SCIENTIARUM AÑO 2023N° 1 Estrategias Met…(100-122)

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR COMPETENCIAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
COMPETENCY-BASE METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR BIOLOGY
EDUCATION

Savier Acosta
savier.acosta@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2719-9163

Alonso Fuenmayor
fuenmayoralonso12@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9083-1478

Recepción: 14-10-2022
Aprobación: 22-11-2022

RESUMEN

Las estrategias metodológicas son un conjunto de métodos, técnicas, recursos y

actividades que utilizan los profesores con el propósito de promover aprendizajes
en los alumnos. El objetivo del presente estudio fue caracterizar las estrategias
metodológicas por competencias que emplean los docentes para la enseñanza de
la biología en la universidad del Zulia, Venezuela. El estudio se apoyó en autores
como: Carretero (2021); Ahumada et al. (2021); Alles (2019); Ocaña (2022);
Acosta y Blanco (2022), entre otros. El estudio formó parte de la línea de
investigación enseñanza de la biología que pertenece al departamento de biología,
de la escuela de educación, de la facultad de humanidades y educación de la
universidad del Zulia. La investigación fue de tipo descriptiva, la población estuvo
constituida por dos estratos, el primero (11) docentes y segundo (78) estudiantes;
los datos se recogieron en dos cuestionarios tipo encuesta con respuestas de
cinco alternativas que previo a su aplicación fueron validados por expertos en
didáctica de la biología. Los resultados arrojaron que hay pocas diferencias entre
lo comunicado por los profesores y educandos, sobre la implementación de
estrategias metodológicas por competencia ya que ambos se ubicaron en la
escala de valoración cualitativa eficiente; sin embargo, en la dimensión
competencias genéricas, los alumnos manifestaron que los profesores tienen
debilidades al implementar en sus clases las herramientas tecnológicas para la
enseñanza de la biología. Se concluyó que la variable estrategias metodológicas
por competencias se manifiesta eficientemente en los docentes; no obstante, se
recomienda la capacitación continua de los profesores en el uso de las
herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza de esta ciencia.

Palabras clave: estrategias metodológicas, competencia, enseñanza de la

biología.

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ABSTRACT

Methodological strategies are a set of methods, techniques, resources and

activities used by teachers with the purpose of promoting student learning. The
objective of the present study was to characterize the methodological strategies by
competencies used by teachers to teach biology at the University of Zulia,
Venezuela. The study was supported by authors such as: Carretero (2021);
Ahumada et al. (2021); Alles (2019); Ocaña (2022); Acosta and Blanco (2022),
among others. The study was part of the biology teaching research line of the
biology department, school of education, faculty of humanities and education of the
Universidad del Zulia. The research was descriptive, the population consisted of
two strata, the first (11) teachers and the second (78) students; the data were
collected in two survey questionnaires with answers of five alternatives that prior to
their application were validated by experts in biology didactics. The results showed
that there are few differences between what was reported by teachers and
students on the implementation of methodological strategies by competency, since
both were located in the efficient qualitative assessment scale; however, in the
generic competencies dimension, students stated that teachers have weaknesses
when implementing technological tools for biology teaching in their classes. It was
concluded that the methodological strategies by competencies variable is efficiently
manifested in the teachers; however, continuous training of teachers in the use of
technological tools is recommended to improve the teaching of this science.

Keywords: methodological strategies, competence, biology teaching.

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INTRODUCCIÓN los conocimientos previos con los

nuevos que va asimilando.
La educación a escala mundial
En este aspecto, Orozco et al.
tiene como propósito facilitar en los
(2021), plantean que el profesor
ciudadanos la formación de
universitario es aquel mediador,
conocimientos, capacidades,
investigador y orientador que piensa
sentimientos, e identidad cultural;
desde su experiencia pedagógica, lo
igualmente, contribuye con el
cual le aporta un beneficio a su
desarrollo de destrezas que aseguren
actividad profesional; del mismo
su capacidad laboral que les permite
modo, Ocaña (2022), plantea que
lograr las metas personales y
enseñar no es sólo comunicar
profesionales; para consolidar lo
conocimiento sino fomentar
antes expuesto, es necesario que el
experiencias de aprendizajes, para
profesor utilice estrategias
esto, el profesor requiere conocer de
metodológicas por competencias en
los estudiantes las ideas que ellos
el proceso de enseñanza y
tienen, estilos de aprendizajes,
aprendizaje.
hábitos de estudios y los elementos
En este sentido, Acosta y
internos y externos que los anima o
Blanco (2022), plantean que es
desalienta al estudio de un tema
necesario que el docente conozca
preciso, esto le va a abrir el camino
sobre estrategias que permitan el
para fomentar el desarrollo las
desarrollo de competencias y puedan
competencias de la carrera
ir dejando de usar los procedimientos
universitaria en la cual se están
tradicionales para la enseñanza,
formando.
asimismo, expresan que sí el maestro
Por su parte, Ahumada et al.
quiere transmitir pasión hacia el
(2021), plantean que estrategias
saber, debe ser un aprendiz, por lo
metodológicas son un grupo de
tanto, tiene que usar procedimientos
actividades que se usan para la
de enseñanza contextualizados con
enseñanza y el aprendizaje con
el objetivo que el estudiante relacione
presencia o no del profesor, ya que la

