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Royal School
U.T.P
2023
Planificación Mensual.

Profesor (a) Katherina Bustos Saguez Asignatura: Inglés, part 2 healthy Mes : Mayo
and unhealthy food, professions.
Curso: 5° Año Básico Primer Semestre Horas Semanales : 4

Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro

09-05 Comprensión auditiva
1 OA1. Demostrar comprensión de
textos orales adaptados y auténticos
simples, leídos por un adulto o en
formato audiovisual, como:
 Poemas y canciones
 Cuentos
 Diálogos
 Exposiciones orales
Artículos informativos (descripciones,
instrucciones)
 Clase 1
Lea en voz alta mientras escribe en la pizarra los
nombres de los ingredientes y alimentos que se
presentan y exprese con su cara y su voz si la
comida le gusta. T: Look! Chocolate! Do you like
chocolate? Do you like biscuits?. Pagina 24.
Lea en voz alta la pregunta b en la sección
Presentation. Lea la pregunta c y escuche las
respuestas de los estudiantes, invítelos a
dibujar en la pizarra la comida que prepararían
con esos ingredientes. T: Come and draw it!
Nombre la comida resultante expresando su
agrado. T: Delicious! Reproduzca la canción de
la actividad 2, dos veces como mínimo, para
que los estudiantes la aprendan y realicen la
mímica expresando sus preferencias.
 Clase 2
Pida a los estudiantes que observen la imagen y
presente a los personajes que aparecen en la
actividad 1. T: This is Mark and this is Kim. What
are they doing? Escriba en la pizarra la lista de
› Siguen instrucciones simples del docente
relacionadas con
la clase; por ejemplo: Open your books; look at the
board.
› Reproducen canciones relacionadas con los temas
de la
unidad.
› Repiten rimas que indican seguir instrucciones de
acciones;
por ejemplo: Hands on shoulders, hands on knees.
Hands behind you, if you please; Touch your
shoulders, now your
nose, now your hair and now your toes; Hands up high
in the
air, down at your sides, and touch your hair; Hands up
high as
before, now clap your hands, one-two-three-four!
 › Identifican información explícita, como nombres,
cantidades, fechas, etc., en los cuentos, canciones o
textos expositivos escuchados.
 2

Kim y pídales leer el diálogo en conjunto, para

luego reproducir el audio, dos veces como
mínimo. Pregunte qué ítems de la lista tienen y
cuáles no, usando la estructura indicada Yes, we
have / No, we haven’t, marcándolos con un tick
o una cruz, según corresponda. Verifique que
recuerden qué significa cada cosa, indicando los
ingredientes. T: What is this? What are these?.

Pídales reunirse en parejas para practicar las

preguntas de la actividad 2, teniendo en cuenta
la información provista en las burbujas en la
actividad 3. T: Work in pairs and play the roles
of the boys and the girls using sentences like
those in activity 2 with the information in the
bubbles on activity 3. For example: Have we got
biscuits? • Reproduzca el audio de la actividad 4
y pida a los estudiantes que señalen las bolsas
de compras en cuanto la escuchen. Luego,
continúe con la actividad 5.

 Clase 3
Indique a los estudiantes que verán las
instrucciones de una receta. Cópiela en la
pizarra, sin el título, y pregunte qué creen
que está cocinando el niño de la imagen. T:
What is this boy doing? (chocolate chip
biscuits). Complete el título y pídales que
indiquen qué ingredientes aparecen en la
imagen. T: What is this? What are these?
Solicite que los anoten en sus cuadernos y
lea con ellos las instrucciones de la
actividad 7. Verifique que conozcan los
significados de los verbos que aparecen en
la actividad 7, realizando con ellos la mímica
de cada acción. Desarrollo 50 minutos. Pag,

2 16 - 05 Comprensión de lectura
OA5. Leer y comprender textos
literarios (cuentos, poemas, tiras
cómicas) y textos no literarios
(procedimientos, emails, diálogos,
artículos informativos, noticias)
adaptados y auténticos simples,
identificando:
3
28
En la actividad 8, asegúrese de que conocen
el uso de los conectores, los verbos y los
utensilios que aparecen. T: What’s this?
What can you bake? (biscuits, cakes, etc.)
What can you add? (sugar, flour, etc.) Lea el
ejemplo e invítelos a realizar la actividad en
sus cuadernos y a leer en voz alta la
producción resultante.
 Clase 4
Pida a los estudiantes observar las imágenes
que aparecen previo a la actividad 12 y que
indiquen el nombre de cada comida (cherry pie,
lemon pie, chocolate cake, ham and cheese
sandwich, pizza). Solicite que observen el
primer recuadro de la historia y pregúnteles lo
siguiente para ayudarlos a contextualizarla. T:
Take a look at the first caption: What’s the
presenter’s name? What are the names of the
kids? What colour is their team? Where are
they? Why is there a camera? What is the name
of the TV show? Look at Eric and Kate: Are they
happy? Look at Danny and Liz, are they happy?
In your opinion, who wins the cooking show?
Why?, pag, 30
 Clase 1
Pida a los estudiantes que lean los comentarios
que se encuentran debajo de cada recuadro.
Señálelos para que los vean. T: Let’s read the
comments below each dialogue. Haga
preguntas a los alumnos para que respondan
utilizando los comentarios. Esto les permitirá
comprender mejor el audio luego. T: What is
Kate doing in box 2? What are Kate and Eric

 Ideas generales e información
específica asociada a personas,
objetos, lugares, fechas.
 Trama (inicio, desarrollo, final),
personajes y sus acciones, entorno
(tiempo y lugar), tema como idea
general.
 Relaciones de causa-efecto y
secuencia entre ideas.
Palabras clave, expresiones de uso
frecuente y vocabulario temático.
4
doing in box 3? Y así sucesivamente. Explíqueles
que van a escuchar el audio dos veces para
responder a las preguntas de la actividad 13.
 Clase 2
Pida a los estudiantes que observen las
imágenes de la historia y que indiquen quiénes
son los personajes que aparecen y dónde se
encuentran. Pregúnteles por qué las burbujas
de los diálogos tienen formas diferentes,
apuntando a cada una, y luego continúe con las
preguntas del ejercicio. En la actividad 16,
explique que deben elegir un título. T: Let’s
choose a title for this story. Asegúrese de que
conozcan todas las palabras de las opciones e
indíqueles que escriban el título seleccionado
en sus cuadernos. Avise que, luego de leer la
historia, volverán a esta actividad en caso de
que decidan cambiar el título elegido. T: When
we finish, we’ll check our option for the title.
 Clase 3
Léales la historia y luego continúe con la
actividad 17. Concédales un tiempo para que
realicen la actividad en parejas. Cuando
finalicen, léales nuevamente la historia para
verificar sus respuestas. A continuación, vuelva
a los títulos elegidos y pregúnteles si cambiarían
su elección. T: Let’s go back to the titles. Would
you change the title you chose? Continúe con la
actividad 17. Pídales que en sus cuadernos
dibujen el final de la historia que ellos deseen y
escriban ideas sobre la misma. T: Now, draw an
end to the story in pairs and write ideas about
the end. Monitoree el desarrollo de manera
 5

continua.
 Clase 4
Evaluación formativa
Lea en voz alta la pregunta
de la sección Reflect y
discuta las respuestas con
la clase. Distinga diferentes
tipos de situaciones
peligrosas y motívelos a
mencionar a diferentes
personas que puedan
ayudarlos dependiendo del
contexto específico de la
situación. T: Who can help
you if (there is a fire, you
have an accident, you get
lost)? Luego, invítelos a
reflexionar sobre su propio
aprendizaje,
preguntándoles sobre las
dificultades con las que se
enfrentaron durante la
lección
3 23 - 05 Comprensión de lectura  Clase 1 › Completan un aviso con ayuda del docente. ›
OA5. Leer y comprender textos Lea la instrucción del Completan un texto con información personal; por
literarios (cuentos, poemas, tiras ejercicio 19 y pida a sus ejemplo, una ficha de identificación.
cómicas) y textos no literarios estudiantes que
(procedimientos, emails, diálogos, determinen de qué trata
artículos informativos, noticias) (nutritional circle) y para
adaptados y auténticos simples, qué sirve (to inform about
healthy food). Describa con
identificando:
ellos los alimentos que allí
 Ideas generales e información aparecen: vegetables,
específica asociada a personas, fruits, whole grains,

