LA MANERA LÚDICA DE ENSEÑAR EDUCACIÓN

AMBIENTAL POPULAR, PARA NIÑOS, NIÑAS Y

ADOLESCENTES, PRODUCIENDO PLANTAS.
(DE LA PRIMARIA AL BACHILLERATO Y DE LEÓN A SAN
FRANCISCO DEL RINCÓN, EN EL ESTADO DE GUANAJUATO.
MÉXICO)

PRESENTAN
BIOL. MARÍA DE LOURDES GUERRERO ULLOA
LIC EN EDUC. MARÍA GUADALUPE GUERRERO ULLOA

ESCUELA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD

DE GUANAJUATO
ESCUELA PRIMARIA URBANA “LÁZARO CARDENAS DEL
RÍO”

SECRETARIA DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS

NATURALES
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

INVIERNO DEL 2024

INVIERNO DE 2024
La manera ludic de enseñar educación ambiental popular

Biol maría de Lourdes

 El presente trabajo es una guía
práctica, para hacer del conocimiento
ambiental popular en niños, niñas y
adolescentes, un hábito que
proporcione, un estilo de vida personal,
familiar, de la comunidad y de los
centros de estudio donde se desarrollan
los niños, niñas y adolescentes de los
municipios de San Francisco del Rincón
y León, en el estado de Guanajuato.

GAIA NECESITA NUESTRA EMPATIA.

Biol. María de Lourdes Guerrero Ulloa,

egresada de la UNMSNH, maestría en Medio
ambiente, Consultora de impacto ambiental,
Especialista en vegetación de México. Docente
en la ENMS de León de la Universidad de
Guanajuato.

Mtra. Maria Guadalupe Guerrero Ulloa.

Egresada del Instituto Tecnológico del León.
Maestría en Educación. Docente de Educación
Básica SEG.

Universidad de Guanajuato.- Enero de 2024

Escuela pública urbana “Lázaro Cárdenas del Rio” San Francisco del Rincón, Gto

pág. 2
INDICE
I. RESUMEN 4

II. ABSTRACT 4

III. PALABRAS CLAVE 4

IV. INTRODUCCION 5

A) Breve análisis en el desarrollo de la educación ambiental 6

B) Tipos de educación ambiental 7
C) Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental 8
D) Objetivos de la educación ambiental 10
E) Características de la educación ambiental 11
F) Principios de la educación ambiental 12

V. ANTECEDENTES 14

VI. DIAGNOSTICO 17

VII. OBJETIVOS 18

A) Objetivo general 18
B) Objetivos particulares 18

VIII. DESARROLLO DEL PROYECTO 19

A) Localización del área de estudio 19

B) Metodología 20
C) Cronograma 24

IX. SINERGIAS INSTITUCIONALES 26

X. RESULTADOS ESPERADOS 26

XI. LITERATURA CITADA 27

pág. 3
I. RESUMEN

El presente proyecto es un análisis del concepto de educación ambiental desde el

punto de vista de la literatura actual; y de un ejercicio de aprendizaje para niños,
niñas y adolescentes, en sinergia con una escuela primaria estatal y la Universidad
de Guanajuato (Escuela de bachillerato), la finalidad es hacer del concepto de
Educación ambiental un hábito en el desarrollo de las infancias y en su aplicación
en la vida diaria, teniendo como resultado un adulto responsable, respetuoso y
afable con el medio ambiente de su región.

El conocimiento a manera de juego que se pretende vincular, con jóvenes de

bachillerato y niños de primaria, debe ser fundamental en el desarrollo de la
persona, el impacto del conocimiento del desarrollo de plantas de ornato,
medicinales y ornamentales, así como de árboles frutales, deberá dejar huella que
marque para la vida.

II. ABSTRACT

The present project is an analysis of the concept of environmental education from

the point of view of current literature; and a learning exercise for boys, girls and
adolescents, in synergy with a state primary school and the University of Guanajuato
(High School), the purpose is to make the concept of Environmental Education a
habit in the development of childhood and in its application in daily life, resulting in a
responsible, respectful and friendly adult with the environment of their region.

The knowledge in the form of a game that is intended to be linked, with high school
youth and primary school children, must be fundamental in the development of the
person, the impact of knowledge of the development of ornamental, medicinal and
ornamental plants, as well as fruit trees, must leave a mark that marks for life.

