“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ÁREA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Direcció n Regional de Educació n : Lima Metropolitana
I.2. Unidad de Gestió n Educativa Local : N° 03
I.3. Institució n Educativa : N°16 “Almirante Miguel Grau”
I.4. Á rea Curricular : Comunicació n
I.5. Ciclo : VI
I.6. Grado y Secció n : 1° A, B, C y D
I.7. Nro. de horas : 05
I.8. Directora : Lic. María Rojas Díaz
I.9. Sub directora : Dra. Yrma Pozo Reyes
I.10. Coordinadora de á rea : Prof. María Elena Bardales Cá ceres
I.11. Docentes responsables : AGUIRRE NEYRA, Mario - BAR AVENDAÑ O, Fá tima
II. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO)
2.1. Lectura
NIVEL DE LOGRO ANÁLISIS CUALITATIVO
GRADO Y
AD % A % B % C % (Contexto, características de los estudiantes, aspecto socioemocional,
SECCIÓN
priorizació n de competencias)
1° A 00 00% 03 12% 10 40% 12 48% Estudiantes que mayormente proceden de distritos contiguos, en algunos casos con
hogares disfuncionales y de acuerdo a los resultados ofrecidos, se alcanza la conclusió n
de que se debe afianzar con mayor empeñ o la competencia de lectura, sin descuidar
también la escritura.
1° B 00 00% 00 00% 20 80% 05 20% Estudiantes que principalmente vienen de distritos adyacentes, en algunos casos con
hogares disfuncionales y de acuerdo a los resultados presentados, se obtiene la
conclusió n de que se debe afianzar con mayor empeñ o la competencia de lectura, sin
descuidar igualmente la escritura.
1° C 00 00% 03 11% 18 67% 06 22% Escolares que primordialmente llegan de distritos vecinos, en algunos casos con hogares
disfuncionales y de acuerdo a los resultados exhibidos, se obtiene la conclusió n de que se
debe afianzar con mayor empeñ o la competencia de lectura, sin descuidar asimismo la
escritura.
1° D 02 10% 12 60% 6 30% 00 00% Estudiantes que en su mayoría provienen de distritos aledañ os, en algunos casos con
hogares disfuncionales y de acuerdo a los resultados dados, se llega a la conclusió n de
que se debe afianzar con mayor énfasis la competencia de lectura.

III. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS AL CURRICULO NACIONAL Y LAS METAS DE APRENDIZAJE
PARA LIMA METROPOLITANA. ASPECTOS DE MEJORA
NECESIDADES DE APRENDIZAJE ASPECTOS DE MEJORA
HABILIDADES PARA LA VIDA: • Realizar pruebas diagnó sticas.
1. Lee textos con estructuras complejas y vocabulario variado, especializado y • Ofrecer retroalimentació n permanente en clases.
que combina narració n, descripció n, exposició n y argumentació n, y varias • Propiciar la reflexió n del estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
técnicas como figuras literarias. • Enviar materiales y recursos educativos a través del Classroom.
2. Escribe diversos textos, priorizando la argumentació n, organizá ndolo en • Propiciar momentos para el trabajo autó nomo y colaborativo del
pá rrafos para persuadir al lector, de acuerdo con lo que desea comunicar y al estudiante.
género discursivo. • Fomentar el trabajo en equipo.
3. Comunica oralmente ideas de forma ordenada, con jerarquía, profundiza • Aplicar estímulos musicales en las clases.
manteniendo el hilo temá tico, emplea gestos, modula los sonidos, incorpora • Brindar actividades de reforzamiento.
palabras técnicas y utiliza fuentes de informació n como perió dicos, videos u
otros. Explica diferentes puntos de vista y lo hace con cortesía y de manera
oportuna.
4. Emite juicios críticos y sustentados de diversos temas, emplea normas y
establece argumentos con ejemplos y conclusiones para persuadir y comparar
 ideas.

