INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICO

“OCTAVIO MATTA CONTRERAS”

CUTERVO
CREADO POR R.M. N° 1207-64-ED

SILABO DE LITERATURE PERSPECTIVES II

I. Datos Informativos:
I.1. Programa de Estudios : Educación en Idiomas, especialidad Inglés.
I.2. Módulo/ Curso : Literature Perspectives II
I.3. Componente Curricular : Formación específica
I.4. Ciclo : VIII
I.5. Crédito : 03 (Tres)
I.6. Semanas del ciclo :16 semanas
I.7. Horas semanales : 4 (02 horas teóricas, 02 horas de práctica)
I.8. Ciclo académico : 2024 - I
I.9. Horas del Ciclo : 64 horas
I.10. Competencias del perfil de egreso : 1,4,12
I.11. Docente : Denis Ivan Flores Llanos
I.12. E-mail institucional : denisflores@pedagogicoomc.edu.pe
I.13. Página Web institucional : https://iespomc.edu.pe
I.14. Duración : Del 01 de abril al 19 de julio de 2024
II. Sumilla:
El curso de Literature perspectives, es parte de la formación específica de los estudiantes del VIII ciclo del programa de Estudios de Educación en
Idiomas, especialidad inglés, de carácter teórico práctico; este curso tiene por propósito desarrollar en los estudiantes de FID una comprensión
profunda sobre la literatura como práctica social y cultural. Para ello, el curso ofrece dos alternativas en la lectura de un conjunto de textos
literarios escritos: i) por autores del siglo XX o XXI no nacidos en Estados Unidos o Inglaterra pero que escriben en lengua inglesa; o,
traducciones al inglés de textos literarios escritos en otras lenguas. El curso se enfoca especialmente en discutir los textos a partir de nociones
propias de la teoría y la interpretación literaria que permiten comprender las relaciones de los textos con los contextos sociales que los enmarcan.
A partir de ello, el curso discute enfáticamente las prácticas de interpretación literaria convencionales que se centraron en leer los textos como
efecto de la realidad inmediata. El curso ofrece oportunidades para que los estudiantes puedan compartir sus interpretaciones sobre los textos
leídos y debatir acerca de la naturaleza del lenguaje que los caracteriza. El curso también subraya la importancia de reflexionar sobre las
implicancias didácticas de lo abordado y preguntarse por los tipos de mediación más convenientes para promover la lectura y debates de textos en
los estudiantes de Educación Básica.
III. Vinculación con el Proyecto Integrador:
En el I.E.S.P. “O.M.C”, desarrollamos en el cuarto año de estudios, como eje de indagación, el proyecto integrador de finalidad aplicada,
denominado: “Trabajo con la Comunidad para Generar Aprendizajes” y se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo
lo aprendido hasta el cuarto año de su formación que le permita gestionar el trabajo con la comunidad para desarrollar aprendizajes de los
estudiantes de EB aprovechando todas las potencialidades que el contexto le ofrece. El proyecto tiene una finalidad aplicada y se realiza de forma
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colaborativa y en relaciones de interdisciplinariedad para entender y tratar de resolver situaciones, comprender y dar soluciones a trabajos surgidos
en la interacción con la comunidad para generar aprendizajes.
IV. Tratamiento de Enfoques Transversales a Nivel Institucional y Curso
Enfoques Descripción del Enfoque
La excelencia significa utilizar al máximo
las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal
y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y
Enfoque la adaptación, que garantiza el éxito
de la personal y social, es decir, la aceptación
Búsqueda del cambio orientado a la mejora de la
de la persona: desde las habilidades sociales o
Excelencia de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
Busca reconocer y valorar a todas las
personas por igual con el fin de erradicar
la exclusión, discriminación y desigualdad
Enfoque de oportunidades. Asume que todas las
Inclusivo o personas tienen derecho no solo a
de oportunidades educativas que les permitan
Atención a desarrollar sus potencialidades, sino
la también a obtener resultados de
Diversidad aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, de condición de discapacidad o
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Criterios de Verificación
¿Cuándo son observables?
 Se adaptan a los cambios y modifican
la propia conducta para alcanzar
objetivos comunes.
 Adquieren nuevas cualidades para
mejorar el propio desempeño.
 Utilizan los conocimientos
adquiridos en las horas de práctica.
 Formula propuestas de mejora
teniendo en cuenta sus metas a nivel
personal y social.
 Participa en la comunidad educativa
teniendo siempre presente la
comunica1ción eficaz.
 Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia
de los estudiantes.
 Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en
razón de su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias.
 Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las
bases históricas y sociales sobre las
que se ha asumido el modelo de
Evidencias
¿En qué acciones concretas se observa? (a nivel
de aula)
 El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle
el máximo de sus potencialidades.
 El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
formas de mejorar.
 El docente formador fomenta el desarrollo de
competencias en las horas prácticas del curso.
 El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente su desempeño.
 El docente formador y el estudiante utilizan
estrategias y herramientas de comunicación
eficaz.
 El docente formador integra los saberes familiares
y culturales en su planificación.
 El docente formador propicia el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes sin excluir
a nadie, considerando las diferentes perspectivas
culturales.
 El docente formador brinda oportunidades para
que todos los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como interlocutores válidos.
 El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas de planificación los saberes de las
familias de sus estudiantes de educación básica
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(EB).
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
estilos de aprendizaje. diálogo intercultural.
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes de
EB.
V. Matriz de Evaluación de los Aprendizajes:
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Desempeños Criterios de Instrument Producto o
Estándar Competencia Capacidades o
específicos evaluación evidencia
Comprende los principios que se derivan Comprende las
de diversas teorías sobreel aprendizaje, y Competencia características
sus posibles implicancias para la 1 Comprende las Explica cuáles individuales,
práctica pedagógica. Describe los Conoce y son las
características evolutivas y
patrones típicos de desarrollo de niños, comprende las relaciones entre
jóvenes y adultos. Explica cómo el Características individuales, socioculturales de
los textos leídos
desarrollo humano se relaciona con el de todos evolutivas y y los contextos sus estudiantes y
aprendizaje y es uno de los factores que sus socioculturales sociales, sus contextos, así
determina la diversidad de los estudiantes y de sus culturales como la forma en
estudiantes. Comprende los sus contextos, estudiantes y históricos y que se desarrollan
conocimientos disciplinares con mayor los contenidos sus contextos, políticos los aprendizajes. Elección de
profundidad y extensión de lo que el disciplinares
así como la apelando a Rúbrica un hecho
currículo vigente espera que desarrolle en que nociones histórico y
el nivel en el que enseña, y sustenta la enseña, los forma en que se Comprende los
abordadas en el sustentarlo
necesidad de establecer relaciones entre enfoques y desarrollan los curso. conocimientos
con su
tales conocimientos para promover el procesos aprendizajes. disciplinares que material
pensamiento complejo. Sustenta el pedagógicos, Comprende los Plantea fundamentan las correspondi
enfoque por competencias como uno de con el conocimientos actividades de competencias del ente.
los fundamentos del currículo vigente y propósito de disciplinares aprendizaje que currículo vigente y
sabe cómo se espera que progresen las promover consideran
que sabe cómo
competencias a lo largo de la Educación capacidades interacciones
Básica. Asimismo, explica la forma en la de alto nivel fundamentan promover su
pertinentes para
que los estudiantes aprenden y en qué y su formación las promover la desarrollo.
consisten sus principales integral. competencias lectura y el
preconcepciones y dificultades. En del currículo debate de textos
concordancia, conoce estrategias de vigente y sabe literarios en
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enseñanza y evaluación que guardan cómo promover inglés.

