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Escuela: N° 615 “República del Perú”

Grado: 4 °

Nombre y apellido de la docente:

Nombre y apellido de la alumna practicante: Sabrina Coria

Área: Lengua

Tiempo probable: 5 clases de 80 minutos y 2 de 40 minutos

Fecha de las clases:

Fundamentación:

En esta secuencia,el eje de la lectura tomará un papel principal, debido a que, al tratarse de un
tipo de texto diferente, y poco habitual en las aulas, es necesario el contacto y la lectura de
diferentes historietas. Por este motivo, se dará inicio a la secuencia con una mesa de libros y
recortes de historietas, donde los chicos podrán leer y explorar, para comenzar a establecer las
características de estos tipos de textos. Al mismo tiempo se buscará el desarrollo de la oralidad,
dando el espacio para que los chicos hablen, argumenten y saquen conclusiones de las lecturas
que realizan. El trabajo con variadas historietas, analizando la manera en que están compuestas y
aprendiendo los nombres técnicos correspondientes a este tipo de texto que irán apareciendo a lo
largo de la secuencia, será una puerta de entrada al interesante mundo de las historietas, que
combinan lectura e interpretación, dibujo y narración.
Para finalizar el trabajo se dará el tiempo y el espacio para que de manera grupal armen sus
propias historietas haciendo hincapié en la revisión y corrección conjunta de sus escritos. El hecho
de que puedan trabajar con un borrador para releer lo que escribieron, mirado por la docente, les
permite observar algunas cuestiones y tener el espacio de corregirlas y realizar una nueva
escritura.

A través de su participación en situaciones de lectura y escritura, los chicos internalizan las


características de los diferentes textos escritos y desarrollan su capacidad para producirlos.

Propósitos:

● Seleccionar el tipo de textos adecuados a lo que se pretende enseñar: la historieta.


● Seleccionar estrategias de lectura específica en función de propósitos determinados y
aplicar dichas estrategias a nuevas situaciones de lectura para luego ser aplicadas en la
producción de textos escritos.
● Sistematizar las normas básicas de puntuación para ser utilizadas y tenidas en cuenta en
sus escritos.
Objetivo:

● Conocer e identificar las historietas como un tipo de texto diferente.


● Reconocer las partes y componentes de la historieta.
● Escribir sus propias historietas, atendiendo a su formato y utilizando de manera correcta
los signos de puntuación.
NAP: eje: En relación con la lectura y la producción escrita: la participación en situaciones de
lectura con propósitos diversos. La escritura de texto en el marco de condiciones que permitan
conjuntamente con sus pares y docente planificar el texto en función de los parámetros de la
situación comunicativa y del texto elegido.

Contenidos:

● La historieta: partes y componentes.


● Normativa ortográfica: signos de puntuación: seguido y aparte y signos de entonación:
admiración e interrogación
● Planificación del proceso de escritura en función del texto a desarrollar (historieta)
● Valoración y respeto por la producción escrita propia y la de sus compañeros.
Clase 1 (80 minutos)

Actividades De inicio:

En el aula se dispondrá una mesa larga de libros, revistas y recortes de historietas, intentando que
haya gran variedad de las mismas. La docente les propondrá a los chicos que exploren la mesa,
lean los títulos, de las que lo tuviesen, y que elijan alguna historieta para leer. Luego la docente les
pedirá que miren otra diferente, que intercambien con algún compañero si alguna les gustó
mucho, que se la lean y comenten entre ellos lo que observan.

Se dispondrá del tiempo necesario para este momento (alrededor de 15-20 minutos)

Actividades de desarrollo:

Una vez que los chicos hayan realizado la lectura e intercambio entre pares se ubicara cada uno en
su lugar y se les realizarán preguntas para observar qué saberes previos tienen sobre la historieta
del tipo: ¿cómo aparece el texto? ¿Qué tipo de escritura aparece? ¿Cómo aparecen los diferentes
sonidos? ¿conocen los nombres de cada parte de una historieta? Esto generará un tipo de
intercambio entre toda la clase, donde los chicos usaron de ejemplo las historietas leídas contando
lo que apareció y observaron en ellas.