IV. ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

CALENDARIZACIÓN POR BIMESTRES
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
PROPÓSITO DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 APRENDIZAJE POR
TÍTULO DE LA DURACIÓN CICLO
UNIDAD 11-03-24 al 10-05-24 13-05-24 al 19-07-24 05-08-24 al 11-10-24 14-10-24 al 20-12-24
9 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
METAS DE “SOY PUNTUAL, CUMPLO “SOY MIGUELINO Y LO “CUIDO MI SALUD, MI “SOMOS
APRENDIZAJE MIS DEBERES Y VIVO CON ORGULLO” COLEGIO Y PROTEJO EMPRENDEDORES Y
APRENDO MÁS” MI AMBIENTE” EXITOSOS”
Se expresa oralmente X X X X X X  Se comunica oralmente
en su lengua materna: mediante diversos tipos
 Obtiene informació n de textos; identifica
de textos orales. informació n explícita,
 Infiere e interpreta infiere e interpreta
informació n de textos hechos y temas.
orales.  Desarrolla sus ideas
 Adecú a, organiza y manteniéndose, por lo
desarrolla las ideas de general, en el tema;
forma coherente y utiliza algunos
cohesionada. conectores, así como
 Utiliza recursos no vocabulario de uso
verbales y X X frecuente.
paraverbales de forma  Se expresa adecuá ndose
estratégica. a su propó sito
 Interactú a comunicativo,
estratégicamente con interlocutores y
distintos contexto.
interlocutores.
 Reflexiona y evalú a la
forma, el contenido y
el contexto del texto
oral.

Lee diversos tipos de

textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene informació n  Lee diversos tipos de
del texto escrito.
textos que presentan
 Infiere e interpreta
estructura simple con
informació n del
texto. algunos elementos
 Reflexiona y evalú a complejos y con
la forma, el vocabulario variado.
contenido y el  Obtiene informació n
contexto del texto poco evidente
escrito. distinguiéndola de otras
pró ximas y semejantes.
Escribe diversos tipos
 Realiza inferencias
de texto en su lengua
materna.
locales a partir de
 Adecua el texto a informació n explícita e
implícita
la situació n
comunicativa.
 Organiza y
 Escribe diversos tipos de
desarrolla las
textos de forma reflexiva.
ideas de forma
 Adecú a su texto al
coherente y
destinatario, propó sito y
cohesionada. el registro a partir de su
 Utiliza experiencia previa y de
convenciones del alguna fuente de
lenguaje escrito informació n.
de forma  Organiza y desarrolla
pertinente. ló gicamente las ideas en
 Reflexiona y torno a un tema
evalú a la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
 Se desenvuelve Se desenvuelve en los
en entornos
entornos virtuales cuando
virtuales
generados por las analiza y ejecuta
TICs procedimientos para
elaborar o modificar objetos
virtuales que representan y
X X X X X X X X
comunican vivencias en
espacios virtuales
adecuados a su edad,
realizando intentos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

sucesivos hasta concretar su

propó sito
Gestiona su Gestiona su aprendizaje al
aprendizaje de
darse cuenta de lo que debe
manera
autó noma. aprender al preguntarse
X X X X X X X X hasta dó nde quiere llegar
respecto de una tarea y la
define como meta de
aprendizaje.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X
Enfoque Inclusivo X X
Enfoque de Igualdad de
gé nero
Enfoque Ambiental X X
Enfoque de Derechos X X X X X X
Enfoque de Bú squeda de la
Excelencia
Enfoque de Orientació n al X X X X
bien comú n
V. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

SITUACIÓN EJE
Nro. de
EDA
PROBLEMÁTICA/ TÍTULO DE LA EDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
OPORTUNIDAD/INTERÉS
01 Habilidades para la vida “SOY PUNTUAL, En la Institución Educativa N°16 Almirante Miguel Grau, los estudiantes retornan al
CUMPLO MIS DEBERES colegio para seguir desarrollando sus aprendizajes juntos a sus compañeros, profesores y
Y APRENDO MÁS” personal administrativo. Se evidencia que los estudiantes muestran ciertas dificultades en
el logro de sus competencias debido a la poca práctica de valores como la puntualidad,
respeto y responsabilidad, esto también genera la dificultad para construir su propio
aprendizaje, realizar trabajos en equipo, fortalecer sus relaciones interpersonales; también,
priorizan más sus derechos que sus deberes, tanto a nivel familiar, educativo y social.
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos asumen los siguientes retos:
¿Qué estrategias podemos desarrollar para fortalecer la práctica de los valores y normas de
convivencia establecidas en el aula?
¿Cuánto conocen de estos deberes cada estudiante miguelino?
¿Cómo incentivar el cumplimiento de sus obligaciones como estudiante?
¿Qué habilidades comunicativas podemos desarrollar para fortalecer la práctica de los
valores y normas de convivencia establecidas en el aula?