III. PALABRAS CLAVE

Hábito, Empatía, Medio Ambiente, Lúdico, Esqueje.

pág. 4
IV. INTRODUCCION

El presente proyecto de educación ambiental popular, denominado “La manera

lúdica de enseñar educación ambiental popular en niños, niñas y adolescentes
produciendo plantas”, está encaminado a desarrollar cultura ambiental, como un
HÁBITO de vida, en la etapa de la niñez a la adolescencia, para el desarrollo
personal y de empatía con el medio ambiente. Para entender la educación
ambiental, su papel y el rol que juega en el ser humano es importante hacer un
análisis del conocimiento y desarrollo de lo que es la “Educación Ambiental”.

La educación ambiental,1 constituye un nuevo enfoque pedagógico que se define

como un proceso que forma al individuo para desempeñar un papel crítico en la
sociedad, con objeto de establecer una relación armónica con la naturaleza,
brindándole elementos que le permitan analizar la problemática ambiental actual y
conocer el papel que juega en la transformación de la sociedad, a fin de alcanzar
mejores condiciones de vida.

La educación Ambiental constituye un campo de trabajo y una herramienta

fundamental para contribuir a la construcción de una sociedad que participe en la
solución de los problemas ambientales y en el aprovechamiento sustentable de los
recursos naturales, lo que requiere esfuerzos para promover el comportamiento,
actitudes, capacidades, principios y valores, individuales y colectivos que
contribuyan a formar el desarrollo humano sustentable.

En lo que refiere a la educación escolar, es muy importante no considerar a la

educación ambiental como una materia más dentro del currículo, pues ésta puede
y debe estar incorporada en todas las asignaturas y no exclusivamente en las
propias de las Ciencias Naturales. En este sentido, la educación ambiental debe
mostrar la confluencia de todas las áreas disciplinarias y del conocimiento que
contribuyen al análisis y comprensión de las relaciones que, a través de su historia,
los hombres han establecido con su entorno.

1
International Workshop on Environmental Education, Belgrade, ed. (1975). «La Carta de Belgrado: un marco
general para la educación ambiental.

pág. 5
La educación ambiental, debe hacer ver a los estudiantes los problemas
ambientales en su vida cotidiana, incitando a la lluvia de ideas que tiendan a un
mejor planteamiento de estos y a la búsqueda de alternativas de solución,
promoviendo, de este modo, una actitud crítica, responsable y participativa.

A) Breve análisis en el desarrollo de la educación ambiental

De acuerdo con Meseguer Espi J.L. et al. (2010)2, La educación ambiental es el

proceso educativo formal, no formal e informal que busca generar conciencia y
cultura ambiental, así como la promoción de actitudes, aptitudes, valores y
conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad. La educación
ambiental debe darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma
adecuada a las circunstancias en que éste vive.

La educación ambiental es un proceso transversal, por lo que busca su inserción no

como contenido o acción separada, sino inmersa en cada acción que realiza o
promueve, asimismo reconoce la importancia de la educación ambiental
diversificada, respetando las características propias de cada región y grupo de
individuos, considerando a cada individuo como agente multiplicador de un proceso
de educación ambiental a nivel nacional.

La frase "Educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr. William Stapp
de la Universidad de Michigan en 1969. Además de concienciar a la población a
través de la educación, muchos gobiernos buscan solución a la agresión ambiental
con las energías alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no
crean alteraciones de medio.

Nicholas Smith-Sebasto, citado por Meseguer Espi J.L. et al. (2010), establece que
la educación ambiental se compone de cuatro elementos:

2Meseguer Espi José Luis, Mas Catalá David. (2010) Definición principios e historia de la educación ambiental, didáctica
de la educación ambiental.

pág. 6
 • Fundamentos ecológicos
• Concienciación conceptual
• Investigación y evaluación de problemas
• Capacidad de acción

B) Tipos de educación ambiental3

En cuanto a su posición de abordaje:

a) Conservacionista: Su interpretación es conservar especies y su hábitat natural

no toma en cuenta las necesidades y condiciones sociales, económicas y
culturales de poblaciones humanas, es recurrentemente política.

b) Biologista: Transmite solo conocimiento biológico o ecológico a los educandos

en el supuesto incremento de información, disminuye la actitud negativa, no
incorpora los factores socio económico de la problemática ambiental.

c) Sustentable: Promueve acciones individuales y colectivas que promuevan el

desarrollo ambiental y ecológico de una manera razonable.

En cuanto a su interpretación:

a) Formal: Es la que se incorpora a la estructura curricular.

b) No formal: Se realiza paralelamente a la anterior, va dirigida a diferentes

públicos, y no queda inscrita en programas o ciclos.

