Diseño de secuencias instruccionales

innovadoras

Actividad 3

14 DE MARZO DE 2024
Asignatura: Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa
Laura Gómez Díaz
Índice

Presentación de la actividad 32
1. Aprendizaje basado en proyectos3
2. Aprendizaje cooperativo6
3. Aprendizaje servicio9

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Presentación de la actividad 3:

Se presentan 3 situaciones de aprendizaje basadas en una metodología activa para fomentar la

proactividad y motivación del alumnado.
Con estos nuevos diseños de clases se busca que los alumnos tomen el protagonismo en las
actividades y que se vean impulsados a tomar responsabilidad en las horas de clase. Con ello
también se persigue que la interacción con el medio social sea constructivo y activo, en donde
se demuestra el rol que puede tomar cada alumno según su personalidad y su desarrollo. El
resultado final de estas nuevas técnicas estará estrechamente ligado a la reflexión y autocrítica
del alumnado, fomentando la maduración tanto en el aula como en la vida real.

A continuación, se describen las siguientes situaciones de aprendizaje, cada una basada en una
técnica diferente.

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1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Título: Diseño de un parque de diversiones temático

Curso: 2º ESO
Número de sesiones: 8 sesiones
Competencias clave: CCL, STEM, CD, CPSAA, CC, CCEC.

Competencias Criterios de Descriptores de las competencias claves.Perfil de salida

especificas evaluación

CE1 1.1-1.2-1.3 STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD3, CPSAA5, CE1

CE2 2.1 STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3

CE4 4.1 STEM1, STEM2, CD2, CE3

CE7 7.1 CD1, CD2, CE1

CE8 8.1-8.2 CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE1, CCEC3, CCEC4

CE10 10.1-10.2 CCL1, CPSAA3, CC2, CC3

Saberes básicos que se trabajan:

Bloque A. Sentido numérico: Cantidad, Razonamiento proporcional y Sentido de las

operaciones.

Bloque B. Sentido de la medida: Magnitud, Estimación y relaciones, Medición.

Bloque C. Sentido espacial: Figuras geométricas de 2 y 3 dimensiones.

Bloque D. Sentido algebraico y pensamiento computacional: Modelo matemático.

Bloque E. Sentido estocástico: Organización y análisis de datos.

Bloque F. Sentido socioafectivo: Creencias, actitudes y emociones; Trabajo en equipo y toma de

decisiones; Inclusión, respeto y diversidad.

Objetivos de Desarrollo Sostenibles asociados:

ODS 4: Educación de calidad: Desarrollo de habilidades para promover la educación sostenible
a través del aprendizaje basado en proyectos.

ODS 5: Igualdad de género: igualdad de oportunidades en áreas tecnológicas y científicas

ODS 9: Industria, innovación e infraestructura: Fomento de la innovación tecnológica mediante

el uso de software de diseño para la creación del parque de atracciones.

ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles: Consideración de la sostenibilidad ambiental en

el diseño del parque y la infraestructura asociada.

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ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos: Fomento de la colaboración y el intercambio de
conocimientos entre estudiantes para el desarrollo de capacidades tecnológicas.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que se cumplen:

Proporcionar múltiples formas de Implicación (el porqué del aprendizaje).

Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje).

Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)

Modelos de enseñanza: Aprendizaje por proyectos. Modelo interactivo, participativo y

colaborativo. Descubrimiento por elaboración propia y grupal.

Tipos de agrupamientos y cómo se va a hacer cada uno: en una clase de 20 alumnos se van a
hacer 5 grupos de 4 alumnos, procurando que los grupos sean mixtos a nivel matemático. Así se
logrará que los que más conocimientos tengas expongan sus aportaciones a los que tengan
menos nivel académico, y así motivar y enseñar a los más rezagados. La disposición física será
dos a dos, una pareja frente a la otra.

Espacios: Aula y aula tic

Recursos: Proyector, libros de consulta, ordenador portátil y conexión a internet, calculadora y

material de escritura y dibujo.

Producto/s: Generar un documento Word o Pdf para la explicación y las fórmulas aplicadas en
el diseño y mapa del diseño en papel. Creación de un Power Point para la exposición de cada
grupo frente a la clase.

Instrumento de evaluación: rúbrica, lista de control

Descripción completa de la secuencia de aprendizaje

• Temática: Diseño de un parque de atracciones a través de la aplicación de conceptos

matemáticos.

• Pregunta retadora: ¿Qué aplicación veis en las matemáticas para un diseño de un parque de
atracciones donde os podéis divertir el fin de semana?

