de las imágenes satelitales que proporciona.
Ayudan a que la visualización de la Tierra sea lo más realista y cercana posible.
Además del modelado 3D, se pueden admirar todo tipo de terrenos.(Cintarum,
2022)
Características del software google earth.
Google Earth, permite ingresar el nombre de un hotel, escuela o calle y
obtener la dirección exacta, el mapa o la vista del lugar. También puede ver
imágenes satelitales de los planetas. También ofrece características 3D como
exuberantes valles y montañas, y algunas ciudades incluso tienen edificios
modelados. Navegar por la pantalla es simple e intuitivo, y el panel de control es
simple y fácil de usar. Además, es posible compartir enlaces con otros usuarios,
medir distancias geográficas, ver alturas de montañas, ver fallas o volcanes y
cambiar vistas horizontales y verticales. EcuRed contributors, (2022)
Dimensiones del software Google earth
Hermoso (2018), El software google earth en su infraestructura tiene
diferentes elementos que le permite ser un globo terráqueo mucho más completo,
estos elementos son:
D1: Infraestructura Geodésica
Está basado en recursos matemáticos que permiten asignarles a todos
lugares de la tierra, puntos con coordenadas tan exactas, esto permite calcular las
diferentes distancias de un lugar a otro.
D2: Dirección General del Catastro
Cuenta con una utilidad para poder consultar toda la cartografía catastral
que contiene, es decir la representación gráfica de todos los inmuebles, esto se
divide en dos partes: la visualización de cartografía catastral y la consulta de
parcelas por referencia catastral, una utilidad que nos permite generar un contraste
con los diferentes puntos parcelarios de diferentes lugares del mundo.
D3: Capas de Mapas de Referencia
Permite cargar diferentes bases cartográficas, lo cual permite tener una
mejor lectura y entender los diferentes hechos tanto naturales, como generados por
el hombre, lo cual permite analizar de manera más objetiva las diferentes
problemáticas.
Software google earth en el aula.
 Eduteka, (2012), resume la utilización en el aula de Google Earth en los
siguientes puntos:
 Visualizar la Tierra en tres dimensiones (como si la vieras desde el espacio).
 Elegir una zona concreta, acercarse a ella desde la atmósfera y obsérvala desde
diferentes alturas. Cuanto menor sea la altura, mayor será el nivel de detalle.
 Moverse libremente entre ciudades en diferentes países del mundo, volar de un
país a otro o de un continente a otro, cruzar océanos, explorar vastas áreas
como desiertos y selvas.
 Aprende los nombres de todos los países y sus principales ciudades, pueblos,
mares, lagos, volcanes, principales accidentes geográficos, etc.
 Acceder a la ciudad y ver calles, edificios, casas, monumentos, ríos y más con
asombroso detalle.
 Visualizar meridianos, paralelos y líneas tropicales.
En los últimos años debido a la pandemia causada por el covid-19, donde
las aulas pasaron de un espacio físico a uno virtual, se incorporaron nuevas
herramientas tecnológicas en la enseñanza-aprendizaje. De esta manera es
necesario mantener e incorporar tecnologías como google earth que permite a los
estudiantes desarrollar conocimientos de manera más interactiva, pues, con el
conjunto de imágenes satelitales, mapas y una base de datos de información
geográfica más completa; se puede trabajar de manera más versátil despertando la
imaginación e interés de los estudiantes, viendo y conociendo realidades más
exactas de manera virtual pueden desarrollar capacidades que permitan crear
proyectos que se apliquen en ayuda al ambiente y espacio geográfico en la realidad
física.(Educa, 2020)
Teoría Socio-constructivismo
En la teoría moderna, uno de ellos es el constructivismo social, que es un
desarrollo del constructivismo de Vygotsky. En este modelo, los estudiantes
participan activamente en un proceso de aprendizaje progresivo, y el proceso de
aprendizaje depende de la relación entre el aprendizaje y la vida. El aprendizaje
grupal es parte del eje de la enseñanza y debe fortalecer la capacidad de resolver
problemas contextualizados a través de la práctica de preguntas. En este modelo, la
investigación juega un papel fundamental, que debe estar ligada a métodos y
recursos comunes que permitan la simplificación de procesos y la integración de
tecnologías educativas. De esta forma, busca promover la formación de la
 identidad personal e integrar a las generaciones más jóvenes al entorno social en el
que emergen en la sociedad de forma empoderada, participativa, positiva y crítica.
Robles Altamirano y Barreno Salinas, (2016).
Teoría conectivismo
Como parte del desarrollo de la revolución tecnológica actual, ha surgido
otra teoría de aprendizaje moderna basada en herramientas digitales más nuevas.
Esta teoría se llama conectivismo. Su principal objetivo es crear una integración
pedagógica entre nuevos recursos como las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), las herramientas de software social en el aula y las redes
sociales y otras herramientas en el proceso educativo. Siemens, (2004)
Esta teoría contempla la vinculación de nuevas fuentes de tecnología al
proceso educativo, lo que conduce a la profundización y profesionalización de los
docentes, en lugar del uso de teorías de aprendizaje tradicionales.
Pedagogía de la trasmisión
Diversos críticos han cuestionado el modelo de aulas tradicionales, donde el
docente solo repite información solo trasmite historias, teorías, mas no permite que
el estudiante se desarrolle generando su propio conocimiento siendo un soporte y
maestro guía en la formación de sus estudiantes, de esta manera, Paulo Freire,
considera que “enseñar no es la simple trasmisión del conocimiento en torno del
objeto o del contenido. Trasmisión que se hace mucho más a través de la pura
descripción del concepto del objeto que hade ser mecánicamente memorizado por
los alumnos”. Freire, (1987)

B. Variable dependiente: Gestiona Responsablemente el Espacio y el Ambiente

Definición de competencia
Según Sevillano Garcia, (2009) la competencia “Asume que los valores, las
actitudes y la motivación, además de los conocimientos, habilidades, competencias
y destrezas, forman parte del ser total de una persona, que una persona se encuentra
en un entorno dado, que participa e interactúa con su propio significado.
aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de la vida”.
En el currículo nacional para la educación básica, la competencia es
definida como:
La competencia se define como la capacidad de una persona para actuar
ética y rápidamente combinando sus habilidades y logrando un objetivo específico
en una situación específica. Competencia es entender y evaluar la situación en la
que te encuentras, identificando los conocimientos y habilidades, la combinación
adecuada a la situación y propósito, para tomar una decisión y ponerla en práctica.
Además, para ser competente, es importante vincular las características
personales con las habilidades socioemocionales para relacionarse mejor con los
demás. Mantiene al individuo alerta a las tendencias subjetivas, sus juicios y
cambios de humor personales, y más, a medida que influye en el juicio, la elección
de opciones y su desarrollo a medida que se desarrollan. El desarrollo de
capacidades debe realizarse de manera sostenible, deliberada y deliberada, bajo el
liderazgo de la comunidad educativa. Estas habilidades se comparten, sincronizan
y mantienen a lo largo de la educación; se extenderán e integrarán con otros a lo
largo de la vida y proporcionarán el perfil de fin de aprendizaje del estudiante.
(MINEDU, 2017, p.31)
Definición de capacidad
La competencia se define como un conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para hacer frente a situaciones que se
presentan en diferentes ámbitos de la vida; de esta manera, los estudiantes utilizan
diferentes teorías, conceptos; construyó y apoyó una comunidad global con sus
diversos talentos y talentos, creando así conocimiento de manera autónoma y
significativa, evitando el autoaprendizaje. (MINEDU, 2017, p.32)
Definición de estándar de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son descripciones que definen diferentes
niveles de desarrollo de competencias que los estudiantes pueden alcanzar al
finalizar diferentes ciclos de educación general básica; crean estándares precisos y
universales que no solo informan sobre el cumplimiento de los estándares, sino que
también indican qué tan cerca está cada estudiante. llegar a ellos, sin importar cuán
lejos o cerca. De esta manera, brindan información valiosa, brindan a los
estudiantes retroalimentación sobre su aprendizaje y los ayudan a progresar,
además de adaptar la enseñanza para satisfacer las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referencia para
la planificación de eventos para demostrar y desarrollar las competencias de los
estudiantes. (MINEDU, 2017, p.38)
Definición de indicador de desempeño
 Los desempeños describen lo que hacen los estudiantes que se relaciona con
el nivel de desarrollo de habilidades. Se pueden observar en diferentes contextos e
ilustran el comportamiento característico de los procesos que alcanzan los niveles
de eficiencia deseados y alcanzados. Aparecen en planes de lecciones para
diferentes edades, grados, niveles o modos y ayudan a los maestros a planificar y
evaluar, reconociendo que existen diferentes niveles de logro.(MINEDU, 2017,
p.40)
Enfoque del área: Ciencias Sociales
El campo de las ciencias sociales busca estudiantes que sean capaces de
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas del
pasado y presente, y los espacios en los que se desarrolla la vida social. Reconocer
los procesos de cambio en el espacio histórico y su impacto en el presente, es decir,
aprenden a pensar históricamente para aceptar mejoras en el desarrollo social.
Permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa,
que da la oportunidad de participar en la sociedad a partir de la comprensión de sus
derechos y deberes. Esta área está diseñada para que nuestros estudiantes acepten
que son parte del pasado, pero que a partir de ahora están creando su futuro.
También significa entender que el espacio es una estructura social en la que las
personas interactúan y se transforman según sus necesidades, por lo que es
importante promover una relación armoniosa con el entorno para que puedan
utilizarlo de forma racional y respetuosa. Lo que ofrece la naturaleza contribuye al
desarrollo sostenible. También incluye la relación entre los elementos del sistema
económico y financiero en diferentes niveles para promover el desarrollo
económico sostenible. MINEDU (2016, p.44)
Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente
En el Programa Curricular de Educación Básica regular, argumenta, al
finalizar, los estudiantes estarán capacitados para tomar decisiones que ayuden a
satisfacer las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo
sostenible, es decir, acciones que no involucran a las generaciones futuras en la
reducción de la vulnerabilidad de la sociedad frente a diversas amenazas. Esto
significa que el espacio debe entenderse como una construcción social dinámica,
un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que cambia con el
tiempo y en el que las personas juegan un papel fundamental. MINEDU (2016,
p.51)
Dimensiones de la competencia: Gestiona responsablemente en el ambiente.
La competencia tiene tres dimensiones, el programa curricular de básica
regular las define como:
D1. Comprende la Relación entre elementos naturales y sociales
Explica la dinámica y el cambio geoespacial basado en una
comprensión de los elementos naturales y sociales que componen el espacio
geoespacial y las interacciones entre ellos que ocurren a escala local, nacional
o global.

D2. Manejo de fuentes de información

Es el uso de diversas fuentes: cartografía, fotografía e imágenes
diversas, diagramas y cuadros estadísticos, etc., para analizar el espacio
geoespacial, encontrarse y moverse en él.
D3. Acciones para preservar el ambiente.
Su finalidad es proponer e implementar medidas encaminadas a la
protección del medio ambiente y contribuir a la prevención de situaciones de
riesgo de desastres. Esto significa analizar el impacto de las cuestiones
ambientales y territoriales en la vida de las personas. (MINEDU, 2016, p.51)
Desempeños de la competencia
Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente” al finalizar el cuarto grado de secundaria los estudiantes que logren el
nivel esperado, cumplen los siguientes desempeños:
 Explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfica para
realizar una actividad, un servicio o ubicar un asentamiento poblacional
tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales.
 Evalúa las formas de utilizar el espacio geográfico a diversas escalas en base a
las acciones realizadas por los actores sociales y al impacto en las condiciones
de vida de la población.
 Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y
describir desplazamientos a diversas escalas.
 Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartográficas para representar e
interpretar el espacio geográfico a distintas escalas.
 Explica las razones por las que una problemática ambiental o territorial es
compleja, en distintas escalas y dimensiones, reconociendo los conflictos reales
o potenciales; y propone acciones para prevenirlas.
 Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y
para adaptarse al cambio climático considerando la participación de distintos
actores sociales.(MINEDU, 2016, p.54)
Enfoque basado en competencias
En la Resolución Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU (2020), este
enfoque está definido como “el desarrollo de competencias que demanda
identificar con claridad cuáles son los conocimientos, capacidades y actitudes de
los que deben apropiarse nuestros estudiantes para poder explicar y resolver los
problemas de la realidad”.
“El enfoque por competencias se centra en el saber saber (conocimientos),
saber hacer (habilidades), saber ser (actitudes); por lo que se debe tener en cuenta
estos tres alcances de aprendizaje, de esta manera educar de forma integral”(Perilla
Granados, 2018)
Teorías Constructivistas del Aprendizaje
Esta teoría considera que el ser humano genera su aprendizaje desde su
propia experiencia, debido a su conocimiento base de algunos conceptos, esta
teoría además defiende al conocimiento basado en un contacto con el ambiente en
que habita el ser humano.
Carretero (1993) dice acerca del constructivismo que “puede decirse que es
la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales
del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente, ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano” (p. 21)
El Constructivismo en el aula
Se basa en que el estudiante genere sus propios conceptos, debido a una
constante interacción con su medio y sus aprendizajes en base a experiencias, de
esta manera formar conceptos de manera más sólida que le permita generar
habilidades que puedan ser usadas en diferentes contextos.
 Según Coll Salvador (1997), “La concepción constructivista del aprendizaje
escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no
se producirán de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda
específica mediante la participación del alumno en actividades intencionadas,
planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en éste una actividad mental
constructivista” (p. 22)

II.3. Definición de términos básicos.

Software: “Software es un término informático que hace referencia a un programa o
conjunto de programas de cómputo, así como datos, procedimientos y pautas que
permiten realizar distintas tareas en un sistema informático.” (Significados, s. f.)
Omline: “se emplea para referirse al hecho de estar conectado a una red de datos o de
comunicación y para indicar que algo está disponible a través de internet. Para el
primer sentido, en línea o conectado son alternativas válidas y, para el segundo, por/en
internet, electrónico o digital”. (FundéuRAE, 2020)
Google earth: Es un recurso muy llamativo y motivador, ya que despierta
rápidamente el interés de los alumnos dado que no tienen que trabajar solamente en el
plano las ideas, y luego imaginarlas, sino que inmediatamente están visualizando su
aprendizaje.
Competencia: Según el MINEDU (2017), en el EBR la competencia se define como
la capacidad que debe poseer una persona para combinar un conjunto de competencias
para lograr objetivos específicos en una situación determinada y actuar de manera
ética y adecuada.
Capacidad: De acuerdo al MINEDU (2017), en el EBR Se refiere al hecho de que la
habilidad es el recurso que te permite actuar de manera eficiente. Los recursos son el
conocimiento, las habilidades y las actitudes que los estudiantes usan para lidiar con
una situación particular.
Estándar: Para el MINEDU (2017), en el EBR Los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el
estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
II.4. Hipótesis.
HI
 El software google eahrt desarrolla la gestión responsable del espacio y el ambiente en
estudiantes de Cuarto Gado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII”, Cajamarca 2023
HO
El software google eahrt no desarrolla la gestión responsable del espacio y el
ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII”,
Cajamarca 2023
II.5. Variables y su operacionalización
II.5.1. Variables de estudio.

Variable independiente: El uso del software google eahrt como herramienta

educativa

Definición conceptual
Google Earth es una de las últimas herramientas para responder
satisfactoriamente a las últimas novedades en educación geográfica. Aquí se
combinan fotos satelitales, mapas y bases de datos para una observación
detallada de cualquier lugar de la Tierra; además, el área muestra
simultáneamente varios tipos de información relacionada con él. (Educa, 2020)
Definición operacional
Para la implementación de este proyecto se realizará un aprendizaje
utilizando el software Google Earth, presentando así prácticamente diferentes
espacios y situaciones geográficas y terrestres, lo que hará que los estudiantes
sean más sensibles al entorno, además de facilitar su lugar en el espacio y
cambiarlos como un verdadero actor, así estudiantes de Cuarto Grado de
educación secundaria de la I.E “Juan XXIII” – Cajamarca, desarrollaran
habilidades y capacidades de acuerdo al espacio y al ambiente.