3 Meseguer Espi José Luis, Mas Catalá David. Op.cit.

pág. 7
c) Informal: Es la que se obtiene en revistas y cuadernos de ecología utilizando los
recursos naturales como material didáctico.

La Educación Ambiental desde cualquier perspectiva tiene la responsabilidad de

contribuir a través de acciones concretas, a la promoción de una nueva ética
centrada en la protección del medio ambiente que permita el aprovechamiento y los
cambios necesarios para la construcción de un modelo educativo transformador y
participativo que se integre a las condiciones culturales económicas y sociales de
los alumnos de nivel bachillerato, para ello debe:

• Crear conciencia
• Formar, informar y transmitir conocimiento
• Desarrollar destrezas y aptitudes
• Promover valores
• Habilitar en la solución de problemas
• Definir criterios y normas de actuación
• Orientar los procesos de toma de decisiones

C) Enfoque interdisciplinario de la educación ambiental

La interdisciplinariedad, representa un conjunto de disciplinas conexas entre sí y

con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma
aislada, dispersa y fraccionada. Ella nace con el carácter individual de diversas
asignaturas que ponen en evidencias sus interdependencias y con ellas se logra:
dar una visión global y menos esquemática de los problemas.

Es decir, la articulación de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso

en su totalidad, para pasar a continuación al análisis y la solución de un problema
en particular. Por interdisciplinariedad se entiende: “Metodología que caracteriza a
un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una
interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero
manteniendo sus marcos teóricos-metodológicos”.

pág. 8
Los procesos de integración interdisciplinaria suponen una relación más orgánica
entre las asignaturas, donde cada una de ellas aporta esquemas conceptuales,
métodos de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha
y coordinada cooperación. La interdisciplinariedad no es solo criterio
epistemológico, un sistema instrumental y operativo sino también una forma de ser.
Ella expresa el carácter múltiple de las relaciones y la orientación del sentido de
acuerdo con los órdenes que vaya estableciendo.

La interdisciplinariedad de la Educación Ambiental se trabajará a partir de cómo

insertar a través del sistema educativo contenidos medioambientales para formar
en nuestros educandos una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el
entorno, no es solo conocerlo, es decir, no basta con educar para la naturaleza
utilizándola como recurso educativo, sino:

1. Se trata de educación sobre el medio: donde se trate cuestiones ambientales en

el aula o taller (sobre todo en los entornos natural y urbano).

2. La educación en el medio: se realice un estudio del medio en que está enclavada

la escuela, del entorno que rodea a los educandos en el que se desenvuelven,
todo esto desde el punto de vista naturalista.

3. La educación para el medio: desemboca en una acción tendente al cambio de

actitudes, a la formación de valores, para conservar el medio natural y/o urbano,
para incidir sobre él con un espíritu de conservarlo si no está dañado o de
transformarlo si lo está.

4. Partiendo de lo anteriormente planteado puede afirmarse que la escuela como

institución educativa, es la encargada de formar una personalidad integral, capaz
de propiciar un desarrollo con sustentabilidad, a través un proceso pedagógico
planificado, organizado y coherente.

5. Para ello necesita un maestro con un alto nivel de integridad, que garantice
además de los conocimientos necesarios, el desarrollo de habilidades y la
pág. 9
 formación de valores que hoy exige nuestra sociedad para el cuidado y
conservación de nuestro entorno, un maestro que eduque ambientalmente a
nuestros estudiantes. De ahí la necesidad de incluir en el currículo la dimensión
ambiental con una perspectiva holística, desarrolladora, tal como se establece
en los principios de la Educación Ambiental hacia sociedades sustentables

6. La Educación Ambiental debe materializarse teniendo en cuenta el sistema de

influencias educativas, donde el núcleo lo constituya la escuela, en la que el
docente mediante las indicaciones metodológicas propuesta logra el desarrollo
del pensamiento crítico y con esto el alumno se sienta responsable ante el medio
ambiente del cual forma parte.

7. El desarrollo de un modelo didáctico interdisciplinario donde sé interrelacione los

enfoques (sistémico, comunitarios e interdisciplinario) de la Educación Ambiental
posibilita una mayor orientación, interacción profesor –alumno y articulación
entre el conocimiento y las actitudes medioambientales.

8. Los estudiantes, al mantenerse como protagonistas del proceso, identifican los

problemas medioambientales relacionado con el contenido objeto de estudio,
realizan valoraciones, análisis y llegan a proponer acciones, o sea, que pasan
por diferentes estadios donde manifiestan sus acciones transformadoras ante el
medio ambiente.