objetos, lugares, fechas.
 Trama (inicio, desarrollo, final),
personajes y sus acciones, entorno
(tiempo y lugar), tema como idea
general.
 Relaciones de causa-efecto y
secuencia entre ideas.
Palabras clave, expresiones de uso is this? (A black label) Can you mention the food › Escriben lista de compras con la ayuda del docente. ›
frecuente y vocabulario temático.
6
proteins, water, physical
exercise. T: What is this?
What is it for? Let’s
describe the elements in
the circle.
 Clase 2
Apunte a la etiqueta negra y pregunte. T: What
in the black label? Is this healthy? Luego, Describen acciones diarias y objetos de la escuela. ›
remítalos al recuadro con la guía del Ministerio. Describen personas de su familia y compañeros en
Pregúnteles qué informa. T: What does it cuanto a apariencia. › Expresan gustos y preferencias
inform? Lea con ellos cada una de las
sugerencias y asegúrese de que comprendan la
en relación con la escuela, como asignaturas, colores,
información allí provista, ya que harán una actividades.
actividad oral relacionada. Monitoree el
desarrollo constantemente.
 Clase 3
Lea la instrucción de la
actividad 20 y reproduzca
el audio dos veces como
mínimo. Reúna a los
estudiantes en parejas e
invítelos a que se
pregunten mutuamente si
siguen los consejos de la
guía ministerial. Modele la
actividad, escribiendo en la
pizarra las sugerencias en
forma de interrogante T:
Do you eat fruits and
vegetables…? • Luego,
discuta si ellos también
siguen una dieta
balanceada leyendo la
pregunta 21. Invite a los

4 30 - 05 Expresión escrita
OA14. Escribir de acuerdo a un
modelo y con apoyo de lenguaje
visual, textos no literarios (como email,
postal, agenda, invitación) y textos
literarios (cuentos, rimas, tiras
cómicas) con el propósito de compartir
información en torno a los temas del
año.
7
estudiantes a hacer la
actividad 22 en sus
cuadernos. Lea en voz alta
las instrucciones de la
receta en la p. 35 para que
completen la lista de
compras según lo que
solicite la misma. Luego de
unos minutos, pueden
chequear el listado en
conjunto.
 Clase 4
• Solicite que trabajen en parejas para realizar
la actividad 23. T: Get in pairs and do exercise
23. Monitoree el proceso de manera constante.
Continúe con la actividad 24 y 25, invitándolos a
utilizar sus cuadernos para tomar notas. Al
finalizar pídales que reflexionen sobre su
aprendizaje y si lo aprendido durante la unidad
les sirvió para llevar a cabo la actividad. •
Entregue la Evaluación final y otorgue el tiempo
necesario para realizarla. T: Let’s do the final
evaluation. Keep silence and raise your hand if
you have any doubts.
 Clase 1
Discuta si ellos también siguen una dieta
balanceada leyendo la pregunta 21. Invite a los
estudiantes a hacer la actividad 22 en sus
cuadernos. Lea en voz alta las instrucciones de
la receta en la p. 35 para que completen la lista
de compras según lo que solicite la misma.
Luego de unos minutos, pueden chequear el
listado en conjunto.
 Clase 2
 8

Entregue la Evaluación final de las pp. 72– 73 en

este momento para evaluar los conocimientos
previos de los estudiantes. Recuerde que puede
encontrar el solucionario en la p. 44. Repaso
Unidad Recipies.

 Clase 4
 Evaluación
Sumativa N°1
Se evalúa sumativamente a los niños y
los contenidos vistos previamente.

Royal School
U.T.P
2023
Profesor (a) Katherina Bustos Saguez
Curso: 6° Año Básico
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje
08 - 05 Comprensión auditiva
1 OA1. Escuchar y demostrar
comprensión de información explícita
en textos adaptados y auténticos
simples, tanto no literarios (textos
expositivos, diálogos) como literarios
(rimas, poemas canciones, cuentos)
que estén enunciados en forma clara,
tengan repetición de palabras y apoyo
visual y gestual, y estén relacionados
con las funciones del año y los Clase 2
siguientes temas:
• la comida y la bebida, la salud,
lugares de la ciudad, ocupaciones, el
mundo natural, viajes y medios de
transporte
• temas relacionados con el contexto
inmediato de los estudiantes, como
experiencias personales pasadas,
sentimientos, historias ficticias e
información de interés relativa a
eventos y aspectos de su entorno y de
nuestro país
• temas de otras asignaturas: hábitos
9
Planificación Mensual.
Asignatura: Inglés, Our Planet Mes : Mayo.
Primer Semestre Horas Semanales : 4
Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro
Clase 1 › Asocian palabras de uso frecuente del texto a su
Dirija la atención de los estudiantes a la función
imagen activando sus conocimientos comunicativa.
previos. T: What do you see?. › Reconocen familias de palabras y repetición de
frases y las
T: Discuss the following questions: Which
relacionan con la idea general del texto.
place do you like the most? Why? Have you
ever been to a place like this? Modele el
lenguaje esperado. T: The place I like the
most is.../My favorite place.
Active los conocimientos previos
incitando a los estudiantes a describir
las imágenes. T: Let’s describe. What’s
going on? What are they doing? What
do you see? Modele las estructuras
gramaticales a usar. T: You can sai 'I see
a boy/girl in (place)' or 'There is a/an...'
parta dado un ejemplo The boy is
surfing in the ocean. Which picture am I
describing? Pregunte si alguien quiere
intentarlo. T: Who of you would like to
describe a picture? Mientras uno
describe, invite al resto de los

de limpieza e higiene, beneficios de estudiantes a reconocer la imagen que
actividad física, alimentación saludable está siendo descrita. T: Can anybody
(Ciencias Naturales); características recognize the picture he/she is
geográficas como relieve y clima de describing? Invítelos a trabajar en
Chile (Geografía) pareja describiendo y reconociendo a
qué imagen corresponden los relatos. T:
• temas de actualidad e interés global,
Let’s describe pictures so that your
como cultura de otros países, cuidado
partner can recognize which picture it
del medioambiente, avances is! Las parejas deben alternar roles.
tecnológicos (redes sociales, medios Clase 3
de comunicación) Lea las instrucciones y repita el audio para
permitir una mayor comprensión. Incentive a
los estudiantes a escribir palabras nuevas en sus
cuadernos e ínstelos a seguir el modelo para
describir, por medio de oraciones simples, un
lugar de Chile. T: Now, follow this model to
describe your favourite place in Chile.
Permítales corregir entre pares. T: Exchange
your description with a partner. Share your
ideas and check mistakes. Luego, invítelos a
escuchar y leer un diálogo y estimule
estrategias de predicción. T: What do you think
this story is about? What will happen next?
Modele posibles respuestas. T: I think this story
is about… Enfatice formas comparativas de
adjetivos, contextualizando en el diálogo. T: Do
you know what is a comparison? Look at the
box. When you compare two things, you have.
Práctica adicional en el Cuaderno de
Actividades. T: Complete the activities in your
Activity book pages 23 and 24.
2 15 - 05 Comprensión lectora Clase 4
10
› Leen en voz alta diálogos, textos expositivos con una
pronunciación inteligible.
› Asocian palabras y expresiones del texto con
ilustraciones.
› Responden preguntas simples asociadas al tema del
texto
leído y a expresión de habilidad o inhabilidad; por
ejemplo:
Can you jump? Can he draw?.
› Hacen aportes a la clase por medio de oraciones
simples
acerca de acciones mencionadas en el texto; por
ejemplo: She
is running.
› Responden preguntas simples asociadas al tema del
texto
leído y que están relacionadas con acciones que
ocurren
al momento de hablar. Por ejemplo: Is she running? Is
he cooking?
› Hacen aportes a la clase por medio de oraciones
simples
acerca de los temas leídos, para referirse a acciones
que ocurren al momento de hablar. Por ejemplo: She
is studying.
› Identifican información relacionada con habilidad o
inhabilidad. Por ejemplo: He can’t play today. She can
dance very well.
› Identifican descripciones de objetos, personas y
lugares.
 11

