DIRECCION I.

E FRANCISCO
REGIONAL DE UGEL ATALAYA
BOLOGNESI DE
EDUCACION DE TAHUANIA
UCAYALI

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Ucayali
2. UGEL : Atalaya
3. Institución Educativa : Francisco Bolognesi
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 1° A, B y C
6. Horas Semanales : 5 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente : Sair Linares Barbaran
9. Director : Juan Antonio Del Pozo Ramos
Coordinador Pedagógico : Michael Rosario Zavala

II. DESCRIPCION GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen
textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL:

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En la actualidad, muchas familias están reactivando su recurso económico en distintas actividades. Por ejemplo, la pesca, ganadería, agricultura, comercio
ambulatorio, etc. Algunos de nuestros estudiantes muestran dificultades en su rendimiento académico, en lo socioemocional, y poca identificación con su cultura y
prefieren no participar, debido a esto, muestran actitudes negativas como el consumo de sustancias psicoactivas. Frente a esta situación en la I.E JEC - “FRANCISCO
BOLOGNESI”, nos preguntamos: ¿Qué acciones debemos tomar para evitar el consumo de sustancias psicoactivas dentro de la institución?, ¿Cómo podemos
concientizar al estudiante a mejorar su comportamiento? Mediante charlas, actividades deportivas – socioculturales, concurso de conocimientos. A través de
diferentes actividades, talleres (salud, educativos, de prevención, ambientales), y buen uso de las Tic´s.

IV. VISION Y MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JEC FRANCISCO BOLOGNESI:

Visión:
En el año 2022 la I.E Francisco Bolognesi será reconocida en el ámbito local regional como una Institución Líder e innovadora en la formación
integral de nuestros adolescentes competitivos, creativos, críticos, analíticos y reflexivos, capaces de contribuir al desarrollo científico y tecnológico
de nuestra comunidad y a la construcción de una sociedad democrática, con la transformación de la sociedad, garantizando una formación sólida de
alores, ciudadanía, identidad personal, cultural a nivel local, regional y nacional. Cuidando y preservando el medio ambiente y la salud apoyados por
una comunidad educativa comprometida con el mejoramiento institucional y el de su entorno.

Misión:
Somos una institución educativa que brinda un servicio de cálida, promoviendo en los estudiantes el desarrollo de competencias, capacidades para
la vida con alores universales y la cultura de la no violencia, a través de una educación integral d inclusiva de calidad con docentes pedagogos de
especialidad en diferentes áreas de enseñanza , formadores de personas líderes, capaces de tomar decisiones para el cambio de un bienestar social y
conversación del medio ambiente, la familia en un marco del cuidado frente a la emergencia sanitaria del Covid 19.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
oralmente en inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del
Inglés  Infiere e interpreta información del texto interlocutor.
oral en inglés.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en adecuada.
inglés de forma coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y
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 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral en inglés.
 Obtiene información del texto escrito en
inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
Lee diversos tipos
escrito en inglés
de texto en inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
Escribe en inglés
forma coherente y cohesionada.
diversos tipos de
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
textos
en inglés de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en inglés.
subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando
información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus
ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.

VI. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica  Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito
oralmente en texto oral en inglés. comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
inglés  Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
información del texto oral en palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, asi como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas
inglés. principales y complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales
 Adecúa, organiza y desarrolla y paraverbales del emisor.
el texto en inglés de forma  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información
coherente y cohesionada. personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos
 Utiliza recursos no verbales y no verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
paraverbales de forma  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y
estratégica. fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a
 Interactúa estratégicamente través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de

en inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en inglés.
 Obtiene información del
texto escrito en Inglés.
 Infiere e interpreta
Lee diversos información del texto escrito
tipos de texto en inglés
en inglés  Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas en inglés de forma
Escribe en coherente y cohesionada.
inglés diversos  Utiliza convenciones del
tipos de textos lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en inglés.
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oraciones de mediana complejidad.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando
vocabulario cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se
encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
 Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de
información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en
contexto, así como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas
principales.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a
partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario,
propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste,
secuencia, causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad.
 Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia
entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y
dar sentido al texto.
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VII. PROBLEMÁTICA INTITUCIONAL

