2024- 140 años de la sanción de la Ley 1.420: inicio de la educación común, pública, obligatoria y gratuita.

Dirección Provincial de Gestión Educativa

Región 21 - Provincia de Buenos Aires
Escuela de Educación Primaria N 11 “Gioffredo Flesia”
o

Avenida Frondizi N 476 - Coronel Pringles

o

Tel: 2922-463532
Mail: primaria11pringles@abc.gob.ar
DOCENTE: LLANO, M. Lorena
GRADO: 2°
ÁREA: Practicas del Lenguaje

EMPEZAMOS SEGUNDO

SECUENCIA Nº1

PROPÓSITOS:

 Propiciar prácticas de escritura y lectura a través del docente.

 Generar espacios de intercambio para que los niños expresen sus
ideas sobre los textos leídos y/o escuchados.
 Brindar oportunidades para producir escrituras con sentido.
 Promover en el aula un ambiente alfabetizador.

CONTENIDOS:

LECTURA
Lectura a través de la o el docente

A través de la voz de su docente, las alumnas y alumnos tienen oportunidad de leer y releer obras
literarias:
Poemas de autor -con musicalidad y repeticiones-

Intercambio entre lectores

Interpretar lo leído, apreciar la experiencia estética y conversar sobre los textos
como lectores literarios:
- compartir distintas interpretaciones;
- poner en duda, confirmar o rechazar la propia interpretación (volviendo al texto
para verificar qué dice y cómo está dicho);
- establecer relaciones entre aspectos del texto que antes no se habían
relacionado;
ESCRITURA
2) Escribir a través de la o el docente

LECTURA
3) Lectura de los niños por sí
mismos

Al leer por sí mismos -individualmente o por parejas- episodios de cuentos u otros textos
conocidos por ellos a partir de la lectura previa del maestro y de los intercambios sobre lo leído,
así como listas de elementos conocidos o estrofas memorizadas, las y los niños ejercerán
progresivamente prácticas lectoras tales como:
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-localizar dónde dice algo que se sabe o se cree que está escrito (nombres propios y otros nombres,
títulos, rótulos, cierto pasaje de un cuento, un diálogo canónico, el estribillo de una canción o
determinado verso de un poema…);
- circunscribir en el texto “desde dónde hasta dónde dice” la expresión o enunciado que se está
buscando;
- buscar indicios en el texto que permitan corroborar o rechazar las anticipaciones realizadas 2;
- poner en correspondencia lo que se dice con lo que está escrito guiándose por índices provistos
por el material escrito (letras, separación entre palabras, etc.);
- establecer qué dice en cierto fragmento de un texto conocido;
- leer, releer y consultar para asegurar la propia interpretación;

ESCRITURA
4) Escritura de los niños por sí mismos
Al escribir y reescribir textos, las y los alumnos reflexionan sobre el sistema de escritura y ejercen
prácticas del escritor tales como:
Unidad Pedagógica (1°y 2° año)
- escribir palabras, listas y otros textos breves vinculados con las obras literarias que se han leído y
comentado, preguntándose y resolviendo problemas relativos a la cantidad y pertinencia de las
letras empleadas para avanzar en la adquisición del principio alfabético;
- apelar a fuentes de información “seguras” tomando partes pertinentes para producir escrituras
nuevas;
solicitar y proveer conocimientos acerca del sistema de escritura, de lo que se va a escribir o de lo
que se está escribiendo; evaluar con las y los compañeros y la o el docente la pertinencia del
conocimiento en cuestión;
- apelar a los textos leídos y a los escritos de trabajo3 producidos a través del docente para resolver
problemas relativos al lenguaje escrito en las propias producciones;
- revisar las escrituras que se están produciendo y las ya producidas por parejas alternando y
coordinando roles del lector y del escritor.
5) Reflexión sobre aspectos no-alfabéticos del sistema de escritura
La reflexión sobre la ortografía y la puntuación comienza mientras se está escribiendo.
En la Unidad Pedagógica (1°y 2° año), la reflexión sobre la ortografía aparece cuando las niñas y los
niños dominan o están próximos a dominar el principio alfabético: al escribir, suelen plantearse
algunas dudas ortográficas. Asimismo, frente a escrituras alfabéticas la o el docente releva y
selecciona algunos de los problemas ortográficos recurrentes en las producciones de niñas y niños
(por ejemplo: para “paquete”, pacete-pakete) para organizar situaciones de reflexión y
sistematización sobre algunos conocimientos ortográficos.

