Planeación Inglés

PLANEACIONES INGLÉS
TERCER GRADO
AGOSTO
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO Semana 1.
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA
Etapa de nivelación. Etapa de nivelación.
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA
PRACTICA SOCIAL
Etapa de nivelación.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de
temas
sólo los que resulten pertinentes para los contenidos elegidos, según
la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Greetings, farewells and courtesy expressions.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún alumno
50’ que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen asiento,
dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is . I’m your English
teacher.
DESARROLLO:
 Jugar “Find my animal sibling”. Dar un nombre de un animal a cada alumno
sin que los demás puedan escuchar. Debe haber como mínimo dos alumnos
con el mismo nombre de animal. Vendar los ojos de los alumnos, estos
deben hacer el sonido correspondiente de su animal, y buscar a su
“hermano”. Cuando lo encuentren deben permanecer en pareja.
CIERRE:
 Escuchar y leer un guión breve de presentación por parte del docente.
Ejemplo: My name is _ . I am years old. I like .
 Escribir el guión en su libreta y practicarlo en su lugar.
 Invitar a los estudiantes a presentarse frente al grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Realizar una dinámica de presentación sencilla. Entregar una hoja en blanco
50’ a cada uno de los alumnos, pedirles que de un lado escriban su primer
nombre y a la vuelta escriban una palabra en inglés - con la ayuda del
docente – que inicie con la misma letra. El profesor da un ejemplo, escribe su
nombre y luego la palabra, por ejemplo “Marisol” y la palabra “mouse, milk,
monkey”. El maestro se presenta y dice la palabra como si fuera su apellido,
por ejemplo: “Hi, my name is Marisol Mouse”
 Invitar a los estudiantes a que se
presenten. DESARROLLO:
 Pegar tiras de papel con palabras de saludos, despedidas y expresiones de
cortesía en el pizarrón. Separarlas por categoría y aclarar el significado de
aquellas que los estudiantes no conozcan.
 Leer las expresiones en voz alta y escribirlas en la libreta.
CIERRE:
 Escuchar y leer un diálogo breve de saludos, despedidas y cortesía.
 En binas, jugar roles del diálogo. Ejemplo:
John: Good morning, Anne. How are you?
Anne: Hello, John. I’m fine, and you?
John: I’m great! Welcome back to school.
Anne: Thank you.
John: Goodbye.
Anne: Bye.
Sesión 3 INICIO:
 Hacer una actividad de preparación para una lectura como: relacionar
50’ palabras con imágenes, completar palabras, adivinar palabras, etc.
DESARROLLO:
 Leer un texto breve científico de las plantas. Ejemplo:
https://www.dkfindout.com/uk/animals-and-nature/plants/
From the tiny buttercup to the giant red wood tree, plants come in all colors,
shapes and sizes. But plants are not only rich in color and variety – they are
central to life in earth. They create food for animals to eat. By forming
habitats, such as lush rain forests and shady woodlands, they provide a place
for animals to live. Plants produce the oxygen that is in the air we breathe,
and so are essentials to keep in gussave.
CIERRE:
 Responder a preguntas cerradas. Ejemplo: Are plants food for animals?, do
plants provide a place to live for animals?, etc.
 Escribir palabras del vocabulario debajo de la imagen que corresponda.
Ejemplo:
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Memorama.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Identificación de los saludos, despedidas y Diálogo.
expresiones de cortesía.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Date:
Score:
Diagnostic Test 3rd Grade

August
Name: _
1. Complete the sentences with personal information.
a. My name is .
b. I am years old.
c. I’m from .
d. I like .
2. Complete the missing information.

a. John: Good Mike.
b. Mike: G M John.
c. John: How a y ?
d. Mike: F , thank . And ?
e. Teacher: Fine, thank you.
3. Match the pictures to the words.
Keep the classroom clean.
Raise your hand.
Be quiet.
Say please and thank you.
Be on time.
4. Match the questions to their answers.
a) What’s your name? I live in Colima.
b) Where are you from? I am a nurse.
c) Where do you live? My name is Luisa.
d) What do you do? My address is #213 Atenas st.
e) How old are you? I’m from Mexico.
f) What’s your address? I am 9 years old.
5. Complete the names of the places.
a. sch ol.
b. L brary.
c. M seum.
d. B s st p.
e. M rket.
f. P lice st tion.
g. P rk.
h. R sta rant.
i. A rport.
j. Hosp tal.
Answer key
Diagnostic Test 3rd Grade

August
Name: _
1. Complete the sentences with personal information.
a. My name is answer may vary .
b. I am answer may vary years old.
c. I’m from answer may vary .
d. I like answer may vary .
2. Complete the missing information.

a. John: Good morning Mike.
b. Mike: G ood M orning John.
c. John: How a are y ou ?
d. Mike: F ine , thank you . And you_?
e. Teacher: Fine, thank you.
3. Match the pictures to the words.
Keep the classroom clean.
Raise your hand.
Be quiet.
Say please and thank you.
Be on time.
4. Match the questions to their answers.
a. What’s your name? I am a nurse.
b. Where are you from? My name is Luisa.
c. Where do you live? My address is #213 Atenas st.
d. What do you do? I’m from Mexico.
e. How old are you? I am 9 years old.
f. What’s your address?
I live in Colima.
5. Complete the names of the places.
a. Sch_o_ol.
b) L_i_brary.
c) M_u_seum.
d) B_u_s st_o_p.
e) M_a_rket.
f) P_o_lice st_a_tion.
g) P_a_rk.
h) R_e_sta_u_rant.
i) A_i_rport.
j) Hosp_i_tal.
SEPTIEMBRE
GRADO y
Reconocer en un
diálogo expresiones
AMBIENTE SOCIAL Familiar y comunitario. COMPETENCIA relacionadas con
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA expectativas
personales respecto
del año escolar.
PRACTICA SOCIAL Hablar y escribir para participar en diálogos de la vida cotidiana.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Reconoce tema y Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas.
propósito.  Predecir el sentido general.
Identifica a los  Identificar tema, propósito y destinatario.
interlocutores en un  Identificar estructura de diálogos.
diálogo. Comprender el contenido de un diálogo.
Nota tono, ritmo y  Reconocer enunciados que expresen expectativas
pausas.
Usa pistas contextuales
para comprender el
significado.
VOCABULARIO
School subjects: Math, Spanish, English, Science, Geography, History, P.E., Art, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar flashcards de nombres de materias escolares https://www.mes-
50’ english.com/flashcards/subjects.php
 Preguntar a los alumnos cuál materia les gusta más. Ejemplo: Do you like
Math?, Do you like History?, etc.
 Escribir los nombres de las materias en su glosario.
DESARROLLO:
 Hablar sobre las expectativas que tienen para el año escolar respecto a las
materias de menor interés. Hacer preguntas como: ¿Te gustaría sacar un
10?,
¿Te gustaría mejorar tu calificación en alguna materia, mejorar tu promedio,
hablar mejor inglés, dibujar más bonito, tocar un instrumento, aprender un
deporte, tener más amigos, etc?
 Escribir en el pizarrón “This school year I would like…”. Aclarar su significado
y pedir que piensen en una meta que se quieran proponer para este ciclo
escolar.
CIERRE:
 Hacer un dibujo sobre una meta que se proponga en el ciclo escolar debajo
del título “This school year I would like.”
 Compartir su meta con los demás compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Completar nombres de materias escolares. Ejemplo: Sc_enc_, M_th, Sp_n_sh,
50’ _ngl_sh, _rts, Ge_gr_phy, etc.
 Hacer hincapié en que las materias de inglés y español en el idioma inglés
siempre deben de empezar con letra mayúscula al tratarse de una lengua.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de personas realizando diferentes actividades y su
descripción como: “play and instrument”, “play a sport”, “study”, “make new
friends”, “speak English”, etc. Ejemplo:
 Inferir el significado de la descripción con la ayuda de la imagen. Aclarar la
traducción en caso de ser necesario.
 Preguntar a los alumnos cuáles de esas actividades les gustaría ponerse
como meta para este año escolar.
CIERRE:
 Anotar en su libreta el inicio de la oración “I’m going to…” y completar la
oración con la actividad o actividades escogidas.
 Dar una breve explicación de uso del “going to” para hablar sobre futuras
actividades.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar o ver (en caso de tener proyector y computadora) un video sobre
50’ las materias escolares. Video sugerido https://www.youtube.com/watch?
v=AnZxeX_8mVk
 Identificar las materias que se escuchan en el video.
DESARROLLO:
 Escuchar un audio sobre las expectativas de diferentes niños.
 Mostrar las imágenes de la clase anterior y señalar las actividades que
escucharon en la conversación.
 Escuchar nuevamente el audio y relacionar las actividades con los nombres
de los niños que intervienen en el diálogo. Ejemplo:
1. Kim – play soccer.
2. John – get good grades.
CIERRE:
 Leer el diálogo que escucharon previamente. Identificar y señalar los
enunciados que terminan con punto, signo de interrogación y signo de
exclamación.
 Encerrar las letras mayúsculas.
 Identificar las tres partes de un diálogo, “opening, body and closing”.
Sitio: www.mes-english.com
Youtube.
Participación individual. Diálogos ilustrados.
Elaboración de las actividades en clases.  Elegir a un compañero del aula
Identificación de las partes de un diálogo. y determinar cuántos
enunciados contendrá el
diálogo.
 Decidir turnos de intervención.
 Escribir en tarjetas los enunciados en el
orden que corresponde a cada turno.
 Revisar, primero en binas y después
con el docente, que la escritura de los
enunciados esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas.
 Agregar las ilustraciones.
 Entablar el diálogo oral a partir de la
lectura en voz alta de los
enunciados.
 Intercambiar las tarjetas con otras binas
para conocer las expectativas de los
compañeros del aula, así como para
practicar la pronunciación y
entonación de expresiones en un
diálogo.
GRADO y
ASIGNATURA Inglés GRUPO 3 TIEMPO Semana 2
Reconocer en un
personales respecto
del año escolar.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Nota tono, ritmo y  Reconocer enunciados que expresen expectativas.
pausas.  Leer enunciados en voz alta.
Usa pistas contextuales Participar en intercambios orales.
para comprender el  Asumir el rol de un interlocutor para practicar la
significado. pronunciación. Participar en escritura de expresiones de expectativas.
 Completar enunciados.
 Escribir enunciados a partir de un modelo.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar una canción sobre las expectativas escolares o las materias.
50’ Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
 Completar la letra de la canción. Dar un banco de palabras para facilitar la
actividad.
 Cantar la canción.
DESARROLLO:
 Escribir diferentes enunciados en el pizarrón. Agregar el signo de puntuación
que corresponda. Ejemplo:
1. What is your goal for this year
2. That’s great
3. I’m going to get good grades
 Preguntar a los alumnos si recuerdan para que se usa el “going to” en las
oraciones.
 Escribir enunciados como ejemplos.
CIERRE:
 Mostrar una tabla con las expectativas escolares de un alumno.
Charlie’s expectations
Take karate Do sports Get good grades
lessons in math
Speak English Make new Be on time
 Friends que “Charlie” hizo una lista de las metas que se
Explicar a los alumnos
propuso
para este año. Leer y completar oraciones siguiendo modelos. Ejemplo:
1. I’m going to take karate lessons.
2. I’m going to .
Sesión 2 INICIO:
 Jugar memora de expectativas con las imágenes vistas en la semana 1, sesión
50’ 2. Ejemplo:
Make new
friends
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo e identificar los interlocutores.
 Ordenar el diálogo de acuerdo a los turnos de intervención de cada
interlocutor.
 Hablar sobre la importancia de respetar el turno de la persona que esté
hablando y no interrumpir.
 Subrayar enunciados que expresan expectativas.
CIERRE:
 En binas, asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Sesión 3 INICIO:
 Practicar la canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción
50’ sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk (semana 2, sesión
1).
DESARROLLO:
 Escribir un diálogo con espacios en blanco para que los estudiantes lo
completen. Ejemplo:
Erick: Hi, Chris! What do this year?
Chris: Hello! This year .
Erick: That’s great!
Chris: What about you, Erick?
Erick: This year .
Chris: !
 Intercambiar libretas para comparar los enunciados y revisar convenciones
ortográficas.
CIERRE:
 Completar nombres de expectativas escolares con el verbo correspondiente.
Ejemplo: Make, take, get, speak, do.
1. new friends.
2. music lessons.
3. English lessons.
4. good grades.
5. homework everyday.
 Intercambiar libreta para revisar y calificar la actividad.
Youtube.
Juego didáctico (memorama).
diálogo.
 Escribir en tarjetas los enunciados en
el orden que corresponde a cada turno.
lectura en voz alta de los enunciados.
practicar la pronunciación y entonación
de expresiones en un diálogo.
GRADO y
Reconocer en un
personales respecto
del año escolar.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
para comprender el  Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
significado. Participar en escritura de expresiones de expectativas.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Hacer la actividad “Marching game”. Mientras los alumnos están en su lugar,
50’ marchar mientras recitan el alfabeto. (Actividad que estimula la
concentración).
DESARROLLO:
 Escuchar y leer un diálogo sobre expectativas escolares, con oraciones con
“going to” y “will”.
 Preguntar a los alumnos qué entendieron del diálogo. Subrayar el auxiliar
“will”
en las oraciones.
 Explicar la diferencia entre el “going to” y el “will” para hablar sobre el futuro.
CIERRE:
 En binas, hacer juego de roles de la conversación.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Tags”. Pegar tiras de papel con partes de oraciones (las oraciones se
50’ dividen en dos partes) en la espalda de los alumnos. Buscar al compañero que
contenga la parte faltante de la oración. Ejemplo:
That’s great!
going to do
What are you this year?
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en
cada oración. Ejemplo:
For this school year I want to do different things.
I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class.
I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker.
What are you going to do this year / near?
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
 Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE:
 Relacionar palabras que rimen
https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
 Leer las palabras en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: athm (math),
50’ insahpS (Spanish), tra (art), etc.
DESARROLLO:
 Rescribir un diálogo sobre expectativas escolares, usando como guía uno de
los diálogos escuchados y leídos en clase anteriores.
 Revisar expresiones y ortografía.
CIERRE:
 En binas, hacer juego de roles de la conversación.
Sitio: https://www.superteacherworksheets.com
diálogo.

Revisar, primero en binas y después
lectura en voz alta de los
enunciados.
practicar la pronunciación y
entonación de expresiones en un
diálogo.
GRADO y
Reconocer en un
personales respecto
del año escolar.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
para comprender el  Asumir el rol de un interlocutor para practicar la
significado. pronunciación. Participar en escritura de expresiones de expectativas.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Repetir coralmente las expresiones sobre expectativas escolares. Ejemplo:
50’ make new friends, get good grades, play a sport, etc.
DESARROLLO:
 En binas, preguntar a sus compañeros sobre las expectativas escolares y
responder con información personal. Ejemplo:
a. What are you going to do this year?
b. I’m going to get a ten in English.
 Cambiar de compañero para hacer la misma pregunta.
CIERRE:
 Escoger un compañero y pasar al frente a preguntarse y responder sobre sus
expectativas escolares.
Sesión 2 INICIO:
 Elegir un compañero de clase y hablar sobre las expectativas escolares de
50’ cada uno.
 Decidir cuántos enunciados contendrá el diálogo que presentarán a sus
compañeros.
DESARROLLO:
 Decidir quién será el primero en comenzar el diálogo.
 Escribir las oraciones en su libreta. Revisar la ortografía y puntuación con la
ayuda del docente.
CIERRE:
 Practicar los enunciados en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir los enunciados en tarjetas blancas.
50’  Ordenar las tarjetas en secuencia para crear el diálogo.
DESARROLLO:
 Agregar ilustraciones.
 Practicar el diálogo en voz alta.
 Respetar el tono, ritmo, pausas y entonación.
CIERRE:
 Cambiar de pareja, para conocer las expectativas de otros compañeros.
 Practicar el diálogo con otro compañero.
diálogo.
lectura en voz alta de los enunciados.
practicar la pronunciación y entonación
de expresiones en un diálogo.
Date:
Score:
English Assessment 3rd Grade

September
Name: _
1. Look at the pictures and complete the sentences

pay attention – get good grades – play a sport.
a. Next school year I’m going to .
b. I´m going to .
c. I’m going to .
2. Look and match.
Science
Math
P.E.
Art
English
3. Look and underline.
Play an Play an Play an

