Rúbrica
Acompañamiento con Evaluación de Pares 2021
x
INSTRUCCIÓN:
1. La presente rúbrica sirve como instrumento que facilita el registro de evidencias para el acompañamiento con evaluación de pares, en las instancias de autoevaluación, observación de clase remota y participación en el proceso.
2.a Para el docente evaluado: En la autoevaluación, el docente debe evaluar su propio desempeño, identificando el nivel de logro en la dimensión "Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje".
2.b Para el asesor: En la observación de clases, el asesor debe evaluar el nivel de logro del desempeño del docente durante la implementación de la clase en las dimensiones: “Implementación de la Clase”, “Habilidades Comunicacionales” y “Clima de Aula”.
3. Para el asesor: En la instancia participación en el acompañamiento con evaluación de pares, el asesor debe evaluar la participación del docente en el proceso, identificando el nivel de logro para esta dimensión.
N°
Dimensión Descriptores
Ítem
Planifico el proceso de enseñanza
y aprendizaje, de acuerdo al
contexto particular del grupo
Planificación del curso (Necesidades Educativas
Proceso de Enseñanza y Especiales, discapacidad u otros),
Aprendizaje* y contexto de la asignatura, según
1 lo señalado en el PIA, PSA y/o PDA
* Esta información se de la asignatura correspondiente.
extrae de la
Autoevaluación
Genero un plan de trabajo
semestral para la asignatura,
contemplando una progresión de
Planificación del los aprendizajes (actividades que
Proceso de Enseñanza y vayan de menor a mayor
Aprendizaje* dificultad), fomentando la
2 formación integral y el
* Esta información se autoaprendizaje.
extrae de la
Autoevaluación
Integro espacios de
retroalimentación dentro de mi
Planificación del plan de trabajo semestral,
Proceso de Enseñanza y considerando diversos momentos,
Aprendizaje* medios y recursos, al proceso de
3 clase, según modalidad de
* Esta información se asignatura que corresponda, para
extrae de la lograr fortalecer aquellos
Autoevaluación aprendizajes de menor logro.
Sobre lo esperado: Docente que
supera las expectativas del ítem
planteado, agregando valor a éste y
evidenciando su cumplimiento.
Planifico el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al contexto
particular del grupo curso,
(Necesidades Educativas Especiales,
discapacidad u otros), y contexto de la discapacidad u otros), y contexto de la grupo curso (Necesidades Educativas
asignatura, considerando lo señalado asignatura, según lo señalado en el
en el PIA, PSA y/o PDA de la
asignatura, contemplando actividades
innovadoras y estrategias de reflexión
que favorezcan el logro de los
aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Genero un plan de trabajo semestral
para la asignatura*, contemplando
una progresión de los aprendizajes,
asociado a instrumentos de
evaluación acordes al modelo
educativo institucional (como
rúbricas, autoevaluación,
coevaluación), fomentando la
formación integral y el
autoaprendizaje de mis estudiantes.
Integro espacios de retroalimentación
dentro del plan de trabajo semestral,
los que se visualizan claramente en la
planificación de cada unidad de
aprendizaje, identificando las
estrategias para llevarlos a cabo, y su
periodicidad; considerando diversos
momentos y recursos, al proceso de
clase, según modalidad de asignatura,
para lograr fortalecer aquellos
aprendizajes de menor logro.
Esperado: Docente que cumple
(completamente o a cabalidad) con el
ítem planteado, pudiendo
evidenciarlo.
Planifico el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al contexto
particular del grupo curso
(Necesidades Educativas Especiales,
PIA, PSA y/o PDA de la asignatura.
Genero un plan de trabajo semestral
para la asignatura*, contemplando
una progresión de los aprendizajes
(actividades que vayan de menor a
mayor dificultad), fomentando la
formación integral y el
autoaprendizaje de mis estudiantes.
Integro espacios de retroalimentación
dentro de mi plan de trabajo
semestral, considerando diversos
momentos, medios y recursos, al
proceso de clase, según modalidad de
la asignatura que corresponda, para
lograr fortalecer aquellos
aprendizajes de menor logro.
Próximo a lo esperado: Docente que
cumpliendo con el ítem planteado,
presenta aspectos a ser corregidos o
mejorados, pudiendo lograrlo con
apoyo.
Se observan algunas oportunidades
de mejora en mi planificación del
proceso de enseñanza y aprendizaje al
considerar el contexto particular del
Especiales, discapacidad u otros), y
contexto de la asignatura, según lo
señalado en el PIA, PSA y/o PDA de la
asignatura.
Genero un plan de trabajo semestral
para la asignatura*, contemplando
una progresión de los aprendizajes
(actividades que vayan de menor a
mayor dificultad), fomentando la
formación integral y el
autoaprendizaje de mis estudiantes,
sin embargo, el plan presenta
oportunidades de mejora.
Integro espacios de retroalimentación
dentro del plan de trabajo semestral,
considerando diversos momentos y
recursos, al proceso de clase, según
modalidad de asignatura que
corresponda para lograr el
fortalecimiento de aquellos
aprendizajes de menor logro, sin
embargo, presento oportunidades de
mejora en el uso de tiempo y
recursos.
