UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE

ZAMORA
Facultad de Ciencias Sociales
Didctica III
Integrantes: Naretti, Romina
Villanueva, Victoria
Zafferano, Daniel
Fecha de entrega: 01/07/13

DNI: 31.583.543
DNI: 35.055.461
DNI: 33.341.847

Secuencia didctica: Creer o reventar o

dudar
2 ESB
Fundamentacin:
La presente secuencia se desarrollar centrndose en uno de los
contenidos prescriptos por el Diseo Curricular, a saber, SEGUIR UN
GNERO. Presentamos el gnero fantstico por la razn de que, en las
observaciones realizadas en el curso 2D de la profesora Stella, en la ES
N 64 de Gonzlez Catn, notamos importantes confusiones temticas y
conceptuales acerca de la definicin de lo fantstico, si bien se
reconoca con claridad el estatus de gnero maravilloso.
Tenemos en cuenta que los alumnos de 2 ao an deben pasar por
distintas

etapas

escolares,

donde

complejizarn

las

prcticas

involucradas en esta secuencia y se les dar una vuelta de tuerca y una

ampliacin a las temticas

de la literatura fantstica. Por ello,

docente en esta etapa deber intervenir

el

constantemente como

mediador del conocimiento y como gua en la reflexin, el debate, en la

interpretacin personal y grupal y en el ejercicio y uso de las prcticas
sociales de lectura y escritura. En este sentido, explicitamos en su gran
mayora sus intervenciones didcticas, dejando afuera solamente
aquellas que tienen que ver con el acontecer ulico: los dilogos y
salidas espontneas de los alumnos y las explicaciones e informaciones
1

que el docente ofrecer para reponer los contextos necesarios para la

comprensin de las consignas.
En toda la secuencia se trabajar sobre dos caractersticas definitorias
y recursivas del gnero fantstico en la literatura, la irrupcin de lo
desconocido en lo real reconocible y la incertidumbre como efecto de lo
fantstico. Adems, se trabajaran cinco ejes temticos presentes en los
cuentos previstos que sirven de ejemplo claro para la comprensin de
dichas caractersticas: el desdoblamiento del yo, el lmite problemtico
entre vida y muerte, los cruces entre lo real y lo irreal, la imprecisin de
las fronteras entre sueo y vigilia y el binomio casualidad/causalidad.
A s mismo, junto al contenido principal seguir un gnero, se
propiciar el trabajo con contenidos del eje de estudio como escribir
informes

para

comunicar

lo

aprendido

buscar

informacin.

Consideramos que la enseanza de Prcticas del lenguaje puede y debe

generarse en los diversos mbitos que propone el Diseo Curricular. En
el caso de esta secuencia el eje de la literatura y el eje de estudio se
trabajarn de modo paralelo.
Adems, la secuencia didctica presente propondr dar un uso
didctico a las nuevas tecnologas incorporadas en los ltimos aos.
Propsitos:
Introducir a los alumnos en la lectura de cuentos fantsticos de
diversas culturas y pocas.
Propiciar a que los alumnos interpreten de manera

individual

los

textos literarios y debatir de manera grupal dichas interpretaciones.

Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad.
Inscribir estas prcticas en el marco terico del Diseo Curricular,
fomentando una reflexin activa sobre ciertos temas vinculados la
literatura fantstica, la construccin del pacto de lectura y su ruptura
por la irrupcin de lo irreal.
Prcticas involucradas:
Seguir un gnero (primera aproximacin).
Leer el corpus previsto de cuentos.
2

 Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos.

Participar, peridicamente, de sesiones de comentario de los cuentos
previstos y sobre literatura.
Aportar interpretaciones de manera individual y grupal sobre las obras
ledas.
Comparar gneros, y las temticas de la literatura fantstica.
Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con los pares
y/o el docente.
Leer textos explicativos (primera aproximacin).
Organizar la informacin en fichas de sntesis y de conceptos.
Tiempo asignado:
12 Mdulos (3 semanas)
Momentos involucrados:
Trabajar en el aula en grupos y tambin, de manera individual, con una
seleccin de cuentos fantsticos de distintas pocas y culturas.
Trabajar en el aula en grupos y tambin, de manera individual, en la
confeccin de fichas de sntesis y de conceptos.
Trabajo individual de escritura a eleccin: de un texto literario o de una
carta abierta.
Trabajar de manera extra clase e

individual, en la confeccin de

diapositivas para un PowerPoint, con espacios

en el aula para la

organizacin y el seguimiento del proceso.

