SECUENCIA DIDACTICA MAYO- JUNIO EP N° 80

GRADO Y SECCION: 2° D-C DOCENTE: Zelaya, Rocío ciclo lectivo: 2023

INDICADORES DE AVANCES:

Si la o el docente sostiene con regularidad esta situación, si presenta cada cuento y anticipa algún aspecto de la historia que pueda despertar el interés o la curiosidad de sus
alumnas y alumnos y lee de manera amena, las y los niños se apropiarán de prácticas lectoras como las siguientes:
- estarán cada vez más atentos y sostendrán la escucha por tiempos cada vez más prolongados, seguirán con interés creciente la trama de las historias;
- anticiparán expresiones que se reiteran en las historias acompañando la lectura de la o el docente;
- empezarán a manifestar preferencia por algunos de los cuentos leídos y pedirán a la o el docente que vuelva a leerlos;
- comenzarán a participar -cada vez más activamente manifestando sus opiniones y atendiendo a las de sus pares; pasarán de expresar valoraciones sin argumentar (“es linda”,
“ya la conocía”, “no me gustó”) a intercambiar sobre aspectos del relato y de la historia;
- empezarán a establecer vinculaciones con otras historia leídas, vistas o vividas;
- solicitarán relecturas para corroborar o rechazar una interpretación, para volver a reparar en “cómo está dicho”, para disfrutar de ciertas palabras o expresiones;
SEMANA CONTENIDO PROPOSITO ACTIVIDAD
PRIMER LECTURA: Lectura a través de la o  Propiciar la exploración y Clase 1:
el docente
SEMANA A través de la voz de su docente, el trabajo de producción de Se presenta el cuento tradicional caperucita roja versión de Charles Perrault. Se realiza la lectura del
8/5 las alumnas y alumnos tienen textos. cuento y se completa la ficha lectora.
oportunidad de leer y releer obras
12/5 • Comparar diversos
literarias:
- Cuentos: cuentos tradicionales de Clase 2:
Caperucita Roja diferentes "Caperucita roja" para Recordamos la clase anterior y realizamos la siguiente actividad AUTONOMA
versiones.
LECTURA: Intercambio entre
reconocer semejanzas y
lectores diferencias en la secuencia
Al escribir y reescribir textos, las y narrativa y en los
los alumnos reflexionan sobre el
sistema de escritura y ejercen personajes a fin de avanzar
prácticas del escritor tales como: en la comprensión del
- escribir palabras, listas y otros
textos breves vinculados con las
concepto de versión.
obras literarias que se han leído y • Favorecer la justificación
comentado, preguntándose y de sus intervenciones en
resolviendo problemas relativos a
la cantidad y pertinencia de las los momentos de
letras empleadas para avanzar en la intercambio identificando
adquisición del principio alfabético; las partes del texto o
- apelar a fuentes de información
“seguras” tomando partes imágenes
pertinentes para producir Escuchar leer al docente u
escrituras nuevas.
ESCRITURA: Escritura de los niños
otros lectores
por sí mismos diversidad de textos
- solicitar y proveer conocimientos literarios de trama cada vez
acerca del sistema de escritura, de
lo que se va a escribir o de lo que se más compleja y/o por
está escribiendo; evaluar con las y períodos cada vez más
los compañeros y la o el docente la prolongados, sin perder el Como cierre completamos la ficha con lectura docente compartimos lo realizado oralmente.
pertinencia del conocimiento en
cuestión. hilo argumental.
restricciones gráficas: el dígrafo rr
sólo puede aparecer entre vocales,
qu va siempre delante de e o de i RECURSOS:
para el sonido /k/, no se emplea n Fotocopias. Cuentos.
delante de p y b, delante de r y l no
se emplea v. - regularidades
EVALUACIÓN
fonográficas contextuales: las letras Se evaluarán las
g y c representan dos fonemas intervenciones de los
diferentes según la letra a la que
anteceden; la letra r representa un
estudiantes y desarrollo de
sonido suave en posición los registros individuales.
intervocálica y un sonido más
fuerte en cualquier otra posición;
un mismo fonema tiene distintas
representaciones según el contexto
en el que esté situado: /g/ aparece
como g en “gato” y como gu en
“guiso” y /k/ aparece como c en
cama, como qu en “queso” y como
k en “kilo”. - Separación entre
palabras: entre palabras con
significado pleno; entre palabras
relacionales cortas (monosílabos,
artículos y preposiciones, por
ejemplo, “La casa de la abuelita”; “
y sela comió”); etc.- Uso de
mayúsculas: en el inicio del texto y
Clase 3:
en nombres propios. Retomamos la clase anterior y realizamos la siguiente actividad

Escribimos un pequeño titulo de cada imagen

SEGUNDA LECTURA: Lectura a través de la o • Ofrecer situaciones de Clase 4:
el docente
SEMANA A través de la voz de su docente, enseñanza aptas para Recordamos la clase anterior y completamos de manera autónoma las siguientes listas:
15/5 las alumnas y alumnos tienen descubrir y hacer avanzar ESCRIBÍ DE LA MEJOR MANERA QUE PUEDAS.
oportunidad de leer y releer obras
19/5 literarias:
las posibilidades expresivas 1. ¿QUÉ COSAS LE LLEVA CAPERUCITA A SU ABUELA EN LA CANASTA?
- Cuentos: y compositivas de los __________________________________________________________________
Caperucita Roja diferentes niños. 2. ¿QUÉ OTRAS COSAS PODRÍA CAPERUCITA LLEVAR A SU ABUELA? ESCRIBÍ, AL MENOS, DOS
versiones.
LECTURA: Intercambio entre
• Favorecer la formación REGALOS MÁS QUE PODRÍA RECIBIR LA ABUELITA.______________________________________
lectores de espacios que permitan 3. ESCRIBÍ LAS RECOMENDACIONES QUE LE HACE LA MAMÁ A CAPERUCITA ANTES DE LLEVAR LA
Al escribir y reescribir textos, las y explorar, analizar, CANASTA A SU ABUELA._________________________________________
los alumnos reflexionan sobre el
sistema de escritura y ejercen investigar, generar
prácticas del escritor tales como: preguntas, etc. Clase 5
- escribir palabras, listas y otros
textos breves vinculados con las
-Escuchar leer al docente u Continuamos con el cuento de caperucita roja y realizamos la siguiente actividad.
obras literarias que se han leído y otros lectores
comentado, preguntándose y diversidad de textos
resolviendo problemas relativos a
la cantidad y pertinencia de las literarios de trama cada vez
letras empleadas para avanzar en la más compleja y/o por
adquisición del principio alfabético; períodos cada vez más
- apelar a fuentes de información
“seguras” tomando partes prolongados, sin perder el
pertinentes para producir hilo argumental.
escrituras nuevas.
ESCRITURA: Escritura de los niños
por sí mismos RECURSOS:
- solicitar y proveer conocimientos Fotocopias. Cuentos.
acerca del sistema de escritura, de
lo que se va a escribir o de lo que se EVALUACIÓN
está escribiendo; evaluar con las y Se evaluarán las
los compañeros y la o el docente la intervenciones de los
pertinencia del conocimiento en
cuestión. estudiantes y desarrollo de
restricciones gráficas: el dígrafo rr los registros individuales Leemos atentamente la siguiente copia reflexionamos sobre el lenguaje.
sólo puede aparecer entre vocales,
qu va siempre delante de e o de i
para el sonido /k/, no se emplea n
delante de p y b, delante de r y l no
se emplea v. - regularidades
fonográficas contextuales: las letras
g y c representan dos fonemas
diferentes según la letra a la que
anteceden; la letra r representa un como cierre les propongo la siguiente actividad grupal
sonido suave en posición
intervocálica y un sonido más
fuerte en cualquier otra posición;
un mismo fonema tiene distintas
representaciones según el contexto
en el que esté situado: /g/ aparece
como g en “gato” y como gu en
“guiso” y /k/ aparece como c en
cama, como qu en “queso” y como
k en “kilo”. - Separación entre
palabras: entre palabras con
 significado pleno; entre palabras Clase 6
relacionales cortas (monosílabos,
artículos y preposiciones, por Teniendo en cuenta el texto trabajado realizamos la siguiente copia
ejemplo, “La casa de la abuelita”; “
y sela comió”); etc.- Uso de
mayúsculas: en el inicio del texto y
en nombres propios.

Como actividad de cierre comparamos las producciones.

TERCER . LECTURA: Intercambio entre • Ofrecer situaciones de Clase 7:

SEMANA lectores enseñanza aptas para Escritura autónoma. Recordamos el cuento trabajado y escribimos el nombre de los personajes y alguna
Al escribir y reescribir textos, las y
22/5 los alumnos reflexionan sobre el descubrir y hacer avanzar característica.
26/5 sistema de escritura y ejercen las posibilidades expresivas PERSONAJE NOMBRE CARACTERISTICA
prácticas del escritor tales como:
y compositivas de los
- escribir palabras, listas y otros
textos breves vinculados con las niños.
obras literarias que se han leído y • Favorecer la formación
comentado, preguntándose y
resolviendo problemas relativos a
de espacios que permitan
la cantidad y pertinencia de las explorar, analizar,
letras empleadas para avanzar en la investigar, generar
adquisición del principio alfabético;
- apelar a fuentes de información preguntas, etc.
“seguras” tomando partes -Escuchar leer al docente u
pertinentes para producir
escrituras nuevas.
otros lectores
ESCRITURA: Escritura de los niños diversidad de textos
por sí mismos literarios de trama cada vez
- solicitar y proveer conocimientos
acerca del sistema de escritura, de más compleja y/o por
lo que se va a escribir o de lo que se períodos cada vez más
está escribiendo; evaluar con las y prolongados, sin perder el
los compañeros y la o el docente la
pertinencia del conocimiento en hilo argumental.
cuestión.
restricciones gráficas: el dígrafo rr
 sólo puede aparecer entre vocales, RECURSOS:
qu va siempre delante de e o de i
para el sonido /k/, no se emplea n Fotocopias. Cuentos.
delante de p y b, delante de r y l no EVALUACIÓN
se emplea v. - regularidades
fonográficas contextuales: las letras
Se evaluarán las
g y c representan dos fonemas intervenciones de los
diferentes según la letra a la que estudiantes y desarrollo de
anteceden; la letra r representa un
sonido suave en posición
los registros individuales
intervocálica y un sonido más
fuerte en cualquier otra posición;
un mismo fonema tiene distintas
representaciones según el contexto
en el que esté situado: /g/ aparece
como g en “gato” y como gu en
“guiso” y /k/ aparece como c en
cama, como qu en “queso” y como
k en “kilo”. - Separación entre
palabras: entre palabras con
significado pleno; entre palabras
relacionales cortas (monosílabos,
artículos y preposiciones, por
ejemplo, “La casa de la abuelita”; “
y sela comió”); etc.- Uso de
mayúsculas: en el inicio del texto y
en nombres propios.

CUARTA Releer para profundizar • Ofrecer situaciones de CLASE 8:

SEMANA en la lectura de ciertas
29/5 obras
2/6
Recuperar el hilo argumental
volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las
primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos
del lenguaje.
Regresar al texto y a las
ilustraciones a medida que se lee,
para
observar el efecto que producen las
enseñanza aptas para
descubrir y hacer avanzar
las posibilidades expresivas
y compositivas de los
niños.
• Favorecer la formación
de espacios que permitan
explorar, analizar,
investigar, generar
preguntas, etc.
-Escuchar leer al docente u
otros lectores
diversidad de textos
literarios de trama cada vez
más compleja y/o por
períodos cada vez más
prolongados, sin perder el
hilo argumental.
Realizamos la siguiente actividad apelando al cuento.
RELEÉ QUÉ LE VA DICIENDO CAPERUCITA AL LOBO EN EL MOMENTO EN QUE SE ENCUENTRAN DENTRO DE
LA CASA DE LA ABUELITA. PODÉS AYUDARTE MIRANDO LAS TARJETAS.
• ESCRIBÍ QUÉ DICE EL LOBO EN CADA CASO.
— ¡OH, ABUELA, QUÉ_______________ TAN GRANDES TIENES! —
— ¡OH, ABUELA, QUÉ ______________TAN GRANDES TIENES! —
— ¡OH, ABUELA, QUÉ _______________TAN GRANDES TIENES! —
— ¡OH, ABUELA, QUÉ _______________TAN GRANDE Y HORRIBLE TIENES!
CLASE 9
Les presento el siguiente dibucuento de caperucita roja. Lo leemos entre todos, estará expuesto en el
pizarrón y cada uno tendrá su copia.
ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al
fragmento leído.
RECURSOS:
Fotocopias. Cuentos.
Releer para reconocer las distintas EVALUACIÓN
voces que aparecen en el relato
(discurso directo, indirecto, citas). Se evaluarán las
intervenciones de los
estudiantes y desarrollo de
Plantearse y sostener un los registros individuales
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario

Producir grupalmente un plan del

texto que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el
destinatario.

Intercambiar y acordar antes de

empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.

Como actividad de cierre escribirán el nombre delos objetos de la primer hoja del cuento. Las próxima
clase iremos completando el resto.

QUINTA Releer para profundizar
SEMANA en la lectura de ciertas
5/6 obras
9/6
Recuperar el hilo argumental
volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las
primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos
del lenguaje.
Regresar al texto y a las
ilustraciones a medida que se lee,
para
observar el efecto que producen las
ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Releer para reconocer las distintas
Clase 10:
Leemos entre todos el siguiente texto y completamos la ficha lectora.
• Ofrecer situaciones de
enseñanza aptas para Clase 11:
descubrir y hacer avanzar Realizamos la siguiente actividad.
las posibilidades expresivas
y compositivas de los
niños.
• Favorecer la formación
de espacios que permitan
explorar, analizar,
investigar, generar
preguntas, etc.
-Escuchar leer al docente u
otros lectores
diversidad de textos
literarios de trama cada vez
más compleja y/o por
períodos cada vez más
prolongados, sin perder el
hilo argumental.
RECURSOS:
Fotocopias. Cuentos.
EVALUACIÓN
 voces que aparecen en el relato Se evaluarán las
(discurso directo, indirecto, citas).
intervenciones de los Clase 12:
estudiantes y desarrollo de Leemos el siguiente poema y respondemos
Plantearse y sostener un los registros individuales
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario

Producir grupalmente un plan del

texto que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el
destinatario.

Intercambiar y acordar antes de

empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.

Como actividad de cierre realizamos la siguiente actividad.

Clase 13:
recordamos el cuento trabajado y realizamos la siguiente actividad.

SEXTA Releer para profundizar CLASE 14

SEMANA en la lectura de ciertas REALIZAMOS LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
12/6 obras
16/6
Recuperar el hilo argumental
volviendo atrás hacia momentos

relevantes del relato.

Releer para encontrar pistas que

permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las
primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos

del lenguaje.

Regresar al texto y a las

ilustraciones a medida que se lee,
para

observar el efecto que producen las

ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al
fragmento leído.

Releer para reconocer las distintas

voces que aparecen en el relato
(discurso directo, indirecto, citas).

Plantearse y sostener un
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario

Producir grupalmente un plan del

texto que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el
destinatario.

Intercambiar y acordar antes de

empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.

SEPTIMA Releer para profundizar • Ofrecer situaciones de CLASE 15

SEMANA en la lectura de ciertas enseñanza aptas para Comenzamos a analizar las historietas. Para ello analizamos la siguiente copia
19/6 obras
23/6
Recuperar el hilo argumental
volviendo atrás hacia momentos
relevantes del relato.
Releer para encontrar pistas que
permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o
comprender mejor pasajes o
detalles inadvertidos en las
primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos
del lenguaje.
Regresar al texto y a las
ilustraciones a medida que se lee,
para
observar el efecto que producen las
ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al
fragmento leído.
Releer para reconocer las distintas
voces que aparecen en el relato
(discurso directo, indirecto, citas).
Plantearse y sostener un
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario
descubrir y hacer avanzar
las posibilidades expresivas
y compositivas de los
niños.
• Favorecer la formación
de espacios que permitan
explorar, analizar,
investigar, generar
preguntas, etc.
-Escuchar leer al docente u
otros lectores
diversidad de textos
literarios de trama cada vez
más compleja y/o por
períodos cada vez más
prolongados, sin perder el
hilo argumental.
RECURSOS:
Fotocopias. Cuentos. Escritura autónoma de cada viñeta de la historieta.
EVALUACIÓN Comparamos las producciones.
Se evaluarán las
intervenciones de los
estudiantes y desarrollo de
los registros individuales

Producir grupalmente un plan del

texto que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el
destinatario.

Intercambiar y acordar antes de

empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.

OCTAVA Releer para profundizar • Ofrecer situaciones de Clase 16

SEMANA en la lectura de ciertas enseñanza aptas para ANALIZAMOS LA SIGUIENTE HISTORIETA:
26/6 obras descubrir y hacer avanzar
30/6 las posibilidades expresivas
Recuperar el hilo argumental y compositivas de los
volviendo atrás hacia momentos
niños.
relevantes del relato. • Favorecer la formación
Releer para encontrar pistas que
de espacios que permitan
permitan decidir entre explorar, analizar,
interpretaciones diferentes o investigar, generar
comprender mejor pasajes o
preguntas, etc.
detalles inadvertidos en las
primeras lecturas o reparar en -Escuchar leer al docente u
diferentes efectos otros lectores
del lenguaje.
diversidad de textos
literarios de trama cada vez
Regresar al texto y a las más compleja y/o por
ilustraciones a medida que se lee,
para
períodos cada vez más
prolongados, sin perder el
observar el efecto que producen las
hilo argumental.
ilustraciones o encontrar las
imágenes correspondientes al
fragmento leído. RECURSOS:
Releer para reconocer las distintas
Fotocopias. Cuentos.
voces que aparecen en el relato EVALUACIÓN
(discurso directo, indirecto, citas). Se evaluarán las
intervenciones de los
estudiantes y desarrollo de
Plantearse y sostener un
los registros individuales
propósito para la
escritura y tener en
cuenta al destinatario

Producir grupalmente un plan del

texto que se va a elaborar, teniendo
en cuenta las características del
género discursivo, el propósito y el
destinatario.

Intercambiar y acordar antes de

empezar a escribir qué y cómo se
va a escribir y revisar las decisiones
mientras se escribe.

Revisar lo que se escribe mientras

se escribe y las distintas versiones
de lo que se está escribiendo hasta
alcanzar un texto que se considere
bien escrito

Intercambiar con otros acerca de REFLEXIONAMOS:

las decisiones que se van ¿QUÉ SUCEDE CON ESTA HISTORIA?
asumiendo mientras se escribe a
partir del uso de borradores:
¿Cómo ES EL ROL DEL LOBO?
discutir ¿QUE HACE CAPERUCITA?
¿Cómo TE IMAGINAS QUE SIGUE LA HISTORIA?
acerca de los datos, episodios,
situaciones, frases y palabras a
incluir, utilizando argumentos cada CLASE 17
vez más precisos RETOMAMOS LA HISTORIETA DE LA CLASE ANTERIOR Y COMPLETAMOS LA SIGUIENTE COPIA
ESCRITURA AUTÓNOMA: ¿COMO CONTINUA LA HISTORIETA?
Resolver diferentes problemas que
se planteen durante la escritura,
por ejemplo: evitar repeticiones
innecesarias, encontrar recursos
para caracterizar, conectar las
partes del texto, lograr coherencia
interna, utilizar signos de
puntuación.