“Año 

de la Unidad, La Paz y El Desarrollo”

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
"José Santos Chocano"
Bagua Grande- Amazonas – Perú

SILABO DEL MÓDULO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I

I. DATOS GENERALES

1.1. Programa de Estudios : Educación en Idiomas, especialidad Inglés

1.2. Componente curricular : Formación en la Práctica e Investigación
1.3. Ciclo académico :I
1.4. Competencias del Perfil de egreso : 1,7,8
1.5. Horas Semanales : 06 (4 de teoría, 2 de práctica)
1.6. Créditos : 05 créditos
1.7. Semestre Académico : 2023 – I
1.8. Duración : 18 semanas (108 horas)
1.8.1. Fecha de Inicio : 03 de abril de 2023
1.8.2. Fecha de Término : 04 de agosto de 2023
1.9. Docente : Mg. Roxana Yobani Briones Santamaria
1.10. Email : rbriones@eespjsch.edu.pe

II. SUMILLA

El Módulo de Práctica e Investigación I corresponde al I ciclo del Programa de Estudios de Educación en Idiomas especialidad Inglés, el cual es de naturaleza
teórico práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará de manera presencial utilizando también la plataforma Microsoft Teams. Tiene como propósito que el
estudiante de Práctica e Investigación conozca las características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la inmersión en una Institución
Educativa de Educación Secundaria. El módulo se constituye en un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, que permite establecer las
bases de una intervención pedagógica ética y comprometida. Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, este módulo busca
que el estudiante de Formación Inicial Docente tenga alguna oportunidad para identificar las características de una Institución Educativa de Educación Primaria
o Secundaria y las interacciones que establecen los miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello se realizará mediante diversas formas de contacto,
utilizando fuentes de información confiables e instrumentos físicos y digitales, registrando distintas situaciones cotidianas en los diversos espacios educativos,
de participación de las familias, la comunidad, y si es posible de algunos aliados estratégicos de la Institución Educativa, con particular énfasis en los vínculos
afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el desarrollo integral del estudiante.

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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El módulo desarrolla el Proyecto Integrador: “Interacciones, vivencias y saberes de la comunidad educativa para generar aprendizajes en Inglés”.

Intencionalidad del Proyecto
Vinculación con el Módulo
Se espera que con este proyecto los estudiantes del Programa de Educación en Idiomas, especialidad Inglés consoliden
sus aprendizajes al término del primer año de su formación, para conocer y explicar las dinámicas en las que se
encuentra envuelto el aprendizaje del inglés en educación secundaria, y partir del reconocimiento de las interacciones de
los estudiantes, para determinar las vivencias y saberes que contribuyen a mejorar el aprendizaje del idioma inglés.
El módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para aproximarse a la realidad del contexto educativo a
partir de la inmersión en una institución educativa del nivel secundario; por tanto, facilitará con las herramientas
conceptuales e instrumentales necesarias para comunicar y exponer los hallazgos del proyecto integrador.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques Acciones concretas de los docentes Acciones concretas de los estudiantes

Se generará espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Enfoque de de los derechos individuales y colectivos, especialmente en colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público, así
derechos
grupos y poblaciones vulnerables. como en el aula y fuera de ella.
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente Identificación afectiva con los sentimientos de sus compañeros y
Enfoque de
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, disposición para apoyar y comprender las circunstancias que requieren
orientación al bien
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones de apoyo para lograr un objetivo.
común
que lo requieran.
Se fomentará situaciones de auto y coevaluación que Se auto y coevalúan de manera periódica, comentan las acciones que
Enfoque de la
permitan identificar sus fortalezas y debilidades, así como proponen para mejorar su desempeño y alcanzar las capacidades
búsqueda de la
un plan de mejora personal para alcanzar el máximo de sus previstas en el módulo.
excelencia
potencialidades respecto a la comunicación oral.
Enfoque Acompañar a los estudiantes en los procesos de Realización de campañas de información sobre los orígenes de las
ambiental construcción del conocimiento, reconocimiento de su enfermedades prevalentes, enfermedades originadas por virus o
entorno y en la toma de decisiones para apoyar en la bacterias, maneras de contagio y prevención.
comprensión de la problemática ambiental y el manejo
Elaboración de textos expositivos e informativos para promover la
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 sostenible del medio ambiente. inserción del enfoque ambiental en el aula y otros contextos.
Orientar a los estudiantes en el uso de estrategias para
promover la inserción del enfoque ambiental en el trabajo
de aula.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
Competencia 1 los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la
relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los
Estándar fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque del área de Inglés.
Evidencia de Tipo de
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación
Proceso/instrumentos Evaluación
1. Comprende las características  Descripción de las  Tríptico de las
individuales, evolutivas y características y patrones características de
 Describe la realidad educativa a
socioculturales de sus estudiantes culturales de los estudiantes estudiantes de  Heteroevaluación
partir de la información recogida y
y sus contextos, así como la y del contexto. educación secundaria.
la contrasta con estudios o fuentes
forma en que se desarrollan los  Contrastación de la
bibliográfica diversas.
aprendizajes. información recabada con Rúbrica para
 Identifica las características de los
2. Comprende los conocimientos estudios o fuentes tríptico
estudiantes y su contexto a partir
disciplinares que fundamentan las bibliográficas.  Autoevaluación
de información recogida mediante
competencias del currículo  Informe del avance
técnicas e instrumentos aplicados
vigente y sabe cómo promover su del Proyecto
durante el proceso de interacción
desarrollo. Integrador
con la IE. de práctica.
Rúbricas del informe.