Variable dependiente: Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y

el ambiente.
Definición conceptual
Para Villacorta (2019) En el currículo nacional, la competencia significa
que los estudiantes actúen de manera crítica y responsable, lo que contribuya a
la satisfacción de necesidades, así como participar en acciones que contribuyan
a la mitigación de los problemas ambientales desde una perspectiva sustentable,
 entendiendo que el espacio es social. como resultado de la interacción de
factores naturales y sociales.
Definición operacional
Para desarrollar la competencia: Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente, se usará el software Google Earth, que permite a los estudiantes
navegar por el espacio virtualmente y podrán comparar cómo ha cambiado el
medio ambiente desde entonces. Este software le permite comparar cómo estaba
la tierra en años anteriores, lo que permitirá a los estudiantes, de Cuarto Grado
de educación secundaria de la I.E “Juan XXIII” – Cajamarca, desarrollen la
capacidad de comprender la relación entre agentes naturales y sociales, para
gestionar acciones que permitan conservar su ambiente global y local, así poder
mejorar la competencia de actuar responsablemente con el espacio y el
ambiente.
II.5.2. Operacionalización de las variables
 Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores Instrumento

Para Villacorta (2019) En el Para desarrollar la competencia: 1. Describe a los actores sociales del espacio geográfico. Prueba objetiva
currículo nacional, la competencia Gestiona responsablemente el 2. Identifica la influencia de los actores sociales en el
significa que los estudiantes actúen espacio y el ambiente, La variable Relación entre espacio geográfico.
de manera crítica y responsable, lo será medida a partir de sus elementos 3. Reconoce el impacto del espacio geográfico en la
que contribuya a la satisfacción de dimensiones mediante el desarrollo naturales y calidad de vida del hombre.
necesidades, así como participar en de una prueba objetiva elaborado en sociales 4. Compara el espacio geográfico, pasado, presente,
acciones que contribuyan a la base a la escala de Likert. futuro
mitigación de los problemas 5. Argumenta como las acciones u omisiones de los
PUNTAJE
ESCALA LETRAS
ambientales desde una perspectiva VIGESIMAL actores sociales afectan al espacio geográfico.
DESTACADO 18 – 20 AD
Gestiona sustentable, entendiendo que el
LOGRADO 14 – 17 A
responsablemen espacio es social. como resultado 6. Identifica las formas de representación de la tierra.
PROCESO 11 – 13 B
te el espacio y el de la interacción de factores INICIO 0 – 10 C
7. Utiliza herramientas cartográficas para describir
ambiente naturales y sociales. Manejo de espacios geográficos
fuentes de 8. Reconoce diferentes fuentes de información.
información 9. Compara ambientes naturales con ambientes
generados por el hombre.

10. Utiliza los recursos del espacio geográfico de forma

Acciones para optima
preservar el 11. Interpreta deterioros del espacio geográfico en
ambiente. diferentes dimensiones.
12. Demuestra acciones de cuidado al espacio geográfico

0
III. DESARROLLO METODOLÓGICO.
III.1. Tipo de investigación.
Por el paradigma: cuantitativa.
Por su alcance o profundidad: Explicativa.
Por el control de variables: experimental: pre experimental.
III.2. Método de investigación.
El método hipotético-deductivo es uno de los métodos más aceptados en la
actualidad. Explica varios fenómenos siguiendo hipótesis, deriva resultados y
prueba la verdad de las declaraciones derivadas contra la experiencia. Los
resultados pueden generalizarse. El valor de las suposiciones generales para sacar
conclusiones. Popper (1980)
III.3. Diseño de investigación.
Preexperimental.
Diseño: pretest-postes con un solo grupo
Esquema

Ge O1 X O2

Donde:
Ge : Grupo experimental
X : Variable independiente
O1 : Pre test de la variable dependiente.
O2 : Post test de la variable dependiente.
III.4. Población y muestra
4.4.1. Población
La población está constituida por 299 estudiantes de Cuarto Grado de
la Institución Educativa “Juan XXIII”, matriculados en el año académico
2023.

Tabla 1: Población
Estudiantes de cuarto grado de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca
 Mujeres
Aula o sección Total
F %
4 “A” 30 100% 30
4 “B” 29 100% 29
4 “C” 32 100% 32
4 “D” 30 100% 30
4 “E” 30 100% 30
4 “F” 30 100% 30
4 “G” 28 100% 28
4 “H” 30 100% 30
4 “I” 33 100% 33
4 “J” 31 100% 31
Total 273

Fuente: Nómina de Matrícula 2023

4.4.2. Muestra
Tabla 2: Muestra
Estudiantes de primer grado “B” de la IE “Juan XXIII”, La Paccha,
Cajamarca
Mujeres
Aula o sección Total
F %
4 “B” 29 100% 29
Total 29
Fuente: Nómina de Matrícula 2023
III.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. (validez y confiabilidad)
La técnica a usar en esta investigación fue la prueba.
Prueba: Mediante las pruebas podemos obtener la información acerca del
dominio que los sujetos del programa tienen con respecto a los objetivos de
conocimientos y procedimientos planteados en el programa. Pueden usarse con
un sentido diagnóstico para determinar el nivel previo de los sujetos antes de
aplicar el programa o para la determinación continuada o final del grado de
instrucción alcanzado para los participantes (Bravo y Gonsález,2005).
Como instrumento de recojo de información fue:
 Prueba objetiva: La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo
propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o habilidad. Por sus
características, requiere contestación escrita por parte del estudiante. Gutiérrez
(2016).
Tabla 3
Baremación del instrumento de recojo de datos
PUNTAJE PUNTAJE
ESCALA LETRAS
DIRECTO VIGESIMAL
Logro destacado 37- 48 18 - 20 AD
Logro esperado 25 - 36 14 – 17 A
Proceso 13 – 24 11 – 13 B
Inicio 0 - 12 0 – 10 C
Nota: Escala valorativa según el CNEB (2017)

a. Logro destacado (AD): El estudiante demuestra que su nivel de

aprendizaje en la competencia gestiona responsablemente los recursos
económicos va más allá de lo esperado.
b. Logro esperado (A): El estudiante demuestra que su nivel de aprendizaje
en la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos es
satisfactorio
c. En proceso (B): El estudiante demuestra que todavía le falta para alcanzar
el nivel de aprendizaje en la competencia gestiona responsablemente los
recursos económicos.
d. En inicio (C): El estudiante tiene dificultades para entender la competencia
gestiona responsablemente los recursos económicos y necesita
acompañamiento.

Validez: Para poder determinar la validez del instrumento de la prueba

piloto, se realizó a través de la evaluación de juicio de expertos de docentes de
reconocida, amplia trayectoria y experiencia en la investigación científica del
Instituto de Educación Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”,
Cajamarca. Los cuales determinaron la validez del instrumento.
 Luego de la evaluación a la que los expertos sometieron al instrumento emitieron
sus informes en las fichas de validación, donde se determinaron: la
correspondencia de criterios. objetivos e ítems, calidad técnica de
representatividad y la calidad de lenguaje, tal como se aprecia en la siguiente
tabla:

Tabla 4
Expertos en la validación del instrumento (prueba objetiva)
N° Expertos Evaluación del
instrumento
1 Dr. Horlando Rafael Chávez García Bueno

2 Mg. Daniel Suarez Zelada Bueno

3 Lic. Ruth Violeta Cueva Chávez aceptable

4 Mg. Guillermo Manuel torres Ruíz Bueno

5 Mg. Vladimir Alejandro Tello Bueno

Chumacero

Tabla 5
Estadística de validación
CVCt = 0.80
Nota. Datos extraídos del coeficiente de validación de contenido. Según
Hernández Nieto al tener un 0, 80 se dice que tiene una buena concordancia y
validez.
I.3.5.2. Confiabilidad
Para determinar el grado de confiabilidad de este instrumento, es
decir la consistencia del instrumento, se utilizó alfa de Cronbach, que es
un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida,
y cuyo resultado fue satisfactorio. Para ello se eligió una muestra piloto de
30 estudiantes del cuarto grado, sección “D” de la IE “Juan XXIII”,
Cajamarca, aplicado el año 2023.
Tabla 6
Confiabilidad del instrumento (Ficha de observación)
 Coeficientes Nivel de confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,60 a 0,65 Confiable
0,54 a 0, 0,59 Confiabilidad baja
0,53 a menos Confiabilidad muy baja a nula
Nota: Datos tomados de Herrera (1998).

A continuación, se muestra el resultado del coeficiente de Alfa de Cronbach.

Tabla 7
Estadística de la confiabilidad de la ficha de observación

Estadística de confiabilidad

Alfa de Cronbach N° de ítems

0,739 12
Nota. Como el 𝛼 de Cronbach está en el intervalo de 0, 72 a 0, 99, entonces
el instrumento (prueba objetiva) tiene una excelente confiabilidad, según la
tabla 6.
III.6. Técnica de procesamiento y análisis de datos
Para procesar y analizar los datos de investigación utilizando estadística
descriptiva e inferencial. La parte descriptiva utiliza tablas, gráficos y estadísticas,
medidas de tendencia central (media aritmética) y medidas de variación (desviación
estándar y coeficiente de variación) y su análisis e interpretación. La justificación
utilizó SPSS, que es una herramienta muy útil para la creación de facturas,
presupuestos, bases de datos y creación de cuadros estadísticos, por lo que opté por
utilizarlo para lograr resultados efectivos de acuerdo a la ejecución del proyecto.
III.7. Aspectos éticos.
Se solicito el permiso respectivo al director del colegio para la aplicación de
dicho trabajo de investigación, asimismo la autorización al profesor encargado del
aula.
El principio de beneficencia
Los beneficiarios de la investigación fueron los estudiantes de cuarto grado,
I.E “Juan XXIII”, quienes aumentaron sus conocimientos sobre la gestión responsable
 del espacio y el ambiente, gracias al uso del software Google earth, cada estudiante
fue libre de participar durante la ejecución de la investigación.
El principio de autonomía.
Para el trabajo investigativo se solicitó el consentimiento de todos los
estudiantes de cuarto grado, ciclo avanzado, asimismo el director otorgó el permiso
para la ejecución del proyecto.
El principio de justicia.
Todos los estudiantes participantes beneficiados con los resultados Podemos
aseverar que lo justo se identifica con lo bueno y lo correcto. Es de esperar, por tanto,
en este contexto que todas las personas sean beneficiadas con los resultados de los
experimentos, que se realicen realmente en los grupos que se requiere investigar y que
solo se utilicen las poblaciones vulnerables cuando éstas sean beneficiosas las
consecuencias.
El principio de no maleficencia.
Pretende no dañar a los sujetos que participan del estudio investigativo,
obligando moralmente al investigador a buscar los menores riesgos posibles para los
sujetos de experimentación. Por lo que, el investigador es el responsable de los
principios de no maleficencia y de beneficencia, el probando de ejercer su autonomía
y el estado de cautelar el principio de justicia.
IV. RESULTADOS
4.1. Procesamiento y análisis de información registrada
En este capítulo se realiza el análisis estadístico de los resultados que se
han obtenido en el transcurso del trabajo de investigación. Esto nos permite
verificar si se logró alcanzar los objetivos, en contraste de hipótesis planteada al
inicio del trabajo de investigación y poder obtener conclusiones referentes al Uso
del Software Google Earth en la Gestión Responsable del Espacio y el Ambiente
en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII”-Cajamarca,
2023.
En la recolección y el procesamiento de los datos obtenidos de la prueba
de entrada y de salida se tiene como objetivos el conocer, el nivel de la expresión
oral antes y después de la aplicación del programa de investigación. De este modo
los niveles que se pretenden identificar en los estudiantes se encuentran
preestablecidos en el Currículo Nacional; los cuales comprenden una descripción
 de logro según la apreciación cuantitativa de los calificativos que los estudiantes
obtengan en la prueba objetiva realizada al grupo de investigación.
Para hallar las puntuaciones de la prueba objetiva se utilizó la valoración
que se detalla a continuación.
Tabla 8: Dimensiones y valoraciones de los ítems
Dimensiones N° de ítems Valor por ítem
Relación entre elementos naturales y 5 4
sociales
Manejo de fuentes de información 4 4
Acciones para preservar el ambiente. 3 4
Total 12 48
Nota. Prueba objetiva.

La prueba objetiva aplicada a los estudiantes del 4° grado “B” de la IE

“Juan XXIII”, tiene la siguiente calificación. Según, el Currículo actualizado y
emitido por el MINEDU, durante el año 2021, los calificativos de los estudiantes
comprenden de 0 a 20, realizando el baremo los puntajes comprenden de 0 a 48
puntos, correspondiendo a 4 niveles en función de un total de 12 ítems, por lo
tanto, equivalen a los siguientes niveles de logro.

Tabla 9: Calificación de la escala de valoración de la variable dependiente

Niveles Escala Minedu Puntaje directo
En inicio 0 – 10 0 – 12
En proceso 11 – 13 13 – 24
Logro esperado 14 – 17 25 – 36
Logro destacado 18 – 20 37 – 48
Nota. Según el Currículo Nacional (2021).
4.1.1. Procesamiento, análisis e interpretación de los resultados del pre test del
grupo experimental del cuarto grado “B” de la IE “Juan XXIII”,
Cajamarca 2023.
Tabla 10: Puntajes obtenidos en el pre test, aplicado a los estudiantes del
grupo experimental, cuarto grado “B”
N° de Puntaje N° de Puntaje N° de Puntaje
orden orden orden
1 15 11 15 21 12
2 17 12 12 22 16
 3 16 13 12 23 12
4 15 14 17 24 12
5 12 15 12 25 17
6 15 16 12 26 12
7 12 17 12 27 28
8 12 18 19 28 12
9 25 19 12 29 12
10 12 20 12
Nota: Datos extraídos del pre test del grupo experimental del cuarto grado “B”
de la IE “Juan XXIII”.
Tabla 11:
Nivel de la gestión responsable del espacio y del ambiente del grupo
experimental en el pre test
NIVELES fi hi%
INICIO 17 59%
PROCESO 10 34%
LOGRO 2 7%
ESPERADO
LOGRO 0 0%
DESTACADO
TOTAL 29 100%
Nota: Resultados de los puntajes obtenidos en el pre test por los 33
estudiantes que se muestran en la tabla 19 de anexos

Figura 1
Nivel de la gestión responsable del espacio y el ambiente grupo experimental
en el pre test.
59%
60%
50%
34%
40%
30%
20%
hi %

7%
10% 0%
0%
IO O DO O
IC ES A AD
IN OC ER A C
PR E SP S T
DE
RO
G RO
LO G
LO
NIVELES

Nota. Porcentajes del pre test en relación al nivel de gestión responsable

del espacio y el ambiente del grupo experimental.
 Interpretación
De la tabla 11 y la figura 1 se observa que del 100% de estudiantes, el
59% se encuentran en un nivel de inicio, ya que no logran las dimensiones
gestión responsable del espacio y el ambiente: Relación entre elementos
naturales y sociales, manejo de fuentes de información, acciones para
preservar el ambiente.

También se observa que un 34% se encuentran en el nivel de proceso,

ya que: se reconocen actores del espacio geográfico, no usan fuentes de
información lo que dificulta su reconocimiento como gestores de la
modificación del espacio geográfico.
Además, un 7% están en el nivel de logro esperado ya que: Utilizan
diversas fuentes de información, lo que permite que se consideren actores
sociales, y su relación con la modificación del espacio geográfico. Presentando
un grado de dificultad.
Mientras que un 0 % se encuentran en el nivel de logro destacado ya
que no son capaces de: aplicar el uso de sus conocimientos y manejo de
fuentes de información para generar acciones para preservar el espacio y el
ambiente, si bien cierto porcentaje se consideran parte del problema no se
considera agente de cambio y no participa en actividades relacionadas al
cuidado y preservación del espacio y el ambiente.

4.1.2. Procesamiento, análisis e interpretación de los resultados del post test del
grupo experimental del cuarto grado “B” de la IE “Juan XXIII”,
Cajamarca 2022.
Tabla 12: Puntajes obtenidos en el post test, aplicado a los estudiantes del
grupo experimental, cuarto grado “B”
N° de Puntaje N° de Puntaje N° de Puntaje
orden orden orden
1 28 11 28 21 35
2 31 12 40 22 39
3 27 13 29 23 22
4 23 14 39 24 29
5 37 15 21 25 35
6 25 16 27 26 28
7 26 17 23 27 46
8 25 18 39 28 32
 9 41 19 37 29 12
10 26 20 38
Nota: Datos extraídos del pos test del grupo experimental del cuarto grado “B”
de la IE “Juan XXIII”.

Tabla 13: Nivel de expresión oral del grupo experimental en el pos test
NIVELES FRECUENCIA PORCENTAJE
INICIO 1 3%
PROCESO 4 14%
LOGRO 15 52%
ESPERADO
LOGRO 9 31%
DESTACADO
TOTAL 29 100%
Nota: Resultados de los puntajes obtenidos en el pre test por los 33
estudiantes que se muestran en la tabla 20 de anexos

Figura 2
Nivel de la gestión responsable del espacio y el ambiente grupo experimental
en el pos test.

