SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº

DATOS INFORMATIVOS:
 Docente: José Adelmo Vásquez Rodríguez
 Grado: Cuarto .Sección: “E”

Título de la sesión Medimos perímetros

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y Desempeños Evidencias de Instrumentos
Áre capacidades aprendizaje de
a evaluación
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto o  Halla el Ficha de
forma, movimiento y gráficos su comprensión sobre el perímetro Eval.
localización perímetro, Asimismo, su figuras Lista de
- Modela objetos con formas Cotejo
comprensión sobre la medida de planas.
geométricas y sus
transformaciones. la superficie de objetos planos, de
- Comunica su comprensión manera cualitativa y con  Resuelve
sobre las formas y representaciones concretas problemas
relaciones geométricas. estableciendo “es más extenso relacionados
 Usa estrategias y que”, “es menos extenso que” a perímetros
procedimientos para (superficie asociada a la noción
orientarse en el espacio.
de extensión) y su conservación.
(perímetros)

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Orientación al bien común.  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de
un colectivo.
Enfoque ambiental  La docente y estudiantes contribuyen al cuidado del ambiente
disminuyendo el uso del plástico en la vida diaria.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el

ambiente.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara para esta sesión una lista de  Lista de cotejos
cotejos con los nombres de los  Papelote
estudiantes.  Cuaderno
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado 10 min.

Recoge los saberes previos de

los estudiantes preguntando si
recuerdan qué fracciones hemos
representado en la sesión
anterior
con las tiras de fracciones.
Realiza anotaciones en la pizarra
y refuerza
este aspecto pidiendo que lean
estas fracciones en forma
aleatoria.
Comunica el propósito de la
sesión: hoy seguiremos
trabajando
con fracciones y
representaremos aquellas que
tienen como
denominadores usuales 3, 6, 5 y
10.
 Revisa con los estudiantes las
normas de convivencia
necesarias para
trabajar en un ambiente
favorable
coge los saberes previos de los
estudiantes preguntando si
recuerdan qué fracciones hemos
representado en la sesión
anterior
con las tiras de fracciones.
Realiza anotaciones en la pizarra
y refuerza
este aspecto pidiendo que lean
estas fracciones en forma
aleatoria.
 Comunica el propósito de la
sesión: hoy seguiremos
trabajando
con fracciones y
representaremos aquellas que
tienen como
denominadores usuales 3, 6, 5 y
10.
Revisa con los estudiantes las
normas de convivencia
necesarias para
trabajar en un ambiente
favorable
Recoge los saberes previos de
los estudiantes preguntando si
recuerdan qué fracciones hemos
representado en la sesión
anterior
con las tiras de fracciones.
Realiza anotaciones en la pizarra
y refuerza
este aspecto pidiendo que lean
estas fracciones en forma
aleatoria.
Comunica el propósito de la
sesión: hoy seguiremos
trabajando
con fracciones y
representaremos aquellas que
tienen como
denominadores usuales 3, 6, 5 y
10.
 Revisa con los estudiantes las
normas de convivencia
necesarias para
trabajar en un ambiente
favorable
- Se les saluda amablemente, luego dialogamos con los estudiantes sobre lo que aprendieron de las figuras
geométricas en sesiones anteriores.
- Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello se les pregunta: ¿Qué objetos
personales observas en tu mochila? ¿Qué formas tienen?, ¿Cómo se podría saber cuál es la medida de
sus bordes? ¿Por ejemplo, de tu cuaderno o libro?
- Se les comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a medir el perímetro de figuras geométricas.
Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en cuenta para trabajar
en equipo.
Recoge los saberes previos de los estudiantes preguntando si
recuerdan qué fracciones hemos representado en la sesión anterior
con las tiras de fracciones. Realiza anotaciones en la pizarra y refuerza
este aspecto pidiendo que lean estas fracciones en forma aleatoria.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seguiremos trabajando
con fracciones y representaremos aquellas que tienen como
denominadores usuales 3, 6, 5 y 10.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