OA5. Leer y demostrar comprensión
de textos adaptados y auténticos
simples, no literarios, que contengan
palabras de uso frecuente, familias de
palabras y repetición de frases, y estén
acompañados de apoyo visual y
relacionados con los temas y las
siguientes funciones del año:
• expresar habilidad e inhabilidad
• dar direcciones e indicar posición
• solicitar y contrastar información •
decir y preguntar la hora
Previo a la actividad de listening, dirija la
atención de los alumnos a imágenes que
ilustren el vocabulario clave. Invite a los
estudiantes a comentar sobre el clima. T:
What’s the weather like today? Is it hot,
cold, sunny, or cloudy? It’s…….
Que voluntarios lean las instrucciones.
Anime al grupo a reproducir el chant. T:
Let’s sing! Check the word box. Which
words are new for you? Ilustre con
imágenes si es necesario. Luego, dirija la
atención de los estudiantes a las imágenes.
Con la ayuda de voluntarios, modele los
ejemplos de oraciones comparativas en
relación con lugares. T: Hakodate is sunnier
than Biei. Deben escribir las formas
comparativas de los adjetivos en sus
cuadernos personales. Se espera que
comenten frases usando comparativos
usando las palabras del recuadro. T:
Compare Hakodate and Biei with a different
word from the box. Talk about it. Llame a
los estudiantes a leer y determinar, a partir
de la evidencia visual, si la información es
verdadera o falsa. En parejas, incite la
correcta articulación de los fonemas /s/ y
/z/. Practicar junto al audio en la actividad
9.
› Reconocen referencias a cantidades en oraciones
como There
are a lot of apples.
› Reconocen preguntas con what acerca de la hora, la
fecha,
gustos, actividades; where referidas a lugares y
ubicación;
how old para preguntar la edad.
› Reconocen conexiones entre ideas por medio del
conector
but para indicar contraste.
› Reconocen palabras que indican acciones y las
asocian a las
personas que las desarrollan en el texto leído; por
ejemplo:
What’s he doing? The boy is jumping.
› Reconocen expresiones referidas a necesidades; por
ejemplo:
I have to brush my teeth every day; I have to go to
school from
Monday to Friday

Clase 1
Active conocimientos previos, centrando la
atención de los estudiantes en las imágenes
por sobre el cómic. Mencione objetos de las
imágenes y pida que apunten a sus libros
con el dedo y le muestren dónde están. T:
Where is the kite? Where is the snow?
 12

Show me with your fingers!.

Dirija la atención hacia las imágenes e

incentive a que predigan, para que así
relacionen sus experiencias previas con el
texto a leer y que el alumno tenga un
propósito para leer el texto. T: What do you
think this story is about? What will happen
next? Modele. T: Maybe this story is
about… Invite a que detecten palabras
desconocidas T: What’s the meaning of…?
Inicie el audio y pause para chequear la
comprensión: T: What is going on? Why are
they leaving? Ceda la palabra y repita el
audio.
Clase 2
Comprensión lectora.

Invite a los estudiantes a detectar palabras

desconocidas. Luego, pida a varios estudiantes
que lean distintas partes del texto, a fin de
acostumbrarlos a la lectura en voz alta. T: Look
at the text and find the words you don't know.
Now, let's read sentences aloud. Luego, realice
preguntas de comprensión. T: What is the
means of transportation of these children?
Incentive la discusión sobre las realidades
distintas que enfrentan los niños mencionados.
T: Do you feel represented by these children?
How do you come to school? Invítelos a dialogar
sobre el título más adecuado para la serie de
artículos. T: Choose the title that best fits the
articles and explain why. Enfatice que el
ejercicio fill in the blanks debe ser realizado en
 13

sus cuadernos personales. Fomente el trabajo

colaborativo (en grupos) asignando roles a cada
integrante. T: Plan and discuss possible
solutions for the problems in the news articles.
Clase 4
Para continuar con la discusión sobre diferentes
medios de transporte o métodos para llegar a la
sala de clases, se sugiere el siguiente video,
donde encontrará el registro real del texto de
ka p. 43. Inicie la discusión T: How are the
children crossing to school? What are the
dangers they face? Is it safe?
www.youtube.com/watch?v=BPBDzpczjjs
 Evaluación
formativa
Desarrollan guía o trabajan en la página
del libro para demostrar lo aprendido.
3 22 - 05 Expresión escrita  Clase 1 › Asocian palabras de uso frecuente del texto a su
OA14. Escribir, de acuerdo a un Anime a los estudiantes a describir las función
modelo y con apoyo de lenguaje imágenes. T: What can you see? There’s a/ comunicativa.
visual, textos no literarios (como email, an…It’s a/an… Aplique estrategias de › Reconocen familias de palabras y repetición de
postal, agenda, invitación) y textos predicción. T: What do you think this text is frases y las
literarios (como cuentos, rimas, tiras about? What makes you say that. relacionan con la idea general del texto.
cómicas) con el propósito de compartir › Leen en voz alta diálogos, textos expositivos con una
información en torno a los temas del Sugiera a los estudiantes buscar palabras pronunciación inteligible.
año. desconocidas para aclarar significados, › Asocian palabras y expresiones del texto con
fomente el uso de la pregunta What does it ilustraciones.
mean…? Luego, invite a voluntarios a leer › Responden preguntas simples asociadas al tema del
partes del texto e incentive la participación texto
en lectura coral. Ponga énfasis en la leído y a expresión de habilidad o inhabilidad; por
pronunciación de palabras problemáticas ejemplo:
tales como: vegetation (/,ve˚.I'teI. ∫ e n/), Can you jump? Can he draw?.
although (/ c :l'ð e Ω /), mediterranean › Hacen aportes a la clase por medio de oraciones
(/,med.I.t e r'eI.ni. e n/), weather (/'weð.
 14

e /), frequent (/'fri:.kw e nt/), glaciers simples

(/'glæs.i. e z/), fjords (/fj c :0/).
 Clase 2
Anime a los estudiantes a buscar
información específica del texto y enfatice
que esta debe ser copiada en sus cuadernos
personales. T: Let’s complete a fact file
about Chilean weather in your notebooks.
Then, in pairs share the information.
Finalmente, llame a los estudiantes a
formar parejas para practicar sus
habilidades comunicativas. T: Play this
boardgame with a partner.
Práctica adicional en el Cuaderno de
Actividades. T: Complete the activities in
your Activity book page 27.
 Clase 3
Solicite a los estudiantes enfocarse en
las imágenes para realizar predicciones. T: Look
at the pictures and describe. What is it? What
are they doing? What is this chant about?
Modele las respuestas esperadas. T: They are
looking at a map; There is a treasure; Maybe
this chant is about...
Invite a los estudiantes a escuchar y cantar la
canción. Repita el audio y focalice la atención
en palabras claves. En parejas, invitelos a
describir las imágenes. T: Find a partner and
describe the pictures. Modele el lenguaje
esperado. T: There is a lake under it, it’s a
bridge! It’s dark and full of rocks, it’s a cave!
Anime a los estudiantes a describir la imagen, T:
acerca de acciones mencionadas en el texto; por
ejemplo: She
is running.
› Responden preguntas simples asociadas al tema del
texto
leído y que están relacionadas con acciones que
ocurren
al momento de hablar. Por ejemplo: Is she running? Is
he
cooking?
› Hacen aportes a la clase por medio de oraciones
simples
acerca de los temas leídos, para referirse a acciones
que ocurren al momento de hablar. Por ejemplo: She
is studying.
› Identifican información relacionada con habilidad o
inhabilidad. Por ejemplo: He can’t play today. She can
dance very well.
› Identifican descripciones de objetos, personas y
lugares.
› Reconocen referencias a cantidades en oraciones
como There
are a lot of apples.
› Reconocen preguntas con what acerca de la hora, la
fecha,
gustos, actividades; where referidas a lugares y
ubicación;
how old para preguntar la edad.
› Reconocen conexiones entre ideas por medio del
conector
but para indicar contraste.
› Reconocen palabras que indican acciones y las
 15

