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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 021

I. DATOS GENERALES
1.1 I.E. : 2026 San Diego
1.2. Área : Matemática
1.3. Grado : 5to. “B” “C”
1.4. Fecha : Viernes 13 de mayo del 2016
1.5. Profesora : Gloria Arrascue . Marisol Monsalve

II. ASPECTOS GENERALES:


2.1. TÍTULO DE SESIÓN : Descubrimos patrones geométricos en diseños artísticos
2.2. PROPOSITO DE LA SESIÓN : Hoy aprenderán a identificar patrones geométricos en
diseños artísticos formados por figuras geométricas, y describirán las transformaciones que
estas experimentan.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO


Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para Lista de cotejo
matemáticament representa ideas expresar el criterio geométrico de
e en situaciones matemáticas traslación que interviene en el patrón..
de regularidad,
equivalencia y
cambio.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Momentos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO

Dialogo con los estudiantes acerca de la


organización del aula. Invito a mencionar sus
apreciaciones sobre cómo podrían seguir mejorando dicha
organización. Recojo los saberes previos de los niños y las
Inicio niñas utilizando la siguiente imagen (preséntala en un Papelote 15
papelote) y realizando estas preguntas: ¿qué figuras con la
geométricas forman este diseño?; ¿qué figura se repite en imagen
este diseño?, ¿solo esa figura se repite? Pide que para
expliquen con sus propias palabras lo que observan en el
recoger
diseño.
saberes
previos.

Converso con los estudiantes sobre la importancia de la


creatividad para realizar estos diseños artísticos formados
por figuras geométricas. Explícales que para elaborarlos no
solo se aplican conocimientos relacionados con la
matemática, sino también con el arte. Ejemplos de tales
Desarrollo creaciones se encuentran en el legado artístico que dejaron
nuestros antepasados, como los mantos de Paracas, los frisos
de Chan Chan, etc. Presento el papelote con la siguiente
problema: Papelote 65
con el
problema.
Papelote
con el
ejemplo
propuesto
en la
conclusió
n.

Aseguro la comprensión del problema realizando algunas


preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué
harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?;
etc. Organiza a los estudiantes en equipos de seis integrantes Papelotes
y entrego los materiales necesarios para que trabajen en cuadricula
clase. Guío en la búsqueda de estrategias a través de las dos.
siguientes preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema
similar?, ¿cómo la resolvieron?, ¿les pareció fácil o difícil
hacerlo?; ¿cómo resolverán este problema?; ¿qué figuras Lápices,
observan?, ¿cuáles se repiten?; ¿qué colores se repiten?; etc. plumones
Indica a los equipos que hallen el patrón o los patrones de de
formación del diseño y describan cómo observan las figuras: colores,
si cambian, si se trasladan, si giran, etc.; es decir, que
expliquen qué transformaciones experimentaron. Luego, reglas y
solicito que, en los papelotes y a partir del patrón o los cintas
patrones de formación, completen la imagen del mural. adhesivas.

Cuaderno
Acompaño el trabajo de cada equipo formulando algunas
de trabajo
preguntas: ¿qué figuras se repiten en el diseño?, ¿pueden
(págs. 15
explicar cómo se repiten?, ¿solo se repiten figuras o también
y 16).
colores?, ¿qué colores aparecen en el diseño?, etc. Una vez
Lista de
que los estudiantes hayan completado el mural, indica que
cotejo
peguen sus papelotes en la pizarra y que un representante
explique a toda la clase el procedimiento que siguieron para
resolver el problema. Registro en la lista de cotejo los
aprendizajes que van logrando los estudiantes

Formaliza

Los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de


los patrones geométricos realizando estas preguntas: ¿las
figuras se trasladaron?, ¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué
colores se repetían?, ¿por qué?; etc. Concluye con los
estudiantes los siguiente:
Reflexiona