• Asignaturas relacionadas con el proyecto:

Otras asignaturas que podrían estar implicadas son la física y la tecnología.

Dentro de la física estaría el tema de la cinemática y la dinámica, y en cuanto a la asignatura de

tecnología sería relevante aplicar diseños de dibujo técnico para elaborar espacios sobre el
papel.

• Interés sobre el alumnado

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Es una actividad de interés para ellos porque es una situación que viven en su ocio. De este
modo se están relacionando las matemáticas con una actividad placentera que puede despertar el
gusto de esta asignatura.

• Actividades de aprendizaje:

Durante la primera sesión se abarcará la activación:

o Activación: El profesor/a propone y explica lo que han de hacer los grupos informándolos de
todos los recursos que tienen a su disposición. Anima a buscar un esquema simple de lo que
podría ser un parque de atracciones por internet para despertar el inicio de la imaginación y
creatividad del alumnado. Creación de una nube de palabras por parte de los alumnos y se
escogen roles dentro de los grupos heterogéneos: director, diseñadores y portavoz.

Sesiones 2 y 3:
o Investigación: Se deja que los estudiantes se familiaricen con las formas y el diseño del
parque a través de la búsqueda por internet, y que hagan preguntas de cómo relacionar sus
conocimientos con sitios conocidos o con cómo quieren ellos que sea su diseño “perfecto”.
También deben proceder en un estudio de fórmulas de geometría en cuanto a área, perímetro. Es
posible que el profesor tenga que explicar algún concepto para motivar a continuar en su
investigación. Se comienzan a ejecutar los roles que previamente se habían distribuído.
Sesiones 4 a 7
o Desarrollo: Durante estas sesiones los alumnos trabajarán en el proyecto del diseño basándose
en la información recabada. También se ejecutará el trabajo en equipo, ayudándolos a distribuir
la carga de trabajo sobre cada uno y a aprender a ejecutar los roles que se han adjudicado. Por
otro lado, durante estas sesiones los alumnos elaborarán un Word individual donde desarrollen
los pasos que están siguiendo y dando una estructura a todo el proceso de elaboración.
Durante el desarrollo, pueden realizar actividades como investigaciones adicionales,
experimentos, entrevistas, creación de prototipos, diseño y ejecución de planes de acción, entre
otras. También ha de diseñar un mapa en papel con las distribuciones del parque, indicando las
diferentes áreas, las distancias y los perímetros.
La fase de desarrollo brinda oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades de
resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajo en equipo y comunicación, mientras
aplican conceptos académicos en un contexto real y significativo.
Sesión 8
o Difusión:
Los estudiantes se centran en compartir los resultados y el conocimiento adquirido durante la
ejecución del proyecto con una audiencia más amplia. En la última sesión se dará paso a la
exposición de Power Point de cada grupo frente a la clase y otras clases de 2º de la ESO y de 1º
la ESO. Entre 8 y 12 min tendrán que exponer por turnos cómo han realizado el proyecto. Se les
evaluará la forma en cómo transmiten las ideas, cómo las han relacionado con las matemáticas y
su entorno y cómo hacen llegar a los demás alumnos la idea de su diseño.
Esta fase no solo permite a los estudiantes demostrar su aprendizaje y compromiso, sino que
también promueve la conciencia y el interés en el tema abordado, así como el impacto positivo
en la comunidad. Además, la difusión puede fomentar la reflexión sobre el proceso y los
resultados del proyecto, y ofrecer oportunidades para recibir retroalimentación y reconocimiento
por parte de la audiencia.

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2. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Título: Análisis de rentabilidad de una empresa

Curso: 1º Bachiller Modalidad Sociales
Número de sesiones: 7 Sesiones

Competencias clave: CCL, STEM, CD, CPSAA, CC, CCEC.

Competencias Criterios de Descriptores de las competencias claves.Perfil de salida

específicas evaluación

CE1 1.1-1.2-1.3 STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CD3, CPSAA5, CE1

CE2 2.1 STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3

CE4 4.1 STEM1, STEM2, CD2, CE3

CE7 7.1 CD1, CD2, CE1

CE8 8.1-8.2 CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD2, CD3, CE1, CCEC4

CE9 9.2 STEM5, CC1, CC2

CE10 10.1-10.2 CCL1, CPSAA3, CC2, CC3

Saberes básicos que se trabajan:

Bloque A. Sentido numérico: Conteo, Cantidad , Representación de números, Selección de datos.

