TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE - CLASE A CLASE

Corporación Educacional Las Naciones Nº1973

Avenida Las Naciones 800 Maipú

Establecimiento Docente Año Escolar Semestre

Corporación educacional Valentina Díaz Fuentealba 2018 2°

Las Naciones
Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad/ N° de Semanas

Idioma extranjero: Inglés 6 año 14 7

NOMBRE UNIDAD: THE NATURAL WORLD

EJE Expresión Oral

ACTITUDES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD

AI - Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del
mundo.
BI – Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.
CI - Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
DI - Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante, para alcanzar los propósitos de la asignatura.
HABILIDADES QUE SE ABORDARAN EN LA UNIDAD
1 -Comprensión auditiva de textos no literarios (textos expositivos, conversaciones) y literarios (rimas, canciones, cuentos) adaptados y auténticos breves.
2 -Comprensión lectora de textos adaptados y auténticos breves, no literarios y literarios.
3 -Expresión oral por medio de diálogos y presentaciones en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de otras asignaturas, temas de otros
países.
4 -Expresión escrita de acuerdo a un modelo en torno a temas de la vida cotidiana, textos leídos, temas de países de otros países.
CLASE Objetivos de Experiencias Aprendizajes – Actividades Indicador de Evaluación
Aprendizajes de la
Clase
º1 OA1 -Escuchar y demostrar
comprensión de información
Inicio
Se inicia la clase y señala que el objetivo es comprender textos relacionados
I.1.U1-Siguen instrucciones para
participar en actividades de la clase.
explícita en textos adaptados y con los animales. Para motivar el docente empieza la clase proyectando I.1.U2-Realizan acciones de acuerdo a
auténticos simples, tanto no imágenes de animales de la granja con su sonido característico, a medida que las instrucciones escuchadas.
literarios (textos expositivos, los va escuchando pronuncia su nombre, luego se preparan para escuchar la
diálogos) como literarios (rimas, canción "Old Mac Donalds".
poemas, canciones, cuentos) que
estén enunciados en forma clara,
tengan repetición de palabras y Desarrollo
apoyo visual y gestual, y estén Antes de escuchar la canción Old McDonald, los estudiantes nombran
relacionados con las funciones animales de la granja. El docente escribe en el pizarrón Farm animals y luego
del año y los siguientes temas: • va registrando las respuestas de los alumnos. Los estudiantes escuchan la
la comida y la bebida, la salud, canción y nombran los animales que aparecen en la canción. Luego reciben el
lugares de la ciudad, texto escrito y cantan la canción. El profesor puede dividir la clase en grupos
ocupaciones, el mundo natural, y asignarle a cada grupo un animal de la canción. Cada grupo deberá cantar
viajes y medios de transporte • su parte.
temas relacionados con el Cierre
contexto inmediato de los Se entrega el recurso con las descripciones de animales y escriben el nombre
estudiantes como experiencias del animal y luego lo unen con la característica que corresponde. Docente
personales pasadas, supervisa la tarea y corrige en voz alta las respuestas.
sentimientos, historias ficticias e
información de interés relativa a
eventos y aspectos de su entorno
y de nuestro país • temas de
otras asignaturas: hábitos de
limpieza e higiene, beneficios
de actividad física, alimentación
saludable (Ciencias Naturales);
características geográficas como
relieve y clima de Chile
(Geografía) • temas de
actualidad e interés global como
cultura de otros países,cuidado
del medio ambiente, avances
 tecnológicos (redes sociales,
medios de comunicación)
Nº 2 OA9 -Usar las siguientes
estrategias para apoyar la
comprensión de los textos leídos,
tanto en formato digital como
impreso: • prelectura: hacer
predicciones, basándose en
conocimientos previos, elementos
visuales y contextuales • lectura:
usar organizadores, como títulos,
subtítulos, ilustraciones,
imágenes y notas • poslectura:
organizar información en
diagramas, releer, usar el texto
leído como modelo para la
expresión escrita
N° 03 OA2 -Identificar en los textos
escuchados: • tema e ideas
generales • información
específica asociada a personas,
lugares, tiempo y acciones •
palabras, familias de palabras,
expresiones de uso frecuente y
vocabulario temático • repetición
de sonidos y sonidos propios del
idioma inglés que interfieren con
la comunicación, como los
sonidos ch/sh en palabras como
chip/ship; b/v en palabras como
boat/vote
Inicio I.1.U1-Hacen predicciones acerca de la
Se inicia la clase y señala que el objetivo es desarrollar habilidades de trama del texto basados en su
expresión oral y escrita. Docente reproduce una canción sobre el parque y una conocimiento del tema.
vez terminada la canción pide a los estudiantes que nombren los juegos que I.2.U1-Localizan información específica
vieron. Docente escribe los nombres de los juegos a modo de vocabulario. en el texto con ayuda de elementos como
Una vez terminado esto pregunta: How many parks are there in Santiago? títulos, subtítulos, imágenes.
Which ones have you visited? Who did you go with? Did you like it? What I.3.U1-Releen texto para confirmar o
did you do there?. Docente motiva a que los alumnos respondan en forma buscar información.
aleatoria sobre sus experiencias. I.4.U1-Completan organizadores gráficos
Desarrollo o tablas relacionados con información
Se inicia la clase y señala que el objetivo es desarrollar habilidades de explícita del texto, como nombres,
expresión oral y escrita. Docente reproduce una canción sobre el parque y una fechas, cantidades.
vez terminada la canción pide a los estudiantes que nombren los juegos que
vieron. Docente escribe los nombres de los juegos a modo de vocabulario.
Una vez terminado esto pregunta: How many parks are there in Santiago?
Which ones have you visited? Who did you go with? Did you like it? What
did you do there?. Docente motiva a que los alumnos respondan en forma
aleatoria sobre sus experiencias.
Cierre
Luego se entrega un recurso sobre las cosas que hay en un parque y que no.
Completan con there is y there are. Identifican el vocabulario de las cosas que
hay en un parque. Docente cierra la clase preguntando por el vocabulario que
aprendieron clasificándolo en acciones, juegos, lugares, animales etc.
Inicio: I.1.U1-Identifican tema de los textos
Docente inicia la clase y señala que el objetivo se relaciona con demostrar la escuchados con el apoyo de imágenes,
comprensión auditiva de un texto sobre animales. Antes de ver el vídeo el palabras y frases clave.
docente revisa algunas palabras de vocabulario referidas a animales I.2.U1-Identifican ideas generales del
venenosos y mortales. Luego pregunta a los estudiantes acerca de animales texto escuchado con el apoyo de
venenosos en nuestro país. Los alumnos nombran la información y el profesor organizadores gráficos o de preguntas
la registra en la pizarra. simples (yes/no) del docente.
Vocabulary I.4.U1-Clasifican y organizan
información específica del texto referida
predatory a personas, tiempo y lugares en
victims esquemas u organizadores gráficos.
venomous I.7.U1-Identifican palabras clave
poisonous relacionadas con el tema escuchado.
attack I.8.U1-Responden preguntas simples
 kill (yes/no) asociadas a palabras clave,
bite expresiones de uso frecuente y
treatment vocabulario temático del texto
penetrate escuchado.
fatal I.10.U3-Completan fichas o tablas con
sting palabras clave del texto; por ejemplo:
mostreated completar una lista de compras,
harm completar una tabla con horarios de
damage películas en un cine
pain
antivenom
paralized
lethal
Desarrollo
Se escribe las preguntas sobre el texto en la pizarra y pide a los estudiantes
que se enfoquen en las preguntas. Docente lee las preguntas y los estudiantes
aclaran dudas. Docente reproduce el vídeo las veces que sea necesario. Luego
supervisa que los estudiantes respondan corrigiendo las respuestas en forma
oral y escrita.