A continuación, anotaremos en el pizarrón, a modo de lluvia de ideas, las cosas que observaron
que aparecen en una historieta.

Registraran en sus cuadernos:

“La historieta”

Leemos diferentes historietas y encontramos lo siguiente:

(lluvia de ideas)

Una vez que se tiene todo lo anticipado por los niños la docente irá nombrando y explicando las
partes de la historieta con el correcto uso de los nombres:

● Viñeta: es el espacio o cuadro que representa un instante de la historieta. Por lo general


tienen forma rectangular, y se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo para
representar un orden en la historia
● Globo: es el espacio donde se escribe lo dicen, sienten o piensan los personajes.
● Dibujo: es la representación del ambiente donde se desarrolla la historia (escenario), así
como también de los personajes. Los dibujos van dentro de las viñetas.
Para que quede registrado en sus cuadernos el correcto concepto de historieta se les entregará el
siguiente texto:

La historieta
La historieta, al igual que los cuentos, narra una historia, aunque de manera diferente. En la
historieta, los diferentes momentos de la narración se representan por medio de cuadros o
viñetas. Siguen una secuencia de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

En las historietas lo que dicen o piensan los personajes aparece encerrado en globos.
Existen varios tipos de globo. Algunos de ellos son:

Es muy importante tanto la elección de globos como lo es el lugar que ocupan dentro de la viñeta,
ya que los mismos deberán permitir una lectura ordenada.
Clase 2 (80 minutos)

Actividades de inicio

Se les entregará a los niños, de a dos, un sobre con una historieta recortada y desordenada y se les
pedirá que la ordenen como crean que es correcto, teniendo en cuenta que las historietas se
ordenan de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Algunas de las historietas a utilizar serán:


Actividades de desarrollo

Una vez que consideren que han ordenado correctamente la historieta la compartirán con sus
compañeros.
La docente les preguntará que tuvieron en cuenta para armarla de ese modo y no de otro
intentando que ellos reconozcan que había un inicio, un desarrollo y un cierre al igual que en los
cuentos (tipos de textos más habituales)

Una vez finalizado el debate la docente les explicará que al igual que en los cuentos en la historieta
también se pueden ver los diferentes momentos de la misma y para que sea coherente hay que
respetarlos. Dichos momentos son: el inicial donde se presentan los personajes y donde está
ocurriendo la escena por ejemplo en la utilizada de los hermanos mayor y menor se les preguntará
¿dónde les parece que ocurre y quienes son los personajes? intentando arribar a que ellos se den
cuenta que la situación ocurre posiblemente en su casa y los personajes son los hermanos mayor
y menor. Otro de los momentos es el conflicto o situación a resolver, siguiendo con el mismo
ejemplo se les preguntará ¿cuál les parece que sería el conflicto en esta historieta? hasta llegar a
que el conflicto es que el hermano mayor no le deja apagar la velita al hermano menor. Por último
una situación final donde se resuelve el conflicto que en el caso del ejemplo que utilizamos se les
preguntará ¿cuál fue la solución a este conflicto?

Registraran en sus cuadernos:

Momentos de la historieta

En toda historieta, la narración se organiza en diferentes momentos:

Situación inicial: se presentan los personajes, el tiempo y el lugar donde ocurre la historia.

Conflicto: se plantea el problema o la situación conflictiva que deben atravesar los personajes.

Situación final: se presenta la resolución de la situación conflictiva. En las historietas de humor, la


situación final se llama remate.

Actividades de cierre

Entre todos crearemos un afiche con las historietas trabajadas que quedará expuesto en el salón,
durante el tiempo que trabajamos este tema.

Clase 3 (40 minutos)

Actividades de inicio

La docente presentará un afiche con varias viñetas en donde aparezcan diferentes onomatopeyas
y metáforas visuales.