Bloque B. Sentido de la medida: Estimación y relaciones
Bloque D. Sentido algebraico y pensamiento computacional: Variables, Relaciones lineales, gráficos.
Bloque E. Sentido estocástico: Organización y análisis de datos.
Bloque F. Sentido socioafectivo: Creencias, actitudes y emociones; Trabajo en equipo y toma de
decisiones; Inclusión, respeto y diversidad.

Modelo de enseñanza: Método por elaboración del alumnado, descubrimiento a través de

casos de la realidad del alumno. Modelo interactivo y participativo. Modelo colaborativo de la
comunidad. Trabajo individual y grupal.

Objetivos:
• Aplicar conceptos económicos y matemáticos en un contexto empresarial.
• Desarrollar habilidades de análisis financiero y proyección económica.
• Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.
• Desarrolla el conocimiento social del entorno del estudiante.
• Mejorar la capacidad de comunicación y presentación de resultados.

Espacio y agrupamiento: El espacio donde se lleva a cabo es en la propia aula y los

integrantes del grupo se sientan los más próximos los unos a los otros. También existe

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una parte de trabajo de campo en la que tendrán que recabar información de sus familias
o entorno social cuando estén fuera de horario escolar.

Recursos:
Datos financieros (ganancias, pérdidas, inversiones…) de pequeñas empresas cercanas al
entorno del centro educativo que deberán conseguir del exterior. Herramientas de análisis
financiero: hojas de cálculo, calculadoras científicas. Ordenadores del centro o portátiles.

Recursos digitales: conexión a internet y libros de matemáticas digitales.

Producto/s: Hola Excel con cálculos matemático, pequeña memoria de trabajo en Word o
PDF y Power Point para la exposición.

Normas:

• Todos los integrantes del grupo deben aportar opinión e información sobre la empresa que se
decida evaluar. Se mantendrá el respeto en todo momento y se habrá de fomentar la
participación activa de todos los integrantes.
• La empresa a evaluar puede ser una pequeña asociación con la que estén familiarizados: club
de futbol, tienda de barrio, lugar de trabajo de los padres…
• Los datos con los que se trabajen tienen que ser públicos o cedidos voluntariamente por la
empresa o asociación.
• Cumplir con los plazos de cada sesión.

Estrategias de aprendizaje cooperativo:

Los estudiantes se agruparán en equipos cooperativos de aproximadamente 4-5 miembros por

orden de lista. De esta forma se simula una situación real dentro de una empresa donde cada uno
ha de aprender a adaptarse a la situación y a los compañeros que le han tocado. Se deja al grupo
libre para que convivan y se vayan desarrollando los roles de forma natural.

Han de acordar quien de ellos tiene la mejor situación para hacerse con unos datos confiables
de una empresa, y todos los demás han de apoyarlo y ayudarlo en la gestión de datos.

Habrán de organizarse para trabajar sobre esa gestión y aplicarla a los conocimientos
matemáticos financieros que hayan estudiado con anterioridad.

Descripción completa de la secuencia de aprendizaje:

1º sesión:
Sesión 1: Introducción y Planificación

Asumir roles dentro de un grupo establecido por orden de lista. Deberán centrarse en
conocer la manera de trabajar los unos de los otros en los primeros minutos de la sesión,
apoyándose en un conocimiento previo como compañeros de clase.Los estudiantes son
introducidos al proyecto de análisis de empresa, se les asignan roles y se establece un
calendario de trabajo.

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Sesión 2: Investigación Inicial

Se presenta la empresa objeto de análisis y se discute su importancia.Los equipos

realizan una investigación preliminar sobre la empresa y su entorno, analizando su
historia, productos, mercado y competidores. Se distribuyen tareas específicas para la
investigación.

Sesión 3, 4 y 5: Análisis de Datos

Una vez ya hayan recopilados datos de la anterior sesión o de haber preguntado a

personas de confianza, se procede a relacionar datos reales con fórmulas de matemáticas
financieras y con conceptos de la asignatura de economía: productividad,
endeudamiento, TAE…Los equipos analizan los datos financieros y cualitativos de la
empresa para identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.

Cálculo y elaboración de tablas de datos. Se pueden valer de la herramienta Excel, que

facilita fórmulas, gráficos y organización de la información numérica.
Sacar conclusiones y ampliar el conocimiento del entorno real. En esta parte se
desarrolla el juicio crítico sobre la situación de la empresa analizada. Para ello es
necesario tener una visión completa de los cálculos que han ido realizando a lo largo de
estas dos sesiones, y así completar con una visión real del entorno.
Además, preparan una presentación visual para comunicar sus conclusiones ante la
clase.

