Secuencia Didáctica de Prácticas del lenguaje

Escuela: EP Nº 18 “Maestro Ferreira”

Año: 2º “E”

Área: Prácticas del lenguaje

Tema: La Historieta

Tiempo estimado: 5 clases

Fecha de entrega: /18

Título: La Historieta

Propósitos de la enseñanza:

Propiciar la observación y escucha atenta de las historietas.

Ofrecer información sobre los recursos utilizados en las historietas.

Orientar en la producción de una nueva historieta a partir de las escrituras conocidas.

Objetivos del aprendizaje en la clase:

● Desarrollar prácticas de lectura de diversas historietas, y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a sus
significados.

● Participar de prácticas de escrituras de textos breves y desplieguen diferentes tipos de conocimiento sobre la historieta para
adecuar sus producciones ante lo que consideren necesario.
 Contenidos Modos de conocer

Escuchar leer diversas historietas.

● Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Observar las historietas para identificar el tipo de
● Releer para profundizar la lectura de las
recursos que se utilizan en ellas.
historietas.
● Comprender textos utilizando diversas Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee,
para observar el efecto que producen las ilustraciones.
estrategias.
● Escribir textos breves en situaciones Revisar la propia escritura y/ o la de los demás.

contextualizadas, utilizando los conocimientos Dudar sobre la correcta escritura de palabras.

que tienen sobre el sistema.
● Revisar lo que se escribe mientras se escribe
hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
● Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de
acceso a la lectura autónoma.
 Secuencia de situaciones de enseñanza
5 clases

Fecha/ Situación de enseñanza Materiales Método Tiempo

curriculares técnica Espacio
Contenido

La docente dará inicio a la clase entregándole a cada alumno una de las distintas historietas Historietas de Inductivo 50
de Yo, Matías, invitándolos a que las lean y las observen. Luego de un tiempo estimado, “Yo, Matías” básico. minutos.
Clase Nº1 algunos voluntarios leerán a sus compañeros las historietas que les tocó. por Sendra.
Diálogo Aula.
Contenido reflexivo.
específico:

Comprender
textos
utilizando
diversas
estrategias.

PRESENTACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS DE
LA HISTORIETA.
Carácter :
enseñanza

Luego se preguntará: ¿Lo que estamos leyendo es un cuento? ¿Por qué? ¿Cómo se dieron
cuenta? ¿Quién es el personaje? ¿Qué se observa en el primer recuadro? ¿De qué manera
se encuentran escritos los textos? Se escuchará los comentarios de los alumnos y se pegará
en el pizarrón una de las historietas leídas, para que entre todos los niños puedan expresar
 cuales son los elementos que observan. La docente a través de sus respuestas irá guiándolos
en el conocimiento de que una historieta es la combinación de breves textos con elementos
gráficos: imágenes o dibujos que representan lo que dice en el texto, el cual se encuentra
escrito dentro de globos, en forma de diálogo. Y estas tienen como objetivo comunicar una
idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual
giran las historias. Se dirá también que la historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos
o cuadrados. Se preguntará: ¿Cuántas viñetas contiene esta historieta?

Luego se propiciará que los alumnos marquen en la historieta sus elementos constitutivos
(viñetas, globo de diálogo, imágenes o dibujos).

Clase Nº2 La docente dará inicio la clase propiciando que los alumnos observen en el pizarrón la Historieta Inductivo 50
siguiente historieta, la cual la docente leerá en voz alta. básico. minutos.
Contenido “Yo, Matías”
específico: por Sendra. Diálogo Aula.
Seguir la lectura reflexivo.
de quien lee en
voz alta.
IDENTIFICAR
LOS
Luego de la lectura, se preguntará: ¿De qué se trata la historieta? ¿Qué le sucedió a Matías?
ELEMENTOS DE
¿Con quién está hablando?
LA HISTORIETA
¿Por qué la historieta está dividida de esta manera? ¿Recuerdan cómo se llaman esas
Viñetas y
divisiones? ¿Cuántas viñetas contiene esta historieta? ¿Qué sucederá si a esta historieta le
globos.
sacamos las viñetas? ¿Seguirá siendo una historieta? ¿Por qué? A medida que la docente
Carácter : lleve a cabo las preguntas, irá señalando cada uno de los elementos de la historieta,
enseñanza propiciando su observación. ¿Qué otros elementos se observan dentro de cada viñeta?
¿Todos los globos son iguales? ¿Cómo es el globo cuando habla Matías? ¿Y cuando habla la
mamá? ¿Por qué el de la última viñeta es distinto? ¿Qué significará? Se guiará a los
alumnos en el conocimiento del uso de los diferentes globos (diálogo, pensamiento y enojo),
 los cuales se presentarán en una lámina. ¿Qué otros elementos, además de los globos
ayudan a entender lo que pasa en la historieta?

Luego se invitará a algunos a pasar a escribir en la lámina, si es un globo de pensamiento, de

enojo o de conversación.