N° DE PROBLEMA
BIMESTRE
I BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

II PLURICULTURALIDAD / MULTICULTURAL
III CULTURA AMBIENTAL

IV USO ADECUADO DE LAS TICK

VIII.
SITUACION SIGNIFICATIVA DEL AREA
BIMESTRES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUES VALORES PRODUCTO
I BIMESTRE En la Institución Educativa JEC “Francisco Bolognesi” se ha BUSQUEDA DE LA FELIXIBILIDAD Y - Docente y estudiantes
BAJO RENDIIENTO ACADEMICO comprobado que las y los estudiantes del primer grado se EXELENCIA: Comprende el APERTURA: Disposición comparan, adquieren y emplean
encuentran aún en un proceso de adaptación y del logro de desarrollo de la capacidad para adaptarse a los estrategias útiles para mejorar el
para el cambio y la
nuevos aprendizajes. Esto porque es la primera vez que adaptación que garantiza el cambios, modificando si rendimiento escolar en el área de
aprenderán un nuevo idioma, significa que se encuentra en éxito personal y social. fuera necesario la propia ingles
un inicio. Debido a que en su formación académica en el conducta para alcanzar -Docente y estudiantes
nivel primario esta área no es considerada sobre todo determinados objetivos demuestran flexibilidad para el
porque los dos últimos años no fueron estables debido a la cuando surgen dificultades, cambio y la adaptación a
pandemia Covid 19. Donde hubo cambios en la educación y información no conocida o circunstancias diversas,
debido a ello no estuvieron al 100% en sus actividades situaciones nuevas. orientados a objetivos de mejora
frecuentes en las aulas por ello es más notorio que en su personal y grupal, despertando el
mayoría tienen un bajo rendimiento académico por esta interés de los estudiantes para
razón nos planteamos el siguiente desafío: ¿en qué medida obtener mejores calificaciones y
nos afecta el bajo rendimiento escolar?, ¿Qué podríamos la culminación del año escolar
hacer para mejorar nuestro nivel de aprendizaje? Para
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que este tránsito sea positivo, es necesario realizar satisfactorio.