Sesión 6: Ensayo de Presentación y Revisión Final

Los equipos practican sus presentaciones y reciben retroalimentación del resto del
equipo. Se realiza una revisión final del informe y la presentación, haciendo los ajustes
necesarios.

Sesión 7: Presentación Final y Evaluación

Los equipos presentan sus análisis de empresa ante la clase durante 10-15 minutos,
compartiendo sus hallazgos y recomendaciones. Se lleva a cabo una evaluación mutua
de las presentaciones para proporcionar retroalimentación constructiva. El profesor
evaluará las dinámicas de cada grupo. En ellas se valora la proactividad de cada integrante, la
rapidez de acción como grupo y la puesta en común del trabajo y conocimientos de cada uno,
así también observará cómo han afrontado las situaciones de incertidumbre y cómo han
gestionado las emociones.

También ha de valorarse las conclusiones que han sacado como grupo, qué han aprendido y
cómo se lo han expresado a los demás grupos.

Aportación de valor añadido en la actividad propuesta a través del aprendizaje

cooperativo.
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Aporta un conocimiento práctico del entorno del estudiante y del propio colegio. De esta forma
los estudiantes pueden tener una mejor visión de las matemáticas y de la economía. Es una
actividad altamente transversal donde se conjuntan las dos asignaturas citadas, además de
desarrollar la inteligencia emocional, simular un entorno empresarial entre compañeros y una
exploración al autoconocimiento dentro de los roles originados. Además, desarrolla la búsqueda
de cooperación con el entorno fuera del colegio para que los estudiantes puedan evaluar qué
facilidades o dificultades pueden encontrarse en el mundo real.

3. APRENDIZAJE SERVICIO
Título: "Estudio de Eficiencia Energética en la Escuela"
Curso: 4º ESO
Número de sesiones: 6 sesiones
● Competencias clave: CCL, STEM, CD, CPSAA, CC, CCEC.

Competencias Criterios de Descriptores de las competencias claves.Perfil de salida

especificas evaluación

CE1 1.1-1.2-1.3 STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA5, CE1

CE3 3.1-3.2 STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3

CE6 6.1 STEM1, STEM2, CE6

CE7 7.1 CD1, CE1

CE8 8.1-8.2 CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CPSAA4, CD3, CCEC3, CCEC4

CE10 10.1-10.2 CCL1, CPSAA3, CC2, CC3

● Saberes básicos que se trabajan:

● Bloque A. Sentido numérico: Cantidad, Razonamiento proporcional y Sentido de las

operaciones.

● Bloque B. Sentido de la medida: Magnitud, Estimación y relaciones, Medición.

● Bloque C. Sentido espacial: Figuras geométricas de 2 y 3 dimensiones.

● Bloque D. Sentido algebraico y pensamiento computacional: Modelo matemático.

● Bloque E. Sentido estocástico: Organización y análisis de datos.

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 ● Bloque F. Sentido socioafectivo: Creencias, actitudes y emociones; Trabajo en equipo y
toma de decisiones; Inclusión, respeto y diversidad.

Objetivos de Desarrollo Sostenibles asociados:

● ODS 4: Educación de calidad: Desarrollo de habilidades para promover la educación

sostenible a través del aprendizaje basado en proyectos.
● ODS 5: Igualdad de género: igualdad de oportunidades en áreas tecnológicas y
científicas
● ODS 9: Industria, innovación e infraestructura: aprendizaje del funcionamiento de
instalaciones y estudio de mejoras.
● ODS 12:Producción y Consumo Responsable: Ahorro energético
● ODS 13: Acción por el clima: Mejorar el impacto de las acciones humanas.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) que se cumplen:

● Proporcionar múltiples formas de Implicación (el porqué del aprendizaje).

● Proporcionar múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje).
● Proporcionar múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)

Modelos de enseñanza: Método por elaboración del alumnado, descubrimiento a través de

casos de la realidad del alumno. Modelo interactivo y participativo: aprendizaje y servicio.
Modelo colaborativo de la comunidad.

Tipos de agrupamientos y cómo se va a hacer cada uno: Se formarán grupos de 4

alumnos, de nivel académico heterogéneo, para que los más adelantados motiven a los más
rezagados. La distribución de las mesas en clase será dos frente a dos para una comunicación
más fluida.

Espacios: la propia clase para el trabajo de cálculo, instalaciones del colegio para un trabajo de
campo.

Recursos: Facturas de gasto energético del centro, ordenador, libros digitales y en papel,
calculadora, papel e instalaciones del centro escolar.