POS TEST
52%
60%
50%
31%
40%
30% 14%
20% 3%
hi%

10%
0%
IO O O DO
IC ES AD CA
IN
R OC ER A
P E SP S T
O DE
GR RO
LO G
LO
NIVEL

Nota. Porcentajes del pos test en relación al nivel de gestión responsable

del espacio y el ambiente del grupo experimental.

Interpretación
De la tabla 13 y la figura 2 se observa que después de aplicar la prueba
de post test que estuvo basado en la gestión responsable del espacio y el
ambiente, del 100% de estudiantes, el 3% se encuentran en un nivel de inicio,
 ya que no logro alcanzar los diferentes criterios en la aplicación del pos test,
debido, al principio de autonomía, cada sujeto fue libre en su participación.
También se observa que un 14% se encuentran en el nivel de proceso,
dado que son capaces de: reconocerse como actores sociales y su rol dentro del
espacio geográfico, pero aun tienen dificultad para usar herramientas
cartográficas.
Además, un 52% están en el nivel de logro esperado ya que son
capaces de: reconocerse como actores sociales, considerándose agentes de
cambio, debido al buen uso de herramientas cartográficas son capaces de
ubicarse en el espacio, proponiendo de esta manera acciones que ayuden a
preservar el espacio y el ambiente.
Mientras que un 31% se encuentran en el nivel de logro destacado ya
que son capaces de: identificar a todos los actores sociales, reconociéndose
como agentes de trasformación del espacio geográfico, utilizando diversas
fuentes y herramientas cartográficas, generando y aplicando acciones que
permiten la preservación del ambiente, siendo consiente que los recursos son
agotables por lo que usan de manera adecuada y responsable, de esta manera
preservando los recursos para futuras generaciones.
4.1.3. Resultados de comparación entre el pre test y post test
Comparación entre el pre test y el post test, aplicado a los estudiantes
del cuarto grado de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca.
Tabla 13
Comparación de los puntajes obtenidos en el pre test y post test
Puntaje Puntaje Puntaje
N° de
N° de N° de
orden
Pre Post orden Pre Post orden Pre Post
test test test test test test
1 15 28 11 12 29 21 12 22
2 17 31 12 17 39 22 12 29
3 16 27 13 12 21 23 17 35
4 15 23 14 12 27 24 12 28
5 12 37 15 12 23 25 28 46
6 15 25 16 19 39 26 12 32
7 12 26 17 12 37 27 12 12
8 12 25 18 12 38 28 12 22
9 25 41 19 12 35 29 12 29
 10 12 26 20 16 39
Nota. Datos extraídos de la comparación de pre test y post test del grupo
experimental del cuarto grado “B” de la IE “Juan XXIII”
Tabla 14
Comparación del nivel de la expresión oral entre el pre test y post test
PRE TEST POS TEST
NIVELES
fi hi% fi hi%

INICIO 17 59% 1 3%
PROCESO 10 34% 4 14%
LOGRO
2 7% 15 52%
ESPERADO
LOGRO
0 0% 9 31%
DESTACADO
TOTAL 29 100% 29 100%
Nota. comparación de los puntajes obtenidos en el pre test y post test de los
estudiantes que se muestran en la tabla 19 y 20 de anexos.
Figura 3
Comparación de los niveles de la expresión oral entre el pre test y post
test.
59%
60% 52%
50%
34%
40% 31%
30%
14%
20% 7%
3%
hi %

10% 0%
0%
IO O DO O
IC ES A AD
IN OC ER A C
PR E S P S T
DE
RO
G RO
LO G
LO
NIVELES

PRE TEST POS TEST

Nota. Porcentajes de comparación entre el pre test y post test en relación

al nivel de la gestión responsable del espacio y el ambiente en los
estudiantes del grupo experimental.
Interpretación
De la figura 3 deducimos que con el uso del software Google earth el
59% de estudiantes estuvieron en un nivel de inicio, luego de haber aplicado las
actividades ningún estudiante estuvo en nivel de inicio, esto implica que
 después de aplicar la prueba post test la mayoría de estudiantes respondieron
positivamente al uso del software Google earth, desarrollando su gestión
responsable del espacio y el ambiente.
También podemos afirmar que antes del uso del software Google
earth un 34% de estudiantes estaba en un nivel de proceso, luego de aplicar
todas las sesiones, descendimos a un 14%.
Lo que más resalta es el nivel de logro esperado ya que del 7% de
estudiantes que estaban en el nivel de logro esperado, aumento a un 52% de
estudiantes, esto quiere decir que la aplicación de las actividades respondió
muy bien mediante el uso del software Google earth.
Finalmente observamos que antes del uso del software Google earth
había un 0% de estudiantes en el nivel de logro destacado y después de
aplicar las sesiones de aprendizaje aumentó a un 31% de estudiantes, esto nos
da a entender que el uso del software Google earth alcanzó el nivel de logro
destacado.
4.2. Contrastación o verificación de hipótesis
4.2.1. Pruebas de normalidad
Tabla 15 Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
*
Diferencia ,083 29 ,200 ,975 29 ,709
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de la significación de Lilliefors

Nota: elaborado por la autora en SPSS

Como n < 50 se toma la prueba “Shapiro-Wilk”, como sig.= 0,709 >
0,05; entonces la diferencia tiene distribución normal, por lo que, se tomará
una prueba paramétrica

4.2.2. Contraste de hipótesis

Planteamiento de hipótesis
HI
El software google earth desarrolla la gestión responsable del espacio y
el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan
XXIII”, Cajamarca 2023
 HO
El software google earth no desarrolla la gestión responsable del espacio
y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan
XXIII”, Cajamarca 2023
Tabla 16
Estadísticos de contraste
Prueba de muestras relacionadas
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
Error
confianza para la
típ. de
diferencia
Desviación la Sig.
Media típ. media Inferior Superior t gl (bilateral)
Par Pre_Test
1 -
-16.172 6.302 1.170 -18.570 -13.775 -13.819 28 .000
Pos_Tes
t
Nota. Como Sig. Bilateral = 0, 000 < 0,05 ; entonces se rechaza la hipótesis nula
y se acepta la hipótesis alternativa , es decir el software google earth desarrolla
la gestión responsable del espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado
de secundaria de la I.E. “Juan XXIII”, Cajamarca 2023
V. DISCUSIÓN

A partir de los resultados obtenidos durante la investigación, como Sig. Bilateral

= 0, 000 < 0,05 ; entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa, es decir el software google earth desarrolla la gestión responsable del
espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan
XXIII”, Cajamarca 2023.
Estos resultados están relacionados con el estudio de Dumba Gabriel y Bernardo
Gabriel (2016), en su tesis titulada: Google earth: un recurso para la enseñanza y el
aprendizaje de la geografía en la educación secundaria, de la escuela de educación
secundaria N° 250 “11 de noviembre” de Mexico-Angola, en el primer y segundo
trimestre del año académico 2016. El objetivo de este trabajo es demostrar el uso de
propuestas metodológicas para la integración de Google Earth en el proceso de
aprendizaje de la geografía (PEA) en el segundo ciclo de la escuela secundaria "11 de
Noviembre" en Mexico, Angola. En la investigación se utilizaron métodos como
visitas a escuelas, observaciones de clases en internados, visitas a centros de
detención, a supervisores y coordinadores del departamento de inspección
disciplinaria, así como encuestas a profesores y estudiantes. Los resultados del
diagnóstico muestran que la implementación de la guía metodológica propuesta para
profesores de geografía puede integrar las tecnologías geológicas (especialmente
Google Earth) al currículo, mejorando así los resultados del aprendizaje y el interés de
los estudiantes por la geografía.
Los estudiantes del grupo de investigación, en el trascurso de las sesiones
desarrollaron más interés hacia el área, permitiendo Gestionar su propio aprendizaje
convirtiéndose en un aprendizaje significativo y autónomo.
Por lo que guardan mucha similitud los resultados a los expuestos por Reyes
Batista y Alberto De La Cruz (2020), en su tesis titulada: “Google Earth como recurso
didáctico para el mejoramiento académico en geografía para estudiantes de primer año
de secundaria en la escuela de la profesora Elena Abreu”. En este estudio de
investigación acción, se encuestó a 28 personas, incluido 1 maestro, 23 estudiantes y 4
administradores, utilizando guías de observación y diarios de reflexión como
herramientas de evaluación. Al permitir que se pruebe el uso de los recursos técnicos,
los estudiantes muestran más interés en desarrollar contenidos con fines de
aprendizaje. La conclusión final fue que la implementación de estrategias y recursos
con Google Earth permitió a los estudiantes reforzar las habilidades técnicas y
geográficas a medida que aprendían lecciones importantes.
Al respecto, el 52% de los estudiantes logró el nivel de desempeño esperado en
la prueba post-estudio, lo que significa que han desarrollado la gestión responsable del
espacio y el ambiente y permite comprender que el uso del software Google earth es
efectivo y adecuado para su desarrollo.
Por lo que, lo mencionado por Calderón Huamán y Mendoza Huamán (2018),
en su tesis denominada: Aplicación de Google Earth dentro de la competencia
“gestiona responsablemente en el espacio y el ambiente” en el area de historia
geografía y economía en las estudiantes del primer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Benéfica Santa María Goretti, Cusco-2018. Al final de este
estudio, se observó el reconocimiento y aceptación del uso de Google Earth por parte
de los estudiantes, ya que encontraron el software educativo e innovador, influyendo
en el proceso de enseñanza de las materias geográficas desarrolladas en el momento,
asegurando un desarrollo efectivo.
 En la prueba posterior al estudio, el 31% de los estudiantes lograron un nivel
destacado de desempeño, lo que significa que han desarrollado exitosamente la gstion
responsable del espacio y el ambiente, lo que permite entender que el uso del software
Google earth, es perfectamente adecuado para su desarrollo.
De la misma manera fue evidenciado en los resultados de Puente Paredes y
Pizarro Cabana (2021), en su tesis denominada: el uso de software Google Earht y sus
efectos en el desarrollo de la competencia en el área de historia, geografía y economía
de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la I.E la inmaculada,
Pucallpa 2018, se llegó a la conclusión que el 84,2% de los estudiantes del grupo
experimental han obtenido buenas notas (entre 14 y 17) y notas destacadas (18 y 20),
a diferencia del grupo control en el que los estudiantes con estas notas solo
representan el 35,9%.
Por lo tanto, el uso del software Google earth, es positivo para el desarrollo de
la gestión responsable del espacio y el ambiente, en los estudiantes de cuarto grado
“B” de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca, 2023. Lo han demostrado cuando, se
identifican como actores de cambios, describiendo su rol y el de otros dentro de la
modificación del espacio geográfico, haciendo uso de diversas fuentes, como
herramientas cartográficas, permitiéndoles tener una visión mas realista del impacto
de las actividades del hombre hacia la tierra, de esta manera se involucran en ella
generando acciones que ayuden al cuidado del ambiente y el uso sostenible de los
recursos naturales
VI. CONCLUSIONES
Al término de la presente investigación podemos concluir que:

Se deduce como Sig. Bilateral 0, 000 < 0,05; entonces se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alternativa , es decir el software google earth desarrolla la
gestión responsable del espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de
secundaria de la I.E. “Juan XXIII”, Cajamarca 2023. Por lo que, se concluye diciendo
que el uso del software google earth desarrolla la gestión responsable del espacio y el
ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan XXIII”,
Cajamarca 2023.

Antes de la aplicación, la gestión responsable del espacio y el ambiente estuvo

en un nivel bajo, donde en el pre test se encontró el 59% de estudiantes en inicio, el
34% en proceso, el 7% en logro esperado y 0% en logro destacado lo cual se observa en
la tabla 11 y figura 1 donde se aplicó la prueba pre test. Por lo tanto, se ha logrado
determinar el nivel de desarrollo de la gestión responsable del espacio y el ambiente en
los estudiantes de cuarto grado “B” de la Institución Educativa “Juan XXIII”
Cajamarca, 2023.

Durante la aplicación de esta investigación, las estudiantes mostraron interés,

dinamismo, responsabilidad, durante las sesiones aplicadas, generando un ambiente de
confianza y autonomía, ambiente propicio para un aprendizaje autónomo y
significativo.

Luego del uso del software google earth desarrolla la gestión responsable del
espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de secundaria de la I.E. “Juan
XXIII”, Cajamarca 2023.; el nivel de desarrollo de la gestión responsable del espacio y
el ambiente, con respecto al uso del software Google earth se ha desarrollado de manera
eficiente, puesto que en la prueba post test se observó el 3% de estudiantes que están en
inicio, el 14% están en un nivel de proceso, mientras tanto el 52% de estudiantes están
en un nivel de logro esperado y el 31% de estudiantes se encuentran en el logro
destacado; esto quiere decir que con el pasar de los días las estudiantes han ido
desarrollando una gestión del espacio y el ambiente de manera significativa, tal se
muestra en la tabla 13 y figura 2.
comparando el nivel de la gestión responsable del espacio y el ambiente de las
estudiantes de cuarto grado “B” de la Institución Educativa “Juan XXIII”, Cajamarca,
2023, los resultados obtenidos en el pre test fueron: 17 estudiantes (59%) se encontraba
en el nivel de inicio, 10 estudiantes (34%) en el niel de proceso, 2 estudiantes (6%) en
el nivel de logro esperado y 0 estudiantes (0%) estaban en el nivel de logro destacado.
Sin embargo, los datos fueron favorables, ya que después del uso del Google earth para
desarrollar la gestión responsable del espacio y el ambiente se lograron los siguientes
porcentajes: 1 estudiantes (3%) en nivel de inicio, 4 estudiantes (14%) en el nivel de
proceso, 15 estudiantes (52%) en el nivel de logro esperado y 9 estudiantes (31%) en el
nivel de logro destacado; donde observamos una gran diferencia en los resultados de
comparación de las pruebas, las cuales se evidencian en la Tabla 14 y figura 3.
VII. RECOMENDACIONES

Considerando los resultados obtenidos en la investigación, hago las siguientes

recomendaciones:

- Se debe de considerar fundamental el uso del “software Google earth” para desarrollar
la gestión responsable del espacio y el ambiente, en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

- Sería pertinente, que se realice una investigación sobre la gestión responsable del
espacio y el ambiente en todos los grados y secciones, donde el docente use otras
estrategias en el aula.

- Para el uso del software google earth se recomienda, preparar previamente un archivo
kmz. El cual debe ser compartido en clase, involucrando el uso de las TIC´s.

- A partir de la investigación, sería importante que el docente trabaje diversas

herramientas cartográficas, para desarrollar la gestión responsable del espacio y el
ambiente en las estudiantes de la IE “Juan XXIII”, Cajamarca, 2023.

- Se debe hacer uso constante del software Google earth, poniendo énfasis en la
efectividad del desarrollo de la gestión responsable del espacio y el ambiente en los
estudiantes de educación secundaria.

VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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sid=2368579&lang=es&action=artikel&cat=4&id=100&artlang=es
 VIII. ANEXOS
Anexo N° 01: Matriz de consistencia.
Uso del software google eahrt en la gestión responsable del espacio y el ambiente de estudiantes de Cuarto Grado de educación secundaria de la I.E. “Juan
Título:
XXIII-Cajamarca, 2023
Variables/dimensiones e Tipo y Diseño de Población y Técnicas e
Problema Objetivos Hipótesis
indicadores investigación muestra instrumentos
¿Cómo el uso del Determinar como el uso H1: Variable dependiente Tipo de Población Técnica:
software google eahrt desarrolla del software google eahrt El software google eahrt Gestiona Investigación. La población está
la gestión responsable del espacio desarrolla la gestión responsable desarrolla la gestión responsablemente el Aplicada constituida por 299 Prueba
y el ambiente en estudiantes de del espacio y el espacio en responsable del espacio y espacio y el ambiente Diseño de estudiantes de
Cuarto Grado de educación estudiantes de Cuarto Grado de el ambiente en estudiantes Dimensiones investigación Cuarto Grado de la Instrumento:
secundaria de la I.E. “Juan XXIII- educación secundaria de la I.E. de Cuarto de secundaria de Relación entre elementos Preexperimental. Institución Prueba Objetiva
Cajamarca 2023? ¿Cuál es el “Juan XXIII-Cajamarca en el año la I.E. “Juan XXIII”, naturales y sociales Diseño: pretest- Educativa “Juan
nivel de aprendizaje de la 2023 Cajamarca 2023 Indicadores postes con un solo XXIII”,
 Describe a los actores sociales del espacio
competencia, gestiona Identificar cuál es el H0: grupo matriculados en el
geográfico.
responsablemente el espacio y el nivel de aprendizaje de la El software google eahrt  Identifica la influencia de los actores sociales Esquema año académico
en el espacio geográfico.
ambiente, en estudiantes de competencia: gestiona no desarrolla la gestión  Reconoce el impacto del espacio geográfico
Ge O1 X O2 2023.
Cuarto Grado de educación responsablemente el espacio y el responsable del espacio y en la calidad de vida del hombre. Donde: Muestra
 Compara el espacio geográfico, pasado,
secundaria de la Institución ambiente en estudiantes de Cuarto el ambiente en estudiantes presente, futuro Ge: Grupo Estará constituida
 Argumenta como las acciones u omisiones
educativa Juan XXIII-Cajamarca Grado de educación secundaria de de 3 de secundaria de la experimental por una sección, de
de los actores sociales afectan al espacio
en el año 2023, antes de aplicar el la I.E. “Juan XXIII-Cajamarca en I.E. “Juan XXIII”, geográfico. X: Variable 30 estudiantes, de la
uso del software google eahrt? el año 2023, antes de aplicar el Cajamarca 2023 independiente población total.
uso del software google eahrt. O1: Pre test de la
Manejo de fuentes de
¿Cómo aplicar el uso del variable dependiente.
información
software google eahrt para Aplicar el uso del O2: Post test de la
Indicadores
desarrollar la gestión responsable software google eahrt para
 Identifica las formas de representación
del espacio y el espacio en desarrollar la gestión responsable de la tierra.
 Utiliza herramientas cartográficas para
estudiantes de Cuarto Grado de del espacio y el espacio en
describir espacios geográficos
educación secundaria de la I.E. estudiantes de Cuarto Grado de  Reconoce diferentes fuentes de
información.
“Juan XXIII-Cajamarca en el año educación secundaria de la I.E.  Compara ambientes naturales con

2023? “Juan XXIII-Cajamarca en el año ambientes generados por el hombre.

2023 Acciones para preservar el

¿Cuál es el nivel de Identificar cuál es el ambiente.
aprendizaje de la competencia, nivel de aprendizaje de la Indicadores
gestiona responsablemente el competencia: gestiona  Utiliza los recursos del espacio
geográfico de forma optima
espacio y el ambiente, en responsablemente el espacio y el  Interpreta deterioros del espacio
geográfico en diferentes dimensiones.
estudiantes de Cuarto Grado de ambiente en estudiantes de Cuarto
 Demuestra acciones de cuidado al
educación secundaria de la Grado de educación secundaria de espacio geográfico
variable dependiente.
Institución educativa Juan XXIII- la I.E. “Juan XXIII-Cajamarca en
Cajamarca en el año 2023, el año 2023, después de aplicar el
Variable independiente:
después de aplicar el uso del uso del software google eahrt.
Uso del software google
software google eahrt?
eahrt
Establecer qué diferencia
Dimensiones
¿Qué diferencia existe existe entre los resultados del pre-
Infraestructura Geodésica
entre los resultados del pre-test y test y el post-test en el desarrollo
el post-test en el desarrollo de la de la gestión responsable del
Dirección General del
gestión responsable del espacio y espacio y el espacio en
Catastro
el espacio en estudiantes de estudiantes de Cuarto Grado de
Cuarto Grado de educación educación secundaria de la I.E.
Capas de Mapas de
secundaria de la I.E. “Juan XXIII- “Juan XXIII-Cajamarca en el año
Referencia
Cajamarca en el año 2023? 2023.
 Anexo 02: Instrumento de recojo de datos
Datos Generales
Institución Educativa: ………………………………………………………………
Grado de estudios: ………………………………………………………………….
Responsable de la información: ……………………………………………………..

Escala valorativa
Dimensiones Indicadores
Inicio = 1 Proceso = 2 Logrado = 3 Logro destacado = 4
Relación entre Describe a los actores No describe a los actores Describe con dificultad a los Describe a los actores sociales
Describe a los actores sociales
elementos sociales del espacio sociales del espacio actores sociales del espacio señalando su función en el
del espacio geográfico.
naturales y geográfico. geográfico. geográfico. espacio geográfico.
sociales Considera que los actores Considera poca participación de Considera la participación de Considera como responsables
Identifica la influencia de
sociales no influyen en la los actores sociales en la los actores sociales en la de la configuración del
los actores sociales en el
configuración del espacio configuración de los espacios configuración del espacio espacio geográfica a los
espacio geográfico.
geográfico. geográficos geográfico acores sociales
Reconoce el impacto del Menciona que la calidad de Menciona que la calidad de Menciona que la calidad de Menciona que la calidad de
espacio geográfico en la vida del hombre no es vida del hombre es en parte a su vida del hombre es producto de vida del hombre está
calidad de vida del producto del espacio relación con el espacio su relación con el espacio relacionado a un óptimo
hombre. geográfico. geográfico. geográfico espacio geográfico.
Compara los cambios
Compara el espacio Distingue cambios producidos Compara todos los cambios
No diferencia cambios en el negativos, positivos y el
geográfico, pasado, en el espacio geográfico a producidos en el espacio
espacio geográfico. impacto en el espacio
presente, futuro través del tiempo. geográfico a través del tiempo
geográfico a través del tiempo
Argumenta como las Califica que los actores Considera que algunas acciones Explica como las acciones u Critica de manera asertiva
acciones u omisiones de sociales no afectan al espacio y omisiones de los actores omisiones de los actores como las acciones u
los actores sociales afectan sociales afectan al espacio sociales generan impactos en el omisiones de los actores
 sociales afecta el espacio
al espacio geográfico. geográfico. geográfico. espacio geográfico.
geográfico
Identifica las diferentes
Identifica las formas de Considera que la tierra no Reconoce algunas formas de Identifica las diferentes
representaciones de la tierra
representación de la tierra. puede ser representada representaciones de la tierra representaciones de la tierra
según sus proyecciones.
Utiliza de forma pertinente
Utiliza herramientas No utiliza herramientas Utiliza con dificultad Utiliza diferentes herramientas
herramientas cartográficas
cartográficas para describir cartográficas para describir herramientas cartográficas para cartográficas para describir el
para describir el espacio
espacios geográficos espacios geográficos. describir espacios geográficos. espacio geográfico.
geográfico.
Manejo de
Usa de manera inadecuada las Deduce con dificultad las Ordena y usa las diferentes
fuentes de Reconoce diferentes Reconoce diferentes fuentes de
diferentes fuentes de diferentes fuentes de fuentes de información según
información fuentes de información. información
información información su clasificación
Reconoce los ambientes
naturales y ambientes
Compara ambientes Considera diferencia nula Explica con dificultad la Reconoce diferencias entre
artificiales, con sus
naturales con ambientes entre ambientes naturales y diferencia entre ambientes ambientes naturales y
diferencias y semejanzas, con
generados por el hombre. ambientes artificiales. naturales y artificiales ambientes artificiales
oportunidades y dificultades
de cada uno de ellos.
Acciones para Comprende que los recursos
preservar el Utiliza los recursos del Comprende que los recursos Comprende que los recursos son agotables, hace uso
Considera que los recursos
ambiente. espacio geográfico de son agotables, pero no se son agotables, usa de manera responsable de ellos, se
son inagotables.
forma optima considera agente de cambio responsable los recursos considera principal agente de
cambio
Interpreta deterioros del No observa deterioros en el Identifica deterioros en el Comprende el deterioro del Comprende el deterioro del
espacio geográfico en espacio geográfico espacio geográfico, pero no se espacio geográfico, se involucra espacio geográficos, y los
 riesgos que esto produce, se
diferentes dimensiones. considera responsable. en cambios del mismo.
responsabiliza por ello.
Reconoce su responsabilidad
Reconoce su responsabilidad Reconoce su responsabilidad con el ambiente, realiza
Demuestra acciones de Expresa que no es
con el ambiente, pero no se con el ambiente, realiza acciones de cambio e
cuidado al espacio responsabilidad suya el
involucra en acciones de acciones y se compromete con incentiva a los demás a
geográfico cuidado del ambiente
cambio ellas para generar cambios mejorar su actitud con el
ambiente.
TOTAL
ESCALA PUNTAJE DIRECTO PUNTAJE VIGESIMAL LETRAS
LOGRO DESTACADO 37- 48 18 – 20 AD
LOGRADO 25 - 36 14 – 17 A
PROCESO 13 - 24 11 – 13 B
INICIO 0 -12 0 – 10 C
 PRUEBA OBJETIVA
Apellidos y Nombres: …………………………………………………………………
Grado: …… Sección: ……. Fecha: ……………………. Duración: 60 min
INSTRUCCIONES: Estimado estudiante a continuación se presenta una serie de preguntas
que deben ser leídas y analizadas cuidadosamente, para responder debes marcar cada
pregunta de manera objetiva y veraz. El tiempo para ser desarrollado la prueba objetiva es de
60 min.
Marca con una x la alternativa correcta.
DIMENSION 1: Relación entre elementos naturales y sociales
FUENTE 1: Lee, analiza y responde.
DERRAME DE PETRÓLEO EN VENTANILLA1
El 15 de enero de 2022, el derrame de 6.000 barriles de petróleo de Repsol en la zona de
Ventanilla del Mar de Lima causó importantes daños al medio ambiente y al hábitat de
diversas especies hasta el 23 de enero, anunció el Organismo de Evaluación y Control
Ambiental (OEFA). el área afectada por el derrame es de 1.800.490 metros cuadrados
de tierra y 7.139.571 metros cuadrados de mar. Asimismo, el Servicio Nacional de
Reservas Naturales (SERNANP) informó que el desastre afectó la vida silvestre en las
Islas Guanel, la Reserva Nacional Isletas y Puntas y la Reserva Ancona. El primer
efecto del derrame de petróleo fue formar una película en la superficie del océano que
bloqueó la luz e impidió que las algas hicieran la fotosíntesis.
Debido a la toxicidad del petróleo crudo, muchos organismos mueren por
envenenamiento en un proceso llamado contaminación aguda. A largo plazo, la cadena
alimentaria cambia porque muchas especies no pueden sobrevivir sin algas. Los
ecosistemas que dependen de algas y plantas y los lechos de pastos marinos son los más
afectados. Por ejemplo, los derrames de petróleo también pueden contaminar los
arrecifes de coral y dañar las esponjas. Pero también hay especies terrestres, como las
aves en Perú, que se han manchado con aceite, afectando sus plumas y vías
respiratorias.
Los derrames también han afectado los recursos hídricos vivos y la economía asociada
con su uso. Por ejemplo, solo en la bahía de Ancón, alrededor de 1.000 pescadores
participan en la recolección de mariscos y pescado, el procesamiento y el comercio de
mariscos, e incluso en el turismo, según estimaciones de The Nature Conservancy
(TNC). Actividad. Es una cadena de producción y sostenibilidad que actualmente está
paralizando su actividad económica.
REPSOL ES EL PRINCIPAL RESPONSABLE DEL DERRAME DE PETRÓLEO EN
VENTANILLA1
Repsol Energy es en gran parte responsable de los miles de barriles de petróleo
derramados frente a las costas de Perú que causaron el peor desastre ambiental en la
costa de Ventanilla, nación sudamericana, dijo el viernes un comité de investigación del
Congreso en un informe. El documento de 381 páginas, revisado por The Associated
Press, muestra que los oleoductos de casi 50 años de 2,5 millas (4,5 km) que transportan
petróleo a las refinerías en la costa no han sido renovados ni mantenidos
adecuadamente. El informe agregó que el barco de bandera italiana Mare Doricum, que
descargó el petróleo, "inicialmente estaba mal amarrado" y que un piloto de mar no
estaba a bordo durante la descarga. El patrón italiano Giacomo Pisani compartió la
responsabilidad con Repsol, ya que ninguno tuvo un derrame controlado en el Océano
Pacífico. Los desastres ambientales también afectan la salud humana. El petróleo está
hecho de hidrocarburos que contienen metales pesados altamente tóxicos. Ya sea en
forma líquida o vapor, nos hace susceptibles al cáncer de piel, y cuando se consume
agua contaminada con aceite, puede causar problemas intestinales, dañar el hígado y
causar diarrea y gastritis. También puede causar daño renal. Si el aceite ingresa al
sistema respiratorio, puede irritar la garganta y los pulmones y causar neumonía. Las
sustancias aceitosas también pueden irritar las membranas mucosas y los ojos y
contribuir a las infecciones del oído. La exposición prolongada puede causar dolor de
cabeza, náuseas y mareos, puede causar aborto espontáneo en mujeres
embarazadas.1.GESTIÓN N. Congreso concluye que Repsol es el principal responsable
del derrame de petróleo en Ventanilla | PERU. Gestión. Published June 24, 2022.
Accessed November 16, 2022. https://gestion.pe/peru/congreso-concluye-que-repsol-es-
el-principal-responsable-del-derrame-de-petroleo-en-ventanilla-noticia/
COMENTARIO DE GIULIANO ARDITO, BIÓLOGO PERUANO1
Zonas reservadas, refugios de aves marinas, flora, fauna y todo el ecosistema de la
biodiversidad biológica de la Corriente del Humboldt se ha visto comprometida. Se han
extinguido especies enteras, como el caso de nutrias peruanas, y hemos visto cadáveres de
aves y animales marinos en nuestras costas. Ahí ya no vive nada y no vivirá nada durante
mucho tiempo.
El alimento también está contaminado; toda la red y todas las especies que dependen de este
entorno están condenados. Hablamos de una sustancia, el crudo, que contiene metales
pesados y que, por tanto, tiene efectos mutagénicos
1.Escanciano PM. Repsol tiñe de luto y chapapote la costa peruana. De Verdad digital. Published February 4, 2022. Accessed November 17, 2022.