Supuestos:
El desarrollo de la secuencia se plantea dentro de una unidad
didctica que en el eje de literatura, considera el gnero fantstico en la
narrativa breve.
En la unidad didctica anterior, en el eje de la literatura y a partir
del gnero narrativo, los alumnos han trabajado con el Cuento
Maravilloso. Conocen la nocin de ficcin y la estructura del cuento
como gnero narrativo. Por otro lado, los alumnos conocen distintos
tipos de narrador y se ha estado trabajando con las categoras de tiempo
3

y espacio en el relato. Adems los alumnos han realizado prcticas de

lectura interpretativa, al menos en una primera aproximacin.
PRIMERA SEMANA
Primera clase
Lectura del corpus literario previsto: Sueo infinito de Pao Yu de
Tsao Hsue-Kin; La sentencia de
muerte de

Wu Ch'eng-en; El gesto de la

Jean Cocteau; El verdugo

de A. Koestler; Historia de

Ts'in Kiu-Po de Kan Pao.

Eje temtico de la clase: Primera aproximacin al cuento fantstico.
La irrupcin de lo desconocido en lo real, y la incertidumbre.
Los aspectos involucrados son:
-Participar en una situacin de dilogo y reflexin grupal acerca del
gnero fantstico.
-Leer de manera grupal.
-Discutir sobre el contenido y los elementos de los textos ledos.
-Propiciar una posible interpretacin del texto narrativo.
-Recuperar saberes previos que aporten a la construccin de un nuevo
conocimiento.
-Comparar marcas de gnero comunes en los textos ledos.
-Comunicar de manera escrita la informacin recabada en torno al
gnero en una ficha de estudio grupal.
Primer momento:
Antes de leer el material previsto por el docente, se abrir un espacio
de reflexin donde se interpelar a los alumnos sobre estas preguntas:
Qu es lo real y qu es lo irreal en un cuento?; Lo que sentimos
pertenece a lo real?; entre lo real y lo irreal de qu lado ubicaran lo
fantstico?
Intervencin docente:

-Anotar una sntesis de las respuestas de los alumnos en el pizarrn,

siendo explcito en que la construccin realizada hasta el momento es
provisoria y ser complejizada ms adelante.
- Reflexionar acerca de las distintas opiniones vertidas sobre la
concepcin de lo real como lo conocido y lo irreal como lo desconocido.
Segundo momento:
El grupo de clase se dividir en cinco grupos. El docente sortear
un cuento de los previstos para cada uno de los grupos. Cada uno de los
cuentos previstos por el docente presenta una temtica caracterstica
del gnero fantstico. Cada grupo deber leer su cuento y luego
debatir para responder las consignas. Un secretario de cada grupo
anotar las respuestas.
Consignas para trabajo grupal luego de la lectura:
1. Acerca de la relacin de lo real y lo irreal: Cules son las
preguntas que les genera la lectura del cuento asignado? El
cuento da respuesta a esas preguntas?
2. Resuman en una oracin lo que los sorprendi de los hechos
narrados.
3. De qu les parece que se trata el cuento?, y Qu les parece el
final del cuento?
Luego de la actividad grupal, un vocero por grupo compartir con los
dems grupos las preguntas que les gener el cuento y comentarn
entre todos si el cuento les presenta alguna respuesta clara a esas
preguntas o, al menos, ciertos indicios.
El docente guiar a los alumnos en la reflexin grupal con las
siguientes preguntas: En el cuento fantstico, lo real y lo irreal pueden
convivir sin problemas? Por qu le genera al lector preguntas sin
resolucin?

Alumnos y docente reflexionarn acerca de cmo aparece lo

desconocido en los cuentos, qu fue lo que les sorprendi y qu les
pareci el desenlace en cada relato.
Intervencin docente:
-Alertar a los alumnos sobre el hecho de que los personajes poseen
nombres

a los que no estn acostumbrados, porque pertenecen a la

cultura oriental.
-Escuchar y guiar a los grupos en sus debates sobre la interpretacin del
cuento y la realizacin de las consignas.
-Propiciar el comentario y reflexin sobre las respuestas entre todos los
grupos.
-Propiciar la interpretacin de las palabras desconocidas por contexto o
incorporando la prctica de lectura de citas al pie (en la fotocopias de
cuentos seleccionados habrn notas al pie con el significado de las
palabras que posiblemente presenten dificultad a los alumnos)
-Recuperar el saber previo de los alumnos sobre el cuento maravilloso.
-Incorporar

conceptos claves para la compresin cabal del gnero

fantstico: la irrupcin de lo desconocido/lo irreal en lo real.