instrument instrument instrument
Make new friends Make new friends Make new friends
Be on time Be on time Be on time
OCTUBRE
GRADO y
Leer y entonar una
Literario y lúdico. canción infantil
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA tradicional.
PRACTICA SOCIAL Leer y entonar canciones.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica rimas o Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas.
sonidos repetidos.  Relacionar una canción con experiencias personales.
Distingue la  Reconocer tema propósito y destinatario.
organización y la  Predecir tema.
estructura de canciones.  Distinguir la organización y estructuración.
Lee en voz alta versos y Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones.
estrofas.  Comprender el significado de versos y estrofas.
 Seguir el ritmo de una canción con recursos sonoros.
 Identificar palabras que riman.
VOCABULARIO
Song, rythm, lines, verse, stanza, rhymes, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar canciones infantiles tradicionales en inglés. Preguntar si conocen
50’ alguna de ellas.
Canciones sugeridas: “Itsy Bitsy Spider”, “Five Little Monkeys”, “The Wheels
on the Bus”, “Twinkle, Twinkle, Little Star”.
 Entonar alguna canción que conozcan del repertorio que llevó el docente. O
pedir a los estudiantes que canten alguna canción aprendida en grados
anteriores.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de las diferentes canciones tradicionales infantiles. Por
ejemplo, imágenes de animales o personajes.
 Relacionar las imágenes de las canciones con sus nombres en inglés.
 Hacer preguntas como: “Who are the songs for?”, Do you like English
songs?, “What’s your favorite song?, etc.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de la canción que más le guste y escribir su título.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes del vocabulario de la canción que van a escuchar. Con la
50’ ayuda del profesor, relacionar con su nombre.
 Repetir las palabras en voz alta y aclarar su significado.
 Escribir la lista de palabras en su libreta.
DESARROLLO:
 Escuchar una canción tradicional infantil. Canción sugerida “This old man”
https://www.youtube.com/watch?v=HrfcORpJqmw
 Subrayar las palabras que relacionaron al inicio de la clase.
 Hablar sobre el significado de la canción.
 Leer y escuchar la canción nuevamente.
CIERRE:
 Repasar el nuevo vocabulario, repitiendo las palabras al ver las imágenes que
las representan.
Sesión 3 INICIO:
 Con la canción del alfabeto, repasar las letras del abecedario.
50’  Jugar “Ahorcado” del nombre de la canción de la clase anterior.
 Explicar que el nombre de la canción se conoce como
título. DESARROLLO:
 Leer la canción de la clase anterior e identificar los versos y estrofas.
 Contar los versos en la canción en voz alta. Explicar que un grupo de versos
forman una estrofa.
 Contar las estrofas de la canción.
 Escuchar y cantar la canción.
 Distinguir la estructura de la canción.
CIERRE:
 Completar palabras del vocabulario de la canción. Ejemplo: “Monk_y”, “Tr_e”,
etc.
Youtube.
Flashcards.
Participación. Canción infantil.
Actividades en clase.  Repartir estrofas entre los equipos y ensayar
su interpretación.
 Reproducir en un cartel la letra de la canción.
 Practicar, con todo el grupo, el coro de la canción.
 Grabar la canción o ensayar o interpretación
pública.
 Presentar la grabación o la interpretación a viva
voz de la canción a un público elegido por el grupo
y el docente.
GRADO y
Leer y entonar una
tradicional.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escuchar la canción de la clase anterior. Canción sugerida “This old man”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=HrfcORpJqmw
 Jugar “Lyric challenge”. Los estudiantes se sientan en círculo, toman turnos
para que cada alumno diga una línea de la canción escuchada la clase
anterior, el docente da una pista de como empieza la canción. Si el alumno
no recuerda la línea que sigue sale del círculo y el siguiente estudiante
continúa con la canción.
DESARROLLO:
 Relacionar palabras que rimen.
https://www.education.com/worksheet/article/time-rhyme-matching-rhymes-
1/
 Subrayar palabras que rimen en la canción.
 Leer los pares de palabras que riman en voz alta.
 Leer una lista de palabras y separar las palabras que rimen en categorías.
Ejemplo:
Sing, free, car, lock, cake, king, sock, bake, etc.
Snake Ring Clock Tree
Cake King
Bake
CIERRE:
 Jugar memorama del vocabulario de la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir el nombre de una nueva canción y predecir de que se tratará.
50’  Mostrar el nuevo vocabulario con la ayuda de imágenes.
 Escribir las palabras en su libreta.
DESARROLLO:
 Escuchar la nueva canción e identificar palabras del vocabulario.
 Leer la canción. Contar versos y estrofas.
 Subrayar palabras que rimen.
 Dibujar las palabras que riman.
 Leer y escuchar la canción.
CIERRE:
 Responder preguntas de la canción con la ayuda del profesor. Ejemplo:
1. What is the title of the song?
2. Who is the author of the song?
3. Who is the song for?
4. What is the song about?
Sesión 3 INICIO:
 Responder anagramas del nuevo vocabulario.
50’ DESARROLLO:
 Ordenar una canción con la ayuda de tiras de papel. Primero, ordenar los
versos. Escuchar y revisar. Después, ordenar los versos en estrofas.
 Escuchar la canción para revisar sus respuestas.
 Leer y entonar la canción.
 En equipo de 5 o 6 integrantes, hacer una coreografía para la
canción. CIERRE:
 Presentar su coreografía a sus compañeros.
Youtube.
Flashcards.
Memorama.
Sitio: https://www.education.com (suscribirse para poder bajar las actividades. Página gratuita).
Identificación de rimas. su interpretación.
Coreografía de canción.  Reproducir en un cartel la letra de la canción.
 Grabar la canción o ensayar o interpretación pública.
 Presentar la grabación o la interpretación a viva voz de
la canción a un público elegido por el grupo y el docente.
GRADO y
Leer y entonar una
tradicional.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escribir una lista de palabras en inglés y otra lista en español (del vocabulario
50’ de las clases anteriores). Relacionar las palabras con su significado correcto.
 Escuchar y entonar la canción de la clase anterior. Presentar la
coreografía. DESARROLLO:
 Escuchar una canción diferente. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=8eC_wZTyo2w
 Mostrar un banco de palabras de la canción.
 Completar la canción con el banco de palabras. Pausar la canción las veces
que sean necesarias.
 Leer la canción completa y revisar las respuestas.
 Identificar versos y estrofas y contarlos.
 Circular palabras que rimen.
CIERRE:
 Escribir el nuevo glosario en la libreta.
 Leer las palabras en voz alta y repetir.
Sesión 2 INICIO:
 Revisar la escritura de palabras. Deletrear palabras del glosario.
50’  En caso de ser necesario, repasar el abecedario.
DESARROLLO:
 Escuchar la canción del día anterior.
https://www.youtube.com/watch?v=8eC_wZTyo2w
 Completar versos de la canción, pegando imágenes de las palabras que
hagan falta.
 Modificar versos de la canción con palabras que rimen.
 Leer la canción con las nuevas modificaciones.
 Subrayar palabras mayúsculas o que inicien con alguna letra en específico.
CIERRE:
 Leer, escuchar y entonar la canción.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap, dance,
50’ etc.”
 Escuchar la canción “If you’re happy” y hacer los movimientos que indica la
canción (es probable que los estudiantes ya conozcan la canción y sea más
fácil hacer la actividad). https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw
DESARROLLO:
 Leer una nueva canción. Encerrar mayúsculas al inicio de una oración y en
nombres propios. Encerrar puntos al final de una oración. Canción sugerida
https://www.youtube.com/watch?v=IUJgpyB592Y
 Escuchar la canción e identificar las palabras que rimen.
 Subrayar las palabras que riman.
 Subrayar las palabras que no riman.
 Leer las palabras que riman en voz alta.
 Sin tener la letra de la canción a la vista, ordenar versos del coro.
 Escuchar la canción nuevamente y revisar respuestas.
 Leer y escuchar la canción.
CIERRE:
 Revisar vocabulario nuevo. Aclarar significado del nuevo vocabulario.
 Leer las palabras nuevas en voz alta.
Youtube.
Copias y recortes.
Identificación de rimas. su interpretación.
Coreografía de canción.  Reproducir en un cartel la letra de la canción.
 Grabar la canción o ensayar o interpretación pública.
 Presentar la grabación o la interpretación a viva voz
de la canción a un público elegido por el grupo y el
docente.
GRADO y
Leer y entonar una
tradicional.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Escribir el nombre de alguna de las
50’ canciones escuchadas en clases pasadas como título en el pizarrón. Los
alumnos de uno a uno escriben la mayor cantidad de palabras relacionadas
con la canción (usar cronómetro). El equipo que tenga el mayor número de
palabras correctas es el ganador.
DESARROLLO:
 Copiar una canción en su libreta. Revisar que los enunciados estén completos
y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación.
 Leer la canción en voz alta.
 Con la ayuda del profesor, cambiar algunos versos de la canción
 Leer y entonar la canción, con los nuevos versos.
 Escribir los nuevos versos en tiras de papel, leer los versos al frente del
grupo. CIERRE:
 Ilustrar el coro de la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Relacionar palabras que rimen a través de imágenes.
50’  Contestar preguntas como: Where do rhyming words appear in a verse?, Do
rhyming words sound the same or different?, Do rhyming words have the
same spelling?, etc.
DESARROLLO:
 Comprender el significado de versos de la canción de la clase anterior,
señalando imágenes que las representen.
 Leer y entonar la canción, reconocer los cambios de entonación.
 Completar información sobre las canciones con la ayuda del profesor.
Ejemplo:
1. My favorite song is:
2. It makes me feel:
3. The part that I like the most is:
4. The author is:
 Leer su información en voz alta.
CIERRE:
 Practicar las canciones de las clases anteriores.
Sesión 3 INICIO:
 En equipos de 4 o 5 integrantes, pasar al frente a interpretar una canción,
50’ usando solo mímica. Los demás compañeros deben adivinar de qué canción
se trata.
DESARROLLO:
 Mostrar la letra de una canción e identificar sus partes.
 Revisar la escritura de palabras en una canción. Mostrar una estrofa de una
canción con faltas de ortografía. Encerrar los errores y corregirlos.
 Intercambiar la estrofa con un compañero para revisar las correcciones.
 Completar palabras de la canción.
 Identificar palabras que riman y encerrarlas.
 Leer las palabras que riman en voz alta.
CIERRE:
 Dictar palabras que rimen (rimas de las canciones que ha practicado).
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
Youtube.
Copias y recortes.
Actividades en clase.  Repartir estrofas entre los equipos y ensayar su
Identificación de rimas. interpretación.
Sustitución de palabras en una  Reproducir en un cartel la letra de la canción.
canción.  Practicar, con todo el grupo, el coro de la
canción.
 Grabar la canción o ensayar o interpretación
pública.
 Presentar la grabación o la interpretación a
viva voz de la canción a un público elegido por
el grupo y el docente.
GRADO y
Leer y entonar una
tradicional.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Sit down, stand up”. Los alumnos acomodados en un círculo se ponen
50’ de pie cuando el profesor diga palabras que rimen y se sientan cuando las
palabras no rimen. Los alumnos que se equivoquen salen del círculo.
DESARROLLO:
 Colorear palabras que rimen y numerarlas en pares.
 Con la ayuda del diccionario y del profesor, buscar palabras que rimen pero
que no tengan la misma escritura.
 Comparar las palabras con otros compañeros.
 Completar versos de una canción con rimas.
 Escuchar la canción para revisar respuestas (se sugiere que sea una canción
que el alumno ya haya escuchado).
CIERRE:
 En parejas, leer versos de una canción. Toman turnos para leer un verso
cada uno.
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de tres o cuatro, hacer una lista de las canciones que escucharon
50’ en el mes.
 Decidir qué canción usarán para su proyecto.
 Decidir quiénes llevarán material la siguiente clase.
DESARROLLO:
 Repartir versos entre los equipos, de la canción que escogieron.
 Ordenar los versos para formar una estrofa.
 Escuchar la canción y revisar el orden de los versos.
 Escribir la estrofa en su libreta.
 Practicar la estrofa.
CIERRE:
 Escuchar y entonar todas las canciones del mes.
Sesión 3 INICIO:
 Leer y entonar la o las canciones que escogieron para su proyecto.
50’
DESARROLLO:
 Escribir la estrofa en la cartulina.
 Remarcar las rimas en la estrofa.
 Ilustrar la estrofa y colorear.
 Practicar, en equipo, el coro de la canción o con todo el grupo si todos
escogieron la misma.
 Ensayar la interpretación de la canción.
CIERRE:
 Pegar el poster en un lugar visible durante la presentación.
 Presentar la canción por equipos en su grupo o a un público elegido por los
alumnos y el profesor.
Cartulina.
Actividades en clase.  Repartir estrofas entre los equipos y
Identificación de rimas. ensayar su interpretación.
Presentación de la canción.  Reproducir en un cartel la letra de la
Cartulina con estrofas de la canción.
canción.  Practicar, con todo el grupo, el coro
de la canción.
 Grabar la canción o ensayar o
interpretación pública.
 Presentar la grabación o la
interpretación a viva voz de la canción
a un público elegido por el grupo y el
docente.
Date:
Score:

October
Name: _
1. Write the words in the correct column.

sing, free, car, lock, three, cake, king, sock, bake, thing, bee, take, rock
Snake Ring Clock Tree
2. Read the song and the

underline rhyming
words.
This old man.

This old man, he played one
He played knick, knack on my drum
With a knick, knack paddy wack
Give a dog a bone
This old man came rolling home.
This old man, he played two,

He played knick, knack on my shoe
With a knick, knack paddy wack
Give a dog a bone
This old man came rolling home.
3. Read the song again and answer the questions.
a. What is the title of the song? .
b. How many verses does the song have? .
c. How many stanzas does the song have? .

NOVIEMBRE
GRADO y
Seguir y producir
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA los pasos de un
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA instructivo para
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar información.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Reconoce propósito y Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo
destinatario. (sonaja, tambor, etcétera).
Identifica los  Reconocer tema, propósito y destinatario.
componentes de un  Asociar instrucciones con dibujos.
instructivo.  Observar distribución gráfica de un instructivo.
Completa las  Aclarar el significado de las palabras.
instrucciones.  Identificar números cardinales y ordinales.
Reconoce el orden de Participar en la estructura de un instructivo.
las instrucciones en una  Determinar número y orden de instrucciones.
secuencia.  Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.
Detecta semejanzas y  Escribir números cardinales y
diferencias entre ordinales. Leer en voz alta un instructivo.
palabras.  Identificar acentuación y entonación de palabras.
Escribe grafías y
nombres de números
ordinales y cardinales.
VOCABULARIO
Ordinal numbers: first, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth.
Imperative verbs.
Sesión INICIO:
1  Escribir los números ordinales en el pizarrón (1st, 2nd, 3rd…10th). Preguntar a los
alumnos qué números son en español. Aclarar significado.
50’  Escribir los nombres de los números ordinales (first, second, third, fourth… tenth).
 Escuchar una canción de los números ordinales.
https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
DESARROLLO:
 Seguir instrucciones y colorear imágenes de acuerdo al orden en el que se
encuentran. Ejemplo:
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-find-and-color-
1.gif
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
 Mostrar imágenes de diferentes animales alineados y contestar preguntas como
las siguientes: Which animal is first?, which animal is fourth?, etc.
 Comparar respuestas con el resto del grupo.
 Escribir los números ordinales en su libreta.
CIERRE:
 Relacionar los nombres de los números ordinales con los dígitos. Ejemplo:
First 3rd
Second 1st
Third 2nd
https://www.math-salamanders.com/image-files/ordinal-numbers-match.gif
Sesión INICIO:
2  Escuchar la canción de los números ordinales, practicar y
entonarla. https://www.youtube.com/watch?v=jOUdGf8oVc8
50’
DESARROLLO:
 Mostrar una figura de origami a los alumnos. Preguntar si saben hacer figuras con
papel.
 Escribir instrucciones para hacer un barco de papel en el pizarrón. Leer las
instrucciones en voz alta.
https://www.persil.com/uk/dirt-is-good/arts-crafts/how-to-make-a-paper-boat-
step-by-step.html
 Hacer el bote de papel paso a paso para que los alumnos infieran el significado de
las instrucciones.
 Con la ayuda del maestro, subrayar los verbos en las instrucciones.
 Con la ayuda del profesor, hacer el bote de papel.
 Mostrar sus botes de papel entre todos los compañeros.
CIERRE:
 Escribir los números ordinales en el lugar correcto. Ejemplo:
1st 2nd 3rd

https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/ordinal_nu
mbers/numbers-beginner-prea1/17399
Sesión INICIO:
3  Mostrar flashcards de los números ordinales y repetir sus nombres.
50’ DESARROLLO:
 Leer en voz alta las instrucciones para hacer un bote de papel. Peguntar a los
alumnos si reconocen alguna palabra de las que acaban de escuchar. Repetir los
verbos de las instrucciones en voz alta.
 Mostrar imágenes de los verbos de las instrucciones y obtener sus nombres en
inglés.
 Relacionar los verbos con su significado en español con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 Completar las oraciones de las instrucciones con el verbo correcto.
Copias.
Youtube.
Sitio: https://www.math-salamanders.com
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es necesario
suscribirse, es gratuito).
Flaschcards.
Participación. Instructivo
Identificación de los números ordinales.  Planear la estructura del instructivo a
partir de su estructura: título, subtítulos,
lista de materiales, secuencia de pasos.
 Escribir el borrador del instructivo a partir
de un modelo, incluyendo todos sus
componentes.
 Revisar el instructivo, primero entre los
integrantes del equipo y después con el
docente, para corroborar que esté
completo, que las instrucciones tengan
el orden que les corresponde y que su
escritura cumpla con las convenciones
ortográficas.
 Pasar en limpio el instructivo e incluir
ilustraciones que expliquen los pasos de
la elaboración del objeto.
 Utilizar el instructivo para elaborar el
objeto.
 Usar y compartir el objeto con los
compañeros del grupo.
GRADO y
Seguir y producir los
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA pasos de un
elaborar un objeto.
PRACTICA SOCIAL Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar
DE LENGUAJE información.
ESPERADOS
Escribe grafías y
nombres de números
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1 INICIO:
 Completar los nombres de los números ordinales. Ejemplo: f_rst, s_cond,
50’ th_rd, f_urth, f_fth, s_xth, s_venth, e_ghth, n_nth, t_nth.
DESARROLLO:
 Identificarlas partes de un instructivo (título, materiales, instrucciones e
imágenes). Escribir las partes del instructivo en el lugar correcto.
 Mostrar instrucciones para la elaboración de un objeto y con la ayuda de
imágenes identificar el objeto terminado.
 Después del maestro, repetir las instrucciones en voz alta.
 Identificar y subrayar los verbos en las oraciones. Preguntar en qué parte de
la oración se escribe el verbo.
 Escribir los verbos en su libreta y con la ayuda del diccionario y del docente,
buscar sus significados.
CIERRE:
 Escribir las instrucciones en su libreta. Revisar la convencionalidad ortográfica.
Sesión 2 INICIO:
 Relacionar imágenes de los verbos con sus nombres. Ejemplo:
50’
Fold -
DESARROLLO:
 Recortar y pegar imágenes para la elaboración de un objeto en el orden
correcto.
 Comparar con un compañero y después revisar con la ayuda del maestro.
 Preguntar las instrucciones para elaborar el objeto de las imágenes que
ordenaron (en su lengua materna). Cuidar que los alumnos digan las
instrucciones usando los verbos en forma imperativa.
 Mostrar las instrucciones en inglés y pedir a los estudiantes que subrayen los
verbos en cada oración.
 Identificar verbos que ya conocen y señalar aquellos que no.
 Hacer una lista de los nuevos verbos y buscar sus significados en el
diccionario.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, leer las instrucciones en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar bingo de verbos imperativos.
50’
DESARROLLO:
 Entregar una hoja blanca a cada alumno y dar instrucciones para doblarla.
Ejemplo: Fold in half, fold into thirds, etc. (doblar la hoja al mismo tiempo
que se dan las instrucciones).
 Contar el número de dobleces que tiene la hoja.
 Ordenar las instrucciones de la clase anterior. Ejemplo:
1. in half / the paper / Fold.
2. Turn / paper / the.
 Comparar oraciones con un compañero y luego revisar respuestas con la
ayuda del docente.
 Identificar los verbos y decir sus significados.
 Contar el número de instrucciones.
CIERRE:
 Hacer un dibujo del objeto terminado según las instrucciones ordenadas.

