Unidad de Gestión

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Educativa Local
de Educación Pedagógica
Rioja

UNIDAD DE APRENDIZAJE III Y IV

I. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCION EDUCATIVA : ABILIA OCAMPO

2. DIRECTOTA : Hna. Herma Rueda García
3. SUB DIRECTORA : Tania del Catillo López
4. AREA CURRICULAR : INGLES
5. GRADO/SECCIONES : PRIMERO A, B, C, D y E
6. DURACION : SEMANAS
7. FECHA DE INICIO : 25 de Junio
8. FECHA DE TÉRMINO : 02 de Agosto
7. DOCENTE RESPONSABLE : KAREN MORI PACAYA

II. TITULO DE LA UNIDAD: “I GO SHOPPING ON SUNDAY”

III. SITUACION SIGNIFICATIVA: HABILIDADES SOCIALES

La mayoría de los estudiantes de nuestra I.E. Abilia Ocampo demuestran tener dificultades para practicar las habilidades sociales, que son
capacidades que nos permiten relacionarnos con asertividad, empatía, capacidad de escucha, etc., por lo tanto, la carencia de estás les
está llevando interrumpir la sana convivencia entre pares, creando dificultad con sus relaciones interpersonales por algunos roces, trato
inapropiado entre compañeros, y en algunos casos ocasionando violencia verbal y hasta física por malos entendidos que no es parte de la
comunicación asertiva. La s conductas disruptivas mostradas dificulta el desarrollo secuencial de las actividades a desarrollar para lograr los
desempeños académicos de nuestros estudiantes a través de un clima favorable que ayude al logro de los aprendizajes esperados bajo el
legado del pensamiento del P. Zegrí quien nos invita a tratarnos con amor, respeto, servicio, alegría.
Siendo conscientes de la necesidad que tienen nuestros estudiantes y la comunidad en general de conocer y practicar las habilidades
sociales para mantener buenas relaciones interpersonales nos plantemos las siguientes interrogantes:
¿Qué factores están afectando a la sana convivencia en el aula y la I.E.?
¿Qué actividades debemos planificar para dar solución a esta problemática?
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IV. PRODUCTO DE UNIDAD

EXPOSICION SOBRE SU RUTINA DIARIA

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES EVALUACION
Se comunica oralmente en  Recupera la información explicita y relevante al seleccionar datos
inglés como lengua específicos en los textos orales que escucha en inglés de los
extranjera. miembros de la familia. Vocabulario basado en el contexto.
Obtiene información de textos Integrar la información Cuando se dice en diferentes momentos.
orales.  Deduce información que indica características de los seres, Dialogo
Objetos, lugares y eventos. Ficha de
Infiere e interpreta información  Deduce el significado de las palabras. Frases y expresiones de observación
de textos orales. complejidad media en contexto.
 Explica el tema y la finalidad comunicativa. Distinguir lo relevante
Adecúa, organiza y desarrolla de lo complementario vinculado al texto con experiencia de
las ideas de forma coherente recursos verbales, no verbales y verbales para construir el Exposiciones
y cohesionada. significado del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el Rubricas
Utiliza recursos no verbales y registro y los modos culturales y considerando el tipo de texto, el
paraverbales de forma contexto y el propósito.
estratégica.  Expresar sus ideas y emociones en torno a un dialogo en un
supermercado con coherencia, cohesión y fluidez según su nivel Árbol familiar
Interactúa estratégicamente y expandir la información de manera relevante con el vocabulario
con distintos interlocutores. apropiado.
 Utiliza gestos estratégicos, movimientos corporales y contacto
Reflexiona y evalúa la forma, visual para enfatizar su rutina diaria. Ajusta el volumen y la
el contenido y contexto del entonación con una pronunciación adecuada basada en material
texto oral. concreto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los Lista de compras
roles del hablante y el oyente para preguntar, responder y
explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios
relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente.

Lee diversos tipos de textos
en inglés como lengua
extranjera
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de
textos en inglés como lengua
extranjera.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
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Respeta los modos de cortesía según el contexto.
 Habla en inglés como orador y oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de
los interlocutores en función de su experiencia y el contexto en el
que se desarrolla.
 Identifica información explícita sobre los miembros de la familia
distingue detalles dispersos en el texto que contienen algunos
elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en
Lectura la familia Ficha de
Varios tipos de textos escritos en inglés.
observación
 Deduce textos relacionados a los alimentos y bebidas en inglés a
partir de información explícita e implícita.
 Señala las características de las personas, objetos, lugares y Lectura sobre alimentos
eventos, y el significado de las palabras, frases y expresiones en y bebidas. Rubrica
contexto.
 Explica su rutina diaria el propósito comunicativo. Distinguir lo
relevante de La complementariedad que une el texto con su
experiencia.
 Construye el significado del texto escrito en inglés y relaciona a
su experiencia y conocimiento, y con otros textos.
 Habla en inglés oralmente o por escrito sobre su familia, el
contenido y la organización del texto escrito en inglés, sobre la
finalidad comunicativa y la intención del autor se basan en su
experiencia y contexto.
 Adapta el texto que escribe sobre la lista de compras en ingles a la
situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el
propósito.  Lista de compras  Ficha de
 Produce textos escritos en inglés sobre su rutina diaria con  Afiches observación
coherencia, cohesión y fluidez según su nivel.  Pirámide alimenticia  Rubrica
 Implementa convenciones del lenguaje escrito como recursos  Árbol familiar
ortográficos y gramaticales del presente simple de complejidad
media le dan claridad y significado al texto.
 Use recursos textuales para aclarar y reforzar significados en el
texto.

Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC*
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma**
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
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 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones relacionadas
con el lenguaje escrito.
 Construye su árbol familiar cuando accede a aplicaciones o
plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades
colaborativas virtuales. Como: fotos e intereses personales.
 Investiga sobre rutinas  Ficha de
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes diarias de personajes observación
entornos virtuales que respondan a necesidades de información. famosos.
• Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
eficiencia y efectividad.
• Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas
matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos.
• Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el
desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una
actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
• Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros
elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña e l
logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen
procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa
que simule el movimiento de una polea.
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera  Ficha de comprensión  Ficha de
lectora observación
reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
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desempeño durante el las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

proceso de aprendizaje  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

VI. ENFOQUE TRASNVERSAL PRIORIZADO:

ENFOQUE VALORES Se demuestra cuando

Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
diferencias. forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
Enfoque entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Inclusivo o  Los estudiantes y docentes muestran acogida, respeto, comprensión, y tolerancia incondicional a toda
atención a la persona.
diversidad  Los estudiantes muestran capacidad de perdón, evitando que entre compañeros se estigmaticen.
Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza. acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes brindan oportunidades para todos
Confianza en la  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona. estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Equidad y Justicia.  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
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Enfoque dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Orientación al  Docentes y estudiantes participan en campañas de solidaridad
Bien Común  Estudiantes comparte sus saberes
 Docentes y estudiantes colaboran, ayudan y muestran generosidad ante los problemas y necesidades
de las personas
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

6 semanas – 150 horas
Sesión 26: Sesión 27: Sesión 28:
Título: My lovely family Título: I have got a great family Título: My family tree
Hora: 2 horas Hora: 2 horas Hora: 1 hora
Desempeño: Desempeño: Desempeño
 Identifica información explicita y relevante  Identifica información explicita y relevante  Identifica información explicita y
sobre los miembros de la familia en el texto sobre los miembros de la familia en el texto relevante sobre los miembros de la
que contiene algunos elementos complejos que contiene algunos elementos complejos familia en el texto que contiene
en su estructura y vocabulario cotidiano en su estructura y vocabulario cotidiano algunos elementos complejos en su
escritos en inglés. escritos en inglés. estructura y vocabulario cotidiano
Tareas: escritos en inglés.
 Los estudiantes leen un texto y subrayan los Tareas: Tarea
miembros de la familia.  Elaboración de un pequeño texto sobre su  Crea o dibuja su árbol familiar.
 En grupos encuentran los miembros de la familia usando el verbo have/has got,
familia en un crucigrama. ocupaciones, edad y adjetivos.

Sesión 29: Sesión 30: Sesión 31:

Título: Explain my family tree. 01/07 Título: Those are my books Título: Food and Drink
Hora: 2 horas Hora: 2 horas Hora: 1 hora
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Desempeño Desempeño Desempeño

 Explica su árbol familiar. Distingue lo  Produce textos escritos en inglés usando  Expresa sus ideas y emociones en
relevante de lo complementario vinculado pronombres demostrativos, con coherencia, torno a un dialogo en un
al texto con experiencia de recursos cohesión y fluidez según su nivel. supermercado con coherencia,
verbales, no verbales y verbales para Tarea cohesión y fluidez según su nivel y
construir el significado del texto oral en expandir la información de manera
inglés.  Los estudiantes en grupos escriben 5 a 6 relevante con el vocabulario
Tarea oraciones con los pronombres apropiado.
 Presentación de su árbol familia empleando demostrativos. Tarea
verbo to have en primera y tercera persona  Menciona los nombres de algunos
en singular. alimentos y bebidas.
 Realiza un dialogo
 Realiza una pirámide alimenticia.

Sesión 32: Sesión 33: Session 34:

Título: The tea is next to the coffee Título: My day Título: English practice.
Horas: 2 horas Hora: 2 horas Hora: 1 hora
Desempeño Desempeo Desempeños:
 Adapta e utiliza diversas estructuras  Produce textos escritos en inglés sobre su  Usa recursos textuales para aclarar y
gramaticales referidas a alimentos rutina diaria con coherencia, cohesión y reforzar sentidos en el texto.
preposiciones de lugar, escribe lista de fluidez según su nivel. Tareas:
compras en ingles a la situación Tarea
comunicativa considerando el tipo textual.  Aplicación de ficha de trabajo
Tarea  Completa un pequeño texto con
 Escribe oraciones con algunos alimentos y actividades diarias.
su ubicación dentro de un supermercado.  Describe su rutina diaria.
 Realiza una lista de compras.

Sesión 35: Producto Sesión 36: Sesión 37: ¡Independence Day!

Título: Describing daily routines Título: Exposición del producto final Título:
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Horas: 2 horas Hora: 2 horas hora: 1 hora

Desempeño
 Implementa convenciones del lenguaje
escrito como recursos ortográficos y
gramaticales del presente simple de
complejidad media le dan claridad y
significado al texto.
Tarea
 Intercambia información sobre
actividades que realiza día a día.
Desempeños
 Utiliza gestos estratégicos, movimientos
corporales y contacto visual para enfatizar
su rutina diaria. Ajusta el volumen y la
entonación con una pronunciación
adecuada basada en material concreto y
audiovisual.
Tareas:
 Exposición de su rutina diaria. (producto
las
de unidad)
Desempeños:
 Clasifica y organiza la información
obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en
forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
Tareas:
 Realiza un organizador visual sobre el
día de la independencia del Perú

VIII. EVALUACIÓN / INSTRUMENTO:

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación Ficha de observación

Formativa
Desempeño del estudiante Rubricas

Practicas Cuestionarios
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IX. RECURSOS Y MATERIALES:

 Hojas de aplicación * Enlaces de interés * Fotocopias

 Videos de interés * Papelotes y plumones * Flashcards

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Directora Sub - Directora

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Karen Mori Pacaya
Pedro López Díaz
Docente de Inglés
Coordinador de letras