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 Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones
Competencia 7 del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre
Estándar estos saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y el espacio donde se inserta la institución educativa.
Evidencia de Tipo de
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación
Proceso/instrumentos Evaluación
1. Incorpora en sus prácticas de Explica las características del  Describe interacciones en  Diario de campo
enseñanza los saberes y recursos servicio educativo y los diversos las relaciones de los (Su experiencia durante
culturales de los estudiantes, las conocimientos y saberes de la agentes de la comunidad la inmersión en la IE con
familias y la comunidad, y comunidad, utilizando técnicas e educativa de donde está énfasis en el tipo de  Heteroevaluación
establece relaciones de instrumentos de recojo de inmerso en su práctica. interacciones que se
colaboración con esta. información educativa. establecen)
Rúbrica de diario de
campo
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
Competencia 8 individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente y concibe dicha
reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante.
Estándar Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las evidencias que registra de las
actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora
Evidencia de Tipo de
Capacidades Desempeños Específicos Criterios de Evaluación
Proceso/instrumentos Evaluación
1. Reflexiona individual y Argumenta por qué es importante  Reflexión sobre la  Portafolio docente.
colectivamente sobre su propia organizar y analizar evidencias en el inmersión o interacción. (Texto argumentativo
práctica y sobre su participación portafolio docente para mejorar la sobre la importancia de
en su institución o red educativa. práctica pedagógica.  Análisis de evidencias. organizar y analizar
2. Implementa los cambios evidencias para la  Coevaluación
necesarios para mejorar su  Identificación de aspectos mejora de la práctica
práctica y garantizar el logro de de mejora. docente)
los aprendizajes.
4
 3. Participa críticamente en la  Heteroevaluación
discusión y construcción de
políticas educativas a partir de su Rúbricas de portafolio
experiencia y conocimiento
profesional.
Evidencia final del módulo/Instrumento Tipo de evaluación
Exposición en debate con sus compañeros sobre su inmersión en la institución educativa de práctica, demostrando seguridad y
confianza en sí mismo, así como el uso adecuado de recursos verbales, no verbales y paraverbales para sustentar sus experiencias  Heteroevaluación
aprendidas, empleando un lenguaje situado al ámbito académico.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nombre de la Evidencias de Evidencia

Duración Desempeños específicos Conocimientos final
unidad proceso
Situación auténtica Seis semanas  Describe la realidad educativa a 1. Orientaciones para el trabajo de Tríptico de las Exposición ante
¿Cómo recogemos y partir de la información recogida y la práctica. características de sus compañeros
organizamos la contrasta con estudios o fuentes 2. Teoría del conocimiento. estudiantes de sobre su inmersión
información para bibliográfica diversas. 3. Técnicas para aprender a educación en la institución
nuestro proyecto  Identifica las características de los observar. secundaria. educativa de
integrador? estudiantes y su contexto a partir de 4. La observación pedagógica. práctica,
UNIDAD 1: 5. Orientaciones para el Proyecto Rúbrica para demostrando
información recogida mediante
Recogemos y Integrador. tríptico seguridad y
técnicas e instrumentos aplicados
organizamos la confianza en sí
durante el proceso de interacción 6. Fuentes de información.
mismo, así como
información para el con la IE. de práctica. 7. Recursos culturales y  Informe del avance
el uso adecuado de
Proyecto Integrador aprendizaje. del Proyecto
recursos verbales,
8. Características de los Integrador
no verbales y
estudiantes de Educación Rúbricas del
paraverbales para
Secundaria. informe
sustentar sus