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instrucción se lleva a cabo con los impactar en el desarrollo integral de

medios y recursos, logrando que los los educandos.
alumnos alcancen los conocimientos En relación con lo expuesto,
a partir de conductas anteriores. Este Gordón et al. (2021), señala que el
tipo de actividades en la praxis de la docente universitario encargado de
docencia produce una separación de enseñar un área especial como la
la enseñanza clásica, dando lugar a biología, debe utilizar estrategias
la formación de un alumno autónomo, metodológicas por competencias,
crítico, reflexivo, con la capacidad de para promover los saberes previos,
transformar su situación, es decir, orientar los contenidos de estudio,
que sea el protagonista en su ordenar la información que se va
proceso de formación. estudiar, fomentar la creación de los
La educación universitaria en conocimientos previos que poseen y
Latinoamérica ha cambiado debido a los nuevos saberes que van
que se emplean diferentes obteniendo como una nueva vivencia,
estrategias y recursos didácticos para no como reproducción, cerrada y
propiciar el aprendizaje; en este acabada; sino una experiencia que
sentido, Martínez (2022), expresa que impulsa la indagación y que
los profesores tienen que estar promueva en los alumnos la
comprometidos y asumir actitud formación de saberes.
diferente e ir abandonando los Aunado a eso, Carretero (2021),
enfoques habituales, dado que, expresa que los docentes tienen que
actualmente, se requieren asumir la iniciativa de actualizarse
profesionales expertos y actualizados con el objetivo de orientar a los
en el uso de las herramientas estudiantes a que construyan sus
tecnológicas, que sean creativos, propios aprendizajes; en este sentido,
proactivos e innovadores, dispuestos Sánchez et at. (2018), señalan que el
a asumir nuevas realidades en la era profesor que no considere las
postmoderna y de esta forma, estrategias metodológicas por
competencias para la enseñanza de

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las ciencias podría contribuir con la ellos se desarrollan, si toman en

formación de ciudadanos con consideración todos estos elementos
carencias de conocimientos, lo que va a desarrollar sus clases
dificultará su desenvolvimiento en la adecuadamente y propiciará
sociedad. Asimismo, Acosta y experiencias de aprendizajes más
Sánchez (2022), señalan que el significativas en los alumnos.
profesor de biología debe poseer En este contexto, en Venezuela
conocimientos básicos y uno de los objetivos de la enseñanza
especializados sobre los contenidos universitaria es la de crear
que enseñan en sus clases, por lo profesionales calificados,
tanto, tiene que conocer de competitivos, individuos
bioquímica, citología, ontogenia, comprometidos y competentes; por
genética, evolución, paleontología, ello, en la educación superior se
ecología, taxonomía, biodiversidad, actualizan constantemente los
morfología, fisiología, botánica, currículos de las carreras con las
zoología, microbiología, entre otras competencias que las personas
ramas y disciplinas de la biología. requieren, contribuyendo con el
Igualmente, Pérez y González cambio en los perfiles académicos-
(2020), expresan que los docentes profesionales, donde se manifiestan
deben conocer y manejar un gran las nuevas capacidades que
número de estrategias didácticas, las necesitan los ciudadanos para
cuales son necesarias para enseñar desarrollarse el en entorno personal y
los diferentes contenidos, debido a profesional.
que todos no se enseñan con los Para lograr lo anterior, López
mismos procedimientos ni recursos. (2022), señala que hay que tener en
Igualmente es oportuno expresar que cuenta el desarrollo de los
el profesor de biología debe tener en ciudadanos como un todo, que se le
cuenta las particularidades de los permita promover la autonomía,
estudiantes, sus ritmos de socialización y la actitud para formar
aprendizajes y el entorno en el cual valores; en este sentido, es menester

