Resumen Didactica

Let
www.wuolah.com/student/Let
657
Resumen Didactica.pdf
Didáctica General: Resumen
1º Didáctica General
Grado en Maestro/a de Educación Primaria
Facultad de Educación
Universidad Pontificia de Salamanca
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-21202
RESUMEN DE DIDACTICA
 La significado del concepto de didáctica se puede estudiar:

o Etimología
 Proporciona una orientación hacia el campo científico
 No define la evolución del significado
o Historia
 Etimológicamente el vocablo didáctica tiene que ver con enseñanza.
 Etimológicamente didáctica significa:
o Ciencia o arte de enseñar o aprender
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 Etapas de la didáctica:
o ESFERA PREDIDÁCTICA, PRENORMATIVA O ESPONTTÁNEA
o Prehistoria de la didáctica
 La enseñanza se da en la familia y es un modo espontaneo, instintivo.
o Didáctica artística
 La experiencia muestra los modos más eficaces para enseñar o aprender. No
hay normas obligatorias.
o ESFERA DE LA NORMATIVIDADINFORMAL Y DE LA
INTENCIONALIDAD CULTURAL
o Didáctica preceptiva
 Se basa en la reflexión especulativa sobre los problemas pedagógicos de la
enseñanza y sus problemas adyacentes.
o Didáctica científica
 Se diferencia en la pedagogía:
 Formación del carácter o formación moral
 Formación de las ideas
o ESFERA DE LA NORMATIVIDAD FORMAL Y SISTEMÁTICA
o Didáctica experimental
 Aparecen trabajos experimentales sobre temas didácticos.
 Se establecen dos campos de la investigación pedagógica:
 Estudio del niño (Paidología) y de las funciones mentales individuales
 Estudio científico de la labor docente y escolar (didáctica)
 Otras contribuciones son los instrumentos de medida objetivos: test,
pruebas objetivas…
o Didáctica tecnológica
 Proceso de tecnificación didáctica, se diferencian dos grandes grupos:

 La tecnología de la enseñanza, utilizando medios y recursos
audiovisuales y tecnológicos.
 La tecnología de la enseñanza como modelo de racionalización y
optimización.
 El acto didáctico puede y debe tecnificarse para optimizar su eficacia.
 Grandes corrientes en la didáctica actual:
o Didáctica clásica
o Didáctica tecnológica
o Antididáctica
 Objeto de la didáctica:
o Enseñanza
 Es la acción desarrollada con la intención de llevar a alguien al aprendizaje.
 Acción por la que el docente muestra los objetos, las pautas de conducta y
orienta al alumno para que por sí mismo los descubra y comprenda.
 Condiciones pedagógicas en las que debe darse la enseñanza:
 Entrenamiento:
o Adquisición de habilidades para dar respuesta a situaciones
diversas.
 Condicionamiento:
o Falta de participación consciente e inteligente del alumno
 Adoctrinamiento:
o Enseñanza dogmática y acrítica
 Especificadores cualitativos para que la enseñanza sea educativa:
 Valía de los contenidos
 Veracidad de lo que se enseña (actualidad y utilidad)
 Adaptación al alumno
o Aprendizaje
 Proceso en virtud del cual se origina o se cambia la actividad de reacción ante
una situación dada.
 Incluye:
 Adquirir conocimiento e información (dimensión cognitiva)
 Modificar actitudes, comportamientos (dimensión comportamental)
 Acumular experiencias, enriquecer capacidades operativas
o Instrucción
 Acto por el que el alumno adquiere conocimientos o perfecciona sus
facultades mediante la enseñanza del docente o por su esfuerzo personal.
 Es la formación específica que la escuela suministra y se convierte en la
referencia axiológica y operativa de la proyección didáctica.
o Comunicación de conocimientos
o Sistema de comunicación
o Procesos de E-A
 Relación entre enseñanza, aprendizaje e instrucción:
o Enseñanza: modifica, perfecciona, se convierte en instrucción.
o Aprendizaje: esfuerzo o actividad del alumno
o Medios de instrucción: la enseñanza y el aprendizaje forman parte de él
 La didáctica como saber científico:
o Recibe aportaciones de otras ciencias
o Elabora teorías descriptivas o explicativas a partir de los resultados de la
investigación.
o Se proyecta sobre la tecnología
o Utiliza el método científico
 La didáctica como saber tecnológico:

o Ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento científico
o Utiliza el método científico y el tecnológico
o Se apoya en modelos y diseños progresivamente rigurosos y adecuados a la
idiosincrasia de la didáctica con evaluación de resultados
o Continua interacción con la praxis
 La didáctica como saber técnico
o Se nutre de las normas y leyes derivadas del saber científico y tecnológico.
o Adapta la norma a cada caso particular
o Es punto de partida de nuevos enfoques e investigaciones destinados a mejorar el
saber tecnológico y científico.
 Definición de didáctica:
o Es la ciencia y la tecnología que explica y regula los procesos de E-A
 La didáctica se divide en:
o Didáctica general
 Estudia el acto didáctico desde la generalidad
 Propone cuestiones relativas a todos los sujetos docentes, materias y
contenidos de aprendizaje
 No tiene en cuenta las variaciones que puede sufrir el acto didáctico
 Es un cuerpo doctrinal de principios o leyes generales que regular el quehacer
profesor-alumno
o Didáctica diferencial = N.E.E.
 Se aplica a los cuerpos doctrinales normativos a partir de las condiciones de
los alumnos
 No llega a la problemática específica de cada alumno
 Se mantiene a un nivel científico, por tanto, general y no de los casos
particulares
 Tiene en cuenta los siguientes aspectos:
 Edad
o Didáctica de edad evolutiva
o Didáctica de la edad adulta
 Sexo
o Didáctica para varones
o Didáctica para mujeres
 Capacidades
o Didáctica para normales (los que se ajustan a la norma)
o Didáctica para acneae:
 Exceso: superdotados
 Defecto: terapéutica
o Didáctica especial
 Tiene en cuenta la materia y objeto de la enseñanza
 Los contenidos a aprender se agrupan en disciplinas o asignaturas
 Se pueden elaborar para áreas, asignaturas o parte de asignaturas
 Modelos de E-A
o Forma en que se imparte la enseñanza
o Son los que hacen evolucionar la didáctica
 Un paradigma o modelo de enseñanza es:
o Esquema que interpreta el qué, cómo y por qué es así la enseñanza

o Esquema donde se plasma la teoría de la enseñanza
o Esquema intermedio entre la práctica y la teoría
 Clasificación de los modelos E-A
o Modelos formales
 Indican que componentes integran el modelo, pero no se toma una opción
concreta.
 No se especifica que fines concretos se deben perseguir
 Es una opción personal que toma cada docente
o Modelos psicológicos
 Modelos extraídos de manera incompleta, a partir de las teorías del
aprendizaje
o Modelos estructurales
 Señalan los componentes que integran el modelo de enseñanza y las
relaciones que existen con otros modelos.
 Es un modelo dinámico
 Corrientes didácticas
o Modelo clásico-tradicional (Esquema en hoja aparte)
 Los objetivos a alcanzar se reduce a memorizar contenidos.
 Los contenidos no responden a las necesidades del alumno.
 Hacia la adquisición de los contenidos se orienta todo el acto didáctico
 Los contenidos son estables, permanentes y son impuestos
 La ciencia se transmite como algo hecho y no como algo a descubrir
 El proceso de E-A gira en torno de la explicación del profesor
 El alumno tiene un papel secundario
 El alumno tiene 3 actividades básicas:
 Comprender los contenidos transmitidos por el profesor
 Memorizarlos
 Repetirlos fielmente
 La calificación depende de la memorización
 Hay una concepción del hombre como animal racional, sabe tanto como es
capaz de almacenar en su memoria
 Alumno en actitud pasiva: escucha, aprende y reproduce
 Evaluación solo por examen oral o escrito, su función comprobación de
conocimientos memorizados
 No hay retroalimentación
 Exámenes y calificaciones son los elementos motivacionales, junto a los
premios y castigos
 Modelo autoritario, paternalista
 Utiliza un tipo de comunicación informacional
 El profesor dicta clases magistrales
 Es frecuente encontrarlo en el mundo universitario
 No se da una comunicación auténtica entre profesor y alumno
 Consecuencias:
 La enseñanza es un estímulo externo emisor de mensajes que pretende
la adquisición o modificación de conductas afectivas, psicomotrices o
cognoscitivas, es decir, aprendizaje
 La comunicación educativa en el modelo clásico tradicional:
 Apertura
o El alumno es el receptor
 Participación
o El profesor explica, el alumno escucha
o El alumno recita, el profesor pregunta
 Interacción
o El profesor actúa sobre el alumno y no al revés
 Concepción democrática
o Clima autoritario
o Modelo sistémico-tecnológicos
 La enseñanza, como todos los hechos y realidades sociales, es posible
analizarla como un sistema. A este tipo de análisis se le llama "enfoque
sistémico o sistemático"
 ¿Qué es un sistema?
 Un conjunto de elementos que interactúan y que tienden a unos
objetivos.
 Ningún elemento tiene sentido separado del todo
 Cualquier actividad de un elemento influye y depende de los demás
 La enseñanza es un sistema:
 Complejo
o Las interacciones profesor-alumno son muy complejas
 Probabilístico
o Porque los objetivos alcanzados no son predecibles

 Abierto
o Está relacionado con otros sistemas del ambiente
 Equifinalista
o A un mismo objetivo se puede llegar a través de múltiples
estrategias
 La enseñanza es un tipo especial de comunicación
 La comunicación es:
o Proceso cuyo elemento principal es:
 Emisor  Receptor  Mensaje
o Para la transmisión de un mensaje el emisor y el receptor utilizan un medio que se
llama CANAL
o Feed-back:
 Cuando el receptor, en función del mensaje recibido, manda una nueva
información al emisor.
 El mecanismo de Feed-Back diferencia los dos tipos fundamentales de comunicación:

o La información: es unidireccional
o La comunicación: exige la existencia del feed-back, el emisor y el receptor se
intercambian los papeles
 Tipos de Modelos sistémico-tecnológicos
o Modelo Popham-Baker
 Uno de los modelos tecnológicos más simple
 Los objetivos es el elemento primordial
 Modelo de instrucción referido a metas
 Esquema de la práctica escolar:
 Especificación de objetivos a alcanzar
 Estimación previa del nivel que poseen los alumnos
 Actividades de instrucción que se realizan con los alumnos
 Evaluación, elemento de revisión del modelo
o Modelo de Glaser
 Pasos con que se desarrolla la enseñanza
 Determinación de objetivos instructivos
 Conducta inicial
 Estrategia o procedimientos instructivos

 Evaluación
 Investigación (es el que hace de corrector del modelo, función que
correspondía a la evaluación en el modelo anterior)
o Modelo de Kemp
 Este modelo se denomina Plan Didáctico
 Los objetivos son:
 Generales
 Operativos
 Alusión a los contenidos de manera clara
 Dimensión más realista
 Los objetivos son conductas y se adquieren trabajando con unos contenidos
 Añade elementos de infraestructura (servicios, presupuestos…)
 Pasos en que se desarrolla el modelo:
 Objetivo general para cada tema previsto
 Análisis de las características del grupo
 Determinar objetivos operativos
 Hacer temario relacionados con anteriores objetivos
 Actividades y recursos
o Servicios, personal, presupuestos
 Evaluación
o Modelo de Bloch
 Es un sistema integral de E-A (S.I.E.A)
 Emplea el concepto de problema en lugar de objetivos
 Aprender es resolver problemas
 Pasos en los que se desarrolla este modelo:
 Identificación del problema
 Información
o Recoger los datos que permitan un conocimiento del problema
o Analizar los medios necesarios para resolverlo
 Resolución del problema

 Evaluación, que actúa como elemento de retroalimentación del
modelo
o Modelo de Carroll
 Introducción del factor tiempo
 Se le conoce como modelo temporal
 El aprendizaje no es cuestión de aptitud, sino de tiempo
 El tiempo interviene originando tres factores:
 Aptitud o tiempo necesario por cada alumno para conseguir un
objetivo
 Perseverancia o tiempo real dedicado por el alumno a dicha
consecución
 Oportunidad o tiempo dado por el profesor para un aprendizaje
 Estos factores temporales están en interacción con otros factores subjetivos:
 Habilidad o inteligencia general para comprender las instrucciones
 Calidad o grado de organización de la materia
 Evaluación
 El modelo insiste más en la fase de realización que en las de programación y
evaluación
o Modelo Ferrández-Sarramona-Tarín
 Pasos de los que parte una clase:
 Parte de unos objetivos, diagnóstico o evaluación inicial del grupo de
alumnos
 Programación por planificación, que abarca:
o Objetivos a alcanzar
o Actividades
o Material o recursos
o Contenidos
o Procedimientos motivacionales
o Evaluación de la consecución de esos objetivos
 Fase de realización (proceso de aprendizaje)
 Evaluación
o Modelo Gimeno Sacristán

 El sentido del diseño curricular es saber los medios de educar a los alumnos y
a los mismos profesores.
 es una representación de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma.
 Elementos básicos:
 Objetivos didácticos.
 Contenidos.
 Medios.
 Relaciones de comunicación.
 Organización
 Evaluación.
o Modelo síntesis
 Posee elementos comunes a todos los modelos sistémico-tecnológico
 Valores que se advierten en este modelo:
 Carácter simplificador que permite el análisis de la enseñanza tal
como es en la práctica
 Permite poseer las pautas más simples para una enseñanza eficaz,
capaz de renovar el modelo tradicional
 Elementos comunes a todos los modelos y que conforman este modelo:
 Programación
o Diseñar previamente unos objetivos en relación con los
contenidos, actividades, recursos.
o Establecer los criterios con los que se va a evaluar
 Realización de lo programado
o Poner en práctica las estrategias programadas
 Evaluación
o Permite medir y valorar la programación y la realización
o Posibilidad de recuperación, es el elemento feed-back del
modelo
 Currículum hace referencia a:
o Experiencias, aprendizajes y enseñanzas escolares
o Programas educativos
 Las palabras currículum escolar y programa educativo tienen matices diferenciadores, pero
hacen referencia a contenidos muy similares
 Definición de currículum:
o Regulación de los elementos que determinan los procesos de E-A para cada una de
las enseñanzas y etapas educativas
 Concepto de currículum
o Instrumento social que refleja el estado de consenso de los diferentes sectores en una
comunidad, en la que confluyen valores sociales diversos
o Elemento técnico capaz de concretar una determinada idea de educación y
vehicularla en la práctica, de manera que resulte operativa para los profesores
o Determinada concepción del proceso E-A y de la labor específica del maestro, el
alumno y sus relaciones
 El currículum está integrado por los siguientes elementos:
o Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
o Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de
cada enseñanza y etapa educativa
o Los contenidos o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos
 Se orden en asignaturas, que se clasifican en materias, áreas en función de la
enseñanza
o La metodología didáctica, comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes
o Resultados de aprendizaje evaluables
o Criterios de evaluación y adquisición de las competencias
 Términos claves de la dinámica curricular:
o Currículum
 Es el conjunto de partida (conocimientos, habilidades) que se desea lograr y
los pasos para alcanzarlas
o Programa
 Documento oficial de carácter nacional o autonómico, en el que se indican el
conjunto de contenidos, objetivos a desarrollar
o Programación
 Proyecto educativo-didáctico específico desarrollado por los profesores para
un grupo de alumnos
 Programa y programación son dos fases consecutivas e interdependientes en el desarrollo

curricular
 Currículum explícito
o Conjunto de aspectos del currículum que se conocen, que se explicitan
 Currículum oculto
o Conjunto de aspectos del currículum (valores, actitudes, estrategias…) que están
dentro del proceso educativo, pero cuyo papel no se hace manifiesto, ya sea por
ignorancia o por interés.
 Apertura del currículum
o Elementos o aspectos que están determinados por agentes externos (autoridades
educativas) o por equipos docentes
 Currículum abierto
o no existen programas definidos para el profesorado
o el profesor es quien determina la dimensión y componentes del mismo
o es un currículum sin determinar
o países cuya estructura educativa es descentralizada
 Currículum cerrado
o los elementos o contenidos están determinados por las autoridades educativas
o no puede ser cambiado por el profesor
o el profesor solo aplica el mismo al grupo de alumno
o países con un sistema educativo centralizado
 Currículum básico
o Serie de prescripciones curriculares que establecen las autoridades y que antes de ser
llevadas a la práctica, deben ser adaptadas al entorno concreto por el equipo de
profesores
 Niveles de concreción curricular
o Primer nivel: Diseño curricular base (D.C.B.)
 Marco en el que se formulan en términos muy generales un conjunto de
prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre las estrategias pedagógicas
 Competencia del MEC y tiene carácter normativo para los centros
 Se completa con las propuestas de las CC.AA
o Segundo nivel: Proyecto curricular
 Los equipos docentes contextualizaran los objetivos y contenidos propuestos

por el D.C.B., así como los medios para alcanzarlos
 Forma parte del proyecto educativo
 El proyecto educativo es más amplio que el proyecto curricular e incluye
aspectos tales:
 Objetivos prioritarios y básicos
 Formas de organización y coordinación
 Organigrama
 Reglas de funcionamiento
 Vinculación a la comunidad
 Su función es:
 Tomar las decisiones que garanticen la adecuada progresión y
coherencia en la enseñanza
o Tercer nivel: Programaciones didácticas
 Diseñadas por los profesores para articular el proceso de E-A
 Se establece una secuencia ordenada de las unidades didácticas
o Cuarto nivel: unidad didáctica
 Diseñada por los profesores de cada área para un aula concreta teniendo en
cuenta las particularidades propias de los alumnos
 Currículo escolar
o Proyecto que determina los objetivos de la educación escolar, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación a la cultura
 Funciones del currículo escolar
o Hacer explícitas las intenciones del sistema educativo
o Servir como guía para orientar la práctica pedagógica
 Fases del currículo
o Proyecto del currículo
o Puesta en práctica del currículo
 Elementos básicos del currículo
o Están en función de las competencias, ya que todo tiene que estar referido a ellas
 Fuentes del currículo
o Fuente sociológica
 Demandas sociales o culturales acerca del sistema educativo
 A los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
contribuyen a la socialización de los alumnos
o Fuente psicológica
 Se relaciona con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos
 Conocimiento del desarrollo evolutivo: cuando aprender, qué aprender y
cómo aprenderlo
o Fuente pedagógica
 Recoge tanto la fundamentación teórica como la experiencia educativa
adquirida en la práctica docente
o Fuente epistemológica
 Conocimientos científicos que integran las diferentes áreas o materias y las
relaciones interdisciplinares
 Función social de la educación
o Los alumnos lleguen a ser miembros activos y responsables de la sociedad
 Relación entre la ESCUELA y la SOCIEDAD
o Cada sociedad tiene demandas específicas acerca de lo que espera de la escuela

(socialización, FP y rol social)
o La educación es para fines sociales, no individuales
o La educación transmite conocimientos técnicos, valores sociales e ideologías
dominantes
o La educación despierta el sentido crítico, lo que permite que tengas sus propios
criterios
o En una sociedad pluralista, las demandas de los diversos grupos sociales, son
plurales y diversas
o Se educa para intereses sociales como: tolerancia, la convivencia pacífica y
democrática…
 Razones de que exista un curriculum para todo el país
o Establece objetivos accesibles a todos los alumnos con un currículo similar
o Asegura la progresión, coherencia y continuidad en las etapas educativas
o Permite cambiar de centro sin sufrir desajustes innecesarios
o Debe ser lo suficientemente abierto para:
 Permitir la intervención de las CCAA
 Facilitar la adecuación al contexto socioeconómico y cultural
 Adaptarse a las características de los alumnos
 Respetar el pluralismo cultural
 Permitir a los profesores tomar decisiones relativas a objetivos y contenidos
de la enseñanza
 Naturaleza DCB
o Es el primer nivel de concreción de la propuesta curricular, siendo responsabilidad
de las Administraciones Educativas
 Función DCB
o Señalar las intenciones educativas
o Orientar el plan de acción
 Características del DCB
o Abierto y flexible
 Los elementos que lo componen son:
 Objetivos generales de la etapa, expresados en capacidades (los que
hay que conseguir al terminar la etapa)
 Áreas de conocimiento
 Objetivos generales de área
 Competencias básicas
 Bloques de contenido (Hechos, conceptos, procedimientos, valores y
actitudes)
 Metodología
 Orientaciones didácticas y para la evaluación
o Orientador
 Le sirve de guía e instrumento al profesor
o Prescriptivo
 Prescribe objetivos y contenidos
 Principios de intervención educativa
o Partir del nivel de desarrollo cognitivo del alumno
 Cada etapa evolutiva posee una forma de organización mental, estructura
intelectual determinada, las cuales condicionan el aprendizaje
o Partir de los conocimientos previos del alumno
 Le sirven como punto de partida para nuevos aprendizajes
o Individualizar la intervención educativa y favorecer la socialización

 Las clases deben estar adaptadas a las características diferenciales de los
alumnos, de modo que el aprendizaje no sea solo para el contexto escolar,
sino que se incorporen en su vida cotidiana.
 Estilos de aprendizaje
 Modalidad sensorial: auditiva o visual
 La forma de abordar las tareas: de lo particular a lo general o al revés
 Rapidez en dar respuestas: reflexivo o impulsivo
 Junto al ritmo y estilo de aprendizaje, hay que tener en cuenta las necesidades
de la etapa y los intereses
o Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
 Condiciones para que el aprendizaje sea significativo
 El contenido sea potencialmente significativo
o Significatividad lógica: poseer estructura interna organizada,
sus partes tengan sentido propio y se interrelacionen
o Significatividad psicológica: signifique algo para el alumno,
pueda conectarlo con conocimientos previos
 Que el alumno tenga actitud favorable
o Tener intención de aprender

o Querer dar sentido a lo que aprende
o Relacionar lo nuevo con lo antiguo
o Motivar el aprendizaje
 La interacción didáctica debe motivar al alumno para aprender.
 Principios sobre la motivación
 Satisfacción de las necesidades vitales (fisiológicas, sociales…)
 Reforzamiento operante (aprendemos por las consecuencias de
nuestros actos) Refuerzos = Premios
 Atribución (La motivación depende de la causa a la que le atribuimos
nuestro éxito o fracaso)
 Actitudes que debe tener un maestro para motivar
 Capacidad científica: sabe la materia
 Capacidad didáctica: sabe cómo enseñar
 Confianza en el alumno e interés por su aprendizaje
 Confianza en si mismo
o Potenciar la autonomía en el aprendizaje
 La intervención educativa debe posibilitar que los alumnos aprendan a
aprender.
 El profesor no debe dar conocimientos construidos al alumno
 El profesor debe ser mediador que favorezca aprendizajes significativos y
autónomos
o Favorecer la actividad de los alumnos
 Cada alumno es responsable de su aprendizaje
 La enseñanza debe ayudar a que el alumno construya su aprendizaje
 El profesor debe ser un buen:
 Planificador y orientador de actividades
o Globalización e interdisciplinariedad
 Globalización: la concepción de la actividad mental infantil es sincrética.
Percibe, piensa, recuerda y se expresa en términos de totalidad.
 Los contenidos en edades infantiles no deben organizarse por asignaturas.
 La globalización supone que el niño comprende el sentido de las actividades
que realiza y se implica en ellas
 La interdisciplinariedad debe darse a partir de la educación secundaria
o Funcionalidad--aplicabilidad
 El aprendizaje tiene sentido en la medida en que podamos aplicarlo

 Componentes del DCB
o Objetivos generales de etapa
 Está en relación con el logro de las competencias básicas
 Competencias del currículo
 Comunicación lingüística
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
 Competencia digital
 Aprender a aprender
 Competencias sociales y cívicas
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 Conciencia y expresiones culturales
 Tipos de capacidades humanas
 Cognitivas o intelectuales
 Motrices
 De equilibrio personal o afectivas
 De relación interpersonal
 De actuación o inserción social
 Los resultados se expresan en términos de capacidades y no de conductas
observables
 Al tratarse de capacidades, los objetivos generales no son evaluables
 Indican el nivel de conocimientos que debe adquirir el alumno al finalizar la
etapa
 Se refieren tanto a las competencias básicas como a las capacidades globales
que se trabajan desde todas las áreas
o Las áreas curriculares
 El DCB de la enseñanza obligatoria y de educación infantil tienen como
estructura curricular el área
 El sentido de las áreas es distinto para cada etapa:
 Educación infantil: las áreas se refieren a ámbitos de experiencias del
niño
 Educación primaria: pretende que el alumno aumente su experiencia y
se introduzca en el ámbito del conocimiento
 Educación secundaria: las áreas corresponden a una asignatura y se

establecen desde la información disciplinar, aspectos psicológicos,
sociológicos y pedagógicos
o Objetivos generales de área
 Deben conseguirse al acabar la etapa correspondiente
 Están en función de las competencias básicas
 Se expresan en términos de capacidades, pero añaden una referencia explícita
a los contenidos como conjunto de saberes
 No son evaluables
 Para evaluarlos hay que diseñar objetivos didácticos y actividades
o Bloques de contenidos
 Son agrupaciones de contenidos en las que se presenta al profesor la
información relativa a lo que se debería trabajar durante la etapa
 No constituyen un temario
 El equipo docente es quien las distribuye a lo largo de los ciclos y cada
profesor elige los contenidos que va a desarrollar en su programación
 La presentación de los bloques no supone una secuenciación
 En cada bloque se encuentran los contenidos fundamentales de cada etapa y
el nivel de contenido que debería trabajarse
 Contenido escolar es:
 Los contenidos de tipo conceptual
 Contenidos relativos a procedimientos, normas, valores y actitudes
 Tipos de contenido del DCB
 Conceptos , hechos y principios
 Procedimientos: conjunto de acciones ordenadas para alcanzar una
meta. (Estrategias) No es metodología
 Valores, normas y actitudes
o Orientaciones didácticas y para la evaluación
 Se proporcionan criterios para diseñar actividades de E-A y actividades de
evaluación
 Los elementos curriculares tienen interdependencia
 Respuesta a la diversidad desde el currículo
o Ofrecer igualdad de oportunidades educativas, no significa reclamar uniformidad
para todos los alumnos
 La diversidad de los alumnos podemos apreciarla
o Capacidad para aprender

o Motivación por aprender
o Interés del alumno
 Alumnos con necesidades específicas
o Dificultades de aprendizaje
o Déficit de atención e hiperactividad
o Altas capacidades
o Incorporación tardía al sistema educativo
o Condiciones personales e historia familiar
 Para que un alumno con necesidades específicas desarrolle al máximo sus capacidades
personales, los objetivos y competencias de la etapa, el profesor debe establecer las medidas
curriculares y organizativas oportunas
 Corresponde al MEC adoptar las medidas necesarias para identificar al alumno con
dificultades específicas o altas capacidades
 Los centros deben establecer las adaptaciones necesarias al currículo para atender las
necesidades específicas del alumno
 Respuesta educativa ante la diversidad de los alumnos
o Adaptaciones curriculares
 Temporalización
 Adaptación temporal poco significativa (el alumno consigue los
objetivos más tarde, pero dentro del mismo ciclo)
 Adaptación significativa (el alumno consigue los objetivos propuestos
en el ciclo siguiente)
 Priorización de algún elemento curricular
o La diversidad en la Educación Secundaria
 Espacio de optatividad
 Diversificación curricular (casos excepcionales)
o Intervención en las necesidades específicas de apoyo educativo
 Discapacidad: la dificultad del aprendizaje está en el niño
 Necesidades específicas: la dificultad está en la escuela, que debe encontrar
el método para que aprenda
 Las ayudas pedagógicas pueden establecerse:
 Adaptaciones curriculares
 Medios personales y materiales
o Puede ser necesario adaptar la metodología, las actividades de E-A, los bloques de
contenido, los objetivos generales de área, los objetivos generales de etapa
o Además de adaptaciones curriculares pueden necesitar:
 Medios personales: profesores de apoyo, logopedas
 Medios ambientales: adaptación de mobiliario
 Condiciones de acceso físico a la escuela
 El diseño curricular en el ámbito político y administrativo puede desempeñar un papel
orientador desde el punto de vista pedagógico.
 La selección del mapa cultural evita el énfasis en el intelectualismo academicista y supone
por sí mismo una perspectiva antropológica y social de la cultura escolar, entendido como
instrumento crítico de comprensión para participar en ella y reconstruirla
 La acción educativa en un centro escolar se desarrolla a partir de los modelos social,
ideológico, didáctico, organizativo y orientador que la institución asume explícita o
implícitamente.
 Tipos de actuaciones del profesorado
o Instructivas y formativas
 Tienen por finalidad ayudar a que el alumno adquiera conocimientos sobre el
mundo cultural y científico
o De gestión de apoyo
 Son complementarias del currículum
 La existencia de planteamientos institucionales o directrices formales puede favorecer:

o Evitar la improvisación y la rutina, todo debe estar programado
o Unificar criterios para una mayor coherencia funcional
o Reducir la incertidumbre
o Coordinar la participación de toda la comunidad educativa
o Racionalizar el trabajo docente y potenciar las capacidades de los alumnos
o Racionalizar el uso del tiempo
o Clarificar los objetivos de la institución
o Motivar el trabajo del profesorado
o Cualificación de la comunidad educativa
o Centro con identidad propia
o Evaluación formativa periódica
 El qué, el cómo y el cuándo del Proyecto Educativo

o Compromete y vincula a todos los miembros de la comunidad
o Es una oportunidad de poner en común planteamientos instructivos, formativos y
organizativos
 El proyecto educativo es un instrumento que:
o Sintetiza propuesta de actuación en un centro escolar
o Resume planteamientos ideológicos del centro
o Se elabora y aplica de manera participativa y democrática
o Nace del consenso
o Establece medios y marcos de actuación
o Es de aplicación posible
o Tiene un planteamiento de futuro
o Es singular, propio y particular de cada centro
o Se fundamenta en su coherencia interna
o Establece un patrón de referencia
o En su elaboración y aplicación tiene un enfoque paidocéntrico
 El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación.
 El P.E. debe tener en cuenta:
o las características del entorno social y cultural del centro,
o las formas de atención a la diversidad,
o la acción tutorial,
o plan de convivencia,
o respetar el principio de no discriminación y de inclusión
o Debe ser público y darlo a conocer a toda la comunidad educativa
 El P.E. debe ser:
o Un instrumento donde justificar las decisiones que se toman en un centro, tanto a
nivel organizativo como de gestión
 El desarrollo curricular (P.C.):
o es una tarea propia de los profesores
o es el documento que permite al centro desarrollar el currículum en un contexto
específico
 El P.E. recoge las grandes pautas orientadoras de la acción de la escuela. El desarrollo
curricular es la acción misma centrada en los procesos de E-A inspirada en una reflexión
teórica.
 El desarrollo curricular es un instrumento paralelo del P.E., los dos tienen carácter
complementario. El P.C. forma parte del P.E.
 El reglamento de régimen interior es:
o Es el conjunto de reglas, normas y procedimientos que determinan cómo se
realizarán las funciones de las diferentes unidades organizativas
o Será un texto articulado
o Su elaboración corresponde al Consejo Escolar del Centro
 El objetivo del Reglamento de Régimen Interior
o Regular el funcionamiento de los órganos de gobierno
o Fijar actuación ante situaciones de contingencia
o Expresar la regulación de la convivencia, las normas de disciplina
o Recoger los requisitos para modificar el propio reglamento
 Programación general anual
o Se hace al principio del curso
o Se recogen todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento
(Proyectos, currículo, normas, planes de actuación)
 La memoria
o Es la revisión de lo que se ha hecho durante el curso
o Debe tener como referencia el Plan Anual
o Se elabora durante el curso escolar
o Se recogen informaciones en tres niveles de profundización:
 Enumeración de realizaciones y logros previstos en el Plan Anual y los no
previsto
 Incluye el Plan Anual anterior y la evaluación, los porqués de los resultados
obtenidos, así como las perspectivas y sugerencias para el Plan Anual del
siguiente curso
 Además de los dos puntos anteriores, incluye los anexos de actividades y
logros llevados a cabo
 Para que los centros sean protagonistas del desarrollo del curricular es necesario:
o Estimular la implicación de toda la comunidad educativa
o Formación del profesorado, regulación de sus funciones docentes y no docentes
o Generación de materiales didácticos diversificados adecuados a cada contexto
o Intercomunicación entre centros y profesores
o Reconversión de los órganos directivos que regule sus funciones pedagógicas
o Mecanismos ágiles de gestión, facilitar recursos
o Cumplimiento de objetivos, desde una autonomía responsable

 Aspectos en los que interviene el diseño curricular
o Líneas generales de metodología pedagógica
 Técnicas, recursos que utilizará cada profesor según sus posibilidades,
contenido y necesidades del alumno
o Actividades generales
 Talleres, seminarios, actividades culturales. Su objetivo es servir al proyecto
cultural general
o Coordinación de los contenidos
 Regular y clasificar los contenidos es tarea de la Administración, que muchas
veces la delegan a los profesores y estos utilizan la propuesta por las
editoriales
o Tratamientos de diferencias: agrupación de alumnos y optatividad del
currículum
 Se debe atender a las peculiaridades. El reto está en satisfacer ese principio
con un curriculum con contenidos comunes y recursos limitados
o Evaluación de alumnos y ritmos de exigencia
 Tiene una decisiva intervención en la dosificación de los contenidos y el
ritmo de trabajo del alumno
o Provisión y uso de materiales
 El material didáctico debe estar relacionado con la metodología y los
procesos de aprendizaje.
o Disponibilidad de espacios
 Es el contexto físico de profesores y alumnos
o Evaluación del centro
 Es más importante, mientras mayor sea su autonomía
o Uso del tiempo
 Regulaciones laborales del puesto de trabajo
 Distribución del tiempo según las actividades dominantes
 Duración de las actividades
 Tiempo máximo que tolera la fatiga el alumno y el profesor
o Clarificación y distribución de responsabilidades entre profesores y otros
agentes
o Desarrollo profesional de directivos y profesores

o Implicación de la comunidad en los centros
o La vertebración entre centros
 Coordinación entre centros para utilizar recursos de forma conjunta
 Diferentes modelos de comportamiento profesional (profesores)
o Perspectiva gerencial:
 hacen lo que se les indica y del modo en que se les ordena
o Perspectiva fenomenológica
 La programación de los profesores son las operaciones que realizan cuando
planifican
o Perspectiva técnica y cientificista
 Los profesores al programar deben seguir modelos elaborados desde teorías
concretas (conductismo, constructivismo…)
o Perspectiva psicológica-cognitiva
 Diseñar conlleva tomar decisiones, considerar alternativas y resolver
problemas
o Tradición academicista
 Debe seguir la estructura interna del conocimiento que imparte en diferentes
áreas o asignaturas
o Perspectiva práctica
 Función básica en las que se refleja su profesionalidad
 Reto del trabajo del profesor
o Conseguir que el ambiente de clase funcione
o Que los roces interpersonales sean mínimos
o Que los alumnos se impliquen en su aprendizaje
 Al planificar el profesor debe tener en cuenta:
o Condiciones de donde se realiza
o El currículum y los materiales que posee
o El grupo de alumnos (posibilidades y necesidades)
 Las soluciones ante un problema dependen de:
o Posibilidades de planificación
o Previsión de las metas que pueden alcanzarse
o Experiencia previa
o Materiales disponibles
 Utilidad del diseño curricular para los profesores
o Facilita el enriquecimiento profesional
o Presenta las características generales antes de la práctica
o Son recursos para acercarse a la práctica concreta (características, condiciones y
medios)
o Proporciona seguridad
o Obligan a la búsqueda previa de materiales adecuados
o Discutir los planes con los alumnos es una forma de comprometerlos
o Sirven como recurso de comunicación para transmitir y compartir la experiencia
profesional
o Recursos para dar a conocer al centro lo que se realiza en clase
 Dimensiones del diseño curricular
o Reflexión sobre finalidades
o Decisión de contenidos
o Determinar actividades que lleven a un proceso E-A
o Organizar contenidos
o Decir la presentación de los contenidos
 Dimensión y desarrollo curricular
o Metas y objetivos
 Aspiraciones concretas
o Acotar contenidos y dosificarlos
o Organizar los contenidos
o Atención a objetivos comunes
 Aquellos que no pertenecen específicamente a esa materia, pero que pueden
alcanzarse y se encuentran en relación con otras.
o Decidir tareas u oportunidades de aprendizaje

 Las prácticas son las que hacen real el curriculum
 Criterios para analizar y seleccionar actividades:
 Coherencia con el fin de la educación
 Capacidad para extraer los valores de un área
 Papel que desempeña el alumno
 Motivación que suscita en el alumno
 Globalidad de efectos que pueden surgir

 Grado de estructuración del trabajo del alumno
 Clima que fomenta
 Condiciones organizativas
 Gestión y secuencia de tareas
o La presentación del contenido y los materiales
o Producción exigida a los alumnos
o La consideración de las diferencias individuales
o Participación y compromiso de los alumnos
o Adecuación del "escenario"
o Evaluación
 Definición de objetivos
o Es el comportamiento esperado en los alumnos como consecuencia de determinadas
actividades docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de
observación y evaluación.
 Definición de objetivos según la LOMCE
o Son los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo
 Definición de Competencias según la LOMCE
o Capacidad para aplicar los contenidos a la vida diaria
 Objetivos generales del centro
o El centro debe explicar cuáles son las intenciones o finalidad educativas, atendiendo
a las características y necesidades específicas del alumnado
o Contextualización de los objetivos:
 Priorización:
 Priorización de unos objetivos sobre los demás. Explicando las
razones que lo justifican.
 Agrupación
 Agrupar diferentes objetivos de forma que se dé respuesta a las
necesidades y características del propio centro.
 Incorporación
 Añadir nuevos objetivos debe hacerse con mucho cuidado. Lo ideal es
añadir una nueva concepción o lectura a los objetivos originales.
 Explicitar más las capacidades y matizarlas
 Casi todas las capacidades se encuentran en todos los objetivos, por lo

cual es conveniente ampliarlas, para una mejor comprensión
 Añadir un comentario explicativo
 Un comentario después de cada objetivo, explicando el sentido de
este dentro del centro
 Los contenidos curriculares deben adaptarse al centro y al aula
 Objetivos generales de área por ciclos (LOE)
o Son los que definen las intenciones educativas que se han de conseguir a lo largo de
una etapa.
o Se establecen en niveles que permiten concretar las intenciones de cada uno de los
ciclos
 Niveles de generalidad en los objetivos
o Nivel 1: de máxima generalización
 Se identifica con los fines
 Previsión a largo plazo
o Nivel 2: de especificación
 Análisis de las características que debe reunir el alumno en el nivel escolar
donde se encuentra
o Nivel 3: de contenidos
 Deben articularse entre si
 Son susceptibles a los análisis
o Nivel 4: de conductas formales
 Son capacidad que con frecuencia aparecen en textos oficiales
 Niveles de amplitud en los objetivos:
 Ciclo
 Curso y Área
 Lecciones o unidades didácticas
o Nivel 5: de objetivos operacionales
 Supone la síntesis y la concreción de las capacidades, aptitudes y destrezas
desarrolladas con los contenidos
 Implica la presencia de diferentes elementos
 Determinación del género de comportamiento final esperado en el
alumno
 Descripción de las condiciones y el contexto en el que el alumno
realizará la conducta final
 Nivel de habilidad en la ejecución, con la cual se considera alcanzado

el objetivo
 Conductas formales:
o Aquellos comportamientos susceptibles de ser generalizados a situaciones diversas.
o Todo aquello que, siendo objetivo de aprendizaje, no es simplemente una
información de hechos concretos.
o Todo aquello que no sea sólo un contenido será una conducta formal.
 Taxonomías de objetivos
o Es el más amplio recorrido de conductas formales con finalidad educativa
 Taxonomía instructiva
o Es una clasificación coherente de conductas discentes
 Estructura de la taxonomía de Bloom
o Ámbito cognoscitivo
o Ámbito afectivo
o Ámbito psicomotor
 Función de la taxonomía de Bloom
o Consiste en orientar y aglutinar cualquier actividad educativa
o Ofrece pautas y directrices en la formulación de objetivos específicos
 Características de la taxonomía de Bloom
o se trata de un sistema de clasificación educativa, lógica y psicológica
o no se expresan contenido, sino conductas
o clasificación jerárquica, cada conducta implica siempre las anteriores
 Categorías que abarca la taxonomía de Bloom
 Conocimientos
 Adquisición de los conocimientos
o Conocimiento de los elementos particulares (terminología,
fechas, lugares…)
o Conocimiento de los medios que permiten la utilización de los
elementos particulares (tendencias, evolución de fenómenos,
clasificaciones…)
o Conocimiento de las representaciones abstractas (principios,
leyes, teorías…)
 Comprensión
 Conocimiento de lo que es comunicado
o Transposición
o Interpretación
o Extrapolación
 Aplicación
 Utilización de las representaciones abstractas en casos concretos
 Análisis
 Separación de los elementos que conforman la comunicación
o Investigación de los elementos, relaciones y principios de
organización
 Síntesis
 Reunión de elementos y partes con el fin de formar un todo
o Formación obra personal
o Elaboración de un plan de acción
 Evaluación
 Formulación de juicios de valor del material y los métodos utilizados.
Juicios cualitativos y cuantitativos.
o Criterios internos
 Evaluación a partir de elementos como el rigor y la
coherencia
o Criterios externos
 Evaluación del material a partir de criterios
determinados
 Principios de la taxonomía de Bloom

o Principio didáctico
 Conductas que deben perseguirse en el proceso de enseñanza
o Principio psicológico
 Presupuestos demostrados como ciertos en la psicología del aprendizaje
o Principio lógico
 Comportamientos articulados de los más simples a los más complejos
o Principio objetivo
 Se prescinde de cualquier tipo de preferencia ideológica
 Niveles de formulación de objetivos según Bloom
o Descripción verbal de la categoría
o Elaboración de listas de objetivos según la categoría

o Comportamientos concretos que corresponden a una categoría
 El valor fundamental de las taxonomías es que constituyen una fuente de objetivos de
entre los que el profesor seleccionará los que más se adecúen a sus necesidades e intereses
de los alumnos
 Críticas a las taxonomías
o Validez limitada, no se pueden recoger todas las conductas posibles
o Vaguedad en la definición de algunos comportamientos
o Falta de procedimientos claros para reconocer comportamientos
o Dudosa utilidad para la construcción de los programas escolares
o Algunas no están equilibradas. No dan la misma importancia a todos los tipos de
conducta
o Son inutilizables si no se tiene en cuenta la historia del alumno
 Objetivos generales de la etapa en el curriculum prescriptivo (normas dadas por el MEC
que establece los aspectos básicos del currículum)
o Debe estar referidos al logro de las competencias básicas para esa etapa
o Deben establecer las capacidades que se espera hayan adquirido los alumnos, como
consecuencia de la intervención escolar, al finalizar la etapa y estas son:
 No son evaluables, pues se trata de capacidades
 Capacidades globales que se trabajan en todas las áreas como:
 Cognitivas o intelectuales
 Motrices
 Afectivas
 Relación interpersonal
 Inserción social
 Las capacidades que se recogen en los objetivos generales pueden luego manifestarse en
conductas concretas muy variadas
 Objetivos generales de la etapa en el P.C.
o Indican el nivel en el cual se espera que el alumno haya adquirido las competencias
básicas al final del período educativo correspondiente.
o Se refiere a las competencias básicas que se trabajan desde todas las áreas.
 Funciones del objetivo general de la etapa

o Definen las metas que se pretenden alcanzar

o Enunciados con claridad ayudan a seleccionar contenidos y medios
o Constituyen el referente indirecto de la evaluación
 Características de los objetivos generales de la etapa
o Se definen en términos de competencias
o Competencias y capacidades que se refieren al desarrollo del alumno (intelectual,
motor, equilibro personal…)
o En un mismo objetivo además de las competencias básicas se recogen capacidades
de distintos ámbitos, mostrando las relaciones existentes entre ellos
o Interrelación de competencias y capacidades
 Objetivos generales del área en el curriculum prescriptivo
o Para cada una de las áreas se especifican los objetivos generales que se pretende que
el alumno haya alcanzado al final de la etapa
o Se expresan en términos de competencias, pero añaden una referencia explícita a los
contenidos como conjunto de saberes que configuran las áreas curriculares, sin
precisar contenidos específicos de la misma.
o Evaluarlos, exige diseñar objetivos didácticos y actividades
 Objetivos generales del área en el P.C.
o Revisar el logro de las competencias básicas que aparecen en los objetivos de área
establecidos para el conjunto de la etapa y decidir en qué ciclo o grado se trabajan.
 Objetivos de las programaciones didácticas (Objetivos didácticos)
o Persiguen la consecución de habilidades específicas relacionadas con tipos de tareas
más concretas que las capacidades
o Determinan y precisan el aprendizaje que se espera alcancen los alumnos en función
de los contenidos específicos de la U.D.
o Se formulan analizando las competencias básicas que figuran en los objetivos
generales de área y se ponen en relación con los contenidos concretos seleccionados
para la U.D.
 Los objetivos didácticos que tienen mayor predominio en su referencia a conceptos,
procedimientos o actitudes se formulan con los verbos:
o Definir, explicar, identificar (Conceptos)
o Simular, construir, aplicar (Procedimientos)
o Aceptar, valorar, apreciar (Actitudes)
 Los contenidos
o Conjunto de conocimientos, habilidades que contribuyen al logro de los objetivos de

cada etapa educativa y a la adquisición de competencias
o Se ordenan en asignaturas
o Se clasifican en materias, áreas, módulos en función de las etapas educativas
o Lo que se enseña, el objeto de aprendizaje
o Es el conjunto de teorías, hipótesis, modelos de pensamiento y acción
 El diseño curricular está constituido por una serie de elementos, donde se destaca el
contenido
 El contenido en el diseño curricular responde a la pregunta qué y por qué enseñar un
determinado campo disciplinar
 Hechos, conceptos y sistemas conceptuales
o Hechos
 Datos, una fecha
 Necesitan actividades repetitivas y de memorización (tablas de multiplicar)
o Conceptos y sistemas conceptuales
 Conjunto de objetos o símbolos que tienen características comunes
 Tienen un grado de abstracción
 Necesitan actividades de repetición en la acción pues se estructuran mediante
experiencias
o Procedimientos
 Conjunto de acciones encaminadas a la consecución de un objetivo
(elaboración de gráficos)
 Incluye las habilidades, destrezas y estrategias
 Los sustantivos más frecuentes son:
 Manipulación, simulación, confección, demostración…
 Generales
 Presentación formal de los trabajos
 Específicos
 Confección de planos
 Los contenidos actitudinales incluyen las actitudes, los valores y las normas
o A corto plazo son difíciles de evaluar
o Su aprendizaje es mediante el ejemplo, la observación, la imitación
o Los sustantivos más usuales son:
 Tolerancia, comportamiento, respeto, aceptación, valoración
 Valores, normas y actitudes
o Valores
 Creencias individuales sobre lo que se considera deseable
 Es el componente más claramente ideológico de la enseñanza
o Actitudes
 Disposición interna a valorar y comportarnos ante situaciones determinadas
o Normas
 Pautas de conducta o criterios de actuación derivados de los valores
 Perspectivas del criterio de selección
o Criterio lógico
 Acentúa la importancia de la coherencia interna de los contenidos
o Criterio psico-didáctico
 Contenidos adaptados a los intereses de los alumnos
 Contenidos en relación con su capacidad motivadora
 Contenidos adaptados a los procesos de aprendizaje
o Criterio social
 Selección de los aprendizajes que la sociedad va a exigir del alumno
o Criterio experiencial
 Implicación del alumno y la escuela con el entorno
 Criterios para la selección de contenidos

o Criterio de representatividad (reflejo del conjunto)
o Criterio de ejemplaridad (lo fundamental)
o Significación epistemológica (estructura de cada disciplina)
o Transferibilidad (aprendizajes generalizables)
o Durabilidad (Lo que siempre fue y será necesario)
o La convencionalidad y consenso (acuerdo en la comunidad escolar sobre importancia
y validez)
o Especificidad (aspectos difícilmente abordables desde otras disciplinas)
 Definición etimológica de método
o Camino para llegar a un fin
 Definición de método
o Conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos
 Aspectos que debe tener el método didáctico
o Estar al servicio de un ideal

o Acomodarlo a las exigencias del alumno
o Los contenidos y las actividades son medios para acercar al alumno a los fines
educativos
o El profesor es facilitador del proyecto educativo y condiciona la elección del método
o Al elegir la metodología hay que tener en cuenta el contexto
 Una actividad es más gratificante que otra si:
o el alumno conoce el objetivo que se desea alcanzar y puede reflexionar sobre las
opciones que tiene
o los alumnos tienen papeles activos en el aprendizaje
o exige a los alumnos que indaguen sobre ideas, problemas cotidianos
o propicia que actúen con objetos y materiales reales
o pueden realizarla los niños que posean diversos niveles de habilidad
o exige que los alumnos examinen en un nuevo contexto, ideas, un problema actual
o requiere el análisis de problemas actuales que habitualmente no se ignorados
o propicia que los alumnos y docentes corran riesgos de éxito o fracaso
o exige que los alumnos reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales
o estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicación
o proporciona el compartir con otros la planificación de un proyecto, su realización o
los resultados
o es relevante en relación con los propósitos de los alumnos
 Método expositivo: la lección
 La lección
o Exposición verbal de la materia asignada por el programa para una clase
o Es una modalidad de presentación
o Es la síntesis del acto didáctico en su integridad
 Crítica a la lección ex cátedra

o No tiene en cuenta el período de atención del alumno
o Ni sus intereses, problemas
o Solo controlan la memoria verbal y reproductiva del alumno (memorismo)
o La palabra tiene una importancia exagerada y exclusiva (verbalismo)
o Solo busca la función intelectiva de la enseñanza (intelectualismo)
o Mantiene a los alumnos pasivos

o Mínima relación profesor-alumno
o Su eficacia se limita a la fase inicial del aprendizaje
o No se adecua a las exigencias individuales y sociales del alumno
 Fases de una lección
o Fase inicial
 Aquellas acciones establecidas por el profesor que crean las condiciones
necesarias para acoger adecuadamente el mensaje
 Determinar tema y objetivos
 Establecer marcos de referencia previos
 Motivación inicial
 Creación del clima
o Fase central
 Son las tareas realizadas por el profesor y los alumnos, es el núcleo central de
la lección
 Estimular para alcanzar los objetivos
 Transferencia de conocimientos y aprendizajes
 Orden y coherencia
 Síntesis parciales
 Refuerzos al tema
 Controles parciales
 Conclusiones parciales
 Uso de ejemplos y recursos didácticos
 Participación del alumno
o Fase de cierre
 Completa el desarrollo de la lección
 Resumen final
 Control final
 Fijación de tareas
 Marcos de referencia anticipativos
 Rapport final (sintonía, retroalimentación)
 Condiciones de la técnica expositiva
o Motivación previa
o Objetivos
 Señalar claramente que se pretende

o Exposición
 Clara y precisa
 Ajustada al contenido
 Metodología apropiada
 Movimientos, gestos, ritmos adecuados
 Pausas para la reflexión
o Resumen
 Reiterar las partes fundamentales
 Hacer síntesis del contenido expuesto
o Prácticas
 Plasmar en la práctica la teoría expuesta
 Tipos de estudio
o Incidental
 Objetivo
 No definidos
 Tipo
 Asistemático
 Por atracones
 Producto
 Saber fragmentario
 Carente de relaciones
 Memorístico
o Reproductivo
 Objetivo
 Centrado en las dosificaciones
 Tipo
 Repetitivo
 Receptivo
 Pasivo
 Producto
 Conocimientos organizados
 Saber e instrucción
 Educación intelectual
 Contenido predominantemente verbal

o Recreador
 Objetivo
 Centrados en la significación
 Tipo
 Significativo
 Integrador
 Operativo
 Transferente
 Producto
 Nociones y contenido, hábitos, actitudes y valores
 Eficiencia práctica y vital
 Valor moral
 Aprender a descubrir y Aprender a aprender
 Niveles de estudio independiente
o Estudio dirigido
 Trabajo individual controlado por el profesor
o Estudio sugerido
 El profesor ofrece varias responsabilidades de trabajo y el alumno elige
o Estudio autónomo
 El alumno elige el tema de trabajo, el profesor sólo orienta
 Condiciones ambientales propicias para el estudio
o Espacio acogedor
o Aislamiento de distracciones
o Local ventilado y temperatura adecuada (18 a 20ºC)
o Buena iluminación
o Mesa amplia y silla cómoda
o Material de trabajo a mano
 Trabajo en equipo
o Los trabajos y las tareas son ejecutadas por grupos
o Interacción entre los miembros permite un rendimiento mayor
 En el trabajo en equipo el alumno tiene:
o La responsabilidad
o La iniciativa
o El papel activo
o El profesor solo colabora
 Fundamentos del trabajo en equipo
o El verdadero aprendizaje se logra por la participación activa
o El deseo de reconocimiento y aprobación social constituyen una de las más potentes
motivaciones para trabajar en equipo
o La calidad y capacidad de trabajo es mayor en un equipo cooperativo que en uno
competitivo
o Los alumnos aceptan más fácilmente la autoridad de un compañero que la del
profesor
o Les ayuda a imponerse su propia disciplina
o La libertad en la elaboración de un trabajo en equipo se va dando paulatinamente, a
medida que el grupo está en capacidad de afrontar el reto
o La participación activa hará que comprenda el contenido con más facilidad
o Permite que el alumno adquiera los conocimientos precisos a la vez que desarrolla su
iniciativa, responsabilidad, creatividad y saber práctico
o Es una técnica más, no un método absoluto
 Técnicas de trabajo en grupo
o Técnicas en las que intervienen expertos
 Simposio
 Mesa redonda
 Panel
 Debate público
 Entrevista
o Técnicas en las que intervienen activamente los miembros del grupo

 Debate dirigido
 Pequeño grupo de discusión
 Philips 6/6
 Diálogo simultaneo
 Foro
 Seminario
 Torbellino de ideas
 Estudio de casos
 Desempeño de papeles
 Clasificación de las técnicas de trabajo en grupo
o De investigación y acopio de información
 Seminario
o De transmisión de información
 Simposio
 Panel
 Entrevista
o De comprensión, clarificación y análisis de la información
 Discusión en grupo
 Philips 6/6
 Diálogo simultaneo
 Coloquio
 Foro
o De creatividad grupal
 Brainstorming
 Factores para seleccionar una técnica
o Objetivos propuestos
o Madurez y entrenamiento del grupo
o Tamaño del grupo
o Ambiente físico
o Contexto
o Características de los miembros
o Capacitación del facilitador para elegir la técnica adecuada
 Son iguales los términos recursos, materiales y medios didácticos
 Definición de recursos
o Puntos de apoyos utilizados para el aprendizaje
o El valor pedagógico no depende tanto del valor intrínseco como del contexto
metodológico
o Favorece el proceso de E-A
o Favorece el logro de los objetivos
 Función básica de los recursos didácticos
o Función motivadora
 Para motivar
o Función básica
 Apoyo para la presentación del contenido que favorezca el aprendizaje

o Función estructuradora
 Es la dimensión de guía metodológica que tienen los recursos para guiar las
actividades
 Clasificación de los recursos
o Recursos experienciales directos
 Los que se utilizan fuera o dentro del aula y sirven de experiencia directa al
alumno
 Plantas
 Animales
 Instalaciones urbanas
o Recursos estructurales o propios del ámbito escolar
 Forman parte de las instalaciones propias del centro
 Laboratorios
 Biblioteca
 Gimnasio
 Museo de ciencias naturales
o Recursos simbólicos
 Sin presentar el objeto real pueden aproximar a la realidad a través de
símbolos o imágenes
 Textos, libros, mapas
 Maquetas, globos terráqueos
 Medios audiovisuales
 Informática
 TIC
 Criterios para la selección de los recursos didácticos
o Que no sean discriminatorios
o Que puedan tener uso comunitario
o Que no degraden el medio ambiente
o Que no sean excesivamente sofisticados (importante el uso de materiales de desecho)
o Tener en cuenta la edad para quienes se dirige
o Que incluya las normas de seguridad que exige su manejo, así como los elementos
que intervienen en su composición y características de los mismos
 Características de los materiales impresos
o Cuadernos
 Valor instructivo: Recoge contenidos, informaciones…
 Valor formativo: Se adquiere aptitudes y hábitos que a través de él se
practican
 Valor afectivo: el trabajo hecho solo o en grupo hace que crezca su estima
o Periódico escolar
 Instrumento de comunicación entre la escuela y el entorno
 Cauce de expresión del alumnado
 Motivador de actividades de lenguaje, sociales…
o Diarios y Semanarios
o Carteles murales o periódico mural
 Tiene un carácter más íntimo, espontaneo y directo
 Es más económico
 Estimula la creatividad, el ingenio y la capacidad crítica
o Diario de clase
 Los seguidores de Freinet lo utilizan como instrumento de formación
o Libro de texto
 Funciones: transmitir información, guía del maestro
 Criterios de valoración
o Biblioteca de aula
 Criterios para la selección y uso de los materiales curriculares impresos
o Concordancia entre los objetivos que están en los textos y los que establece el centro
o Criterios de adecuación entre objetivos y contenidos
o Coherencia en decisiones de secuencia de aprendizajes
o Adecuación de los criterios de evaluación
o Comprobar si las actividades propuestas cumplen con los requisitos del aprendizaje
significativo
o Establecer el grado de adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar
 Definición de medios audiovisuales
o Es el conjunto de documentos e instrumentos que permiten una comunicación por
medios ópticos y electroacústicos aislados o combinados
o Los materiales que utilizan la imagen, sin requerir dispositivos ópticos-mecánicos,
reciben la denominación de recursos plásticos o gráficos
 El nuevo paradigma de educación pone de manifiesto aprender permanentemente, en

cualquier momento y lugar
 Diferencias de los recursos didácticos tradiciones y los recursos digitales:
o Soporte
 Material Tradicional:
 papel, fotocopias, incluye textos e imágenes
 recursos audiovisuales: transparencias, vídeos, grabaciones
 Material digital:
 Textos escritos y hablados
 Imágenes, vídeos, animaciones…
o Evaluación
 Actividades individuales y el profesor los corrige en clase o en
particular
 Dificultad para la corrección grupal
 Son interactivos
 Las actividades pueden ser corregidas inmediatamente
 Se puede facilitar explicaciones inmediatas
 Feed-back continuo
o Estructura
 Son lineales
 Tienen una secuencia lógica única
 Se pasa de una actividad a la siguiente
 Estructura abierta
 El alumno puede elegir entre diferentes itinerarios educativos
o Individualización
 Todos los alumnos deben ir al mismo ritmo
 Cada alumno va a su propio ritmo
 Puede recibir explicaciones cuantas veces quiera

 Puede repetir las actividades
o Autonomía
 El alumno se limita a seguir las instrucciones que se detallan en las
actividades
 El alumno tiene un papel activo en el aprendizaje: explora, busca,
experimenta…
o Reproducción
 Se hace por medio de fotocopias en blanco y negro
 Copias muy costosas
 Deforestación
 Las reproducciones son idénticas a los originales
 Muy económicas
o Coste
 Para publicar hay que realizar inversiones importantes que solo se
amortizan con un número grandes de copias
 Es muy económico
o Difusión
 Gran número de ejemplares
 Envío por medios: correo, agencia de transporte…
 Muchos recursos económicos y humanos
 Difusión a través de internet
 Definición de evaluación
o Constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa
o Recoge información
o Realiza juicios de valor sobre la actividad realizada para la orientación y toma de

decisiones respecto al proceso de E-A
 Antes cuando se hablaba de evaluación, se refería solo a calificación del rendimiento de los
alumnos. Actualmente evaluación se refiere a todos los elementos implicados en el proceso
de E-A
 Reduccionismo de la evaluación educativa
o Equipar el concepto y el contenido de la evaluación al juicio evaluativo que realiza el
profesor sobre el alumno
o Equiparar la evaluación del alumno con los resultados obtenidos
o Equiparar resultados con desarrollo cognoscitivo y éste con rendimiento académico
 La evaluación educativa debe abarcar
o Todos los aspectos de la personalidad
o El programa instructivo (objetivos, medios, materiales…)
o Acción instructiva (incluye acción del contexto)
o Diagnostico
o Escuela como un todo
 Criterios de evaluación según la LOE
o Será continua y global
o Tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas
o Tiene en cuenta los diferentes elementos del currículo
o Si el progreso no es el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo
o Se evaluará el proceso de E-A del alumno y la práctica docente del profesor
 La evaluación debe aplicarse a todos los aspectos de la personalidad
o Cognitivos: conocimientos memorísticos, comprensivos, creativos…
o Procedimentales: saber hacer
o Psicomotores: habilidades y destrezas motrices y psicomotrices
o Afectivos: actitudes y valores
 El currículum oficial establece criterios de evaluación para cada ciclo y cada área
 ¿Quién ha de evaluar?
o Alumnos, profesor y padres (todos los q forman parte del proceso educativo)
 Modelos de evaluación
o Heteroevaluación
 Valoración del rendimiento escolar por personas distintas al propio alumno.
(Profesor o Equipo de profesores)
o Autoevaluación
 Evaluación por parte del propio alumno de su rendimiento

o Mixta
 Profesores, padres y alumnos evalúan en común
 Momentos de la evaluación
o Evaluación inicial
 Saber quién es cada alumno, en qué situación se encuentra, que
conocimientos posee, es requisito indispensable para planificar y acometer
futuras acciones educativas
 Puede hacerse antes de iniciar una etapa, ciclo, U.D. para conocer los
conocimientos previos del alumno
 Aspectos que debe abarcar
 Ambiente familiar y social
 Constitución física y salud
 Conocimiento psicológico (aptitudes, intereses, personalidad)
 Rendimiento académico previo
 Adaptación social
o Evaluación progresiva o continua
 Se realiza a lo largo del proceso de E-A, recogiendo información del trabajo
de los alumnos
o Evaluación final
 El diagnostico y determinación del estado del alumno en cuanto a la
adquisición de conocimientos, destrezas, al finalizar la etapa, ciclo, U.D
 Esta evaluación nos llevará a decidir:
 Cambiar o mantener el diseño de E-A
 Promoción o no de los alumnos
 Medidas a adoptar para conseguir los objetivos no alcanzados
 Funciones de la evaluación
o Diagnóstico
 Nos dará los datos de partida
o Formativa
 Proporciona datos y juicios de valor que orientan y dirigen el proceso
 Su propósito es mejorar el proceso educativo
 Actividades básicas:
 Diagnóstico (detectar el fallo, ver causas)
 Feedback (se comunica el resultado del diagnóstico a quienes pueden
tomar decisiones para corregir el error)
 Naturaleza descriptiva y cualitativa
o Sumativa
 Su misión es juzgar el mérito o valor del producto ya terminado
 Naturaleza cuantitativa y valorativa
 Características de la evaluación continua
o Sistemática, enemiga de la improvisación
o Permanente e Integral
o Consecuente
o Personalizada
o Con valor diagnóstico
o Científica
o Cooperativa, intervengan todos los afectados
 Características de los instrumentos de evaluación
o Ser muy variados, para evaluar distintos tipos de capacidades y contenidos
curriculares
o Poder ser aplicados en situaciones de autoevaluación o coevaluación
o Dar información concreta de lo que se pretende evaluar
o Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos…) que se adecuen a las
distintas aptitudes
o Ser aplicables en las estructuras escolares
o Permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados
 Se dice que una técnica es válida cuando mide aquello que se pretende medir y no otra cosa.
La fiabilidad es la cualidad del instrumento que detecta la constancia en la medición.
 Clasificación instrumentos de evaluación
o Forma de obtener la información: observación, interrogación…
o Nivel de estructuración de las pruebas: pruebas objetivas, diálogo en grupo
o Tipos de objetivos que se evalúan: cognitivos, afectivos…
o Lenguaje que utilizan para recoger la información: verbal, gráfico…
o Antigüedad de uso: tradicional (examen escrito) y moderno (pruebas objetivas)
 Definición de proyecto curricular
o Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado establece, a partir del

análisis del contexto del centro, unos acuerdos acerca de las estrategias educativas a
utilizar, de manera que exista una coherencia en la práctica docente.
 Criterios de promoción en la enseñanza
o El alumno accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
o No obstante, si no ha alcanzado algunos de los objetivos podrán pasar al ciclo o
etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán el apoyo necesario.
 Finalidad del proyecto curricular
o Asegurar la coherencia vertical y horizontal del proceso de enseñanza a lo largo de
una etapa educativa
o Las decisiones deben ser tomadas por el equipo docente
 Definición de U.D.
o Es una unidad de trabajo, en torno a la cual podemos organizar el proceso de E-A
con un grupo de alumnos.
o Es el elemento básico mediante el cual el profesor acomete la programación de las
actividades del aula
 Fases o momentos de la U.D.
o 1 Fase: Diseño
o 2 Fase: Desarrollo (Ejecución)
o 3 Fase:
 Evaluación (de la U.D. y del trabajo de los alumnos)
 Elaboración de informes
 Toma de decisiones

Resumen Didactica

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Resumen Didactica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Let

Grado en Maestro/a de Educación Primaria

 La significado del concepto de didáctica se puede estudiar:

 Proceso de tecnificación didáctica, se diferencian dos grandes grupos:

 La didáctica como saber tecnológico:

o Esquema que interpreta el qué, cómo y por qué es así la enseñanza

o Porque los objetivos alcanzados no son predecibles

 El mecanismo de Feed-Back diferencia los dos tipos fundamentales de comunicación:

 Estrategia o procedimientos instructivos

 Resolución del problema

o Modelo Gimeno Sacristán

 Programa y programación son dos fases consecutivas e interdependientes en el desarrollo

 Los equipos docentes contextualizaran los objetivos y contenidos propuestos

o Cada sociedad tiene demandas específicas acerca de lo que espera de la escuela

o Individualizar la intervención educativa y favorecer la socialización

o Tener intención de aprender

 El aprendizaje tiene sentido en la medida en que podamos aplicarlo

 Educación secundaria: las áreas corresponden a una asignatura y se

o Capacidad para aprender

 La existencia de planteamientos institucionales o directrices formales puede favorecer:

 El qué, el cómo y el cuándo del Proyecto Educativo

o Cumplimiento de objetivos, desde una autonomía responsable

o Desarrollo profesional de directivos y profesores

o Decidir tareas u oportunidades de aprendizaje

 Globalidad de efectos que pueden surgir

 Casi todas las capacidades se encuentran en todos los objetivos, por lo

 Nivel de habilidad en la ejecución, con la cual se considera alcanzado

 Principios de la taxonomía de Bloom

o Elaboración de listas de objetivos según la categoría

 Funciones del objetivo general de la etapa

o Definen las metas que se pretenden alcanzar

o Conjunto de conocimientos, habilidades que contribuyen al logro de los objetivos de

 Criterios para la selección de contenidos

o Estar al servicio de un ideal

 Crítica a la lección ex cátedra

o Mantiene a los alumnos pasivos

 Señalar claramente que se pretende

 Contenido predominantemente verbal

o Técnicas en las que intervienen activamente los miembros del grupo

 Apoyo para la presentación del contenido que favorezca el aprendizaje

 El nuevo paradigma de educación pone de manifiesto aprender permanentemente, en

 Puede recibir explicaciones cuantas veces quiera

o Realiza juicios de valor sobre la actividad realizada para la orientación y toma de

 Evaluación por parte del propio alumno de su rendimiento

o Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado establece, a partir del

También podría gustarte