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  Explica las características del 9. La indagación y la  Diario de campo experiencias
servicio educativo y los diversos investigación exploratoria. (Su experiencia aprendidas,
Situación auténtica
conocimientos y saberes de la 10. Técnicas e instrumentos de durante la inmersión empleando un
¿Cuál es el contexto lenguaje situado al
comunidad, utilizando técnicas e recolección de información. en la IE con énfasis
de una IE? ámbito académico.
instrumentos de recojo de 11. El contexto educativo. en el tipo de
UNIDAD 2:
Seis semanas información educativa. 12. Inmersión en la Institución interacciones que se
Recogemos
Educativa de Práctica del establecen)
información sobre la
nivel secundario – Proyecto Rúbrica de diario
realidad educativa y
integrador. de campo
su contexto
13. Vinculación de escuela y
comunidad.
Situación auténtica  Argumenta por qué es importante 14. El procesamiento y análisis  Portafolio docente.
¿Qué importancia organizar y analizar evidencias en el de información. (Texto argumentativo
tienen las evidencias portafolio docente para mejorar la 15. El portafolio estudiantil. sobre la importancia
en la FID? práctica pedagógica. 16. Exposición de la práctica e de organizar y
UNIDAD 3: Seis semanas investigación. analizar evidencias
Reconocemos la 17. Exposición de la práctica e para la mejora de la
importancia de investigación. práctica docente)
organizar, analizar y 18. Auto – coevaluación Rúbricas de
exponer evidencias portafolio

VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 6 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realizará actividades tanto en el aula presencial como en la
plataforma Microsoft Teams y en la IE de inmersión. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes
a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y de campo, y la puesta en común en sesiones en el aula. Asimismo, se promueve la evaluación constante
de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.

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 El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje
situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrolla en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El módulo propone actividades de inicio y de transferencia que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades pedagógicas e investigativas
para participar en interacciones en la IE de práctica como en el aula y en la plataforma Microsoft Teams. Mediante la revisión de diversas fuentes de información
impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar sus experiencias aprendidas de manera crítica y reflexiva, demostrando respeto
por las opiniones de sus compañeros.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias durante la inmersión en la IE de práctica, realizarán la búsqueda y revisión técnica de contenidos para consolidar sus
aprendizajes y organizar sus informes, elaboración de instrumentos de recojo de información como cuestionarios y realización de entrevistas, entre otros. Estos
insumos serán sistematizados en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de
retroalimentación y metacognición desarrollados en cada sesión de aprendizaje.

El docente promoverá oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de
discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de
debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

8.1. Recursos
- Plataforma Microsof Teams
- Fichas actividades de aprendizaje
- Laptop o table
- Diapositivas
- Vídeos tutoriales

8.2. Materiales
- Pizarra, plumones y mota
- Lecturas obligatorias
- Prácticas calificadas
- Libros de texto y de consulta

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IX. REFERENCIAS

Acaso, M. y Manzanera. P. (2018). Esto No Es una Clase. Investigando la educación descriptiva en los contextos educativos formales. Barcelona: Fundación
telefónica.
Gamboa, A. A., Vargas, A. Hernández, C.A. (2016). Investigación formativa: Pretensiones curriculares y representaciones sociales de actores educativos en el
programa de Enfermería de la Universidad Francisco de Paula Santander – Cúcuta. Colombia: DOI: http://dx.doi.org/10.22267/rus.171901.69
García, V. (2015). La investigación formativa: un modelo pedagógico en educación superior. Lima: Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
Meza, J. (2015). De la alteridad y las dificultades en el ejercicio docente: una pista para la formación de maestros. En Seminario de Docentes, Maestría en
Docencia. Bogotá: Universidad de La Salle.
Moreno, P. y Herrera, C. (2016). Práctica profesional docente: reflexiones y problematizaciones desde las historias de maestras y maestro. Bogotá D.C.:
Universidad de la Salle – Kimpres
Vergara, M. (2015). La práctica docente. Un estudio desde los significados. México: Universidad de Guadalajara.
Tello, F., Verástegui, E.D. y Rosales, Y. C. (2016) El saber y el hacer de la investigación acción pedagógica.

Bagua Grande, marzo de 2023.

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Mg. Roxana Y. Briones Santamaria
DOCENTE