Questions:
How many animals are in the video?
Which is the animals number 2?
How does ti kiil?
What are the symptoms of a bite of a bee?
Which is the most deadly snake?
How many sea creatures are in the list?
How many man can kill the Inland Taipan?
Cierre
Finalmente los estudiantes completaran una tabla con animales donde
escriben datos del video.
HOW DOES IT CAUSE MORTALITY
NAMEPLACE CHARACTERISTICS
DEATH RATE
         
         

N° 04 OA1 -Escuchar y demostrar Inicio: I.3.U1-Repiten canciones y rimas

comprensión de información tradicionales de países de habla inglesa,
 explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios (rimas,
poemas, canciones, cuentos) que
estén enunciados en forma clara,
tengan repetición de palabras y
apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones
del año y los siguientes temas: •
la comida y la bebida, la salud,
lugares de la ciudad,
ocupaciones, el mundo natural,
viajes y medios de transporte •
temas relacionados con el
contexto inmediato de los
estudiantes como experiencias
personales pasadas, sentimientos,
historias ficticias e información
de interés relativa a eventos y
aspectos de su entorno y de
nuestro país • temas de otras
asignaturas: hábitos de limpieza e
higiene, beneficios de actividad
física, alimentación saludable
(Ciencias Naturales);
características geográficas como
relieve y clima de Chile
(Geografía) • temas de actualidad
e interés global como cultura de
otros países,cuidado del medio
ambiente, avances tecnológicos
(redes sociales, medios de
comunicación)
N° 05 OA2 -Identificar en los textos
escuchados: • tema e ideas
generales • información
Se inicia la clase y señala que el objetivo es sobre demostrar comprensión como Old Mac Donald.
lectora sobre animales de un lugar determinado. Para motivar el inicio de la I.4.U1-Nombran palabras que se repiten
clase docente reproduce una canción sobre los animales en el Zoológico. Se en rimas, canciones y cuentos.
pide que memoricen los animales y luego hace un tabla en la pizarra sobre los
verbos asociados a cada animal.
ANIMAL ACTION
ELEPHANT STOMP
   