Por ejemplo:
Se les pedirá que observen el afiche y se les preguntará si ¿alguno sabe que son los sonidos que
aparecen? ¿Qué representan? ¿Qué significan las imágenes que aparecen? (por ejemplo, las
pequeñas estrellas sobre la cabeza de uno de los personajes) Intentando que se arme un
intercambio de opiniones, en caso de que no aparezcan los términos onomatopeya y metáforas
visuales se les explicara lo que significan, las primeras imitación de sonidos por medio de palabras
y/o letras, y las segundas imágenes que representan estados de ánimo, emociones o sensaciones,
se les pedirá que nombren algunos ejemplos que no hayan aparecido aún en las historietas
observadas y que ellos conozcan o recuerden.

Actividades de desarrollo

Se les entregará la siguiente copia para observar lo trabajado en el día y complementar lo


trabajado hasta el momento (la pegara cada uno en su cuaderno)
Actividades de cierre:

Se les pedirá que escriban y dibujen en sus cuadernos 2 ejemplos de onomatopeya y 2 de


metáforas visuales.

Registraran en sus cuadernos

Escribir y dibujar 2 ejemplos de onomatopeya y 2 de metáforas visuales.

Tarea: para la próxima clase traer recortada una historieta

Clase 4: (80 minutos)

Actividades de inicio

Para recordar lo trabajado las clases anteriores, las partes de la historieta (viñetas, globos, dibujos,
onomatopeyas y metáforas visuales) iremos arribando a cada concepto a través de las siguientes
preguntas: ¿cuál es el nombre de los cuadros donde se representan las historietas?, ¿donde
aparece lo que dicen los personajes? ¿existe un único globo?, ¿qué significan los corazones,
estrellas,etc. que aparecen en la historieta? ¿como se llamaban los sonidos que representan algo
en la historieta?, a medida que la docente vaya haciendo estas preguntas iremos marcando, de
manera oral, en la historieta que tenían que traer de tarea (la docente llevará de igual modo una
para cada uno por si ellos no consiguieron) las partes y componentes. Además la docente utilizará
como ejemplo y que ellos puedan comparar con la suya para que les resulte sencillo reconocer lo
que vamos marcando, el afiche utilizado la clase anterior.

De desarrollo

Una vez marcados los componentes de manera oral se les indicará que peguen la historieta y lo
hagan en sus cuadernos

Registraran en sus cuadernos:

“Reconocemos los componentes de la historieta”

Marcamos en la historieta los diferentes componentes: viñeta, globos, dibujos, onomatopeyas y


metáforas visuales.

A continuación, y una vez finalizado el trabajo anterior nos dispondremos en círculo ( puede ser en
el piso o con sillas) y se les presentarán tarjeta con diferentes consignas, de a uno elegirán una, y
tendrán que representar lo que indica a modo de dígalo con mímica.

Las tarjetas serán las siguientes:

1. Un perro ladrándole a un gato.


2. Un teléfono sonando
3. Un fantasma asustando a un nene o una nena
4. Un libro cayendo
5. Un gallo cantando al amanecer
6. Un niño o niña rompiendo un vidrio con una pelota.
7. Una maestra pidiendo silencio
8. Un bebé llorando
9. Un gato al que le pisan la cola
10. Un hombre o mujer durmiendo
11. Una nena o un nene riéndose a carcajadas
12. Una bomba explotando
13. Un niño o niña que se despierta por el sonido del despertador
14. Alguien martillando
15. Alguien tocando un timbre
16. Una persona dándole un beso a otra
17. Una persona estornudando
18. Un niño o niña con mucho frío
19. Un lobo aullando
20. Una moto andando
21. Una persona tosiendo
Actividades de cierre

Deberán dibujar en sus cuadernos la situación que les tocó en la tarjeta, en caso de que no
terminen en clase deberán hacerlo de tarea.

Registraran en sus cuadernos:

Dibujar la viñeta que incluya la onomatopeya de tu tarjeta.