What are they doing? What will happen next? asocian a las
Modele: T: They are looking at a map…it’s an personas que las desarrollan en el texto leído; por
adventure. Invítelos a dramatizar en grupos de ejemplo:
4 integrantes. T: Now, let’s role play. Luego, What’s he doing? The boy is jumping.
focalice la atención de los estudiantes en las › Reconocen expresiones referidas a necesidades; por
preposiciones, invítelos a ejemplificar con ejemplo:
elementos de la sala, como ir alrededor de una I have to brush my teeth every day; I have to go to
silla, o bajo una mesa. school from
 Clase 4 Monday to Friday
Dirija la atención de los
estudiantes hacia las
imágenes, para activar los
conocimientos previos de
los alumnos en relación al
vocabulario. T: Look at the
pictures in page fourty-
eight. Do you recognize the
objects? Pida que las
describan y comenten
sobre el tema del chant T:
Let’s describe, What is it?
What are they doing? What
do you think this chant is
about? Modele las
respuestas T: The are
looking at a map, there is a
treasure, maybe this chant
is about…Repita el audio e
incentive a los alumnos a
practicar la pronunciación.
4 29 - 05 OA5: Leer y demostrar comprensión  Clase 1
de textos adaptados y auténticos Pida a los estudiantes compartir indicaciones
simples, no literarios, que contengan para encontrar el tesoro. Modele la producción.
palabras de uso T: Start at the…go two squares south, go three
squares west, it’s on the… Pregunte a los

frecuente, familias de palabras y
repetición de frases, y estén
acompañados de apoyo visual y
relacionados con los temas y las
siguientes funciones del año:
 expresar habilidad e inhabilidad
 dar direcciones e indicar posición
 solicitar y contrastar información
decir y preguntar la hora
 referirse a acciones cotidianas que
ocurren al momento de hablar
y en el pasado
 describir personas y acciones y
cómo estas se realizan
 expresar cantidades, necesidad y
posesiones
16
estudiantes qué saben sobre el formato de una
postal. T: What’s a postcard? What do you write
about? To whom? Anote las ideas en la pizarra y
que voluntarios lo lean. Sugiera subrayar en la
pizarra el vocabulario clave para dar
instrucciones. T: Underline important
vocabulary for giving directions. Later, you'll
write a postcard to a friend in your notebooks.
Modele la correcta articulación de los
fonemas /v/ y /w/. Repita el audio del tongue
twister y motive la práctica en parejas. Luego,
pídales que miren las imágenes de la actividad 9
y que digan qué ven T: Look at the pictures from
activity 9, what do you see? Which words
contain the w and v sounds?
 Clase 2
Díga a los estudiantes que colocará un audio
con palabras que contienen los sonidos
revisados durante la clase, con el fin de
practicar lo aprendido. Deberán escuchar y
repetir. T: You will now listen to some words
containing the v and w sounds. Listen to each of
them, and then repeat out loud. Anime a los
estudiantes a realizar una dinámica de cierre. T:
What have we learned today? Give me words
with the /v/ and /w/ sounds! Is it in initial,
middle or final position?.
 Clase 3
Aplique la evaluación formativa de la pág. 148
para medir los conocimientos que sus
estudiantes tienen hasta ahora sobre el nuevo
tópico. T: We are going to answer a test to see
what you know about the topic.
 17

 Clase 4
Desarrollo guía de trabajo.
 Evaluación
Sumativa N°1

Se evalúa sumativamente a los niños y

los contenidos vistos previamente.
 18

Royal School
U.T.P
2023
Planificación mensual

Profesor (a) Katherina Bustos Saguez Asignatura: Inglés, climate change
Curso: 7° Año Básico Primer Semestre
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje
09-05 OA9: Demostrar comprensión de ideas
1 generales e información
explicita en textos adaptados y
auténticos simples, en formato
impreso o digital, acerca de temas
variados (como experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e interés global o de otras
culturas) y que contienen las funciones
del año.
Mes : Mayo.
Horas Semanales : 4
Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro
Clase 1 > Identifican información relevante en textos impresos
Solicite a los estudiantes observar la o digitales asociada a sentimientos y estados de
imagen y dígales: Have a look at the ánimo. > Resumen lo leído en tres o cuatro ideas
picture. What can you see in this
generales. > Establecen conexiones entre lo leído y
image? Tome nota de sus aportes en el
pizarrón. Invítelos a leer la pregunta. situaciones de su contexto o temas de interés global.
Luego, invítelos a formar grupos y deles > Preguntan acerca de ideas generales del texto para
tiempo suficiente para comentar sus ampliar la información.
opiniones y respuestas. Una vez que el
tiempo se haya cumplido, genere una
discusión como clase sobre los temas
planteados, diciendo: Now that you
have discussed the question in your
groups, it is time to share your ideas.
What do you think? Remember that is
very important to explain your answers.
Clase 2
Se recomienda recordar a los
estudiantes los contenidos que
han aprendido en la clase de
ciencias acerca de los problemas
medioambientales. Para esto,
puede decirles: What have you
learned about environmental
 19

problems in your science class.

Los estudiantes deben visitar las > Preguntan acerca de sentimientos o estados de
siguientes páginas para ánimo; por ejemplo: What’s the matter? Do you feel
investigar.
alright?
12 Biggest Environmental > Manifiestan sentimientos y justifican su respuesta;
Problems Of 2022 | Earth.Org - por ejemplo: I feel happy because…; I’m sad about my
Past | Present | Future pet.

Top 10 Most Important Environmental

Issues - Iberdrola

Clase 3
Ask the students:
What are the most important environmental
problems nowadays? Luego, explique
claramente las instrucciones a seguir: Copy this
table in your notebook and complete it with the
information you collect.

Clase 4
Antes de abordar esta actividad,
explique a los estudiantes: You are
going to listen to a recording related to
habitats. I am going to play the
recording twice, and I want you to take
notes of the key words that you hear.
Before listening to this audio, I am going
to read these statements aloud. Lea las
oraciones en voz alta y luego continue:
What do you think are the keywords in
these sentences? Please, underline
them. Bearing all these words in mind,

2 16 - 05 OA8: Demostrar conocimiento y uso
del lenguaje en conversaciones,
discusiones y exposiciones por medio
de las siguientes funciones:  expresar
cantidades, contar y enumerar; por
ejemplo: there is /are
many/much/eighty/a hundred/some
people/water; too  identificar y
describir objetos, deportes y hobbies;
por ejemplo: these/those cars are fast;
it’s a plastic bottle  expresarse sobre
actividades; por ejemplo: riding/skating
is cool/boring  describir estado de
ánimo; por ejemplo: he looks
tired/hungry/nervous/good; I ‘m angry
about/with…  expresar sugerencias,
obligación y prohibición; por ejemplo: I
must
20
you are going to listen and check if this
information is right or wrong. You must
write R (right) or W (wrong) in your
notebook and then, when you are ready,
we will discuss the answers as a class.
Clase 1
Dé las instrucciones de estas
actividades como se indica: Look at
the pictures of these animals in their
habitats. What animals are they?
Discuss it with your partner and then
answer the questions.
Clase 2
Explique que deben discutir y expresar
sus opiniones acerca de sus hábitats
favoritos en Chile. Antes de comenzar,
dígales: To do this activity, you are
going to use this structure. Luego
escriba lo siguiente en la pizarra: I
like ... because (cause, reason).
Clase 3
Inicie la clase preguntando: What do
you know about climate change? Do
you know what problems it is
producing? Is the climate changing in
this city/ area/ country?.
Clase 4
 Evaluación
 21

formativa
Desarrollan guía o trabajan en la página
del libro para demostrar lo aprendido.
3 26 - 05 OA9: Demostrar comprensión de ideas  Clase 1
generales e información Invite a sus estudiantes a mirar las > Identifican información relevante en textos impresos
explicita en textos adaptados y imágenes y pregúnteles: Do you o digitales asociada a sentimientos y estados de
auténticos simples, en formato identify any of the problems in the ánimo.
impreso o digital, acerca de temas pictures below? How are these > Resumen lo leído en tres o cuatro ideas generales.
variados (como experiencias problems familiar to you? Have you > Establecen conexiones entre lo leído y situaciones
personales, temas de otras ever lived situations related to them? de su contexto o temas de interés global.
asignaturas, del contexto inmediato, de Luego, invítelos a compartir sus
actualidad e interés global o de otras descripciones con otras parejas,
culturas) y que contienen las funciones turnándose para hablar de cada
del año imagen. Respuestas: Se espera que
los estudiantes expresen respuestas
tales como: Droughts and forest fires
are familiar to me. I have
experienced...