Desarrollo
Se entrega un texto sobre los animales que hay en un Zoológico. Los
estudiantes leen por turnos y el docente hace preguntas sobre cada animal a
medida que va leyendo. Luego hace un cuadro resumen sobre cada animal y
sus características. Va nombrando el animal y los estudiantes dicen que hace,
que come, como son. Luego de esta actividad. el docente reproduce un vídeo
de un zoológico y pide que nombren los animales que ven en el vídeo. al
terminar el vídeo el docente hace preguntas sobre lo que vieron, Luego el
docente escribe un pequeño texto en la pizarra sobre lo que vio en el
zoológico: I saw a Panda Bear. Panda Bear are big and have got black and
white fur. I like Panda Bear because they are strong and they look tender. I
like to go to the zoo in winter. i can see many animals and I go with my
family too.
Cierre
Se pide que escriban sobre lo que vieron en el Zoológico de Toronto. Para
ello deben seleccionar un animal y contar sobre su experiencia visitando un
zoológico siguiendo el modelo.
Inicio: I.1.U1-Identifican tema de los textos
Docente inicia la clase y señala que el objetivo es sobre demostrar escuchados con el apoyo de imágenes,
comprensión auditiva de un texto relacionado con la naturaleza. Docente palabras y frases clave.
específica asociada a personas, muestra imágenes de la naturaleza a los estudiantes. Los estudiantes I.7.U1-Identifican palabras clave
lugares, tiempo y acciones • reconocen los lugares y docente va escribiendo los paisajes o lugares en la relacionadas con el tema escuchado.
palabras, familias de palabras, pizarra. Docente hace preguntas sobre las imágenes: What can you see? What I.8.U1-Responden preguntas simples
expresiones de uso frecuente y color is this? What things can you do in this place? Are there similar places in (yes/no) asociadas a palabras clave,
vocabulario temático • repetición Chile? expresiones de uso frecuente y
de sonidos y sonidos propios del Vocabulary: vocabulario temático del texto
idioma inglés que interfieren con lake escuchado.
la comunicación, como los mountain I.11.U1-Asocian palabras de vocabulario
sonidos ch/sh en palabras como river escuchadas con su representación
chip/ship; b/v en palabras como canyon gráfica.
boat/vote hill
forest
waterfall
valley
desert
ocean
dune
geological park
rock
national park
ice
cavern
volcano
Desarrollo
Se reproduce el vídeo y le indica a los estudiantes que observen
detenidamente las imágenes y que luego repetirá el vídeo para que puedan
responder las preguntas: What did you see? What place did you like? Did you
like the mountains? Did you like the ocean or water? What did you like? .
Luego reproduce nuevamente y se detiene en los lugares para que los
estudiantes completen una ficha de lo que vieron.
NAME OF THE PLACE .....................................................................
COUNTRY OR
 