Bajo lo esperado: Docente que
No cumple: Docente que no cumple
cumple con algunos aspectos del ítem
con el ítem planteado.
planteado
Planifico el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al contexto
particular del grupo curso
(Necesidades Educativas Especiales,
discapacidad u otros), y contexto de la
asignatura, según lo señalado en el
PIA, PSA y/o PDA de la asignatura; sin
embargo, no considero uno o más de
estos factores de contexto, como la
diversidad de aula.
Genero un plan de trabajo semestral
para la asignatura*, contemplando
una progresión de los aprendizajes
(actividades que vayan de menor a
mayor dificultad), fomentando la
formación integral y el
autoaprendizaje de mis estudiantes,
sin embargo, el plan carece de alguno
de los elementos señalados.
Integro espacios de retroalimentación
dentro del plan de trabajo semestral,
considerando diversos momentos y
recursos, al proceso de clase, según
modalidad de la asignatura, para
lograr fortalecer de aquellos
aprendizajes de menor logro, sin
embargo, no consideró el uso del
tiempo o recursos.
No planifico el proceso de enseñanza
y aprendizaje, de acuerdo al contexto
particular del grupo curso
(Necesidades Educativas Especiales, y
contexto de la asignatura,
discapacidad u otros), según lo
señalado en el PIA, PSA y/o PDA de la
asignatura.
No generoo un plan de trabajo
semestral para la asignatura*,
contemplando una progresión de los
aprendizajes (actividades que vayan
de menor a mayor dificultad),
fomentando la formación integral y el
autoaprendizaje de mis estudiantes.
No integro espacios de
retroalimentación dentro del plan de
trabajo semestral, considerando
diversos momentos y recursos, al
proceso de clase, según modalidad de
la asignatura, para lograr fortalecer
aquellos aprendizajes de menor logro.
1

Analizo las experiencias,
actividades o recursos propuestos
para el logro de los aprendizajes,
Planificación del
realizando ajustes o mejoras que
Proceso de Enseñanza y
permitan responder a las
Aprendizaje*
necesidades del contexto de
4
desempeño profesional o las
* Esta información se
exigencias de la disciplina.
extrae de la
Autoevaluación
Considero en mi planificación
semestral, la definición de normas
Planificación del de convivencia del curso que
Proceso de Enseñanza y favorezcan el aprendizaje, en
Aprendizaje* acuerdo con mis estudiantes.
5 estrategias que se implementarán
* Esta información se
extrae de la
Autoevaluación
Planifico instancias de evaluación
con distinta intencionalidad
(diagnóstica, formativa y
Planificación del sumativa), tipos de instrumentos
Proceso de Enseñanza y y anticipándome a variables tales
Aprendizaje* como cantidad de estudiantes, y
6 tiempo disponible, considerando
* Esta información se el Manual de adaptaciones
extrae de la académicas.
Autoevaluación
Implementa una clase con una
estructura definida (inicio,
desarrollo y cierre), observándose
continuidad y vínculo entre cada
Implementación de la momento.
7 conocimientos previos de sus estudiantes,
Clase
Analizo las experiencias, actividades o
recursos propuestos para el logro de
los aprendizajes (por ejemplo,
aquellos indicados en PSA y/o PDA),
realizando ajustes o mejoras que
permitan responder a las necesidades
del contexto de desempeño
profesional o las exigencias de la
disciplina y detallando claramente
cómo las implementaré.
Considero en mi planificación
semestral, la definición y acuerdo de
normas de convivencia con mis
estudiantes, con el fin de favorecer el
aprendizaje, detallando las
para llegar a estos acuerdos. Ejemplo:
Informar y recordar los acuerdos
alcanzados durante el semestre
(diapositivas, anuncios por AVA).
Planifico instancias de evaluación con
distinta intencionalidad (diagnóstica,
formativa y sumativa), señalando con
precisión la calendarización de las
situaciones evaluativas y justificando
la pertinencia de los instrumentos de
evaluación seleccionados,
anticipándome a variables tales como,
cantidad de estudiantes, y tiempo
disponible, considerando el Manual
de adaptaciones académicas.
Implementa una clase con una
estructura definida (inicio, desarrollo y
cierre), observándose continuidad y
vínculo entre cada momento,
adecuando sus clases al contexto
educativo, y a sus estudiantes.
Rúbrica
Acompañamiento con Evaluación de Pares 2021
Analizo las experiencias, actividades o
recursos propuestos para el logro de
los aprendizajes (por ejemplo,
aquellos indicados en PSA y/o PDA),
realizando ajustes o mejoras que
permitan responder a las necesidades
del contexto de desempeño
profesional o las exigencias de la
disciplina.
Considero en mi planificación
semestral, la definición y acuerdo de
normas de convivencia con mis
estudiantes, con el fin de favorecer el
aprendizaje.
Planifico instancias de evaluación con
distinta intencionalidad (diagnóstica,
formativa y sumativa), señalando los
tipos de instrumentos de evaluación,
anticipándome a variables tales como,
cantidad de estudiantes, y tiempo
disponible, considerando el Manual
de adaptaciones académicas.
Implementa una clase con una
estructura definida (inicio, desarrollo
y cierre), observándose continuidad y
vínculo entre cada momento.