Copias y recortes.
Hojas blancas.
Bingo.
 Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
integrantes del equipo y después con
el docente, para corroborar que esté
ortográficas.
ilustraciones que expliquen los pasos
de la elaboración del objeto.
objeto.
GRADO y
elaborar un objeto.
ESPERADOS
Escribe grafías y
nombres de números
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Simon says” para reforzar el uso de verbos como “jump, clap, dance,
50’ etc.” y seguir instrucciones.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de instrucciones para elaborar un objeto y contar las
instrucciones, identificar el producto final.
 En binas, numerar instrucciones, de acuerdo a las imágenes. Ejemplo:
 Escuchar las instrucciones de voz del docente y revisar el orden de los pasos.
 Escribir las instrucciones en el pizarrón para verificar sus respuestas.
 En binas, elaborar el objeto, con ayuda del profesor.
CIERRE:
 Mostrar el objeto al resto de los alumnos.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. En cinco minutos, deben
50’ anotar los verbos imperativos que recuerden de clases anteriores, en una
hoja blanca. El equipo con la mayor cantidad de verbos escritos
correctamente gana.
DESARROLLO:
 Completar con la ayuda del profesor un instructivo para elaborar un objeto
(completar con el verbo, material, etcétera).
 Escribir los números ordinales en cada paso del instructivo.
 Leer las instrucciones en voz alta para que los alumnos revisen sus
respuestas.
 Identificar y señalar los verbos imperativos.
 Repasar la lista de verbos imperativos que tienen en su libreta.
CIERRE:
 De acuerdo a las instrucciones dibujar el objeto final.
Sesión 3 INICIO:
 Resolver anagramas de vocabulario visto en clase. Ejemplo: dolf – fold, nurt –
50’ turn, locor – color.
DESARROLLO:
 En binas, leer instrucciones y ordenar imágenes de un objeto a elaborar.
 Comparar el orden de las imágenes con otra pareja.
 En equipos de 4 integrantes, reescribir las instrucciones siguiendo como guía
las que leyeron anteriormente.
 Con la ayuda del docente, revisar sus oraciones.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de objetos terminados con las instrucciones.
 Revisar con la ayuda del maestro.
Copias y recortes.
Hojas blancas.
Bingo.
 Escribir el borrador del instructivo a
partir de un modelo, incluyendo todos
sus componentes.
integrantes del equipo y después con el
docente, para corroborar que esté
ortográficas.
ilustraciones que expliquen los pasos
de la elaboración del objeto.
objeto.
GRADO y
elaborar un objeto.
ESPERADOS
Reconoce propósito y Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto
destinatario. sencillo (sonaja, tambor, etcétera).
Identifica los componentes  Reconocer tema, propósito y destinatario.
de un instructivo.  Asociar instrucciones con dibujos.
Completa las instrucciones.  Observar distribución gráfica de un instructivo.
Reconoce el orden de las  Aclarar el significado de las palabras.
instrucciones en una  Identificar números cardinales y ordinales.
secuencia. Participar en la estructura de un instructivo.
Detecta semejanzas y  Determinar número y orden de instrucciones.
diferencias entre palabras.  Diferenciar instrucciones de la lista de materiales.
Escribe grafías y nombres de  Escribir números cardinales y
números ordinales y ordinales. Leer en voz alta un instructivo.
cardinales.  Identificar acentuación y entonación de palabras.
VOCABULARIO
Imperative verbs.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar ahorcado del vocabulario visto en el mes.
50’ DESARROLLO:
 Coralmente, leer los pasos a seguir en un instructivo. Identificar título,
subtítulos y materiales.
 Identificar los verbos imperativos y aclarar significados.
 Con la ayuda del profesor, seguir el instructivo para elaborar un
objeto. CIERRE:
 En binas, pasar al frente a elaborar el objeto. Un alumno lee la instrucción en
voz alta mientras el otro lo sigue.
Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Por equipo, elegir de una
50’ lista, un instructivo de los trabajados en clase para la elaboración de su
proyecto.
 Revisar la estructura del instructivo (título, subtítulos, materiales,
instrucciones e ilustraciones).
 Elegir el material en el cual presentarán su instructivo (hoja blanca, de
colores, de opalina o cartulina).
DESARROLLO:
 Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura.
 Escribir el borrador del instructivo elegido. Revisar que la escritura cumpla
con las convenciones ortográficas.
 Hacer un borrador de la estructura de su instructivo.
 Señalar los verbos en las
instrucciones. CIERRE:
 En equipo, revisar que el borrador cumpla con las características del proyecto
y esté completo, hacer una segunda revisión con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
 Pasar e limpio el instructivo, procurando que las oraciones cumplan con las
50’ convenciones ortográficas.
DESARROLLO:
 Hacer dibujos que expliquen cada paso de las instrucciones y colorear.
 Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
 Cada integrante, leer una instrucción en voz alta para que el resto de los
compañeros la siga en la elaboración del objeto.
CIERRE:
 Mostrar sus objetos terminados a los demás equipos.
Copias.
Cartulina, hojas blancas o de opalina.
Elaboración del objeto siguiendo  Planear la estructura del instructivo a partir de su
las instrucciones. estructura: título, subtítulos, lista de materiales,
secuencia de pasos.
 Escribir el borrador del instructivo a partir de un
modelo, incluyendo todos sus componentes.
 Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del
equipo y después con el docente, para corroborar que
esté completo, que las instrucciones tengan el orden
que les corresponde y que su escritura cumpla con las
convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones
que expliquen los pasos de la elaboración del objeto.
 Utilizar el instructivo para elaborar el objeto.
 Usar y compartir el objeto con los compañeros
del grupo.
Date:
Score:

November
Name: _
1. Look and complete.
1st: sixth:
seventh:
2nd: eighth:
ninth:
3rd: tenth:
4th:
5th:
2. Look and write the missing information and fill in the blanks.
HOW TO MAKE A PUPPY PUPPET MATERIALS INSTRUCTIONS
__
2 toilet paper tubes 1. Paint the toilet paper tubes; let dry.
Paint 2. Cut the ears and glue them to the top of one side of
Paint brush Straws the head.
Yarn 3. Glue two Popsicletogether to
Glue Scissors form a cross; set aside.
2 googly eyes 4. Punch four holes on the bottom of the body for the
2 popsicle sticks legs. Knot at each end.
5. Punch holes at both ends of the body; thread a long
Hole punch
piece of_ through the body and head.
Glue on a cut bendy straw to create a tail and stick
6.
googly_.
3. Look at the pictures and match.
Glue
Color
Paint
Cut
Fold
DICIEMBRE
GRADO y
Comprender información sobre
AMBIENTE SOCIAL Familiar y COMPETENCIA
actividades rutinarias propias y de
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA otros.
PRACTICA SOCIAL DE Ofrecer y recibir información de uno mismo y de otras personas
LENGUAJE conocidas.
ESPERADOS
Reconoce de forma oral y Escuchar listas de actividades rutinarias.
escrita palabras que  Predecir tipos de actividades rutinarias.
describen actividades  Identificar tema, propósito y destinatario.
rutinarias.  Aclarar dudas respecto al significado de palabras.
Comprende y expresa  Representar acciones de actividades rutinarias a partir de
horarios. su enunciación.
Sigue y da indicaciones  Reconocer, por su nombre, el momento del día en que
para realizar actividades se realizan actividades rutinarias.
rutinarias.  Reconocer expresiones que designan las actividades.
Identifica semejanzas y  Completar expresiones.
diferencias en la escritura Participar en la lectura de
de actividades rutinarias. enunciados.
Dicta palabras.  Leer en voz alta enunciados.
 Distinguir partes de un enunciado.
 Reconocer acciones descritas en un enunciado.
 Comparar enunciados y señalar sus semejanzas y diferencias.
 Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de
palabras utilizadas para designar una acción.
Escribir enunciados.
 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día
en que se realizan las actividades que se describen.
 Dictar palabras que componen enunciados.
 Enlistar los enunciados.
Revisar las convenciones ortográficas de puntuación.
VOCABULARIO
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed,
go to school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc.
Days of the week.
Sesión 1 INICIO:
 Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza
50’ diariamente. Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have
breakfast (mostrar imagen). I take a shower, etc.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
 Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente.
Ejemplo: Do you take a shower? (mostrar imagen).
 Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan
diariamente.
DESARROLLO:
 Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus
nombres. Repetir coralmente los nombres de las actividades.
 Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the
morning”. Preguntar a los alumnos el significado de las palabras, en caso de
ser necesario, aclarar.
 De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias
debajo del momento del día en que las realizamos. Oralmente decir
enunciados como: “In the morning I wash my face”, “At night I go to bed”.
 Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.
CIERRE:
 Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español
 De manera coral, leer la lista en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir en el pizarrón la pregunta “what do you do everyday?”
50’  Mostrar las imágenes de la clase anterior y practicar los nombres de las
actividades.
 Escuchar una canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
sugeridas: https://www.youtube.com/watch?
v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/
watch?v=oPo77rZW58M https://www.youtube.com/watch?
v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa,
una mochila, etc. Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el
nombre de la actividad diaria con las que se relacionan. Ejemplo: caja de
cereal
– have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.
 Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias.
Leer en voz alta de manera coral.
 Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que
escuchen en la hoja. Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos
numeren las actividades en el orden que las escucharon.
https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM
CIERRE:
 Escuchar nuevamente la rutina del niño y repetir.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
50’ mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
v=zIrMXSCN5wg
DESARROLLO:
 Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los
estudiantes escriban sus nombres.
 Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up,
have breakfast, brush one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.
 Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron
las imágenes.
 Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de las actividades diarias.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=dailyroutines&
hint=image
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Participación. Lista de actividades.
Reconocimiento de  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
los momentos del desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
día (morning,  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
afternoon, evening, considerando el número de enunciados y el orden en una
night). secuencia temporal.
Identificación de las  Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades diarias. actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
 Incluir ilustraciones que representen as actividades escritas en los
enunciados.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después
con la ayuda del docente.
 Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel,
ficha, etcétera).
 Presentar las listas al público elegido por el grupo y el docente.
GRADO y
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA
otros.
LENGUAJE conocidas.
ESPERADOS
 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día
en que se realizan las actividades que se describen.
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos y jugar “Charades”. Representantes de cada
50’ equipo pasan al frente el docente le da un papel con el nombre de la rutina
que tiene que representar para que sus compañeros adivinen. El equipo que
adivine más palabras gana.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de actividades diarias de dos personajes (niño y niña), leer
las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her
face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.
 Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las
actividades. Escribir oraciones de ejemplo como: I go to school. They play
soccer. He goes to school. She plays soccer. Pedir a un alumno voluntario que
pase a subrayar la diferencia en las oraciones.
 Explicar a los estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular
(niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”
 Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo:
1. Ellen to school in the morning.
2. Jordan soccer with his Friends at school.
CIERRE:
 Con la ayuda de profesor revisar las respuestas y leerlas en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a
50’ sh_wer, g_ to sch_ol, etc.
 Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta,
calificar las palabras.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades
diarias que realizan los niños en voz alta y recordar a los estudiantes por qué
el verbo cambia.
 Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen
y subrayen el verbo y posteriormente cambien las oraciones a la tercera
persona. Ejemplo: I wake up early in the morning. I wash my face. I brush
my teeth. Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que
cambian su forma al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).
 Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser
necesario.
CIERRE:
 Escuchar la canción de las rutinas diarias. Hacer mímica de las actividades
mientras cantan la canción para que los estudiantes las imiten. Canciones
v=zIrMXSCN5wg
Sesión 3 INICIO:
 Dictar enunciados de actividades diarias.
50’  Intercambiar respuestas con un compañero, calificar con las respuestas que
el maestro escriba en el pizarrón.
 Leer las respuestas correctas en voz alta.
DESARROLLO:
 Individualmente, hacer dibujos (en secuencia) de las actividades que realiza
diariamente.
 Siguiendo como guía oraciones de ejemplo que el maestro escribe en el
pizarrón, escribir un enunciado para cada dibujo. Ejemplo: I wake up at 7:00.
 Con la ayuda del docente revisar que las oraciones cumplan con las
convenciones ortográficas y que estén completas.
CIERRE:
 Todo el grupo, ponerse de pie y mostrar su trabajo a los demás compañeros
y leer sus actividades.
Flashcards.
Youtube.
Copias.
Identificación de las  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
actividades diarias. desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
Identificación del  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
uso de la “s” o “es” considerando el número de enunciados y el orden en una
en las oraciones con secuencia temporal.
la tercera persona.  Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
enunciados.
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después
con la ayuda del docente.
ficha, etcétera).
GRADO y
otros.
LENGUAJE conocidas.
ESPERADOS
 Ordenar enunciados de acuerdo con el momento del día en
que se realizan las actividades que se describen.
VOCABULARIO
Days of the week.
Sesión 1 INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, resolver anagramas de actividades diarias.
50’ Ejemplo: kaew pu (wake up), og ot lohcso (go to school), vhae fbarkesta
(have breakfast), etc.
 El equipo que termine primero con las palabras ordenadas correctamente
gana. DESARROLLO:
 Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a
las oraciones que escribieron la clase anterior. Ejemplo: I brush my teeth.- I
brush my teeth every day. I take a shower. – I take a shower early in the
morning.
 Escribir expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las
escriban en su glosario.
 Individualmente, leer la descripción de actividades diarias de un personaje,
identificar y subrayar las faltas de ortografías y demás faltas de convenciones
ortográficas y de puntuación.
 Reescribir en su libreta la descripción.
CIERRE:
 De manera voluntaria, leer la descripción.
Sesión 2 INICIO:
 Formar binas, decidir sobre actividades rutinarias que deseen describir.
50’  Hacer una lista de las actividades rutinarias.
DESARROLLO:
 Ordenar las actividades en secuencia. Agregar expresiones de tiempo en las
oraciones.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con
las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con la ayuda
del docente.
CIERRE:
 Hacer ilustraciones para cada uno de los enunciados.
Sesión 3 INICIO:
 Pasar las oraciones en una ficha o cartel.
50’  Pegar las ilustraciones junto a cada enunciado.
DESARROLLO:
 En binas, leer en voz alta la lista de actividades, después presentar la lista a
un público elegido por sus compañeros y el docente.
CIERRE:
 Colocar la lista de actividades en un lugar visible en el aula.
Flashcards.
Copias.
Cartulina.
Identificación de  Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir:
las actividades desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etcétera.
diarias.  Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista,
considerando el número de enunciados y el orden en una secuencia
temporal.
 Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las
actividades, de acuerdo con la secuencia planeada.
enunciados.
con las convenciones ortográficas, primero en parejas y después con
la ayuda del docente.
ficha, etcétera).
Date:
Score:

December
Name: _
1. Match the pictures to the names.
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
2.Complete the timetable according to the pictures.
Every day I wake up at 7:00 and I get

.
Then I my teeth. I have

before I go to school. After that I
my face. In the afternoon I take a
shower. At night I go to .
3. Unscramble the words.
a. Go to c-l-h-o-s-o: .
b. Brush my i-h-a-r: .
c. Play in the k-r-p-a: .
d. Have i-d-n-e-r-n: .
Answer key

December
Name: _
1. Match the pictures to the names.
Do homework
Wake up
Take a shower
Have lunch
2. Complete the timetable according to the pictures.
Every day I wake up at 7:00 and I get up.

Then I brushmy teeth. I have
breakfastbefore I go to school. After that I
_washmy face. In the afternoon I take a shower. At
night I go to bed.
a. Go to c-l-h-o-s-o: school .
b. Brush my i-h-a-r: hair .
c. Play in the k-r-p-a: park .
d. Have i-d-n-e-r-n: dinner .

ENERO
GRADO y
Elaborar juegos de lenguaje

AMBIENTE SOCIAL Literario y lúdico. COMPETENCIA
para descubrir palabras a partir
de crucigramas.
PRACTICA SOCIAL Jugar con las palabras y leer y escribir con propósitos expresivos estéticos.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Lee y escribe palabras. Explorar crucigramas infantiles temáticos.
Usa el diccionario  Reconocer nombre de juego: crossword.
bilingüe ilustrado para  Identificar propósito y tema.
aclarar el significado  Distinguir componentes textuales y gráficos.
de las palabras.  Detectar direccionalidad de la escritura en
Compara la crucigramas. Identificar la escritura de componentes
composición de textuales.
palabras.  Enunciar por su nombre componentes gráficos.
Deletrea palabras.  Establecer relación entre números de “claves” y números de un
gráfico.
 Reconocer información aportada por “claves” para descubrir las
palabras.
 Encontrar significado de las palabras nuevas.
Leer en voz alta “claves” y descubrir las palabras ausentes.
 Deletrear palabras descubiertas.
 Contar letras.
 Buscar en un gráfico la columna o fila que corresponda al número
de letras de la palabra descubierta.
Escribir las palabras en las columnas o filas.
 Practicar el deletreo.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Pegar las letras del alfabeto en pizarrón desordenadamente, escuchar la canción
50’ del alfabeto e ir acomodando letra por letra. https://www.youtube.com/watch?
v=EjpgsN_z7qw
 Desordenar nuevamente el alfabeto, poner la canción y pedir a voluntarios
pasen al frente a ordenar las letras al ritmo de la canción.
 Escuchar y entonar la canción del abecedario.
DESARROLLO:
 Pegar imágenes de animales en el pizarrón, escribir sus nombres en anagramas.
Ejemplo: eabr (bear), roshe (horse), etc.
 De manera voluntaria pasar al frente a ordenar los nombres. Usar el diccionario
en caso de no conocer el nombre de algún animal.
 Coralmente leer los nombres de los animales y deletrearlos.
 Responder preguntas como: how many letters does the word bear have?
 Dibujar cuadros en el pizarrón, tomando en cuenta la cantidad de letras que
tienen los nombres de cada animal.
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros y que escriban los nombres de los
animales en cada uno de ellos. Ejemplo:
B E A R
E L E P H A N T
CIERRE:
 Escribir las palabras jump, swing, shake, fly y sleep. Actuar las palabras para
aclarar su significado. Pedir a los alumnos que realicen la acción que el maestro
indique, por ejemplo si el docente dice “jump”, los alumnos deben brincar.
 Decir a los alumnos que van a escuchar una canción sobre animales, y que
deben “hacer” lo que los animales hagan. Canción sugerida: “The animal song”
https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
 Escuchar, entonar y actuar la canción.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de los animales vistos la clase anterior y preguntar sus
50’ nombres en inglés.
 En binas, jugar “memorama” de nombres de animales.
 Hablar sobre los juegos que nos ayudan a aprender o repasar palabras nuevas,
preguntar nombres de juegos que ellos conozcan (dar ejemplos).
 Mencionar el juego “Crossword” y preguntar su significado, aclarar en caso de
ser necesario.
DESARROLLO:
 Entregar un crucigrama de animales a cada alumno. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/animals1_crossword.php
 Dibujar en el pizarrón cuadros horizontales y verticales, explicar que los
nombres de los animales se pueden escribir de arriba hacia abajo o de derecha
a izquierda. Ejemplo:
1 2
 Pedir a los alumnos que adivinen

qué palabras corresponden a esos
cuadros, contar los cuadros. Una vez que solucionan el pequeño crucigrama,
Indicar que los nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
f i s h
p imágenes de los animales

 Pegar las señalar los que aparecen
en el pizarró y o
n
en su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para
poder responder el crucigrama.
 Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al
número que tengan como indicador de la clave. Ejemplo: how many boxes does
number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).
 Explicar las palabras across y down.
 Responder el crucigrama, intercambiarlo con un compañero y revisar
respuestas, luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE:
 Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The
animal song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del
50’ abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente
para que quepa el pie de los alumnos).
 Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de
computadora.
 Dictar el nombre de un animal, el alumno debe pisar las letras del alfabeto para
deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
sea-animals.pdf
 Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra.
 Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos.
 Identificar nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los
nombres cruzados. Ejemplo:
c r a b
t
e
 Cruzar la mayor cantidad de palabras posibles.