CONTINENT
CHARACTERISTIC  
Cierre.
Después de escuchar un texto acerca de atracciones naturales del mundo, los
estudiantes crean un afiche acerca de un lugar de nuestro país que hayan
visitado o que les gustaría visitar. Deberán incluir información como
ubicación, cómo llegar, principales atracciones. Deberán decorar su catálogo
con imágenes del lugar.
N° 06 OA1 -Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios (rimas,
poemas, canciones, cuentos) que
estén enunciados en forma clara,
tengan repetición de palabras y
apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones
del año y los siguientes temas: •
la comida y la bebida, la salud,
lugares de la ciudad,
ocupaciones, el mundo natural,
viajes y medios de transporte •
temas relacionados con el
contexto inmediato de los
estudiantes como experiencias
personales pasadas, sentimientos,
historias ficticias e información
de interés relativa a eventos y
aspectos de su entorno y de
nuestro país • temas de otras
asignaturas: hábitos de limpieza e
higiene, beneficios de actividad
física, alimentación saludable
(Ciencias Naturales);
características geográficas como
relieve y clima de Chile
(Geografía) • temas de actualidad
e interés global como cultura de
otros países,cuidado del medio
ambiente, avances tecnológicos
(redes sociales, medios de
comunicación)
N° 07 OA9 -Usar las siguientes
estrategias para apoyar la
comprensión de los textos leídos,
tanto en formato digital como
Inicio I.2.U2-Identifican información explícita,
Se pregunta si saben el significado de la palabra " Prehistoric" or como nombres, fechas, lugares, en
"Extinguished", escucha opiniones, en algún momento hablaran de los diferentes tipos de texto en formatos
dinosaurios, el docente pregunta si sabe la causa de que estos animales ya no variados (radio, televisión, computador o
habitan la tierra, también pregunta si han visto alguna película donde estos leído en voz alta).
son protagonistas.
Desarrollo
Se les presenta un vídeo sobre los dinosaurios y hace preguntas generales
sobre el vídeo: What were the types of dinosaurs? What did they eat? What is
a lizard? Why did they extinguish? . Luego del vídeo el docente pide que
nombren un dinosaurio y que predigan de cual leerán. Leen un texto acerca de
algún animal prehistórico; por ejemplo el Tyrannosaurus Rex. Hacen una
lectura rápida y clasifican palabras desconocidas, luego leen en voz alta por
turnos, el docente corrige pronunciación. clasifican información explícita del
texto como el nombre del animal, dónde vivía, qué comía, cuanto media, etc.
Cierre
Luego de leer el docente solicita a los estudiantes que subrayen todos verbos
en pasado que encuentren en el texto y que aclaren su significado. Luego el
docente escribe los verbos y para finalizar los estudiantes escriben oraciones
nuevas usando los verbos del texto.
Inicio I.1.U1-Hacen predicciones acerca de la
Docente inicia la clase y señala el objetivo que trata sobre demostrar la trama del texto basados en su
comprensión lectora de un texto relacionado con el medio ambiente. Para dar conocimiento del tema.
inicio al tema el docente muestra un vídeo donde se muestra lo que el hombre I.2.U1-Localizan información específica
impreso: • prelectura: hacer ha hecho al planeta y las consecuencias posibles. Después de la reproducción en el texto con ayuda de elementos como
predicciones, basándose en el docente conversa con sus estudiantes acerca de la naturaleza y lo títulos, subtítulos, imágenes.
conocimientos previos, elementos importante que es para nuestras vidas, habla sobre su cuidado y su deterioro si I.3.U1-Releen texto para confirmar o
visuales y contextuales • lectura: no cuidamos de ella. Luego entrega el vocabulario del texto. Docente pide a buscar información.
usar organizadores, como títulos, los alumnos que predigan el contenido del texto según las palabras del I.4.U1-Completan organizadores gráficos
subtítulos, ilustraciones, vocabulario. o tablas relacionados con información
imágenes y notas • poslectura: explícita del texto, como nombres,
organizar información en Vocabulario fechas, cantidades
diagramas, releer, usar el texto environment
leído como modelo para la sorround
expresión escrita noise
smell
city
countryside
living creatures
undisturbed
alien
upset
greed
thought
overpopulated
where
soil
resources
unable
provide
barrel desert

Desarrollo
Docente entrega el texto y va haciendo el ejercicio en conjunto con los
estudiantes. Lee oraciones y va haciendo preguntas sobre el texto a distintos
estudiantes. Luego escribe las preguntas en la pizarra y supervisa que los
estudiantes las respondan en forma guiada en conjunto o en forma individual
y silenciosa. Una vez finalizada la actividad de comprensión corrige
respuestas en voz alta.

Questions
1- What is environment?
2- What is ecology?