Clase Nº3 La docente hará entrega a cada alumno de un rompecabezas con la siguiente historieta (las Historieta de Inductivo 50
tres viñetas recortadas). Gaturro. básico. minutos.
Contenido
específico: Copia. Diálogo Aula.
Releer para reflexivo.
profundizar la
lectura de las
historietas.
A partir de la cual se propiciará que cada alumno arme la historieta como le parezca correcto
IDENTIFICAR según lo que se observe en las viñetas; se les dará un tiempo determinado para que lo
LOS realicen, mientras la docente recorrerá por los bancos para observar el trabajo y guiar en la
ELEMENTOS DE actividad, propiciando la observación del contenido de los globos y lo que surge en cada una
LA HISTORIETA de las imágenes.
Onomatopeyas Luego de un tiempo estimado se preguntará: ¿Qué tuvieron en cuenta para armar la
. historieta? ¿Qué sucede si quedan de distintas maneras colocadas las viñetas?
Carácter : Seguidamente se promoverá la lectura de la historieta por alguno de los alumnos, se
enseñanza preguntará: ¿Conocen a este personaje? ¿Qué sucedió en la historieta? ¿Quiénes son los
que conversan? ¿Cómo lo podemos saber? ¿Qué serán esas palabras que aparecen sueltas
en la segunda viñeta? Se volverá a leer esas palabritas haciendo hincapié en el sonido que
reproducen y se les dirá que esas palabras reciben el nombre de onomatopeyas las cuales
 son elemento característico de las historietas, representan a un sonido o un ruido no verbal,
por ejemplo, AUUUU , BOOM , PLASH ,ETC. Pero éstas no siempre se encuentran en una
historieta.

Luego la docente invitará a algunos alumnos a pasar al pizarrón a unir con fechas las
siguientes onomatopeyas.

Clase Nº4 La docente dará inicio la clase presentándole a los alumnos la siguiente historieta Historieta Inductivo 50
incompleta, con el propósito que los alumnos en parejas puedan completar por escrito lo básico. minutos.
Contenido que dicen cada uno de los personajes, teniendo en cuenta la información que se encuentra
específico: en los recuadros y lo que expresan las imágenes. Diálogo Aula.
Escribir textos reflexivo.
breves y
reflexionar sobre
el lenguaje en
situaciones
contextualizadas
utilizando los
conocimientos
que tienen sobre
el sistema. Se preguntará: ¿Qué estará sucediendo en esta historieta? ¿Qué tipos de globos se utilizan?
Se propiciará la lectura en voz alta por uno de los alumnos de la información de los
recuadros. ¿Qué estará diciendo la maestra en la primera viñeta? Y en la segunda ¿Qué
estará sucediendo según la imagen? Se invitará a algún alumno a realizar la lectura del
Carácter :
recuadro de la tercera viñeta, y se preguntará: ¿Qué se le estará diciendo al compañero
repaso
nuevo? Se propiciará que los alumnos realicen primero en una hoja auxiliar entregada por la
docente, el borrador de lo que iría en cada globo. Durante la actividad la docente irá
 recorriendo los bancos orientando a los alumnos, en cuanto a la coherencia y cohesión de
sus escrituras, a partir de lo que expresa cada imagen, y en la utilización de los distintos
signos necesarios para producir diferentes intenciones en la escritura.

Clase Nº5 La docente dará inicio a la clase propiciando que los alumnos continúen con la escritura y Copia de Diálogo 50
revisión de los borradores de la historieta trabajada la clase anterior. Una vez finalizada la viñetas. reflexivo. minutos.
Revisar lo que corrección de los borradores, los alumnos pasarán la escritura final en cada uno de los
se escribe globos correspondientes, para luego ser compartida la historieta con sus compañeros. Aula.
mientras se
escribe hasta
alcanzar un
texto que se
considere bien
escrito.

Carácter :
evaluación

Evaluación: Para llevar a cabo esta secuencia didáctica se propiciará una evaluación diagnóstica con el propósito de conocer los conocimientos
previos de los alumnos sobre la estructura básica de los cuentos para poder relacionarlos con los de las historietas. A partir de los cuales se podrá
tener en cuenta las adecuaciones necesarias para abordar los contenidos, valorando las capacidades y dificultades que se presenten en la
alfabetización y comprensión de textos, para poder ajustarlas y ampliarlas ante las propuestas de enseñanza. Durante el proceso de enseñanza
se tendrá en cuenta la evaluación formativa para llevar a cabo el seguimiento durante la progresiva asimilación de conocimiento sobre los
distintos recursos de la historieta, acompañando en los problemas de desarrollo de actividades, interacción y los intercambios entre grupos.
Reorientando las actividades programadas y los posibles cambios de estrategias en cuanto a las habilidades cognitivas de los alumnos de acuerdo
al nivel de comprensión, de lectura y escritura de las actividades propuestas, como la identificación de onomatopeyas, distinción de los
diferentes globos de diálogo y elaboración de nuevas viñetas. Finalizando con la evaluación recapituladora, a través de la producción de un
nuevo final para la historieta trabajada, la cual permitirá evaluar los logros de los alumnos que se obtuvieron durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la secuencia, tomándolos como herramienta para nuevas tareas didácticas.

Indicadores de avance:

Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones.

Interpreten las imágenes del texto.

Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada vez más autónoma.

Fuentes de información:

DGCyC: Diseño Curricular, 1º ciclo, página 48. Buenos Aires, 2017.

Búsquedas en la web:

Isasi Nicolás (2015) Yo, Matías de colección recuperado de https://www.eldia.com/nota/2015-1-25-yo-matias-de-coleccion

Reflexión: Las prácticas inclusivas se reflejan en el ofrecimiento de diversas estrategias de acuerdo a las competencias, necesidades y habilidades
de cada alumno, realizando adecuaciones en las actividades en cuanto el trabajo con palabras adecuadas a las diversas situaciones, propiciando
el trabajo con soportes individuales y un ambiente alfabetizador en el aula, como también el trabajo en grupo y cooperativo, con motivo de
hacerlos participes activos en cada uno de los momentos propiciados.

Los contenidos de ESI en esta planificación se reflejan en el desarrollo de competencias para la verbalización de problemas y resolución de
conflictos a través del diálogo, considerando y respetando la palabra del otro.