 Clase 2
Invítelos a descubrir los conceptos
expresados en las parejas de palabras
(collocations). Motívelos a compartir sus
respuestas con el resto del curso. Diga:
Did you identify the first concept? What
about the second one? Etc.
Respuestas: Acid rain, greenhouse
effect, endangered species, ozone layer
reduction.
 Clase 3
Proyect work, students work in groups
to créate a wall journal about green
house effects.
 22

 Clase 4
Ingroups they stand in front of the class
to talk about climate change and acid
rain and green house effects.
4 30 -05 OA9: Demostrar comprensión de ideas
generales e información
explicita en textos adaptados y
auténticos simples, en formato
impreso o digital, acerca de temas
variados (como experiencias  Clase 4
personales, temas de otras
 Evaluación
asignaturas, del contexto inmediato, de
Sumativa N°1
actualidad e interés global o de otras
culturas) y que contienen las funciones
Se evalúa sumativamente a los niños y
del año
los contenidos vistos previamente.
23
24
Profesor (a) Katherina Bustos Saguez Asignatura: Inglés.
Curso: 8° Año Básico Primer Semestre
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje
09-05 OA9: Demostrar comprensión de ideas
1 generales e información explicita en
textos adaptados y auténticos simples,
en formato impreso o digital, acerca de
temas variados (como experiencias
personales, temas de otras
asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e interés global o de otras
culturas) y que contienen las funciones
del año..
Mes : Mayo.
Horas Semanales : 4
Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro 25
Clase 1 > Leen textos literarios y no literarios apropiados a su
Al iniciar una conversación abier - ta, puede nivel, en forma independiente o en forma grupal, en
suceder que no se dé una participación voz alta.
homogénea, habiendo estudiantes que
> Recuentan las ideas generales del texto por medio
participen mucho y expresen sus opiniones y
experiencias, y otros que permanezcan en de algunas oraciones simples.
silencio durante la discusión. A estos últimos, > Identifican información específica en textos impresos
realice preguntas dirigidas, como: • Where did o digitales relacionada con la entretención y los
you go on vacation,(student’s name)? • What’s
medios al desarrollar tareas como responder a
your favorite place to go on vacation? • What’s
preguntas, completar información en esquemas, etc
your dream destination to go on vacation?.
frecuencia de acciones y eventos en la información
Clase 2
leída.
In pairs, discuss the following questions:
• Where did you go on vacation,
(student’s name)? • What’s your
favorite place to go on vacation? •
What’s your dream destination to go on
vacation?
Clase 3
En la actividad 1.c, el uso de superlatives podría
seguir generando confusiones, especialmente
ante la tendencia de algunos estudiantes de
añadir la palabra most cuando no es necesario,
por ejemplo: Easter Island is the most smallest.
Del mismo modo, a veces les es difícil identificar
cuando a un adjetivo se le debe anteponer most
y cuando llevan el sufijo –est, produciendo
oraciones tales como: She is the most smart
student. Para evitar estos errores, profundice
con ejemplos y ejercicios, dando foco a que el
uso de most depende de la cantidad de sílabas
de la palabra. Remember that we use the word
most before long adjectives, with two or more
syllables, for example: beautiful/most beautiful,
handsome/most handsome, smart/smartest.
 26

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U.T.P
2 022

Planificación Mensual.
 27

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2023

Planificación Mensual.

Profesor (a) Katherina Bustos Saguez Asignatura: Inglés, Body parts Mes : Mayo.
Curso: 1° Año Básico Primer Semestre Horas Semanales : 2
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro
10-05 Comprensión oral OA1. Comprender textos Inicio: Fomente la escucha activa, a través de la • Siguen y repiten un chant con apoyo.
1 leídos por un adulto o en formato audiovisual, identificación y repetición de vocabulario clave. • Juegan al ritmo y la letra de un chant con apoyo del docente.
muy breves y simples, con un patrón que se T: Repeat the words. Luego escuchen la • Escuchan rimas tradicionales muy breves y simples
repite, como:  rimas y chants  cuentos  canción, identificando y repitiendo el acompañadas de gestos o imágenes.
canciones vocabulario de la unidad. T: Listen to a song and • Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo a lo escuchado
 28

repeat the body parts. Modele el vocabulario en canciones y rimas.

usando su propio cuerpo. T: These are my • Juegan a seguir instrucciones; por ejemplo: Simon Says.
hands (mostrando las manos). • Intencione el • Siguen cuentos muy breves y simples leídos en voz alta.
uso de la estructura gramatical This is my /
These are my. T: This is my head, these are my
legs. Se sugiere hacer la distinción entre foot /
feet
Desarrollo: El profesor pide a los alumnos, que
repitan el nombre de las partes del cuerpo
mostrado en la lámina después de él. Esto
primero lo realiza en forma general, luego por
fila y finalmente en forma individual.
El profesor pega las láminas en la pizarra y
pregunta en forma general al curso que
identifique las partes del cuerpo en forma oral,
levantado las manos para responder.
El profesor realiza un juego, dividiendo al curso
en filas, luego muestra una lámina a cada fila y
pregunta Is this a ....? Donde la fila debe
ponerse de acuerdo si va a responder, Yes or
No. Si la fila contesta en forma correcta gana un
check (V) y si no una cruz (X) la fila que tenga
más respuestas correctas gana.
Finalización: El profesor pide a los alumnos
que realicen la actividad, escuchando,
remarcando e identificando las partes del
cuerpo.
2 16 -05 Comprensión de lectura OA6. Seguir la lectura Inicio: Utilice el material fotocopiable 1 de la p.
y comprender textos como cuentos, rimas, 57 para complementar la lección de
chants, listas, instrucciones, tarjetas de saludo presentación. Recuerde siempre leer las
y textos informativos, identificando:  instrucciones en voz alta. Luego de que los
personajes  palabras conocidas y estudiantes hayan armado su fortune teller,
vocabulario aprendido  expresiones de uso invítelos a que jueguen en parejas. El estudiante
muy frecuente (Happy birthday 1 toma su fortune teller y el estudiante 2 elige
un número del uno al cuatro. El estudiante 1
 29

hace el movimiento descrito en dicho número.

Luego, el estudiante 2 elige uno de los números
interiores. El estudiante 1 abre la solapa y dice
el nombre de la acción que el estudiante 2 debe
realizar.
Desarrollo: recomienda al profesor lea en voz
alta el color que cada uno de ellos tiene, al
mismos tiempo que los indica con el dedo y los
muestra a sus alumnos. En la actividad No 2 el
profesor le pide a los alumnos que primero
vean la figura de las partes del cuerpo y las
nombren en Inglés.
Finalización: Finalmente el profesor pide a los
estudiantes trabajen en su libro, en ella los
alumnos primero deben de remarcar los colores
escritos en cada oración, después tienen que
colorear a Frankie y las partes de su cuerpo, en
caso que los alumnos no lean bien, se
recomienda al profesor lea cada oración en voz
alta para que el alumno pueda realizar el
ejercicio. Finalmente debe de unir cada objeto
con la oración correspondiente

3 23-05 Expresión oral OA10. Reproducir chants, rimas
y canciones muy breves y simples para
familiarizarse con los sonidos propios del
inglés.
Inicio: Destaque el vocabulario clave a trabajar
e incentive a los estudiantes a identificar y decir
en voz alta las siguientes palabras mediante
movimientos kinésicos: feet, body, arms, nose,
hands, toes. T: Look at me. Touch your arms.
Good! Now, touch your nose. Aclare el
vocabulario, de ser necesario, mediante el uso
de las flashcards puestas en su English corner.
T: Look at the flash cards from last class. • Invite
a los alumnos a usar el Cuaderno de
Actividades. T: No, we’ll practise a bit. Open
Cantan canciones sobre el alfabeto y números; por ejemplo:
Abc,Little indians.
• Repiten rimas tradicionales muy breves y simples; por ejemplo:
Roses are red…
• Repiten chants relacionados con juegos de palmas y saltos
(handclapping, ropejumping).
• Imitan pronunciación de palabras y frases en canciones, rimas
y cuentos.
• Participan en diálogos muy breves y simples con pares y
docente; por ejemplo: saludos y despedidas.