Con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué


es un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?,
¿cómo es la forma del núcleo del diseño?, ¿en otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
Felicito a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros
alcanzados; luego, pide que adornen el aula con los murales
elaborados

Plantea otros problemas Los problemas que realizaran en el


libro de trabajo pagina 15, 16 y 17

Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?,


¿les pareció fácil encontrar el patrón en los diseños?, ¿en qué
Meta 10
Cierre situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre
patrones geométricos?, ¿conocen a alguna persona que usa cognición
patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?,
¿cómo los usa?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué
debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de
convivencia y, de ser el caso, conversen sobre lo que podrían
hacer para mejorar.

__________________________________

Profesora de aula
Síntesis

Patrón geométrico

Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias se repiten formando un diseño de acuerdo a
un núcleo o estructura de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones geométricas, como
simetría de reflexión, traslación o giros.
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio

Utiliza lenguaje Emplea estrategias


matemático heurísticas para
para expresar el
Nº Orden

ampliar patrones de
criterio
APELLIDOS Y NOMBRES geométrico de
repetición geométricos
traslación que de traslación y criterios
interviene en el perceptuales.
patrón.
1 APAZA VALDEZ, Jeiner
2 ARIMUYA LÓPEZ, Luis
3 CABRERA OBREGON, Linda
4 CASTRO ÁVILA, Rosa
5 CHAVEZ CANCHAYA, Dayana
6 CORDOVA COSTILLA, Andrea
7 ESCOBAR SOTO, Débora
8 FLORES ESPINOZA, Luis
9 GOLAC LLANCA , Hellen
10 GUEVARA PEREZ, Vanessa
11 LADERA CORDERO, Eddy
12 RAMIREZ LLANCE, Michael
13 RENTERÍA BRAVO, Douglas
14 SALVADOR LEÓN, Ángela
15 SANCHEZ BURGA, Gianella
16 SANCHEZ DÍAZ, Jesús
17 SANCHEZ ROJAS, Jerad
18 SANTAMARIA SILVA, Gabriel
19 SEIJAS TAMAYO, Mario
20 SIESQUEN SEIJAS, Johana
21 SILVA PANDURO, Ariam
22 SOTO PAUCAR, Cristina
23 TENORIO MENZALA, Sandro
24 UNOCC URBINA, María
25 VALDERRAMA SANDOVAL, Rina
26 ZAVALA GALARZA, Abigail
27 ZELADA QUIROZ, Kiara

 Logrado • En proceso X No logrado


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. : 2026 San Diego
1.2. Área : Comunicación
1.3. Grado : 5to. “B”
1.4. Fecha : Miércoles 4 de mayo
1.5. Profesora : Marisol Monsalve
II. ASPECTOS GENERALES:
2.1. TÍTULO DE SESIÓN : Escribimos nuestra descripción
2.2. PROPOSITO DE LA SESIÓN : Hoy leeremos una biografía y una autobiografía para conocer sus
características de cada una de ellas.

III: APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
comprende Reorganiza información en Establece semejanzas y diferencias entre las
textos escritos. diversos tipos de textos razones, los datos, los hechos, las características,
las acciones y los lugares de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
IV MOMENTOS DE LA SESIÖN

ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

Recuerdo con los niños las actividades que realizaron en


Inicio las últimas sesiones de comunicación: leer un texto
descriptivo literario: “Te presento al hidalgo Alonso Papelotes, hojas
Quijano” y escribir un texto descriptivo sobre ellos bond.
mismos. Pregunta: ¿Recuerdan quién era el autor de Don
quijote de la Mancha? ¿Les gustaría saber sobre la vida
de este autor? ¿Qué saben de la biografía? ¿Qué saben 10
de la autobiografía? ¿Serán iguales? ¿Por qué? Anota sus Plumones.
respuestas en la pizarra. Limpia tipo o
Dirijo su mirada al cartel de normas de convivencia y pídeles cinta masking
elijan dos de ellas para ponerlas en práctica durante el tape.
desarrollo de la presente sesión.