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que los docentes universitarios con docentes que laboran en el

posean las competencias como la departamento de biología, se observó
creatividad, originalidad, iniciativa, poco interés de algunos profesores,
cooperación, capacidad para en utilizar estrategias metodológicas
aprender lenguajes e informática, por competencias, para dictar las
además de la formación profesional clases de las asignaturas que están
específica. en los programas de estudios, puesto
Sin embargo, en la universidad que se hacen reuniones de áreas
del Zulia, establecer un consenso para su adiestramiento sobre
sobre el concepto y alcance de las estrategias por competencia, para las
estrategias metodológicas por cuales no acuden todos los docentes.
competencia que utilizan los Es innegable, según Chamaca
profesores, no fue simple debido a las (2020), que para el desarrollo de
concepciones epistemológicas que la competencias en los alumnos, los
definición tiene y el contexto en docentes de educación universitaria
donde se desarrollan; en tal sentido, deben poseer conocimientos,
Vásquez (2021), expresan que los capacidades y destrezas, las cuales
docentes de educación superior, en propicien en los alumnos los
escasas oportunidades adaptan los procesos de aprendizajes autónomos
contenidos con el enfoque por y significativos; entonces, los
competencias, estos por lo general profesores tienen que conocer,
ejercen su papel de mediador, escoger y usar, estrategias
planificador y evaluador, que metodológicas efectivas para
únicamente se preocupa por el utilizarlas en la carrera de educación
producto administrativo y no por biología, cuyo perfil profesional está
constatar su rendimiento académico y basado en competencias genéricas y
el desarrollado las competencias en específicas; por lo antes expuesto, se
los educandos. estableció el objetivo de la
Para los efectos de este estudio, investigación el cual fue caracterizar
en observaciones y diálogos previos las estrategias metodológicas por

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competencias que emplean los actividad cognoscitiva de los

profesores para la enseñanza de la alumnos. Según Ahumada et al.
biología, de la escuela de educación (2021), la enseñanza amplía el
de la universidad del Zulia. desarrollo cognitivo de los
estudiantes, además, varía no sólo en
DESARROLLO SECUENCIAL las secuencias de las etapas, sino
TEÓRICO además en cómo y cuándo tienen
que aplicarse.
Estrategias metodológicas Estrategias didácticas de
Es el conjunto de aprendizaje
procedimientos, recursos y Consisten en un conjunto de
actividades que utilizan los profesores disposiciones conscientes e
y estudiantes, en donde existe una intencionales en los que los
comunicación e interacción que les estudiantes recogen y recuperan, de
permite la construcción de nuevos forma organizada, la información que
aprendizajes. En este sentido, necesitan para cumplir un objetivo y
Garofalo y Miño (2021), plantean que depende de las características de la
son un grupo de materiales y situación educativa en la que se
herramientas que ayudan a que el desarrolla la actividad; por su parte,
proceso de enseñanza y aprendizaje Gutiérrez et al. (2021), señalan que
sea activo y dinámico en el salón de son aquellas conductas,
clases. comportamientos o acciones que el
Estrategias didácticas de alumno expresa para elaborar
enseñanza aprendizajes.
Son aquellas que utiliza el Competencias
profesor e implican proporcionar una Es la atribución asignada al
ayuda para favorecer la capacidad conjunto de habilidades, destrezas y
construcción de saberes de los conductas que algunas personas
educandos, por lo tanto, es un tienen más que otros y que se
proceso de organización de la manifiestan adecuadamente en

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circunstancias determinadas. En este que poseen las personas dentro de

contexto, Sánchez et al. (2018), un área de ocupación; se obtienen a
expresan que las competencias son través de la transmisión y el contacto
conductas socioafectivas, con otros, también con diversos
capacidades cognitivas, destrezas y contenidos relacionados con el
habilidades que desarrollan los conocimiento humanístico,
sujetos y les permite llevar a cabo instrumental, investigación y métodos
efectivamente una actividad en la de trabajo. Por su parte, Valverde y
organización o el medio donde se Ureña (2021), señalan que son un
desenvuelven. grupo de características propias de
Competencias genéricas o las personas que le permiten un
generales desempeño eficaz en una
Son un grupo de características organización.
identificable y evaluable, de actitudes,
valores, destrezas y habilidades que METODOLOGÍA
están relacionadas entre sí, que
permiten el desempeño ideal de los El presente estudio fue
individuos en escenarios reales, descriptivo, debido a que se
según modelos utilizados en un área caracterizó las propiedades o
de trabajo. En este sentido, Huaiquilaf componentes de las variables
et al. (2021), señalan que son estrategias metodológicas por
comportamientos que manifiestan las competencias para la enseñanza de
personas por medio de los cuales la biología; en este sentido,
solucionan de forma adecuada sus Hernández-Sampieri y Mendoza
problemas habituales y son capaces (2018), plantean que las
de cambiar su entorno cercano. investigaciones descriptivas consisten
Competencias específicas o en la caracterización del objeto de
concretas estudio con la finalidad de establecer
Se define como un conjunto de su estructura, composición o
conocimientos, habilidades y valores comportamiento.