actividades en el aula que permitan que el estudiante se
sienta acogido por todos.
En nuestro Distrito, existen costumbres y tradiciones que INTERCULTURAL: La RESPETO A LA IDENTIDAD -Docente y estudiantes acogen
caracteriza al distrito de Tahuania como un lugar con interculturalidad es el CULTURAL: Reconocimiento con respeto a todos, sin
mucha diversidad cultural, la misma que se manifiesta en proceso dinámico y al valor de las diversas menospreciar ni excluir a nadie
sus diferentes formas respetando la cosmovisión de los permanente de interacción identidades culturales y en razón de su lengua, su manera
pueblos originarios que forman parte de él. Muchas de e intercambio entre relaciones de pertenencia de hablar, su forma de vestir, sus
estas manifestaciones se ven reflejadas de diferentes personas de diferentes de los estudiantes. costumbres o sus creencias.
formas como en la celebración de la fiesta patronal (San culturas, orientados a una
Juan), fiestas de carnaval, celebración a la patrona del convivencia basada en el DIALOGO INTERCULTURAL:
distrito. En la Institución Educativa JEC “Francisco acuerdo y la Fomento de una interacción -Los docentes y directivos
II BIMESTRE Bolognesi” los estudiantes tomaran conciencia de valorar complementariedad, así equitativa entre diversas propician espacios donde los
IDENTIDAD MULITIPLURICULTURAL las diferentes culturas y valorar nuestro patrimonio cultural como en el respeto a la culturas, mediante el estudiantes de manera continua
regional, por esta razón nos planteamos el siguiente propia identidad y a las dialogo y el respeto mutuo. puedan expresarse libremente,
desafío: ¿Conocemos cómo surgió nuestras tradiciones diferencias. buscando complementar con
costumbristas? ¿Qué hechos forjaron las costumbres y distintas actividades concursos
tradiciones de nuestro distrito y región? Para resolver esta de declamación y oratoria,
cuestión es conveniente difundir la existencia de nuestras danzas, canto; etc.,)
tradiciones, cuentos y mitos de nuestra región que es el
legado histórico y valioso de nuestra selva, por esta razón
proponemos actividades que refuercen el conocimiento
histórico de nuestra región y la identidad cultural.
En la Institución Educativa JEC “francisco Bolognesi los AMBIENTAL: Los procesos SOLIDARIDAD PLANETARIA -Participación activa de toda la
estudiantes no toman conciencia de la importancia de educativos se orientan Y EQUIDAD comunidad educativa a participar
III BIMESTRE mantener los espacios limpios y además se evidencia de hacia la formación de INTERGENERACIONAL: en campañas de sensibilización
CULTURA AMBIENTAL una deficiente práctica de clasificación de los residuos personas con conciencia Disposición para colaborar -Docentes y estudiantes plantean
sólidos en ese sentido se hace necesario que los crítica y colectiva sobre la con el bienestar y la calidad soluciones en relación a la
estudiantes conozcan las diferentes formas de problemática ambiental y la de vida de las generaciones realidad ambiental de su
contaminación que afectan en medio ambiente, la salud, la condición del cambio presentes y futuras, así comunidad, tal como la
higiene y el bienestar público para que pueda tomar climático a nivel local y como con la naturaleza contaminación y propiciar la
decisiones y ayuden a conservar el medio ambiente por global, así como sobre su asumiendo el cuidado del relación armoniosa con el
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esta razón nos planteamos el siguiente desafío:¿Cuáles son relación con la pobreza y la planeta. ambiente
las formas de contaminación ambiental? ¿Cuáles son las desigualdad social.
consecuencias de la contaminación del medio ambiente?
¿Qué acciones debemos de realizar a favor del medio
ambiente?
El uso de los celulares en la Institución Educativa JEC DERECHO: Reconoce a los RESPONSABILIDAD: -Promover el aprendizaje activo
“francisco Bolognesi, se incrementa conforme pasa el estudiantes como sujetos Disposición a elegir de en el desarrollo de otra lengua en
tiempo, los Estudiantes de diferentes grados cuentan con de derecho y no como manera voluntaria y este caso en el idioma inglés
este aparto tecnológico y lo utilizan principalmente para objetos de cuidado- responsable la propia forma
acceder a las redes sociales, y para los videojuegos, de actuar de una sociedad -Favorecer el aprendizaje de las
teniendo en cuenta que el uso de este aparato y otros EMPATIA habilidades orales y auditivas en
fueron de gran ayuda para la mayoría de estudiantes en la RESPETO el área
localidad en las clases virtuales, esto ha llevado que en una
IV BIMESTRE reunión conjuntamente con los padres de familia se llegue
a un acuerdo que los estudiantes de ningún grado del nivel
secundario haga uso de celulares dentro de la I.E y mucho
menos en las aulas en horas de clases, como también
EL MAL USO DE LAS TICS podemos rescatar que el buen uso de las tics promueve
nuevos conocimientos de la enseñanza aprendizaje y más
aún en otras lenguas por esta razón nos planteamos el
siguiente desafío:¿cuál es el índice del uso de los celulares
en los estudiantes de la Institución Educativa? ¿Cómo
beneficia o afecta a las relaciones sociales el uso de los
celulares? ¿Cómo promover el uso responsable de
celulares?
Promover el aprendizaje activo en el desarrollo de otra
lengua en este caso en el idioma inglés
Favorecer el aprendizaje de las habilidades orales y
auditivas en el área.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