 Escribir las palabras en cuadros, de acuerdo a la cantidad de letras que
contengan. Ejemplo
c r a b
l o b s t e r
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras de animales marinos.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign
=flyout_teachers_puzzle_crisscross
 Revisar con la ayuda del profesor.
Sitio: www.youtube.com
Copias.
Participación. Crucigrama.
Lectura del alfabeto.  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
Reconocimiento de  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
nombres de  Escribir las palabras a partir de un modelo.
animales.  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
Deletreo de palabras. ortográficas.
 Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las
palabras, respectivamente.
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se
ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
 Compartir el crucigrama con otros grupos.
GRADO y
Elaborar juegos de
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA lenguaje para
DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. ESPECÍFICA descubrir palabras a
partir de
crucigramas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
gráfico.
palabras.
 Contar letras.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en
50’ el pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el
número 1 hasta la “z” con el número 26.
 Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren.
Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 = Apple.
 Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como:
pear, strawberry, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzAD
ktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D
 Repetir los nombres en voz alta.
 Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras
con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que las palabras se escriben
de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes.
 Contar los cuadros y las palabras de las frutas para que coincidan en el espacio
correcto.
 Contestar la sopa de letras de frutas.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE:
 Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor,
revisar respuestas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón.
50’ Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no es
competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras).
 Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado.
 Leer todas las palabras en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf
 Escribir las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las
palabras.
 Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular
y plural.
 Contar las letras de las palabras en voz alta.
 De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras.
 Responder una sopa de letras con claves como: 1. I don’t like broccoli. 2.
Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_ve
getables
 Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas.
 Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/
50’  Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los nombres
de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen.
 Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO:
 En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6
nombres de frutas y/o verduras, contar el número de letras que tiene cada
palabra.
 Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad
de palabras.
 En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros necesarios para cada palabra,
recordar las palabras cruzadas.
 Numerar los cuadros y relacionarlos con las claves.
 Pegar imágenes de las frutas y/o verduras como claves.
 Con la ayuda del docente, revisar la sopa de letras.
CIERRE:
 Intercambiar la sopa de letras con otra pareja y contestar.
Copias.
Flashcards.
Reconocimiento de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
números.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Reconocimiento de  Escribir las palabras a partir de un modelo.
nombres de frutas y  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
verduras. convenciones ortográficas.
Deletreo de palabras.  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se
ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a
descubrir.
GRADO y
Elaborar juegos de lenguaje para

AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA
descubrir palabras a partir de
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
crucigramas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
gráfico.
palabras.
 Contar letras.
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals,fruits, vegetables, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Scoop Word formation”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Cada
50’ equipo debe tener suficientes tapas pequeñas para cada letra del alfabeto, para
repetir 5 veces cada vocal y 2 veces las letras como la s, t, l, m, y n.
 Con un plumón permanente, escribir las letras del alfabeto en cada tapa.
 Guardar las tapas en un recipiente. Revolver el recipiente y con la ayuda de una
cuchara o cucharón sacar de 8 a 10 tapas.
 Formar la mayor cantidad de palabras con las letras de las tapas. Revisar
ortografía.
 En el equipo, leer y deletrear las palabras
formadas. DESARROLLO:
 Entregar una sopa de letras contestada a los alumnos para que señalen y
escriban sus partes. Ejemplo: clues, boxes, across, down, numbers, title, words.
 Mostrar imágenes de deportes, preguntar sus nombres. https://www.mes-
english.com/flashcards/sports.php
 Escribir los nombres en el pizarrón.
 Dar pistas a los estudiantes para que descubran palabras de la lista a las que el
docente hace referencia. Ejemplo: It has six letters: soccer, it starts with an “s”
and ends with a “g”: swimming.
 Contar las letras que tienen cada palabra.
 Identificar palabras que tienen mismas letras y cruzar palabras.
 Recortar imágenes de los deportes y pegarlos en su libreta. Escribir sus
nombres. CIERRE:
 En binas, contestar una sopa de letras sobre deportes. https://www.mes-
english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_crossword.php
Sesión 2 INICIO:
 En equipos de 4 o 5 integrantes, formar la mayor cantidad de palabras con la
50’ ayuda de plastilina.
 Revisar ortografía de palabras.
 Pegar las palabras en cartulina y mostrarlas a los demás equipos.
 Leer las palabras en voz alta y
deletrear. DESARROLLO:
 Leer un breve texto a los alumnos, entregar una copia del texto por binas.
https://www.kidsdiscover.com/quick-reads/how-colored-crayons-for-kids-were-
invented/
 En binas, subrayar palabras deletreadas por el profesor. Hacer preguntas como:
how many words does the “x” word have?, how many vowels?, how many
consonants?, etc.
 Con la ayuda de un diccionario bilingüe de imágenes, previamente elaborado
por el docente, buscar el significado de las palabras subrayadas.
 Coralmente, leer el texto con la ayuda del docente.
 Preguntar qué entendieron de la lectura, aclarar en caso de ser
necesario. CIERRE:
 Contestar una sopa de letras del vocabulario de la lectura (las claves pueden ser
oraciones incompletas. Ejemplo: Wax crayons were mostly used for industrial
purposes.http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?
campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
Sesión 3 INICIO:
 Dictar palabras deletreadas a los alumnos (vocabulario visto en clases
50’ anteriores).
 Intercambiar Quiz de deletreo.
 Escribir las palabras en el pizarrón y calificar.
 Coralmente, deletrear todas las palabras.
DESARROLLO:
 Participar en un concurso de sopas de letras. Entregar a cada alumno una sopa
de letras (procurar que sean 4 o 5 sopas de letras diferentes).
 Individualmente identificar el tema de la sopa de letras que le tocó. Revisar las
pistas (por imágenes, anagramas u oraciones).
 Contestar la sopa de letras lo más rápido posible. Revisar con la ayuda del
profesor, gana el alumno que conteste la sopa más rápido y correctamente.
 Hacer una lista de las palabras de la sopa de letras, contar las letras de cada
palabra y practicar su pronunciación y deletreo.
 De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
 Completar oraciones de acuerdo al número de líneas que debe contener la
palabra con el vocabulario de la sopa de letras. Ejemplo: Jimmy plays___(soccer)
with his friends.
CIERRE:
 Intercambiar libretas y revisar las respuestas de las oraciones entre pares,
luego con la ayuda del profesor.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Copias.
Flashcards.
Plastilina.
Tapaderas pequeñas de plástico.
Sitio:https://www.kidsdiscover.com
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com
Deletreo de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
palabras.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
Identificación de  Escribir las palabras a partir de un modelo.
letras para escribir  Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las convenciones
palabras ortográficas.
deletreadas.  Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
Uso de diccionario considerando que el número de columnas, filas y casillas sea
bilingüe ilustrado. suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras,
respectivamente.
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir.
GRADO y
Elaborar juegos de lenguaje para

AMBIENTE SOCIAL Literario y COMPETENCIA
descubrir palabras a partir de
DE APRENDIZAJE lúdico. ESPECÍFICA
crucigramas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
gráfico.
palabras.
 Contar letras.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Cooperative Group Spelling”. Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Un
50’ integrante del equipo es el responsable de pegar letras “gluer”. Los demás
miembros del equipo son los encargados de recortar letras del periódico o
revistas viejas “cutters”.
 Dictar o dar una lista de palabras a cada equipo, los encargados de recortar,
recortan la mayor cantidad de letras en las revistas o periódico para formar las
palabras de su lista, el encargado de pegar letras no puede recortarlas. El
encargado de pegar las letras debe tener cuidado en el deletreo de las palabras,
ningún otro miembro del equipo puede pegar letras.
 Tomar tiempo, gana el equipo que forme la mayor cantidad de palabras
correctas de su lista en el tiempo programado.
DESARROLLO:
 Dar una lista de palabras en español a los educandos, buscar su traducción al
inglés con la ayuda del diccionario.
 Escribir en el pizarrón las palabras en inglés, practicar pronunciación, contar la
cantidad de letras que tiene cada una y deletrear.
 En binas, responder una sopa de letras con el nuevo vocabulario (usar como
pistas las palabras en español).
 Intercambiar con otra bina la sopa de letras y revisar.
 Hacer preguntas como: which words share the same letter?, which words cross
in the letter “a”?, how many letter does the word “x” have in Spanish and in
English?
 Revisar la diferencia de escritura de palabras en inglés y en español, así como
su pronunciación (trabajar con cognados y falsos cognados).
CIERRE:
 Cambiar las pistas originales de la sopa de letras por anagramas de las palabras
en inglés.
 Revisar que los anagramas tengan todas letras de las palabras.
 Escribir las nuevas pistas en el crucigrama.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes.
50’  En equipo, seleccionar un tema y palabras relacionadas con ese tema para
resolver un crucigrama.
 Hacer la lista de palabras que usarán en el crucigrama. Revisar que las palabras
cumplan con las convenciones ortográficas y que pertenezcan al mismo tema.
DESARROLLO:
 Por equipo, contar las letras de las palabras de su lista, escribir la cantidad de
letras junto a la palabra, por ejemplo: dolphin = 7.
 Identificar palabras que contengan una o más letras iguales. Cruzar las palabras
en una hoja cuadriculada. Revisar los espacios vacíos y que las palabras no se
interpongan con otras.
 Con la ayuda de papel albanene u otra hoja transparente, recalcar los cuadros
de las palabras cruzadas.
 Numerar los cuadros horizontales y verticales.
 Proponer las claves para descubrir las palabras, como imágenes, anagramas y
oraciones.
CIERRE:
 Revisar la escritura de las pistas (si son oraciones o anagramas), así como
revisar que el número de las pistas correspondan con los cuadros y las
respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Pasar en limpio las pistas en la hoja albanene, junto al gráfico del crucigrama.
50’  Revisar que la escritura cumpla con las convenciones ortográficas.
 Escribir el título del tema del
crucigrama. DESARROLLO:
 Intercambiar crucigramas por equipos.
 Resolver el crucigrama de manera escrita y oralmente, deletreando las palabras
a descubrir.
 Por equipo, pasar al frente a mostrar el crucigrama terminado, así como a
deletrear las palabras descubiertas (leer las pistas si aplica).
 Intercambiar los crucigramas contestados con otros equipos y practicar el
deletreo de las palabras.
CIERRE:
 Escribir los temas escogidos por cada equipo en el pizarrón. Ejemplo: sports,
fruit, animal, sea animals, etc.
 De manera voluntaria, deletrear palabras correspondientes a cada tema.
Periódico, revistas viejas.
Papel albanene.
Recortes.
Participación en la Crucigrama.
elaboración de  Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama.
crucigramas.  Proponer las “claves” para descubrir las palabras del crucigrama.
 Escribir las palabras a partir de un modelo.
 Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
 Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama,
 Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten
con precisión a las casillas destinadas para ello.
 Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras
a descubrir.
Date:
Score:

January
Name: _
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
2. Look at the pictures and answer the crossword.
l
i
o
n
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S cc r b sk tb ll b s ball h ck y
a. Which words have six letters?:

b. How many letters does the word sports have?:
c. How many vowels does the word swimming have?:
4. Complete the sentences.
a. I like _ .
b. My favorite fruit is the .
c. I don’t like .
Answer key

January
Name: _
r–e–a–b o–r–h–e–s t–a–b–r–i–b u–d–k–c b – r– a – c
bear horse rabbit duck _crab
2. Look at the pictures and answer the crossword.
e l e p h a n t
i p
o n i o n p i g
n l
e
3. Complete the names of sports and answer the questions.
S o_cc_ e_r b a_sk_e tb_a ll b_a s_e ball h_o ck_e y
a. Which words have six letters?: soccer and hockey

b. How many letters does the word sports have?: six letters
c. How many vowels does the word swimming have?: two
4. Complete the sentences.
a. I like t_ o m_ a_ t_ o_ e s .
b. My favorite fruit is the b a n_ _a n_ a .
c. I don’t like _b _r _o _c c_ o l i .
FEBRERO
GRADO y
Reconocer y plantear
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA preguntas para
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA buscar información
sobre un tema
concreto.
PRACTICA SOCIAL Formular y responder preguntas para buscar información sobre un
DE LENGUAJE tema concreto.
ESPERADOS
Identifica temas a partir Explorar ilustraciones sobre temas específicos de ciencias.
de ilustraciones.  Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones.
Comprende preguntas  Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema.
para obtener  Identificar propósito.
información.  Completar preguntas.
Completa enunciados Escuchar y comprender preguntas.
interrogativos con  Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta.
palabras de pregunta.  Reconocer entonación en preguntas.
Reconoce la  Identificar palabras que componen preguntas.
composición de las Participar en la escritura de preguntas para obtener información.
preguntas.  Identificar composición de preguntas.
Detecta el orden de  Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos.
palabras en preguntas.  Detectar orden de palabras en preguntas.
Selecciona las palabras  Formular preguntas de manera oral.
para formular  Completar, con palabras de pregunta, enunciados
preguntas. interrogativos.
 Repetir preguntas para practicar pronunciación.
 Dictar preguntas para buscar información.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Objects, quantity, options, place,
time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar una imagen del sol, la luna, las estrellas y planetas. Preguntar sus
50’ nombres en inglés. Deletrear el nombre de los que no sepan.
 Escribir los nombres junto a las imágenes.
 Hacer preguntas sobre conocimiento general que tengan del sol.
DESARROLLO:
 Mostrar un texto breve sobre el sol. Aclarar significado general de la lectura y
de palabras desconocidas.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/space/sun.html
 Hacer preguntas de opción múltiple sobre el texto. Ejemplo:
What subject does the text refers to?
a) Math b) Science c) English
Where is the Sun found?
a) At the center of the Solar System b) At the center of the Universe

c) In our Planet
What is the temperature of the Sun’s Surface?
a) 3,000 degrees b) 4,500 degrees c) 5,500 degrees
When does a solar eclipse occur?
a) When the Moon is between the Sun and the Earthb) When the Sun is next to the
moonc) When it is night
 Con la ayuda del profesor, revisar el significado de las palabras

CIERRE:
 Mostrar imágenes de las palabras interrogativas y escribir sus nombres para
aclarar significado.
https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions_flash.pdf
 Explicar para que sirve cada palabra. Ejemplo: “What” es para preguntar por
objetos, “when” para preguntar por el tiempo, “where” para preguntar sobre
un lugar, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar a los alumnos las preguntas de la clase anterior, pedir ejemplos de
50’ otras preguntas que conozcan. Respuestas probables, What’s your name?,
How are you? When is your birthday? , etc.
DESARROLLO:
 Escribir las preguntas de ejemplo en el pizarrón y agregar más como: how
old are you?, who is your best friend?, what is your last name?, etc.
 Solicitar a los estudiantes que escriban las preguntas en su libreta y las
contesten con la ayuda de respuestas guía que el docente escriba en el
pizarrón.
 Revisar que las respuestas estén completas y sean lógicas de acuerdo a la
pregunta.
 Coralmente leer las preguntas en voz alta.
 En binas, preguntar y responder.
 Cambiar de pareja, y seguir practicando las preguntas y respuestas.
 De manera voluntaria, en binas, pasar al frente a preguntar y responder.
CIERRE:
 Completar una tabla con información personal. Ejemplo:
Information Questions Answers

Name
Last name
Age
Birthday
Best
 friend
Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar una canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida: “Who,
50’ What, Where, When, Why How?
https://www.youtube.com/watch?v=iZk-WVKOHDw
 Mostrar las imágenes correspondientes a cada palabra y mostrarla cuando
aparezca en la canción.
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes del vocabulario que van a trabajar. Ejemplo: rain, hail,
droplets, sleet, snow, cloud, sky, etc.
 Preguntar de qué tema creen que van a leer?, “lluvia”.
 Leer un texto breve sobre la lluvia, preguntar que entendieron y aclarar el
sentido general de la lectura.
http://www.sciencekids.co.nz/sciencefacts/weather/rain.html
 Hacer preguntas orales como: what is hail? Where does rain come from?,
what is precipitation?, etc.
 Escribir preguntas sobre el texto en el pizarrón y pedir que señalen aquellas
que estén relacionadas con la lectura. ejemplo:
1. What is precipitation?
2. Where does water fall from?
3. Where is the desert?
4. What are the rainforests?
5. Who is your principal?
 Pedir que respondan las preguntas que entienden, aclarar el significado de
aquellas que no.
 Coralmente, leer las preguntas en voz alta.
 Escribir las preguntas en sus libretas y con la ayuda del docente contestarlas.
CIERRE:
 De manera aleatoria, hacer las preguntas a diferentes alumnos, para que
estos contesten en voz alta.

Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Participación. Guía de preguntas curiosas.
Identificación de preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
Identificación de palabras  Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
interrogativas. sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los
aspectos elegidos del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles,
cumplan con el orden de elementos en las preguntas y
satisfagan las convenciones ortográficas.
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a
manera
de “guía” e incluir imágenes.
 Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y
practicar la lectura de las preguntas.
ASIGNATURA GRADO y
Inglés GRUPO 3 TIEMPO Semana 2.
AMBIENTE SOCIAL preguntas para
Académico y de COMPETENCIA
DE APRENDIZAJE buscar información
formación. ESPECÍFICA
sobre un tema
concreto.
ESPERADOS
VOCABULARIO
time, reason,etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes correspondientes a las palabras interrogativas y solicitar
50’ sus nombres.
 Escuchar y entonar la canción de preguntas interrogativas. Canción sugerida:
“Who, What, Where, When, Why How? https://www.youtube.com/watch?
v=iZk-WVKOHDw
DESARROLLO:
 Mostrar una tabla con las categorías de las palabras interrogativas. Ejemplo:
Objects - what Time - when Place - where People - who

Pyramid Days School Mom
 Completar la tabla con más palabras en cada categoría, hacer uso del
diccionario.
 Revisar que las palabras agregadas correspondan con la categoría.
 Relacionar preguntas con las categorías. Ejemplo:
When do you go to school? – Time
Where is your dad? – Place
Who is your teacher – People
What is your favorite color? – Objects