Analizo las experiencias, actividades o
recursos propuestos para el logro de
los aprendizajes (por ejemplo,
aquellos indicados en PSA y/o PDA),
realizando ajustes o mejoras que
permitan responder a las necesidades
del contexto de desempeño
profesional o las exigencias de la
disciplina, sin embargo, presento
algunos aspectos a mejorar en el
análisis o ajustes de las experiencias
de aprendizaje.
Considero en mi planificación
semestral, la definición y acuerdo de
normas de convivencia con mis
estudiantes, con el fin de favorecer el
aprendizaje, sin embargo, presento
oportunidades de mejora en cómo
planteo las estrategias para el
acuerdo de estas normas con mis
estudiantes.
Planifico instancias de evaluación con
distinta intencionalidad (diagnóstica,
formativa y sumativa), señalando los
tipos de instrumentos de evaluación,
sin embargo, no considero variables
tales como, cantidad de estudiantes,
y tiempo disponible, considerando el
Manual de adaptaciones académicas.
Implementa una clase con una
estructura definida (inicio, desarrollo y
cierre), observándose continuidad y
vínculo entre cada momento, pero se
observan algunas oportunidades de
mejora en su ejecución. Ejemplo: Al
docente le falta fortalecer el inicio o el
cierre, involucrando activamente a los
estudiantes en dichas etapas.
Analizo las experiencias, actividades o
recursos propuestos para el logro de
los aprendizajes (por ejemplo,
aquellos indicados en PSA y/o PDA),
realizando ajustes o mejoras que
permitan responder a las necesidades
del contexto de desempeño
profesional o las exigencias de la
disciplina, sin embargo, no considero
el análisis o ajustes de las
experiencias de aprendizaje.
Considero en mi planificación
semestral, la definición de normas de
convivencia para mis estudiantes, con
el fin de favorecer el aprendizaje, pero
no detallo las estrategias a utilizar
para alcanzar acuerdos en torno a
estas normas.
Planifico instancias de evaluación con
distinta intencionalidad (diagnóstica,
formativa y sumativa), sin embargo,
no señalo los tipos de instrumentos
de evaluación ni las variables tales
como, cantidad de estudiantes, y
tiempo disponible, considerando el
Manual de adaptaciones académicas.
Implementa una clase que carece de
una de las etapas de la estructura, o
bien, no se observa continuidad ni
vínculo entre estas etapas.
Ejemplo: El docente no activa los
o no los vincula con los aprendizajes
esperados de la clase.
No analizo las experiencias,
actividades o recursos propuestos
para el logro de los aprendizajes (por
ejemplo, aquellos indicados en PSA
y/o PDA), ni realizo ajustes o mejoras
que permitan responder a las
necesidades del contexto de
desempeño profesional o las
exigencias de la disciplina.
No considero en mi planificación
semestral, la definición y acuerdo de
normas de convivencia con mis
estudiantes, con el fin de favorecer su
aprendizaje.
No planifico instancias de evaluación
con distinta intencionalidad
(diagnóstica, formativa y sumativa), ni
señalo los tipos de instrumentos de
evaluación, ni me anticipo a variables
tales como cantidad de estudiantes, y
tiempo disponible, considerando el
Manual de adaptaciones académicas.
No cumple con la estructura de clase
definida ni se observa continuidad ni
vínculo entre cada momento.
2

Optimiza el tiempo disponible,
favoreciendo el logro de los
aprendizajes esperados de sus
estudiantes.
Implementación de la
8 son pertinentes.
Clase
Ejecuta estrategias pedagógicas
que responden a los lineamientos
del Modelo Educativo, es decir,
enseñanza y aprendizaje
contextualizados e integración
teórico-práctica, considerando el
Implementación de la
9 Manual de adaptaciones
Clase
académicas.
Implementa actividades,
reconociendo los aprendizajes
previos y las expectativas de sus
Implementación de la estudiantes.
10
Clase
Implementa actividades
orientadas a la contextualización
y/o problematización de los
aprendizajes, vinculando lo que se
Implementación de la aprenderá con el campo de
11
Clase desempeño profesional.
Implementa actividades que
promueven la participación activa promueve la participación activa de
de sus estudiantes.
Implementación de la
12
Clase
Optimiza el tiempo disponible de la
clase atendiendo los distintos estilos
y ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes, con la finalidad de
favorecer el logro de aprendizajes
esperados.
Ejecuta estrategias pedagógicas que
responden a los lineamientos del
Modelo Educativo, orientadas a la
integración teórico-práctica,
considerando el Manual de
adaptaciones académicas,
enfatizando en cómo aprenden los
estudiantes, incorporando
innovaciones pedagógicas que
favorecen el aprendizaje.
Implementa las actividades, Implementa actividades,
reconociendo los aprendizajes previos reconociendo los aprendizajes previos
y las expectativas de los estudiantes, y las expectativas de sus estudiantes.
incorporando la reflexión como una
práctica pedagógica. Ejemplo: El
docente insta a sus estudiantes a
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Implementa actividades orientadas a
la contextualización y/o
problematización de los aprendizajes,
que consideran la contingencia del
mundo laboral y social, vinculando lo
que se aprenderá con el ámbito
profesional.
Implementa actividades que
sus estudiantes, mediante la
promoción de la participación
individual en desafíos de trabajo
colaborativo. Ejemplo: El docente guía
las actividades para que cada estudiante
cumpla un rol dentro del grupo.