https://deverdaddigital.com/repsol-tine-de-luto-y-chapapote-la-costa-peruana/
1. ¿Cómo se muestran los actores sociales?
a) Repsol se considera responsable y se dedicara a solucionar el caso
b)El barco derramo el petróleo de manera accidental
c) Los pescadores no limpiaron rápido el mar
d)Nula renovación de medios de trasporte, incorrecto mantenimiento de los medios de trasporte.
2. ¿Cómo afecta al ecosistema el derrame de petróleo que se ha producido en Ventanilla?
a) Alteración en la cadena alimenticia
b)Cadena de producción afectada
c) Arrecifes de coral contaminados
d)a y c son correctas
3. ¿A qué magnitud fue afectada la población?
a) Los pescadores dejaron de pescar
b)Actividades económicas paralizadas
c) Los turistas no visitan el lugar
d)Los empresarios se quedaron sin petróleo
4. ¿De qué manera afecta este desastre en la condición de vida de la población?
a) Vulnerables a cáncer a la piel
b)Estilo de vida afectado
c) Daños neurológicos
d)Abortos por consumo de peces contaminaos
e) Todas son correctas
5. ¿Qué acciones de los actores sociales generaron el desastre de Ventanilla?
a) Los barcos de los pescadores estaban en el mar.
b)Las aves no pueden volar
c) Los pescadores no limpiaron rápido el mar
d)Nula renovación de medios de trasporte, incorrecto mantenimiento de los medios de trasporte.
6. Según la información, ¿Cómo se ha representado este espacio para ser estudiado?
a) Mapas
b)Planos
c) Cartas topográficas
d)Imágenes satelitales
e) Globos
7. Mediante la información de la imagen N° 2, ¿Qué lugar fue el más afectado?
a) Zona de Huacho
b)Zona de Ventanilla
c) Zona reservada de Ancón
d)Zona de Huaral
e) Zona de Lima
8. ¿Qué tipo de fuente de información es el comentario del texto?
a) Fuente primaria
b)Fuente descriptiva
c) Fuente informativa
d)Fuente narrativa
9. ¿De qué manera se vio trasformado el ambiente de ventanilla?
a) Playas con acceso restringido por alto porcentaje de contaminación por hidrocarburos, peligrosas para el ser humano y otras especies
b)Playas con petróleo, accesible a especies que les gusta el petróleo
c) Las playas ya se limpiaron con el agua
d)No hubo ninguna trasformación
10. ¿Es importante la biodiversidad en la calidad de vida de las personas?
a) Si, porque los pescadores ya no tienen peces para pescar
b)Si, porque las personas usan diferentes recursos naturales para satisfacer sus diferentes necesidades
c) Si, porque la empresa Repsol mato a todos los peces y los pescadores ya no pueden ir al mar
d)Si, porque el estado no dio bonos a los pescadores y les afecto la contaminación
11. ¿En el contexto social de qué manera afecto el desastre de derrame de petróleo en Ventanilla?
a) Aumento de pobreza, desprotección social
b)Familias se quedaron sin trabajo, los pescadores no pueden pescar
c) Trabajos ilegales, aumento de delincuencia
d)Bonos insuficientes, Repsol no paga la deuda
12. Identifica consumos responsables de la biodiversidad.
a) Debemos consumir todos nuestros alimentos, cuidar el planeta, respetar a los agricultores
b)Usar los alimentos de manera responsable, debemos practicar el reciclaje.
c) Uso nulo o mínimo de insumos químicos, promoción de la biodiversidad, prácticas de conservación de suelos, manejo sustentable del
agua.
d)Consumir solo los alimentos que necesitamos, sembrar más alimentos.
13. ¿De qué manera los actores sociales están implicados?
a) Empresa Repsol
b) Pescadores
c) Estado
a- Responsable de los miles de barriles de petróleo derramados frente a las costas de Perú.
b- Afectados en sus actividades económicas.
c- Investiga sobre el caso, mediante comisiones e instituciones
A) IIIa-IIb-Ic B) IIIc-Ia-IIb C) ) IIIa-Ib-IIc
14. ¿Qué componentes del espacio geográfico fueron perjudicados?
a) Las playas, las aves, los pescadores
 b)El estado, la empresa, y la comunidad
c) Natural, social, económico
d)A y b son correctas
15. ¿cuál fue el impacto en la salud de los pobladores cercanos al lugar del desastre?
a) Cefalea
b)Irritación de piel
c) Mareos
d)Enfermedades a largo plazo como cáncer
e) Todas son correctas
16. ¿Qué elementos físicos-naturales fueron más perjudicados?
a) Playas, mar, islotes, Reservas
b)Las aves, peces, el agua
c) La arena, ecosistema, cadena alimenticia
d)La A es incorrecta
17. ¿Cómo debió actuar la empresa Repsol para evitar este desastre?
a) Teniendo mejor control en la carga y descarga de barriles
b)Renovando o manteniendo de manera constante sus medios de trasportes
c) Contando con plan de contingencia para este tipo de desastre
d)Todas son correctas
18. ¿Qué herramientas cartográficas se usan en los informes del desastre de Ventanilla?
a) Imágenes satelitales, mapas situacionales
b)Planos, cartas topográficas
c) Imágenes satelitales, mapas situacionales
d)Mapas políticos, mapas hidrográficos
e) Planos situacionales, infografía
19. Mediante la información de la imagen N° 2, ¿Cuál fue el daño causado?
a) Gran parte del hidrocarburo derramado se desplazó hacia la costa norte de Lima
b) Los hidrocarburos solo afectaron el interior del mar
c) Gran parte de los hidrocarburos solo afectaron ventanilla
d)Gran parte de los hidrocarburos fueron retirados y las zonas expuestas no fueron afectadas
20. ¿Las imágenes mostradas a qué tipo de fuentes de información pertenece?
a) Primarias, porque son hechas por los pobladores
b)Secundarias porque son producidas mediante la información adquirida
c) Secundarias porque no son directas de los pobladores
d)Terciarias, pues son imágenes realizadas por terceros
21. ¿Las especies rescatadas podrían sobrevivir en playas artificiales?
a) No, porque las playas artificiales no tienen los mismos beneficios que las naturales
b)Si, porque los podríamos cuidar mejor
c) No se rescataron ninguna especie
d)Mejor se debe comprar nuevas especies
22. ¿los recursos naturales son inagotables?
a) Si, ya que la naturaleza siempre produce recursos de manera constante
b)Si, pero debemos cuidarlo de todas maneras para que duren más
c) No, ya que tiene ciertas características y cada vez son más difíciles de aprovecharlo
d) No, hay recursos renovables, pero si no se hace un buen uso de ellos, tienden a desaparecer.
23. identifica el grado de responsabilidad de los actores sociales
e) Creo que todos los actores se vieron afectados por lo que nadie debe ser sancionado
f) La empresa Repsol debió cerciorarse de los posibles accidentes y no lo hizo, culpando del hecho a terceros
g)Los pescadores son culpables ya que no se involucraron en el cuidado del mar.
h) Considero que el estado no tiene políticas eficientes.
24. ¿Por qué es importante el desarrollo sostenible?
a) Mejora la calidad de nuestras vidas, protege nuestro ecosistema, preserva los recursos naturales para las generaciones futuras.
b)Mejora la economía, las empresas ahorran dinero, los negocios crecen
c) La biodiversidad mejora, las personas no trabajan mucho, el agua es limpia
d) B y c son correctas
25. ¿Cómo consideras a los actores sociales?
a) Inconscientes y poco informados sobre el impacto de sus acciones en el medio ambiente
b) Responsables del hecho, inconscientes, culpables de la biodiversidad afectada.
c) Ellos solo estaban realizando su trabajo, no son culpables, fue un accidente.
d) Les falto apoyo del estado para realizar su trabajo, no son responsables.
26. ¿El hecho causo cambios en el ecosistema?
a) No, porque la naturaleza se puede regenerar
b)Si, porque el cambio en los ecosistemas será permanente, con pérdidas de especies, espacios saludables y economía.
c) No, porque los espacios después de la limpieza se mantienen igual.
d)Si, pero con el tiempo se puede reconstruir.
27. ¿Es importante la biodiversidad para la salud de las personas?
a) Si, porque de los animales y de las plantas se hacen las vacunas
b) No, porque existe grandes avances tecnológicos y alimentos transgénicos mejores para vivir
c) No, porque podemos existen hospitales donde sanan enfermedades.
d) Si, porque la flora y fauna son fuente de alimentación y además fuente principal y natural de medicamentos
28. ¿Antes de que ocurra el hecho, cómo era el lugar?
a) Era una costa con la posibilidad de pescar.
b) Una costa, con variedad de peces y aves, playas turísticas, centro pesquero económico de Ventanilla
c) Una playa sin cuidado, debido a este accidente se limpió de manera general la playa.
d) El mar era complicado de navegar.
29. ¿Como ayuda la sostenibilidad en la calidad de vida de las personas?
a) Contribuye a mantener ecosistemas y así evitar escases de recursos.
b) Fomenta el desarrollo de manera responsable con el ambiente para tener mejor acceso a servicios.
c) Preservar el planeta para las generaciones venideras.
d) Se trata de vivir en base a un compromiso con el medio ambiente.
30. En el texto se muestra una representación del lugar (imagen 2), esta representación pertenece a:
a) Imagen satelital
b) Un mapa
c) Una carta topográfica.
d) Una infografía
31. Mediante la información de la imagen N° 2, ¿Cómo es el lugar de los hechos?
a) Una zona costera
b) Una secuencia de playas
c) Un conjunto de islas, playas y mar peruano
d) Una playa de Ventanilla
32. ¿Se puede hacer una infografía del texto, esta infografía que tipo de fuente seria?
a) Si, y sería una tercera fuente ya que estaría hecho de un texto producido con el recojo de información de primera fuente
b) No, porque al texto le falta muchas imágenes para realizar una infografía, no tendría fuente.
c) Si, pero no sería ninguna fuente.
d) No, porque las infografías son producidas por otro tipo de textos.
33. ¿Existen diferencias entre ambientes artificiales y ambientes naturales?
a) Si, ya que los ambientes artificiales son creados con mejores condiciones.
b) No, porque no se pueden crear ambientes artificiales.
c) Si, ya que los ambientes naturales son propios del espacio geográfico, con condiciones más óptimas para la biodiversidad, mientras
que los artificiales son adaptaciones, de los ambientes naturales, creados por el hombre
d) No, porque los ambientes artificiales y naturales tienen las mismas condiciones de vida.
34. ¿En el caso mencionado, los actores sociales, cómo crees que usan los recursos naturales?
a) Los diferentes actores sociales involucrados, usan de manera desmedida y despreocupada los diferentes recursos naturales del
espacio geográfico.
b) Los diferentes actores sociales involucrados usan de manera oportuna los recursos, debido al accidente generaron más conciencia.
c) Los diferentes actores sociales involucrados usan de manera eficiente los recursos, por este accidente se preocuparon de forma
desmedida.
d) Los diferentes actores sociales involucrados usan de manera común los recursos.
35. ¿Cómo crees que se encuentra el lugar de los hechos actualmente?
a) limpio y ordenado debido a la limpieza general que se hizo después del accidente.
b) se encuentra igual que antes ya que se preocupó por reponer todas las especies afectadas.
c) es un espacio vulnerado, improductivo, con especies muy afectadas algunas inexistentes, un ambiente no apropiado para la pesca
d) es un especio en limpieza aún no se termina ya que se está mejorando este ambiente.
36. ¿De qué manera se deben realizar las diferentes actividades para no afectar el espacio geográfico?
ANEXO 03: Validez y confiabilidad
Coeficiente de validación de contenido (CVC) con escala de CINCO OPCIONES y CUATRO JUECES.

Items Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez 4 Sxi Mx CVCi Pei CVCtc

ítem01 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem02 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem03 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem04 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem05 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem06 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem07 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem08 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem09 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem10 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem11 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
ítem12 4 4 4 4 16 3.2 0.80 0.004 0.80
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00
0 0 0.00 0.004 0.00

CVCt = 0.80
 ANEXO 4. Procesamiento de los resultados de la prueba piloto
Confiabilidad
Tabla 17:
Estadísticas en el programa informático SPSS, de los 12 ítems de la prueba objetiva,
por individual.
NIVEL
ESTUDIANTES
ITEMS PUNTAJE EN LETRA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
E1
1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1
15 PROCESO
E2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 17 PROCESO
E3 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 16 PROCESO
E4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 15 PROCESO
E5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E6 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 15 PROCESO
E7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E8 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 13 PROCESO
E9 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 18 PROCESO
E10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E11 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 15 PROCESO
E12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E13 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 13 PROCESO
E14 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 17 PROCESO
E15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E16 13
1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 PROCESO
E17 13
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 PROCESO
E18 19
1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 PROCESO
E19 15
1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 PROCESO
E20 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 INICIO
E21 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 13 PROCESO
E22 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 16 PROCESO
E23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E24 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 13 PROCESO
E25 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 17 PROCESO
E26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E27 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 17 PROCESO
E28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
E29 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 13 PROCESO
E30 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 20 PROCESO
VARIANZA 0.139 0.160 0.232 0.196 0.196 0.160 0.032 0.090 0.232 0.116 0.160 0.062 5.499

Nota: Datos extraídos de la prueba piloto del cuarto grado “D” de la IE “Juan
XXIII”.
Tabla 18:
Estadísticas en el programa informático SPSS, de los 10 ítems de la ficha de observación,
por individual.
Estadísticos descriptivos

N Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.

Item_1 30 1 2 35 1,17 ,379

Item_2 30 1 2 36 1,20 ,407
Item_3 30 1 2 41 1,37 ,490
Item_4 30 1 2 38 1,27 ,450
Item_5 30 1 2 38 1,27 ,450
Item_6 30 1 2 36 1,20 ,407
Item_7 30 1 2 31 1,03 ,183
Item_8 30 1 2 33 1,10 ,305
Item_9 30 1 2 41 1,37 ,490
Item_10 30 1 2 34 1,13 ,346
Item_11 30 1 2 36 1,20 ,407
Item_12 30 1 2 32 1,07 ,254
N válido (según lista) 30

Nota. Estadísticos en el SPSS de cada indicador.

Tabla 19:
Estadísticos en Excel de los 12 items de forma individual del pre tes, instrumento prueba objetiva
N° Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 SUMA NIVEL LETRAS
1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 15 PROCESO
2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 2 17 PROCESO
3 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 16 PROCESO
4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 15 PROCESO
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
6 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 15 PROCESO
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
9 2 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 25 LOGRO ESPERADO
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
11 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 15 PROCESO
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
14 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 1 17 PROCESO
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
18 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 19 PROCESO
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
22 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 16 PROCESO
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
25 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 17 PROCESO
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
27 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 28 LOGRO ESPERADO
28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
Nota: Datos extraídos del pre test del grupo experimental del cuarto grado “B” de la IE “Juan XXIII”.
Tabla 20:
Estadísticos en Excel de los 12 items de forma individual , instrumento prueba objetiva
N° Item 1 Item 2 Item 3 Item 4 Item 5 Item 6 Item 7 Item 8 Item 9 Item 10 Item 11 Item 12 SUMA NIVEL LETRAS
1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 28 LOGRO ESPERADO
2 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 2 2 31 LOGRO ESPERADO
3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3 3 27 LOGRO ESPERADO
4 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 23 PROCESO
5 3 4 3 4 2 4 3 4 2 2 3 3 37 LOGRO DESTACADO
6 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3 25 LOGRO ESPERADO
7 3 2 1 3 2 1 2 2 2 3 3 2 26 LOGRO ESPERADO
8 3 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 1 25 LOGRO ESPERADO
9 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 41 LOGRO DESTACADO
10 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 26 LOGRO ESPERADO
11 4 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 3 28 LOGRO ESPERADO
12 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 40 LOGRO DESTACADO
13 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 29 LOGRO ESPERADO
14 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 39 LOGRO DESTACADO
15 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 21 PROCESO
16 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 27 LOGRO ESPERADO
17 3 2 2 3 1 2 1 1 2 2 2 2 23 PROCESO
18 4 2 3 3 4 4 3 2 4 4 3 3 39 LOGRO DESTACADO
19 3 4 3 4 4 2 3 4 2 2 2 4 37 LOGRO DESTACADO
20 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 38 LOGRO DESTACADO
21 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 35 LOGRO ESPERADO
22 4 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 3 39 LOGRO DESTACADO
23 3 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 22 PROCESO
24 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 29 LOGRO ESPERADO
25 3 2 3 3 3 2 4 3 2 3 3 4 35 LOGRO ESPERADO
26 4 1 2 1 3 1 3 3 2 3 2 3 28 LOGRO ESPERADO
27 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 46 LOGRO DESTACADO
28 3 2 2 4 3 2 3 2 2 2 3 4 32 LOGRO ESPERADO
1
29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 INICIO
Nota: Datos extraídos del pos test del grupo experimental del cuarto grado “B” de la IE “Juan XXIII”.
 ANEXO 05: Programa
PROGRAMA: “USO DEL SOFTWARE GOOGLE EAHRT EN LA
GESTIÓN RESPONSABLE DEL ESPACIO Y EL AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Título:
Uso del software google earth en la gestión responsable del espacio y el
ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de educación secundaria de la I.E.
“Juan XXIII”-Cajamarca, 2023
I.2. Institución Educativa: “Juan XXIII”-Cajamarca, 2023
I.3. Grado: Cuarto
I.4. Sección: “B”
I.5. Duración: agosto a diciembre del 2023
I.6. Responsable (s): Deudelia Guevara Goicochea
I.7. Asesor (a): Lic. Aidé Paredes Ruiz
II. PRESENTACIÓN
El proyecto “Usando el Software de Google Earth para la Gestión responsable
del espacio y el ambiente” es puramente un proyecto educativo que lo convierte en un
aprendizaje significativo que siempre tiene en cuenta la importancia de que los
estudiantes sepan gestionar a nivel local, nacional y global. Responsable de las
instalaciones y el medio ambiente en el que viven; el uso de diversos recursos que le
permitan ofrecer alternativas de solución a los principales problemas ambientales.
III. CONCEPTUALIZACIÓN.
El uso del software google earth en el aula desarrolla diversas habilidades
que permiten a los estudiantes identificar su entorno con el fin de utilizar
responsablemente diversos recursos naturales y también liderar acciones que ayuden
a ahorrar los recursos naturales.
Importancia del uso del software google eahrt:
La importancia del programa es que los estudiantes aprendan habilidades con
compromiso con el medio ambiente, se reconozcan como actores sociales, agentes
de cambio, capaces de hacer un uso responsable y sustentable del medio ambiente.
De esta manera, se producen lecciones importantes para los estudiantes, quienes
también aprenden a manejar responsablemente los espacios y el entorno en el que
viven para mejorar su calidad de vida y aprender a vivir en armonía con el medio
ambiente.
IV. OBJETIVOS
IV.1. General
Determinar como el uso del software google eahrt desarrolla la
gestión responsable del espacio y el espacio en estudiantes de Cuarto Grado
de educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-Cajamarca en el año 2023
IV.2. Específicos
Identificar cuál es el nivel de aprendizaje de la competencia: gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de
educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-Cajamarca en el año 2023, antes
de aplicar el uso del software google eahrt.
Aplicar el uso del software google eahrt para desarrollar la gestión
responsable del espacio y el espacio en estudiantes de Cuarto Grado de
educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-Cajamarca en el año 2023
Identificar cuál es el nivel de aprendizaje de la competencia: gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente en estudiantes de Cuarto Grado de
educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-Cajamarca en el año 2023,
después de aplicar el uso del software google eahrt.
Establecer qué diferencia existe entre los resultados del pre-test y el
post-test en el desarrollo de la gestión responsable del espacio y el espacio en
estudiantes de Cuarto Grado de educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-
Cajamarca en el año 2023.
V. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación se realiza con el propósito de valorar el uso del
software google eahrt en la gestión responsable del espacio y el espacio de
estudiantes de Cuarto Grado de educación secundaria de la I.E. “Juan XXIII-
Cajamarca, los resultados permitirán aumentar el conocimiento objetivo de
cómo esta técnica de aprendizaje incide en el desarrollo de una gestión
espacial y ambiental responsable, lo cual tiene sentido porque es parte de la
competencia y de hecho parte del proceso educativo.
Los resultados obtenidos en este estudio confirmarán el uso de estas
estrategias que crean actitudes positivas en los estudiantes, al mismo tiempo
que las utilizan en otras situaciones, evitando situaciones que atentan contra
 el buen y pleno desarrollo de la personalidad y la autonomía de los
estudiantes. Se utilizarán pruebas objetivas para recopilar información.
VI. METODOLOGÍA
Este proyecto se llevará a cabo en la I.E. “Juan XXIII”-Cajamarca, Como
beneficiarios directos de los estudiantes y beneficiarios indirectos de sus familias y
allegados, el proyecto será 70% práctico y 30% teórico, los estudiantes obtendrán
materiales físicos y también contarán con diversas herramientas técnicas, podrán ser
de aprendizaje autónomo para que puede crear un aprendizaje importante y aplicarlo
a su vida adulta.
Primer momento: se presenta el software Google earth, se indica que toda la
unidad se trabajara en el programa, haciendo uso de sus diferentes herramientas, se
presenta el entorno del software y el alcance que tiene el programa en el área.
Segundo momento: se indica que trabajaran las diferentes áreas protegidas
implementando y creando un recorrido en el mapa peruano haciendo uso del
software, al finalizar de la unidad presentando un producto final sobre las diversas
áreas protegidas.
Tercer momento: se atenderá en cada sesión las diferentes interrogantes de
las estudiantes, además se plantearán diferentes problemáticas a desarrollar en el
software, generando de esta manera su aprendizaje autónomo y significativo
VII. RECURSOS
Humanos: Este proyecto se desarrollará de manera conjunta entre los estudiantes y el
investigador.
Materiales:
Materiales
Papel bond
Plumones
Lapiceros
Papelotes
Proyector
Laptop
Mesas de trabajo
Computadoras
VIII. EVALUACIÓN.
Al final del proyecto, será evaluado por el director y la sociedad educativa, y si
el proyecto es aprobado, se implementará en el programa educativo de esa institución.
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
N° de la Nombre de la sesión Fecha
Actividad
Aplicación del pre test 26/09/2023
NOMBRE DE LAS SESIONES Y/O ACTIVIDADES
1 La biodiversidad en el Perú. 03/09/2023
2 Áreas naturales protegidas 10/09/2023
3 Los parques naturales 13/08/2023
4 Parque nacional de Cutervo 16/09/2023
5 Conocemos las características demográficas del país 20/09/2023
6 Problemas ambientales dentro de nuestro país 23/09/2023
7 El fenómeno de El niño en el perú 27/09/2023
8 Nos preparamos ante los desastres naturales 30/10/2023
9 Calentamiento Global y el efecto invernadero 03/11/2023
10 Cambio climático. 06/11/2023
El fenómeno de El Niño.
11 Medidas de mitigación y prevención de desastres 06/11/2023
12 Plan de gestión de desastres ante el fenómeno de El 10/11/2023
Niño.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
“La biodiversidad del Perú”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRCTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 3 de octubre del 2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el  Comprende la importancia  Un Rúbrica de
espacio y el ambiente. de la biodiversidad como organizador Evaluación
 Comprende las relaciones entre una oportunidad de visual sobre la
los elementos naturales y desarrollo del país importancia de
sociales. la
 Maneja fuentes de información biodiversidad
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada ingresa Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos información en Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno google earth
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
y resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
Ambiental  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
  Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

III. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente lee un hermoso poema: telúrica y magnética (Anexo 01)
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿Realmente les pareció importante el contenido del poema? Entonces les
pregunto: ¿de qué trata el poema recitado?, ¿a qué o a quién hace
mención?, ¿Por qué se inspira el autor de esta manera para nuestro
INICIO

Perú? Plumones
- Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Pizarra
 Problematización. Papel bond 10
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Hojas minutos
¿Dónde vivimos?, ¿crees que nuestra geografía es apropiada para vivir y impresas
desarrollarnos?, ¿es importante la biodiversidad para el desarrollo del
país?
 Propósito.
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
“identificar la importancia de la biodiversidad del Perú”
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “la biodiversidad del
Perú”.
- Luego presenta imágenes en Google earth explica de manera general
sobre la biodiversidad del Perú.
- la Docente forma 5 grupos y menciona que se trabajara con las paginas
de 198 a 206 de su libro
- Cada grupo lee y analiza la información su producto: Un organizador
visual y lo exponga en la pizarra.
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada grupo lee y analiza la información para que construyan su
producto: Un organizador visual y lo exponga en la pizarra.
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
 Socialización de la Información. Plumones
30
- Un integrante de cada grupo expone y sustenta su organizador visual Pizarra
minutos
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Papel bond
exposiciones. Hojas
DESARROLLO

 Consolidación de los aprendizajes. impresas

la docente con la participación de los estudiantes esquematiza los
aprendizajes en un organizador visual tratando de complementar lo
trabajado.
- Luego hacen entrega de sus organizadores visuales para ser evaluadas y
complementar sus exposiciones
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una Rúbrica
de evaluación para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Es coherente en su participación y elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la elaboración de su trabajo
 Participa activamente y colabora durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
 ¿Realmente les pareció importante la clase de hoy? 05
 ¿Qué importancia tiene conocer las características de la biodiversidad Recurso minutos
CIERRE

del Perú?
verbal
 Si tuviera que utilizarlo estos aprendizajes ¿Cuándo sería ese momento
o circunstancia?
 Extensión
- Las estudiantes Elaboran un collage sobre la biodiversidad del Perú.
IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
V. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición y Rubrica de elaboración de su trabajo
organizador evaluación  Participa activamente y colabora 4
visual durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.

___________________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE
 TELÚRICA Y MAGNÉTICA
¡Mecánica sincera y peruanísima
la del cerro colorado!
¡Suelo teórico y práctico!
¡Surcos inteligentes; ejemplo: el
monolito y su cortejo!
¡Papales, cebadales, alfalfares, cosa
buena!
¡Cultivos que integra una asombrosa
jerarquía de útiles
y que integran con viento los mujidos,
las aguas con su sorda antigüedad!
¡Cuaternarios maíces, de opuestos
natalicios,
los oigo por los pies cómo se alejan,
los huelo retomar cuando la tierra
tropieza con la técnica del cielo!
¡Molécula exabrupto! ¡Atomo terso!
¡Oh campos humanos!
¡Solar y nutricia ausencia de la mar,
y sentimiento oceánico de todo!
¡Oh climas encontrados dentro del oro,
listos!
¡Oh campo intelectual de cordillera,
con religión, con campo, con patitos!
¡Paquidermos en prosa cuando pasan
y en verso cuando páranse!
¡Roedores que miran con sentimiento
judicial en torno!
¡Oh patrióticos asnos de mi vida!
¡Vicuña, descendiente
nacional y graciosa de mi mono!
¡Oh luz que dista apenas un espejo de la
sombra,
que es vida con el punto y, con la línea,
polvo
y que por eso acato, subiendo por la idea
a mi osamenta!
¡Siega en época del dilatado molle,
del farol que colgaron de la sien
y del que descolgaron de la barreta
espléndida!
¡Angeles de corral,
aves por un descuido de la cresta!
¡Cuya o cuy para comerlos fritos
con el bravo rocoto de los temples!
(¿Cóndores? ¡Me friegan los cóndores!)
¡Leños cristianos en gracia
al tronco feliz y al tallo competente!
¡Familia de los líquenes,
especies en formación basáltica que yo
respeto
desde este modestísimo papel!
¡Cuatro operaciones, os sustraigo
para salvar al roble y hundirlo en buena
ley!
¡Cuestas in infraganti!
¡Auquénidos llorosos, almas mías!
¡Sierra de mi Perú, Perú del mundo,
y Perú al pie del orbe; yo me adhiero!
¡Estrellas matutinas si os aromo
quemando hojas de coca en este cráneo,
y cenitales, si destapo,
de un solo sombrerazo, mis diez templos!
 ¡Brazo de siembra, bájate, y a pie!
¡Lluvia a base del mediodía,
bajo el techo de tejas donde muerde
la infatigable altura
y la tórtola corta en tres su trino!
¡Rotación de tardes modernas
y finas madrugadas arqueológicas!
¡Indio después del hombre y antes de él!
¡Lo entiendo todo en dos flautas
y me doy a entender en una quena!
¡Y lo demás, me las pelan!...

(ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Destacado Logrado En proceso En inicio
CRITERIOS TOTAL
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
 Hay claridad y  Existe claridad y  Hay deficiencias de  Carece de claridad
coherencia coherencia en la claridad y y coherencia la
permanente en su mayoría de sus coherencia en elaboración de sus
CLARIDAD Y
participación y la escritos elaborados algunos de sus escritos.
COHERENCIA
elaboración de sus escritos.
escritos.

 Existe creatividad y  Existe creatividad y  Existe poca  Carece de

originalidad originalidad en la creatividad y creatividad y
CREATIVIDAD Y permanente en la elaboración de la originalidad en la originalidad la
ORIGINALIDAD elaboración de su mayoría de su elaboración de su elaboración de su
trabajo encomendado trabajo trabajo trabajo
encomendado encomendado encomendado

 Participa activamente  Registra una  Tiene deficiente  Tiene escasa

y colabora durante el participación y participación y participación y
PARTICIPACIÓN desarrollo de toda la colaboración en colaboración en colaboración en
Y sesión de aprendizaje casi todo el clase y en los clase y en los
COLABORACIÓN y en los grupos de desarrollo de la grupos de trabajo. grupos de trabajo.
trabajo clase

 Existe orden y  Existe cierto orden  Hay poco orden y  Carece de orden y
limpieza permanente y limpieza en la limpieza en la limpieza en la
ORDEN Y
en la elaboración de elaboración de su elaboración de su elaboración de sus
LIMPIEZA
su trabajo. trabajo trabajo. trabajo

 Siempre tiene en  Casi siempre tiene  Pocas veces tiene  No tiene en cuenta
cuenta la ortografía y en cuenta la en cuenta la la ortografía y las
las reglas de ortografía y las ortografía y las reglas de redacción
ORTOGRAFÍA Y
redacción en la reglas de redacción reglas de redacción en la elaboración de
REDACCIÓN
elaboración de su en la elaboración de en la elaboración de su tarea.
tarea. su tarea. su tarea.

CALIFICACIÓN
 ______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº2
“ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS”

VI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRCTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA :06 de octubre del 2023

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el  Reconoce la importancia de  Cuadro Rúbrica de
espacio y el ambiente. la conservación y resumen sobre Evaluación
 Comprende las relaciones entre protección de áreas las áreas
los elementos naturales y naturales naturales
sociales. protegidas
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada ingresa Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos información en Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno google earth
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
y resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
Enfoque valores Actitudes o acciones observables
 transversal
 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Ambiental de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

VIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de generar
un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión pidiendo que observen su libro en la página 203
(Anexo 01)
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué conclusiones pueden sacar al observar el mapa? Entonces les pregunto:
INICIO

¿conocemos alguna área protegida en Cajamarca? Las estudiantes opinan a

través de una lluvia de ideas. Plumones
 Problematización. Pizarra
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Papel 10
¿Consideras necesario proteger algunos espacios geográficos con su flora y bond minutos
fauna? ¿Consideras que en nuestro país de desarrolla las políticas de Hojas
conservación? ¿Por qué? impresas
Propósito.
proyector
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
“reconocemos la importancia de las áreas naturales protegidas en el Perú”
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “Áreas protegidas del
Perú”.
- Luego presenta en Google earth las diferentes áreas protegidas en el Perú,
explica de manera general sobre las diferentes áreas, su proceso de
selección, objetivo de cada una de ellas.
- la Docente indica que se trabajara de pares la pagina 203 de su libro
- Cada par lee y analiza la información luego completa su producto: Un
cuadro resumen, el cual será completado en la pizarra
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada grupo lee y analiza la información para que construyan su producto:
Un cuadro resumen lo exponga en la pizarra.
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
 Socialización de la Información. Plumones
30
- Un integrante de cada grupo expone y sustenta el cuadro resumen Pizarra
minutos
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Papel
exposiciones. bond
DESARROLLO

 Consolidación de los aprendizajes. Hojas

la docente con la participación de los estudiantes esquematiza los impresas
aprendizajes en un organizador visual tratando de complementar lo proyector
trabajado.
- Luego hacen entrega de sus cuadro resumen para ser evaluadas y
complementar sus exposiciones
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una Rúbrica de
evaluación para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Es coherente en su participación y elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la elaboración de su trabajo
 Participa activamente y colabora durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de aprendizaje
a través de preguntas elementales, descriptivas de descubrimiento y
reflexión; haciendo énfasis después de los resultados de su evaluación, con la
finalidad de asegurarse que los estudiantes hayan logrado al máximo sus
aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
 ¿Realmente les pareció importante la clase de hoy? 05
 ¿Qué medidas debemos considerar para mantener y conservar nuestras Recurso minutos
CIERRE

Áreas Naturales?
verbal
 ¿Cómo concientizar a los peruanos para evitar daños que perjudica a
nuestras áreas naturales?
Extensión
- Dibujar el Mapa Perú, y señalar las principales Reservas Nacionales con su
respectivo departamento
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

X.
ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y elaboración 4
de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición y Rubrica de elaboración de su trabajo
organizador evaluación  Participa activamente y colabora durante el 4
visual desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su 4
trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las 4
reglas de redacción en la elaboración de su
tarea.
BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
(ANEXO 02)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Destacado Logrado En proceso En inicio

CRITERIOS TOTAL
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
 Hay claridad y coherencia  Existe claridad y  Hay deficiencias de  Carece de claridad y
permanente en su coherencia en la claridad y coherencia coherencia la
CLARIDAD Y participación y la mayoría de sus en algunos de sus elaboración de sus
COHERENCIA elaboración de sus escritos. escritos elaborados escritos. escritos.

 Existe creatividad y  Existe creatividad y  Existe poca  Carece de creatividad

originalidad permanente en originalidad en la creatividad y y originalidad la
CREATIVIDAD Y la elaboración de su trabajo elaboración de la originalidad en la elaboración de su
ORIGINALIDAD
encomendado mayoría de su trabajo elaboración de su trabajo encomendado
encomendado trabajo encomendado

 Participa activamente y  Registra una  Tiene deficiente  Tiene escasa

colabora durante el
PARTICIPACIÓN desarrollo de toda la sesión
Y
de aprendizaje y en los
COLABORACIÓN
grupos de trabajo
participación y participación y participación y
colaboración en casi colaboración en clase colaboración en clase
todo el desarrollo de y en los grupos de y en los grupos de
la clase trabajo. trabajo.

 Existe orden y limpieza  Existe cierto orden y  Hay poco orden y  Carece de orden y
permanente en la limpieza en la limpieza en la limpieza en la
ORDEN Y
elaboración de su trabajo. elaboración de su elaboración de su elaboración de sus
LIMPIEZA
trabajo trabajo. trabajo

 Siempre tiene en cuenta la
ortografía y las reglas de
redacción en la elaboración
ORTOGRAFÍA Y
de su tarea.
REDACCIÓN
 Casi siempre tiene en  Pocas veces tiene en  No tiene en cuenta la
cuenta la ortografía y cuenta la ortografía y ortografía y las reglas
las reglas de las reglas de de redacción en la
redacción en la redacción en la elaboración de su
elaboración de su elaboración de su tarea.
tarea. tarea.