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El diseño de este estudio fue de necesario emplear un censo

campo, según Becker (2022), en poblacional, que, según Sabino
estas investigaciones los datos se (2014), es una técnica que omite el
recogen en el lugar donde se llevó a procedimiento de muestreo debido a
cabo el estudio, en este caso, la que analiza el conjunto de datos, es
carrera en educación mención decir, se seleccionan toda la
biología; igualmente, como la variable población con el propósito de obtener
no fue manipulada el trabajo fue no la información que se necesita.
experimental; además, según el La técnica utilizada para recoger
tiempo en el cual se hizo el estudio, los datos fue la encuesta, la cual
se clasifica como transversal ya que permitió recolectar la información que
los datos fueron recogidos en un solo emitieron las personas sobre el
momento. problema de investigación; de igual
Por otra parte, la población modo, el instrumento que se aplicó
según Palella y Martins (2017), son fue un cuestionario con 56
todos los individuos que poseen interrogantes con las siguientes
características iguales y que opciones de respuestas: totalmente
proporcionan la información en desacuerdo, poco desacuerdo, Ni
necesaria para cumplir con el objetivo de acuerdo ni desacuerdo, de
del estudio; en esta investigación, la acuerdo, totalmente de acuerdo; para
población se dividió en dos estratos establecer la correlación de cada
(profesores y alumnos); los cuales alternativa se le asigno una
fueron identificados como estratos: el puntuación que oscila entre 1 y 5.
“1” once (11) miembros del personal Es importante expresar que los
docente del departamento de biología cuestionarios antes de su aplicación
y el estrato “2” setenta y ocho (78), fueron sometidos al proceso de
estudiantes de educación biología. validación del juicio de (7) expertos
Es importante destacar, que, por en el área de estrategias
tratarse de una población pequeña, metodológicas por competencias,
no se realizó un muestreo, pero si fue también se realizó la prueba piloto a

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doce (12) docentes y doce (12) para analizar los datos la técnica que
estudiantes que poseían tipologías se manejó fue estadística descriptiva
semejantes a la población en estudio; en donde se observan las
la confiabilidad se consiguió por frecuencias, finalmente se elaboró un
medio del coeficiente Alpha de baremo que fue utilizado para la
Cronbach. 0,92 obtuvo el instrumento interpretación de los datos, el cual se
que fue aplicado a los profesores y observa a continuación:
0,89 para los educandos; asimismo,

Cuadro 1. Baremo con el valor cuantitativo y cualitativo de las alternativas

Valor Intervalos Valor
Variables Alternativas
cuantitativo cualitativo
Totalmente en 1,00 ≤ x >1,70 Deficiente
1
desacuerdo
1,71 ≤ x > 2,50 Poco eficiente
Estrategias Poco desacuerdo 2
metodológicas
Ni de acuerdo ni 2,51 ≤ x > 3,30 Medianamente
por 3
desacuerdo eficiente
competencias
de acuerdo 4 3,31 ≤ x > 4,10 Eficiente
4,11 ≤ x ≥ 5,00 Altamente
Totalmente de acuerdo 5
eficiente

RESULTADOS expresan el promedio y valor

Después de recoger los datos cualitativo para las dimensiones y la
que aportaron los profesores y variable estudiada y se presentan a
alumnos, los resultados se muestran continuación:
en la siguiente tabla donde se

Cuadro 2. Promedio de la variable estrategias metodológicas por competencias

Profesores Alumnos
Valor Valor
Dimensiones Promedio Promedio
Cualitativo Cualitativo
Estrategias didácticas de Altamente
4,50
enseñanza eficiente 3,48 Eficiente
Estrategias didácticas de
3,70 Eficiente
aprendizaje 3,74 Eficiente
Competencias genéricas o Medianame
3,65 Eficiente
generales 3,02 nte eficiente

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Competencias específicas
4,19 Eficiente
o concretas 3,54 Eficiente
Promedio global 4,01 Eficiente 3,44 Eficiente