D) Objetivos de la Educación Ambiental

Los objetivos de la educación ambiental a nivel mundial son difíciles de definir, dada
la diversidad de las situaciones. Deben adecuarse a la realidad económica, social,
cultural y ecológica de cada sociedad y de cada región, y especialmente a los
objetivos de su desarrollo, podríamos sintetizar los objetivos de la Educación
Ambiental:

pág. 10
1. Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de
la interdependencia económica, social, política y ecológica tanto en las zonas
urbanas como rurales.

2. Dar a cada persona la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los

valores, la actitud, el interés activo y la competencia precisos para proteger y
mejorar el entorno.

3. Crear nuevos tipos de comportamiento en los individuos, grupos y en la sociedad

en su conjunto de cara al entorno.

E) Características de la educación ambiental

Los debates de la Conferencia de Tiblisi4 , permitieron establecer las características

de una educación que responda a los cuestionamientos actuales sobre educación
ambiental y medio ambiente. Estas características conciernen tanto a la concepción
y estructuración del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la
organización de las actividades de aprendizaje. Concretamente, la educación
ambiental no es la conservación o la gestión de los recursos naturales (aunque
estos aspectos pueden formar parte de un programa de educación ambiental);
tampoco es un nuevo programa exhaustivo y caro, o un curso especial que añadir
a los programas ya sobrecargados.

Debe ser considerada como un nuevo enfoque de las relaciones entre el hombre y
su entorno, y de la manera en la que aquél influye sobre éste; es decir, como un
proceso integrador, que trata del entorno natural y el creado por el hombre. Es una
enseñanza basada en la experiencia, que utiliza, en un marco colectivo, la totalidad
de los recursos humanos, naturales y físicos de la escuela y el entorno como
laboratorio educativo. Es igualmente un enfoque interdisciplinar, que relaciona cada
tema de estudio con un conjunto de objetivos educativos.

4 Informe final Conferencia de Tiblisi- PNUMA 1997

pág. 11
Los educadores en este campo deben hacer frente a un doble problema: desarrollar
lo esencial de sus temas y, al mismo tiempo, determinar los medios que permitan
exponerlos de la mejor manera posible, es decir, que deben atender a los objetivos
educativos correspondientes (“qué enseñar”) y a las estrategias educativas
adecuadas (“cómo enseñar”).

La educación ambiental deberá estar dirigida hacia la solución de los problemas

concretos del entorno humano. Hay dos ideas fundamentales a considerar, la
primera es que la educación ambiental no debe considerarse como una nueva
asignatura que deba añadirse a las materias ya existentes. Deberá ser el resultado
de la contribución de diferentes asignaturas y experiencias educativas al
conocimiento y la comprensión del medio ambiente, así como a la solución y gestión
de sus problemas.

La segunda idea es que la importancia de esta educación no es únicamente que da

lugar a determinadas modificaciones en el aprendizaje escolar, sino que suscita
nuevos conocimientos fundamentales, nuevos enfoques en el marco de una política
general de la educación, haciendo hincapié en el papel social de las normas
educativas, y la creación de nuevas relaciones entre los protagonistas del proceso
educativo.

F) Principios de la educación ambiental

De acuerdo con la información obtenida vía electrónica, del Establecimiento Publico

Ambiental de Cartagena, Colombia5 los principios de la educación ambiental son:

1. Formará los individuos y los colectivos para la toma de decisiones responsables

en el manejo y la gestión racional de los recursos en el marco del desarrollo
sostenible, buscando que ellos consoliden los valores democráticos de respeto,
convivencia y participación ciudadana, en sus relaciones con la naturaleza y la
sociedad, en el contexto local, regional y nacional.

5
Principios de la Educación Ambiental, Establecimiento Público Ambiental, Cartagena Bolívar. Colombia 2015

pág. 12
2. Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja del ambiente, ofreciendo los
medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la
solución de problemas ambientales y de aquellos ligados al manejo, y a la
gestión de los recursos.

3. Generar en quien la recibe la capacidad para investigar, evaluar e identificar los

problemas y potencialidades de sus entornos, atendiendo a sus dinámicas
locales y regionales.

4. Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante del desarrollo,
con el fin de que, a partir de esa reflexión, se pueda construir un modelo social
y ambientalmente sustentable.