INDICADORES DE AVANCE:
1- Sigue la lectura por lapsos cada vez más prolongados.
Utiliza conocimientos lingüísticos para:
2- Leer y comprender textos breves.
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3- Escribir textos de forma cada vez más autónoma.

4- Reflexiona sobre lo leído – escuchado.
RECURSOS:

Abecedarios.
Fotocopias.
Láminas.
TIEMPO ESTIMADO: marzo aproximadamente
FRECUENCIA: 7 horas semanales.
FECHA DE INICIO: a partir del 1 de marzo aprox.
EVALUACIÓN: mediante la observación, participación, escrituras en pizarrón, y registro, completando la grilla
que se adjunta.
ALUMNOS 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
MB – Muy bueno
B – Bueno
E.P. - En proceso
S.I. - Sin intentar.

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Fecha:

Objetivo: Compartir con el grupo experiencias para conocernos un poco

más, y anécdotas vividas en las vacaciones.

Actividad:

BIENVENIDA

SALUDO INICIAL A LAS FAMILIAS

ACTIVIDAD DE PRESENTACION:

“LOS NOMBRES”

-A cada alumno se le da un cartel con su nombre el cual colocaran en un lugar

visible. Comienzan a caminar mirando los carteles de los compañeros.

Pasado un tiempo la docente retira los carteles, los mezcla y los vuelve a
repartir ( no les puede tocar su propio nombre)
A la cuenta de 3 cada participante tiene que salir a buscar al dueño de la tarjeta
que le tocó.
Luego esos carteles pasarán a formar parte de las PALABRAS SEGURAS
QUE AMBIENTAN EL SALÓN.
Conversamos que recuerdan de ese compañero del año anterior. ¿Qué
vivencias compartieron? JUEGOS, ACTIVIDADES, RECREOS, ETC.

ASÍ SOY YO
Cada alumno completará un FLIPBOOK, en forma de mochila, donde deben
completar con los datos personales más importantes, los gustos preferidos, etc.
Luego compartirán sus producciones con el grupo clase.

CRECIENDO, YA ESTOY EN SEGÚN

Luego de armado el panel DE PALABRAS SEGURAS Y EL FLIPBOOK se

entrega la siguiente copia y se da oportunidad a cada alumno para que
comente lo que hizo en sus vacaciones.
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1- ESCRIBÍ O DIBUJÁ QUE HICISTE EN TUS VACACIONES.

FECHA:

¿Qué son los Acuerdos de convivencia?

Los acuerdos de convivencia son un conjunto de reglas establecidas en un

grupo social a fin de orientar y facilitar las relaciones entre los sujetos y
garantizar el buen desarrollo del trabajo y la vida cotidiana.
 Ayudan a prevenir conflictos entre los miembros de un grupo o
comunidad.
 Favorecen la promoción de un ambiente pacífico, la buena
comunicación y la asimilación de los valores de respeto, tolerancia,
solidaridad y compañerismo.
Contribuyen en la transmisión de hábitos saludables en los individuos, en el
trabajo productivo y en la construcción del sentido de pertenencia.
Se realizarán las normas convivencia del aula, las cuales debemos tener en
cuenta en cada momento.
En el cuaderno:

ARMAMOS LAS REGLAS DE CONVIVENCIA

PINTÁ, RECORTÁ Y PEGÁ LAS IMÁGENES DONDE CORRESPONDAN
DEBES TENER EN CUENTA LO TRABAJADO EN EL AULA.
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
SON UN CONJUNTO DE REGLAS ESTABLECIDAS EN UN GRUPO SOCIAL A
FIN D EORIENTAR Y FACILITAR LAS RELACIONES ENTRE LOS SUJETOS Y
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GARANTIZAR EL BUEN DESARROLLO DEL TRABAJO Y LA VIDA COTIDIANA

¿QUÉ RECORDAMOS?