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Optimiza el tiempo disponible de la Se observan algunas oportunidades Se observan dificultades en el manejo No se observa manejo del tiempo
clase, favoreciendo el logro de los de mejora en el tiempo asignado a del tiempo asignado en la mayoría de para efectuar la(s) experiencia(s) de
aprendizajes esperados de sus algunas de las etapas de la(s) las etapas que conforman la(s) aprendizaje propuesta(s).
estudiantes. experiencia(s) de aprendizaje experiencia(s) de aprendizaje
Ejemplo: Los tiempos de las experiencias propuesta(s), que permite al docente propuesta(s).
de aprendizaje propuestas para la sesión evidenciar el logro de los aprendizajes
de los estudiantes. Ejemplo: El docente
no alcanza a realizar el cierre de la clase, o
la termina antes, pudiendo utilizar ese
tiempo para retroalimentar o señalar que
se verá en la próxima sesión.
Ejecuta estrategias pedagógicas que Ejecuta estrategias pedagógicas que Ejecuta estrategias pedagógicas que Ejecuta estrategias pedagógicas que
responden a los lineamientos del generalmente responden a los ocasionalmente responden a los no responden al Modelo Educativo.
Modelo Educativo, es decir en la lineamientos del Modelo Educativo, es lineamientos del Modelo Educativo,
enseñanza y aprendizaje decir en la enseñanza y aprendizaje pero no están contextualizados, o
contextualizados e integración teórico- contextualizados e integración teórico- bien, no están integrados de forma
práctica, considerando el Manual de práctica, considerando el Manual de teórico-práctica, considerando el
adaptaciones académicas. Ejemplo: El adaptaciones académicas, sin Manual de adaptaciones académicas.
profesor aplica estrategias o actividades embargo se visualizan algunos
coherentes con el aprendizaje esperado de aspectos a mejorar. Ejemplo: El docente
la clase, la que es guiada y aplica metodologías activas, pero no
retroalimentada, considerando la contextualizada a los estudiantes.
diversidad de estudiantes.
Implementa actividades, Implementa actividades, sin reconocer La clase no contempla la
reconociendo ocasionalmente los los aprendizajes previos, o bien, sin implementación de actividad para los
aprendizajes previos y las reconocer las expectativas de sus estudiantes.
expectativas de sus estudiantes. estudiantes.
Ejemplo: El docente implementa
actividades pero no explicita el sentido de
estas, o bien no identifica el aprendizaje
previo del estudiante.
Implementa actividades orientadas a Implementa actividades donde se Implementa actividades que no se No implementa actividades
la contextualización y/o observan algunas dificultades en la orientan al aprendizaje contextualizadas ni vinculadas con el
problematización de los aprendizajes, contextualización y/o contextualizado, o bien, no se ámbito profesional.
vinculando lo que se aprenderá con el problematización de los aprendizajes, vinculan con el ámbito profesional.
ámbito profesional. que permitan vincular lo que se
aprenderá con el ámbito profesional.
Ejemplo: El docente contextualiza las
actividades a lo cotidiano, pero le falta
hacerlo en el ámbito laboral.
Implementa actividades que Implementa actividades que Implementa actividades que no Implementa actividades sin
promueven la participación activa de promueven la participación activa de promueven una participación activa participación activa de los asistentes.
sus estudiantes (100% de los la mayor parte de sus estudiantes general de sus estudiantes (50%
asistentes). (70% aprox. de los asistentes). aprox. de los asistentes).
Ejemplo: Las actividades ejecutadas por el
docente permiten la participación de los
estudiantes de manera activa.
3
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Implementa actividades que
favorecen la integración y
progresión de los aprendizajes
esperados de sus estudiantes,
Implementación de la logrando aprendizajes cada vez
13 más complejos.
Clase
Implementa actividades que
favorecen la integración y progresión
de los aprendizajes esperados de sus
estudiantes, promoviendo la
adquisición de aprendizajes cada vez
más complejos, utilizando estrategias
de reflexión que evidencien dicha
progresión.
Implementa actividades que
favorecen la integración y progresión
de los aprendizajes esperados de sus
estudiantes, promoviendo la
adquisición de aprendizajes cada vez
más complejos. Ejemplo: Las actividades
que se implementan promueven la
participación activa y colaborativa y son
coherentes con los aprendizajes
esperados.
Implementa actividades que
favorecen ocasionalmente la
integración y progresión de los
aprendizajes esperados de sus
estudiantes promoviendo la
adquisición de aprendizajes cada vez
más complejos.
Implementa actividades que solo
favorecen la integración o solo la
progresión de los aprendizajes
esperados, sin que se orienten a la
adquisición de aprendizajes más
complejos para sus estudiantes.
Ejemplo: Las actividades propuestas no
son coherentes con los aprendizajes
esperados.
No implementa actividades que
favorecen la integración y progresión
de los aprendizajes esperados de sus
estudiantes, ni promueve la
adquisición de aprendizajes cada vez
más complejos.

Intenciona actividades que
favorecen la autonomía y
reflexión de sus estudiantes.