coherencia con el enfoque de las áreas y su desarrollo.
sabe cómo aplicarlas para promover el
desarrollo de aprendizajes.
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DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Desempeños Criterios de Instrumento Producto o
Estándar Competencia Capacidades
específicos evaluación evidencia
Conduce el proceso de Competencia 4 Fomenta que los
aprendizaje desarrollando Fomenta que los estudiantes
interacciones pedagógicas que Conduce el estudiantes Explica cuáles comprendan el
ayudan a los estudiantes a son las
proceso de comprendan el sentido de las
conectar los nuevos relaciones
aprendizajes con sus saberes enseñanza con sentido de las actividades que
entre los textos
previos. Asimismo, les brinda dominio de los actividades que realizan en el marco
leídos y los
oportunidades para contenidos realizan en el contextos de propósitos de
elaborar sus propias ideas y disciplinares y el marco de sociales, aprendizaje más
soluciones, en las que deben uso de estrategias propósitos de culturales amplios.
establecer relaciones y recursos aprendizaje más históricos y
significativas entre hechos, políticos Análisis de
pertinentes para amplios. Brinda apoyo Rúbrica
datos, conceptos, entre otros. apelando a
que todos los Brinda apoyo pedagógico a los obras
Explicita a los estudiantes el nociones
sentido de las actividades que estudiantes pedagógico a los estudiantes en forma literarias
abordadas en
realizan en el marco aprendan de estudiantes en flexible para inglesas.
el curso.
de los propósitos de manera reflexiva forma flexible para responder a sus
aprendizaje de una sesión. y crítica lo que responder a sus Plantea necesidades y a
Además, brinda indicaciones concierne a la necesidades y a actividades de situaciones
claras sobre cómo realizar las aprendizaje
solución de situaciones inesperadas.
actividades y les ofrece apoyo que consideran
pedagógico para atender las problemas inesperadas.
interacciones Optimiza el uso del
necesidades más recurrentes relacionados con Optimiza el uso del
pertinentes
en el grupo y que han sido sus experiencias, tiempo de modo tiempo de modo que
para promover
previamente identificadas. intereses y que sea empleado la lectura y el sea empleado
Gestiona el tiempo de modo contextos principalmente en debate de principalmente en
tal que sea dedicado culturales. actividades que textos actividades que
fundamentalmente a literarios en desarrollen los
desarrollen los
actividades de aprendizaje, inglés.
propósitos de propósitos de
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para lo cual regula aprendizaje.