Antes de la lectura
Pide a tus niños que observen de manera global el texto Papelote con
biografía y
1, luego el texto 2, invito a leer el primer párrafo de cada
autobiografía
uno de los textos. Pregunta: ¿Les gustaría seguir leyendo
del anexo 1.
estos textos? ¿Para qué los leerían? ¿Qué tipo de textos
serán? ¿Será el mismo texto? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo
Desarrollo
continuará? Anota sus hipótesis sobre el contenido del
texto en la pizarra a fin que los niños puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.
Acompáñalos a seleccionar el modo de lectura Ficha de
pertinente de acuerdo con su propósito de lectura. autoevaluación
por niño.
70
Durante la lectura
Les digo a los niños que terminen de leer ambos textos.
Pídeles que relean y subrayen las características que
tienen en común ambos textos con color azul y con
verde las diferencias que encuentran en entre ambos
textos.
Después de la lectura
Dialogo con los niños sobre el contenido de los textos: •
¿De quién trata ambos textos? • ¿Quién es el autor del
texto 2? • ¿Cómo se distingue entre una biografía y una
autobiografía? • ¿En cuál de ellas se puede relatar la
muerte del personaje? Pregunta ¿Cómo podemos hacer
para comprender mejor las semejanzas y diferencias
entre la biografía y la autobiografía? Recoge las ideas de
los niños y ayúdalos a determinar los criterios sobre los
que se harán las comparaciones: Tipo de texto, autor
(quién escribe el texto), ¿En qué persona está
redactado?, ¿Cómo se presentan los hechos?, ¿cómo es
el orden en que se presentan los sucesos? Recuerda que
este es un cuadro de doble entrada y argumenta que
este gráfico ayuda a establecer comparación entre los
dos tipos de texto que están trabajando.

Invito a los niños a comentar e intercambiar información


sobre los dos textos leídos en relación a:

Pregunta: ¿Qué te pareció la vida de Miguel de


Cervantes Saavedra? ¿Cuál de los dos textos te gustó
más? ¿Por qué? ¿Qué datos contiene una biografía y
una autobiografía? Anota sus respuestas en la pizarra.
Explico aspectos que no estén claros en relación las
características de los textos leídos.

Has un recuento de todas las actividades desarrolladas el


día de hoy, para establecer las semejanzas y diferencias
Cierre entre la biografía y autobiografía. Destaca la importancia
de establecerla comparación para comprender mejor las
características de estos dos tipos de texto. Recuerda paso a
10’
paso cómo hicieron para poder diferenciar las
características de la biografía y la autobiografía. ¿Qué nos
ayudó a establecer la semejanza y diferencia entre los
textos que hemos comparado? Entrega su ficha de
autoevaluación

_____________________________
Profesora de aula
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombres y apellidos: …………………………………………………………

Al leer los textos… SI NO


1. ¿Establecí mi propósito de lectura?
2. ¿Use estrategias para leer el texto
de acuerdo a mi propósito de lectura?
3. ¿Imagine al personaje principal
mientras leía?
4. ¿Identifiqué con facilidad las
características de la biografía?
5. ¿Identifiqué con facilidad las
características de la autobiografía?
6. ¿Pude establecer facilidad las
semejanzas y diferencias entre la
biografía y la autobiografía?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Nombres y apellidos: …………………………………………………………

Al leer los textos… SI NO


1. ¿Establecí mi propósito de lectura?
2. ¿Use estrategias para leer el texto
de acuerdo a mi propósito de lectura?
3. ¿Imagine al personaje principal
mientras leía?
4. ¿Identifiqué con facilidad las
características de la biografía?
5. ¿Identifiqué con facilidad las
características de la autobiografía?
6. ¿Pude establecer facilidad las
semejanzas y diferencias entre la
biografía y la autobiografía?