5. Preparar, tanto a los individuos, como a los colectivos, para el saber, el diálogo
de los saberes, el saber hacer y el saber ser. Para esto, es indispensable
desarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la didáctica
ambiental, así como en los mecanismos de gestión ciudadana factibles de incluir
en los procesos de formación en el campo educativo.

6. Tener en cuenta la diversidad cultural y la equidad de género, ya que para el

desarrollo de proyectos educativo–ambientales es fundamental el
reconocimiento, el intercambio y el diálogo entre los diferentes grupos sociales
y culturales, para que ellos puedan tomar lo que les beneficie de esos contactos,
en lugar de copiar modelos de manera indiscriminada.

7. Contribuir en la construcción de una cultura participativa y sustentarse en

principios de equidad, donde la participación ciudadana debe tener en cuenta
las particularidades de las regiones de manera diferenciada, de acuerdo con las
diversidades culturales y los procesos históricos de las comunidades, en los
contextos donde ellas se ubican.

pág. 13
V. ANTECEDENTES

La Universidad de Guanajuato, es una gran institución que, gracias al constante

esfuerzo de su comunidad, se ha convertido en referente estatal, nacional e
internacional. Se refrenda la visión que siempre ha guiado para encauzar los logros
de la comunidad universitaria: “La visión de una universidad de vanguardia,
científica y humanista, con impacto social y un gran sentido de pertenencia”6.

Por lo antes descrito la Universidad de Guanajuato trabaja el proyecto denominado

“Niños en la ciencia”, programa encaminado a niños, niñas y adolescentes de
primarias del estado de Guanajuato, cuyo objetivo es sembrar en estas vidas la
semilla de un cambio mental, emocional y social que conlleven la preparación
necesaria para el cuidado, valoración, respeto y amor por el medio en el que se
desarrolla la humanidad.

Fundamentada en una tradición cercana a los 300 años ofreciendo servicios

educativos, la historia reciente de la Universidad de Guanajuato se distingue por sus
intensos procesos de renovación. Gracias a la disciplina y esfuerzo de la comunidad
universitaria, hoy se cuenta con una universidad que es reconocida por la
dedicación y el talento de sus estudiantes, quienes han obtenido premios y
distinciones tanto por conocimientos como por actividades deportivas y culturales,
o por su involucramiento con las necesidades sociales.

En esta ocasión y para dar seguimiento al proyecto y cumplir con las exigencias del
diplomado en Educación Ambiental Popular, se realizará una sinergia exacta con la
escuela primaria urbana Lázaro Cárdenas del Río, con Clave 11DPR1070E, con
domicilio en el BV. Josefa Ortiz de Domínguez S/N, de la colonia Santa Anita, en el
municipio de San Francisco del Rincón.

6
Guerrero Agripino L. F. (2019). Proyecto de Desarrollo institutional 2019-2023. Universidad de Guanajuato.
Guanajuato, Guanajuato

pág. 14
La escuela en mención da atención escolar a 156 alumnos, se trabajará con el
grupo de 4A, con 34 alumnos de los cuales 14 son niñas y 20 son niños, que atiende
la profesora Maria Guadalupe Guerrero Ulloa y que es participe de este diplomado
y de este proyecto.

La Escuela de Nivel Medio Superior de León, se encuentra localizada en el estado

de Guanajuato en el municipio de León, cuya población académica asciende a 2,800
alumnos. La ENMS de León, pertenece al grupo de escuelas preparatorias del
Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato, cuenta con 11
Escuela de Nivel Medio Superior en 10 municipios del estado.

Es satisfactorio para los jóvenes leoneses poder ser abejas de este gran panal de
miel, de la Universidad de Guanajuato, la ENMS de León, Brinda apoyos
académicos, de salud, deporte, cultura, compañerismo, amistad y hoy por hoy
impulsa al cumplimiento de los ODS de la agenda 2030 (ONU), con apoyo de la
UDA de Educación ambiental para la sustentabilidad y el departamento de Sistema
de manejo Ambiental de la ENMS de León y en especifico el programa “Niños en la
ciencia”.

El programa “Niños en la ciencia”, fundado en el 2007 por el Departamento de

Biología de la Universidad de Guanajuato, estudiantes y docentes promueven el
conocimiento científico, y han logrado llegar a 24,000 alumno(a)s de diversos
niveles educativos. El objetivo principal es reconocer la aportación que da el
conocimiento de la ciencia, busca impactar en estudiantes de nivel primario para
que sepan que la ciencia está en todo, para fomentar una mejor calidad de vida.