4 30- 05 Expresión escrita OA13. Experimentar con la
escritura de palabras (por ejemplo: trazar,
copiar o completar), cuya ortografía tenga alta
correspondencia con el español, acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas, de
acuerdo a un modelo.
30
your Activity Book to page 15. We’ll work up to
18. Lea en voz alta las instrucciones.
Desarrollo: El profesor entrega una guía
(material adjunto) le pide a los alumnos que
pinten cada numero de un color determinado,
luego les solicita que escuchen la descripción
que él da, por ejemplo: It´s a red the head, it´s
blue the arms.
El profesor muestra a los alumnos las láminas
de los colores correspondientes a la unidad,
diciendo el nombre de cada uno de ellos en
Inglés. Primero los alumnos escuchan y
relacionan el nombre con el color, y
posteriormente escuchan y repiten. Marcan las
letras del abecedario con el color que le
corresponde.
Finalización: El profesor les dice a los alumnos
que vayan a su libro.
Inicio: • Invite a los estudiantes a cantar la
canción “Charlie the clown”, utilizando la
estrategia Total Physical Response, indicando
movimientos que involucren acciones
cotidianas. T: See the clown? That’s Charlie.
Now, sing with me: Sit down, stand up, move to
your left, move to your right. Se sugiere,
también, practicar este vocabulario en la sala de
clases, pues corresponde a comandos propios
de rutinas. • Luego, repase el vocabulario
perteneciente a «colores», para poder realizar
la actividad 4. T: Look around. What colours can
you find in the classroom? Raise your hands to
participate.
Desarrollo: El profesor pide a los alumnos
vayan a la páginas antes mencionadas y
 31

desarrollan las actividades 1, 2, y 3 de dicha

página. En la Actividad 1, el profesor indica los
números en Inglés
mostrando la cantidad con sus dedos, luego
escribe en la pizarra los números del 1 al 10 y al
lado de cada uno de ellos dibuja la cantidad que
le corresponde a cada uno, por ejemplo: 5 =
00000 y dice:” There are 5 circles".
Después apunta a cada número y lo lee en
Inglés pidiéndole a los estudiantes que repitan
después de él y que lo apunten con su dedo en
el libro. (Listen , repeat and point) luego hace a
los alumnos escuchar la grabación y les solicita
que repitan lo escuchado nuevamente los
estudiantes deben señalar en sus libros el
número que escucharon. mímicas. Por último
pregunta quién adivinó el tema de la canción.
Luego el profesor repite la grabación y motiva a
los alumnos a imitarla, además hace que los
alumnos repitan a coro cada línea. Después
repite la grabación y cantan todos juntos.
Finalización: La Actividad 3, se utilizará como
cierre, ya que el profesor hace a los alumnos
contar hasta 10 en forma grupal, también
puede mostrar sus dedos y preguntar a los
estudiantes por la cantidad mostrada.
 32

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U.T.P
2023
Planificación Mensual.

Profesor (a) Katherina Bustos Saguez
Curso: 2° Año Básico
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje
09-05 Comprensión oral OA1. Comprender textos
1 leídos por un adulto o en formato audiovisual,
breves y simples, como:  rimas y chants 
canciones  cuentos  diálogos
Asignatura: Inglés, Clothes Mes : Mayo.
Primer Semestre Horas Semanales : 2
Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro
Clase 1:  Juegan al ritmo y letra de un chant.
Inicio: Coloque nuevamente el audio de la  Escuchan rimas tradicionales.
actividad 1, repita junto con sus estudiantes y  Siguen, repiten y cantan un chant.
luego pídales que cierren sus libros. T: I’m going  Siguen cuentos leídos en voz alta.
to draw a piece of clothing. Guess what it is
 Realizan acciones, gestos y mímica de acuerdo a lo escuchado
before I finish it.
en canciones, rimas.
Desarrollo: Pregunte a los estudiantes sobre
 Escuchan, siguen, repiten y actúan un diálogo simple y breve
los colores de ropa que pueden ver. T: What
 33

colour is the dress? What colour are the jeans?

Look at the children and describe their clothes'
colours.
Finalización: Coloque nuevamente el audio
de la actividad 1, repita junto con sus
estudiantes y luego pídales que cierren sus
libros. T: I’m going to draw a piece of clothing.
Guess what it is before I finish it.
2 16- 05 Comprensión de lectura OA6. Leer y Clase 2:
demostrar comprensión de textos como Inicio: Dibuje una silueta humana en la pizarra
cuentos, rimas, chants, tarjetas de saludo, con una pelota de fútbol al lado. Pregunte qué
instrucciones y textos informativos, le falta al niño/niña para salir a jugar fútbol. T:
identificando:  ideas generales del texto  What does the boy/girl need to go outside and
personajes y acciones  vocabulario play? What type of clothes? Agregue al dibujo
shorts y polera y escriba las palabras shorts y t-
aprendido, palabras conocidas y expresiones
shirt. T: For example, maybe they need shorts
de uso muy frecuente (I want...; Here!)
and a T-shirt! Traduzca otros elementos que
mencionen sus estudiantes.
Desarrollo: Reproduzca el audio de la
actividad 1 y repítalo al menos dos veces. T:
Listen to the audio. Point to the clothes when
you hear them.
Finalización: Finalmente, lea los Unit goals en
voz alta y pregunte a los estudiantes qué les
gustaría hacer: un desfile de modas, cantar o
escuchar una historia. T: Which activity would
you like best? Doing a fashion show? Singing?
Listening to a story.
3 23-05 Expresión oral OA10. Reproducir chants, rimas Clase 3  Cantan canciones.  Repiten rimas.  Repiten chants.  Imitan
y diálogos muy breves y simples para Inicio: La profesora Saluda, y les dice hello sonidos iniciales/w/-/th/, en canciones, rimas, chants y diálogos.
familiarizarse con los sonidos propios del boys and girl, ellos responden hello miss,  Reproducen diálogos.  Cantan canción de animales, usando
inglés e identificando los sonidos /s/, /z/, ella dice how are you today?, ellos dicen lenguaje corporal.  Leen en voz alta.
fine thank you, and you, y ella responde fine
w/, /th/, en particular.
thank you, entonces ella pone la canción “
hello, how are you?”.terminada la canción
ella pregunta what day is today?, ellos
responden Monday, Tuesday,

4 30- 05 Expresión escrita OA13. Escribir (por ejemplo:
copiar o completar) palabras y oraciones
simples de acuerdo a un modelo, acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas.
34
Wednesday,Thursday or Friday, ponen la
canción “days of the week”.La profesora
pregunta what the weather like today?, ellos
responden it sunny, cloudy or rainny.
Muestra las imágenes ( dress- skirt – pants
– gloves)
Desarrollo: Dibuje cinco siluetas en la pizarra
e invite a los estudiantes, por grupos, a
dibujarles la ropa. T: In groups, think of clothes
for one of these silhouettes. Prepare to give me
the names of the clothes, too!.
Finalización : Finalmente, lea los Unit goals
en voz alta y pregunte a los estudiantes qué les
gustaría hacer: un desfile de modas, cantar o
escuchar una historia. T: Which activity would
you like best? Doing a fashion show? Singing?
Listening to a story?.
Utilice la página del Cuaderno de Actividades
para reforzar lo visto en estas páginas. Enfoque
la atención de los estudiantes en utilizar, cuanto
sea posible, el vocabulario aprendido mediante
las actividades y de forma oral.
Copian palabras de vocabulario.
 Completan letras de palabras de acuerdo a imagen.
 Completan frases con apoyo visual y de palabras.
 Copian frases de acuerdo a un modelo.
35
 36

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U.T.P
2023

Planificación Mensual.

Profesor (a) Katherina Bustos Saguez
Curso: 3° Año Básico
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje
09 - 05 Comprensión oral OA1. Comprender textos
1 leídos por un adulto o en formato audiovisual,
breves y simples, como:  rimas y chants 
canciones  cuentos  diálogos  textos
informativos.
Asignatura: Inglés, Daily routines Mes : Marzo.
Primer Semestre Horas Semanales : 2
Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro
Clase 1: • Participan de la rutina diaria de la clase, respondiendo
Inicio: Escriba en la pizarra: Good morning! y preguntas o repitiendo rimas y chants.
varias rutinas, algunas que sean específicas de • Siguen instrucciones de la clase dadas en voz alta por el
la mañana y otras que no. Por ejemplo: brush docente.
my teeth, have lunch, go to sleep, wake up. Pida • Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en rimas, chants,
a los estudiantes que digan cuáles de estas se canciones o indicaciones del docente.
hacen en la mañana. • Siguen, repiten y cantan rimas, chants y canciones.
Desarrollo: • Lea en voz alta el título de • Siguen cuentos leídos en voz alta por el docente con el apoyo
unidad y pida a los estudiantes que señalen las
 37

imágenes de las cosas que ellos hacen en las de imágenes.

mañanas. Lea en voz alta las diferentes rutinas
para que las repitan.
• Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
• Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir rimas, chants y
canciones, realizando acciones, cantando o bailando.
• Reconocen palabras que riman o sonidos que son recurrentes
en rimas y chants.

Finalización: Explique a los estudiantes que

2 16-05 Comprensión de lectura OA6. Leer y
demostrar comprensión de textos como
cuentos, rimas, chants, canciones,
invitaciones, tarjetas de saludo, instrucciones,
menús, instrucciones, diálogos y textos
informativos en formato digital o impreso,
identificando:  ideas generales del texto 
información explícita asociada a personajes y
sus acciones, objetos y lugares  vocabulario
aprendido, palabras conocidas y expresiones
de uso frecuente (Por ejemplo: When’s your
birthday? I love pizza!).
leerá una historia y que ellos deben hacer las
mímicas cuando escuchen las rutinas matutinas
que aprendieron en clase. T: I’m going to read a
story and you have to do the mimics when I say
the morning routines. My name is Lily, I wake
up at 7:00, and I have breakfast at 8:00. But
today, I’m so, so late! I’m taking a shower and
it’s half past eight. I have to go to school at 9.
Oh no, it’s so late! Quick! Brush your teeth says
my mum. Get dressed and have your breakfast
in school, because it’s so, so late! T: Please raise
your hand to talk to your partner and respect
your time to speak. Everyone's opinions are
important.
Clase 2:
Inicio: La profesora Saluda, y les dice hello
boys and girl, ellos responden hello miss,
ella dice how are you today?, ellos dicen
fine thank you, and you, y ella responde fine
thank you, entonces ella pone la canción “
hello, how are you?”.terminada la canción
ella pregunta what day is today?, ellos
responden Monday, Tuesday,
Wednesday,Thursday or Friday, ponen la
canción “days of the week”.La profesora
pregunta what the weather like today?, ellos
responden it sunny, cloudy or rainny.
Dibuje en la pizarra un reloj que señale una
 38

hora para hablar sobre una rutina que usted

tenga. Por ejemplo T: Today is Monday, I go
swimming at 8:00 o’clock.
Desarrollo: • Pregunte a los estudiantes por la
hora que se muestra en la primera ilustración.
T: What time does Olga have breakfast?
Reproduzca el audio dos veces, como mínimo.
Pídales que trabajen en grupos para actuarlo. •
Apunte a los relojes, mientras reproduce el
audio de la actividad 2 para apoyar su
comprensión. • Reproduzca el audio de la
actividad 3 dos veces, para que los estudiantes
canten mientras leen. Puede colocarlo una
tercera vez para que hagan mímicas.
Finalización: Invite a los estudiantes a que
pasen al frente de la sala en parejas. T: In pairs, Siguen la lectura leída en voz alta por el docente.
go to the front of the class. Uno de los dos debe • Identifican ideas generales en los textos leídos con el apoyo de
hacer mímicas sobre una rutina, y el otro debe preguntas y/o imágenes.
escribir en la pizarra cuál es. T: One of you Identifican información explícita en los textos leídos, como
mimics an action while the other says what it is. nombres de animales, acciones que desarrollan, objetos o
Por ejemplo, I play football on Fridays. Si no lugares, y completan oraciones, organizadores gráficos o
identifica la oración correctamente, el responden preguntas.
estudiante que hace las mímicas debe continuar • Reconocen secuencia de eventos más importantes en los textos
hasta que el que escribe las adivine. Repita el leídos.
proceso con varios estudiantes. • Identifican información específica asociada a vocabulario acerca
de los animales y sus características. • Asocian palabras de
vocabulario o expresiones con las imágenes que los representan.

3 23 -05 Expresión oral OA10. Reproducir chants,
canciones, rimas y diálogos muy breves y
simples para familiarizarse con los sonidos
propios del inglés e identificar los sonidos
/b/,/v/,/d/,/ r/,/t/ en particular.
Clase 3
Inicio: Comience la clase dibujando una casa
en la pizarra, similar a la que se encuentra en el
inicio de unidad. Dibuje un niño en una
habitación y una niña en un baño. Explique a los
estudiantes que estos niños van al colegio. T:
Reproducen y cantan rimas, canciones y chants junto al docente
en la clase.
• Reproducen diálogos de dos o tres intercambios.
• Participan en juegos al cantar o decir rimas en la clase.
• Pronuncian en forma inteligible al cantar, dramatizar o leer en

4 30- 05 Expresión escrita OA13. Escribir (por ejemplo:
completar o responder preguntas), de
acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como
oraciones, invitaciones y diálogos de dos o
tres intercambios acerca de temas conocidos
o de otras asignaturas.
39
These children are going to school. What do voz alta.
they need to do? Luego, pregúnteles quién falta • Identifican y repiten palabras y expresiones que se repiten en
en la casa. T: Who is missing in the house?. rimas, canciones y chants.
Desarrollo: Plantee a los estudiantes que • Identifican y reproducen palabras con el sonido /d/ como en
observen las imágenes y pregúnteles si se dinosaur, dog, dragon.
parece a la rutina de ellos en las mañanas. T:
Look at the pictures. Is it similar to your
routines? Solicíteles que observen las imágenes
en la sección Find and say!, y concédales unos
minutos para encontrar y decir los objetos
dentro del cuento.
Cierre: • Pida a los estudiantes que lean en voz
alta la rutina que escribieron sobre Lucy, y
corríjalos junto con la clase. • Guíe su atención
a la sección de Stop and think! Explíqueles que
cada color del semáforo representa cómo se
sienten con respecto a lo que entendieron de la
historia. T: Each colour represents how you feel
about the story. Lea cada enunciado del
semáforo y aclare cualquier término que
desconozcan. Luego, resuelva las dudas de los
estudiantes.
Clase 4 :
Inicio: • Realice el gesto de estar somnoliento
y explique a los estudiantes que no durmió
bien. Dibuje un reloj en la pizarra con la hora
que se durmió. Por ejemplo: T: I didn’t sleep
very well. I went to sleep at 2 in the morning! • Completan oraciones con vocabulario dado.
Pídales que hagan una cara como si no hubiesen • Responden preguntas simples Yes/No acerca de lo que tienen
dormido bien. T: Make a face like you didn’t los animales o ellos mismos.
sleep well last night. • Completan textos como diálogos o párrafos simples con
Desarrollo: Solicite a los estudiantes que palabras dadas acerca de temas de la unidad o de otras
observen las imágenes de la historia y lea en asignaturas, de acuerdo a un ejemplo.
voz alta la pregunta de la actividad 11. Explique • Escriben números del 1 al 30 en oraciones o listas.
que deberán encontrar la respuesta del while-
listening mientras escuchan la historia. •
 40

Reproduzca el audio y apunte a las imágenes

para facilitar la comprensión. • Antes de
empezar la actividad 13, pregunte a los
estudiantes cuál parte de la historia les gustó
más. Permítales que apunten a las imágenes
para responder. Lea en voz alta los enunciados
de la actividad y luego permita que trabajen de
forma individual para ordenar la historia en sus
cuadernos.
Cierre: Lea en voz alta la primera pregunta de
la sección Reflect! y pida a los estudiantes que
dibujen, en una hoja de papel, lo que
normalmente hacen cuando no pueden dormir.
T: Make a drawing with the things you do when
you can't sleep. • Discuta la segunda pregunta
con ellos, y resalte la importancia de respetar
sus horas de sueño para estar saludables. T:
Sleeping enough is also a healthy habit.
Sleeping is important for growth, and for feeling
well. It helps you stay alert on the next day.