CALIFICACIÓN
 __________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº3

“PARQUES NACIONALES”

XI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 10 de octubre del 2023

XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el  Identifica los diferentes  Cuestionario Ficha de
espacio y el ambiente. parques nacionales que sobre los observación
 Comprende las relaciones entre existen en el Perú. parques
los elementos naturales y nacionales del
sociales. Perú
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada ingresa Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos información en Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno google earth
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
y resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
 Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Ambiental de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión pidiendo que observen su libro en la página
202 y 208 (Anexo 01)
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿qué elementos observan? ¿Qué tienen ambos lugares en común? Las
INICIO

estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas.

 Problematización. Plumones
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Pizarra
¿Por qué son importantes los parques nacionales? ¿crees que el Perú los Papel bond 10
parques nacionales son la mejor opción para cuidad nuestra Hojas minutos
biodiversidad? impresas
Propósito. proyector
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
identificamos los diferentes parques nacionales en el Perú”
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “Parques nacionales
del Perú”.
- Luego presenta en Google earth los diferentes parques nacionales en el
Perú, explica de manera general sobre su proceso de selección, objetivo
de cada una de ellas.
- la Docente indica que se trabajara en grupos de 5 la pagina 202 y 208 de
su libro
- Cada par lee y analiza la información luego completa su producto: un
cuestionario
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada grupo lee y analiza la información para que construyan su
producto: un cuestionario, ingresando esta información en el software
Google earth
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de Plumones
30
evaluación a utilizar. Pizarra
minutos
 Socialización de la Información. Papel bond
- Un integrante de cada grupo expone haciendo uso del software Google Hojas
earth impresas
DESARROLLO

- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las proyector
exposiciones.
 Consolidación de los aprendizajes.
la docente con la participación de los estudiantes esquematiza los
aprendizajes realizando un viaje virtual por los diferentes parques del
Perú
- Luego hacen entrega de su archivo kmz, de software Google earth, para
ser evaluado
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una Rúbrica
de evaluación para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Es coherente en su participación y elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la elaboración de su trabajo
 Participa activamente y colabora durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
 ¿Realmente les pareció importante la clase de hoy? 05
 ¿Cómo nos beneficiamos de los parques nacionales? Recurso minutos
CIERRE

 ¿Consideras que los peruanos nos comprometemos con el cuidado de

verbal
estas áreas protegidas?
Extensión
- En software Google earth, selecciona la ubicación de los diferentes
parques nacionales, además inserta información importante de cada
uno de ellos.
XIV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

XV.
ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO
INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO DE EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y elaboración 4
de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora durante el 4
desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su 4
trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las 4
reglas de redacción en la elaboración de su
tarea.
BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
(ANEXO 02)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Destacado Logrado En proceso En inicio

CRITERIOS TOTAL
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
 Hay claridad y  Existe claridad y  Hay deficiencias de  Carece de claridad y
coherencia permanente coherencia en la claridad y coherencia coherencia la
CLARIDAD Y en su participación y la mayoría de sus en algunos de sus elaboración de sus
COHERENCIA elaboración de sus escritos elaborados escritos. escritos.
escritos.

 Existe creatividad y  Existe creatividad y  Existe poca  Carece de creatividad

originalidad permanente
CREATIVIDAD Y en la elaboración de su
ORIGINALIDAD
trabajo encomendado
originalidad en la creatividad y y originalidad la
elaboración de la originalidad en la elaboración de su
mayoría de su trabajo elaboración de su trabajo encomendado
encomendado trabajo encomendado

 Participa activamente y  Registra una  Tiene deficiente  Tiene escasa

colabora durante el participación y participación y participación y
PARTICIPACIÓN Y desarrollo de toda la colaboración en casi colaboración en clase colaboración en clase
COLABORACIÓN sesión de aprendizaje y todo el desarrollo de y en los grupos de y en los grupos de
en los grupos de trabajo la clase trabajo. trabajo.

 Existe orden y limpieza  Existe cierto orden y  Hay poco orden y  Carece de orden y
permanente en la limpieza en la limpieza en la limpieza en la
ORDEN Y
elaboración de su elaboración de su elaboración de su elaboración de sus
LIMPIEZA
trabajo. trabajo trabajo. trabajo

 Siempre tiene en cuenta
la ortografía y las reglas
de redacción en la
ORTOGRAFÍA Y
elaboración de su tarea.
REDACCIÓN
 Casi siempre tiene en  Pocas veces tiene en  No tiene en cuenta la
cuenta la ortografía y cuenta la ortografía y ortografía y las reglas
las reglas de las reglas de de redacción en la
redacción en la redacción en la elaboración de su
elaboración de su elaboración de su tarea.
tarea. tarea.
 CALIFICACIÓN

_____________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº4

“PARQUE NACIONAL DE CUTERVO”

XVI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 10 de octubre del 2023

XVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Localiza en el mapa  Un viaje Ficha de
espacio y el ambiente. geográfico y propone virtual, guiado, observación
 Comprende las relaciones entre alternativas sobre la por el parque
los elementos naturales y conservación de las Áreas nacional de
sociales. Naturales Protegidas de la Cutervo, en
 Maneja fuentes de información Región Cajamarca. Google earth
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada ingresa Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos información en Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno google earth
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
y resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza un conjunto de Lista de Lista de
autónoma estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
 Organiza acciones estratégicas para del tiempo y de los recursos de
realizar tus
alcanzar metas de aprendizaje. que dispone, para lo cual
establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
 de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Ambiental de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XVIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión proyectando un video sobre el parque nacional
de Cutervo
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿han visitado el parque nacional de Cutervo?
INICIO

¿Cuáles son las áreas naturales protegidas de la Región Cajamarca? ¿Qué

especies protege el parque nacional de Cutervo? Plumones
Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Pizarra
 Problematización. Papel bond 10
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Hojas mios
¿Por qué debemos conservar las Áreas Naturales Protegidas de la Región impresas
Cajamarca? Proyector
Propósito.
Computador
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
as
conocemos la importancia del parque nacional de cutervo
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “Parque nacional de
Cutervo”.
- Luego explica de manera general sobre el parque nacional de Cutervo,
creación, objetivo, ubicación e importancia
- la Docente indica que se trabajara de manera individual en cada
maquina de la sala de computo
- Cada estudiante recurre a la información de internet seleccionando las
diversas fuentes, así como del software goocle earth
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada estudiante anexa diferentes imágenes sobre el parque nacional de
Cutervo, además usa imágenes satelitales en el software Google earth,
para elaborar su producto: un viaje virtual por el parque nacional de
Cutervo
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de Plumones
30
evaluación a utilizar. Pizarra
minutos
 Socialización de la Información. Papel bond
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos haciendo uso Hojas
del software Google earth impresas
DESARROLLO

- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las proyector
exposiciones.
 Consolidación de los aprendizajes.
la docente con la participación de los estudiantes esquematiza los
aprendizajes realizando un viaje virtual por los diferentes parques del
Perú
- Luego hacen entrega de su archivo kmz, de software Google earth, para
ser evaluado
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una Rúbrica
de evaluación para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Es coherente en su participación y elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la elaboración de su trabajo
 Participa activamente y colabora durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
CIERRE

 ¿Realmente les pareció importante la clase de hoy? 05

 ¿Por qué es importante nuestro parque nacional de Cutervo? Recurso minutos
 ¿Cuáles son las instituciones que velan por la defensa y conservación
verbal
de las áreas naturales protegidas de la Región Cajamarca?
Extensión
- Ampliar viaje virtual al parque nacional de Cutervo.
XIX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
XX. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora durante el 4
desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración de 4
su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las 4
reglas de redacción en la elaboración de su
tarea.
BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
(ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Destacado Logrado En proceso En inicio

CRITERIOS TOTAL
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
 Hay claridad y  Existe claridad y  Hay deficiencias de  Carece de claridad y
coherencia permanente coherencia en la claridad y coherencia coherencia la
CLARIDAD Y en su participación y la mayoría de sus en algunos de sus elaboración de sus
COHERENCIA elaboración de sus escritos elaborados escritos. escritos.
escritos.

 Existe creatividad y  Existe creatividad y  Existe poca  Carece de creatividad

originalidad permanente
CREATIVIDAD Y en la elaboración de su
ORIGINALIDAD
trabajo encomendado
originalidad en la creatividad y y originalidad la
elaboración de la originalidad en la elaboración de su
mayoría de su trabajo elaboración de su trabajo encomendado
encomendado trabajo encomendado

 Participa activamente y  Registra una  Tiene deficiente  Tiene escasa

colabora durante el participación y participación y participación y
PARTICIPACIÓN Y desarrollo de toda la colaboración en casi colaboración en clase colaboración en clase
COLABORACIÓN sesión de aprendizaje y todo el desarrollo de y en los grupos de y en los grupos de
en los grupos de trabajo la clase trabajo. trabajo.

 Existe orden y limpieza  Existe cierto orden y  Hay poco orden y  Carece de orden y
permanente en la limpieza en la limpieza en la limpieza en la
ORDEN Y
elaboración de su elaboración de su elaboración de su elaboración de sus
LIMPIEZA
trabajo. trabajo trabajo. trabajo

 Siempre tiene en cuenta
la ortografía y las reglas
de redacción en la
ORTOGRAFÍA Y
elaboración de su tarea.
REDACCIÓN
 Casi siempre tiene en  Pocas veces tiene en  No tiene en cuenta la
cuenta la ortografía y cuenta la ortografía y ortografía y las reglas
las reglas de las reglas de de redacción en la
redacción en la redacción en la elaboración de su
elaboración de su elaboración de su tarea.
tarea. tarea.
 CALIFICACIÓN

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº5
“CONOCEMOS LAS CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS DEL PAÍS”

XXI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 17 de octubre del 2023

XXII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Utiliza información y  Análisis de Lista de cotejo
espacio y el ambiente. herramientas cartográficas gráficos
 Comprende las relaciones entre para identificar la estadísticos
los elementos naturales y características e indicadores
sociales. de la población del espacio
 Maneja fuentes de información geográfico incluyéndose en
para comprender el espacio este
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada Visita a Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos diferentes Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno países,
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
imágenes
y resume la información en un satelitales
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
 Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Ambiental de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XXIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión preguntando ¿qué país quieren observar en
Google earth? Visita de manera virtual cada país mencionado, de los 5
continentes
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué diferencia tienen, las vistas satelitales de cada país?
INICIO

¿Cómo podemos saber la cantidad poblacional de un país? Plumones

¿Qué otros datos podemos conocer mediante un censo? Pizarra
Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Papel bond 10
 Problematización. Hojas minutos
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: impresas
¿Por qué crees que la selva tiene mayor territorio, pero menos cantidad Proyector
de población en nuestro Perú?
Computador
Propósito.
as
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
Identifica la características e indicadores de la población peruana del
espacio geográfico.
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “CONOCEMOS LAS
CARACTERÍSTICAS DEMOGRÁFICAS DEL PAÍS”.
- Luego explica de manera general sobre los diferentes indicadores
demográficos, importancia, función, y como son utilizados por el INEI
- la Docente indica que se trabajara de manera individual en cada
maquina de la sala de computo
- la docente comparte la plataforma de datos georreferenciados
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada estudiante analiza por departamento las diferentes variables
socioeconómicas
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
- Las estudiantes analizan gráficos estadísticos, de su actividad luego
completan un cuadro de respuestas Plumones
30
 Socialización de la Información. Pizarra
minutos
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos haciendo uso Papel bond
del software Google earth Hojas
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las impresas
DESARROLLO

exposiciones. proyector
 Consolidación de los aprendizajes.
la docente con la participación de los estudiantes esquematiza los
aprendizajes realizando un viaje virtual por los diferentes parques del
Perú
- Luego hacen entrega de su archivo kmz, de software Google earth, para
ser evaluado
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una lista de
cotejo para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Lee el texto identifica las características de la población.
 Identifica elementos de la pirámide poblacional.
 Interpreta pirámides poblacionales
 La respuesta es coherente con las preguntas
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
CIERRE

 ¿Qué habilidades han desarrollado para analizar pirámides de edades? 05

 ¿Por qué es importante los indicadores demográficos para conocer la Recurso minutos
población de un país?
verbal
Extensión
- Indaga sobre las características de la población de su región y presenta
en cuadros estadísticos los indicadores demográficos por sexo y edad.
XXIV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
XXV. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora 4
durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia:
Gestiona
Capacidad. Maneja fuentes de información para comprender el espacio
responsablemente
geográfico y el ambiente.
el espacio y el
ambiente
DESEMPEÑO Utiliza información y herramientas cartográficas
para identificar la características e indicadores de la
población del espacio geográfico incluyéndose en este.
N° ORDEN

APELLIDOS Y La
Lee el texto Identifica
NOMBRES 4° Interpreta respuesta
Identifica las Elementos Participa
“B”

Nota
pirámides es
características de la activamente
poblacional coherente
de la pirámide en clase
es con las
población. poblacional
pregunta

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº6
“PROBLEMAS AMBIENTALES DENTRO DE NUESTRO PAÍS”

XXVI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “B”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 20 de octubre del 2023

XXVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Explica la complejidad de una  Archivo kmz Lista de cotejo
espacio y el ambiente. problemática ambiental en Google
 Comprende las relaciones entre desde diferentes escalas y earth del
los elementos naturales y dimensiones parque del
sociales. Huascarán y el
 Maneja fuentes de información valle del Colca
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada Visita a Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos diferentes Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno países,
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
imágenes
y resume la información en un satelitales
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
Ambiental  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
  Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XXVIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión invitando a las estudiantes a visitar el parque
nacional del Huascarán del 2000 y compara con la actualidad en Google
earth
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿Qué lugares del país conocen?
INICIO

¿Qué caracteriza a los paisajes naturales de nuestro país? Plumones

¿Existen problemáticas ambientales y territoriales en nuestro país? Pizarra
Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Papel bond 10
 Problematización. Hojas minutos
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: impresas
¿De qué manera participas en la trasformación del ambiente y el Proyector
territorio en nuestro país?
Computador
Propósito.
as
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
Explica la trasformación del ambiente y territorio de nuestro país
desde diferentes dimensiones y escalas
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “Problemas
ambientales dentro de nuestro país”.
- Luego explica de manera general sobre los diferentes problemas
ambientales, consecuencias en lo social, económico y político.
- la Docente indica que se trabajara en grupos de 5 para completar un
cuadro de análisis
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada grupo lee e identifica las ideas más importantes de su texto escolar
de las paginas 238 y 239, completan su cuadro de análisis
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
 Socialización de la Información.
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Plumones
30
exposiciones. Pizarra
minutos
DESARROLLO

 Consolidación de los aprendizajes. Papel bond

la docente con la participación de las estudiantes esquematiza los Hojas
aprendizajes realizando un mapa conceptual en la pizarra. impresas
 Evaluación de los aprendizajes proyector
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una lista de
cotejo para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Lee el texto identifica las características de la población.
 Identifica elementos de la pirámide poblacional.
 Interpreta pirámides poblacionales
 La respuesta es coherente con las preguntas
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
CIERRE

- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:

 ¿Cuál es tu responsabilidad con el ambiente y territorio peruano? 05
 ¿Qué efectos tiene la intervención del hombre en el paisaje? Recurso minutos
Extensión
verbal
- Describe las problemáticas ambientales y territoriales que identifican a
tu localidad
XXIX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
XXX. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora 4
durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia:
Gestiona
Capacidad. Maneja fuentes de información para comprender el espacio
responsablemente
geográfico y el ambiente.
el espacio y el
ambiente
DESEMPEÑO Utiliza información y herramientas cartográficas
para identificar la características e indicadores de la
población del espacio geográfico incluyéndose en este.
N° ORDEN

APELLIDOS Y La
Lee el texto Identifica
NOMBRES 4° Interpreta respuesta
Identifica las Elementos Participa
“B”

Nota
pirámides es
características de la activamente
poblacional coherente
de la pirámide en clase
es con las
población. poblacional
pregunta

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº7
“EL FENÓMENO DE EL NIÑO EN EL PERÚ”

XXXI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “B”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 24 de octubre del 2023

XXXII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Evalúa situaciones de riesgo  Archivo kmz Lista de cotejo
espacio y el ambiente. de un desastre considerando en Google
 Comprende las relaciones entre las diferentes escalas (global, earth
los elementos naturales y nacional, regional y local) principales
sociales. zonas
 Maneja fuentes de información afectadas por
para comprender el espacio el fenómeno
geográfico y el ambiente. del niño
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada Visita a Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos diferentes Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno países,
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
imágenes
y resume la información en un satelitales
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
Ambiental  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
  Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XXXIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión proyectando un video sobre el impacto del
fenómeno del niño en el Perú
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿saben cómo se origina el fenómeno del niño?
¿Quiénes son los principales afectados cuando se produce este fenómeno
INICIO

en nuestro país? Plumones

Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Pizarra
 Problematización. Papel bond 10
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Hojas minutos
¿Qué sucede cuando se produce el fenómeno de El Niño y la población no impresas
está preparada? ¿Quiénes son responsables de la tarea de prevención? Proyector
Propósito.
Computador
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
as
Evaluamos situaciones de riesgo que produce el fenómeno de El Niño
en nuestro Perú
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “El fenómeno de El
Niño en el Perú”.
- Luego explica de manera general sobre el fenómeno de El Niño y su
impacto en la sociedad peruana
- la Docente indica que se trabajara de forma individual en cada maquina
de la sala de computo
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada estudiante lee e identifica las ideas más importantes de su texto
escolar de las paginas 256, complementan con información adquirida de
internet, para luego en Google earth, realizar un mapeo de las
principales ciudades que son afectadas por este fenómeno
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
 Socialización de la Información. Plumones
30
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos Pizarra
minutos
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Papel bond
DESARROLLO

exposiciones. Hojas
 Consolidación de los aprendizajes. impresas
la docente con la participación de las estudiantes esquematiza los proyector
aprendizajes realizando un esquema de llaves en la pizarra.
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una lista de
cotejo para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Lee el texto identifica las características de la población.
 Identifica elementos de la pirámide poblacional.
 Interpreta pirámides poblacionales
 La respuesta es coherente con las preguntas
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
CIERRE

- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:

 ¿Para realizar el mapeo que fuentes usaron? 05
 ¿Qué lugar te parece el más afectado, como realizaste su mapeo? Recurso minutos
 ¿Cómo participas tu ante el fenómeno de El Niño?
verbal
Extensión
- Elabora una lista de los efectos del fenómeno de El Niño en tu localidad
XXXIV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
XXXV. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora 4
durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia:
Gestiona
Capacidad. Maneja fuentes de información para comprender el espacio
responsablemente
geográfico y el ambiente.
el espacio y el
ambiente
DESEMPEÑO Utiliza información y herramientas cartográficas
para identificar la características e indicadores de la
población del espacio geográfico incluyéndose en este.
N° ORDEN

APELLIDOS Y La
Lee el texto Identifica
NOMBRES 4° Interpreta respuesta
Identifica las Elementos Participa
“B”

Nota
pirámides es
características de la activamente
poblacional coherente
de la pirámide en clase
es con las
población. poblacional
pregunta

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº8
“NOS PREPARAMOS ANTE LOS DESASTRES NATURALES”

XXXVI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “B”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 27 de octubre del 2023

XXXVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Elabora mapas temáticos  Mapa Lista de cotejo
espacio y el ambiente. simples y de síntesis a temático en
 Comprende las relaciones entre diferentes escalas, así como Google earth
los elementos naturales y otras representaciones a
sociales. partir de diversas fuentes.
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio Plantea estrategias frente a la
geográfico y el ambiente. posible ocurrencia de un
 Genera acciones para conservar desastre donde se encuentre
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada Visita a Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos diferentes Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno países,
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
imágenes
y resume la información en un satelitales
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
Ambiental  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
intergeneracional.
  Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XXXVIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión “Ayer hubo un simulacro sobre inundaciones,
en nuestra institución, al llevarse a cabo algunos docentes y
administrativos, estuvieron en sus oficinas, algunas estudiantes salieron
a comprar, y muchas de ustedes participaron de este simulacro”
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿Por qué se realizan los simulacros? Plumones
INICIO

¿Creen que es importante participar de un simulacro? Pizarra

¿Qué desastres son más frecuentes en Cajamarca? Papel bond 10
Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Hojas minutos
 Problematización. impresas
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Proyector
¿creen que los adolescentes de tu edad se preocupan por los riesgos a los
Computador
que se exponen ante un desastre? ¿por qué?
as
Propósito.
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
comprendemos la importancia de estar preparados ante los desastres
naturales
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “Nos preparamos
ante los desastres naturales”.
- Luego explica de manera general las instituciones de defensa civil, la
importancia de la organización en, colegios, familia, y localidad, para
estar preparados ante los desastres naturales
- la Docente indica que se trabajara de forma individual en cada maquina
de la sala de computo
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada estudiante lee y analiza la infografía de las páginas 258 y 259 de su
texto escolar, complementan con información adquirida de internet,
para luego en Google earth, realizar un mapa temático de escenario de
riesgo ante la probabilidad de ocurrencia del fenómeno del niño
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar. Plumones
30
 Socialización de la Información. Pizarra
minutos
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos Papel bond
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Hojas
DESARROLLO

exposiciones. impresas
 Consolidación de los aprendizajes. proyector
la docente con la participación de las estudiantes esquematiza los
aprendizajes realizando un cuadro de analís de los lugares de riesgo ante
el fenómeno de El Niño
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una lista de
cotejo para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Lee el texto identifica las características de la población.
 Identifica elementos de la pirámide poblacional.
 Interpreta pirámides poblacionales
 La respuesta es coherente con las preguntas
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
 ¿Consideras que usaste todas las herramientas conocidas para elaborar 05
CIERRE

tu mapa temático? Recurso minutos

 ¿En qué escala de riesgo se encuentra Cajamarca?
verbal
 ¿Crees que son importantes los simulacros?
Extensión
- Elabora un video sobre el impacto del fenómeno de El Niño y comparte
por internet en Google earth
XXXIX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
XL. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora 4
durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia:
Gestiona
Capacidad. Maneja fuentes de información para comprender el espacio
responsablemente
geográfico y el ambiente.
el espacio y el
ambiente
DESEMPEÑO Utiliza información y herramientas cartográficas
para identificar la características e indicadores de la
población del espacio geográfico incluyéndose en este.
N° ORDEN

APELLIDOS Y La
Lee el texto Identifica
NOMBRES 4° Interpreta respuesta
Identifica las Elementos Participa
“B”

Nota
pirámides es
características de la activamente
poblacional coherente
de la pirámide en clase
es con las
población. poblacional
pregunta

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº9
“calentamiento
global y el efecto invernadero”

XLI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “B”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 31 de octubre del 2023

XLII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Explica sobre los problemas  Nivel del Lista de cotejo
espacio y el ambiente. climáticos que afectan a los calentamiento
 Comprende las relaciones entre actores sociales, global en el
los elementos naturales y identificando las causas y Perú, archivo
sociales. consecuencias del kmz
 Maneja fuentes de información calentamiento
para comprender el espacio global y el efecto
geográfico y el ambiente. invernadero.
 Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información recopilada Visita a Lista de
 Se desenvuelve en los entornos
de diversas fuentes y entornos diferentes Cotejo
virtuales generados por las TIC
virtuales que respondan a
 Gestiona información del entorno países,
consignas y necesidades de
virtual. investigación o tareas escolares,
imágenes
y resume la información en un satelitales
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de manera
estrategias y acciones en función estrategias para Cotejo
autónoma
del tiempo y de los recursos de
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus
que dispone, para lo cual
alcanzar metas de aprendizaje. establece un orden y una
tareas con
prioridad para alcanzar las metas autonomía
de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
Ambiental  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
 intergeneracional.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XLIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión proporcionando a cada estudiante la letra de la
canción “Amazonas”, la leen; seguidamente, la cantan juntos.
https://www.youtube.com/watch?v=FZzS87wNL4c
- Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
¿De qué nos habla la canción?, ¿Qué sabemos sobre la contaminación?,
¿Qué pasa con el clima cuando hay contaminación?, ¿Por qué se dice que Plumones
INICIO

la polución es un veneno? Pizarra

- Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Papel bond 10
 Problematización. Hojas minutos
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: impresas
¿Qué problema nos da a conocer Pedro Suárez-Vértiz en esta canción?, Proyector
¿Qué acontecimientos vividos en nuestro país, últimamente, tienen
Computador
relación con el mensaje de la
Propósito.
as
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
Analizamos como las acciones del ser humano dañan al medio
ambiente
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “calentamiento
global y el efecto invernadero”.
- Luego explica de manera general la contaminación, el calentamiento
global
la Docente indica que se trabajara en grupo de 5
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada grupo analiza casos sobre causas, consecuencias del calentamiento
global y de qué manera el hombre es responsable de este problema,
usando Google earth elaboran un análisis del calentamiento global en el
Perú.
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
 Socialización de la Información.
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos Plumones
30
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Pizarra
minutos
exposiciones. Papel bond
DESARROLLO

 Consolidación de los aprendizajes. Hojas

la docente con la participación de las estudiantes esquematiza los impresas
aprendizajes realizando una comparación de la contaminación en nuestro proyector
Perú y China.
 Evaluación de los aprendizajes
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una lista de
cotejo para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Lee el texto identifica las características de la población.
 Identifica elementos de la pirámide poblacional.
 Interpreta pirámides poblacionales
 La respuesta es coherente con las preguntas
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:
 ¿Consideras que somos responsables del calentamiento global e el Perú 05
CIERRE

y el mundo? Recurso minutos

 ¿En qué escala de riesgo se encuentra Cajamarca?
verbal
 ¿Cómo podemos limitar el calentamiento global?
Extensión
- Cada grupo deberá sembrar una planta en cualquier jardín y se
dedicaran de su cuidado y crecimiento
XLIV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
XLV. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora 4
durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia:
Gestiona
Capacidad. Maneja fuentes de información para comprender el espacio
responsablemente
geográfico y el ambiente.
el espacio y el
ambiente
DESEMPEÑO Utiliza información y herramientas cartográficas
para identificar la características e indicadores de la
población del espacio geográfico incluyéndose en este.
N° ORDEN

APELLIDOS Y La
Lee el texto Identifica
NOMBRES 4° Interpreta respuesta
Identifica las Elementos Participa
“B”

Nota
pirámides es
características de la activamente
poblacional coherente
de la pirámide en clase
es con las
población. poblacional
pregunta

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº10
“DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL COMPONENTE SOCIAL”

XLVI. DATOS INFORMATIVOS:

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JUAN XXIII

2. NIVEL/MODALIDAD : Secundaria
3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
4. GRADO / SECCIÓN : Cuarto “B”
5. DOCENTE : Prof. Ionel Rodríguez Atalaya
6. PRACTICANTE : Deudelia Guevara Goicochea
7. FECHA : 3 de noviembre del 2023

XLVII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

Competencias y Instrumento
Desempeños precisados Producto
Capacidades de evaluación
 Gestiona responsablemente el Utiliza los recursos del  Realiza un Lista de cotejo
espacio y el ambiente. espacio geográfico de forma proyecto de
 Comprende las relaciones entre óptima, Demuestra acciones emprendimient
los elementos naturales y de cuidado al espacio o donde se
sociales. geográfico. aproveche de
 Maneja fuentes de información manera
para comprender el espacio adecuada los
geográfico y el ambiente. recursos
 Genera acciones para conservar naturales
el ambiente local y global.
Temas transversales Desempeño Producto Instrumento
de evaluación
 Contrasta información Visita a diferentes Lista de
 Se desenvuelve en los entornos recopilada de diversas fuentes y países, imágenes Cotejo
virtuales generados por las TIC entornos virtuales que
satelitales
 Gestiona información del entorno respondan a consignas y
virtual. necesidades de investigación o
tareas escolares, y resume la
información en un documento
con pertinencia y considerando
la autoría.
 Organiza un conjunto de Lista de Lista de
 Gestiona su aprendizaje de
estrategias y acciones en estrategias para Cotejo
manera autónoma
función del tiempo y de los
 Organiza acciones estratégicas para realizar tus tareas
recursos de que dispone, para lo
alcanzar metas de aprendizaje. cual establece un orden y una
con autonomía
prioridad para alcanzar las
metas de aprendizaje.
Enfoque Actitudes o acciones observables
valores
transversal
Ambiental  Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad
equidad de vida de las generaciones presentes y futuras.
 intergeneracional.
 Justicia y solidaridad  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las actividades cotidianas.

 Respeto a toda forma de  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda

vida forma de vida

XLVIII. PROCESO DIDÁCTICO SE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

MOMENTO MEDIOS Y
ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO
S MATERIALES
 Motivación.
- La docente realiza el saludo respectivo a los estudiantes con el fin de
generar un clima de confianza y buenas relaciones.
- la docente inicia la sesión proporcionando a cada estudiante la letra de la
canción “progreso”, la leen; seguidamente, la cantan juntos.
- https://www.youtube.com/watch?v=OcQ8Cggnqt0
 Saberes previos.
- Las estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
INICIO

¿De qué nos habla la canción?, ¿Qué sabemos sobre desarrollo?, ¿Qué es
progreso? Plumones
- Las estudiantes opinan a través de una lluvia de ideas. Pizarra
 Problematización. Papel bond 10
- Se genera el conflicto cognitivo al preguntar: Hojas minutos
¿Cómo se puede generar desarrollo sin agotar los recursos naturales? impresas
Propósito. Proyector
- la docente da a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje:
Computador
Explicamos como el buen uso de recursos naturales genera desarrollo
as
al país
  Gestión y análisis de la información.
- la docente escribe en la pizarra el título de la sesión: “Desarrollo
sostenible y el componente social”.
- Luego explica de manera general sobre desarrollo, recursos renovables y
no renovables, desarrollo sostenible
la Docente indica que se trabajara en grupo de 2
 Construcción de los aprendizajes.
- Cada grupo analiza la información compartida por la docente, en base
de a la información un proyecto empresarial haciendo uso adecuado de
los recursos naturales.
- la docente comunica a los estudiantes los mecanismos del desarrollo de la
clase y la evaluación de los aprendizajes dando a conocer los criterios de
evaluación a utilizar.
 Socialización de la Información.
- De manera voluntaria presentan sus diferentes trabajos
- Las demás estudiantes participan en forma activa durante todas las Plumones
30
exposiciones. Pizarra
minutos
DESARROLLO

 Consolidación de los aprendizajes. Papel bond

la docente con la participación de las estudiantes amplia cada uno de los Hojas
proyectos con propuestas de todas las estudiantes. impresas
 Evaluación de los aprendizajes proyector
- la docente evalúa su producto y sus exposiciones a través de una lista de
cotejo para comprobar el logro de sus aprendizajes (Anexo 02).
- Los criterios a evaluar son los siguientes:
 Lee el texto identifica las características de la población.
 Identifica elementos de la pirámide poblacional.
 Interpreta pirámides poblacionales
 La respuesta es coherente con las preguntas
 Existe orden y limpieza en la elaboración de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y las reglas de redacción en la
elaboración de su tarea.
 Retroalimentación de los aprendizajes
- la Docente retroalimenta durante todo el proceso de la sesión de
aprendizaje a través de preguntas elementales, descriptivas de
descubrimiento y reflexión; haciendo énfasis después de los resultados
de su evaluación, con la finalidad de asegurarse que los estudiantes
hayan logrado al máximo sus aprendizajes.

 Metacognición
CIERRE

- Para finalizar la sesión de aprendizaje la docente pregunta:

 ¿Por qué es importante el desarrollo sostenible? 05
 ¿Cómo te implicas en el uso adecuado de recursos Recurso minutos
 ¿te consideras agente de cambio de nuestro país?
verbal
Extensión
- Cada grupo comparte su proyecto en el día del logro
XLIX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ACTUACIÓN Y INSTRUMENTO DE
L. INDICADORES DE EVALUACIÓN VALORES
PRODUCTO EVALUACIÓN
 Es coherente en su participación y 4
elaboración de sus escritos.
 Muestra creatividad y originalidad en la 4
Exposición Rubrica de elaboración de su trabajo
evaluación  Participa activamente y colabora 4
durante el desarrollo de la clase.
 Existe orden y limpieza en la elaboración 4
de su trabajo.
 Siempre tiene en cuenta la ortografía y 4
las reglas de redacción en la elaboración
de su tarea.

BIBLIOGRAFÍA:

Hurtado Fuertes, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Lima: San Marcos.
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 (ANEXO 02)

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Competencia:
Gestiona
Capacidad. Maneja fuentes de información para comprender el espacio
responsablemente
geográfico y el ambiente.
el espacio y el
ambiente
DESEMPEÑO Utiliza información y herramientas cartográficas
para identificar la características e indicadores de la
población del espacio geográfico incluyéndose en este.
N° ORDEN

APELLIDOS Y La
Lee el texto Identifica
NOMBRES 4° Interpreta respuesta
Identifica las Elementos Participa
“B”

Nota
pirámides es
características de la activamente
poblacional coherente
de la pirámide en clase
es con las
población. poblacional
pregunta

______________________________
Deudelia Guevara Goicochea
DOCENTE CC. SS.
Anexo 6: FOTOS