En el cuadro 2 se observan los clasificación, experimentación y

resultados de la dimensión “estrategia búsqueda de información que les
didácticas enseñanza”, en donde los permita a los estudiantes descubrir el
profesores obtuvieron promedio de conocimiento por sí mismo; además,
4,50, ubicándose en la escala de Carretero (2021), expresa, que
valor cualitativo Altamente eficiente y mediante la implementación de
los alumnos obtuvieron 3,48 y se estrategias de enseñanza los
situaron en la escala Eficiente; por lo profesores deben buscar una forma
tanto, se deduce que existen pocas idónea de facilitar los contenidos a los
diferencias significativas entre las estudiantes, de manera que ellos
respuestas emitidas por los docentes alcancen su comprensión. Asimismo,
y estudiantes sobre la aplicación de se observó que en la universidad del
las estrategias didácticas de Zulia los docentes implementan
enseñanza, las cuales están mecanismos para despertar la
establecidas en la programación y curiosidad sobre las temáticas
planificación de las clases y las tratadas en los educandos, con ello
aplican los profesores de biología en buscan proporcionar ambientes
la universidad del Zulia. propicios para la participación, el
Los resultados están en relación razonamiento, la funcionalidad del
con lo que plantean García y saber, entre otros elementos.
Marroquín (2021), quienes señalan Lo que resulta beneficioso para
que los docente son los encargados el aprendizaje ya que como reseñan
de diseñar métodos, técnicas y los autores antes citados, las
procedimientos direccionados a técnicas, actividades, materiales y
estimular a los alumnos a aprender y métodos que utiliza el profesor deben
desarrollar competencias estar basadas en las necesidades de
investigativas como la observación, los educandos y tienen como

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propósito lograr que la enseñanza Castro (2018), señalan que las

sea más significativa; además, es estrategias de enseñanza son un acto
pertinente señalar la importancia que exclusivo del docente, sin embargo,
tiene que el profesor reconozca el para ello, el profesor debe conocer a
momento en que debe aplicar este sus estudiantes y reconocer sus
tipo de estrategia, al inicio de la clase, estilos de aprendizajes, sus
como por ejemplo: (organizadores necesidades y requerimientos
previos, objetivos, señalizaciones), en cognitivos.
el desarrollo (ilustraciones, preguntas Por otra parte, las estrategias de
intercaladas, organizadores gráficos) enseñanza que utilizan los profesores
y en el cierre (analogía, resumen, de biología en la universidad del Zulia
promoción de enlace), lo cual es ayuda a que el proceso de
importante para fomentar el enseñanza y aprendizaje sea activo y
desarrollo de competencia en los dinámico en el salón de clases; es
educandos. por ello que Vera (2021), señala que
Cabe destacar, que los el docente debe presentar
docentes de biología dentro del experiencias que promueve la
recinto universitario reconocen la interacción educandos-docentes-
forma de llevar a cabo el proceso materiales y crean un clima ideal para
didáctico, afirmación que se hace que los alumnos realicen la
debido a que las estrategias que construcción de aprendizaje; algunas
implementa durante el proceso de de las estrategias que se utilizan son
enseñanza proporcionan claridad en la lluvia de ideas, diagramas,
cuando a la forma cómo guía el esquemas, infografías, mapas
progreso de las acciones para lograr conceptuales, mapas mentales,
los objetivos. De allí que ilustraciones, V de Gowin, videos,
fundamentan y orientan los diario, entre otras.
lineamientos pedagógicos a influir Asimismo, se pone de
positivamente en el proceso de manifiesto lo expresado por Gutiérrez
aprendizaje. Al respecto, Gutiérrez y et al. (2018), quienes indican que las

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estrategias de enseñanza son profesores para la formación de un

responsabilidad del docente, quien perfil por competencias.
actúa con autonomía para el diseño y Los resultados demostraron que
selección de las metodologías con la los profesores de biología en la
que va impartir sus clases; por lo universidad de Zulia implementan
tanto, los maestros deben poseer métodos adecuados que favorecen el
conocimientos, capacidades y aprendizaje de los estudiantes. De allí
destrezas, para favorecer en los que los resultados se perfilan como
alumnos los procesos de una fortaleza y coinciden con los
aprendizajes independientes y señalamientos de Ocaña (2022),
demostrativos; por ello los profesores quien señala que el aprendizaje se
tienen que conocer, escoger y usar, demuestra cuando un individuo es
estrategias metodológicas efectivas capaz de hacer algo distinto de lo que
para utilizarlas en la carrera de hacía antes; por lo tanto, aprender
educación biología, cuyo perfil requiere el desarrollo de nuevas
profesional está basado en habilidades, destrezas, conductas y
competencias. procedimientos que utiliza el docente
En la dimensión “estrategias con el propósito de facilitar en los
didácticas de aprendizajes” los estudiantes la adquisición,
docentes y estudiantes se ubicaron almacenamiento y la modificación de
en la escala de valor cualitativo los conocimientos presentes para que
Eficiente con promedio de 3,70 y 3,74 los alumnos construyan nuevos
respectivamente; por lo tanto, los aprendizajes. Algunas estrategias de
resultados de los profesores y aprendizajes que utiliza loa alumnos
educandos son similares, para aprender biología son la
concluyendo que los alumnos utilizan elaboración, organización y
estrategias aprendizaje como la recirculación.
recirculación, organización y En este mismo orden de ideas,
elaboración, y son guiados por los Fuenmayor y Acosta (2015), plantean
que el aprendizaje es un proceso