Implementación de la
14
Clase
Intenciona actividades que favorecen Intenciona actividades que favorecen Intenciona actividades que favorecen Intenciona actividades que solo No intenciona actividades que
la autonomía y reflexión, generándose la autonomía y reflexión de sus parcialmente la autonomía y reflexión favorecen el desarrollo de la favorecen la autonomía ni la reflexión
espacios de análisis (individuales y estudiantes. de sus estudiantes. Ejemplo: A las autonomía, o bien, solo de la práctica de sus estudiantes.
colectivos), y promoviendo el actividades propuestas les falta la guía y reflexiva de sus estudiantes.
pensamiento crítico de sus facilitación del docente para el desarrollo
de la autonomía y reflexión.
estudiantes. Ejemplo: Las actividades
consideran un razonamiento progresivo y
sostenido de las ideas, explicaciones o
argumentos acerca de sus acciones o
formas de pensar, resolver problemas.

Emplea recursos que propician el
logro de los aprendizajes
asociados a la clase o a la unidad
de aprendizaje, considerando la
Implementación de la diversidad de sus estudiantes.
15
Clase
Emplea recursos adaptados y flexibles Emplea recursos que propician el Emplea recursos que requieren Emplea recursos que requieren No emplea recursos que propician el
que propician el logro de los logro de los aprendizajes asociados a adaptaciones para propiciar el logro adaptaciones para propiciar el logro logro de los aprendizajes asociados a
aprendizajes asociados a la clase o a la la clase o a la unidad de aprendizaje, de los aprendizajes asociados a la de los aprendizajes asociados a la la clase o a la unidad de aprendizaje,
unidad de aprendizaje, considerando considerando la diversidad de sus clase o a la unidad de aprendizaje, clase o a la unidad de aprendizaje, o ni considera la diversidad de sus
la diversidad de sus estudiantes. estudiantes. considerando la diversidad de sus bien, no consideran la diversidad de estudiantes.
Ejemplo: Flexibiliza el uso de los recursos Ejemplo: Adecua los recursos estudiantes. Ejemplo: Los recursos son sus estudiantes.
según la diversidad de estudiantes en la considerando las necesidades de sus poco legibles, o tienen mucha información,
clase (envía archivos editables, de tamaño estudiantes. o no considera la diversidad de
y color, ppt con tamaño de letra y colores estudiantes o el espacio físico, entre otros.
que facilitan lectura).

Facilita la retroalimentación
durante la clase, reconociendo los
logros de aprendizaje alcanzados
por sus estudiantes.
Implementación de la
16
Clase
Facilita la retroalimentación durante
la clase, mediante la reflexión y el
descubrimiento, favoreciendo la
participación y reconociendo los
logros de aprendizaje alcanzados por
sus estudiantes. Ejemplo: El docente guía el
análisis de los estudiantes hacia la búsqueda de
respuestas a los problemas o situaciones planteados.
Facilita la retroalimentación durante
la clase, reconociendo los logros de
aprendizaje alcanzados por sus
estudiantes.
Ejemplo: El docente reconoce los logros y
entrega respuestas a los problemas o
situaciones planteadas.
Facilita la retroalimentación durante
la clase, reconociendo los logros de
aprendizaje alcanzados por sus
estudiantes, pero le falta profundizar
las respuestas para promover la
participación. Ejemplo: Reconoce las
respuestas positivas, sin dar valor a las
negativas o bien repite la explicación
original sin adaptarla.
Facilita la retroalimentación durante No facilita la retroalimentación
la clase, reconociendo los logros de durante la clase ni reconoce los logros
aprendizaje de algunos estudiantes, o de los aprendizajes de los estudiantes.
solo entrega las respuestas correctas a
los problemas o situaciones
planteadas. Ejemplo: Entrega las
respuestas correctas de una guía, sin
analizar las causas de las respuestas
incorrectas.

4
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Acompañamiento con Evaluación de Pares 2021

Guía la participación colaborativa
de sus estudiantes para la
construcción de una síntesis de la
clase, identificando logros y
conceptos clave.
Implementación de la
17
Clase
Guía la participación de sus
estudiantes para la construcción de
una síntesis de clase, identificando
logros y conceptos clave, que
favorezcan el análisis respecto de la
aplicación de lo aprendido.
Ejemplo: Durante la síntesis se explicita lo
aprendido, las dificultades y las brechas de
aprendizaje de los estudiantes.
Guía la participación de sus
estudiantes para la construcción de
una síntesis de clase, identificando
logros y conceptos clave.
Guía la participación de sus Guía la participación de sus No realiza síntesis de la clase ni
estudiantes para la construcción de estudiantes, sin construir una síntesis identifica logros o conceptos clave.
una síntesis de clase, identificando de clase, o bien, solo identificando
logros o conceptos clave, donde se logros o conceptos clave.
observan algunas oportunidades de
mejora. Ejemplo: La síntesis puede ser
incompleta, donde no se recapitulan todos
los momentos de la clase, o bien,
eldocente tiene dificultad para facilitar la
construcción de una síntesis de clase.

Integra recursos comunicativos
(gestuales*, orales y escritos) en
su discurso de acuerdo al
contexto, propiciando la entrega y
comprensión efectiva de los
Habilidades contenidos y actividades de
18
Comunicacionales aprendizaje.
*Lo gestual podría evaluarse
dependiendo de la factibilidad técnica
de conexión o de cámara.