N° 08 OA5 -Leer y demostrar
comprensión de textos adaptados
y auténticos simples, no
literarios, que contengan palabras
de uso frecuente, familias de
palabras y repetición de frases, y
estén acompañados de apoyo
visual y relacionados con los
temas y las siguientes funciones
del año: • expresar habilidad e
inhabilidad • dar direcciones e
indicar posición • solicitar y
contrastar información • decir y
preguntar la hora • referirse a
acciones cotidianas que ocurren
al momento de hablar y en el
pasado • describir personas y
acciones y cómo estas se realizan
• expresar cantidades, necesidad
y posesiones
3- Is man the cause of the earth destruction?
4- What is the main cause of the earth´s troubles?
5- Are natural resources forever?
6- Is food enough for all the population?
7- What happens with animals and plants?
Cierre
Después de leer un texto acerca sobre los problemas del medio ambiente, los
estudiantes unen algunas expresiones de uso común con su explicación o
significado.Docente pregunta al cierre cuales son de las palabras son
problemas derivados del abuso de los recursos.
Inicio I.3.U1-Leen en voz alta diálogos, textos
El docente escribe en la pizarra la palabra "pets", pregunta si tienen mascotas expositivos con una pronunciación
en sus casas, que tipo de mascotas: dog, bird, cats, turtle, rabbit, How do you inteligible.
call it? how old is he? it is big or small?. Luego el docente solicita a los I.5.U1-Responden preguntas simples
estudiantes que nombren animales que se puedan tener como mascotas y las asociadas al tema del texto leído y a
escribe en un recuadro completando la información. Luego indica el expresión de habilidad o inhabilidad; por
vocabulario del texto que leerán. ejemplo: Can you jump? Can he draw?.
Vocabulary I.6.U1-Hacen aportes a la clase por
have got medio de oraciones simples acerca de
fur acciones mencionadas en el texto; por
claws ejemplo: She is running.
tail I.10.U1-Identifican descripciones de
bell objetos, personas y lugares
purr
sick
glad
Desarrollo
Leen un párrafo breve y simple relacionado con mascotas. Luego responden
preguntas acerca del texto mientras se hace la lectura. Docente pide que lean
o repitan las oraciones y va haciendo preguntas sobre el texto: What the name
of her pet? How old is it? What does it look like? What does it eat? What
does it do when it is happy? Where does it sleep when she is sick?. Luego el
docente escribe las preguntas y los estudiantes responden en forma silenciosa
y en grupo. Luego docente solicita las respuestas en voz alta y corrige errores
ya sea de pronunciación o de redacción. Docente pide que subrayen en el
texto los adjetivos que describan a Fluffy. Luego los verbos usados para
describir y escribe oraciones a modo de modelo para redactar un texto.
Cierre
Para finalizar los estudiantes toman el texto como modelo para describir su