Planteamiento de problemas:
A nivel de aula:
 Se entrega a cada equipo un geoplano se les pide que jueguen a formar diversas
figuras geométricas que conocen y lo relacionan con objetos de uso cotidiano.
 Luego se les pide que formen un triángulo de cualquier tamaño en el geo plano y
se les plantea la siguiente pregunta: ¿Cuál será el perímetro de la figura que
formaron en el geoplano?
A nivel individual:
Responden preguntas de comprensión en sus cuadernos: ¿Cuántos lados tiene el triángulo?; ¿Qué
utilizaremos para medir cada lado?, ¿Qué nos pide descubrir el problema?

Familiarización con el problema:

Plantea preguntas para la

comprensión del problema: ¿de
qué trata
el problema?, ¿qué debe hacer
Adela?, ¿qué partes debe
conseguir?,
¿cuál sería la unidad?
 Planteamos preguntas para la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué figura vamos a
formar?, ¿saben qué es el perímetro de figuras planas?

Búsqueda y ejecución de estrategias

ienta a los estudiantes hacia la

búsqueda de estrategias para
resolver
el problema. Por ejemplo,
pregúntales: ¿qué material
podríamos usar
para simular el problema?,
¿cómo haremos para que las
medidas de
las partes sean iguales? Anota
en la pizarra todas las
sugerencias y
oriéntalos a usar las tiras de
fracciones, teniendo en cuenta
que este
material es de fácil
manipulación y permite
optimizar el tiempo de
trabajo.
Forma grupos de trabajo y
pídeles a los estudiantes que
observen
las tiras de fracciones y
seleccionen la que representa
la unidad.
 Pregúntales: ¿por qué esta
regleta representa la unidad?
Una posible
respuesta será que es porque es
la más grande o la que no está
dividida
en otras partes iguales.
A nivel de aula:
Dialogamos con los estudiantes sobre cómo descubrir el perímetro del triángulo y deliberan para buscar la
estrategia adecuada: ¿Qué debemos hacer para averiguar el perímetro del triángulo? ¿Has resuelto alguna
vez un problema parecido? ¿Qué materiales puedes usar para resolver el problema? Reciben el material,
papelotes y plumones de colores para que realicen la aplicación de la estrategia, lo cual se espera que lo
efectúen como se muestra a continuación.
En equipo de trabajo:
a) Midan con la regla cada uno de los lados de las figuras.
b) Dibujen las figuras y anoten las medidas de cada uno de sus lados.
c) Calculen el perímetro de cada figura.

 Retoma la pregunta del problema:

 Responden la pregunta del problema:

Socialización del problema.

A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus

compañeros de aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, se les motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el

propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
 De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola

conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieron y lo escriben en un papelote y lo ubican
en un lugar visible o en el mural del área de matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalización y reflexión
A nivel de aula: Se organizan en grupos para que expliquen con claridad el procedimiento seguido que les
permitió llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a
través de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
 ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
 ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
 ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
 ¿Cuál es procedimiento que seguiste para averiguar el perímetro del triángulo que formaron en el
geo plano? ¿Qué es el perímetro?
Se les hace las aclaraciones que necesarias y se puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro
del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, se establece las siguientes nociones
mediante el siguiente concepto:
Definición de perímetro. Se refiere al contorno de una
superficie o de una figura y a la medida de ese contorno. En
otras palabras, en una figura, el perímetro es la suma de todos
sus lados.
Ejemplos: Los lados del rectángulo de la figura miden 10 cm. y
5 cm.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:
 ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
 ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
 ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
 ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
 ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?

Planteamiento de otros problemas

Reto : Se les propone el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión.

Cierre Tiempo aproximado 10 min.

A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de Meta cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido sobre el perímetro?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?,
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo
momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
 Como tarea para casa: Dibuja y averigua el perímetro de tres objetos de tu casa en una hoja A4 y
presentarlo en su portafolio.