02 Educación para la ciudadanía “SOY MIGUELINO Y LO Durante el año 2023 se ha observado la siguiente problemática. Los estudiantes de la IE
VIVO CON ORGULLO” N°16 AMG, desconocen y no cantan el himno Nacional, no vienen correctamente
uniformados y no practican los valores institucionales, se atenta contra la propiedad
pública y/o privada (rompiendo lunas, tocando timbres, maltratando paredes, jardines de
los vecinos); como también, es necesario informar, opinar, promover el dialogo y debatir
las formas en que los estudiantes argumenten su postura de manera crítica, democrática y
reflexiva, con respeto y tolerancia.
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos asumen los siguientes retos:
¿Cómo hacer que los estudiantes se sientan identificados, entonando el himno nacional?
¿Cómo podríamos incentivar que los estudiantes se identifiquen con la institución
educativa, promoviendo el uso adecuado del uniforme escolar?
 ¿Cómo podemos hacer que los estudiantes miguelinos sean protagonistas de los valores
institucionales?
¿Cómo desarrollar la conciencia crítica en nuestros estudiantes, respetando, valorando sus
derechos y su apreciación personal con tolerancia y empatía?
¿Qué herramientas y recursos comunicativos nos ayudarán a desarrollar acciones en
nuestra institución educativa en favor de la conciencia ambiental?

03 Proteger la vida “CUIDO MI SALUD, MI En este regreso a la Institución Educativa 2023 se observa en los jardines circundantes a la
COLEGIO Y PROTEJO Institución existe acumulación de restos fecales de las mascotas de los vecinos, que
MI AMBIENTE” generan un problema ambiental que afecta a la salud; en nuestra Institución, se evidencia
algunas conductas que descuidan el ambiente (paredes, puertas del baño y carpetas
pintadas con grafitis o dibujos obscenos, restos de alimentos o recortes u otros en el aula,
dentro de la carpeta en los diversos ambientes) y la salud (acciones físicas y/o
publicaciones virtuales que maltratan o denigran algún miembro de la comunidad
educativa, consumo de comida chatarra, al sedentarismo y escaso conocimiento de la
importancia de la actividad física), debido al desconocimiento de consecuencias legales y
clínicas.
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos asumen los siguientes retos:
¿Qué propondríamos para mejorar el ambiente de nuestra escuela?
¿Cómo nos organizamos para asumir acciones y tareas que nos lleven a las soluciones de
esta problemática?
¿Qué herramientas y recursos nos ayudarán a desarrollar nuestras acciones ecológicas y
de salud?
¿Qué impacto tendrán nuestras acciones para lograr el compromiso y conciencia de los
estudiantes?
¿Cuáles son las consecuencias del consumo de la comida chatarra?
¿Cómo podemos mejorar la calidad de vida de nosotros, de la comunidad educativa y de
nuestro entorno?
¿Qué habilidades comunicativas podemos aplicar para exhortar a la comunidad miguelina
por una vida saludable y protección del medio ambiente?

04 Inclusión económica. “SOMOS En la Institución Educativa N°16 Almirante Miguel Grau, como consecuencia de la
EMPRENDEDORES Y pandemia y crisis económica, política mundial y peruana, muchas familias se han visto
EXITOSOS” afectadas en su economía, agudizándose en la pobreza. Por lo que se vieron en la
necesidad de buscar alternativas que generen ingresos para el hogar. Frente a ello se logró
hacer diversos emprendimientos, con la finalidad de mejorar su situación económica, los
hijos empezaron a valorar el trabajo, ahorro y utilizar adecuadamente el dinero ganado.
 Así mismo se puso en práctica los valores de la responsabilidad, el respeto y la honradez.
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos asumen los siguientes retos:
¿Qué habilidades financieras podemos desarrollar para fomentar el ahorro y el control del
gasto en la vida diaria?
¿Es necesario estar a la moda y/o tener equipos de última generación, dada esta situación?
¿Qué prioridad de gastos debe planificar la familia y cómo debes apoyar a ello?
¿Qué recurso comunicativo servirá para informar adecuadamente recomendaciones para
mejorar la economía de nuestro hogar?