N° 9 OA1 -Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios (rimas,
poemas, canciones, cuentos) que
estén enunciados en forma clara,
tengan repetición de palabras y
apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones
del año y los siguientes temas: •
la comida y la bebida, la salud,
lugares de la ciudad,
ocupaciones, el mundo natural,
viajes y medios de transporte •
temas relacionados con el
contexto inmediato de los
estudiantes como experiencias
personales pasadas, sentimientos,
historias ficticias e información
de interés relativa a eventos y
aspectos de su entorno y de
nuestro país • temas de otras
asignaturas: hábitos de limpieza e
higiene, beneficios de actividad
física, alimentación saludable
(Ciencias Naturales);
características geográficas como
relieve y clima de Chile
(Geografía) • temas de actualidad
e interés global como cultura de
otros países,cuidado del medio
ambiente, avances tecnológicos
(redes sociales, medios de
comunicación)
propia mascota o la que les gustaría tener. Docente supervisa el trabajo de los
estudiantes en forma individual y corrige errores. Luego escoge algunos
textos y solicita la lectura en voz alta a sus compañeros.
Inicio I.2.U1-Identifican información explícita,
Docente inicia la clase y señala que el objetivo esta relacionado con como nombres, fechas, números, en
demostrar comprensión lectora de un texto relativo a la naturaleza. Luego diferentes tipos de texto en formatos
para motivar a los estudiantes reproduce un cartoon sobre un insecto. Luego variados (radio, televisión, computador o
del vídeo pregunta sobre el nombre del insecto que aparecía en la historia. El leído en voz alta).
docente muestra flash cards con imágenes de insectos, pide que los I.8.U1-Asocian ilustraciones a texto
estudiantes los reconozcan y que los nombren.como butterfly, bee, ants, fly, escuchado
spider, etc. Luego predicen de que tratara la clase.
Desarrollo
El docente reproduce un vídeo que habla sobre las características de los
insectos. Hace preguntas generales sobre el vídeo y pide a los estudiantes que
respondan en forma oral preguntas como: What is the length of the Chan´s
Mega Stick? Where is the Giant´s Weta from? What are the 3 characterisitics
of the insects? Luego el docente entrega a los estudiantes un texto acerca de
un insecto. docente realiza la lectura en forma guiada. Docente hace
preguntas en forma oral y luego las escribe para una mayor comprensión.
Luego responden preguntas de información y de verdadero o falso acerca del
texto.
Questions
1- Where do they live?
2- Who is the most important ant in the nest?
3- What do the worker ants do?
4- What do the males do?
5- Who look after eggs?
6- What are the types of ants in a colony?
7- Who can lay eggs?
Cierre
Luego de contestar las preguntas se revisa el vocabulario aprendido con un
ejercicio de selección múltiple. Luego los estudiantes deben escoger uno de
los insectos que aparece en el recurso y describirlo brevemente.
N° 10 OA12 -Participar en diálogos con
pares y profesores al realizar las
siguientes funciones: • expresar
| habilidad e inhabilidad; por
ejemplo: I can/can’t • describir
posición y dar indicaciones de
dirección y su secuencia; por
ejemplo: The zoo is in front of
the park; turn right/left, then go
straight • describir personas en
cuanto a personalidad o estado;
por ejemplo: he is quiet/friendly;
I feel sad/angry/tired • contrastar
información; por ejemplo: it can
run but it can’t jump; there is
cheese but there isn’t bread •
expresar necesidad, por ejemplo:
I have to… • pedir y decir la
hora: por ejemplo: What time is
it? It’s 4 o’clock • describir y
preguntar por acciones que
ocurren al momento de hablar;
por ejemplo: He is/isn’t reading;
Is he reading? Yes, he is/No, he
isn’t; Are they playing? Yes, they
are/No, they aren’t • expresar
cantidad y números hasta el 50;
por ejemplo: there is/are
a/many/a lot of…child/children;
there are 30 cars • describir
acciones que ocurren en el
pasado: por ejemplo: I
was/made/did/felt… • describir
acciones y cómo se realizan: por
ejemplo: he reads fast/very
slowly • expresar posesión; por
ejemplo: it is his/her/our car; this
is Pedro’s pet • formular y
responder preguntas; por
ejemplo: Who…?/How
Inicio I.1.U1-Identifican tema de los textos
Se señala que el objetivo de la clase es demostrar compresión lectora de un escuchados con el apoyo de imágenes,
texto relacionado al mundo natural. Para presentar los contenidos de la clase palabras y frases clave.
el docente reproduce una canción sobre las habilidades de los animales. I.7.U1-Identifican palabras clave
Luego de la canción solicita a los estudiantes que nombren algunos de los relacionadas con el tema escuchado.
animales y que respondan a la pregunta : What can they do? Luego el docente I.8.U1-Responden preguntas simples
hace preguntas usando la estructura can y can´t relacionándolas con los (yes/no) asociadas a palabras clave,
animales: What can a lion do? Can a bird fly? Can a turtle swim? What can expresiones de uso frecuente y
zebras do? vocabulario temático del texto
escuchado.
Desarrollo
Luego escribe en la pizarra el título del texto que los estudiantes leerán y les
pregunta acerca de qué creen que tratará el texto. Antes de leer, observan las
imágenes que acompañan a los textos para apoyar su comprensión. Luego
leen los textos y subrayan las palabras que no entendieron. El docente registra
las palabras en la pizarra y ayuda a los alumnos a comprender su significado.
Los estudiantes leen por segunda vez y completan una tabla con información
específica y responden preguntas. Docente supervisa el trabajo en grupos o
en forma individual para luego corregir en voz alta.
Questions:
1- What kind of animal is the pink fairy armadillo?
2- What is his length?
3- Where does it live?
4- Can the armadillo swim?
5- Can the armadillo dig?
6_ What do they eat?
7- What color is their skin?
Cierre:
Para finalizar el docente solicita que escriban en su cuaderno sobre un animal
o insecto dando la mayor cantidad de información posible, si no conocen un
animal pueden inventar sus habilidades.
 much/many…?/Can…?/Where...?
• dar información general sobre
un tema conocido; por ejemplo:
the/he/they… is/are/have/eat/read
• re-contar cuentos con apoyo de
ilustraciones; por ejemplo: the…
run/play/have…; there is/are…
N° 11 OA7 -Leer comprensivamente
textos literarios adaptados y
auténticos simples, como rimas,
poemas, tiras cómicas y cuentos,
que contengan palabras de uso
frecuente, familias de palabras,
repetición de frases y estén
acompañados de apoyo visual,
identificando: • tema general del
texto • personajes, lugares,
tiempo y acciones • secuencia de
eventos (beginning – middle –
end) • vocabulario temático y
expresiones de uso común
Inicio: I.1.U1-Identifican tema general del texto.
Docente señala que el objetivo de la clase se relaciona con demostrar I.2.U1-completan organizadores gráficos
comprensión lectora o auditiva de un cuento. Para preparar el texto muestra con nombres de personajes, lugares y
imágenes de varios animales: una vaca, una perro, un gato y un hipopotamo. referencias a tiempo (día, mes, año,
Luego hace preguntas para predecir el contenido del cuento: Who do you fechas).
think is the main character? Who do you think are the other characters? What I.3.U1-Identifican eventos que ocurren al
can a hippo do? What can a dog do? What can a cow do? Where do you think principio, medio y final del texto leído
the sotry happens? Waht do you think is it about? Luego docente entrega con el apoyo de organizadores gráficos.
algunas palabras claves del texto. I.4.U1-Hacen predicciones acerca de lo
que pasará a continuación en una
Vocabulary:
historia.
greedy I.5.U1-Recuentan el principio, medio y
eat final de un cuento por medio de
peas oraciones simples.
bite I.6.U1-Identifican palabras o frases
selfish asociadas a características de personas y
rude lugares en el texto.
lake I.7.U1-Responden preguntas asociadas al
stuck vocabulario temático y expresiones de
mistake uso común del texto leído.
sank I.8.U1-Identifican expresiones de uso
shout común, asociándolas a sus conocimientos
sink previos (por ejemplo: cognados u
pull expresiones muy comunes como thank
angry you, I’m sorry).
trick
soap
sick
swallow
odd
tummyache
trouble
bubbles