CIERRE:
 En binas, completar preguntas con las palabras interrogativas.
https://www.englishworksheetsland.com/kindergarten/language/4/1wh.pdf
 Con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos, “what do you see when you look to the sky?
50’ Respuestas esperadas: the moon, the sun, the sky, the clouds, stars, etc.
 Pegar una imagen de una nube en el pizarrón y decirle que van a escuchar
una canción sobre las nubes.
 Escuchar una canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
imagination)”- La canción es larga por lo que se recomienda escuchar solo
una parte.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
 Preguntar a los alumnos que figuras han encontrado en las nubes.
DESARROLLO:
 Escribir nombres de tipos de nubes que hay, preguntar a qué creen que se
refieren esos nombres.
 Pegar imágenes de las nubes junto al nombre correspondiente, explicar a los
alumnos que van a leer un texto sobre los tipos de nubes.
https://easyscienceforkids.com/all-about-clouds/
 En silencio, seguir la lectura con su dedo o un lápiz.
 Subrayar la palabra cloud todas la veces que aparezca.
 Escribir preguntas y respuestas sobre el texto. Ejemplo:
1. How many types of clouds are there in the text? – There are 8 types of
clouds.
2. Where do clouds float? – They float in the sky.
3. How are clouds form? – Tiny droplets of water combine and form clouds.
4. What do cumulus clouds look like? – They look like fluffy tuts of cotton.
5. When do you see cumulus clouds? – You see cumulus clouds on warm,
sunny days.
 Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de nubes.
Sesión 3 INICIO:
 Escuchar La canción sobre nubes. Canción sugerida: “Cloud song (use your
50’ imagination)”- Escuchar la segunda parte de la canción.
https://www.youtube.com/watch?v=Kllz_AcDnRc
 Preguntar qué formas de nubes aparecen en la canción.
DESARROLLO:
 Por filas, leer el texto de la clase anterior y responder preguntas dicotómicas.
Ejemplo:
1. Are clouds white, flat and fluffly?- Yes, they are.
2. Do clouds float in the sky? – Yes, they do.
3. Are clouds white because they reflect light form the ocean? – No, they
aren’t.
4. Do cumulus clouds appear on cold days? – No, they don’t.
 Preguntar las diferencias entre las preguntas dicotómicas y abiertas.
 Identificar los auxiliares en las preguntas.
 Completar preguntas cerradas con el auxiliar correcto. Ejemplo:
1. Are clouds low, gray and thin? – Other clouds are low, gray and thin.
2. Do masses of clouds form shadows? – Masses of clouds form shadows.
3. Are cumulonimbus clouds large? – Cumulonimbus clouds are large.
CIERRE:
 Dibujar en su libreta los diferentes tipos de nubes y escribir sus nombres.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencekids.co.nz
Identificación de  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
preguntas dicotómicas y  Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema sobre
abiertas. los que se quiere preguntar para obtener información.
Identificación de  Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos
auxiliares en preguntas. elegidos del tema.
 Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con
el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de
“guía” e incluir imágenes.
 Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la
lectura de las preguntas.
GRADO y
sobre un tema
concreto.
ESPERADOS
VOCABULARIO
time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Make me say yes”. Hacer una lista de preguntas dicotómicas entre todo
50’ el grupo. Ejemplo: Do you like pizza?, do you like dogs?, do you like elephants?,
do you like science?,etc.
 Pedir a los alumnos que se pongan de pie, hacer de 3 a 5 preguntas a diferentes
compañeros. Cada alumno gana un punto por cada respuesta afirmativa que
obtenga. Gana el alumno con mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:
 En binas, responder una trivia sobre ciencia. Ejemplo:
1. An earthworm would be the happiest in:
a) a desert b) a pond c) a compost pile c) a glass bottle on your
bedside table
2. Where would a bear most likely like to live?
a) in a forest b) under the ground c) in the desert d) in the ocean
3. What do we call the place where an organism lives?
a) house b) habitat c) herbivore d) tank
4. What do we call an animal that hunts and eats other animals?
a) predator b) decomposer c) producer d)prey
5. What is a scientist called that studies living things?
a) Bilologist b) Paleontologist c) Engineer d) Geologist
(Taken from: http://www.sciencefun.org/1st-grade-trivia/ )
 De manera voluntaria, leer las preguntas en voz alta, así como las cuatro
opciones de respuesta. Aclarar significado en caso de ser necesario.
 En binas, ordenar preguntas. Ejemplo:
1. a plant / How / to grow /does / get / its energy? - How does a plant get its
energy to grow?
2. two animals / Which / a similar / have / habitat? - Which two animals have a
similar habitat?
3. breathe / What / do / type of / air / plants? - What type of air do plants
breathe?
4. eat / What / a squirrel / does? - What does a squirrel eat?
5. predator /is / What / a? - What is a predator?
 Intercambiar preguntas con otra pareja y revisar respuestas, después con la
ayuda del profesor.
 Leer las preguntas en voz alta.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, responder las preguntas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Balloon Stamp”. Escribir en tiras de papel preguntas (que alumnos
50’ reconozcan y puedan responder) y meterlas en globos.
 Amarrar el globo inflado con la pregunta dentro en el tobillo de los alumnos.
 Reventar los globos de sus compañeros, cuando esto suceda, se detiene el juego
para que el alumno que reventó el globo haga la pregunta al alumno al que le
reventó el globo, si este responde correctamente sigue en el juego, si no sale
del juego y se sienta.
 El ganador, es el alumno que quede con su globo sin
reventar. DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos sobre el plato del buen comer.
 Recortar y pegar preguntas junto a la respuesta correspondiente. Ejemplo:
1. Minerals make healthy skin and strong bones and teeth. – How do minerals
help?
2. Fiber helps your body digest food. – What helps your body digest food?
3. Vitamins are found in fruit and vegetables. – Where are vitamins found?
4. Protein, which is found in meat, milk products, beans and fish, build muscles
and repair damage. – Does protein build muscles?
 Hablar sobre la importancia de comer saludablemente.
 Hacer una lista de alimentos saludables.
 Escribirlos en la libreta.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del plato del buen comer.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Dartboard”. Dividir el grupo en dos equipos, como dardo usar una pelota
50’ suave, un borrador o un avión de papel.
 Dibujar un “blanco” en el pizarrón con puntos (valores) alrededor.
 Hacer una pregunta a todo el grupo sobre los alimentos saludables y del plato
del buen comer, el primer alumno en responder correctamente, tira su “dardo” y
gana los puntos en el que dardo aterrizó.
 Gana el equipo que haya conseguido la mayor cantidad de puntos.
DESARROLLO:
 Leer un texto sobre alimentos. https://healthy-kids.com.au/food-nutrition/5-
food- groups/
 En binas, escribir dos preguntas sobre la lectura.
 Revisar que las preguntas cumplan con las convenciones ortográficas, sean
coherentes y estén completas.
 Todo el grupo, hacer un cuestionario con las preguntas que hizo cada pareja.
 Escribir el cuestionario en su libreta.
 En equipos de 3 o 4 integrantes, responder el cuestionario.
CIERRE:
 Jugar “memorama” de los alimentos visto en clase.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Elaboración de preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
 Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.
manera
GRADO y
sobre un tema
concreto.
ESPERADOS
VOCABULARIO
time, reason, etc. Science, sun, orbite, etc. Animals, food, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Jugar “Three Step Tag”. Elegir uno o dos alumnos y vendar sus ojos. Los
50’ demás estudiantes buscan un lugar en el salón y se paran ahí.
 Los alumnos con vendas en los ojos, buscan a sus compañeros, los cuales
deben permanecer en completo silencio, cada estudiante tiene derecho a dar
tres pasos en todo el juego para evitar ser encontrados.
 Cuando uno de los estudiantes vendados encuentra un alumno, le hace una
pregunta preparada por el profesor.
 El último alumno sin ser encontrado es el ganador.
DESARROLLO:
 Leer preguntas sobre los temas vistos en el mes, y escribirlos en la categoría
que correspondan. Ejemplo:
Space Weather Food
What is the temperature Where do clouds float? Where are vitamins
of the sun’s Surface? found?
 Leer las preguntas en voz alta. De manera voluntaria, responder alguna de
las preguntas.
 En binas, completar preguntas con palabras interrogativas (vistas en clase
pasadas). Ejemplo:
1. When does a solar eclipse occur?
2. What is the temperature of the sun surface?
3. What is precipitation?
4. Where do clouds float?
5. How are clouds form?
 Leer las preguntas en voz alta y revisar respuestas.
 En binas, completar preguntas dicotómicas (vistas en clase pasadas).
Ejemplo:
1. Do you see clouds in the ocean?
2. Are clouds big or small?
3. Do predators hunt and eat other animals?
4. Does a biologist study living things?
5. Is an earthworm happy in water?
 Dictar las preguntas para que los alumnos revisen sus respuestas.
 Responder preguntas de las que se acuerden.
CIERRE:
 Individualmente, elegir un tema de los vistos en clase y hacer un dibujo
sobre el mismo.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. En equipo, elegir imágenes sobre un
50’ tema de ciencias (el maestro previamente entrega un set de imágenes a
cada equipo).
 Escribir el nombre del tema en su libreta.
DESARROLLO:
 En equipo, discutir qué es lo que quieren preguntar para obtener información
del tema.
 Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del
tema.
 Con la ayuda del profesor, revisar que las preguntas sean comprensibles,
cumplan con el orden de los elementos en las preguntas y con las
 Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de guía e ilustrar.
CIERRE:
 Intercambiar las guías con otros equipos y practicar la lectura de las
preguntas.
Sesión 3 INICIO:
 Por equipos, pasar al frente a leer las preguntas de sus guías en voz alta.
50’
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo, información del tema elegido para su guía de
preguntas.
 Leer la información, con la ayuda del profesor aclarar dudas.
 Responder las preguntas del cuestionario.
 Revisar las respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Intercambiar los cuestionarios contestados entre los equipos.
Flashcards.
Copias.
Sitio: http://www.sciencefun.org
Elaboración de preguntas.  Elegir imágenes sobre un tema de ciencias.
 Decidir, a partir de las imágenes, los aspectos del tema
sobre los que se quiere preguntar para obtener
información.
manera
Date:
Score:

February
Name: _
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. was the moon formed? The moon was

formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. was the first man to make a map of the
moon? Galileo was the first man to make proper maps of the
moon.
c. is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. is the moon? The moon is in our Solar System and it is the only
natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.
1. What helps your body digest

a. Yes, they do.
food?
b. Fiber helps your body digest
2. Where do clouds float?
food.
3. Do earthworms live in
c. No, it isn’t.
compost piles?
d. They float in the sky.
4. Is a rock a living thing?
Answer key
February
Name: _
1. Read the answers and complete the answers. What, When,Where, Who
a. When was the moon formed? The moon was

formed about 30 – 50 million years after the Earth formed.
b. Who was the first man to make a map of the
moon? Galileo was the first man to make proper maps of
the moon.
c. What is the name of the tall mountain on the
moon? There is a tall mountain on the moon called Mons
Huygens.
d. Where is the moon? The moon is in our Solar
System and it is the only natural satellite.
2. Circle the correct option.
a. Are / Is there 8 types of clouds? – No. There are more.

b. Do / Does bears live in the forest? – Yes, they do.
c. Do / Does a squirrel eat nuts? – Yes, it does.
d. Are / Is vitamins found in fruit? – Yes, they are.
e. Do / Does protein build muscles? – Yes, it does.
3. Match the questions to their correct answers.

MARZO
GRADO y
Reconocer y
comprender
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA expresiones para
DE APRENDIZAJE Familiar y comunitario. ESPECÍFICA obtener lo que se
quiere o necesita
por medio de
otros.
PRACTICA SOCIAL Escuchar y expresar necesidades prácticas e inmediatas.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Utiliza el lenguaje no Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo que se
verbal para reconocer quiere necesita por medio de otros.
necesidades o • Identificar interlocutores y turnos de intervención.
peticiones expresadas • Distinguir lenguaje no verbal.
por otros. • Identificar palabras que denotan deseos necesidades.
Escribe expresiones y Reconocer los enunciados que expresen deseos necesidades.
frases cortas. • Aclarar el significado de palabras.
Lee expresiones en • Distinguir sonidos vocálicos.
voz alta. • Identificar acciones en enunciados.
Reconoce palabras • Reconocer nexos que relacionan enunciados.
que denotan deseos o • Asumir rol de interlocutor en un diálogo.
necesidades. • Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o necesidades
personales.
Participar en la escritura y lectura de enunciados.
• Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de
alguna de sus partes escritas.
• Elegir palabras para completar enunciados.
• Leer enunciados en voz alta.
VOCABULARIO
Need, want, help, household chores: vacuum, tidy, sweep the floor, wash the dishes, walk the dog,
etc. Family members: father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother,etc.
Sesión INICIO:
1  Preguntar a los alumnos quién ayuda con los deberes del hogar, preguntar uno a uno
qué actividad realizan en casa.
50’  Pegar imágenes de quehaceres en el hogar que coincidan con lo que los alumnos
dicen. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/
flashcards- chores-2018.pdf
 Escribir los nombres junto a las imágenes (pegar todas la imágenes aunque los
alumnos no hayan mencionado todas.
 Repetir las palabras en voz alta
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo corto sobre los deberes del hogar. Ejemplo:
Mom: Pedro, don’t forget your sister’s birthday party tomorrow.
Pedro: I won’t mom.
Mom: I need you to vacuum the living room carpet.
Pedro: Ok. Mom.
Mom: And I need you to sweep the floor.
Pedro: But, mom!
 Preguntar a los estudiantes el quehacer que se menciona en la conversación, ayudar
en caso de ser necesario.
 Hacer preguntas como: what are they celebrating?, what is Pedro’s mom asking? Do
you think the boy wants to help his mom?
 Pedir a los estudiantes que señalen la palabra “need” todas las veces que se repita en el
diálogo. Aclarar significado.
 Individualmente, responder una pregunta en el pizarrón siguiendo como ejemplo un
modelo hecho por la maestra. Ejemplo: What chores do you do at home? – I make my
bed.
 Preguntar a cada alumno, el alumno lee la respuesta de su libreta.
CIERRE:
 Colorear imágenes de los deberes del hogar.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-chores-
bw-2018.pdf
Sesión INICIO:
2  En binas, ordenar anagramas de los deberes del hogar. Ejemplo: vmuauc (vacuum),
sewep teh folor (sweep the floor), wsah teh dshies (wash the dishes), wlak teh ogd
50’ (walk the dog), etc.
 La pareja que termine primero y tenga las palabras correctas,
gana. DESARROLLO:
 Escribir palabras de los deberes del hogar debajo de la imagen correcta.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/worksheets-doing-
chores.pdf
 Leer los nombres en voz alta.
 Individualmente, completar una tabla con los deberes que les gusta, no les importa
hacer y que detestan. Ejemplo:
I like I don´t mind I hate
Walking the dog Washing the dishes Sweeping the floor
 Pasar al frente a leer sus respuestas a los demás compañeros.
 Escuchar y leer diálogos sobre los deberes del hogar.
Ejemplo: Dad: Laura!
Daughter: Yes, Dad?
Dad: I need you to clean the living room.
Daughter: Sure, Dad.
Dad: Thank you honey.
Girl: It’s very hot today.
Boy: Yes it is.
Girl: I need a cold beverage.
Boy: Me too, but first Dad wants me to tidy my room.
 Individualmente, identificar los deberes del hogar y señalarlos.
 En binas, reescribir los diálogos con diferentes quehaceres.
 En parejas, practicar los nuevos diálogos.
CIERRE:
 De manera voluntaria, leer los diálogos en voz alta al resto del grupo.
Sesión INICIO:
3  Jugar “Memorama” de los deberes del hogar.
DESARROLLO:
50’  Escuchar y leer un diálogo sobre la planeación de una fiesta en el hogar. Ejemplo:
Girl: Mom, tomorrow is Dad’s surprise birthday party.
Mom: Yes, we need to do many things. Can you help me?
Girl: Yes, mom. What can I do?
Mom: I need you to make the decorations and to sweep the floor. Oh, and can you
make the birthday card?
Girl: O.K.
Mom: I need to order a cake and to make the food.
Girl: It’s going to be a great party.
 Preguntar a los alumnos: who are talking?, what are they organizing?, what does the
girl need to do?, what does her mom need to do?
 Completar un table con los deberes de la mamá y de la hija. Ejemplo:
Mom Girl
Order a cake, make the food Make the decorations, sweep the floor,
make the birthday card
CIERRE:
 Responder una sopa de letras de los deberes del hogar.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=chores&hint=ima
ge
Flashcards.
Copias.
Participación. Tarjetas de buenos deseos.
Identificación de • Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
vocabulario de los • Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un modelo.
deberes del hogar. • Revisar que la escritura de los enunciados esté completa y no
presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
• Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el
nombre del compañero a quien está dirigida.
• Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la
pronunciación.
• Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está destinada.
GRADO y
Reconocer y
comprender
AMBIENTE SOCIAL Familiar y comunitario. COMPETENCIA expresiones para
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA obtener lo que se
quiere o necesita por
medio de otros.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Utiliza el lenguaje no Escuchar diálogos en los que se utilizan expresiones para obtener lo
verbal para reconocer que se quiere necesita por medio de otros.
Lee expresiones en voz • Distinguir sonidos vocálicos.
alta. • Identificar acciones en enunciados.
Reconoce palabras que • Reconocer nexos que relacionan enunciados.
denotan deseos o • Asumir rol de interlocutor en un diálogo.
necesidades. • Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o
necesidades personales.
• Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir
de alguna de sus partes escritas.
VOCABULARIO
Need, want, help, household chores: vacuum, tidy, sweep the floor, wash the dishes, walk the
dog, etc. Family members: father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother,etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de los deberes del hogar y hacer preguntas a los
50’ estudiantes como: Do you make your bed?, do you wash the dishes?, do you
mop the floor?, do you clean the Windows?, etc.
 Aclarar significado en caso de ser necesario.
 Pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.
DESARROLLO:
 Escuchar un diálogo. Ejemplo:
Boy: Hey, Sarah.
Girl: Hello, Marco.
Boy: Today is our Dad’s birthday party. Can you help me?
Girl: Sure.
Boy: I need you to take out the trash, while I do the dishes and clean the
table.
Girl: OK.
Boy: Thank you.
Girl: You’re welcome.
 Identificar los quehaceres que aparecen en el diálogo.
 Preguntar a los estudiantes, de qué se trata la conversación. Aclarar en caso
de ser necesario.
 Exponer a los alumnos una situación hipotética como la celebración de un
cumpleaños en casa. Individualmente, completar una tabla con los deberes
del hogar de cada miembro de su familia. Ejemplo:
Dad Mom Brother Sister Me
Mow the Mop the Wash the Sweep the dust
lawn floor Windows floor
 Individualmente, completar oraciones siguiendo modelos elaborados por el
docente. Ejemplo:
1. My dad needs to mow the lawn.
2. My mom needs to mop the floor.
3. My brother needs to wash the windows.
 Con la ayuda del profesor, revisar que las oraciones estén completas y sean
coherentes.
CIERRE:
 Practicar la lectura de las oraciones. De manera voluntaria, leer las oraciones
en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción sobre la limpieza. Canción sugerida: “Clean up is fun”
50’ https://www.youtube.com/watch?v=-xEoRcRmFqs
DESARROLLO:
 Escuchar y completar diálogos con vocabulario de los deberes del hogar.
Ejemplo:
Teacher: Good morning, Carla.
Student: Hello, Miss García.
Teacher: Could you please pick up the books?
Student: Of course, Miss.
Teacher: Thank you, Karla.
Mom: Lisa!
Girl: Yes,Mom?
Mom: I need you to clean up your closet and tidy your room.
Girl: O.K. Mom.
Mom: Thanks.
 Identificar, saludos y expresiones para solicitar algo en los diálogos.
 Explicar el uso del verbo modal “could” para pedir algo de manera educada.
 Relacionar dos partes del vocabulario de los quehaceres. Ejemplo:

Clean up the dishes
Iron the trash
Mow your room
Do the clothes
Take out the lawn
 Revisar las respuestas con la ayuda del profesor.
 Reescribir un diálogo, usando vocabulario de los deberes del hogar.
 Con la ayuda del profesor, revisar que el diálogo esté completo y sea
coherente.
CIERRE:
 En binas, practicar el diálogo y presentarlo al frente.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar imágenes de tarjetas con buenos deseos. Ejemplo: I hope you have
50’ a nice day. It’s your day, and I can’t wait to celebrate it with you. If you
keep working as hard in the future, nothing can stop you. Never stop
dreaming and never give up. I wish the best for you and what you are trying
to accomplish.
 Explicar a los estudiantes que existen diferentes motivos para celebrar algo
(no solo los cumpleaños).
 Leer las frases en voz alta, aclarar su significado. Preguntar para que tipo de
eventos podrían utilizarse. Ejemplo: cumpleaños, graduación, nuevo trabajo,
etc.
DESARROLLO:
 Recortar y ordenar un diálogo. Ejemplo:
Dad: Hey, everybody. We need to organize Paty’s graduation party.
Mom: Hello, honey. You’re right. Roberto I need you to call your sisters
friends, and I want you to vacuum the carpets. Oh! And could you make her
a congratulations card?
Boy: Sure, Mom. Mom, could you bake a cake?
Dad: That’s a good idea.
Mom: O.k. I will.
Boy: Great!
 Leer el diálogo en voz alta para que los estudiantes revisen sus respuestas.
 Dividir el grupo en tres equipos, cada equipo lee lo correspondiente a un
personaje del diálogo.
 Con la ayuda del profesor, todo el grupo, elaborar una tarjeta de buenos
deseos para una graduación. Ejemplo:
“Congratulations on your well-deserved success”., “Congratulations on your
graduation and best wishes for your next adventure”., “You did it !
Congrats!”., etc.
 Aclarar el significado de las frases.
CIERRE:
 Elegir una frase de buenos deseos (del inicio de la clase), copiarla en una
hoja blanca e ilustrarla.
Flashcards.
Copias.
Identificación del verbo, can,  Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
could para solicitar algo, así  Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
como del verbo need para modelo.
expresar una necesidad.  Revisar que la escritura de los enunciados esté
completa y no presente supresiones, reemplazos ni
alteraciones de letras.
 Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla
y escribir el nombre del compañero a quien está
dirigida.
 Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar
la pronunciación.
 Entregar la tarjeta al o a los compañeros a quienes está
destinada.
GRADO y
Reconocer y
comprender
medio de otros.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de
50’ los quehaceres del hogar, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Por
turnos, pegar la imagen del quehacer debajo del nombre escrito en inglés en el
gato, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
 Decir el nombre en voz alta, para ganar puntos extras para el equipo.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar oraciones leídas por el profesor. Ejemplo:
 I need you to do the dishes.
 I want you to clean up your room.
 I need you to call your uncle Lewis.
 I need you to take out the trash.
 I want you to do the laundry.
 Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
 Explicar a los estudiantes, que ese tipo de oraciones indican la necesidad de una
persona, así como que otra persona va a satisfacer esa necesidad.
 Escribir oraciones de ejemplo sobre necesidades:
 I need a pencil.
 I want a hot dog.
 I need a sweater, it’s cold.
 I need my car.
 I need to clean my room.
 Preguntar a los alumnos, qué diferencia hay con las oraciones anteriores.
Explicar que este tipo de oraciones, indican la necesidad de un objeto.
 Siguiendo como guías la oraciones anteriores, en binas, escribir 5 0 6 oraciones.
 Revisar que la escritura de las oraciones esté correcta y
completa. CIERRE:
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, dar al primer
50’ participante de cada equipo un matamoscas.
 Escribir vocabulario de los deberes escolares, decir en voz alta alguna de las
palabras del vocabulario, el primer estudiante que encuentra la palabra y le
pegue con el matamoscas, gana un punto para su equipo.
DESARROLLO:
 En binas, completar un diálogo, usar como guía los diálogos leídos en clases
anteriores. Ejemplo:
A: Hi , Rosa.
B: Yes, Can I help you?
A: Yes, please. I need to , and I need you
to .
B: O.k.
A: Thank you.
 Revisar el díalogo con la ayuda del maestro.
 Leer diálogos con respuestas negativas. Ejemplo:
Boy: Hey, Lola. I need a pencil. Can you lend me
one? Girl: I’m sorry. I don’t have any.
Boy: O.K.
Girl: Hi, Luis. I have to be at school at five. Could you take me?
Boy: I’m afraid I can’t. I have to be somewhere else.
Girl: O.K. No problem.
 Señalar las expresiones para declinar ayuda a alguien más. Leerlas en voz alta.
 En binas, reescribir un diálogo con expresiones negativas.
 Revisar la conversación con la ayuda del profesor.
 En binas, practicar la lectura del diálogo.
CIERRE:
 Ilustrar el diálogo.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “The boat is sinking”. Poner de pie a todos los alumnos, dar órdenes
50’ como: “The boat is sinking, group yourselves into three”. Los alumnos buscan
agruparse en equipos de tres, el alumno que se quede sin equipo sale del
juego. Esta
actividad se repite hasta que queden los dos últimos alumnos.
DESARROLLO:
 Individualmente, ordenar oraciones. Ejemplo:
1. work / I /to go / need / to. I need to go to work.
2. you / I / the dog / to / need / walk. I need you to walk the dog.
3. I / the floor / you / to / want / mop. I want you to mop the floor.
4. a present / I / need / to / buy / money. I need money to buy a present.
5. to make / need / I / you / a birthday card. I need you to make a birthday
card.
 Intercambiar, libreta con un compañero para comparar y revisar las respuestas,
después con la ayuda del maestro.
 Completar diálogos con las oraciones anteriores. Ejemplo:
A: Hi, Mom!
B: Hi, Carla!
A: Tomorrow is my Dad’s brithday and I need money to buy a present for
him. Could you lend me some?
B: O.K. honey.
 Revisar respuestas con la ayuda del maestro.
 Elegir un diálogo, en binas practicar.
CIERRE:
 Presentar el diálogo frente al grupo.
Flashcards.
Copias.
Escritura de oraciones para  Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
expresar una necesidad.  Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
modelo.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté
dirigida.
la pronunciación.
destinada.
GRADO y
Reconocer y
comprender
medio de otros.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Completar una imagen de un árbol genéalogico con las palabras (mother,
50’ father, brother, sister, grandma, grandpa).
DESARROLLO:
 Dictar oraciones sobre necesidades. Ejemplo:
1. I need to vacuum the carpet.
2. I need you to sweep the floor.
3. I want you to clean the table.
4. I want to go home.
5. I need to wash the dishes.
6. I need you to mow the lawn.
 Escribir las respuestas en el pizarrón, intercambiar dictados para calificar.
 Corregir errores ortográficos.
 Leer un diálogo y completar una tabla con información de la familia. Ejemplo:
Grandma: Lucy, can you help me?
Girl: Yes, Granny. What can I do?
Grandma: I need you to mop the floor. It is wet.
Girl: O.K.
Father: Luis, are you there?
Boy: Here I am Dad.
Father: I need you to rake the leaves.
Boy: Why me?
Father Mother Brother Sister
Rake the leaves Mop the floor
 Revisar respuestas.
CIERRE:
 Individualmente, hacer un dibujo de algo que el alumno “necesite” y algo que
el alumno necesite que alguien más haga.
 Escribir una oración debajo de cada imagen. Ejemplo: I need water. I need
you to clean your desk.
 Revisar que las oraciones sean coherentes con el dibujo y estén correctas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Something on your forehead”. Dividir el grupo en dos equipos.
50’  Elegir un participante de cada equipo, pegar una imagen de los deberes del
hogar en su frente (el alumno no debe ver la imagen). Los miembros de su
equipo, con la ayuda de mímica, actuar la imagen para que su compañero
adivine.
 El equipo que adivine el mayor número de palabras es el ganador.
DESARROLLO:
 Recortar y pegar palabras para formar oraciones sobre necesidades.
 Revisar que el orden de las palabras esté correcto y que la oración esté
completa.
 En binas, formar un diálogo con las oraciones anteriores.
 Con la ayuda del profesor, revisar que el diálogo esté completo y sea
coherente.
 Entre parejas, tomar turnos y leerse los diálogos.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al frente a leer un diálogo.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir los nombres de todos los alumnos en papelitos, cada alumno toma
50’ uno (el docente lo ve para asegurarse que no sea el de él mismo), los
estudiantes no deben decir el nombre del compañero que les tocó.
DESARROLLO:
 Individualmente, elegir frases de buenos deseos, previamente escritas en el
pizarrón por el docente.
 Escribir los enunciados en su libreta. Elegir una ilustración que corresponda

con lo elegido.
 Pasar el limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre
del compañero a quien está dirigida.
 Practicar la pronunciación del contenido en voz alta.
CIERRE:
 Pasar al frente, mostrar la tarjeta, leerla en voz alta y entregarla al
compañero que está destinada.
Flashcards.
Copias.
Elaboración de una tarjeta de  Definir a cuántos compañeros se les hará una tarjeta.
los buenos deseos.  Escribir enunciados de buenos deseos siguiendo un
modelo.
 Revisar que la escritura de los enunciados esté
dirigida.
la pronunciación.
destinada.
Date:
Score:

March
Name: _
1. Look at the pictures and order the sentences.
a. the cat / you / I / feed / need / to /.
b. my / pick up / I / toys / need to / .
c. to / need / I / you / the dishes / wash / .
2. Match the picture to the name.
Sweep the floor Dust Make your bed Take out the trash
3. Order the dialogue.
Boy: Thank you.

Girl: Of course.
Boy: Hey, Pamela. Can you help me?
Girl: Hi, Luis. Sure.
Boy: I need to clean my bedroom. Could you pick up the toys?
Answer key
March
Name: _
1. Look at the pictures and order the sentences.
a. the cat / you / I / feed / need / to /.
I need you to feed the cat

b. my / pick up / I / toys / need to / .
I need to pick up my toys

c. to / need / I / you / the dishes / wash / .
I need you to wash the dishes

2. Match the picture to the name.
Sweep the floor Dust Make your bed Take out the trash
3. Order the dialogue.
5 Boy: Thank you.
4 Girl: Of course.
1 Boy: Hey, Pamela. Can you help me?
2 Girl: Hi, Luis. Sure.
3 Boy: I need to clean my bedroom. Could you pick up the toys?
ABRIL
GRADO y
Leer cuentos breves infantiles
AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA y apreciar expresiones
DE APRENDIZAJE Literario y lúdico. ESPECÍFICA culturales propias de los
países en que se habla lengua
inglesa.
PRACTICA SOCIAL Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de
DE LENGUAJE los países en que se habla lengua inglesa.
ESPERADOS
Identifica los componentes Explorar cuentos infantiles.
gráficos y textuales en libros • Activar conocimientos previos.
de cuentos. • Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
Reconoce el tema de un • Identificar tema, propósito y destinatario.
cuento a partir del título y las • Examinar estructura de cuentos.
imágenes. • Relacionar cuentos con experiencias personales.
Responde a preguntas sobre Leer en voz alta un cuento.
los personajes de un cuento. • Distinguir frases y palabras nuevas.
Selecciona palabras para • Reconocer algunos escenarios de un cuento.
expresar experiencias • Responder preguntas sobre acciones de personajes.
personales. • Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
Compara semejanzas y describen características de personajes.
diferencias de conductas, • Reconocer protagonistas.
valores y escenarios. • Diferenciar narrador de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas,
valores, escenarios, etc., en cuentos.
Observar las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Verbs in past: lived, opened, had, came, etc.
Author, characters, narrator, setting, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar libros o portadas de libros de cuentos infantiles, preguntar cuáles
50’ han leído o conocen, y si leen antes de dormir.
 Individualmente, escribir el nombre de su cuento favorito en sus libretas.
Compartir su respuesta con los demás compañeros. Ejemplo: My favorite
stroy is:
DESARROLLO:
 En binas, escribir debajo de imágenes de objetos que aparecen en el cuento
que van a leer, sus nombres. Usar el diccionario y pedir ayuda al profesor.
Ejemplo: rabbit, toys, boy, box, etc.
 Leer las palabras en voz alta. Preguntar a los alumnos de qué creen que se
va a tratar el cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-velveteen-rabbit-short-
stories-kids/
 Escribir el título en el pizarrón, leer una parte del cuento a los estudiantes.
Los alumnos siguen la lectura en silencio.
 Preguntar a los estudiantes quién es el personaje principal, y qué
entendieron del cuento.
 Dibujar una cara triste y una feliz en el pizarrón, de manera oral preguntar a
los alumnos: Is the rabbit sad?, Is the rabbit happy?
 Coralmente leer el cuento con la ayuda del profesor.
 Preguntar a los estudiantes en qué creen que va a terminar el cuento.
 Con la ayuda del profesor identificar y subrayar verbos en tiempo pasado.
Explicar que parte del cuento está narrado en tiempo pasado.
CIERRE:
 Colorear un conejo. http://www.supercoloring.com/coloring-pages/velveteen-
rabbit
Sesión 2 INICIO:
 Dibujar o pegar imágenes del vocabulario de la clase anterior en el pizarrón.
50’  De manera voluntaria, relacionar la imagen con su nombre.
 Coralmente, practicar la pronunciación de palabras en voz
alta. DESARROLLO:
 Mostrar algunas oraciones de la segunda parte del cuento en tiras de papel.
 En binas, ordenar las oraciones cronológicamente, revisar con la ayuda del
profesor. Ejemplo:
1. The sack was not tied at the top, and Velveteen Rabbit fell out.
2. Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad.
3. All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up.
 Pegar las oraciones junto a la imagen correspondiente.
 De manera voluntaria, con la ayuda del docente, leer las oraciones en voz
alta.
 Continuar leyenda la historia a los alumnos. Los estudiantes siguen la lectura
en silencio, señalando con el dedo.
 En binas, completar el diálogo de la historia. Recortar y pegar tiras de papel
con las oraciones. Ejemplo:
“Little Rabbit”, said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved”, said the
fairy.
 Leer en voz alta las respuestas.
CIERRE:
 Con la ayuda del maestro, de manera voluntaria, leer el final de la historia.
 Hacer preguntas como: Did you like the story?, Is it a sad or happy story?,
Is the story for kids or adults?.
Sesión 3 INICIO:
 Jugar ahorcado para descubrir vocabulario del cuento “The Velveteen Rabbit”.
50’ DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo
leído en la clase anterior.
 Completar una tabla con información del cuento. Explicar lo que significa
cada palabra. Ejemplo:
Title:
Setting:
Characters:
 Equipos
Author:voluntarios, leer las respuestas en voz alta.
 Escribir los verbos vistos en clases pasadas (que aparecen en el cuento),
preguntar a los alumnos sus significados. Aclarar en caso de ser necesario.
Recordar que los verbos se encuentran en tiempo pasado.
 Individualmente, completar partes del cuento con verbos en pasado (sin leer
el cuento). Ejemplo:
1. A soft and fluffy Velveteen Rabbit lived in a toy box.
2. Each day, the boy opened the toy box and picked up, Velveteen Rabbit.
3. The new toys had special tricks.
4. The boy started to choose other toys.
 Leer las oraciones en voz alta para que los alumnos revisen sus respuestas.
CIERRE:
 Individualmente, hacer un dibujo de su parte favorita del cuento.

Flashcards.
Copias.
Participación. Auidocuento / “Lectura Radiofónica”
Identifica el título, escenario, Elegir un cuento infantil.
personajes y autor de un Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a
cuento. los personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Hacer la grabación del audiocuento.
Compartirla con otros grupos.
GRADO y
AMBIENTE Leer cuentos breves infantiles y apreciar
Literario y COMPETENCIA
SOCIAL DE expresiones culturales propias de los países
lúdico. ESPECÍFICA
APRENDIZAJE en que se habla lengua inglesa.
PRACTICA SOCIAL DE Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de
LENGUAJE los países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica los Explorar cuentos infantiles.
componentes gráficos y • Activar conocimientos previos.
textuales en libros de • Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
cuentos. • Identificar tema, propósito y destinatario.
Reconoce el tema de un • Examinar estructura de cuentos.
cuento a partir del título y • Relacionar cuentos con experiencias personales.
las imágenes. Leer en voz alta un cuento.
Responde a preguntas • Distinguir frases y palabras nuevas.
sobre los personajes de • Reconocer algunos escenarios de un cuento.
un cuento. • Responder preguntas sobre acciones de personajes.
Selecciona palabras para • Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
expresar experiencias describen características de personajes.
personales. • Reconocer protagonistas.
Compara semejanzas y • Diferenciar narrador de personajes.
diferencias de conductas, • Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores,
valores y escenarios. escenarios, etc., en cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Pegar imágenes del nuevo vocabulario del cuento que van a leer. Ejemplo:
50’ crooks, weavers, cloth, emperor, parade, etc.
 Escribir las palabras debajo de las imágenes en diferente orden.
 De manera voluntaria, pasar al frente a relacionar las imágenes con las
palabras correctas.
 Con la ayuda del diccionario, buscar las palabras y revisar las respuestas.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos de qué creen que va a tratar el cuento.
 De manera voluntaria, leer el cuento hasta el primer punto y así
consecutivamente hasta que todos los estudiantes hayan participado (leer la
primer parte del cuento.
https://www.storiestogrowby.org/story/early-reader-emperors-new-clothes-
english-stories-kids/
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y responder preguntas del cuento.
Ejemplo:
1. What did the emperor love?
2. How many times a day did the emperor change clothes?
3. What did the weavers say?
4. Did the emperor see the clothes?
 Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas. De manera voluntaria
leerlas en voz alta.
 Identificar y subrayar verbos en tiempo pasado, con la ayuda del docente.
 Aclarar el significado de los verbos.
CIERRE:
 Colorear un dibujo del cuento.
http://www.supercoloring.com/coloring-pages/the-emperors-new-clothes-1
Sesión 2 INICIO:
 Escuchar una canción del cuento “The Emperor’s New Clothes. Canción
50’ sugerida: https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ
 Escribir nombres de las prendas de vestir que aparecen en la canción.
 Relacionar más prendas de vestir con su imagen. https://www.mes-
english.com/flashcards/files/clothes_flash.pdf
DESARROLLO:
 En binas, ordenar tiras de papel con oraciones de la primer parte (de la
última parte del cuento) del cuento.
 Leer el cuento en voz alta para revisar las respuestas.
 Individualmente, predecir el final de la historia.
 De manera voluntaria, leer el resto del cuento. Aclarar significado.
 Con un bicolor, subrayar en azul el diálogo del narrador, en rojo el diálogo del
emperador.
 En binas, decidir quién es el narrador y quién el emperador. Leer una parte
del cuento. Ejemplo:
On the morning of the Parade, the Emperor came to the weaver’s

shop. He felt sure that this time he would be able to see the magic
cloth. But still, the Emperor saw nothing!
When it was time for the Emperor to get undressed, the clever
crooks said, “These clothes are so light and airy it will feel as if you
have nothing on at all.” And indeed, that is how it seemed to the
Emperor! For when he looked in the mirror, he saw in the reflection
that he was wearing nothing. But he thought, really, he must be
wearing a very grand outfit. One worth all the extra money he had
spent.
 Revisar y corregir la pronunciación de palabras cuando sea necesario.

 De manera voluntaria, pasar al frente a leer una parte del
cuento. CIERRE:
 Responder una sopa de letra de prendas de vestir.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=clothin
g&hint=image
Sesión 3 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del
50’ vocabulario de las prendas de vestir, con la finalidad de hacer un repaso del
glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella
que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Repartir una copia del cuento completo
leído en la clase anterior.
 Completar una tabla con información del cuento. Ejemplo:
Title:
Setting:
Characters:
Author:
 De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta.
 Identificar, personajes y narrador en la historia. Por equipos, leer la historia
interpretando a los personajes y el narrador.
CIERRE:
 Escuchar el cuento.
https://www.youtube.com/watch?v=Grk-_ulsdCQ
Flashcards.
Copias.
Sitio:https://www.storiestogrowby.org
Identifica el título, Elegir un cuento infantil.
escenario, Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los
personajes y autor personajes para ensayarlas.
de un cuento. Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
Identifica verbos Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
en tiempo pasado. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
GRADO y
AMBIENTE Leer cuentos breves infantiles y apreciar
Literario y COMPETENCIA
SOCIAL expresiones culturales propias de los
lúdico. ESPECÍFICA
DE países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los
DE LENGUAJE países en que se habla lengua inglesa.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica los componentes Explorar cuentos infantiles.
gráficos y textuales en • Activar conocimientos previos.
libros de cuentos. • Predecir contenido a partir de título e ilustraciones.
Reconoce el tema de un • Identificar tema, propósito y destinatario.
cuento a partir del título y • Examinar estructura de cuentos.
las imágenes. • Relacionar cuentos con experiencias personales.
Responde a preguntas Leer en voz alta un cuento.
sobre los personajes de un • Distinguir frases y palabras nuevas.
cuento. Selecciona palabras • Reconocer algunos escenarios de un cuento.
para expresar experiencias • Responder preguntas sobre acciones de personajes.
personales. • Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que
Compara semejanzas y describen características de personajes.
diferencias de conductas, • Reconocer protagonistas.
valores y escenarios. • Diferenciar narrador de personajes.
• Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores,
escenarios, etc., en cuentos.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Formar equipos de 4 integrantes, jugar memorama de verbos.
50’  Practicar la pronunciación de los verbos cada vez que volteen una
carta. DESARROLLO:
 Pegar en el pizarrón partes de los cuentos leídos en clase. De manera
voluntaria, pegar el texto debajo del título del cuento al que pertenezca.
 Voluntariamente, leer el texto en voz alta.
 En binas, completar oraciones con verbos en tiempo pasado. Ejemplo:
1. The emperor liked fancy clothes.
2. The weavers were bad people.
3. There was a parade every year.
 Intercambiar libreta con otra bina y revisar respuestas.
 Ordenar las oraciones anteriores cronológicamente.
 Por filas, leer las oraciones ordenas.
CIERRE:
 Relacionar imágenes de los personajes de los cuentos con sus nombres.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes (depende de la cantidad de personajes
50’ que aparezcan en los cuentos).
 Elegir un cuento infantil.
 Identificar los personajes.
DESARROLLO:
 Identificar los diálogos de cada personaje y lo que dice el narrador.
 Elegir el personaje que van a interpretar, subrayar con colores diferentes el
diálogo que corresponda a cada integrante.
 Practicar los diálogos en voz alta. Revisar que cuiden su turno de
participación.
 Preparar los efectos de sonido que acompañarán la
lectura. CIERRE:
 Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Practicar la lectura del cuento con los efectos de sonido antes de la
50’ grabación. DESARROLLO:
 Hacer la grabación del audiocuento.
 Repetir la grabación las veces que sean necesarias.
CIERRE:
 Compartir la grabación con otros grupos.
Flashcards.
Copias.
Grabación de un Elegir un cuento infantil.
audiocuento. Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los
personajes para ensayarlas.
Preparar los efectos de sonido que acompañarán la lectura.
Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento.
Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta.
Date:
Score:

April
Name: _
1. Look, complete the information and circle the answer.
The Emperor’s new Title:

clothes.
Setting: in a town / jungle.
kk
Main character:
By: Hans Christian Andersen Author:
2. Read and underline the dialogue of the Velveteen Rabbit.
Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad. So far away from the Boy, never again to be nice
and cozy together, and now soaking wet! A tear fell from Velveteen Rabbit’s eye, over his cheek. It
plopped onto the grass.
All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up. Then the bud of the flower opened. A
tiny Fairy!
“Little Rabbit,” said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did,” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved,” said the Fairy.
3. Match the words with the pictures.
Toys Rabbit Fairy Box

Answer key
April
Name: _
1. Look, complete the information and circle the answer.
The Emperor’s new Title: The Emperor’s new clothes .

clothes.
Setting: in a town / jungle. kk
Main character: The Emperor
Author: _Hans Christian Andersen

By: Hans Christian Andersen
2. Read and underline the dialogue of the Velveteen Rabbit.
Then it started to rain. Velveteen Rabbit was sad. So far away from the Boy, never again to be nice
and cozy together, and now soaking wet! A tear fell from Velveteen Rabbit’s eye, over his cheek. It
plopped onto the grass.
All at once, at the spot where the tear fell, a flower grew up. Then the bud of the flower opened. A
tiny Fairy!
“Little Rabbit,” said the Fairy. “Do you know who I am?”
“I wish I did,” said Velveteen Rabbit.
“I am the Fairy that takes care of toys that are well loved,” said the Fairy.
3. Match the words to the pictures.
Toys Rabbit Fairy Box

MAYO
GRADO y
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA Localizar e interpretar
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA información en un gráfico.
PRACTICA SOCIAL Registrar e interpretar información en un gráfico.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Discrimina diferentes Explorar esquemas ilustrados para niño relacionados con temas de
tipos gráficos. estudio.
Comprende algunos • Predecir tema a partir de títulos, ilustraciones y conocimientos
usos que se les da a los previos.
gráficos. • Reconocer propósito, destinatario y usos.
Diferencia información • Identificar partes de esquemas ilustrados.
gráfica y textual. • Discriminar relación entre ilustraciones y texto, a partir de
Discrimina la relación conectores utilizados en un esquema.
entre imágenes y texto. Reconocer información gráfica y textual en esquemas.
Escribe palabras • Escuchar información textual de un esquema.
respetando su • Aclarar el significado de las palabras nuevas.
convencionalidad. • Reconocer, al escuchar, información datos textuales de un
esquema.
• Deletrear palabras y practicar su pronunciación.
• Localizar información en esquemas.
• Ubicar partes de un esquema.
• Reconocer información visual y escrita relacionada por
conectores.
Observar la escritura convencional de palabras en esquemas.
VOCABULARIO
Animal body parts: eye, head, leg, nse, tail, beak, wing, paw, trunk, tusks, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de las partes del cuerpo humano y preguntar sus
50’ nombres. https://www.mes-english.com/flashcards/bodyparts.php
 Escribir los nombres junto a las imágenes.
 Preguntar a los alumnos cuáles partes de nuestro cuerpo compartimos con
los animales, por ejemplo la nariz, los ojos, las orejas, etc.
DESARROLLO:
 Leer información sobre el rostro de las personas. Ejemplo:
What is a face? The face is a word used to describe the front section of a
person's head; it is the area from the forehead to the chin and from ear to
ear.
Your face is what makes you 'You', it is a unique combination of features,
colors and expressions that is unlike any other person on earth... unless of
course you happen to be an identical twin!
Parts of the face include: hairline, forehead, the brow, eyebrows, eyes,
nose, cheeks, dimples, lips, mouth, chin and jaw.
Taken from: http://www.fun-facts.org.uk/human_body/face.htm
 Pedir a los estudiantes que identifiquen y señalen los nombres de las partes
de la cara.
 Preguntar qué entendieron del texto, aclarar el sentido general de la
lectura. CIERRE:
 Completar un diagrama con las partes de la cara.
Sesión 2 INICIO:
 Relacionar nombres de las partes de la cara con imágenes.
50’ DESARROLLO:
 Ver un diagrama de una jirafa y completar un texto con los nombres de las
partes de su cuerpo. Ejemplo:
The giraffe is the tallest type of mammal in the entire world. The legs of a
giraffe average about 1.8 meters. Giraffes also have the longest tail of any
mammal. Their tails can be up to 2.4 meters long.
Their long tongues are helpful in eating because they help pull leaves from
trees.
Both male and female giraffes have two horns on their head. These horns
are called ossicones.
 Con la ayuda del profesor leer el texto en voz alta. Revisar las respuestas y
explicar que entendieron de la lectura.
 Escribir una oración en el pizarrón para describir la jirafa. Ejemplo: The
giraffe has four legs. Asegurarse de que los alumnos comprendan la oración.
 Escribir más oraciones describiendo la jirafa.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz
alta. CIERRE:
 Colorear un dibujo de una jirafa.
https://www.coloring.ws/giraffe.htm
Sesión 3 INICIO:
 Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “Giraffe”.
50’  Preguntar a los alumnos que otros nombres de animales de la selva conocen,
escribir los nombres en el pizarrón y pegar imágenes.
DESARROLLO:
 Escribir oraciones descriptivas de diferentes animales. Ejemplo:
1. A lion has a mane.
2. An elephant has a trunk and tusks.
3. A giraffe has a long neck.
4. A monkey has a long tail.
5. A bird has two wings.
6. A rhino has a horn.
 Aclarar el significado de short, long con la ayuda de mímica.
Colorear imágenes de las partes del cuerpo de animales que digan la oración.
De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
Hacer una lista de las partes del cuerpo de animales. Ejemplo: mane, trunk,
tusks, neck, tail, wings, horn, paws, wings, etc.
 Coralmente, repetir las palabras en voz alta, mostrar imágenes de las partes
mientras las repiten.
CIERRE:
 Completar nombres de animales. Ejemplo: g r ff , l n, el ph nt, t
g r, etc.
 Leer los nombres de los animales en voz alta y señalar la imagen que
corresponda en el pizarrón.
Flashcards.
Copias.
Participación. Esquema.
Identificación de partes • Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano.
del cuerpo de los • Reescribir los datos o información de interés que se desean
animales. presentar en el esquema.
• Diseñar un esquema para presentar la información.
• Establecer el tipo de conectores (flechas, líneas, etc.) que se
usarán.
• Escribir un título que se relacione con la información visual y
escrita del esquema.
• Revisar que la escritura de los datos o información esté
• Corroborar que el esquema contenga todos los datos o
información que se quieran presentar.
• Colocar conectores en el lugar y dirección que les corresponde
dentro del esquema.
• Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un
lugar visible dentro del aula.
GRADO y
Localizar e interpretar
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA
información en un
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
gráfico.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
usos que se les da a los previos.
gráficos. • Reconocer propósito, destinatario y usos.
entre imágenes y texto. Reconocer información gráfica y textual en esquemas.
Escribe palabras • Escuchar información textual de un esquema.
respetando su • Aclarar el significado de las palabras nuevas.
convencionalidad. • Reconocer, al escuchar, información datos textuales de un
esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Animal body parts: eye, head, leg, nose, tail, beak, wing, paw, trunk, tusks, etc.
Sesión 1 INICIO:
 Proyectar un video sobre las partes del cuerpo de los animales. Video
50’ sugerido: “ Learn the Animal Body Parts”. https://www.youtube.com/watch?
v=JCnAJlTc9SQ
 Repetir los nombres de las partes del cuerpo así como las oraciones que
aparecen en el video. Ejemplo: “ears”, “the rabbit has two ears”.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales relacionados con las adivinanzas que van a leer.
 En binas, leer adivinanzas de animales y escribir los nombres correctos.
Ejemplo:
1. It is small. It has two wings. It has two legs. It has a big beak. A toucan.
2. It is big and fat. It is pink. It has a short tail. It has four legs and a big
nose.
A pig.
3. It is small. It is colorful. It has two wings. It has six legs. A butterfly.
4. It is big. It is green. It has a big mouth. It lives in the river. A crocodile.
5. It is tall. it has a long neck. It has two horns. It has a long tongue. A
giraffe.
 Con la ayuda del docente, revisar las respuestas.
 Completar descripciones de animales, dar una lista de palabras a escoger.
Ejemplo: eyes, antennae, green, legs
1. (frog) It is green and small. It has four legs. It has big eyes.
2. (spider) It is small. It has eight legs. It has a lot of eyes.
3. (ant) It is red. It has two antennae. It has six legs.
 Revisar respuestas y leer las oraciones de manera voluntaria.
CIERRE:
 Dibujar un animal de acuerdo a la descripción. Ejemplo:
It is big and brown.
It has four paws.
It has fur.
It eats honey. A bear
It lives in the forest.
It has a big mouth.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar memorama de las partes del cuerpo de los animales.
50’
DESARROLLO:
 Leer información sobre los gatos. Ejemplo:
A cat has a flexible body and teeth adapted for hunting small animals such as
mice and rats. It has two eyes. It has powerful night vision. It has two ears.
It has excellent hearing. It has a nose and a powerful sense of smell. It has
four paws and a long tail.
CIERRE:
 Completar un diagrama de un gato con los nombres de las partes del cuerpo.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/review
_body_parts-animal/nouns-body-beginner/48311
Sesión 3 INICIO:
 En binas, responder una hoja con las partes del cuerpo de diferentes
50’ animales. Gana el equipo que termine primero y este correcto.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/animal
_body_parts/animals-animals-body/17053
DESARROLLO:
 Proyectar un video sobre la descripción de los elefantes.
https://www.youtube.com/watch?v=wPH0CK4jWSo
 De manera voluntaria leer las oraciones que aparecen en el video en voz alta.
Asegurarse que los estudiantes comprendan las oraciones.
 Individualmente, ordenar oraciones del video. Ejemplo:
1. The elephant is a big animal. – is / animal. / The elephant / a big
2. It eats green leaves and grass. – green leaves / eats / and grass. / It
3. It has a long nose called trunk. – a long nose / It has / called trunk.
4. It has two big ears. – It / big ears. / two / has
5. It has a short tail. – has / a short / It / tail.
6. It has two big teeth called tusks. – tusks. / has / big teeth / It / two /
called
 Intercambiar libretas para revisar respuestas.
CIERRE:
 Completar un diagrama con las partes del cuerpo del elefante.
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://www.kids-pages.com/folders/flashcards/Animal_Body_Parts/page1.htm flashcards
de partes del cuerpo de los animales.
Sitio: https://en.islcollective.com (las actividades son gratuitas pero debe registrarse).
Identificación de partes • Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano.
del cuerpo de los • Reescribir los datos o información de interés que se desean
animales. presentar en el esquema.
usarán.
• Revisar que la escritura de los datos o información esté
dentro del esquema.
GRADO y
DE LENGUAJE
ESPERADOS
usos que se les da a previos.
los gráficos. • Reconocer propósito, destinatario y usos.
entre imágenes y Reconocer información gráfica y textual en esquemas.
texto. • Escuchar información textual de un esquema.
Escribe palabras • Aclarar el significado de las palabras nuevas.
respetando su • Reconocer, al escuchar, información datos textuales de un
convencionalidad. esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, jugar bingo de las partes de cuerpo de los
50’ animales.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/animal
_body_parts_game/animals/82960
 Entregar una imagen de un animal diferente a cada alumno. Un participante
grita los nombres de las partes del cuerpo, los alumnos piden la tarjeta si la
parte del cuerpo corresponde a su animal.
DESARROLLO:
 Leer una descripción de un animal irreal. Preguntar a los alumnos qué tiene
de diferente a un animal normal.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_g
orrillaphant/present-simple-/10712
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. aclarar el significado en
caso de ser necesario.
 En binas, completar oraciones para crear un animal “raro”. Inventar un
nombre para el animal. Ejemplo:
1. It is big/small.
2. It has three legs.
3. It has four eyes.
4. It has a trunk.
 Dibujar el animal de acuerdo a la descripción.
 Revisar que las oraciones coincidan con el dibujo.
CIERRE:
 Completar nombres de las partes cuerpo de los animales. Ejemplo: tr nk,
t sks, w ngs, f r, h rn, f n, p w, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes animales, señalar partes de sus cuerpos para
50’ que los alumnos digan el nombre. Ejemplo: Lion – mane, teeth, claws, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de animales formados con diferentes partes del cuerpo de
otros animales.
 En binas, completar oraciones sobre las imágenes. Ejemplo:
1. It has a dog’s tail.
2. It has a bear’s head.
3. It has an elephant’s trunk.
4. It has a rabbit’s ears.
 Revisar que las oraciones estén correctas.
 De manera voluntaria pasar al frente, con la ayuda de las imágenes leer las
oraciones en voz alta.
 Pegar una imagen de algún animal de los antes vistos y hacer un diagrama
escribiendo las partes del cuerpo.
CIERRE:
 Armar rompecabezas de animales.
https://itsybitsyfun.com/wp-content/uploads/2017/03/animal_puzzles_1014-
ilovepdf-compressed.pdf
Sesión 3 INICIO:
 Jugar “Fly swatter game”. Dividir el grupo en dos equipos, por turnos pasa un
50’ representante de cada equipo.
 Escribir nombres de animales en el pizarrón. Decir el nombre de un animal
en voz alta, el alumno que golpeé primero la palabra gana un punto para su
equipo.
 El equipo con mayor puntuación gana.
DESARROLLO:
 Explicar el uso de los pronombres demostrativos “This, these, that, those”
 Escribir ejemplos en el pizarrón. Señalar objetos en el salón en clase para
dejar claro cuáles son para singular y cuáles para plural, así como cuáles
señalan objetos cercanos y lejanos.
 Escuchar y leer un diálogo de dos amigos hablando sobre los rompecabezas.
Ejemplo:
Rick: Look Melissa, this is /these are my new jigsaw puzzle.
Melissa: What is it about?
Rick: It’s about animals. Let’s play.
Melissa: This is / These are a trunk.
Rick: Hmm … I think it is an elephant. This is / These are its legs. And That is
/ Those are its tusks.
Melissa: Yes. Look, this is / these are its big ears.
Rick: That is / Those are its body.
Melissa: And this is / these are its tail. We finished!
 Individualmente, encerrar el pronombre demostrativo correcto.
CIERRE:
 En binas, leer el diálogo con las respuestas correctas.
Flashcards.
Copias.
Identificación de los • Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano.
adjetivos • Reescribir los datos o información de interés que se desean
demostrativos. presentar en el esquema.
usarán.
• Revisar que la escritura de los datos o información esté completa
y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
dentro del esquema.
GRADO y
DE LENGUAJE
ESPERADOS
usos que se les da a previos.
los gráficos. • Reconocer propósito, destinatario y usos.
entre imágenes y Reconocer información gráfica y textual en esquemas.
texto. • Escuchar información textual de un esquema.
Escribe palabras • Aclarar el significado de las palabras nuevas.
respetando su • Reconocer, al escuchar, información datos textuales de un
convencionalidad. esquema.
conectores.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar un animal de plástico o una imagen. Preguntar “What’s this?”, esperar
50’ a que los alumnos digan el nombre del animal.
 Recordar el uso de los pronombres demostrativos para señalar objetos.
 Colocar tarjetas o animales de plástico en las mesas de los estudiantes.
 Señalar las tarjetas o animales cercanos y preguntar “What’s this?, señalar
tarjetas o animales lejanos y preguntar “What’s that?”. Auxiliar a los
estudiantes a responder correctamente.
DESARROLLO:
 Individualmente, completar oraciones con los pronombres demostrativos
“This y These”. Ejemplo:
1. This is a bull’s head.
2. These are two horns.
3. This is a tail.
4. This is a mane.
 Intercambiar libreta con otro compañero para revisar las respuestas.

 En equipos de 3 o 4 integrantes señalar objetos (tarjetas de animales) y
hacer las mismas preguntas del inicio de la clase.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar en parejas al frente a practicar las preguntas y
respuestas.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Run and touch the object”.
50’  Pedir a los estudiantes que se pongan de pie. Usar los pronombres
demostrativos para mencionar objetos que se encuentren en el salón.
Ejemplo: “These are books”, los alumnos deben tocar los libros que se
encuentren más cerca del profesor. Todo es en relación a la ubicación del
docente.
DESARROLLO:
 En binas, completar oraciones con “is” o “are”. ejemplo:
1. This an elephant.
2. These its big ears.
3. This its tail.
4. These its two tusks.
5. This its trunk.
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas. De manera voluntaria leer
las oraciones en voz alta.
 Escuchar la descripción de animales, señalar en una lista el animal descrito.
 Revisar las respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones escuchadas
previamente. CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al frente, dar una tarjeta con descripción de un
animal al alumno. El resto del grupo trata de adivinar de que animal se trata.
Sesión 3 INICIO:
 En binas, dibujar un animal formado por diferentes partes del cuerpo de otros
50’ animales.
DESARROLLO:
 Buscar los nombres de las partes del cuerpo que conforman al animal
diseñado.
 Diseñar un esquema para presentar la información.
 Establecer el tipo de conectores que se usarán.
 Inventar un nombre del animal. Escribir el nombre del animal como título de
esquema.
 Revisar que la escritura de los datos esté completa y no presente
supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
 Corroborar que el esquema contenga todos los datos o información que se
quieran presentar.
 Colocar conectores en el lugar y dirección que corresponde dentro del
esquema.
CIERRE:
 Presentar el esquema a otros grupos, después colocarlo en un lugar visible
dentro del aula.
Flashcards.
Copias.
Elaboración de un • Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano.
esquema. • Reescribir los datos o información de interés que se desean
presentar en el esquema.
usarán.
• Revisar que la escritura de los datos o información esté completa
y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
dentro del esquema.
Date:
Score:

May
Name: _
1. Draw the animal according to the description.
It is tall. It has a long neck. It has four legs. It has two horns called ossicones. It has a long
tail. It is yellow with some brown spots.
2. Complete the sentences with this and these.
a. is a gorilla.
b. are elephants.
c. are two horns.
d. is an elephant’s trunk.
e. is a long tail.
3. Complete the diagram of the elephant.