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TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
no como objetos de
sociedad. el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
cuidado.
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Todos tienen diferencias. inherente de cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derecho no solo a sus derechos, por encima de a cualquier diferencia.
educación de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
calidad sino a  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
obtener resultados avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
de aprendizaje de desarrollo y aprendizaje.
igual calidad. Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
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 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,

autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural
orientado a una justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad, derechos a quienes les
así como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

La igualdad de dignidad. inherente de cada persona, por varones y mujeres.
género se refiere a encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
la igual valoración género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
de los diferentes Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
comportamientos, se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
aspiraciones y corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
necesidades de quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad mujeres y varones. las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
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Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Los procesos planetaria y bienestar y la calidad de vida de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
educativos se equidad las generaciones presentes y por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
orientan hacia la intergeneracional. futuras, así como con la el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
formación de naturaleza asumiendo el cuidado climático.
personas con del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
conciencia crítica y ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
colectiva sobre la la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
problemática Justicia y Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ambiental y la solidaridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque condición del acciones y actividades cotidianas en la escuela y la comunidad.
ambiental cambio climático a y a actuar en beneficio de todas  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
nivel local y global, las personas, así como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
así como sobre su sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
relación con la compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
pobreza y la dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
desigualdad social. el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Bien Común humanos comparten requieren compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
como los valores, las incondicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
virtudes cívicas y el situaciones comprometidas o afrontarlas.
sentido de la difíciles.
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justicia. Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
disposición para apoyar y restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

X. CALENDARIZACION
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BIMESTRES FECHA DE INICIO FECHA DE NUMERO DE SEMANAS

TERMINO
I 01- 03- 22 11- 03- 22 1 SEMANA DE GESTION
BIMESTRE 14- 03- 22 21-05-22 9 SEM
16- 05- 22 20- 05- 22 1 SEMANA DE GESTION
II 23- 05- 22 23-07-22 9 SEM
BIMESTRE
25- 07-22 05- 08- 22 1 SEMANA DE GESTION
PERIODO VACACIONAL 25-07-22 13-08-22
III 15-08-22 14-10-22 9 SEM
BIMESTRE
10- 10- 22 14- 10- 22 1 SEMANA DE GESTION
IV 17-10-22 09-12-22 9 SEM
BIMESTRE
19- 12- 22 30- 12- 22 1 SEMANA DE GESTION

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Situación
significativa
Experiencias

N°02

JOBS
N°01

N° 03
aprendizajes /

AMERICA

APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

GOING PLACES

COUNTRIES OF

EXPERIENCIA DE
EXPERIENCIA DE
EXPERIENCIA DE
EXPERIENCIA DE

OCCUPATIONS AND
de

5 SEM
4 SEM
4 SEM
5 SEM
Sesiones)
(Semanas/
DURACION

Obtiene información del texto oral en inglés

Infiere e interpreta información del texto oral

en Inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles
de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con
UCAYALI

distintos interlocutores
DIRECCION

Se comunica oralmente en inglés

REGIONAL DE
EDUCACION DE

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Ingles
Obtiene información del texto escrito en Inglés

Infiere e interpreta información del texto

escrito en Inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Lee diversos tipos
de textos en Inglés

contexto del texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación
UGEL ATALAYA

comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de
forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en
tipos de textos

inglés de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
Escribe en inglés diversos

contexto del texto escrito en Inglés

TAHUANIA

be.
I.E FRANCISCO
BOLOGNESI DE

América

*Occupations

*Describing people
*Sports and hobbies
*Personal Pronouns.

*Alphabet and spelling

*Greetings and farewells.
CAMPO TEMÁTICO

*Cardinal numbers 1- 100

*Countable and uncountable

*Colors and geometric shapes
*Simple present of the verb to

*Countries and nationalities of

Hoja

E-mail
Diálogo

aplicación
PRODUCTO

Cartas y notas

Dramatización
Dramatización
de
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N° 04 nouns E-mail
WHEN IS YOUR
BIRTHDAY? *When is your birthday?