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voluntario y es el alumno quien necesario un comportamiento idóneo

decide lo que quiere aprender, por por parte del alumno para poner en
ello, se hace necesario que el marcha cada uno de los recursos
docente conozca y aplique un mentales disponibles que contribuyen
conjunto de estrategias de a un aprendizaje.
aprendizaje que le permita a los Los resultados de la dimensión
alumnos acercarse al conocimiento, “competencias genéricas o
que promuevan la participación, generales”, los profesores obtuvieron
investigación y motivación los cuales promedio de 3,65, ubicándose en la
son factores indispensables para el escala de valoración cualitativa
aprendizaje; sin embargo, es eficiente y los alumnos obtuvieron
importante dejar claro que, aunque 3,02 y se situaron en la escala
este sea un proceso que se gesta en Medianamente deficiente; por lo
el interior del alumno, está consiguiente, se observa
condicionado por los estímulos que el discrepancia entre los datos
profesor propicie. proporcionados por los profesores y
Por lo tanto, cuando se habla de educandos; la diferencia es
estrategias didácticas de aprendizaje, importante debido a que cambio en la
no se debe limitar a la ejecución de escala de valor cualitativo de una
las capacidades intelectuales que posición a otra. Las diferencias se
promueven el aprendizaje, también observaron en el indicador
es importante conocer los aspectos herramientas tecnológicas para la
motivacionales y la actitud de los enseñanza de las ciencias; los
alumnos, ya que, en último término, resultados expuestos por los
son los que condicionan la ejecución profesores afirman eficiencia en
de las estrategias. Si bien para aplicación y los alumnos señalan que
completar un aprendizaje es los docentes tienen medianamente
importante saber cómo hacerlo, se eficiencia.
requiere capacidades, conocimientos Los resultados presentados son
y técnicas específicas; también es parcialmente coincidentes con los

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planteamientos de Huaiquilaf et al. En este sentido, López (2022),

(2021), quienes señalan que las expone que las competencias
competencias genéricas son un genéricas, son el fundamento de la
conjunto de actitudes, valores, labor del docente, ya que estas se
conocimientos o capacidades presentan como un conjunto de
cognoscitivas que las personas peculiaridades que poseen los
pueden construir; lo que quiere decir, profesores y estudiantes, que son
que según los resultados del estudio, construidas y pueden expresarse
los profesores de biología en la consciente e inconsciente en el
universidad del Zulia cuentan con entorno académico y social. Según
este tipo de competencias, por lo que Acosta y Finol (2015), las
condicionan sus prácticas competencias genéricas establecidas
pedagógicas, que permite fomentar en la universidad del Zulia tienen
en los estudiantes el aprendizaje por como objetivo fomentar el
sí mismos, es decir, tienen las conocimiento, la indagación,
capacidades para hacer del acto habilidades, destrezas, sentimientos y
educativo un encuentro entre la valores los cuales son indispensables
información, la comprensión y la para que los educandos puedan
funcionalidad para que se produzca desempeñarse satisfactoriamente en
un verdadero aprendizaje. Lo que la carrera de educación biología y en
concuerda con lo planteado por la sociedad.
Acosta (2022), quien manifiesta, que De allí, que este tipo de
las competencias se manifiestan en competencias vinculan las
los docentes mediante el dominio no características propias de los
solo de los contenidos, sino para docentes como personas y
selección y diseño de los profesionales; éstas pueden ser
mecanismos apropiados para lograr aprendidas a través de las
el desarrollo de competencias en los experiencias, es decir, se manifiestan
alumnos. por medio de las habilidades,
aptitudes y actitudes que presentan