Clase 5 (80 minutos)

Actividades

De inicio

La docente llevará una historieta ampliada que contenga diferentes signos de puntuación. Se les
preguntará a los niños si conocen los signos de puntuación que aparecen en la historieta,
intentando armar un intercambio y que a partir del mismo aparezcan los puntos y aparte, seguido,
y de entonación. Se les preguntará ¿Por qué creen que es importante usar los signos de
puntuación? Y seguiremos debatiendo entre todos.
De desarrollo

Una vez que hayamos finalizado el debate y llegado a las primeras conclusiones la docente les
explicará la importancia de cada uno.

El punto seguido lo usamos para marcar una pequeña pausa y continuar con el mismo tema tanto
cuando escribimos como cuando leemos además se continúa escribiendo en el mismo renglón y si
tenemos que pasar al de abajo no se deja sangría, pero si se comienza con mayúscula; por
ejemplo: - Vamos Gregorio. Levantate que tenés que ir a la escuela.

El punto y aparte marca una pausa más larga, al igual que en el punto y seguido debemos
respetarlo cuando leemos y cuando escribimos, además se cambia de tema y la próxima oración
se escribe en el renglón siguiente, utilizando la sangría y comenzando con mayúscula, por
ejemplo: Al fin Gregorio se durmió. - Zzzzz... -se escuchaba en la habitación mientras dormía.

Al rato apareció su papá para despertarlo.

Los signos de exclamación o admiración son los que expresan diferentes sensaciones o
sentimientos por ejemplo:- Mañana comienzan las clases ¡Qué emoción!

Los signos de interrogación o pregunta como lo dice su nombre los usamos cuando queremos
preguntar algo por ejemplo: -Voy a ver a mis compañeros. ¿Quién será mi nueva seño?

Registraran en sus cuadernos:

Los signos de puntuación

La puntuación nos ayuda a escribir graficando las pausas y entonaciones con que se debe leer lo
que hemos escrito. Cuando las personas hablamos expresamos las pausas y las entonaciones
dentro de la conversación. Cuando escribimos debemos recurrir a signos gráficos para darles a
entender lo escrito. Por eso usamos los signos de puntuación.

El punto y seguido marca una pausa que será corta, ya que la siguiente idea se referirá al mismo
tema.

El punto y aparte marca una pausa más larga porque lo que sigue tratara otra idea.

Los signos de entonación nos permiten expresar emociones como asombro, miedo, duda, entre
otros. Representan en la escritura una entonación diferente que podrá ser exclamativa o
interrogativa. Son signos dobles. Existe un signo que se coloca al principio de la oración y otro que
se pone al finalizarla. Después de estos signos no se pone punto y aparte.

De interrogación, llamados también de pregunta, se los utiliza para realizar preguntas.

De exclamación, llamados también de admiración, se los utiliza para expresar sorpresa, alegría,
enojo, entre otras cosas.
De cierre

Se les entregará una historieta (una para cada chico) que no tendrá ningún signo de puntuación ni
entonación y ellos deberán completarla. (utilizaré la misma trabajada en el afiche borrando los
signos)

Registraran en sus cuadernos la siguiente consigna

Completar la historieta con los signos de puntuación y entonación correspondientes.

Clase 6 (40 minutos)

Actividades de inicio

Se les propondrá a los chicos escribir su propia historieta, para ello la docente entregará las
pautas para el desarrollo de la misma: trabajarán en forma individual y se establecerá que debe
aparecer: mínimo 2 personajes, situación y lugar donde se encuentran los personajes, conflicto,
diálogos, y atender al uso de los signos de puntuación y entonación.

Se les sugerirá lo siguiente a través de tarjetas que se colocaran en el pizarrón, también se


anotarán las sugerencias de los niños/as

TRES TIPOS DE ESCENARIOS: EL AULA, UNA HABITACIÓN Y UN PARQUE (PODRÁN ELEGIR OTRO
QUE ELLOS QUIERAN).

PERSONAJES: NIÑOS/AS, ANIMALES, SUPERHEROES, HEROINAS, VILLANOS/AS, O ALGUNO QUE


ELLOS QUIERAN.