El programa que ha permitido permear en grupos de diversos municipios del estado

de Guanajuato. Han acudido sobre todo a León, Silao, Irapuato, Romita, y Celaya,
pero siempre con apertura a visitar todos los municipios. En esta ocasión San
Francisco del Rincón.

Como parte de este programa, reciben grupos escolares en las instalaciones de la

UG y también las y los profesores que forman parte de este programa se acercan a
pág. 15
las instituciones educativas, acompañados del esfuerzo constante de estudiantes
de bachillerato, quienes llevan la ciencia a niños y niñas a través de la ejecución de
experimentos donde las y los participantes, así como la curiosidad, son los
protagonistas.

En esta ocasión los alumnos de la ENMS de León trabajarán de manera lúdica el

tema de productividad de plantas, para dar cumplimiento al diplomado, dejando de
momento los conocimientos en materia de física y química, mismos que serán
abordados para el 5to año.

pág. 16
VI DIAGNOSTICO

El municipio de San Francisco del Rincón es una población de 130,871 habitantes,

la oferta educativa está prácticamente cubierta al 100 por ciento, con 213 escuelas,
desde inicial a bachillerato. Se eligió en esta ocasión para el proyecto a la escuela
urbana Lázaro Cárdenas del Río, al grupo de 4A, de la profesora Maria Guadalupe
Guerrero Ulloa.

En base a la información recibida en el presente diplomado, se considero el trabajo

en equipo y en sinergia de instituciones educativas en el estado de Guanajuato con
sus dos municipios casi conurbados, León y San Francisco del Rincón; la
Universidad de Guanajuato en específico, la Escuela de Nivel Medio Superior, nivel
bachillerato y la escuela primaria Lázaro Cárdenas del Río. Integrando el
conocimiento en materia de Educación ambiental de los jóvenes de bachillerato, los
libros de texto gratuitos7 (Conaliteg, Libro: Proyectos Escolares) cumpliendo el plan
de estudios de los niños y niñas de 4to grado.

Analizando la situación social y cultural que presentan ambos municipios, se

consideró trabajar en esta ocasión el tema ambiental PRODUCTIVIDAD DE
PLANTAS DE MANERA LUDICA, recordando que los niños aprenden mejor
jugando. La importancia que tienen las plantas para el ambiente se refleja en la
escuela primaria, ya que no cuentan con jardines, ni huertos escolares, es por eso
por lo que se pensó en la producción de plantas, de ornato, medicinales, aromáticas
y árboles frutales, en específico limón y guayaba.

El proyecto consistirá en darles la capacitación a los alumnos de cuarto grado;

desde la obtención de semillas hasta la plantación en macetas, jardineras y
espacios destinados para tal fin en el plantel incluyendo espacios públicos del
municipio de San Francisco del Rincón, como lo son camellones.

7
https://www.conaliteg.sep.gob.mx/primaria.html

pág. 17
VII OBJETIVOS

Los objetivos planteados para este proyecto son los siguientes:

A) Objetivo general

1. Actualizar, reforzar y concientizar en el conocimiento de la educación ambiental

en niños, niñas y adolescentes, de escuelas primarias urbanas de municipios
conurbados del estado de Guanajuato, en sinergia con la Universidad de
Guanajuato y sus alumnos y profesores de bachillerato.

B) Objetivos particulares

1. Aplicar los conocimientos en materia de educación ambiental de los alumnos de

bachillerato de la Universidad de Guanajuato, con niños, niñas y adolescentes
de la escuela primaria urbana Lázaro Cárdenas del Rio, del grupo 4A.

2. Trabajar de manera lúdica con los niños, niñas y adolescentes, con apoyo de
su libro de texto gratuito y de los profesores de la Universidad de Guanajuato
( en este caso la profesora Maria de Lourdes Guerrero Ulloa) y de los alumnos
de bachillerato, que han cursado la materia de educación ambiental para la
sustentabilidad de su programa de estudios.

3. Producir plantas de ornato, medicinales, aromáticas y frutales, para los jardines

del plantel.

pág. 18
VIII DESARROLLO DEL PROYECTO

El presente proyecto de educación ambiental se desarrollará, en el estado de

Guanajuato, con el grupo de jóvenes de bachillerato de la Universidad de
Guanajuato, denominado “Niños en la ciencia”, con niños, niñas y adolescentes de
nivel primaria.