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las personas para manejar las en cualquier entorno laboral y

situaciones que se le muestran. No alcanzar las metas propuestas;
obstante, este tipo de competencias además, aplicadas al área de las
combinan los aprendizajes ciencias naturales representan una
vivenciales con la madurez y el forma concreta de lograr vincular los
razonamiento producto de los contenidos a los contextos, ya que la
procesos cognitivos; cabe destacar personalidad, características y
que estas competencias se habilidades del docente se
fundamentan en la creatividad, lo que fundamenta su práctica pedagógica.
da origen al proceso de adaptación y En la dimensión “competencias
a los cambios, de allí que el trabajo específicas o concretas”, los
en equipo es idóneo como profesores y alumnos obtuvieron
mecanismo de acción dentro del promedio de 4,19 y 3,54
manejo de las competencias respectivamente y se ubicaron en la
genérica. escala de valor cualitativa Eficiente;
De esta manera, se deja ver que por lo tanto, se observó que existen
los profesores de biología de la pocas diferencias entre los resultados
universidad del Zulia armonizan las aportados por los profesores y
formas de transmitir los contenidos educandos.
académicos a los estudiantes con su Los resultados muestran un
trayectoria vivencial, personal y comportamiento favorable y
profesional, esto aunado a su saber concuerdan con lo expuesto por Alles
científico. Al respecto, Villardón- (2019), quien indica que, mediante
Gallego (2015), señala que mediante las competencias específicas, los
las competencias genéricas, a las docentes pueden expresarse en
personas se les facilita adaptarse a actuaciones asertivas, ya que han
situaciones y contextos, de allí que adquirido ciertas habilidades a partir
sean de gran utilidad en la profesión de las prácticas diarias, bien sea
docente, ya que le permite inconsciente o consciente; en este
desenvolverse de manera adecuada sentido, los profesores perfeccionan

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su dinámica de trabajo por medio de En este sentido, López (2022),

la experiencia. También, es plantea que el profesor que tenga
importante señalar que las desarrolladas las competencias
competencias específicas, se específicas les permite un
desarrollan por el contacto con las desempeño eficaz y es beneficioso,
personas, donde se aprenden las ya que este tipo de competencias
habilidades para solucionar conllevan a producir un mejor
dificultades, trabajar en unidad, tomar rendimiento de los individuos en su
decisiones adecuadas, ocupar puesto de trabajo, además, por ser
posiciones de liderazgo, comunicarse aprendidas pueden adecuarse a las
y entender otras culturas. necesidades de los estudiantes y las
Es pertinente señalar que los exigencias del entorno.
resultados indicaron que los Asimismo, Orozco et al. (2021),
profesores tienen estas competencias expresan que el aprendizaje basado
ya que dominan del contenido, en el enfoque por competencias
manejan adecuadamente asegura que los alumnos estén
instrumentos en el laboratorio, utilizan capacitados para aplicar el
el vocabulario de la biología, realizan conocimiento a la realidad que les
investigaciones científicas y tienen rodea, igualmente le permite
conocimiento sobre estrategias aprender de manera práctica el
metodológicas que permitan contenido teórico que sea relevante
promover el aprendizaje de las para ellos, no sólo el de la biología,
ciencias naturales en los alumnos; en sino el de todas las áreas del
pocas palabras, estas competencias conocimiento.
son necesarias que el docente las En este contexto, Basulto
presente y las fomente en los (2021), expone que para
estudiantes, no sólo para que conceptualizar la temática de las
obtengan conocimientos, si no para metodologías por competencias,
que se desenvuelvan adecuadamente tanto el que enseña como el que
como profesional y en la sociedad. aprende, debe ver la biología como

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una forma de conocimiento que pensamiento racional y heurístico,

involucra aspectos de la vida, ya que juntamente con el fomento de
estos mecanismos exigen la actitudes éticas, es decir, impulsar
actualización constante debido a los una educación integral que les
descubrimientos que surgen de las permita a los alumnos aplicar los
prácticas continuas, siendo contenidos teóricos de la biología,
imprescindible ajustarla para que para resolver los problemas
permitan el desarrollo de un cotidianos de manera responsable.