N° 12 OA1 -Escuchar y demostrar
comprensión de información
explícita en textos adaptados y
auténticos simples, tanto no
literarios (textos expositivos,
diálogos) como literarios (rimas,
poemas, canciones, cuentos) que
estén enunciados en forma clara,
tengan repetición de palabras y
apoyo visual y gestual, y estén
relacionados con las funciones
del año y los siguientes temas: •
la comida y la bebida, la salud,
lugares de la ciudad,
ocupaciones, el mundo natural,
viajes y medios de transporte •
temas relacionados con el
contexto inmediato de los
Desarrollo
Docente reproduce el cuento las veces que considere necesario. Escribe
preguntas sobre la información contenida en el cuento. Primero las hace en
forma oral y luego el docente solicita que los estudiantes las resuelvan en sus
cuadernos.
Questions
1- What did the hippo eat?
2- Was the hippo selfish?
3- What happened to the hippo in the lake?
4- Who helped the hippo?
5- What did he do after he was saved'
6- Waht did the animals do to the hippo?
7- What did the pie have inside?
8- Did the hippo eat the pie?
9- What did the hippo do after eating the pie?
Cierre
Para finalizar los estudiantes hacen un resumen de lo que leyeron usando
verbos en pasado. Docente supervisa el trabajo y corrige. También pueden
volver a contar la historia o cambiarla.
Inicio: I.2.U1-Identifican información explícita,
Se inicia la clase y señala que el objetivo se relaciona con demostrar como nombres, fechas, números, en
comprensión auditiva de un texto sobre el mundo natural. Para motivar la diferentes tipos de texto en formatos
clase docente reproduce una canción relacionada con la selva. Luego el variados (radio, televisión, computador o
docente muestra imágenes de animales y cosas relacionadas con la selva. y leído en voz alta).
hace preguntas sobre las imágenes y escribe el vocabulario en la pizarra.
Desarrollo
Se indica que reproducirá el vídeo una vez para hacer preguntas generales
como: What is the video about? Are there animais? What kind of animals are
there? What can you see in the jungle? What did you hear in the jungle?
Luego el docente escribe las preguntas en la pizarra y solicita a los
estudiantes que lean las preguntas y expongan sus dudas. Luego reproduce el
vídeo las veces que sea necesario para que respondan. Docente supervisa el
trabajo y corrige en voz alta.
Questions
1- What is a jungle?
2- Waht animals can you see in the jungle?
3- What are the characterisitics of monkeys?
 estudiantes como experiencias
personales pasadas, sentimientos,
historias ficticias e información
de interés relativa a eventos y
aspectos de su entorno y de
nuestro país • temas de otras
asignaturas: hábitos de limpieza e
higiene, beneficios de actividad
física, alimentación saludable
(Ciencias Naturales);
características geográficas como
relieve y clima de Chile
(Geografía) • temas de actualidad
e interés global como cultura de
otros países,cuidado del medio
ambiente, avances tecnológicos
(redes sociales, medios de
comunicación)
4- What are the characterisitics of lions?
5- What is special about lady lions?
6- What do they do in the water?
7- Are apes smart animals?
8- Why are gorillaz in danger?
9- Can you find brids and grogs in the jungle?
10- Are there many jungles in the world?
Cierre
Se solicita a los estudiantes que completen un cuadro escribiendo
características de los animales que no aparecen en el vídeo como por ejemplo
jirafa, hipopótamo, tigres, pájaros, cebras etc. siguen el ejemplo de la
audición.
- Monkeys climb tress. They have long tails.
- Gorillaz are big black. They have long strong arms.
- Crocodrile is an anilmal with long body and long tail.