Integra recursos comunicativos tanto
orales, gestuales* y escritos en su
discurso, de acuerdo al contexto,
propiciando la entrega y
comunicación efectiva de los
contenidos y actividades de
aprendizaje, reformulando sus
explicaciones cuando los estudiantes
solicitan aclaraciones.
Integra recursos comunicativos tanto
orales, gestuales* y escritos en su
discurso, de acuerdo al contexto,
propiciando la entrega y la
comunicación efectiva de contenidos
y actividades de aprendizaje.
. los contenidos y actividades de
Integra algunos recursos
comunicativos tanto orales,
gestuales* y escritos en su discurso,
de acuerdo al contexto, observándose
oportunidades de mejora en la
entrega y la comunicación efectiva de
aprendizaje.
Integra algunos recursos No integra recursos comunicativos en
comunicativos tanto orales, su discurso, descuidando la entrega y
gestuales* y escritos en su discurso, comunicación efectiva de los
de acuerdo al contexto, pero no son contenidos y actividades de
suficientes para la entrega y la aprendizaje.
comunicación efectiva de los
contenidos y actividades de
aprendizaje. Ejemplo: El docente utiliza
variados recursos, pero los estudiantes
solicitan aclaraciones sobre los contenidos
revisados durante la clase.

Expresa sus ideas con claridad,
explicando las actividades de
aprendizaje, presentando
Habilidades contenidos y ejemplos.
19
Comunicacionales
Expresa sus ideas con claridad y
pertinencia a los contenidos de la
clase, reformulando lo dicho cuando
es necesario mejorar la comunicación.
Expresa sus ideas con claridad,
explicando las actividades de
aprendizaje propuestas para la sesión,
presentando contenidos y ejemplos.
Expresa sus ideas con claridad, Expresa sus ideas con falta de No expresa sus ideas con claridad, por
explicando parte de las actividades de claridad, observándose dificultades tanto, las explicaciones de las
aprendizaje propuestas para la sesión, en las explicaciones de las actividades actividades de aprendizaje o
presentando contenidos y ejemplos, de aprendizajes o de los contenidos. contenidos son confusas.
sin embargo se observan
oportunidades de mejora en las
explicaciones de las actividades
propuestas.

Adecua sus recursos Adecua e intenciona sus recursos
comunicativos (orales, gestuales y comunicativos tanto orales, gestuales
escritos) a las necesidades de sus y escritos, demostrando dominio y
estudiantes y el contexto. uso flexible de estos recursos, que le
Habilidades permiten atender las necesidades de
20
Comunicacionales sus estudiantes (diversidad, estilos de
aprendizaje, entre otros) y a las
características del contexto.
Adecua sus recursos comunicativos
tanto orales, gestuales y escritos,
atendiendo a las necesidades de sus
estudiantes y a las características del
contexto (diversidad, estilos de
aprendizaje, entre otros).
Ejemplo: Regula el volumen de la voz de
acuerdo al espacio físico y contexto,
monitoreando la comprensión de sus
estudiantes.
Adecua sus recursos comunicativos
tanto orales, gestuales y escritos, sin
embargo, se observan oportunidades
de mejora en la atención a las
necesidades de sus estudiantes
(diversidad, estilos de aprendizaje,
entre otros) y/o a las características
del contexto.
Adecua de manera insuficiente sus
recursos comunicativos tanto orales,
gestuales y escritos o no atienden a
las necesidades de los estudiantes
(diversidad, estilos de aprendizaje,
entre otros) y/o a las características
del contexto.
No adecua sus recursos comunicativos
tanto orales, gestuales y escritos, por
tanto, no existe atención a las
necesidades de los estudiantes
(diversidad, estilos de aprendizaje,
entre otros) ni a las características del
contexto.

Emplea un lenguaje formal y El docente promueve y refuerza un El docente emplea un lenguaje formal El docente emplea un lenguaje formal El docente ocasionalmente emplea un El docente no emplea un lenguaje
Habilidades técnico con sus estudiantes, lenguaje formal y técnico con sus y técnico con sus estudiantes, acorde y técnico con sus estudiantes, en la lenguaje formal y técnico con sus formal y técnico con sus estudiantes,
21 acorde al contexto formativo. estudiantes, acorde al contexto al contexto formativo. mayor parte de la clase, acorde al estudiantes, acorde al contexto acorde al contexto formativo.
Comunicacionales
formativo. contexto formativo. formativo.

5

Domina ritmo, volumen, pausas y
énfasis en su discurso para el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
Habilidades
22
Comunicacionales
Establece interacciones de
respeto con los estudiantes,
logrando un ambiente propicio
para el aprendizaje.
Clima de aula 23
Destaca lo positivo y enfatiza los
avances de sus estudiantes,
explicitando altas expectativas
sobre sus posibilidades de
Clima de aula 24 aprendizaje y desarrollo.
Establece instancias de
comunicación orientadas al
aprendizaje, favoreciendo la
integración de recursos
tecnológicos y de actividades que
Clima de aula 25 promuevan la participación activa
de sus estudiantes.
Actúa como facilitador y guía de Facilita y guía los aprendizajes,
los aprendizajes, demostrando
proactividad con sus estudiantes. sus estudiantes, demostrando
Clima de aula 26
El docente domina ritmo, volumen y
énfasis en su discurso para el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje, manteniendo la atención
de los estudiantes durante la clase.