Tercer momento:
A partir de la instancia de reflexin mencionada, el docente
deber trabajar en la institucionalizacin de los aspectos recuperados
del cuento maravilloso: el pacto de lectura que plantea una presencia
no problemtica de lo irreal en convivencia con lo real reconocible, y su
diferencia con

los aspectos del gnero fantstico. A diferencia de lo

maravilloso, en lo fantstico el pacto de lectura se rompe con la

aparicin de lo irreal en lo real, dando lugar a lo problemtico, es decir
que provoca preguntas en el lector que no presentan soluciones o
respuestas claras. En el gnero fantstico, no pueden convivir lo irreal y
lo real, porque la aparicin de lo irreal o, en otras palabras, la invasin

de lo desconocido, produce una ruptura de la realidad reconocible,

construida en el pacto de lectura inicial.

Los alumnos confeccionarn en un papel afiche una ficha de

estudio entre todos, reutilizando la respuesta de cada uno de
los grupos a la consigna nmero 2 del trabajo grupal.

Luego, los alumnos comenzarn la confeccin individual de un

texto digital PowerPoint con sus netbooks 1. Esta primera ficha
grupal ser incorporada como primera diapositiva comn en
los distintos PowerPoints.
Intervencin docente:
-Guiar la elaboracin del texto ficha de estudio como modelo para
futuras elaboraciones individuales de los alumnos.
-Guiar a los alumnos en la utilizacin del programa Microsoft Office
PowerPoint. Si es posible, coordinar con el Profesor de TIC de la Escuela.
Segunda Clase
Lectura del corpus literario previsto: El Encuentro, annimo
dentro de Cuentos de la dinasta Tang, Sueo infinito de Pao Yu de
Tsao Hsue-Kin, y La sentencia de Wu Ch'eng-en.
Eje temtico de la clase: la incertidumbre y el desdoblamiento del yo.
Los aspectos involucrados son:
-Leer de manera grupal.
-Sistematizar las caractersticas lingsticas que aparecen en el texto: el
tipo del narrador, el tiempo y el espacio diegticos, el avance sincrnico
de las acciones.
-Propiciar una posible interpretacin del texto narrativo.
- Comparar marcas de gnero comunes en los textos ledos.
A este trabajo se le dar continuidad a lo largo de toda la secuencia didctica, ya que
utilizarn las fichas de estudio que realicen a lo largo de toda la secuencia didctica
incluyndolas como diapositivas del PowerPoint.
1

-Discutir sobre los elementos formales y semnticos del gnero

fantstico.
-Discutir sobre los elementos formales y de contenido de los textos
ledos.
-Comunicar de manera escrita la informacin recabada en torno al
gnero en una ficha de estudio individual.
Primer momento:
El docente leer de manera inicial a sus alumnos el cuento El
encuentro. Luego recuperar oralmente los temas vistos en los
momentos anteriores.
Para introducir la reflexin en torno a la comprensin lectora, se
proceder a realizar la siguiente actividad:
En grupos discutan los siguientes aspectos:
- Qu tipo de narrador cuenta los hechos?
-

En qu espacios se desarrollan los acontecimientos?

Chienniang realiza dos acciones luego de que Wang Chu se

embarca Por qu puede decirse que se llevan a

cabo de

manera paralela?
-

Por qu el padre de Chienniang organiza su matrimonio con

otro hombre y no con Wang Chu? Qu hicieron los jvenes?

En qu momentos podemos decir que lo irreal produce una

ruptura de la realidad reconocible? Por qu?

El docente guiar una puesta en comn de los aspectos discutidos

en grupos. Mediante la reflexin sobre estas preguntas, el docente
retomar otras preguntas planteadas la clase anterior: Por qu le
genera al lector preguntas sin resolucin? Slo el lector o tambin
algn personaje queda perplejo?
Intervencin docente:
8

-Guiar ante las posibles interpretaciones que se puedan plantear los

alumnos, posicionndose como lector experto.
-Hacer hincapi sobre cmo el lector debe recuperar datos no explcitos
en los textos narrativos (por ejemplo, si los lugares donde suceden los
hechos no son explicitados en el texto, el lector debe deducirlos por el
contexto que se describe en el cuento)
Segundo momento:
Se retomar el cuento La sentencia de Wu Ch'eng-en, utilizado la
clase anterior, para reflexionar en torno a la palabra perplejidad que
aparece en relacin a un personaje. Se invita a que se lea en voz alta el
significado de tal palabra: Irresolucin, confusin, duda de lo que se
debe hacer en algo.
A travs de la reflexin en torno a la perplejidad de Wei Cheng, el
docente como lector experto debe mostrar a los alumnos que esa duda o
vacilacin final es parte del eje temtico incertidumbre.
Adems, con respecto al cuento El encuentro, el docente har
hincapi en la incertidumbre que se presenta en el final. Incorporar a
la clase la nocin del doble, la visin en espejo y el concepto de lo
idntico. Deber diferenciar el doble biolgico como hermanos
idnticos y el doble como recurso literario para crear un clima de
extraeza.
A continuacin, el docente leer el cuento Sueo infinito de Pao Yu
de Tsao Hsue-Kin, utilizado en la clase precedente.
Finalmente, propondr explicitar entre todos la relacin entre El
encuentro y Sueo infinito de Pao Yu y propiciar la reflexin grupal
acerca del desdoblamiento del yo.
Propondr a sus alumnos consignas de forma individual para realizar
por escrito:
Consignas:
9

1. Explic qu hecho desconocido o irreal sucedi en comn en los

cuentos El encuentro y Sueo infinito de Pao Yu y justificar
por qu eso es un hecho sobrenatural.
2. Por qu razn cres que la familia de Chienniang ordena a sus
sirvientes que guardaran silencio, para evitar comentarios? Qu
clase de comentarios haran las personas sobre el caso de Ch
ienniang?
Intervencin docente:
-Recuperar lecturas de momentos anteriores de la secuencia. (En este
caso, Sueo infinito de Pao Yu de Tsao Hsue-Kin)
-Incorporar

la

familiarizacin

de

los

alumnos

con

la

duda/incertidumbre como efecto de lo fantstico.

- Incorporar el eje temtico desdoblamiento del yo como caracterstica
del gnero fantstico. Explicitar sus caractersticas y modos de
reconocimiento.
Tercer momento:
A partir de lo trabajo en la clase y en los cuentos seleccionados, entre
todos los alumnos y con la del gua docente, acordarn los parmetros
de la otredad y de la incertidumbre.
Consigna:
Confeccionar de manera individual

la segunda ficha sobre el

gnero fantstico, acerca de: el desdoblamiento del yo y la

incertidumbre. Se incorporar esta ficha como diapositiva para
el PowerPoint.
Intervencin docente:
-Guiar la elaboracin del texto ficha de estudio.
-Guiar a los alumnos en la utilizacin del programa Microsoft Office
PowerPoint.
10

Una red conceptual2 que el docente tendr en afiche y que pegar

en las paredes del aula, ayudar a facilitar el proceso de comprensin
inicial de los conceptos tratados.
En esta clase se retomar los conceptos y temas vistos: el
desdoblamiento del yo y la incertidumbre y

los ubicarn donde

corresponde en dicha red.

SEGUNDA SEMANA
Tercera Clase
Escucha del corpus previsto: la versin oral de Alberto Laiseca en el
ciclo Cuentos de terror de El extrao caso del seor Valdemar de
Edgar Allan Poe y El gesto de la muerte de Jean Cocteau.
Eje temtico de la clase: el lmite problemtico entre vida y muerte.
Los aspectos involucrados son:
-Participar en

una

situacin de dilogo y reflexin grupal acerca del

gnero fantstico.
-Leer de manera grupal un texto narrativo en su forma oral.
-Discutir sobre los elementos formales, de contenido y semnticos de los
textos ledos y del gnero fantstico.
-Recuperar saberes previos que aporten a la construccin de un nuevo
conocimiento.
-Comparar marcas de gnero comunes en los textos ledos.
- Comunicar de manera escrita la informacin recabada en torno al
gnero en una ficha de estudio grupal.

Ver anexo: bosquejo de la red conceptual final, habindola completado clase a clase.

11

Primer momento:
El docente iniciar la clase reproduciendo en un equipo de audio, y si
es posible proyectar las imgenes, el relato versionado por Alberto
Laiseca del cuento El extrao caso del Seor Valdemar de Edgar Allan
Poe.
Luego de haber escuchado el relato se comentarn los pareceres de
los alumnos.
El docente propondr ciertas preguntas y las explicar antes de
volver a reproducir el relato, propiciando una segunda lectura crtica del
mismo.
Consignas:
1- Qu tipo de narrador utiliza el autor para contar la historia?
2- Qu efectos cres que intenta provocar la utilizacin de las
palabras/expresiones, realmente, lo que realmente pas, lo
cierto es que?
3-Reflexion por qu los mdicos de Valdemar se quedaron
estupefactos al verlo el domingo. Relacion esto con las frases
que balbuceaba Valdemar hipnotizado: ahora estoy muerto.
4-Record los parmetros de la otredad y relacion esto con el
hecho de que el mdico y el estudiante huyeron espantados y de
que Poe no se atreviera ni a tocar a Valdemar.
5-Pens en qu momento muere Valdemar: al final del cuento, con
su putrefaccin acelerada o antes. Ten en cuenta sus palabras
mientras est en estado de hipnosis.
Intervencin docente:
-Escuchar y guiar a los grupos en sus debates sobre la interpretacin del
cuento y la realizacin de las consignas.
Segundo momento
12

Luego de la segunda lectura y

de que los alumnos realicen las

consignas, el docente propondr el comentario entre todos de lo

reflexionado.
Despus el docente pasar a leer en voz alta el cuento El gesto
de la muerte y abrir una pregunta a los alumnos: En qu se
relacionan los dos relatos? Conocs el significado de la frase voz de
ultratumba?
Una vez llegado a un acuerdo grupal acerca de las caractersticas
en comn de estos cuentos que tensionan los lmites entre vida y
muerte, se propiciar una pequea reflexin sobre la narracin oral.
Luego se dividir la clase en cinco grupos. Se propondr el armado de la
ficha de estudio correspondiente al eje temtico en cuestin y se ubicar
el tema en la red conceptual.
Reflexin y debate grupal acerca de la pregunta Leer es lo
mismo que contar?
El profesor guiar a los alumnos en la bsqueda de las marcas
especficas de la oralidad en el relato escuchado.
Confeccionar de una ficha de estudio en grupos de dos alumnos, o
en su defecto, de tres,

acerca del tema tensiones entre vida y

muerte en el gnero fantstico. Incorporacin de la misma como

diapositiva para el PowerPoint.
Intervencin docente:
-Recuperar saberes trabajados en momentos anteriores de la secuencia
didctica.
-Recuperar lecturas de momentos anteriores de la secuencia, en este
caso El gesto de la muerte de Jean Cocteau.
-Incorporar a la clase el aspecto sobre el gnero fantstico a trabajar: el
binomio vida y muerte. Reconocer sus lmites difusos.
13

Cuarta Clase
Lectura de corpus literario previsto: El intento de Golett de
Eduardo Abel Gimenez.
Lectura de texto de estudio: Las reglas de la ficcin y Leer cuentos
fantsticos en Prlogo de la Antologa de Cuentos extraos y fantsticos,
Estrada, 2009.
Eje temtico de la clase: el lmite problemtico entre lo real y lo irreal
y el binomio casualidad y causalidad.
Los aspectos involucrados son:
-Leer de manera grupal e individual.
-Discutir sobre el contenido y los elementos de los textos ledos.
-Recuperar saberes previos que aporten a la construccin de un nuevo
conocimiento.
-Comparar marcas de gnero comunes en los textos ledos.
-Discutir sobre los elementos formales y semnticos del gnero
fantstico.
-Comunicar de manera escrita la informacin recabada en torno al
gnero en una ficha de estudio grupal.
-A partir de un texto de estudio: registrar, posicionarse crticamente y
organizar la informacin para construir el conocimiento.
Primer momento
A manera de introduccin, el docente leer a sus alumnos El
intento de Golett y propondr en debate en torno al mundo que
construye el cuento y la ruptura de las leyes naturales a partir de la
paradoja de salir hacia adentro.
Intervencin docente:
-Confirmar, completar o introducir conceptos que sostienen el
verosmil fantstico.

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Segundo momento
Se procede a sistematizar los contenidos abordados hasta el
momento. Para eso se aproximar a los alumnos un texto de estudio. Se
dividir la clase en dos grandes grupos. Un grupo leer Las reglas de la
ficcin y el otro grupo Leer cuentos fantsticos.

Consignas para Las reglas de la ficcin:

1- Segn el principio de verosimilitud existiran reglas que permiten
al lector explicar los hechos de un relato como crebles dentro del
mundo que construye. Cmo funciona el verosmil fantstico?
2- En el cuento maravilloso el lector acepta la presencia de lo
sobrenatural (ej. hadas, brujas, dragones, escobas voladoras) y
explica como posibles y normales los hechos narrados. Teniendo
en cuenta esta caracterstica del cuento maravilloso, desarrollen
cmo explica el lector los hechos narrados en el cuento fantstico.
3- Teniendo en cuenta lo debatido sobre El intento de Golett y lo
ledo en Las reglas de la ficcin, desarrollen dos explicaciones
posibles para justificar la desaparicin de Golett.
Consignas para Leer cuentos fantsticos:
1- Teniendo en cuenta que en el cuento fantstico coexisten el
pensamiento lgico y el pensamiento mgico o sobrenatural,
desarrollen una explicacin lgica y una explicacin sobrenatural
para justificar la desaparicin del personaje en El intento de
Golett.
2- Lean un cuento fantstico es un desafo para el lector porque ste
no puede determinar una nica verdad sobre lo que realmente
pas. A partir del corpus de cuentos fantsticos trabajado en
clase, ejemplifiquen con el/los cuento/s que crean ms pertinente

15

los siguientes interrogantes que el verosmil fantstico abre al

lector:
a- Cul es el lmite entre lo real y lo irreal?
b- Cul es el lmite entre la vida y la muerte?
c- Cul es el lmite entre el sueo y la vigilia?
d- Cul es el lmite entre la casualidad y la causalidad?
Tercer momento
Al finalizar, cada grupo expondr sus trabajos en forma oral. Se
establecern relaciones entre los textos de estudio y los textos literarios
ledos.
En esta clase se retomar los temas vistos: el limite problemtico
entre lo real y lo irreal y el binomio casualidad y causalidad y se lo
ubicar donde corresponde en la red conceptual iniciada la segunda
clase.
Confeccionar una ficha de estudio en cinco grupos acerca del
lmite entre lo real/ lo irreal y la casualidad/ la causalidad. Tambin
realizarn fichas donde se sinteticen los ncleos temticos
mencionados en los textos de estudio. Se incorporarn las fichas
como diapositivas para el PowerPoint.
Intervencin docente:
-Recuperar los apuntes que los alumnos en sus fichas, releerlos y
agregar nuevos conceptos a partir de la sistematizacin realizada luego
del trayecto recorrido.
TERCERA SEMANA
Quinta clase
Lectura de corpus literario previsto: Esbozo de un sueo de Julio
Cortzar
Prcticas de escritura: se ponen a disposicin de los alumnos dos
propuestas de escrituras entre las cuales podrn optar

16

Eje temtico de la clase: la imprecisin de la frontera entre el sueo y

la vigilia.
Los aspectos involucrados son:
-Explorar a travs de la escritura creativa las posibilidades del gnero.
-Organizar la informacin en fichas donde se identifiquen y registren
conceptos claves sobre el gnero.
-Leer y producir cartas formales.
-Reconocer a travs de la lectura cmo el vnculo institucional entre
emisor y destinatario condiciona el discurso.

Primer momento
A manera de introduccin, el docente leer a sus alumnos Esbozo de un
sueo y propondr un debate en relacin a la representacin del mundo
onrico.
Intervencin docente:
-Confirmar, completar o introducir conceptos que sostienen el verosmil
fantstico.
-Incorporar la reflexin sobre el interrogante acerca del lmite entre el
sueo y la vigilia
-Sealar los recursos que operan en el relato para construir una
atmsfera vinculada al mundo de los sueos: comparaciones, imgenes,
sensaciones, etc.
Confeccionar una ficha de estudio individual acerca del lmite
entre el sueo y la vigilia. Se incorporarn las fichas como
diapositivas para el PowerPoint.
Segundo momento
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Se dar lugar a una actividad de escritura. Se busca que, en forma

individual, los alumnos puedan elaborar un relato donde utilicen como
disparador alguno de los ltimos dos cuentos ledos en clase: El intento
de Golett y Esbozo de un sueo. La eleccin queda a criterio del
alumno.
Consignas:
1- Propuesta de escritura a partir de la lectura de El intento de
Golett:
Escrib una carta abierta de Golett dirigida a los ciudadanos de El
Palomar. En esa carta describe cmo experiment sus mutaciones
en las diferentes etapas que atraves en su proceso de salir hacia
adentro. Tambin puede relatar cmo vive actualmente en ese
nuevo trasmundo al cual migr.
2- Propuesta de escritura a partir de la lectura de Esbozo de un
sueo:
Teniendo en cuenta que la atmsfera onrica de un relato se
construye con la presencia de imgenes y sensaciones, escrib un
relato sobre un sueo. Pods apelar a un sueo tuyo que recuerdes
o pods inventarlo.
Adems, se finalizar red conceptual iniciada la segunda clase, ubicando
en ella el tema visto la imprecisin de la frontera entre el sueo y la
vigilia.
Intervencin docente:
-Guiar a los alumnos en el proceso de planificacin del texto y la
redaccin de borradores a partir del plan de escritura.
-Invitar a aquellos alumnos que lo deseen a compartir sus escritos con el
resto de los compaeros a partir de una lectura oral.

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Sexta clase
Lectura por grupos de todo el corpus seleccionado por el
docente.
Lectura por grupos de un nuevo corpus propuesto por el
docente y seleccionado por los alumnos.
Los aspectos involucrados son:
-Sistematizar todas las caractersticas del cuento fantstico vistas hasta
el momento.
-Seleccionar textos literarios a partir de lo incorporado sobre gnero
fantstico.
-Buscar y seleccionar informacin.
-Seleccionar y jerarquizar conceptos en forma de fichas.
-Organizar y exponer oralmente o por escrito la informacin obtenida.
-Planificar la escritura de un texto explicativo.
-Relacionar lo ledo con otros lenguajes artsticos.
Aspectos a evaluar:
a- La lectura del corpus de textos acordados para la secuencia
didctica.
b- La incorporacin en la lectura del alumno de aspectos tericos
crticos y comentarios que le permitan adquirir nuevas estrategias
de lectura.
c- La organizacin de la informacin en fichas.
d- Poder escribir los conocimientos obtenidos para dar cuenta de lo
aprendido.
Primer momento
El docente debe recuperar los ejes temticos sobre el gnero
fantstico

desarrollados

en

las

clases

anteriores.

Tambin

debe

recuperar el contenido de los cuentos pertenecientes al corpus

seleccionado y sus argumentos.

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 Intervencin docente:
-Propiciar un trabajo general y cooperativo sobre la confeccin de la
ficha final. Guiar a los alumnos en la elaboracin del texto y sealar las
caractersticas propias de la ficha.
El docente pedir a sus alumnos que se dividan en cinco grupos.
Repartir al azar sobres que contengan en su interior un eje temtico y
un cuento del corpus (el cuento no debe coincidir con el eje temtico
abordado previamente en alguna clase).
Consignas:
1- Reconozcan de qu modo aparece el tema asignado en su
cuento fantstico. Justificar a partir de las fichas.
2- Hacer una puesta en comn sobre las elaboraciones de cada
grupo.
3- Elabor una nueva ficha que abarque todas las caractersticas
del gnero fantstico e incluir ejemplos en base a los cuentos
pertenecientes al corpus.
Segundo momento
El docente propondr la actividad final donde evaluar lo trabajado
en clase y previsto en la secuencia didctica. El docente les presentar a
los alumnos un nuevo corpus de cuentos fantsticos seleccionados de la
Biblioteca escolar. En grupos, los alumnos deben resolver un trabajo
prctico.
Intervencin docente:
-Articular con la biblioteca y seleccionar un corpus.
-Especificar y acordar con los alumnos sobre cmo se confecciona un
texto explicativo.
-Guiar a los alumnos en la elaboracin del texto explicativo.
20

-Promover la escritura de textos borradores que sirvan como soporte

para llegar al texto final.
Consignas:
1- Elegir un cuento fantstico del material de Biblioteca. Leerlo.
2- Buscar en el cuento ejemplos de las caractersticas que los hacen
pertenecer al gnero fantstico. Ayudarse con las fichas de
estudio.
3- Elaborar un texto que argumente por qu ese cuento es fantstico
a partir de los ejemplos y las caractersticas que tienen en las
-

fichas. Pongan atencin en desarrollar los siguientes aspectos:

Qu tipo de narrador cuenta los hechos?
En qu espacios se desarrollan los acontecimientos?
En qu momento suceden las acciones?
En qu orden se desarrollan los hechos?
En qu momento se produce la irrupcin de lo fantstico? Por

qu?
Qu caractersticas del gnero fantstico aparecen en el cuento?

De qu modo aparecen?
Recomendacin: Presten atencin a la correcta ortografa, a la
coherencia y a la cohesin en el modo de escribir.

Tercer momento
Acordar

nuevamente

sobre

las

caractersticas

del

gnero

fantstico. El docente puede abrir las posibilidades de relacin entre en

gnero fantstico y otros lenguajes: historietas, pelculas, videos
musicales, etc. Tambin el docente recomendar bibliografa para que
sus

alumnos

continen

leyendo

literatura

fantstica

de

manera

individual.
A continuacin se vern de forma continuada todas las fichas
elaboradas en formato Power Point. Los alumnos vern cmo las fichas
elaboradas en diversas clases forman en conjunto un documento que
contiene el total de las caractersticas del gnero fantstico.

21

 Como conclusin grupal de la secuencia se proyectarn algunas de

las fichas elaboradas como diapositivas en PowerPoint.
Bibliografa sugerida a los alumnos:
Cuentos de Terror (2003), cuentos narrados por Alberto Laiseca,
I.Sat.
Ecos mortales (1999), dirigida por David Koepp.
El laberinto del fauno (2006), dirigida por Guillermo del Toro.

La gallina degollada (1985), historieta de Trillo y Alberto Breccia,

en Revista Fierro, Buenos Aires.

Narraciones extraordinarias (2003), Edgar Allan Poe. Editorial

Libertador.
Sexto sentido (1999), dirigida por M. Night Shyamalan.

22

Bibliografa.

Annimo, El encuentro, Cuentos de la dinasta Tang en Borges,

Jorge Luis y Bioy Casares, Adolfo (editores), Cuentos breves y
extraordinarios. Losada, Buenos Aires, 1989.
Cocteau, Jean. (2010). El gesto de la muerte. Biblioteca digital
ciudad Seva,Vol.10. [publicacin en lnea]. Disponible desde Internet
en:
<

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/gestode.htm>

[con acceso en Junio del 2013].

Cortzar, Julio, (2009). Esbozo de un sueo en Cuentos extraos y

fantsticos. Antologa Dirigido por Alejandro Palermo, Bs As, Estrada.

Hsue-Kin, T. (2010). El sueo infinito de Pao Yu. Biblioteca digital

ciudad Seva,Vol.10. [publicacin en lnea]. Disponible desde Internet
en: < http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/sueninfi.htm >
[con acceso en Junio del 2013].
Gimnez, Eduardo Abel, (2009) El intento de Golett en Cuentos
extraos y fantsticos. Antologa (2009). Dirigido por Alejandro
Palermo, Bs As, Estrada.
Kan Pao. (2010). Historia de Ts'in Kiu-Po.Biblioteca digital ciudad
Seva,Vol.10. [publicacin en lnea]. Disponible desde Internet en:
< http://w3.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/tsin.htm> [con
acceso en Junio del 2013].
Koestler, Arthur. (2010). El verdugo. Biblioteca digital ciudad
Seva,Vol.10. [publicacin en lnea]. Disponible desde Internet en:
< http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/el_verdugo.htm >
[con acceso en Junio del 2013].
Laiseca, Alberto (narrador), (2002-2003) El extrao caso del Seor
Valdemar de Edgar Allan Poe, en

Cuentos de Terror, emitido por

I.Sat.

23

 Palermo, Alejandro (Director), (2009) Las reglas de la ficcin y

Leer

cuentos

fantsticos,

en

Prlogo,

Cuentos

extraos

fantsticos. Antologa, Bs As, Estrada.

Real Academia Espaola. (2001). Disquisicin. En Diccionario de la
lengua espaola (22.a ed.). Recuperado de:
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=disquisici%F3n
Wu Ch'eng-en. (2010). La sentencia. Biblioteca digital ciudad
Seva,Vol.10. [publicacin en lnea]. Disponible desde Internet en:
<http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/la_sentencia.htm>
[con acceso en Junio del 2013].

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ANEXO

25

lo irreal
(lo desconocido)

invade lo

Real
(ruptura)

duda /

incertidumbre
provoca
Slo en el lector?
Ningn personaje qued perplejo?
1. El desdoblamiento del yo.
2. El lmite problemtico entre vida y
muerte.
3. Los cruces entre lo real y lo irreal.
4. El lmite problemtico entre sueo y
vigilia.
5. Binomio casualidad /causalidad.

26