5 4.5
4.19
3.7 3.65 3.48 3.74 3.54
4
3.02
3
2
1
0
Profesores Alumnos

Estrategias didacticas de enseñanza Estrategias didacticas de aprendizaje

Competencias genericas o generales Competencias específicas o concretas

Figura 1. Promedio de la variable estrategias metodológicas por

competencias

En cuadro 2 junto a la figura 1, enseñanza de las ciencias, las cuales

muestra el promedio global de la
variable estrategias metodológicas
por competencias para la enseñanza
de la biología; los resultados fueron
4,01 y 3,44 lo expresado por los
profesores y alumnos y se ubicaron
en la escala de valor cualitativo
Eficiente. No obstante, se observaron
diferencias en el indicador
herramientas tecnológicas para la
son moderadamente significativas.
Por lo tanto, se deduce que la
variable estrategias metodológica por
competencia tiene presencia dentro
de la universidad del Zulia con ciertas
discrepancias de algunos profesores
en poder identificarlas y definirlas;
además, se observó que los docentes
necesitan conocer un poco más sobre
estrategias metodológicas basadas
en competencias para hacer más

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eficiente el proceso de enseñanza y fomenta un perfil por competencias

aprendizaje de la biología. en la universidad del Zulia.
En este orden de ideas, los Al mismo tiempo se evidencia
resultados concuerdan con lo que que las competencias generales
plantea Valverde y Ureña (2021), empleadas por los profesores de
quienes señalan que las estrategias biología están representadas por
metodológicas por competencia son elementos estructurales y
el conjunto de técnicas, recursos y funcionales, mediante las cuales se
actividades que están apoyados en abordan los contenidos desde el
métodos de enseñanza y que tienen contexto de los estudiantes y con
como propósito desarrollar las clases base a sus requerimientos, de
adecuadamente para lograr los manera que la información recibida
objetivos de aprendizaje planteados se convierta en un saber para ellos.
en el currículo. Por su parte, los resultados expresan
que los profesores desarrollan
CONCLUSIONES eficientemente las competencias
genéricas o generales establecidas el
Una vez analizado los
diseño curricular de la universidad;
resultados de la investigación, se
sólo se observó debilidad en el
puede expresar que las estrategias
indicador herramientas tecnológicas
de enseñanza se presentan
para la enseñanza de las ciencias.
eficientemente en el proceso de
En las competencias específicas
enseñanza de biología, debido a que
o concretas que expresan los
los profesores utilizan diferentes
educadores de biología, ellos
estrategias pre, co y post-
demostraron poseen capacidades
instruccionales para el desarrollo de
como lo es manejo de materiales de
las clases; por su parte, las estrategia
laboratorio, el uso de estrategias para
de aprendizaje son eficientes ya que
la mediación entre el conocimiento
los alumnos emplean con regularidad
científico y los educandos, dominio de
estrategia como la elaboración,
contenido y el vocabulario técnico de
organización y recirculación lo que

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la biología, conocimiento sobre loa cooperativo, para que le faciliten los

pasos del método científico. procesos de gestión de conocimiento
Finalmente se expresa que la a los alumnos; asimismo deben
variable estrategias metodológicas adaptase a los cambios que
por competencias para la enseñanza demandas los mercados, a las
de biología se presenta eficiente exigencias de las sociedades
según lo expresado por los actuales y a la solución de
profesores y alumnos; esto se puedo problemas; para esto es importante
manifestar en los resultados de la que los profesores cuenten con las
investigación que afirman que los competencias generales y
docentes emplean diversas específicas, para hacer del acto
estrategias metodológicas de educativo un proceso dinamizador.
enseñanza y aprendizaje que En este sentido, es importante que
propician el desarrollo de las los docentes estén constantemente
competencias genéricas y específicas actualizados en las áreas científicas y
en los estudiantes. tecnológicas, ya que esto es el
Dentro de este contexto, se dejó fundamento del desarrollo de
ver la importancia de los docentes de capacidades para abordar
biología a nivel universitario, la cual metodologías idóneas para fomentar
responden de manera congruente a el aprendizaje, lo que conduce a
las demandas de una sociedad cada mejorar la calidad educativa.
día más exigente y cambiante; de allí
la necesidad de implementar RECOMENDACIONES
estrategias de enseñanza y
aprendizaje, que apunten al Brindar la posibilidad a los
desarrollo de competencias, siendo la docentes de educación universitaria
más recomendadas visitas la actualización constante en
exploratorias de campo, discusiones estrategias metodológicas por
dirigidas, seminarios, competencia, igualmente en el uso de
experimentación, aprendizajes herramientas tecnológicas las cuales

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son importantes para que desarrollen https://www.redalyc.org/pdf/993/99

340840003.pdf
mejor su praxis académica y de esta
manera contribuir con la formación de Ahumada, L., Ávila, H., Cardoza, G.,
Chavarro, L., Fernández, O.,
competencias generales y específica
Hernández, I., Luna, J, Macías, J.,
en los estudiantes. Moncayo, J., Pérez, M, Posso, P.,
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