Ejemplo: Usa recursos paraverbales,
énfasis en momentos clave, uso de
volumen para manejar situaciones, entre
otros.
Establece interacciones de respeto
con los estudiantes, expresándose de
acuerdo al contexto, promoviendo
una comunicación efectiva basada en
el respeto y colaboración, que
favorece un ambiente propicio para el
aprendizaje.
Destaca lo positivo y enfatiza los
avances de sus estudiantes,
retroalimentando constantemente
todas las intervenciones (preguntas o
respuestas), explicitando altas
expectativas sobre sus posibilidades
de aprendizaje y desarrollo.
Establece instancias de comunicación
orientadas al aprendizaje, y a la
reflexión, favoreciendo la integración
de recursos tecnológicos y de
actividades que promuevan la
participación activa de sus
estudiantes.
Facilita y guía los aprendizajes,
promoviendo la reflexión continua de demostrando proactividad con sus
estudiantes.
proactividad, actuando eficaz y
oportunamente ante dificultades y
oportunidades emergentes.
Rúbrica
Acompañamiento con Evaluación de Pares 2021
El docente domina ritmo, volumen y
énfasis en su discurso, para el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
Establece interacciones de respeto
con los estudiantes, favoreciendo un
ambiente propicio para el
aprendizaje.
Ejemplo: Hacer respetar las normas
de convivencia definidas con los
estudiantes.
Destaca lo positivo y enfatiza los
avances de sus estudiantes,
explicitando altas expectativas sobre
sus posibilidades de aprendizaje y
desarrollo. Ejemplo: Evidencia los
progresos en los aprendizajes logrados;
refuerza positivamente.
Establece instancias de comunicación
orientadas al aprendizaje,
favoreciendo la integración de
recursos tecnológicos y de actividades
que promuevan la participación
activa de sus estudiantes.
Ejemplos: Uso efectivo del chat , compartir estudiantes.
la pantalla, sondeo, usar la pizarra, uso de Ejemplos: Responde ocasionalmente en el
las herramientas de apoyo de Blackboard. chat, no verifica el aprendizaje a través de
El docente domina ritmo, volumen y
énfasis en su discurso, sin embargo,
alguna de estas variables no es
integrada de manera efectiva para
facilitar el desarrollo de las actividades
de aprendizaje.
Establece interacciones de respeto
con los estudiantes, presentando
oportunidades de mejora en la
gestión de un ambiente propicio para
el aprendizaje.
Destaca lo positivo y enfatiza los
avances de sus estudiantes,
explicitando ocasionalmente altas
expectativas sobre sus posibilidades
de aprendizaje y desarrollo.
Establece instancias de comunicación
orientadas al aprendizaje, con
oportunidades de mejora en la
integración de recursos tecnológicos y
de actividades que promuevan la
participación activa de sus
preguntas, entre otros.
Facilita y guía los aprendizajes,
demostrando proactividad con
algunos de sus estudiantes.
El docente utiliza ritmo, volumen y
énfasis en su discurso, sin embargo,
dos de estas variables no son
integradas de manera efectiva para
facilitar el desarrollo de las actividades
de aprendizaje. Ejemplo: Ausencia de
matices en el discurso, ritmo pausado,
plano, sin inflexiones, bajo volumen, entre
otros.
Establece escasas interacciones con
sus estudiantes, o bien, no genera un
ambiente propicio para el aprendizaje.
Solo destaca lo positivo de las
intervenciones de sus estudiantes,
descuidando oportunidades de
aprendizaje basados en el error, o
bien, solo explicita ocasionalmente
altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y
desarrollo de algunos de ellos.
Establece escasas instancias de
comunicación orientadas al
aprendizaje, con oportunidades de
mejora en la integración de recursos
tecnológicos y/o de actividades que
promuevan la participación activa de
sus estudiantes.
Solo facilita y guía los aprendizajes de No facilita ni guía los aprendizajes de
algunos de sus estudiantes, o bien,
muestra poca proactividad para
favorecer la adquisición de
aprendizajes de sus estudiantes.
El docente no domina ritmo, volumen
ni énfasis en su discurso, para el
desarrollo de las actividades de
aprendizaje.
No establece ningún tipo de
interacción con sus estudiantes, para
un ambiente propicio para el
aprendizaje.
No incorpora las intervenciones de sus
estudiantes en el desarrollo de los
aprendizajes, ni destaca lo positivo ni
enfatiza los avances.
No establece instancias de
comunicación orientadas al
aprendizaje, ni favorece la integración
de recursos tecnológicos y de
actividades que promuevan la
participación activa de sus
estudiantes.
sus estudiantes.