A) Localización del área de estudio

Las escuelas participantes, son la Escuela de Nivel medio superior de León, de la

Universidad de Guanajuato, de la ciudad de León y la escuela primaria urbana
“Lázaro Cárdenas del Rio” de la ciudad de San Francisco del Rincón en el estado
de Guanajuato. La distancia de las ciudades es de 18 Km, viajando por el
ecoboulervar son 20 minutos, lo cual hace accesible el traslado de los jóvenes de
bachillerato a la escuela primaria (Fig. 1).

Fig. 1 Municipios de León y San Francisco del Rincón, Guanajuato

pág. 19
B) Metodología

La metodología planteada para el proyecto “ La manera lúdica de enseñar

educación ambiental popular, para niños, niñas y adolescentes, produciendo
plantas”, se basa en el conocimiento adquirido en el diplomado, con las brillantes
participaciones de los ponentes, la información y sobre todo de los proyectos
puestos en marcha, de los cuales nos hablaron ampliamente; así mismo de los
proyectos ambientales que realiza la Universidad de Guanajuato. El proyecto se
llevará a cabo en etapas:

PRIMERA ETAPA

En esta etapa se convoca a la escuela primaria urbana “Lázaro Cárdenas del Rio”,
a participar en el proyecto de la universidad de Guanajuato denominado “Niños en
la ciencia”; una vez definido por la dirección de la escuela, la aceptación al proyecto
se procede a identificar el grupo del plantel que participara en el proyecto
denominado “La manera lúdica de enseñar educación ambiental popular para niños,
niñas y adolescentes produciendo plantas”, mismo que fue diseñado para tal fin.

Por parte del plantel se designan los días de trabajo con el grupo asignado ( en este
caso y para el cumplimiento del diplomado, será el grupo 4A), los días de trabajo
serán los jueves de 10:00 am a 13 horas, asistiendo los jóvenes de la Escuela de
nivel medio superior de León del proyecto, se convocará a los alumnos y profesores
interesados en participar.

Una vez agendados los tiempos, los jóvenes y profesores de bachillerato de la

Escuela de Nivel Medio Superior, acuden a presentarse con los niños y niñas del
grupo de 4A, iniciando con una dinámica de rompimiento de hielo, para conocerlos
y saber sus inquietudes y sobre todo para dejarles claro la importancia de la
educación ambiental.

SEGUNDA ETAPA
pág. 20
Esta etapa es la de introducción al concepto y aprendizaje de la educación
ambiental, esta etapa es la de capacitación, antes de iniciar con la producción de
planta. A los niños y niñas se les capacita sobre la importancia de la educación
ambiental, se les realizaran las actividades lúdicas diseñadas para tal fin:

• Dinámicas divertidas
• Talleres
• Conferencias
• Videos
• Juegos
• Material de estudio
• Salida a algún parque cercano

TERCER ETAPA

Una vez capacitados los niños y niñas del grupo de 4A de la escuela “Lázaro
Cárdenas” se les solicitara junto con su profesora titular, conseguir las semillas de
limon (Citrus limon) y guayaba ( Psidum guajava), así como algunas plantas
medicinales, aromática y de ornato (entre las que destaquen hierbabuena (Mentha
spicata), tomillo (Thymus sp), albahaca (Ocimum basilicum), ruda (Ruta sp), romero
(Rosmarinus officinalis) entre otras) que los niños y niñas tengan en su casa, y que
servirán como esqueje de la producción.

De igual manera los jóvenes capacitadores de la Escuela de Nivel Medio Superior

de la Universidad de Guanajuato llevaran el material, así como tierra, abonos
orgánicos y macetas. Es importante resaltar que esta etapa es importante para los
niños, niñas y adolescentes, ya que se pretende que ellos sean los capacitadores
ambientales a futuro de su propia escuela, esto como un proyecto a alternativo a
futuro, que sea la continuación de este proyecto y de esta etapa.

pág. 21
A los niños y niñas se les hará saber que el haber seleccionado a las plantas
medicinales, aromáticas y ornamentales es valorar su importancia como plantas
familiares y no perder su valor cultural, además de que estas especies sirven como
polinizadoras, mismo tema que se les hará del conocimiento de los educandos, para
que conozcan la importancia, de estas especies, su relación con las abejas y la
productividad de miel.

El tema de las abejas polinizadoras esta de la mano con la Universidad de

Guanajuato y cuya mascota es una abeja, misma que forma la colmena universitaria
de la máxima casa de estudios del estado de Guanajuato y cuya finalidad en el
programa de “ Niños en la ciencia”, es acercar esas vidas, esos niños y niñas a
formar la colmena universitaria, es decir son el semillero o las abejas en estado
larvario, que llegaran algún día a formar parte de la colmena universitaria.