permanentemente el aprendizaje.
desarrollo de dichas
actividades.
DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE
Competenci Desempeños Criterios de Instrum Producto
Estándar Capacidades ento
o
a específicos evaluación evidencia
Problematiza situaciones de su Competencia  Analiza e  Explica cuáles Analiza e interpreta Rúbri
entorno y plantea un problema de 12 interpreta los son las relaciones los datos obtenidos ca
investigación. En razón a ello, Investiga datos obtenidos entre los textos y, a partir de esto, Representa
elabora un plan donde explica los aspectos y, a partir de elabora los ción de
leídos y los
objetivos, la metodología y los obras
críticos de la esto, elabora contextos resultados y
instrumentos que empleará. literarias
Sustenta su investigación en un
práctica los resultados y sociales, conclusiones del
inglesas y
marco teórico construido con base docente conclusiones culturales proceso de
presentació
en el análisis de fuentes de utilizando del proceso de históricos y investigación. n de
información confiable y diversos investigación. políticos videos.
vigente. Lleva a cabo el enfoques y apelando a Evalúa el proceso
proceso de recojo de data y metodologías  Evalúa el de investigación y
nociones
organización de la información en para proceso de da a conocer sus
función de los objetivos definidos abordadas en el
promover investigación y resultados,
previamente. Analiza a curso.
una cultura da a conocer promoviendo el uso
profundidad la información y la de sus resultados, reflexivo del
interpreta a la luz del marco teórico
investigación promoviendo el  Plantea conocimiento
construido. Elabora conclusiones actividades de
que contribuyan a la
e innovación. uso reflexivo producido para
del aprendizaje que propiciar cambios
comprensión de la realidad
conocimiento consideran en las prácticas
educativa investigada y brinda
alcances para mejorarla. producido para interacciones docentes con base
Asimismo, identifica lecciones propiciar pertinentes para en evidencia.
aprendidas que den pie a futuros cambios en las promover la
estudios e investigaciones. Difunde prácticas lectura y el
sus resultados, considerando que docentes con debate de textos
lleguen a distintos tipos de público,
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literarios en
en primer lugar, a los actores que base en inglés.
participaron en la investigación. evidencia.

VI. Organización de Unidades de Aprendizaje.

Desempeños
Nombre de la Producto de
Específicos
Unidad de Semana Contenidos Evidencia de Proceso Competencia
Según
Aprendizaje
Competencias.
N° 1  Negociación del sílabo Lectura de algunos textos tiempo
01-05/
Abril  Diagnostic Evaluation presente y pasado simple.

N° 2  American English, Aspects: Geographical,

Unidad I Explica cuáles Presentación de organizadores
08-12
Learning about historical, economic. son las visuales.
Abril Elección de un
american relaciones entre
los textos leídos hecho histórico
literature y sustentarlo
N° 3 y los contextos .
sociales, con su material
Elaboración de organizadores
Situación 15-19  Social, political and cultural. culturales correspondiente
Autentica visuales, mapas mentales o
Abril históricos y .
elaboración de diapositivas.
políticos
¿Cuánto Rúbrica.
apelando a
conocemos nociones
sobre la N° 4 abordadas en el
literatura 22-26 Exposición de sus organizadores
 Visual organizers curso.
visuales y/o mapas mentales.
inglesa? Abril .

N° 5 American literatura: Análisis de la obra y

29 Abril Realism and the Tale: participaciones a las preguntas
– 03 D. H. Lawrence: “The rocking Horse Winner” realizadas.
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Mayo
N° 6
06-10  Questions about the reading
Mayo
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Desempeños
Nombre de la Producto de
Específicos
Unidad de Semana Contenidos Evidencia de Proceso Competencia
Según
Aprendizaje
Competencias.