Answer key
May
Name: _
1. Draw the animal according to the description.
It is tall. It has a long neck. It has four legs. It has two horns called ossicones. It has a long
tail. It is yellow with some brown spots.
the sentences with this and these.
2. Complete
a. This is a gorilla.
b. These are elephants.
c. These are two horns.
d. This is an elephant’s trunk.
e. This is a long tail.
3. Complete the diagram of the elephant. eye
ear
trunk
tail tusk
JUNIO
GRADO y
Reconocer y comprender
mensajes en anuncios
DE APRENDIZAJE comunitario. ESPECÍFICA propios de la comunidad.
PRACTICA SOCIAL
Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica temas, Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de
propósitos y una comunidad.
destinatarios de  Distinguir componentes gráficos y textuales.
anuncios.  Identificar tema, propósito y destinatario.
Distingue algunas  Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.
características de los  Distinguir algunas características de recursos gráficos.
recursos gráficos y Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos y
textuales. conocimientos previos.
Entiende el mensaje  Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
anunciado. anunciados.
Reconoce datos  Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar,
generales y cualidades etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
de eventos o  Aclarar el significado de las palabras nuevas.
acontecimientos.  Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
Reconocer partes de la información textual.
 Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y proporción.
 Señalar ubicación de datos generales.
 Identificar palabras utilizadas para resaltar características y
cualidades.
 Deletrear palabras en voz alta.
 Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta.
Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado.
VOCABULARIO
Places in town: school, park, library, supermarket, restaurant, theater, stadium, etc.
Events: concert, party, fair, charity event, parade, graduation, fundraising event, etc.
Adjectives: sweet, nice, useful, fun, beautiful, shiny, etc.
Sesión INICIO:
1  Pegar imágenes de lugares que hay en una ciudad, preguntar cuáles hay en el
lugar que viven.
50’ https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-
places-in-a-town.pdf
 Escribir los nombres de los lugares en inglés, repetir en voz alta.
DESARROLLO:
 Señalar imágenes de los lugares, preguntar a los estudiantes qué actividades se
realizan normalmente en cada uno de ellos, por ejemplo en una cine puede ver
películas.
 Escribir descripciones de las actividades que puedes realizar en diferentes
lugares de la comunidad. Ejemplo:
1. You can cut your hair here.
2. You can buy boots and shoes here.
3. You can buy food here.
4. You can play with friends here.
 Aclarar el significado de las oraciones en caso de ser necesario.
 Individualmente, reescribir las oraciones con el nombre del lugar, siguiendo un
modelo. Ejemplo:
a. You can cut your hair in a beauty salon.
b. You can buy boots and shoes in a shoe store.
 Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.
CIERRE:
 Escribir los nombres de los lugares en su glosario en su libreta.
 Coralmente, repetir los nombres en voz alta.
Sesión INICIO:
2  Dividir el grupo en dos equipos. Pegar imágenes de los lugares que hay en una
ciudad.
50’  Escribir los nombres de los lugares de manera aleatoria.
 Por turnos, pasar al frente a relacionar las imágenes con sus nombres. El equipo
que termine primero y esté correcto gana.
DESARROLLO:
 Señalar imágenes de lugares y preguntar, qué tipos de eventos se relacionan
con ellos. Ejemplo: School – Graduation, Stadium – Concert,
 Hacer una lista de los eventos, escribirla en el pizarrón. Repetir los nombres de
los eventos en voz alta.
 Mostrar un anuncio de un evento, hacer preguntas como: “Where is the event?”,
“When is it?”, “What time does it start?”, etc.
 Entregar a cada alumno una copia con el anuncio. Identificar, la fecha, hora,
lugar, etc. Encerrando con diferentes colores.
CIERRE:
 Individualmente, ver imágenes de lugares en una ciudad, con la ayuda de sus
apuntes, escribir sus nombres y practicar su escritura.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_writing.php
Sesión INICIO:
3  Jugar “Ahorcado” para adivinar nombres de lugares en la ciudad.
 Preguntar a los estudiantes los nombres de lugares que recuerden de clases
50’ anteriores.
 De manera voluntaria, deletrear las palabras.
DESARROLLO:
 Escribir y leer en voz alta, la descripción de un lugar de la comunidad, preguntar
a los alumnos de qué lugar se trata. Ejemplo: You can see plays here. - Theater
 Aclarar el nombre del lugar. Mostrar un anuncio de un evento. Ejemplo:
Zoo puppets show

Come with
your family
and friends
Cost: $50
Town Theater
Sunday July 21st, 4:00 p.m.
 En binas completar información del evento. Ejemplo:

Place:
Time:
Date:
Cost:
 Hacer preguntas como: “What is the name of the event?”, “Where is it?”, “What
time does it start?, “How much does it cost?”, etc.
 En binas, cambiar información del evento, como el nombre del show, la fecha y
costo.
 Hacer un dibujo de un cartel con la información que cambiaron, copiar la
información en su anuncio.
CIERRE:
 En binas responder una sopa de letras de los lugares en la ciudad.
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/places1_wordsearch.php
Flashcards.
Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-shops.pdf
(tiendas en la ciudad)
Participación. Anuncio de un evento o acontecimiento de la comunidad.
Identificación de  Averiguar qué eventos (fiestas, deportes, etc.) comunitarios
nombres de lugares en sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales, y
una ciudad. seleccionar uno.
Identificación de  Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio
eventos en la en función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de
comunidad. un modelo.
 Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y
textuales en el anuncio.
 Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir
de un modelo.
 Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté
completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones
de letras.
 Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en
limpio la información gráfica y textual cuidando que su
proporción y distribución sea adecuada.
 Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula.
GRADO y
Reconocer y comprender
mensajes en anuncios propios de
la comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica temas, Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios
propósitos y destinatarios de una comunidad.
de anuncios.  Distinguir componentes gráficos y textuales.
Distingue algunas  Identificar tema, propósito y destinatario.
características de los  Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.
recursos gráficos y  Distinguir algunas características de recursos gráficos.
textuales. Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos
Entiende el mensaje gráficos y conocimientos previos.
anunciado.  Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
Reconoce datos generales anunciados.
y cualidades de eventos o  Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar,
acontecimientos. etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
 Aclarar el significado de las palabras nuevas.
 Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
cualidades.
VOCABULARIO
Sesión INICIO:
1  Jugar “Fly Swatter Game”. Dividir el grupo en dos equipos.
 Escribir en el pizarrón nombres de los lugares que en la comunidad.
50’  Por turnos, pasar un representante de cada equipo, con la ayuda de un
matamoscas “aplastar” la palabra que el maestro diga en voz alta.
 Gana el equipo que aplaste el mayor número de palabras primero.
DESARROLLO:
 Individualmente, ordenar preguntas para obtener información de un anuncio.
Ejemplo:
1. What is the name of the event? - the name/ of the event? / What is
2. When is it? – is / it? / When /
3. Where is it? - it? / Where / is
4. What time does it start? – does / What / it start? / time
5. How much does it cost? - much / cost? / How / does it
 De manera voluntaria leer las preguntas en voz alta para revisar el orden,
escribirlas en el pizarrón. Verificar que los estudiantes comprendan el
significado de las preguntas.
 Relacionar las preguntas con posibles respuestas. Ejemplo:
What is the name of the event? It starts at 5:00 p.m.
When is it? $150 pesos
Where is it? It’s at the park
What time does it start? Black and White concert
How much does it cost? It’s on Friday, July 4th.
 Voluntariamente, leer las preguntas y respuestas.
 Completar un poster con la información de las preguntas.
CIERRE:
 En parejas, practicar las preguntas y respuestas.
Sesión INICIO:
2  Escribir anagramas de nombres de lugares. Ejemplo: chlooS, rkPa, hteaTre,
irabLyr, etc.
50’  Individualmente, ordenar las palabras. El alumno que ordene las palabras
correctamente más rápido gana.
 Escribir las palabras ordenadamente en el pizarrón, coralmente, repetir en voz
alta.
DESARROLLO:
 En parejas leer 4 anuncios diferentes, elegir de un listado el nombre del evento
para cada anuncio. Ejemplo:
Adopt a sweet lovely dog!

Sunday June 18th
2:00 p.m.
Free entrance
Outside the Town Library
 De manera voluntaria leer los anuncios en voz alta.

 Preguntar a los alumnos cuál anuncio llama más la atención y por qué.
 Responder preguntas sobre los anuncios, en pareja. Ejemplo:

What is the name of the event?
When is it?
Where is it?
What time does it start?
How much does it cost?
 Practicar las preguntas y respuestas en binas.
 De manera voluntaria, pasar al frente a preguntar y responder sobre los
anuncios.
CIERRE:
 Individualmente, encerrar el nombre correcto de un lugar de acuerdo a la
imagen mostrada.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/places_i
n_a_town_-_multiple/city-city-elementary/3752
Sesión INICIO:
3  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) de nombres de
lugares en la comunidad, con la finalidad de hacer un repaso del glosario.
50’ Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno
escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:
 Revisar diferentes anuncios de eventos en la comunidad.
 Con la ayuda del profesor identificar los adjetivos en cada uno de los anuncios,
preguntar a los alumnos para que sirven esas palabras, preguntar si ayudan a
resaltar un anuncio. Ejemplo:
Adopt a Puppy
Beautiful, adorable, dogs!
FREE entrance
Sunday Place: Downtown mall

July 2nd
2:00 p.m.
 Responder información sobre los anuncios. Ejemplo: Event, Place, Time, Date,
Cost.
 En binas, reescribir los anuncios, cambiando los adjetivos.
 Revisar que el texto esté completo, sea coherente y cumpla con las
 Leer el nuevo anuncio en voz alta.
CIERRE:
 Hacer una lista de adjetivos y anotarla en su libreta.
 Coralmente, repetir las palabras en voz alta.

Flashcards.
Copias.
Sitio: https://en.islcollective.com (las actividades se pueden descargar gratuitamente, pero se
debe registrar).
información específica sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales,
en anuncios. y seleccionar uno.
 Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio
en función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir
de un modelo.
de un modelo.
de letras.
GRADO y
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica temas, propósitos Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos
y destinatarios de anuncios. propios de una comunidad.
Distingue algunas  Distinguir componentes gráficos y textuales.
características de los  Identificar tema, propósito y destinatario.
recursos gráficos y  Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.
textuales. Entiende el  Distinguir algunas características de recursos gráficos.
mensaje Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos
anunciado. gráficos y conocimientos previos.
Reconoce datos generales y  Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
cualidades de eventos o anunciados.
acontecimientos.  Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha,
lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
 Aclarar el significado de las palabras nuevas.
 Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
 Distinguir tipografía, colores, puntuación, orden y
proporción.
cualidades.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Pegar dos cartulinas con sopas de letras que
50’ tengan adjetivos escondidos.
 Por turnos, los participantes de cada equipo pasar al frente a encerrar las
palabras que encuentren.
 El equipo que encuentre todas las palabras primero, gana.
 Repetir las palabras en voz alta y preguntar su significado en español.
DESARROLLO:
 Escribir información de diferentes anuncios. Ejemplo:
Event Fundraising Concert

Date Saturday, July 5th
Time 5:00 p.m.
Place Supermarket parking lot
Information Delicious food and drinks.
Cost $150 per person
 Aclarar el significado de ciertos eventos como la recaudación de fondos.

 De acuerdo a la información leída en las tablas, en binas, elegir un evento y
diseñar un anuncio.
 Decidir el tipo de letra, colores, dibujos que van a usar en su anuncio, decidir
en qué parte del cartel van a escribir la información, cuál es más importante y
en qué orden la van a escribir.
CIERR:
 Por parejas, pasar al frente a presentar su cartel.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar al “Ahorcado” para descubrir adjetivos.
50’ DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón, una lista de oraciones sobre lo que un anuncio debe
de contener. Ejemplo:
It has attractive letters.
It has illustrations.
It is colorful.
It has the information needed.
It has describing words.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Preguntar a los
estudiantes qué entienden de cada una de ellas y si agregarían algo más, por
ejemplo, it is written in a big piece of paper.
 En binas, observar diferentes anuncios y señalar los errores que tienen como:
faltas de ortografía y puntuación, falta de información, falta de imágenes, etc.
 Elegir uno de los anuncios, copiarlo en una hoja haciendo las correcciones
necesarias.
 De manera individual, leer los anuncios en voz
alta. CIERRE:
 Jugar memorama de los adjetivos en inglés y español.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos los adjetivos que recuerden y escribirlos en el
50’ pizarrón.
 Escribir otra lista de adjetivos negativos. Aclarar su significado.
 Preguntar a los alumnos cuál lista es mejor para escribir un anuncio y por qué.
 Recordar la importancia de usar una letra grande y atractiva en un anuncio
para llamar la atención de la gente.
DESARROLLO:
 Escribir descripciones de diferentes eventos. Ejemplo:
1. An event to listen to a music band. – a concert
2. An event to look for a pet without a home. – an adoption event
3. An event to demonstrate your talent. – a talent show
4. An event to collect money for charity. – a fundraising event.
 Leer las oraciones en voz alta, verificar que los estudiantes comprendan la
información.
 Preguntar a los estudiantes, de qué evento se trata y en qué lugares se
podrían llevar a cabo. Escribir la lista de lugares en el pizarrón.
 En binas, observar anuncios y responder preguntas sobre los mismos.
Ejemplo: “What is the name of the event?”, “Where is it?”, “When is it?”,
“What time does it start?”, “How much does it cost?” “What words describe
the event?”
CIERRE:
 En binas, practicar el deletreo de palabras como los nombres de los eventos.
 Monitorear que los estudiantes deletreen en inglés.
Flashcards.
Copias.
adjetivos. sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales,
y seleccionar uno.
 Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio
en función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de
un modelo.
de un modelo.
de letras.
GRADO y
Reconocer y comprender mensajes
en anuncios propios de la
comunidad.
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
ESPERADOS
Identifica temas, Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios de
propósitos y una comunidad.
destinatarios de  Distinguir componentes gráficos y textuales.
anuncios.  Identificar tema, propósito y destinatario.
Distingue algunas  Examinar distribución de componentes gráficos y textuales.
características de los  Distinguir algunas características de recursos gráficos.
recursos gráficos y Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos gráficos y
textuales. conocimientos previos.
Entiende el mensaje  Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos
anunciado. anunciados.
Reconoce datos  Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar,
generales y cualidades etc.) y cualidades (divertido, interesante, etcétera).
de eventos o  Aclarar el significado de las palabras nuevas.
acontecimientos.  Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta.
cualidades.
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos.
50’  Escribir en un lado del pizarrón oraciones que describan eventos y del otro los
nombres de esos eventos de manera aleatoria.
 Un representantes de cada equipo, pasar al frente a relacionar las
descripciones con sus nombres.
 Gana el equipo que relacione correctamente las oraciones.
 Leer las oraciones en voz alta, de manera voluntaria.
DESARROLLO:
 Escuchar una conversación y completar información en un anuncio:
ejemplo: Beth: Hi, Alexis! Are you going to the school talent show?
Alexis: Hello, Beth. I would love to. When is it?
Beth: It’s next Saturday at the School Central Park.
Alexis: What time does it start?
Beth: It starts at 6:00 and it is free.
Alexis: Let’s go together.
Beth: That’s a great idea!
Talent Show
Have fun with your friends and family!
There will be snacks!
Saturday, July 26th at 6:00 p.m.
Free entrance
School Central Park
 En binas, practicar la conversación.
CIERRE:
 Pasar al frente a decir la conversación en voz alta.
Sesión 2 INICIO:
 Escribir nombres de lugares, eventos y adjetivos en el pizarrón.
50’  De manera voluntaria, pasar al frente a deletrear las palabras.
DESARROLLO:
 En binas, revisar anuncios con descripciones incompletas. Ejemplo: Adorable
kitties for adoption., Come and have fun at the Spring Parade., Delicious
cookies, only $2.00.
 Elegir una de la descripciones y diseñar un anuncio. Escribir el nombre del
evento, elegir la hora, fecha y lugar.
 Hacer una dibujo para el anuncio.
CIERRE:
 En binas, pasar al frente a mostrar sus anuncios.
 Leer la información en voz alta.
Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Con la ayuda del profesor averiguar qué
50’ eventos comunitarios sucederán en fechas próximas y elegir uno.
DESARROLLO:
 Investigar los datos generales del evento seleccionado, pasar la información
en sus libretas.
 Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio en función del
propósito, el destinatario y el mensaje a partir de un modelo.
 Decidir el orden y la proporción de los componentes gráficos y textuales en el
anuncio.
 Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir de un modelo.
 Revisar que la escritura de los datos generales del anuncio esté completa y
no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras.
 Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la
información gráfica y textual cuidando que su proporción y distribución sea
adecuada.
CIERRE:
Flashcards.
Copias.
Elaboración de un  Averiguar qué eventos (fiestas, deportes, etc.) comunitarios
evento o sucederán en fechas próximas, cuáles son sus datos generales,
acontecimiento de la y seleccionar uno.
comunidad.  Determinar la tipografía, los colores y las imágenes del anuncio
en función del propósito, el destinatario y el mensaje a partir de
un modelo.
de un modelo.
de letras.
Date:
Score:

June
Name: _
1. Look at the ad and complete the information.
Spelling Bee Competition
The best students from Abraham Lincoln Elementery

School
are ready for the annual competition
Come support your

favorite!
Friday, July 9th at 12:00 At the School

Auditorium
Free Entrance
Event:_ Date:__
Time:_
Place:__
Cost:
2. Read the information and draw an illustration for the ad.
Adopt a Sweet Dog

Sunday, December 6th,
2:00 p.m. Come and adopt a dog!
School yard
Answer key
June
Name: _
1. Look at the ad and complete the information.
Spelling Bee Competition
The best students from Abraham Lincoln Elementery

School
are ready for the annual

competition
Come support your

favorite!
Friday, July 9th at 12:00 At the School

Auditorium
Free Entrance
Event:_Spelling Bee Competition_

Date:_Friday, July 9th __
Time:_At 12:00_
Place:_School Auditorium__ Cost:_ Free
2. Read the information and draw an illustration for the ad.
Adopt a Sweet Dog

Sunday, December 6th,
2:00 p.m. Come and adopt a dog!
School yard

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PLANEACIONES INGLÉS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Diagnostic Test 3rd Grade

1. Complete the sentences with personal information.

2. Complete the missing information.

d. Mike: F , thank . And ?

e. Teacher: Fine, thank you.

3. Match the pictures to the words.

Keep the classroom clean.

Raise your hand.

Say please and thank you.

a) What’s your name? I live in Colima.

b) Where are you from? I am a nurse.

c) Where do you live? My name is Luisa.

d) What do you do? My address is #213 Atenas st.

e) How old are you? I’m from Mexico.

f) What’s your address? I am 9 years old.

5. Complete the names of the places.

Diagnostic Test 3rd Grade

1. Complete the sentences with personal information.

a. My name is answer may vary .

b. I am answer may vary years old.

c. I’m from answer may vary .

d. I like answer may vary .

2. Complete the missing information.

b. Mike: G ood M orning John.

c. John: How a are y ou ?

d. Mike: F ine , thank you . And you_?

e. Teacher: Fine, thank you.

3. Match the pictures to the words.

Keep the classroom clean.

Raise your hand.

Say please and thank you.

5. Complete the names of the places.

English Assessment 3rd Grade

1. Look at the pictures and complete the sentences

a. Next school year I’m going to .

2. Look and match.

3. Look and underline.

Play an Play an Play an

Snake Ring Clock Tree

English Assessment 3rd Grade

1. Write the words in the correct column.

Snake Ring Clock Tree

2. Read the song and the

This old man.

This old man, he played two,

a. What is the title of the song? .

b. How many verses does the song have? .

c. How many stanzas does the song have? .

1st 2nd 3rd

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

English Assessment 3rd Grade

HOW TO MAKE A PUPPY PUPPET MATERIALS INSTRUCTIONS

English Assessment 3rd Grade

1. Match the pictures to the names.

2.Complete the timetable according to the pictures.

Every day I wake up at 7:00 and I get

Then I my teeth. I have

3. Unscramble the words.

c. Play in the k-r-p-a: .

English Assessment 3rd Grade

1. Match the pictures to the names.

2. Complete the timetable according to the pictures.