Producto/s: Un Excel con gráficos y datos. Una pequeña memoria de qué han observado y
cómo mejorarían el plan energético del colegio. Un power point para exponer datos extraídos y
conclusiones.

Otras asignaturas se pueden integrar (transversalidad):

Esta actividad se puede complementar con conceptos de tecnología acerca de instalaciones de

luz, refrigeración, calefacción, conceptos de kilowatio/hora. También se pueden aplicar
conceptos de economía, como el precio de la factura de la luz, estructura de una factura,
minimización de gastos.

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Descripción completa de la secuencia de aprendizaje:

• Temática: Estudio del gasto energético y mejora del ahorro.

Los estudiantes trabajarán en equipos para llevar a cabo un estudio de eficiencia energética en la
escuela. El objetivo principal será analizar el consumo de energía en diferentes áreas del centro
educativo, identificar posibles mejoras y promover prácticas sostenibles. Esta actividad integra
conceptos matemáticos como el análisis de datos, la interpretación de gráficos y la resolución de
problemas numéricos, al tiempo que fomenta la conciencia ambiental y la responsabilidad
social.

• Pregunta retadora: ¿Cómo podemos ser más eficientes?

• ¿Por qué crees que le va a interesar al alumnado?

Esta actividad de análisis del gasto energético del colegio es probable que le guste al alumnado
debido a su relevancia y aplicabilidad, al implicar la participación activa en la recopilación de
datos y la elaboración de recomendaciones, fomentar el trabajo en equipo, ofrecer un impacto
tangible al ver resultados concretos y proporcionar una variedad de enfoques para la
participación y la expresión, lo que permite a los estudiantes elegir el enfoque que mejor se
adapte a sus intereses y habilidades.

Esta actividad de Aprendizaje-Servicio proporciona una oportunidad única para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos matemáticos en un proyecto significativo y práctico que
beneficia a su comunidad escolar y promueve la sostenibilidad ambiental.

• Actividades de aprendizaje:

o Activación: Durante la primera sesión el profesor expondrá la actividad y formará los grupos
de acuerdo a la heterogeneidad de los niveles de cada estudiante. Se le dará a cada grupo una
serie de información para que puedan comenzar la actividad: últimas facturas de la luz, listado
de equipos e instalaciones que consumen energía. También se hará un recorrido por el centro
para enseñarles donde se ubican y a qué personal les pueden hacer preguntas.

o Investigación: Durante las sesiones 2, 3 y 4 los estudiantes investigarán sobre eficiencia

energética, tipos de energía y formas de medir el consumo energético. Identificarán las áreas de
la escuela que se analizarán y las herramientas necesarias para recolectar datos.

o Desarrollo (conjuntamente con las 3 sesiones anteriores)

1. Recopilación y Análisis de Datos:

a. Los equipos recopilarán datos sobre el consumo de energía en diferentes áreas de la
escuela durante la primera sesión.
b. Utilizarán herramientas de matemáticas para organizar y analizar los datos, como tablas,
gráficos y cálculos estadísticos.

2. Identificación de Áreas de Mejora:

a. Analizarán los datos recolectados para identificar patrones de consumo y áreas con
potencial de mejora en términos de eficiencia energética.
b. Realizarán cálculos para determinar el impacto de posibles medidas de ahorro
energético, como la instalación de iluminación LED o la optimización de sistemas de
calefacción y refrigeración.

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o Difusión: exposición de la realización de un Power Point donde los alumnos presenten datos
recopilados y las mejoras que ellos harían. En esta parte, los demás grupos también pueden
contrastar sus trabajos generando un debate.

Evaluación de la mejora en la comunidad de la situación de aprendizaje por

aprendizaje servicio

Para evaluar si el aprendizaje servicio ha contribuido a mejorar la comunidad, se pueden utilizar

diversos enfoques, como establecer indicadores de impacto específicos, realizar encuestas y
entrevistas a los miembros de la comunidad para recopilar percepciones y experiencias, llevar a
cabo observaciones directas y participativas de las actividades y cambios en la comunidad,
analizar datos cuantitativos relacionados con los objetivos del proyecto, y mantener una
evaluación continua para monitorear el progreso y realizar ajustes según sea necesario.

Beneficios y Aprendizajes en valores o habilidades de la propia asignatura:

● Aplicación de conceptos matemáticos en un contexto real y relevante.

● Desarrollo de habilidades de análisis de datos, interpretación de gráficos y

resolución de problemas.

● Fomento de la conciencia ambiental y la responsabilidad social.

● Contribución activa al bienestar de la comunidad escolar y al cuidado del medio

ambiente.

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