N° 13 OA4 -Reaccionar a los textos
escuchados, expresando
opiniones y sentimientos o
haciendo conexiones con
experiencias personales, en
forma oral o escrita.
Inicio I.1.U1-Expresan opiniones acerca del tema del
Se inicia la clase y señala que el objetivo es demostrar comprensión de texto o relacionados con él, usando expresiones
un texto sobre animales. Para introducir a los estudiantes al tema les como I like…; I don’t like…
presenta una canción relacionada con la tierra. Les entrega la letra de la I.2.U1-Describen situaciones de su experiencia
canción para que canten si lo desean. Docente le ha quitado algunas relacionadas con el texto por medio de
palabras para que ellos las escriban a medida que escuchen la letra. ilustraciones.
Docente hace preguntas sobre los problemas que existen con los animales I.3.U1-Describen algunos personajes de los
y la naturaleza y cuáles son las causas de estos. Motiva a la reflexión de textos escuchados, usando adjetivos como big,
los estudiantes. Docente presenta el vocabulario de la lectura. small, sad, happy.
Vocabulary I.1.U2-Expresan su acuerdo o desacuerdo con
preserve situaciones presentes en el texto, respondiendo
save preguntas simples del docente.
endagered I.2.U2-Describen situaciones de su experiencia
disappear relacionadas con el texto por medio de
hunting ilustraciones u oraciones simples.
poaching I.1.U3-Expresan sentimientos frente a los textos
 threatened escuchados, respondiendo preguntas simples del
kill docente.
ivory
tusk
lead
fur
Desarrollo
Los estudiantes a continuación leerán un articulo sobre animales en
peligro de extinción. El docente realiza la lectura guiada. a medida que
los estudiantes leen el docente hace preguntas en forma oral para que
respondan en forma oral. Después de finalizada la lectura escribe las
preguntas para que los estudiantes respondan en forma escrita. Docente
supervisa y corrige. Luego solicita a los estudiantes que completen un
cuadro con las cantidades o números y la especie.
Questions
1- Who writes the text?
2- What does she do?
3- What is the text about?
4- Waht are th causes of the animals disappearing?
5- How many mountain gorillaz are there?
6- are elephants in danger?
7- What do people need stucks?
8- Are bees in danger? Waht happens if bees disappear?
8- What can we do to preserve the planet?
Cierre
Se solicita a los estudiantes que escriban sobre las causas y las soluciones
para el cuidado de las especies o del medio ambiente. Docente supervisa
el escrito.

N° 14 OA2 -Identificar en los textos
escuchados: • tema e ideas
generales • información
específica asociada a personas,
lugares, tiempo y acciones •
palabras, familias de palabras,
expresiones de uso frecuente y
vocabulario temático •
repetición de sonidos y
sonidos propios del idioma
Inicio
Se señala que el objetivo de la clase se relaciona con reconocer
vocabulario y estructuras de la unidad a través de un audio. Para
comenzar los estudiantes observan imágenes en que aparecen animales y
escriben oraciones referidas al número de animales que observan en cada
imagen usando la estructura there is , there are y el lugar donde se
encuentra. El docente hace preguntas sobre las características de los
animales en voz alta para que los estudiantes participen en voz alta
también.
Desarrollo
I.2.U1-Identifican ideas generales del texto
escuchado con el apoyo de organizadores
gráficos o de preguntas simples (yes/no) del
docente.
I.7.U1-Identifican palabras clave relacionadas
con el tema escuchado.
I.4.U2-Responden preguntas de información
(Who? Where? When?) asociadas a personas,
lugares y tiempo.
I.7.U2-Responden preguntas de información
inglés que interfieren con la
comunicación, como los
sonidos ch/sh en palabras
como chip/ship; b/v en
palabras como boat/vote
Docente reproduce un vídeo de una conversación que contiene simples asociadas a palabras clave, expresiones
vocabulario de la unidad. Primero hace preguntas generales sobre el de uso frecuente y vocabulario temático del
audio y luego preguntas sobre información específica. Luego de las texto escuchado.
preguntas docente solicita que escriban un dialogo sobre el mundo I.11.U3-Verifican información de acuerdo a lo
natural refiriéndose a descripción de especies y descripción de hábitat. El escuchado.
dialogo es entre dos donde uno de los estudiantes es un guia turístico y le
cuenta a un turista sobre lo que se puede visitar y las cosas que puede
hacer en un determinado lugar. ( can- can´t ).
Cierre
Los estudiantes organizan vocabulario sobre animales y hábitat en mapas
semánticos o diagramas junto al docente y luego todos lo copian en sus
cuadernos.