V. CONCURSOS NACIONALES O PROYECTOS DE ÁREA

 Concurso de Perió dicos Murales por el Día de la Madre. (mayo)
 Concurso Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “José María Arguedas” (julio)
 Concurso Miguelino de Declamació n “La Voz de Grau” (setiembre)
 Proyecto de teatro miguelino “Del texto a las tablas” (diciembre)

VI. MATRIZ DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑOS PRECISADO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACION
Se comunica oralmente en su lengua  Los estudiantes exponen
SE EXPRESA ORALMENTE EN SU LENGUA
materna: sus opiniones, en una mesa
MATERNA: Rú brica, lista de cotejo
redonda, sobre la
● Recupera informació n explícita de los textos  Adecú a su participació n,
importancia y
orales que escucha seleccionando detalles y tomando en cuenta la situació n
responsabilidad de
datos específicos. comunicativa, propó sito, tipo
cuidar su salud y el
textual y género discursivo.
● Integra esta informació n cuando es dicha en medio ambiente, así
 Recupera Informació n explícita
distintos momentos, o por distintos como, contribuir a la
de los textos orales que escucha
interlocutores, en textos orales que conservación de los
presentan informació n contrapuesta y seleccionando detalles y datos
diferentes espacios y
ambigua, falacias, paradojas, matices, específicos.
recursos de la
sinó nimos, vocabulario especializado, y  Explica el tema y propó sito
Institución.
expresiones con sentido figurado. comunicativo del texto cuando
 Elaboració n de una
● Explica el tema y propó sito comunicativo del este presenta informació n
infografía donde el
 texto cuando este presenta informació n especializada o abstracta. estudiante manifieste de
especializada o abstracta.  Deduce diversas relaciones manera analítica la
● Distingue lo relevante de lo complementario ló gicas entre las ideas del texto importancia de la
clasificando y sintetizando la informació n. oral (causa. efecto, semejanza- puntualidad.
diferencia, entre otras) a partir  Presentació n de un tríptico
● Establece conclusiones sobre lo de Informació n implicada, de donde el estudiante
comprendido a partir de la comprensió n detalle, ambigua y contrapuesta, manifieste anímicamente
global del texto. y de presuposiciones y sesgos del la importancia de una vida
● Expresa oralmente ideas y emociones de texto. saludable.
forma coherente y cohesionada.  Explica las intenciones de sus  Elaboració n y presentació n
interlocutores considerando el de una historieta donde
● Incorpora un vocabulario pertinente y uso de diversas estrategias indiquen la importancia de
preciso que incluye sinó nimos y discursivas y recursos no la alimentació n saludable.
términos especializados. verbales y paraverbales.  Organizadores visuales:
● Ajusta el volumen, la entonació n y el  Emplea estratégicamente gestos mapas conceptuales,
y movimientos corporales que esquemas semá nticos,
ritmo de su voz, así como las pausas y
enfatizan y atenú an lo que dice. mapas mentales, cuadros
los silencios, para transmitir emociones,
sinó pticos, tablas de datos,
caracterizar personajes o producir otros Lee diversos tipos de textos en su
efectos en el pú blico como el suspenso y lengua materna: grá ficos, diagramas entre
el entretenimiento. otros en base a los
 Identifica Informació n explicita, diversos temas a tratar.
● Participa en diversos intercambios
relevante y complementaria
orales alternando los roles de hablante y seleccionando datos específicos y
oyente. detalles en diversos tipos de
● Opina como hablante y oyente sobre el texto de estructura compleja y
con informació n contrapuesta y
contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este ambigua, así corno falacias,
plantea, las intenciones de los paradojas, matices y vocabulario
interlocutores, y el efecto de lo dicho en especializado.
el hablante y el oyente.  Explica el tema, los subtemas y el
propó sito comunicativo del texto
● Emite un juicio crítico sobre la cuando este presenta
adecuació n de textos orales del á mbito informació n especializada o
escolar y social y de medios de abstracta.
comunicació n a la situació n  Distingue lo relevante de lo
 comunicativa, así como la coherencia de complementario clasificando y
las ideas y la cohesió n entre estas. sintetizando la informació n.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA  Establece conclusiones sobre lo
MATERNA: comprendido contrastando su
● Identifica informació n explícita, experiencia y conocimiento con
relevante y complementaria el contexto sociocultural del
seleccionando datos específicos y texto y del autor.
detalles en diversos tipos de texto de  Explica la Intenció n del autor
estructura compleja y con informació n considerando diversas
contrapuesta y ambigua, así como estrategias discursivas utilizadas,
falacias, paradojas, matices y y las características del tipo
vocabulario especializado. textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la