N° 7  British English, Aspects: Geographical, Elaboración de diapositivas y

13-17
historical, economic. sustentación.
Mayo

N° 8
Lluvia de ideas en relación al
20-24  Social, political and cultural.
nuevo tema
Mayo
Unidad I Plantea
Knowing my actividades de
Poetry aprendizaje que
speech organs
N° 9 William Butler Yeats: “The Lake Isle of Elaboración de organizadores
Situación consideran
27-31 visuales, mapas mentales o
Autentica Innisfree” interacciones Análisis de
Mayo elaboración de diapositivas.
Conocer los pertinentes para obras literarias
mecanismos del  Robert Frost: “A prayer in Spring”.
promover la inglesas.
lenguaje y
órganos del que lectura y el
contribuyen al debate de textos
habla. N° 10 literarios en
03-07 inglés. Exposición de sus organizadores
 Visual organizers
Junio visuales y/o mapas mentales.

N° 11 American literature: Resumen de textos,

10-14 Realism and the Tale: participaciones y elaboración de
Jumio D. H. Lawrence: “The rocking Horse Winner” organizadores visuales.
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Desempeños
Nombre de la Producto de
Específicos
Unidad de Semana Contenidos Evidencia de Proceso Competencia
Según
Aprendizaje
Competencias.

N° 12
Lectura de algunos textos tiempo
17-21  Vocabulary: American and British.
presente y pasado simple.
Junio
Explica cuáles
N° 13 son las Lluvia de ideas en relación al
24-28  Writing poems, poetry, tales or stories.
relaciones entre nuevo tema
Junio
los textos leídos Representación
Unidad I y los contextos de obras
Knowing my N° 14 sociales, Actividades previas, durante y literarias
speech organs 01-05  Reading of their written productions culturales después de la comprensión texto. inglesas y
Situación Julio presentación de
históricos y
Autentica videos.
políticos
Conocer los
mecanismos del apelando a Rúbrica.
N° 15 nociones Organización de sus obras y
lenguaje y
08-12  Rehearsal of their performances of works. preparación de sus materiales que
órganos del que abordadas en el
Julio van a utilizar.
contribuyen al curso.
habla.

Presentación de videos sobre sus

 Video presentation
obras literarias representadas..
N° 16
15-19
Julio
Informe de actividades para el Proyecto Integrador IV, en el módulo de Práctica e Investigación IV
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VII.Modelos Metodológicos
a) Aprendizaje Basado en Problemas: Centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para
llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor.
b) Aprendizaje Basado en Proyectos: Estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas
basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación que trabaja de manera
relativamente autónoma.
c) Aprendizaje Basado en Estudio de Caso: Permite enfrentar al estudiante con “circunstancias” de la vida real aplicadas a las
materias de cada nivel educativo y que tiene que resolver a través del análisis, el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo.
d) Aprendizaje Basado en la Investigación: enfoque didáctico que permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para
desarrollar en el estudiante competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo del conocimiento.
VIII. Recursos y Materiales
Son instrumentos de mediación entre las competencias, capacidades y desempeños seleccionados por el docente y los posibles
aprendizajes que realizan los estudiantes, tenemos:
 Plataforma EVA (Office 365)
 Material audiovisual: vídeos, ppt., audios.
 Material impreso (libros, folletos, textos, lecturas, revistas, etc.)
 Dispositivos informáticos: USB, proyector, parlantes, impresora.
 Medios Web: páginas oficiales (MIMEDU, DIFIOID, etc.) páginas de consulta, repositorios, bibliotecas virtuales, etc.
IX. Evaluación y Promoción
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de
acuerdo con la siguiente escala:
Nivel de desempeño del estudiante
Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
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X. Referencias (APA)
 MURPHY, Raymond (2004) Essential Grammar in Use. Great Britain, Cambridge University Press.
 https://guiadocdf.files.wordpress.com/2020/11/08-english-pronunciation-in-use-intermediate.pdf
 https://www.classicshorts.com/stories/rockwinr.html
 https://www.classicshorts.com/stories/rockwinr.html
 http://www.macmillan.com.br/arquivo/catalogos/languagepractice_first_certificate/document.pdf
 https://www.talkenglish.com/lessonpractice.
 https://innovacion-educativa.universidadeuropea.com/noticias/tipos-de-aprendizaje/
 https://www.pinterest.com/

________________________________
Prof. Denis Ivan Flores LLanos
Docente de Curso