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2023
Profesor (a) Katherina Bustos Saguez
Curso: 4° Año Básico
Semana Fecha Objetivo de Aprendizaje
09-05 Comprensión oral OA1. Comprender textos
1 leídos por un adulto o en formato audiovisual,
como:  poemas  chants y canciones 
cuentos  diálogos  textos informativos.
Planificación Mensual.
Asignatura: Inglés, Months of the Mes : Mayo.
year.
Primer Semestre Horas Semanales : 2
Página Texto / Aprendizaje Indicador de Logro
Inicio: Invitar a los estudiantes a que observen
las imágenes y preguntar T: Which is your
favorite month? Why? Which are your favorite
dates of the year?
Desarrollo: Invite a los estudiantes a escuchar un
chant acerca de los meses del año y que lo
coreen con sus compañeros. No importa que no
conozcan la letra; motívelos a improvisar. •
Incentive a los estudiantes a entrevistar a uno
de sus pares sobre su cumpleaños, fomentando
que utilicen las siguientes estructuras: When’s
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Realizan acciones de acuerdo a lo escuchado en canciones,
chants o indicaciones del docente.
• Repiten y dicen poemas muy breves.
• Repiten y cantan chants y canciones.
• Repiten y dramatizan un diálogo simple y breve.
• Demuestran entusiasmo al escuchar y repetir poemas, chants y
canciones, realizando acciones, bailando o cantando.
• Escuchan y siguen atentamente un cuento, diálogo o artículo
informativo con la ayuda de imágenes.
• Reconocen y repiten palabras que se repiten o riman en chants
y poemas.

2 16-05 Comprensión de lectura OA6. Leer y
demostrar comprensión de textos como
cuentos, poemas, chants, canciones,
invitaciones, menús, recetas, instrucciones,
emails, diálogos y textos informativos,
identificando:  ideas generales del texto 
información explícita asociada a personajes y
sus acciones, objetos, lugares y fechas 
vocabulario aprendido, palabras conocidas y
expresiones de uso frecuente (Por ejemplo:
Let’s… Congratulations.
your birthday? My birthday is on + (month).
What about yours? It’s on + (month). How do
you celebrate your birthday? Do you do
anything special? • Luego en parejas reportan al
resto de la clase y comentan sobre sus
celebraciones.
Cierre: Pidales a los estudiantes que reflexionen
sobre lo que aprendieron hoy diciéndoles T:
What did you learn today? Invítelos a que lo
compartan con un compañero y luego pídales a
algunos voluntarios a que compartan con la
clase.
Inicio: Active los conocimientos previos de los
estudiantes, alentándolos a que describan la
imagen de la actividad 1, T: What do you see?
What are they doing? What are they
celebrating? • Luego, incentívelos a escuchar,
leer y actuar en parejas el diálogo de la
activadad 1
Desarrollo: En la actividad 2, pida trabajar en
parejas para practicar preguntas sobre las
distintas actividades, vestimentas y comidas.
Sugiera escribir las preguntas en sus cuadernos
y que registren las respuestas de sus
compañeros. T: In pairs, practise the questions
on activity 2, write them and add your
classmates’ answers in your notebooks.
Cierre: Motive a los estudiantes a compartir
oralmente los contenidos que aprendieron
durante la clase, así como también las
actividades que más les gustaron. T: What did
you learn today? What was your favorite
activity? Why? 83 3 4 Listen and say the month.
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• Siguen la lectura leída en voz alta por el docente o un
compañero.
• Leen en voz alta textos simples, demostrando esfuerzo por
alcanzar cierta fluidez.
• Identifican ideas generales en el texto y responden preguntas
de comprensión simples o crean oraciones acerca de lo leído.
• Identifican información explícita del texto y completan
organizadores gráficos simples, oraciones o esquemas.
• Identifican personajes en los textos leídos y las acciones que
realizan.
• Identifican el orden de los eventos en los textos leídos. •
Organizan la información relacionada con lo leído en
organizadores gráficos, tablas o cuadros.
• Asocian palabras de vocabulario aprendido o palabras que
conocen con una imagen.
• Utilizan vocabulario y expresiones de uso frecuente de la
unidad al completar oraciones y/o responder preguntas acerca
de lo leído.
• Identifican palabras que riman en rimas y chants y las asocian
con otras que conocen.
• Identifican palabras y frases que se repiten en poemas o
cuentos.
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24 Write your own calendar. Activity book Page.

3 23-05 Inicio: Para activar el conocimiento previo de los

estudiantes, anímelos a describir las imágenes:
Expresión oral OA10. Reproducir chants, • Cantan y reproducen canciones, rimas y chants junto al docente
Where are they? What are they doing? What
canciones, rimas, poemas y diálogos muy en la clase.
seasons are portrayed? Luego hágalos escuchar
breves y simples para familiarizarse con los • Participan en juegos al cantar o decir rimas en la clase. • Leen
y corear la canción de la actividad 5.
sonidos propios del inglés e identificar los en voz alta, esforzándose por hacerlo con fluidez. • Pronuncian
Desarrollo: La actividad 6 pretende que los
sonidos /h/,/j/,/sh/,/ ch/ en particular. en forma inteligible al cantar, dramatizar o exponer.
estudiantes practiquen el sonido /e/ a través de
las palabras del poema. Para incentivar que
ellos establezcan relaciones, pregunte T: What
do these words have in common?¿Do you know
any other words with the sound /e/? Luego,
escuchan y repiten el poema. • En la siguiente
actividad deben ordenar y copiar las oraciones
en sus cuadernos.
Cierre: Motive a los estudiantes a que
compartan oralmente su experiencia durante la
clase, preguntándoles T: What did you learn
today? What was your favorite season?
Voluntarios comparten su experiencia con el
resto del curso. Share your experience with the
class. T: Share your experiences with the class.

4. 30-05
Expresión escrita OA13. Escribir (por ejemplo:
completar o responder preguntas), de
acuerdo a un modelo y con apoyo de
imágenes y vocabulario dado, textos como
oraciones, invitaciones, emails y diálogos de
tres o cuatro intercambios acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas.
Inicio: Escriba solo el título de la historia.
Incentive a los estudiantes a que comenten
sobre este: The Snow Monster e invítelos a
realizar predicciones T: What do you think this
story is about? What are the kids wearing?
What season is it? Modele sus respuestas al
inglés cuando sea pertinente.
Desarrollo: • Como prelectura y preaudición,
anime a los estudiantes a que encuentren las
imágenes en el cómic: There is/are a/an…scarf,
snow, ice skates, etc. • Luego de escuchar y leer
el cómic, realice preguntas de comprensión
para asegurarse que hayan entendido T: Who
are the characters? What’s the setting? What’s
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Siguen un modelo y completan oraciones al escribir un texto.
• Completan oraciones con palabras y/o expresiones
relacionadas con la ciudad y las ocupaciones o temas de otras
asignaturas.
• Usan palabras y expresiones relacionadas con los lugares en la
ciudad y los medios de transporte en oraciones simples creadas
por ellos o al responder preguntas.
• Usan el vocabulario de la unidad al completar un texto como
una oración, una invitación o un diálogo acerca de la ciudad y las
ocupaciones.
• Escriben invitaciones, emails o diálogos, completando
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the problem? What’s the solution? Who is the información y con ayuda de un modelo.
snow monster? Have you ever been ice skating? • Escriben oraciones de acuerdo a imágenes o palabras dadas.
Modele las respuestas al inglés. • Escriben rimas simples y breves, completando oraciones, de
Cierre: Utilizando las categorías de cada color, acuerdo a un modelo y con apoyo de organizadores gráficos.
invite a los estudiantes a que reflexionen sobre
la lectura de hoy y seleccionen la que más
represente su proceso de aprendizaje.

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