6
 Rúbrica
Acompañamiento con Evaluación de Pares 2021

Entrega la información solicitada Entrega la información solicitada por Entrega la información solicitada por Entrega la información solicitada por Entrega la información solicitada por No entrega la información solicitada
por el asesor, de acuerdo al el asesor, de acuerdo al protocolo del el asesor, de acuerdo al protocolo del el asesor, de acuerdo al protocolo del el asesor, de acuerdo al protocolo del por el asesor, de acuerdo al protocolo
protocolo del programa de programa de acompañamiento programa de acompañamiento programa de acompañamiento programa de acompañamiento del programa de acompañamiento
acompañamiento docente con docente con evaluación de pares, docente con evaluación de pares, docente con evaluación de pares, docente con evaluación de pares, docente evaluación de pares,
evaluación de pares, respondiendo la autoevaluación respondiendo la autoevaluación respondiendo la autoevaluación respondiendo la autoevaluación respondiendo la autoevaluación al
Participación en la respondiendo la autoevaluación completa en el plazo acordado, y requerida en el plazo acordado. después de la reunión de inicio. después de la observación de la clase final del proceso.
27 completa en el plazo acordado. envía evidencia complementaria* de remota.
Evaluación de Pares
sus clases para el proceso de
evaluación de pares.
Ejemplo: El docente entrega la
*planificación de su asignatura, donde se
evidencian los ajustes a la metodología de
clases remotas.
Demuestra disposición para un Demuestra disposición para un Demuestra disposición para un Demuestra disposición para un Demuestra disposición para un No demuestra disposición para un
proceso de mejora continua, proceso de mejora continua, proceso de mejora continua, proceso de mejora continua, proceso de mejora continua, proceso de mejora continua, ni
participando activamente en participando activamente en todas participando activamente en todas participando en gran parte (más del participando en parte (menos del participa activamente en todas las
todas las etapas del programa de las etapas del programa de las etapas del programa de 50%)* de las etapas del programa de 50%)* de las etapas del programa de etapas del programa de
acompañamiento con evaluación acompañamiento con evaluación de acompañamiento con evaluación de acompañamiento con evaluación de acompañamiento con evaluación de acompañamiento con evaluación de
de pares (reunión de inicio, pares (autoevaluación, reunión de pares (autoevaluación, reunión de pares (autoevaluación, reunión de pares (autoevaluación, reunión de pares, ni lo hace en los plazos
observaciones de clases, inicio, observaciones de clases, inicio, observaciones de clases, inicio, observaciones de clases, inicio, observaciones de clases, acordados.
Participación en la
28 retroalimentación, confección delretroalimentación, confección del plan retroalimentación, confección del plan retroalimentación, confección del plan retroalimentación, confección del plan
Evaluación de Pares
plan de acción y reunión de de acción y reunión de cierre), en los de acción y reunión de cierre) en los de acción y reunión de cierre) en los de acción y reunión de cierre), o bien,
cierre) en los plazos acordados. plazos acordados, mostrando plazos acordados. plazos acordados. no participa de las etapas en los
capacidad de reflexión y autocrítica (*) Considerar el número de etapas plazos acordados.
respecto de su propia práctica. según la cantidad de observaciones. (*) Considerar el número de etapas
Ejemplo: El docente es capaz de según la cantidad de observaciones.
ejemplificar una práctica posible de
mejorar.
Evalúa críticamente el propio Evalúa críticamente su desempeño a Evalúa críticamente su desempeño a Evalúa su desempeño a través de un Evalúa su desempeño a través de un No evalúa críticamente su desempeño
desempeño a través de un través de un proceso reflexivo en el través de un proceso reflexivo en el proceso en el que identifica (1) sus proceso en el que identifica al menos docente a través de un proceso
proceso reflexivo en el que que demuestra autonomía, donde que identifica (1) sus logros logros alcanzados, (2) oportunidades uno de los siguientes aspectos: (1) sus reflexivo, ni identifica sus logros,
identifica (1) sus logros identifica (1) sus logros alcanzados, alcanzados, (2) oportunidades de de mejora, y (3) líneas de acción, para logros alcanzados, u (2) oportunidades oportunidades de mejora ni líneas de
alcanzados, (2) oportunidades de contrastándolos con su desempeño mejora, y (3) líneas de acción, para el el fortalecimiento continuo de su de mejora, o (3) líneas de acción, para acción, para el fortalecimiento
mejora, y (3) líneas de acción, antes y durante su participación en el fortalecimiento continuo de su ejercicio docente, pudiendo mejorar el fortalecimiento continuo de su continuo de su ejercicio docente.
para el fortalecimiento continuo programa, (2) oportunidades de ejercicio docente. uno de estos aspectos. ejercicio docente.
Participación en la de su ejercicio docente. mejora a corto y mediano plazo,
29
Evaluación de Pares haciendo visible una continuidad en
relación a los logros ya alcanzados y
(3) líneas de acción futuras,
coherentes con una disposición a la
mejora continua para el
fortalecimiento de su ejercicio
docente.
Se comunica oportunamente con Se comunica oportuna y Se comunica oportunamente con el Se comunica ocasionalmente de Se comunica fuera de los plazos No se comunica con el asesor UAP
el asesor UAP con el fin de proactivamente con el asesor UAP, asesor UAP con el fin de cumplir con manera oportuna con el asesor UAP, acordados con el asesor UAP durante durante el proceso de evaluación de
Participación en la
30 cumplir con las etapas del proceso favoreciendo que se cumplan las las etapas del proceso de evaluación con el fin de cumplir con las etapas el proceso de evaluación de pares. pares.
Evaluación de Pares
de evaluación de pares. etapas del proceso de la evaluación de de pares. del proceso de evaluación de pares.
pares.