CUADERNO ELECTRNICO

Diana Isabel Alvidrez Rueda

IBYCENECH Prof. Francisco Luis Magaa Blanco
Procesos de Alfabetizacin inicial

21 de agosto del 2013

Propsitos y descripcin general del curso.

En este curso se promueve el y anlisis de diferentes elementos para iniciar
diferentes
A partir del programa en espaol primer grado de educacin primaria.
A partir de las experiencias de la primaria los estudiantes disean
situaciones didcticas para participar en prcticas sociales de lenguaje
que le permiten al hablante la comunicacin oral y escrita la
representacin interpretacin y comprensin de la realidad para el
intercambio de conocimientos la organizacin y autorregulacin del
pensamiento emociones y conducta.
A travs de la pro del desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas
se busca que interacten contextos escritos y orales y conozca el
funcionamiento del lenguaje, convenciones y recursos lingsticos
familiarizndose con experiencias alfabetizadoras para la planeacin y
diseo de secuencias didcticas que respondan a la realidad.
La finalidad es que el estudiante normalista logree que sus futuros alumnos
se expresen adecuadamente de acuerdo con las competencias
lingsticas y comunicativas.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el

curso.
-Disea
planeaciones
didcticas
aplicando
sus
conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco de plan y programas de estudio de la educacin bsica.
- Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin
bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos de nivel escolar.
- Usa el tic como herramientas de enseanza aprendizaje
- Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y
momentos de la tarea educativa.

- Interviene de manera colaborativa por la comunidad escolar padres de

familia, autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Competencias del curso

-

Conoce los documentos para que el estudiante inicie a sus futuros

alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de
informacin en distintos mbitos (textos formularios literarios,
periodsticos, cartas, o plataformas tecnolgicas.)
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear
propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
Conoce y emplea de forma critica los planes de estudio de la
educacin bsica y los programas de espaol para intervenir en los
diferentes aspectos de la tarea educativa.

DISTRIBUCIN DE LECTURAS
Equipo #1
Ensear lengua Cassany
Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos
Nemirovsky
Equipo #2
La lectura en la escuela Margarita Gmez Palacio
Aprender y ensear lengua escrita en el aula Pellicer
Equipo #3
Estrategias de lectura Isabel Sols
Los nios construyen Goodman Jetta
La enseanza de la lectura, de la escritura y uso de soportes
informticos Miriam Nemirovsky
Equipo #4
Estudios psicolingsticos comparativos Ferreiro
Programa de 1 grado de primaria, ambientes de aprendizaje y
condiciones que favorecen la alfabetizacin del docente Frank
Smith
Equipo #5
Relaciones de independencia entre oralidad y escritura Ferreiro
Qu condiciones didcticas son necesarias para las prcticas de
lectura exploratoria (virtual)? Flora Pereiman
Equipo #6
Dificultades de aprendizaje en la infancia: un enfoque cognitivo
Dockrell

Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida Daz Barriga

ALFABETIZACIN: Proceso mediante el cual una persona puede

aprender a leer y escribir. Es sumamente importante para desarrollar
nuestras capacidades.
PROCESO: Conjunto de actividades o acciones sistematizadas que
persiguen un fin.
TEORA: Sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de
hiptesis o asunciones, un campo de aplicacin y algunas reglas
generales.
APRENDER: Adquisicin de conocimientos y fijacin de datos e
informaciones en nuestro cerebro.
ENSEAR: Transmitir un conocimiento, valor o actitud a otra persona.
Supone ciertos actos de interaccin multidimensionales.

CONCEPTOS PRELIMINARES

Estructura del curso

3 unidades
21 agosto 2013
Unidad de aprendizaje 1: Procesos de alfabetizacin inicial
-

Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin.

El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del
lenguaje escrito
La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin
La funcin social de la lengua oral y escrita

Unidad 2: Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita

-

La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso

alfabetizador.
Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador
Condiciones para la alfabetizacin inicial
La influencia de las tic en el proceso de alfabetizacin

Unidad 3: Situaciones didcticas con propsitos comunicativos.

-

Practicas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela

La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje
Estrategias para la alfabetizacin inicial.
Planificacin u organizacin y evaluacin de actividades
alfabetizadoras.

Orientaciones generales para el dejarlo del curso

Para estructurar las experiencias educativas y desarrollar del presente
programa reconsidera la integracin de la teora con prctica expresada
en sitios recurrentes de pensamiento, accin, reflexin.
21/08/2013
UNIDAD DE APRENDIZAJE #1:

PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL.

1.- A qu edad aprendi a leer y escribir? 5 aos
2.- Dnde? En el jardn de nios.
3.- Cmo? Mediante la asociacin de sonidos y grafas, utilizando la
repeticin de ejercicios escritos.
4.- Qu actividades haca? Caligrafa, recortar y transcribir palabras,
asociar sonidos con el objeto y posteriormente con la palabra, entre otras.
5.- Emocionalmente, cmo vivi el proceso? Muy contenta, motivada por
aprender cosas nuevas. Algo acelerada y preguntndolo todo.
6.- De quin recibi acompaamiento? Mi maestra de preescolar, de
primaria, mi abuela y mi mam.
7.- Qu caractersticas tena el ambiente de aprendizaje? Era tranquilo,
armonioso, paciente. En primero trabajamos por mesitas de trabajo (en
equipo).
8.- Qu tipo de aprendizajes adquiri? Decodificar slabas a partir del
sonido de las letras, asociacin de imgenes y palabras, escribir el
abecedario, leer enunciados.
9.- Qu recursos utilizaba para el aprendizaje? Hojas de trabajo, alfabeto
mvil, libro de texto, gua de apoyo, cartulinas, palitos, sopitas, resistol,
fichas, papel de china, canciones, juegos, etc.
10.- Cules son los mtodos tradicionales para ensear a leer y escribir?
Deletreo, silbico, memorizacin.
11.- Cmo se ensea a leer y escribir en la actualidad? Los nios
reconocen la letra por su sonido y no por su nombre; aprenden palabras
monosilbicas y derivadas, comienzan por escribir su nombre y el de sus
familiares asocian palabras e imgenes.
12.- Qu corrientes tericas sustentan dichos mtodos de alfabetizacin?
El constructivismo, el cognoscitivismo, la teora por competencias.
13.- Cules son las principales aportaciones de las corrientes que explican
el proceso? Que este proceso requiere la actuacin del nio como
manipulador, descubridor, afianzador de nuevos conocimientos mediante

la asimilacin y la acomodacin, como usuario cotidiano de la lengua en

prcticas sociales.
14.- Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita? La lengua oral se
aprende de manera automtica para comunicarse con los dems y
satisfacer las necesidades bsicas, mientras la escrita implica formalidad,
pulcritud y un mayor esfuerzo intelectual.
15.- Qu propone el programa 2011 de la RIEB en la asignatura de
espaol, sobre el proceso de alfabetizacin inicial? Se propone que el
profesor ayude al alumno a transitar por tres etapas distintas antes de ser
capaces de utilizar el sistema convencional de escritura. Estas etapas son:
pre silbico, silbico y alfabtico.
16.- Por qu momentos pasa un nio durante este proceso? Desconocer
del todo la lengua escrita, comenzar a decodificar signos, atribuirles
significado y construir palabras.
17.- Cul es la influencia del contexto social y cultural en los procesos de
alfabetizacin inicial? El contexto social, muy estrechamente ligado a la
condicin econmica, influye determinantemente en el nivel de
escolaridad de las personas, en el acceso a los recursos materiales,
atribuye los roles especficos de cada actor educativo, puede introducir
paulatinamente en la sociedad del conocimiento. El contexto social
supone las interacciones que tiene el educando con todas las personas
que le rodean, incluyendo compaeros de clase y maestros.

22/08/2013
DIAGRAMA DEL PROCESO COGNITIVO
DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO

LINGSTICO

DEL

26 Agosto 2013
Teora
Psicolingstica

Terico
Noam
Chomsky

Sociolingstica

Lev Vygotsky

Pragmtica

Federic
Skinner

Psicogentica

Jean Piaget

Perspectiva
Innatista
El nio tiene conocimientos innatos sobre los
principios universales que regulan el lenguaje
La
estructura
del
lenguaje
proviene
de
caractersticas biolgicas innatas de la mente
humana
Interaccin Social
Se favorece la interaccin social entre miembros del
grupo
Uso regulado socialmente por la necesidad de
comunicarse.
Se interioriza en el pensamiento
Se conoce como teora socio-interactiva
Se construye dentro de un procesos sociocultural y
depende de factores cognoscitivos y ambientales
Conductista
Utilizar los signos lingsticos en el contexto de
comunicacin
Educacin-social, participacin transformadora de
las personas
El desarrollo del lenguaje se debe totalmente a
factores ambientales
Constructivista-interaccin
Se alcanza la inteligencia sensorio motriz para
alcanzar el lenguaje
El lenguaje resulta de la interaccin de factores
cognoscitivos y ambientales
Aprendizaje-adaptacin-equilibrio en su estructura
mental.
Asimilacin-acomodacin
del
nuevo
aprendizaje

28 de agosto 2013

DESARROLLO DEL NIO Y DEL ADOCESCENTE

Teora
Teora del procesamiento
de informacin

Autor

Teora del aprendizaje

social

Teoras contextuales

Concepto
el desarrollo se origina en
la interaccin de la
informacin proveniente
del entorno y del estado
del sistema de
procesamiento
el nio construye
representaciones mentales
de su mundo social
se centra en la influencia
del contexto social y
cultural en el desarrollo del
nio

Teora sociocultural

Vygotsky

Constructivista del
aprendizaje
Desarrollo cognoscitivo

Piaget

Necesidades de orden

Erickson y Maslow

la gente estructura el
ambiente del nio y le
ofrece las herramientas
para que lo interprete
el nio debe construir su
conocimiento
los nios pasan por 4
etapas
Fisiolgicas
(hambre,
sed,
sueo)
Seguridad
(ausencia de dao
fsico o psquico)
De
amor
(adaptacin
y
afecto
con
sus
semejantes)
De
autoestima
(confianza en sus
propias habilidades)
De autorrealizacin
(autoexpresin,
creatividad)

28/09/2013

PROPUESTA DE ALFABETIZACIN SEGN EL RPOGRAMA

DE PRIMERO DE PRIMARIA DE EDUCACIN BSICA RIEB
2011
Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo
largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o
adquirir algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al
hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y
contacto al mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
funcin es representar al mundo mediante signos.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar
sentimientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas
docentes, que den sustento a una concepcin de la lectura y la escritura a
travs del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades
bsicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar

Las Etapas De Desarrollo En La Apropiacin Del Sistema De Escritura

Un contexto que favorece las oportunidades para leer y escribir facilita el
proceso de alfabetizacin, puesto que el nio va identificando el
funcionamiento del sistema a temprana edad.
Antes de entrar a la escuela los nios han pasado por un acercamiento al
conocimiento de la escritura y lectura observado en su contexto social, por
medio de anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes y
centros comerciales. Es importante brindar oportunidades en las escuelas
para que lean, escriban y participen en actividades en las cuales la lengua
escrita est presente con una finalidad comunicativa concreta.
Las actividades para llevar a cabo el proceso se caracterizan por
centrarse en leer y escribir, reflexionar, analizar y avanzar en la apropiacin
del sistema de escritura.
Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiacin del
sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes, ya que
proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, as como
elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los
proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de
clasificacin, sino un referente sobre la manera en que se aprende el
lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que

propicien el desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los

alumnos
Primera etapa: los alumnos buscan criterios para diferencias entre el
dibujo y escritura
Segunda etapa: se requiere un nmero mnimo de letras para escribir
y es necesaria la variacin de letras.
Tercera etapa: se establece relacin entre aspectos sonoros y
grficos del leguaje
Si bien aprender a escribir es un proceso individual que cada alumno
transita, se trata de la apropiacin de un objeto de construccin social, y
no que su adquisicin sea un acto aislado.

Es fundamental el contacto con los textos, pues se busca potencializar el

inters de los alumnos por saber que representa la escritura y de qu
manera se hace
Al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en accin lo que
piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y
logran concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional.
En un primer momento los nios se dan cuenta de que algo debe
contener una cantidad mnima de grafas para ser legible y que a
cada cadena grafica le corresponde una interpretacin particular
(periodo presilbatico)
En un segundo momento comprenden que las partes escritas
corresponden a una parte oral, es decir el sonido de las silabas.
(Periodo silbatico)
En el ambiente escolar, al aprovechar el inters de los alumnos por
entender lo escrito stos comienzan a utilizar actividades intelectuales,
como la comparacin, la inferencia y la deduccin para identificar el
significado de las letras.

Es indispensable que realicen el trabajo intelectual para poder entender la

lgica del sistema de escritura e integrar la informacin que poco a poco
utilizan sobre el valor sonoro de las letras.
Es importante resaltar que la alfabetizacin en general no slo se refiere al
principio alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino
tambin a los propsitos sociales y personales inherentes a su uso
La Intervencin Docente En El Proceso De Alfabetizacin Inicial
Es a partir de la propuesta psicolingstica que las estrategias de
intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente

quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del

contexto en que ellos se ubican.
Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el
funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes saber que
los nios tienen conocimientos previos a los convencionales.
La lectura se trata de un proceso complejo que busca la construccin de
significado mediante la coordinacin de diferentes elementos: el propio
texto, el contexto y el lector son determinantes en la comprensin.
Es muy importante poner al alumno en contacto con diferentes textos de
uso social. El docente es fundamental, no slo porque es el responsable de
desarrollar los contenidos curriculares, sino porque funge como modelo de
lector y escritor. Por lo que la intervencin docente en el proceso de
alfabetizacin inicial requiere que la informacin que proporciona el
contexto de lectura y la que puede proveer el propio texto se vinculen,
contribuyendo a crear significado.
Aspectos
Descripcin
Propsitos de la enseanza del Leer comprensivamente los textos.
espaol en la educacin primaria.
Participar produccin de textos
Funcionamiento y uso del sistema de
escritura.
Estndares del espaol.
Lectura e interpretacin de textos.
Produccin
de
textos.
Produccin
de
textos
orales.
Conocimiento de funcin y uso de
lenguaje.
Enfoque didctico
El lenguaje es una herramienta de
comunicacin para adaptarse a la
sociedad.
Competencias.No
solo
conocimientos si no practicarlo.
Elaborar proyectos didcticos de la
asignatura
El
alumno
aprenda
a
tener
experiencia directa en el aprendizaje.
El
enfoque
del
espaol
es
comunicativo y funcional
Alfabetizacin inicial.
Es una preocupacin ya que leer y
escribir es un proceso cognitivo que
se desarrolla en la vida.
Competencias del espaol. Leer
escribir hablar escuchar

29/08/2013
EJERCICIO DE DECODIFICACIN

02 09 2013

DIAGRAMA DEL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL

4 Septiembre 2013

GUA DE OBSERVACIN
GUA DE OBSERVACIN DE PROCESOS DE ALFABETIZACIN INICIAL
1. Anotar lo que observe del proceso de alfabetizacin inicial en el que estn
los alumnos (describir)
2. Se puede hablar en la clase? (cmo es la dinmica de hablar en clase)
Si se puede hablar pero solo con participacin y esta se da levantando la
mano
3. Cmo inicia la clase? (saludos, y dinmica)
El profe inicia la clase con el saludo de buenos das y poniendo la fecha en
el pizarrn, pero no todos los nios saben escribir y algunos le hacen el
intento
4. Qu vocabulario utiliza la maestra para dirigirse a los alumnos?
Utiliza vocabulario adecuado con los nios se dirige de manera amable
5. Cuntos nios saben leer? (En qu etapa estn)
6 nios saben leer bien y 2 nios muy lento
6. Cuntos nios saben escribir? (En qu etapa estn)
6 nios
7. Qu actividades lleva a cabo la maestra para favorecer la lectoescritura?
Ejercicios como, identificar preguntas en un texto y escribirlas en el
cuaderno, organizar preguntas en orden
8. Qu mtodo o pasos sigue la maestra en lectoescritura?
Dictados, anlisis de lecturas, enunciados, lectura por minuto, lectura
general, lectura individual, etc.
9. Cmo ayuda la maestra a los nios con problemas de lenguaje?
10. Cmo ayuda la maestra a los nios con necesidades especficas?
11. Cmo fomenta el maestro la lectura y escritura?
Promoviendo libros del rincn de lectura, biblioteca, leyndoles en voz alta,
prestndoles libros para que se los lleven a su casa, etc.

12. En qu momentos hablan? (en clase, les dan momentos, el maestro

prohbe hablar, espacios de opinin)
No se les dan momentos, el maestro no les prohbe hablar, solamente los trata
de calmar cuando hablan mucho o cuando empiezan a gritar
13. Cunto tiempo emplea el profesor en la clase para la lectoescritura?
Aproximadamente 2 horas al da
14. Cuentan con un rincn de lectura?
Si cuentan con un rincn de lecturas con diversos cuentos y textos
15. La maestra lleva algn tipo de registro de avance en la lectoescritura?
Cmo lo organiza?
No registro algn avance, no sabemos si lo utilizaba o la razn de que no
registraba era por su prxima jubilacin
16. En cunto tiempo aprenden a leer y escribir los nios?
17. En qu momentos opinan los nios?
Desde que el maestro comienza a abordar un tema y lo pone en el
pizarrn
18. De qu manera participan? (organizador de turnos, orden del maestro,
etc.)
Participan levantando la mano cuando el profe les pregunta algo
relacionado con la actividad
19. Cmo es el ambiente para la lectoescritura? (describirlo muy bien)
Es un ambiente en donde hay demasiadas distracciones y algo de ruido
que dificulta este tipo de actividades, el maestro pone la actividad y se
sienta y observa lo que los alumnos hacen, falta motivacin y atencin
para que los alumnos tengan inters por realizar los trabajos ya que un nio
(Alfonso) a pesar de que poda y sabia escribir y leer lo que se peda, se
aburra de terminar los trabajos.
20. Se siente el nio en confianza en el ambiente de trabajo?
Unos pocos, hay unas nias que se sienten ms en confianza porque se
apoyan entre ellas para realizar las actividades y se levantan
tranquilamente para preguntar sus dudas al maestro
21. En qu momentos se escribe? (en clase, les da oportunidades fuera de los
temas)

Cuando inicia el da ya que lo primero que hacen es poner la fecha y en

los trabajos que pone el maestro en el pizarrn
22. En qu momento el docente atiende al hablante? (les da la palabra, los
ignora, no les da la palabra, etc.)
Les da la palabra quien vaya levantando la mano
23. De qu manera leen? (en qu parte del proceso se encuentran)
Unos cuantos leen rpido, otros de manera pausada y otros pronunciando
letra por letra
24. Qu tipos de textos leen? (cuentos, poesa, novelas, etc.)
En el rincn de lecturas hay cuentos, y algunos textos informativos de
diversos temas, solamente que en esos das no lo utilizaron
25. Qu actitud toma el maestro cuando a un nio se le dificulta la
lectoescritura? (lo regaan, lo relega, le apoya, le ayuda)
Lo apoya, le dice que le falt algo y empieza a ayudarlo para que lo
pueda hacer bien
26. El maestro motiva la expresin oral en los nios? (si, no, cmo, por qu,
cundo, dnde)
Pues el maestro trata de tener una buena comunicacin con cada
alumno, les pregunta cosas acerca de su vida cotidiana, de lo que estn
haciendo en sus trabajos, trata de que le tengan confianza y se sientan
libres de hablar
27. De qu manera interesa al nio en la escritura?
Haciendo dictados
28. Qu materiales utilizan como apoyo para la enseanza de la lectura y la
escritura?
Libros
29. Cmo fomenta la comunicacin entre los alumnos?
Pone algn tema a discusin y los nios empiezan a participar y hablan
entre ellos tambin
30. De qu manera se comunican entre los alumnos?

No tienen mucha comunicacin entre ellos porque hasta les da vergenza

ir a pedirle un material a un compaero
31. De qu manera se comunican los alumnos con los maestros?
De una manera respetuosa
32. En qu actividades de otras asignaturas se utiliza la lectura y cmo?
En matemticas, cuando los alumnos tienen que leer los problemas para
resolverlos
33. En qu actividades de otras asignaturas se utiliza la escritura y cmo?
En matemticas, al transcribir los problemas del pizarrn y escribir los
resultados
34. Cmo utilizan la expresin oral en otras asignaturas?
Cuando resuelven algunos problemas, ya que realizan conteos en voz alta
de los nmeros
35. De qu manera se corrige la ortografa?
Individualmente, en el pizarrn y anlisis de palabras en dictados
36. En qu momento se utiliza la expresin oral?
Cuando se pregunta y se comenta sobre los temas que se estn
abordando
37. De qu manera se corrige la expresin oral?
Entre los mismos nios y tambin el profesor les corrige
38. De qu manera se mejora la lectura?
39. De qu manera se acuerda el trabajo en clase?
No hay en si un acuerdo, el maestro pone actividades en el pizarrn, los
alumnos escuchan las indicaciones y trabajan
40. De qu manera se acuerda la disciplina en clase?
Comentando acerca de tener un reglamento de clase y dando las
indicaciones de cmo se va a trabajar
41. De qu manera se capta la atencin antes de dar una instruccin?
Levantando la voz para que los alumnos estn atentos a lo que el maestro
va a indicarles

42. Cmo se dan las instrucciones?

De una manera clara y precisa de acorde a la edad de los nios
43. De qu manera preguntan los nios?
Levantan la mano y preguntan o a veces se levantan y se dirigen al
escritorio para preguntar
44. Cmo se demuestra la influencia de la familia en la expresin oral de los
nios?
Pues de acuerdo a las frases que utilizan se sabe cmo hablan sus
familiares cercanos
45. De qu manera se demuestra la influencia de los medios de
comunicacin en la expresin oral?
Cuando utilizan palabras que salen en comerciales, cuando hablan
acerca de algo visto en algn medio de comunicacin
46. Cules son los temas fuera de clase que los nios comentan con el
maestro?
Le preguntan acerca de su jubilacin, le preguntan que a donde se va a ir,
cosas acerca del maestro
47. Cules son los temas fuera de clase que los nios comentan entre s?
Acerca de algunas ancdotas propias, temas que hayan visto en televisin
y de actividades que realicen en las tardes, de sus familias
48. De qu manera implementan su alfabetizacin?
Cuando tratan de leer los textos del libro y cuando tratan de saber que es
lo que estn transcribiendo (letras)
49. De qu manera se da la comunicacin en el recreo?
Los nios salen a jugar y empiezan a platicar sobre juegos o algunas cosas
que hayan hecho
50. De qu manera se da la comunicacin al entrar a la escuela?
No hay mucha comunicacin al entrar, solamente saludan al maestro,
conserje y entre ellos mismos
51. De qu manera se da la comunicacin con los padres de familia?

No nos toc alguna comunicacin con los padres de familia, en la salida

esperan a sus hijos y a veces preguntan si hay tarea, o en las maanas
preguntan si hay clases, pero es breve
52. Cmo apoyan en la lectura a sus hijos?
Ponindolos a leer en su casa, comprndoles libros, hacindoles dictados
(pero son muy pocos padres los que apoyan)
53. De qu manera es la comunicacin entre maestros y director?
Es buena, no hubo conflictos entre el maestro Guillermo y la directora
54. Cmo es la comunicacin del director hacia los maestros?
Es buena, se dirige con respeto hacia ellos
55. Qu asuntos se comunican por escrito entre los maestros?
Toda la comunicacin fue personalmente
56. Qu asuntos se comunican por escrito de la direccin a los maestros?
La directora iba personalmente al saln
57. Qu asuntos se comunican por escrito hacia los maestros?
Se haca personalmente por parte del resto del personal
58. Qu asuntos se comunican por escrito a los padres de familia?
Acerca de avisos sobre el trabajo de sus hijos en la clase, sobre algn
problema, accidentes, etc.
59. Qu material didctico se utiliza para la lectoescritura?
Es muy escaso, solamente estaba el abecedario pegado en la pared, los
libros y cuentos
60. Qu material didctico tienen para otras cosas de espaol?
Solamente el abecedario
61. Cmo se utiliza el texto de espaol?
Para que los alumnos identifiquen preguntas, lean y realicen actividades,
como por ejemplo organizar preguntas
62. Qu tiempo se dedica a la escritura?
La escritura la practican en todo momento, ya que escriben la fecha,
transcriben lo que est en el pizarrn y escriben cosas del libro tambin

63. En qu momento se platica recreativamente?

64. Cundo se lee y escribe recreativamente?
65. Hay inters y gusto por la lectura y escritura?
No en su mayora, puede ser porque muchos tienen problemas de
aprendizaje y no saben leer ni escribir
66. Cundo se usa el rincn de lectura?
No se utiliz en esos das
67. En qu ayuda a la lectoescritura de los nios que ya sepan hablar al
ingresar a la escuela?
En que les es ms fcil captar esos nuevos conocimientos, van
relacionando las letras con lo que hablan
68. Qu factores influyen en el proceso de alfabetizacin de los nios del
grupo?
Influye mucho los problemas de aprendizaje que tienen la mitad de los
nios, algunos no tienen una buena alimentacin, las atenciones
especiales que requieren algunos alumnos por parte del maestro
69. Brevemente, En qu consiste el mtodo de lectoescritura del grupo?
Consiste en observar lo que el maestro pone en el pizarrn, escribirlo en su
cuaderno y tratar de leerlo, saber qu es lo que estn escribiendo y que
van a hacer
70. Qu modismos utilizan los nios en su vocabulario?
71. cmo reacciona el maestro ante los nios que participan mucho?
Pues reacciona de buena manera, sabe quin est interesado o a quien le
gusta participar, en ocasiones les pide que les den oportunidad a los
dems
72. Cmo se mantiene la atencin para una explicacin?
El profe cuando quera que los nios mantuvieran la atencin levantaba la
voz y en veces repeta varias veces la misma explicacin
73. Qu se dificulta a los nios al recibir instrucciones?

Que algunas de las instrucciones era que copiaran lo que estaba en el

pizarrn y hay algunos que no saben leer y otros que tampoco saben
escribir
74. Realizan ejercicios para mejorar la pronunciacin?
No
75. Cmo se toman en cuenta los conocimientos previos a la lectura, a la
escritura y a la expresin oral?
No son muy tomados en cuenta o bueno, no los observamos

76. Comprenden lo que leen? Cuntos? Por qu?

Si solo son 6 nios los que comprenden lo que leen
77. Qu funcin social desempea el lenguaje oral y el lenguaje escrito?
Los nios deben aprender a comunicarse de manera adecuada con los
dems
78. Qu funcin social desempea la lectura?
Los nios deben aprender a leer porque as adquieren ms competencias y
habilidades para interactuar con la sociedad y para conocer ms sobre
muchos temas
79. Cundo se da la lectura de manera social?
Cuando se retroalimenta sobre una actividad, ya que se comenta de
forma grupal
80. Cundo se utiliza el diccionario?
Si manejan diccionario pero en esta ocasin no se utiliz
81. Qu necesidades satisface la lectura, escritura y expresin oral?
82. De qu manera se fomenta que los alumnos realicen una lectura fluida y
con coherencia?
Cuando se participa de manera grupal acerca de una lectura en el libro
de texto

83. Si se observa una clase de espaol, anotar Qu actividades realizaron los

nios y cmo interactuaron?
Observamos una clase de espaol donde el tema era acerca de los signos
de interrogacin y para iniciar el profe dibujo los signos de interrogacin en
el pizarrn y les pregunto a los nios que si saban que eran y para que se
utilizaban, para despus de que los nios respondieran les pregunto qu
era lo que se poda preguntar con esos signos y fue apuntando en el
pizarrn las diferentes preguntas que les contestaban los nios. Despus de
esto les puso una actividad donde tenan que buscar en el libro 5
preguntas y anotarlas en el cuaderno y por ultimo les puso en el pizarrn
preguntas reburujadas y que ellos formaran la pregunta.
84. Qu actitudes se observaron que pueden obstaculizar el desarrollo de las
competencias comunicativas?
El ruido que se genera en el saln y los problemas de aprendizaje y de
lenguaje

Sobre la enseanza del lenguaje escrito Nemirovsky

05/09/2013

Emilia Ferreiro plantea tres niveles para aprender a escribir:

1) Tratan de leer a travs de la imagen.
2) Forman silabas.
3) Relacionan elementos sonoros y grficos

*La puntuacin y la ortografa son importantsimas a la hora de redactar

correctamente, por lo cual, el profesor debe procurar sealara sutilmente
los errores, sin tachar ni marcar, para no evidenciar a los nios.
*La prediccin con portadas, clasificacin de textos, similitudes entre
cuentos de autores, el anlisis y descripcin de los personajes son
estrategias para la asignatura de Espaol.
*En la planeacin anual los temas a tratar durante todo el ao se dividen
en los meses que corresponden a cada unidad de aprendizaje.
*Entre las sugerencias para favorecer la relacin con los padres de familia
estn establecer lo que se hace dentro de la escuela, poner ejemplos de
actividades, establecer un horario de intervencin y participacin con el
grupo.
18 Septiembre 2013
Presentacin Collage
Equipo 6 (Paola, Gissel, Michelle, Erika, Josselyn y Nubia)

En la escuela es donde los alumnos interaccionan con los dems

compaeros; la funcin instrumental; personal cuando se quiere
expresar algo
El nio genera conocimientos en base al habla, que consiste en la
interaccin en la sociedad

Equipo 5 (Anet, Indira, Wendy, Judith, Gibran y Oscar)

En los primeros aos los nios aprenden viendo

Reconoce letras
Identifican algunas palabras, sin saber leer aun
Forman palabras
Los cuentos estimulan mucho la imaginacin, por ende motivan al
nio

Equipo 4 (Fernanda, Diana, Perla, Zayra, Marlene e Israel)

Un ejercicio es que los alumnos expresen con escritos lo que saben, y

aunque sean garabatos para ellos tienen un significado
En sus hogares aprenden mas, pues los familiares son su ejemplo y
motivacin, pues buscan imitarlo

El profesor debe asegurarse que el aprendizaje sea significativo para

que los alumnos puedan pasar al siguiente proceso

Equipo 2 (Yamilen, Aneth, Gilma, Andres y Chrisitan)

Los nios aprenden desde el momento en que el nio se desarrolla

dentro de su madre
Debemos llevar un vocabulario adecuado para ellos y utilizar
modismos correctos
Su medio es parte de lo que aprende
Los nios complican su aprendizaje en la comprensin lectora, no en
recordar las letras o escribirlas; es en este mbito donde ms
atencin se debe de poner

Equipo 1 (Karen, Wilchis, Josu, Toms, Alex y Larissa)

La comunicacin nos abre comunicacin y nos permite crear

Los nios opinan lo que ven, pero se les debe indicar lo que
realmente estn escribiendo

Ensear Lengua Cassany

No hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua

Aprender ms lenguas fomenta la convivencia social
La UNESCO dice que la alfabetizacin funcional es disponer de la
facultad para la comunicacin.
La reforma educativa quiere dedicar atencin a la formacin
profesional dndole atencin a la diversidad

El artculo 2 de LOGSE dice que la actividad educativa se desarrolla

atendiendo algunos principios: formacin personalizada, autonoma
pedaggica
Habilidades lingsticas: hablar, leer, escribir y escuchar
La lengua es un instrumento que nos permite ver como conciben el
mundo los dems
La actividad educativa se desarrolla atendiendo los principios: La
formacin personalizada y la metodologa activa.
Tipos fundamentales de crditos: comunes, sntesis
La morfologa y la sintaxis son el corazn de la gramtica.
No se puede hablar de lengua sin hablar de una sociedad.
*Los medios de comunicacin incorporan nuevas tcnicas y nuevos
materiales de enseanza para el docente.
Mircoles 19 de septiembre del 2013

Dificultades de aprendizaje en la infancia

Muchos nios experimentan dificultades para aprender

La evaluacin tiene tres pasos
1. Identificar la existencia de un problema
2. Evaluar la naturaleza de ese programa
3. Hacer un diagnostico
Test normativos: Se busca informacin acerca de donde se sita un
individuo en relacin con sus compaeros
Test criteriales: Tiene que ver con las destrezas
Retraso: Un retraso en el desarrollo lingstico es con frecuencia, el primer
indicador de una dificultad con el lenguaje
Trastorno: La adquisicin del lenguaje por parte del nio, sigue un patrn
diferente a la norma de modo que por ejemplo, el nio presenta
dificultades.

Evaluacin de las dificultades de aprendizaje

La evaluacin es un proceso a travs del cual se recoge informacin
para un proceso especfico.
Tres pasos
Identificar el problema
Evaluar la naturaleza del problema
Hacer un diagnostico
Las dificultades del lenguaje son problemas o trastornos de
comprensin en la produccin del habla.
Las dificultades de lectura pueden analizar a dos niveles:
descodificacin y comprensin
Dificultades especificas del nmero
Los nios Tienen habilidades naturales para entender el nmero.
El anlisis de la tarea cognitiva es un mtodo mediante el cual se
puede descomponer una tarea

Mircoles 19 de septiembre del 2013

El nio y sus primeros aos en la escuela

La experiencia educativa de los nios y los adolescentes rara vez est

constituida por cadena de oportunidades de aprendizaje, con una clara
continuidad y respondan a los distintos momentos.
Se considera que los nios llegan con el mismo nivel de desarrollo y deben
alcanzar la misma meta
La teora de Freud
Resalta el rgano o placer para que el nio siga evolucionando
Teora de Erickson
Agrega componente social y cultural permite que el nio que salga de sus
crisis de desarrollo habiendo enriquecido
Teoras cognoscitivas
Centran
su
estudio
en
desarrollo
Toma en cuenta los estilos de aprendizaje

de

conocimiento.

Conductismo
Procesos de cambio ocurren como resultado de la experiencia
Teora psicogentica
El aspecto de la psicologa reside en la comprensin de los mecanismos
del desarrollo de la inteligencia
La adaptacin el ser humano tiene necesidades especficas las cuales
satisface adaptndose al medio
Asimilacin resultado de incorporar el medio al organismo
El nio se expresa mejor con el dibujo que con la escritura

Vygotsky
Relacin
desarrollo
aprendizaje
importancia del gesto, signo o smbolo como instrumentos bsicos en la
formacin
de
la
mente
Habilidades para conjuntar el apoyo de desarrollos reales
El aprendizaje
William James el aprendizaje se confunde con el desarrollo
Factores que determinan el
Proceso de aprendizaje sistema de escritura y matemticas
Que la actuacin docente del maestro rebase los lmites de la prescripcin
curricular.
Proceso de adquisicin del sistema de escritura
Consiste en la elaboracin del nio
La propuesta
Seleccin de contenidos
El maestro deber
cognoscitivas

identificar

las

caractersticas

conceptuales

23 Septiembre 2013

SISTEMA DE ECRITURA Y ORTOGRAFA 25/09/2013

El lenguaje escrito, como herramienta de comunicacin y de aprendizaje
permanente, es un conjunto de signos que representan los fonemas con los que
se articulan las palabras. Segn el programa de 1 de primaria de la RIEB 2011,
existen tres etapas previas al uso del sistema de escritura que son:
1. Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo grfico, entre el dibujo
y la escritura.
2. El alumno identifica que las palabras se conforman de un mnimo de letras
variadas.
3. Se establece la relacin entre aspectos sonoros y aspectos grficos del
lenguaje, transitando por las hiptesis silbica, silbico-alfabtica y alfabtica.

En la lectura Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, se

plantean tres niveles de aprendizaje de la escritura: dibujos-grafas, anlisis
cualitativo y cuantitativo, aspectos sonoros y grficos. Esta autora nos dice que
cuando el nio llega a la hiptesis alfabtica, no sabe an cmo emplear las
reglas ortogrficas.
Cassany, por ejemplo, nos menciona el sistema de enseanza de la lengua en
educacin bsica. Citando a Wells, decimos que hay cuatro niveles de
adquisicin y dominio de la lengua escrita:
1. Ejecutivo: Son capaces de escribir palabras.
2. Funcional: Utilizan el lenguaje para comunicarse.
3. Instrumental: Constituye una herramienta de aprendizaje
4. Epistmico: Se convierte en vehculo para la materializacin de ideas.
Cassany seala que el texto es la manifestacin verbal y concreta que se
produce en una situacin comunicativa. Una vez que se ha llegado al ltimo
nivel de dominio de la lengua escrita, es necesario que las propiedades de los
textos que redactemos respondan a la adecuacin, coherencia, cohesin,
puntuacin, estilstica y presentacin pertinentes.
Refirindonos a la gramtica en particular, la morfologa y la sintaxis son los
componentes a los que hay que brindar mayor nfasis a la hora de ensear a
utilizar el sistema de escritura, debido a que, si estos no se cuidan, es
prcticamente imposible acceder a alguno de los cuatro niveles de adquisicin y
dominio de la lengua escrita.
Se tiene que priorizar, durante la alfabetizacin inicial, la funcin interaccional y
operativa del lenguaje por sobre las formalidades y protocolos de su uso, ya que
estos se pueden ir puliendo durante el transcurso de la escolaridad bsica.

IDEAS PRINCIPALES Y CONCLUSIN 25/09/2013

un orden alfabtico
medio de comunicacin.
lvimiento del alumno.

herramienta de gran apoyo

o texto es mejorable y est en un borrador

CONCLUSIN:
Los sistemas de escritura y ortografa son dos aspectos complementarios del
lenguaje. A pesar de que durante los primero aos de escolarizacin bsica se
avocan a la comprensin de la correspondencia entre grafas y fonemas, la
ortografa se encarga de establecer las reglas convencionales para aprender a
escribir correctamente, tildar y puntuar de forma adecuada los textos que
producimos.
Un buen lector posee un lxico potencial mucho ms elevado que una persona
que no acostumbra la lectura, debido a que, a pesar de que existen vocablos
que no ha utilizado nunca, es muy factible que los haya visto y que conozca su
significado por simple deduccin, sindole posible ocuparlos en la redaccin de
algn texto.
El sistema de escritura alfabtico que utiliza el espaol es el mismo que utilizan
otras lenguas como el ingls y el italiano, aunque las convenciones y usos
ortogrficos son totalmente distintos, y en esto estriba la complejidad o
simplicidad en el uso de la lengua escrita para comunicarse.

Estrategias de lectura Isabel Sol

25/09/2013

*En la comprensin de un texto intervienen tanto el texto mismo, su forma y

contenido, as como las expectativas del lector y sus conocimientos previos, las
habilidades de decodificacin, los objetivos y las experiencias previas.
*aprender a leer es muy distinto de aprender conocimientos conceptuales.
Cuando el hbito de la lectura est ya encauzado, el lector va respondindose
preguntas automticamente.
*Dejar de lado las palabras que no se entienden obstaculiza la comprensin
global del texto. Realizar resmenes de ideas principales, jerarquizar ideas y
desechar aquellas repetitivas o de poza importancia nos permite desarrollar o
aumentar la comprensin lectora.
*El contraste de las hiptesis predictivas del nio con el transcurso de la historia
favorece la creatividad, incentiva la lgica y propicia un inters mayor en el texto
escrito.
26 Septiembre 2013
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA
LENGUA ESCRITA
La enseanza centrada en el aprendizaje, respecto
alfabetizador
Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador
Condiciones para la alfabetizacin inicial.

al

proceso

Contestar las siguientes cuestiones:

1. Que principios de la postura constructivista estn presentes en lo
que observo en la primaria
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno
2. Construir aprendizaje significativo
3. Capacidad del alumno-aprendizaje significativo
4. Modificacin de los esquemas de conocimiento
5. Integrar los nuevos conocimientos con los esquemas previos
Principalmente en las opiniones de los alumnos, pues son a partir de
estas que el maestro comienza el trabajo en clase, adems los
problemas presentados siempre son representados, por situaciones u
objetos de su vida cotidiana. La libertad de expresin, es primordial
en este acto pues gracias a ello los alumnos se interesan por
aprender y por ende los aprendizajes son significados, y lo son aun
ms gracias a los refuerzos del profesor
2. Que elementos del
alfabetizacin inicial

ambiente

de

aprendizaje

favorecen

la

Los materiales por los cuales est rodeado el aula de clase, que la
maestra siempre propicia la lectura y la escritura, y como algo extra
el dibujo. La correccin de la pronunciacin de las palabras as
como la ortografa.
3. Que elementos del ambiente socio cultural influyen en el proceso de
alfabetizacin inicial y como se relacionan
En los hogares de los nios as como en la sociedad en general se
utilizan modismos los cuales los alumnos aprenden, pues los
escuchan de personas mayores y al tratar de imitarlos repiten estas
palabras en clases. As como al momento de escribir ciertos objetos,
lo hacen de la forma en cmo lo pronunciaran. Abra que corregir
los modismos incorrectos e imponer los que s lo son
4. Qu papel juega el uso de las TICS en el proceso de alfabetizacin
inicial
Los alumnos pronuncian y escriben palabras que observan por
ejemplo en juegos electrnicos en distintos idiomas, lo que propicia
el gusto por las dems lenguas. As mismo ya hablan de las redes
sociales.

5. Cules son las principales problemticas de la incorporacin de las

TICS en el proceso alfabetizador
Que en ocasiones esta se convierte en un arma de 2 filos, pues si
bien son herramientas por las cuales se puede facilitarle al alumno
mostrar un contenido y adems hacer que se divierta, en muchas
ocasiones dentro de estas, los nios pueden observar como escribe
la dems gente y por ende tratarlo de imitar sin saber si realmente es
correcto
02 Octubre 2013
Tareas para 14 de Octubre:
Realizar un escrito, tipo informe en el que: se identifiquen momentos en la
alfabetizacin
Realizar un escrito en el que analice un tema tratado en clase en el que aborde
el enfoque, el ambiente y las condiciones en que se realiza la clase. (min. Una
pgina)
Realizar un escrito en el que comente las observaciones del uso de las TIC en la
clase y exprese las bondades o inconvenientes del uso de ambientes multimedia,
para el aprendizaje y adquisicin de la lengua escrita

Preguntar al maestro y solicitar informacin a cerca del nivel de alfabetizacin de

los alumnos (si se aplico un instrumento, cual?, en qu consiste?, que mide? Como
se aplica? Como se revisa o analiza?, como se evala?, y que resultados arroja
para poder clasificar a los nios, cual es su clasificacin) acerca de los nios con
necesidades especialesHacer una lista de los alumnos y aplicar la prueba Monterrey
adelantados, 2 nios adelantados y 2 nios con n.e.e)

(2 nios +

Analizar e interpretar los datos, identificar nivel de alfabetizacin de los nios,

realizar un informe por escrito.
Realizar un escrito para identificar momentos de alfabetizacin inicial (durante la
primera observacin). Primer ciclo de educacin primaria
Durante la prctica los pocos elementos de alfabetizacin inicial fueron
sobre todo las silabas pues los estudiantes lean a travs de ellas as como
tambin se les facilitaba la escritura por medio de ellas.
La repeticin y correccin al momento del proceso de la lecto-escritura se
presentaba constantemente.
Los alumnos se expresaban por medio de dibujos, pues era una manera en
la cual representaban lo que entendan
La maestra escribe la tarea y los nios la apuntan y van a revisar si lo
hicieron correctamente
La maestra les pide que transcriban algunos textos de los libros de texto, as
como realizar un diario personal todas las tardes
03-Octubre-2013
Prueba Monterrey o Psicogentica (se basa en la teora de Piaget)
Lectura comprensin escritura
Sirve: indica si el nio presenta problemas de aprendizaje para ser absorbido a un
grupo integrado, si contina en un grupo regular o si requiere un diagnostico ms
completo para una posible canalizacin

Nocin elemental del numero natural (clasificacin lgica, seriacin

(tablitas/reglas) y conservacin de la cantidad discontinua (crculos de
diferente color))
Nocin elemental de la lengua escrita (nocin gramatical de la oracin
escrita y nocin de palabra escrita)
Seriacin: regletas de diferentes tamao, que las ordene del ms grande al
ms chico

Conservacin: de la cantidad discontinua. Constituida por 2 reas

INFORME SEGUNDA JORNADA

MOMENTOS DE ALFABETIZACIN INICIAL

En el siguiente informe se realizara el anlisis de los momentos de
alfabetizacin inicial que hubo en la jornada de observacin en la primaria
Tarahumara.
El primer momento de alfabetizacin que se pudo observar fue el primer
da que se vio el tema de descripcin la maestra comenz la clase primero
con un juego llamado Veo, veo en la cual los nios tenan que escoger
un objeto de su mochila y ponerlo en el piso en una lnea y ellos se
sentaran alrededor de ellos, entonces por turnos con los objetos que
observaban empezaban a decir como era el objeto y as los dems
tendran que adivinar, en esta actividad los nios empezaron a utilizar
palabras nuevas y a hacer comparacin de objetos con las caractersticas
que decan sus compaeros. Luego de la maestra hizo que pasara uno a
uno frente al saln con un objeto y mostrndolo a sus compaeros lo
describiera (que color era, para que serva, que textura tenia, el tamao,
etc.) y es as como los nios empezaban a relacionar palabras para
describir determinados objetos, de tal modo que otras personas sepan de
que estn hablando.
Tambin otro momento fue cuando la maestra utilizo el libro en el cual se
tena que leer las descripciones que venan ah y seleccionar el objeto
correcto, pero como se vio que la mayora de los nios estaban batallando
se hizo actividad grupal.
Para el final la maestra encargo tarea de que trajeran recortes de una
revista en donde fueran 5 pares de objetos. Al da siguiente retomo el tema
dndoles tarjetas para pegar sus pares y escogeran un objeto de cada

par y en otras tarjetas diferentes describiran el objeto para as hacer un

memorama. Y en este juego se poda apreciar otro momento de
alfabetizacin ya que en este juego los nios comenzaban a utilizar la
escritura para poder realizar la descripcin de objetos.
En todos los ejercicios, por lo que se observ tuvieron complicaciones con
la lectura y la escritura, y hubo muy pocos que presentaron regularidad en
estos dos aspectos, en los que la maestra tuvo muy poca correccin hacia
ellos.

NIVEL DE ALFABETIZACIN DE LOS ALUMNOS

Se le pregunto a la maestra acerca del nivel de alfabetizacin de los alumnos y el
instrumento que ella maneja es el del dictado, lectura en voz alta y lectura por
minuto y as podr determinar si son pre-silbicos que son aquellos que solo
ponen grafas tres o cuatro letras sin sentido y repetitivas, silbicos cuando
escriben una letra correcta por palabra generalmente son las vocales, alfabticos
que son aquellos que ya reconocen la mayora de las letras se comen una que
otra y los silbicos convencionales que son los que saben leer y escribir
perfectamente.
Es un grupo con casi la mitad de los nios con necesidades educativas especiales
y de los 14 nios hay dos nios (ngel y ngela Valeria) que an no se
encuentran en ninguno de los niveles, con ellos es como si estuvieran en knder
apenas estn comenzando a identificar letras comenzando por las vocales, 4 de
los nios se encuentran en el nivel alfabtico (Valeria, Melanie, Danna, Alfonso
son los que estn identificados en este nivel) y los otros 9 nios estn en los
niveles silbico y pre-silbico, ellos aun batallan con la escritura y la lectura y
cuando escriben confunden letras y son los que necesitan ms ayuda.

ANLISIS DE TEMA
De los temas vistos en la segunda jornada de observacin en el grupo de segundo
de la escuela Tarahumara, se analizar un tema de matemticas que es sobre la

suma de nmeros iguales, este es un tema que puede ser tomado en cuenta para
comenzar a tener una nocin de la multiplicacin.
Al comenzar la clase la maestra les indico a los alumnos que formaran equipos de
cuatro y recortaran unas tarjetas del material recortable del libro de matemticas,
aqu se vieron algunos contratiempos ya que no todos los nios llevaban tijeras
para trabajar.
Ya cuando se haban recortado y formado los equipos se distribuyeron en el piso
del saln, el ambiente para esta actividad no era del todo favorable ya que al
momento de formar los equipos hubo mucho desorden y no lograban ponerse de
acuerdo con quien queran trabajar, pero aun a pesar de esto los nios estaban
ms emocionados por trabajar con sus compaeros que trabajar individualmente.
En lo que los nios se acomodaban les hablo a ngel y ngela Valeria para
ponerles una actividad diferente ya que ellos apenas estn comenzando a conocer
los nmeros, a ngel le puso a pegar las tarjetas con los nmeros del 1 al 10 y a
ngela Valeria le puso a imitar los nmeros que le escribi en su cuaderno.
Se realiz la actividad de buena manera, al principio con un poco de desorden y
los nios sin saber muy bien que hacer, pero poco a poco fueron comprendiendo
de que se trataba la actividad aunque por lo que se observ se vio que a los nios
se les dificultaba un poco el sumar nmeros iguales ms de dos veces y al
perderse de la cuenta se empezaban a distraer y empezaban a distraer a mas
compaeros del saln, tambin se vio que muchos tenan tcnicas para sumar
como por ejemplo la ms comn con los dedos, dibujando bolitas o palitos en el
cuaderno, etc., dependiendo a las cantidades.
Se trabaj un tipo de enfoque constructivista en donde la maestra no era solo la
que deca que hacer y cmo hacerle sino que los nios trabajaban con una
instruccin pero utilizaba el mtodo que ms los haca sentir cmodos.
El desarrollo de la lectoescritura en nios muy pequeos Goodman
1. Cules son los principios del desarrollo de la escritura?

- Los principios funcionales. Se desarrollan a medida que el nio resuelve el

problema de cmo escribir y para qu escribir.
- Los principios lingsticos. Se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de la forma en que el lenguaje escrito est organizado para
compartir significados en la cultura.
- Los principios relacionales. se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de cmo el lenguaje escrito llega a ser significativo.
2. Cundo se desarrollan los principios funcionales?
Cuando el nio usa la escritura y ve la escritura que otros usan en la vida
diaria.
3. En qu consiste el lenguaje heurstico explicativo?
Los nios comienzan antes de la escuela a marcar sus propios dibujos con
el fin de explicarlos o de representar de alguna manera en lenguaje escrito
lo que han representado en sus dibujos.
4. En qu consiste la extensin de la memoria?
Los nios aprenden que el lenguaje escrito puede ser utilizado para no
olvidar algo
5. Qu es un principio ortogrfico?
La ortografa se refiere generalmente a las letras con que se escribe una
palabra. Reconocemos los balbuceos como los comienzos del lenguaje
oral del nio; es tiempo de reconocer tambin a los garabatos, las series
de letras y la ortografa inventada como los comienzos de la escritura.
6. Qu abarcan los principios semnticos y pragmticos?
Los nios aprenden que el significado est representado en el lenguaje
escrito de la misma manera en que lo estn en el lenguaje oral.
Los nios escriben erase una vez al principio de un cuento, indican tener
conciencia de la estructura de un cuento
7. Cmo se relaciona la escritura con la percepcin visual de la
ortografa?
Los nios empiezan a dar pruebas tempranas de tener idea de que ciertos
rasgos ortogrficos representan el significado en ciertos modos organizados
8. Cmo se relaciona la escritura con el lenguaje oral?
Read (1975) piensa que el nio primero conoce el nombre de la letra y lo
relaciona con el sonido.

REPORTE DE LECTOESCRITURA

18/11/2013

Informe de lectura
Hablando en trminos generales sobre el ejercicio de lectura, se puede
decir que los nios se mostraron interesados en realizar esta evaluacin ya
que tenan curiosidad sobre lo que iban a leer y lo que se les iba a
preguntar.
No le prestaron mucha importancia al conteo del tiempo en que lean
ciertas palabras en un minuto y algunos ni siquiera se dieron cuenta de que
esto se estaba llevando a cabo.
La mayora de los nios presento dificultades en lo que respecta a la fluidez
lectora, por lo tanto no fueron capaces de leer muchas palabras en un
minuto, sin embargo si pudieron contestar algunas preguntas de buena
manera, se acordaban de algunas cosas sobre la historia.
Muy pocos de los alumnos se sentan seguros a la hora de realizar toda la
lectura, muchos por las dificultades que presentaban necesitaban apoyo
para poder seguir leyendo y poder terminar el fragmento de la lectura
determinada.

Casos de lectura en el grupo

Dentro de la evaluacin de lectura de los alumnos de 2 A, se pueden
mencionar tres casos en donde se presentaron algunas caractersticas
particulares, sobre la fluidez, la comprensin, y algunas otras caractersticas
que se dieron mientras realizaban la lectura.
Jos ngel:
Este nio, por todo lo observado y despus de hacer la evaluacin, es el
nio que muestra ms avance con lo que respecta a la lectura, ya que lee
sin dificultad, presenta buena fluidez, solamente se aceleraba un poco en
algunas ocasiones, fue el que ley mas palabras en un minuto (86
palabras) y respondi bien a las preguntas aunque hubo una pegunta que
no supo responder, pero en general estuvo muy bien.
Danna:

Danna es una alumna que tiene muy buenos avances en general en la

escuela. Ella a diferencia de Jos ngel, batallo un poco ms en la lectura,
presento algunas dificultades a lo largo del texto, no respetaba la
puntuacin. En un minuto alcanzo a leer 43 palabras, un buen numero con
respecto a todo el grupo y ella fue capaz de contestar todas las preguntas
de manera adecuada, tuvo muy buena comprensin.
Michelle:
Michelle presento dificultades mientras realizaba la lectura, tuvo muy poca
fluidez lectora, al momento de ir leyendo y no regresarse cambiaba
algunas palabras, no respeto la puntuacin y sobre la comprensin no
respondi a todas las preguntas y en algunas respuestas modificaba un
poco la historia.
Informe de escritura
Hablando en trminos generales sobre el ejercicio de escritura, se puede
decir que al principio que se les dijo que se iba a hacer un dictado ellos no
estuvieron muy contentos pero ya despus de un rato lo hicieron bien y
acataron todo lo que se les dicto.
Un poco menos de la mitad del grupo es la que sabe escribir bien y no
tuvieron problema con lo que se les estaba dictando pero la otra parte si
tiene mucho problema y aun as hacan como que escriban sin problema
y al momento de revisarlo no tenan sentido las palabras que escribieron.
Casos de escritura en el grupo
Dentro de la evaluacin de escritura de los alumnos de 2 A, se pueden
mencionar tres casos en donde se presentaron algunas caractersticas
particulares, sobre la escritura, ortografa y ms cosas sobre la escritura.
Jos ngel:
Este nio, por todo lo observado y despus de hacer la evaluacin, es el
nio que muestra ms avance con lo que respecta a la escritura, ya que
escribe las palabras sin dificultad, presenta buena ortografa, solamente se
confunda un poco con las letras en veces, fue el que mejor escribi el
texto.

Danna:
Danna es una alumna que tiene muy buenos avances en general en la
escuela. Ella a diferencia de Jos ngel, batallo un poco ms en la
escritura, presento algunas dificultades a lo largo del texto, no respetaba la
puntuacin.
Yahir:
Presento dificultades mientras escriba, no respeto los renglones ni la
puntuacin y presenta un poco de dislexia.
PROCESOS CONSTRUCTIVOS DE LA APROPIACIN DE LA ESCRITURA
20/11/2013
(NO SUBIERON PRESENTACIN)
La escritura descontextuada es el dictado.

n directa entre significado y significante, omitiendo el

dibujo. Esto puede ser un proceso muy complicado para los nios.
superficie.
prototipo de escritura, y son las primeras letras
que aprendemos a reconocer.
segn el nivel de lectoescritura y la edad del nio.
cin como de conflicto, dado que el nio
puede encontrar confuso que haya nombres cortos y largos, por qu su letra
inicial aparece en otros nombres, etc.
informacin que este capta de su entorno desde antes de aprender el lenguaje
escrito, que comprende marcas, nombres propios, anuncios, canciones, etc.
epistemologa, al tiempo que el nio desarrolla la capacidad de traducir lo que
piensa a palabras (orales o escritas), tambin va aprendiendo a leer y escribir.

Construccin de la escritura a travs de la interaccin

grupal Ana Teberosky
3/12/2013

*Los nios comienzan la educacin elemental alrededor de los seis aos: la

escuela minimiza las capacidades de los nios poniendo primero el
pensamiento matemtico que el pensamiento lgico de los nios.
*En una escuela de Barcelona se dio un caso en una primaria de clase
media, el grupo de los nios eran de entre 6 y 7 sujetos y se notaba los
diferentes niveles que presentaban lo nios en comprensin,
contextualizacin, lecto-escritura. En los niveles ms avanzados de la

conceptualizacin los nios ya logran escribir sabiendo que existe un tipo

cdigo contextualizado.
*La escritura individual nos habla de que no escribimos igual a nadie, al
igual que no nos expresamos igual pues el contexto afecta de gran
manera a las personas que provienen de ella.
*La escritura en colaboracin, se comienzan apoyar algunos compaeros
con otros.
*La escritura confrontada, muchos nios se sienten muy seguros de su
aprendizajes o trabajo, que aceptan compararlos con los dems,
mostrndose as errores de s mismo y de los dems, para de esta forma
perfeccionar los trabajos.
Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura -Ferreiro y
Gmez Palacio
05/12/2013
(NO SUBIERON PRESENTACIN)
El proceso de escritura debe ser lo suficientemente flexible como para
que un lector de otro lugar pueda comprenderlo.
informacin, por lo que puede adecuarse al momento de leer o escribir.
bemos que
adquieren un significado diferente para cualquier persona y uno muy
particular para el que las realiza.
intercambio de informacin entre dos individuos. La familiaridad del
contexto y de las imgenes para el nio les permite la predictibilidad.
psicologa cognitiva y la socializacin.
os desde mucho antes de que sean
capaces de decodificar por s mismos, para ilustrarles la forma correcta de
estructurar.
observacin, la segunda la ejecucin y la ltima la automatizacin, en la
que se interiorizan los conocimientos a tal grado que pueden realizarse
correctamente sin plena conciencia.

UNIDAD III:
SITUACIONES
DIDCTICAS
COMUNICATIVOS.

CON

11/12/2013
PROPSITOS