CONFLICTOS: NIÑOS ABURRIDOS, NIÑAS QUE OLVIDAN COSAS, PELEA ENTRE ANIMALES POR LA
COMIDA, O SUGERENCIAS DE ELLOS MISMOS.

FINALES: ENCUENTRAN EL ENTRETENIMIENTO, TRABAJAN EN EQUIPO CON SUS COMPAÑEROS,


COMPARTEN LA COMIDA, O ALGUNOS QUE ELLOS CREAN MÁS ADECUADOS.

Registraran en sus cuadernos

Escribo mi propia historieta

(la docente les entregará la consigna ya escrita)

En el mismo deben aparecer: mínimo 2 personajes, situación y lugar donde se encuentran los
personajes, conflicto y diálogos, todo esto atendiendo al uso de los signos de puntuación y
entonación.

Algunas preguntas para que te guíes:

¿Quiénes son los personajes?, ¿tienen algún poder?, ¿Dónde sucede la historia? ¿de qué va a
tratar la historia?

Actividades de desarrollo:

Se les dará una hoja que servirá de borrador para que vayan escribiendo su historia. Mientras
tanto la docente irá pasando por banco para ir ayudándolos
Actividades de cierre:

Para finalizar la docente les pedirá que le entreguen lo realizado hasta el momento para hacer las
primeras correcciones y continuar en la próxima clase.

Clase 7 (80 minutos)

Actividades de inicio:

Se les entregará a cada uno su borrador para continuar trabajando en la creación de su propia
historieta. Se conversara sobre lo corregido y se realizarán sugerencias en forma conjunta. Se les
dará el tiempo necesario para concluir con la propuesta.

Actividades de desarrollo

Una vez que hayan finalizado sus producciones se les propondrá que ahora lo organicen en al
menos 4 viñetas utilizando globos, onomatopeyas y metáforas visuales.

Registraran en sus cuadernos

Escribimos y dibujamos nuestra propia historieta: debe tener 4 viñetas utilizar globos,
onomatopeyas y metáforas visuales. Se les entregará la siguiente copia para la realización de la
misma.

Se les explicara a los niños que será usada como borrador de la producción, y una vez finalizado el
mismo se les dará una hoja para pasar el trabajo final, que quedará expuesto en el aula.
La docente irá pasando por banco para ayudarlos a organizar la historieta en viñetas y sacando
cualquier duda que pueda surgir, y corrigiendo si fuera necesario. Una vez realizada la última
corrección se pasara en una hoja que le será entregada por la docente.

Actividades de cierre

Cada uno pegará sus producciones en afiches que quedarán expuestos en el salón.

Recursos:

● Libros de historietas y recortes de historietas


● Sobres donde estarán las historietas desarmadas
● Afiches
● Tarjetas con onomatopeyas
● Hojas borrador
● Cuadrados de cartulina
● Fibrones, ceritas, fibras.
● Diccionario.
Estrategias metodológicas:

● Observación directa
● Observación dialogada
● Interrogantes
Evaluación:

Para el alumno

Criterios:

● Escucha atenta
● Participación activa en las actividades
● Respeto por los tiempos propios y los ajenos.
● Producción de texto: la historieta
Indicadores

● ¿Respeta los signos de puntuación y entonación en sus escritos?


● ¿Respeta los momentos y componentes de la historieta en sus producciones?
● ¿Participa activamente de las actividades propuestas?
Instrumentos

● Observación directa
● Revisión de los escritos
Para el docente

● ¿logró cautivar a los niños/as con las actividades?


● ¿surgió algún inconveniente para explicar el tema?
● ¿logró que los niños realicen sus propias producciones a partir de lo dado en las clases?
Bibliografía
● Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 2° ciclo Egb/nivel primario. (2005). Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
● Diseño curricular jurisdiccional: EGB segundo ciclo. Santa Fe
● Alicia Marinángeli (2013) Lectores y escritores de 4°. Buenos Aires. Ed, Ediba
● José Fraguas y otros (2012) Lengua: Practicas del lenguaje 6. Ed, puerto de palos.