*Plural nouns

EXPERIENCIA DE 4 SEM  The verbs. Mid- tem

APRENDIZAJE
N°05  The ordinal numbers
THE FAMILY  Time.
 What do you do every day?

EXPERIENCIA DE 5 SEM  The possessives adjetives. Aviso clasificado

APRENDIZAJE  The verbs irregular.
N° 06  The auxiliary can/ can¨t. Diálogo
THE SPORTS
EXPERIENCIA DE 4 SEM  Connectors Póster
APRENDIZAJE N° 07  Use of prepositions: IN, ON
AT THE FAST FOOD and AT Diálogo
RESTAURANT  Using: THE, A – AN.

EXPERIENCIA DE 5 SEM  There is/ There are Folleto

APRENDIZAJE  Prepositions of places
N° 08  The seasons of the year. Tarjeta postal
CHRISTMAS  Demostratives
 Christmas

XII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Comunicación
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Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 8 Comunicación

XIII. MATRIZ DE EVALUACION DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

 Cumple con el horario establecido y asiste correctamente uniformado a la institución educativa

RESPONSABILIDAD  Cuida y contribuye a la conservación del medio ambiente
 Planifica y ejecuta sus funciones
 Asume con responsabilidad y puntualidad a las actividades programadas por la institución educativa.
 Es cortes en el buen trato hacia la comunidad educativa
 Cuida y protege el espacio de uso común
 Se expresa con un lenguaje asertivo
RESPETO
 Respeta la interculturalidad y su medio natural
 Aporta y acepta democráticamente las opiniones de los demás
 Respeta y ayuda a las personas con habilidades especiales
 Rechaza toda forma de discriminación(bullyng)
 Actúa cooperativamente en el trabajo de equipo
SOLIDARIDAD  Aporta lo que sabe y lo pone al servicio de los demás
 Muestra disposición humanitaria y democrática
 Participa en acciones solidarias para la sociedad y su medio.
 Demuestra veracidad en los actos que realiza
HONESTIDAD  Es sincero en sus ideas y opiniones
 Demuestra un comportamiento ético y moral
 Cuida y respeta los bienes ajenos.
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XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

PROCESO INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS TÉCNICAS

INICIAL: 1.1. Prueba escrita

SE COMUNICA  Diagnostico. - Se realizará la 1. Presentación
ORALMENTE EN
evaluación de entrada, en función
INGLES 2. Observación 2.1. Lista de cotejo
de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a 2.2. Anecdotario
nivel del grado. 3.1. Portafolio

PROCESUAL: 4.1. Descripciones

LEE DIVERSOS TIPOS 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
 Formativa. - Se evaluará la práctica
DE TEXTOS EN 3. Técnica para evaluar el desempeño 4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)
INGLES centrada en el aprendizaje del
estudiante, para la
retroalimentación oportuna con 4. Practicas 5. Autoevaluación personal y grupal (Formal
respecto a sus progresos durante 6. Autoevaluación y coevaluación
todo el proceso de enseñanza y
ESCRIBE EN INGLES
DIVERSOS TIPOS DE aprendizaje; teniendo en cuenta la 5. Autoevaluación
TEXTOS valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la
6. Desarrollo de actividades
integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es 7. Diálogos y/o conversaciones
capaz de usar sus capacidades.
 Valoración continua
8. Producción de textos, descripciones, etc,.
 Retroalimentación sobre avances o
dificultades
 Evaluación de actitudes
FINAL:
 Sumativa. - Se evidenciarán a través
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de los instrumentos de evaluación

en función al logro del propósito y
de los productos considerados en
cada unidad.
 Reflexión sobre el cumplimiento de los
propósitos del programa

XV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo. E-mail
 Dramatización. E-mail
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- Manual del docente (Teacher’s Guide)
- Fichas EVERYDAY ACTIVITIES
- Separatas
- Pizarra
- Internet
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Separatas
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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE