TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA 2°A 02/07/2023

RALLY DE CONOCIMIENTO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 Objetivos o propósitos del  Pistas topográficas y discursivas

aprendizaje  Analogías
 Resúmenes  Mapas conceptuales y redes
 Ilustraciones semánticas
 Organizadores previos  Uso de estructuras textuales
 Preguntas intercaladas

Objetivo: El objetivo de esta actividad es poder integrar a todos los alumnos del
segundo semestre y llevar un aprendizaje significativo a través del juego, los
estudiantes aprenderán a forjar vínculos con los demás, y a compartir, negociar y
resolver desafíos, además de propiciar el desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades.

El rally de conocimiento es una estrategia dinámica de aprendizaje,

encaminada a motivar y desarrollar habilidades y conocimientos en alumnos, la
cual consiste en resolver ejercicios sobre las estrategias de enseñanza, mediante
acciones que combinan lo académico y lo lúdico.

 Estaciones: Lugar en donde cada equipo de alumnos resuelve un reto. Se

ubican en el exterior de la plaza cívica. Cada estación es atendida por los
coordinadores del equipo organizador con un letrero. Las estaciones son
cuatro y en cada una, se tienen que responder preguntas correspondientes
al tema.
 Coordinadores del rally: Equipo de trabajo integrado por alumnos para
realizar la aplicación del rally del conocimiento.
 Reconocimiento: Estímulo que se entrega al equipo cuya calificación
obtenida fue mayor a todos los demás equipos del grupo.
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ESTACIÓN 1. BOLOS

 Tema y preguntas: objetivos, mapas conceptuales y redes semánticas.

 Preguntas correspondientes a la estación:

1. Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno.
a) Analogías
b) Objetivos
c) Ilustraciones
2. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
a) Resumen
b) Organizador previo
c) Objetivos.
3. Representación gráfica de esquemas de conocimiento.
a) Objetivos.
b) Mapas conceptuales y redes semánticas.
c) Estructuras textuales.
4. Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones.
a) Pistas tipográficas.
b) Organizadores previo.
c) Mapas Conceptuales y redes semánticas.

5. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

a) Mapas Conceptuales y redes semánticas.
b) Analogías.
c) Preguntas intercaladas.

 Instrucciones:
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 Se colocarán 6 bolos (botellas) en las cuales algunas tendrán preguntas y

otros castigos.
 Cada jugador tendrá una sola oportunidad para tirar los bolos.
 Por cada pregunta que se responda tendrá puntos y por cada castigo serán
puntos menos.

 Materiales:

Botellas de plástico con tapa y pelota.

 Observaciones:

En esta estación, durante el juego se organizaron bastante bien los equipos ya

que en cada estación había un equipo, fue más fácil de organizarse al momento
de participar ya que la mayoría de los equipos pudieron responder correctamente
las preguntas porque eran de opción aún que hubo un poco de descontento por
párate de algunos de los integrantes de algunos equipos ya que no les parecieron
del todo los castigos si no respondían las preguntas.

 Dificultades:

En la actividad se había mencionado que si tirabas una botella con preguntas

debías responder en grupo o individual, sin embargo, eligieron por equipo a lo que
se les dificultaba responder la pregunta relacionada con el tema que debieron de
estudiar. A lo que no debería de dificultar ya que era por equipo que todos
debieron saber la respuesta.

 Foto de la actividad:
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ESTACIÓN 2. GLOBOS PREGUNTONES

 Tema y preguntas: Ilustraciones, Analogías y Preguntas intercaladas.

 Preguntas correspondientes a la estación:

1. Es un tipo de estrategia de enseñanza que consiste en una

representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico:
a) Ilustraciones.
b) Gráficos
c) Métodos didácticos
2. Son ejemplos de ilustraciones
a) Mapas conceptuales y gráficas
b) Materiales didácticos
c) Fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera.
3. Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
a) Analogías
b) Resumen
c) Síntesis
4. Son objetivos principales de las analogías que se espera que obtenga el
alumno:
a) Facilita la codificación visual de la información
b) Comprende información abstracta y traslado lo aprendido a otros
ámbitos.
c) Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
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5. Son____________que el docente puede emplear con la intención de

facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.
a) Medios didácticos
b) Estrategias de enseñanza
c) Recursos
6. Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.
a) Mapas conceptuales y redes semánticas
b) Preguntas intercaladas
c) Pistas topográficas y discursivas.
7. Las pistas topográficas y discursivas permiten:
a) Mantener atención e interés, detecta información principal y
realizar codificación selectiva.
b) Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un
texto
c) Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

 Instrucciones: Se escribe en 12 papelitos las preguntas y castigos, se

introducen dentro de los globos, luego se enumeran del 1 al 12 posteriormente
el participante tirará los dados y según el número que salga, es el globo que
tiene que ponchar para buscar la pregunta. Algunos globos tendrán castigos,
puntos menos y preguntas acerca del tema.
(Los globos estarán colgados en un hilo y cada participante estará debajo de
un globo cuando este se ponche.)

 Materiales: 12 globos de colores fuerte, papelitos para las preguntas y 2

dados.

 Observaciones:
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Lo que se buscó es que las actividades sean llamativos y creativos, al

realizar la actividad todo avanzo bien en la estación, los estudiantes se
organizaron de manera consciente para lograr y contribuir metas previstas e
imprevistas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptarse a las
necesidades de los participantes de manera significativa.

 Dificultades:
La única dificultad fue el que cada equipo se le hacía difícil poder responder,
quizás no se prepararon los suficiente ya que se noto que algunos
integrantes veían en sus teléfonos las respuestas.

 Fotos de la actividad:
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ESTACIÓN 3. PESCA

 Tema y preguntas: Preguntas intercaladas y organizador previo.

 Preguntas correspondientes a la estación:

1. Es de información de tipo introductorio y contextual
a) Preguntas intercaladas
b) Análisis
c) Organizadores previos
2. Se elabora con un nivel superior de abstracción
a) Resumen
b) Analogías
c) Organizadores previos
d) Mapas conceptuales y redes semánticas
3. Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto
a) Analogías
b) Ilustraciones
c) Preguntas intercaladas
4. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención
de información relevante
a) Uso de estructuras textuales
b) Preguntas intercaladas
c) Resúmenes
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 Instrucciones: En un recipiente con agua, se agregarán unos pescados de

juguete, en ellos traerán preguntas con puntajes distintos y castigos, los
participantes se formarán en filas y cada uno pasará agarrando una caña de
pescar y tendrá 10 segundos para pescar, al pescar leerá el papelito y
responderá o hará lo que según esté escrito
 Gana el equipo quien más puntos obtenga
 Pierde puntos el que tenga castigo

 Materiales: Caña de pescar, juguetes de pescados con las preguntas y

puntos.

 Observaciones:

Los equipos fueron recorriendo en un orden las estaciones, todas estas al mismo
tiempo, en esta estación, se implementaron pescados de juguetes que contenían
preguntas o castigos, los pescados se dividieron en 2 palanganas, así que todos
los integrantes iban pasando, ya sea respondiendo u obteniendo su respectivo
castigo, cabe recalcar que la mayoría de los equipos contesto las preguntas
correctamente, así que casi no hubieron castigos, cada equipo fue organizado al
momento de pasar en las estaciones del juego, la dinámica salió bien aunque no
creo que todos se hayan divertido.

 Dificultades de los equipos:

Las únicas dificultades que presentan los equipos, es el resolver preguntas

abiertas, es por ello que implementamos las opciones múltiples, para facilitar su
aprendizaje.

 Foto de la actividad:
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ESTACIÓN 4. GLOBOS CON DARDO

 Tema y preguntas: Resúmenes y usos de estructuras textuales

1. Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito:
a) Analogías
b) Resúmenes
c) Pistas tipográficas

2. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central:

a) Resúmenes
b) Organizadores previos
c) Analogías

3. Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del

contenido que se ha de aprender:
a) Pistas tipográficas
b) Resúmenes
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c) Uso de estructuras textuales

4. Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su

comprensión y recuerdo:
a) Resumen
b) Uso de estructuras textuales
c) Organizador previo
d) Ilustraciones

5. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto:

a) Analogías
b) Mapas conceptuales y redes semántica
c) Estructuras textuales

 Instrucciones:
El juego consiste que el alumno rompa los globos con los dardos, los
globos estarán colocados sobre una tabla, al reventarlos algunos
contendrán una pregunta por equipo al contestar correcto obtendrán con
puntos y, pero en otras ocasiones tendrá castigos, ganara el equipo que
tenga más puntos.

 Materiales:
Globos, Tabla para poner los globos, dardos y clavos pequeños.

 Observaciones:

Al ser la última estación decidimos que los alumnos liberen sus energías o
frustraciones, por la cual escogimos el juego de los globos con dardo, en el que
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consistía que cada integrante del equipo seleccionado, tomaría un dardo y

utilizaría su buena puntería para reventar cualquier globo que estaba colocado
en una tabla de madera, y dentro de él, tendría una pregunta, puntos extras, o
castigos; El equipo solo tendría una oportunidad por integrante en reventar el
globo, al igual el que no logre responder (si le tocara pregunta) se le cancelaria
y no obtendría ningún punto extra, los premios al responder correctamente
seria dar un suncho (malvavisco) a cada uno. Al pasar el primero equipo,
pudimos notar, que los alumnos tenían
interés en participar, les pareció una
actividad divertida, con castigos divertidos,
aunque el primer equipo solo recibió menos
puntos, el segundo equipo obtuvo dos
puntos al responder, así sucesivamente
terminaron por pasar los equipos faltantes.
Esta actividad en nuestro punto de vista fue
una forma llamativa de lograr que un
alumno logre un aprendizaje significativo ya
que, al momento de dar una buena
respuesta, el educando reaccionaba y
animaba a los demás para intentar responder, ya sea correcto o incorrecto, se
fomenta la competitividad, el compañerismo y ayuda en la socialización para
ver las fortalezas de cada uno
de nosotros.

 Dificultades:

No se observó ninguna
dificultad.

 Foto de la actividad:

INTEGRANTES:
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 ITZA IUIT ISABEL SOLEDAD

 TEP TZIU MIRIAM AURORA
 SÁNCHEZ MARTÍN LIBNI PRISCILA
 GOMEZ XOOL JHOANA GUADALUPE
 CAL NOVELO LAURA ROSALIA
 CARRILLO CABRERA MANUEL DE JESÚS
 CAUICH IXLIDIA ARELY
 MORENO MARTIN SAIRA YARET
 BRICEÑO BLANCO YOSELMITI JIMENA