Objetivo: Retomar un texto, explicar con sus palabras y escribir palabras.

Se trabajará con el cuento “LA VUELTA AL MUNDO “ DE Javier Villafañe,

trabajado por los alumnos el año anterior.

Se realizará una renarración colectiva guiados por las imágenes y lo que

recuerdan del texto trabajado en 1° grado.

Guía de preguntas orientadoras

Conversar con los niños y niñas sobre lo leído

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 ¿Dónde sucede el cuento?

 ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo son? ¿Qué tamaño tiene cada
uno?
 ¿Quién camina más lentamente o más rápido?
 ¿Quién puede comer a quién?¿Qué hace Santiago con su triciclo?
¿Cuándo?, etc.

En el cuaderno :

¿QUÉ RECORDAMOS?

Los niños y las niñas copian el nombre del cuento y el autor.

¿Cuáles son algunos de los animales que siguen a Santiago en su vuelta al

mundo? Nombro 6 animales

Fecha:

Continuamos trabajando oralmente:

 ¿Cómo los tendría que acomodar si los sube al triciclo y ubica abajo
los más grandes y pesados y arriba los más chiquitos y livianos?
 Si Santiago los lleva en una fila ¿cómo quedaría la fila si los
cuadrúpedos llevan en su lomo a las aves?
 ¿Cómo quedaría si Santiago decide no llevar a los animales
domésticos? ¿Quiénes se tendrían que quedar?
 Si Santiago fuera alérgico a las plumas ¿a qué animales no invitaría?
 Si a Santiago no le gustaran los insectos, ¿a quiénes les diría que
no lo acompañen en su viaje?
 Cuando se despidieron, ¿quiénes se fueron caminando? ¿Quiénes
volando?

IMPORTANTE: La organización de las filas se hace sobre el banco

con carteles con las palabras impresas. Todo este trabajo que se realiza en
pares con el compañero de banco, se recupera en el pizarrón
en situación colectiva y con la guía de el docente.

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PERRO HORMIGA TORTUGA

GATO VACA CABALLO
GALLO GRILLO ELEFANTE
CONEJO PALOMA PINGÜINO
CARACOL CAMELLO JIRAFA
LORO CORDERO LEÓN
CIGÜEÑA MONO

En el cuaderno:

ATENTOS

1. Escribe la lista de tus animales favoritos del cuento.

2. Elige uno de ellos y cuenta como era.

Fecha:
Objetivo: Buscar datos en el texto que sirva como insumo para desarrollar la
actividad.

Actividad: los alumnos en pareja, deberán rastrear en el texto la información

correspondiente, para luego poder volcarla en la actividad.
En el cuaderno:
¡CON ATENCIÓN!

1. BUSCA EN EL CUENTO EL PARRÁFO DONDE SANTIAGO JUNTO

CON LOS ANIMALES SE ENCUENTRAN CON UN CHARCO.
ESCRIBELO.
2. ¿QUÉ DIÁLOGO TIENEN LA JIRAFA, EL CABALLO, EL GALLO Y LA
HORMIGA CUANDO SE ENCUENTRAN CON EL MOLINO?
3. ¿QUÉ DICE LA HORMIGA CUANDO POR FIN PUEDE VER DESDE
ARRIBA DE UN MOLINO?

Fecha:
Actividad: se conversará sobre el final del cuento, y a que conclusiones
llegaron observando las imágenes.
En el cuaderno:
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LLEGAMOS AL FINAL…

RESPONDE:
 Santiago y sus amigos, dieron la vuelta al mundo?
 ¿Qué podes observar en la última imagen del cuento, y qué te ayuda a
entender el final?