● Explica el tema, los subtemas y el
organizació n textual, las
propó sito comunicativo del texto estrategias discursivas, las
cuando este presenta informació n representaciones sociales y la
especializada o abstracta. Intenció n del autor.
● Distingue lo relevante de lo  Justifica la elecció n o
complementario clasificando y recomendació n de textos de su
sintetizando la informació n. preferencia cuando los comparte
con otros.
● Deduce diversas relaciones ló gicas entre
las ideas del texto escrito (causa-efecto, Escribe diversos tipos de textos en su
semejanza-diferencia, entre otras) a lengua materna:
partir de informació n de detalle,
 Adecú a el texto a la situació n
contrapuesta y ambigua del texto, o al
comunicativa considerando el
realizar una lectura intertextual.
propó sito comunicativo, el tipo
● Explica la intenció n del autor textual y las características del
considerando diversas estrategias género discursivo, así como el
discursivas utilizadas, y las formato y el soporte.
características del tipo textual y género  Escribe textos de forma
discursivo. coherente y cohesionada.
● Opina sobre el contenido, la  Utiliza recursos gramaticales y
ortográ ficos (por ejemplo,
organizació n textual, las estrategias
tiempos verbales) que
 discursivas, las representaciones contribuyen al sentido de su
sociales y la intenció n del autor. texto.
 Evalú a de manera permanente el
● Sustenta su posició n sobre las relaciones
texto determinando si se ajusta a
de poder e ideologías de los textos. la situació n comunicativa; si
● Contrasta textos entre sí, y determina existen contradicciones,
las características de tipos textuales y digresiones o vacíos que afectan
géneros discursivos, o de movimientos la coherencia entre las Ideas.
literarios.  Compara y contrasta aspectos
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU gramaticales y ortográ ficos,
LENGUA MATERNA: diversas características de tipos
textuales y géneros discursivos,
● Adecú a el texto a la situació n
así como otras convenciones
comunicativa considerando el propó sito vinculadas con el lenguaje
comunicativo, el tipo textual y las escrito, cuando evalú a el texto.
características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
● Elige estratégicamente el registro formal
o informal adaptá ndose a los
destinatarios y seleccionando fuentes de
informació n complementaria y
divergente.
● Escribe textos de forma coherente y
cohesionada.
● Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la
informació n sin digresiones o vacíos.
● Utiliza de forma precisa, los recursos
gramaticales y ortográ ficos (por
ejemplo, tiempos verbales) que
contribuyen al sentido de su texto.
 ● Evalú a de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situació n
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de conectores y referentes
asegura la cohesió n entre estas.
● Evalú a el modo en que el lenguaje
refuerza o sugiere sentidos en su texto y
produce efectos en los lectores
considerando su propó sito al momento
de escribirlo.
● Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortográ ficos, diversas
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalú a el texto.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector

 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Laptop
 Libros Santillana  Pc
 Celular
VIII. BIBLIOGRAFÍA
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:

▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ▪ Antología de Cuentos Orientales

▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ▪ Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela

▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA ▪ CUENTOS

▪ CASSANY, Daniel. (2006) ▪ Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidó s.

▪ REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. ▪ Antología literaria 1 Primera edició n. Lima

▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015). ▪ Mó dulo de comprensió n lectora 1. Manual para el docente. Lima.

▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015). ▪ Comunicació n 1 ° grado de Educació n Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:

▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ▪ Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela

▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA ▪ CUENTOS

▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2015). ▪ Antología literaria 1 Primera edició n. Lima

▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2014). ▪ Mó dulo de comprensió n lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.

▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓ N. (2012). ▪ Comunicació n 1° grado de Educació n Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

▪ Mó dulos de Biblioteca

▪ Diccionario

San Miguel, marzo de 2024

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Coordinadora de área V° B° Subdirectora V° B° Directora