En el caso de las especies de limon (Citrus limon) y guayaba ( Psidum guajava), se

trabaja con estas especies, debido a que:

• Son consideradas especies de rápido crecimiento para los jardines de las

escuelas urbanas.

• Son importantes cuando se están formando huertos escolares.

• Sirven de alimento o refrigerio para los mismos alumnos del plantel en el

momento de la fructificación.

• Son aromáticos y medicinales.

• Presentan periodos de floración importantes para el trabajo de abejas

polinizadoras.

• Producen sombra y frescura.

• Presentan una imagen agradable a la vista

pág. 22
Una vez con el material biológico listo, se procede a la germinación de semillas de
limon (Citrus limon) y guayaba ( Psidum guajava) a la preparación de esquejes de
producción, a los niños se les solicitara realizar una bitácora divertida con dibujos y
recortes de todo el proceso de germinación y producción de las plantas.

CUARTA ETAPA

Finalmente, una vez que las semillas germinen y las plántulas tengan una medida
de 35 a 30 cm y se tengan esquejes nuevos, se procederá a ubicarlas en jardines
del plantel, los niños y niñas llevaran a su casa las plantas de esqueje, incluso
podrán hacer donaciones a las casas de la colonia Santa Anita que es donde se
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ubica la escuela urbana “Lázaro Cárdenas del Rio”. Se podrán plantar en los lugares
determinados con antelación y asegurando su riego constante. Los alumnos serán
los encargados de verificar su crecimiento llevando bitácoras y también se
encargarán de colocar tutores de apoyo a aquellos árboles que lo necesiten. Se
tendrá una constante vigilancia para que a los árboles no los invadan plagas o les
haga falta agua. Con estas acciones se concluyen los trabajos y se programan otras
actividades de educación ambiental, para los grupos de 5to año.

C) Cronograma

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Cronograma de actividades 2024

Enero Se solicita
trabajar
con los
alumnos
de la
escuela
primaria
Febrero Se capacita
en materia de
educación
ambiental a
los alumnos,
los días
jueves de
10:00 am a
13 horas
Marzo Se realizan
actividades
lúdicas
Abril Se trabaja
el proceso
de
germinación
y esqueje
de plantas,
ya que este
mes es
cálido.
Mayo Se plantan en los sitios
destinados para tal fin y
se donan, tomando en
cuenta que mayo es un
mes caluroso y se debe
contar con agua
suficiente para que las
plantas progresen en
crecimiento y se
mantengan vivas

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IX SINERGIAS INSTITUCIONALES

La cooperación en este tipo de proyectos es de relevancia importante, por eso se

contará con la participación de especialistas en ciencias naturales (biólogos,
ecólogos, ingenieros forestales etc.), personal invitado de las facultades de la
Universidad de Guanajuato.

X RESULTADOS ESPERADOS

• Que la escuela primaria urbana “Lázaro Cárdenas del Río”, se vea favorecida
con el conocimiento de los alumnos.

• Que el conocimiento adquirido redunde en los niños y niñas y que estos sean
los encargados de trasmitir ese conocimiento a sus padres y familiares

• Que se valores los servicios ambientales de un ecosistema, como los son suelo,
agua, flora, fauna etc.

• Que los conocimientos adquiridos en el curso-taller sean transmitidos a las

generaciones futuras, por el grupo de 4 A, que será los capacitadores
ambientales a futuro.

• Que el siguiente proyecto ambiental a desarrollar en la escuela “Lázaro

Cárdenas” sea la formación de un huerto escolar.

• Y por último que la capacitación haya sido tan lúdica que los marco para su vida.

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XI LITERATURA CITADA

• International Workshop on Environmental Educación, Belgrade, ed. (1975).

«La Carta de Belgrado: un marco general para la educación ambiental.

• Guerrero Agripino L. F. (2019). Proyecto de Desarrollo institucional 2019-

2023. Universidad de Guanajuato. Guanajuato, Guanajuato

• Meseguer Espi José Luis, Mas Catalá David. (2010) Definición principios e
historia de la educación ambiental, didáctica de la educación ambiental.

• Informe final Conferencia de Tiblisi- PNUMA 1997

• Principios de la Educación Ambiental, Establecimiento Público Ambiental,

Cartagena Bolívar. Colombia

• https://www.conaliteg.sep.gob.mx/primaria.html

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