PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN-2024

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1 DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN : LIMA METROPOLITANA
I.2 UGEL : N° 03
I.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16 “Almirante Miguel Grau”
I.4 ÁREA : Comunicación
I.5 CICLO : VI
I.6 GRADO Y SECCIÓN : Primero A, B, C
I.7 HORAS SEMANALES : 5 horas
I.8 DIRECTORA : Lic. María Rojas Díaz
I.9 SUB DIRECTORA : Dra. Yrma Pozo Reyes
I.10 DOCENTE : Mario Aguirre Neyra
I.11 DURACIÓN : Del 11 de marzo al 20 de diciembre

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTES

(Características físicas, psicológicas de los estudiantes, a que se dedican, cuál es su situación económica, que actividades realizan en sus horas libres, realizar encuestas y
entrevistas)

Las y los estudiantes de este ciclo VI experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
procesar y construir conocimientos e interactuar con sus pares. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y
generan en ellas más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los estudiantes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales
puede expresarse y sentirse bien. Se identifican por ser callados y poco participativo, en las sesiones raras veces realizan preguntas, sin embargo, por ser propio de su edad
tienen mucho interés por los juegos.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO

(Ubicación geográfica, principales oportunidades y potencialidades del contexto local, factores que influyen en el ámbito educativo del contexto, local nacional, etc.)

Educación Secundaria
La Institución Educativa N° 16 “Almirante Miguel Grau” queda ubicado en el distrito de San Miguel, provincia y región de Lima, el mencionado distrito abarca una superficie
de 10,72 km², se encuentra ubicado al oeste de Lima, en la zona centro - norte de la subregión denominada como Lima Centro. Cuenta con una población de 183 597
habitantes en el año 2023 según INEI. El distrito de acuerdo a su ubicación, al oeste del centro de Lima, lo convierte en un nexo entre los distritos hoteleros y del sur de la
ciudad, con el terminal marítimo del Callao y el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez. Su clima es cálido, húmedo con días de intenso calor envuelto con un cielo azul, y
contrariamente con noches frías entre los meses de abril a septiembre.

PROPÓSITO DE ÁREA
(El propósito, el enfoque, la competencia y la finalidad de área)

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la
realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

● Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.

● Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta
integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.

● Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características
del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y géneros discursivos.

Educación Secundaria
 ● Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.

● Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el
conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión
personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen
en los interlocutores.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita
e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, las ideologías de los textos, así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y
valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando
los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

● Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir
los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

Educación Secundaria
 ● Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
● Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
● Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.

Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar
en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

III. DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES Y ENTORNO FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN

 Uso inadecuado de los diversos tipos de textos en su comunicación.
Se comunica  Inferir e interpretar el tema, propósito y conclusiones.
oralmente  Usan inadecuado de conectores, referentes y vocabulario variado.
 Uso de recursos no verbales y paraverbales.
 No reflexionan ni evalúan sus conocimientos con relación al contexto.
 Dificultad para expresar sus ideas, responden monosílabos “si”, “no”, “bien”, en otros casos sólo emplean frases cortas y simples.
 No tiene fluidez y seguridad para expresar sus ideas, sentimientos.
 Tienen temor en expresar sus opiniones del tema de manera espontánea.
 20% de estudiantes leen con dificultades en la entonación y un 30% de estudiantes aun deletrean sin respetar signos de
puntuación.

Educación Secundaria
  Manifiestan comprensión de lectura un 60% de estudiantes sólo en el nivel literal, si es comprensión escrita copian textualmente la
respuesta literal de la lectura leída.
 Tienen dificultad para responder preguntas de nivel inferencial y criterial, no pueden emitir juicios de valor de las lecturas leídas.
 No reconocen el propósito del tema ni las ideas principales de los textos cortos que leen.
Lee diversos  Tienen dificultad para identificar los tipos de texto sólo reconocen en los textos narrativos el cuento y la fábula.
tipos de  Dificultad para comprender el significado de las palabras del contexto, en relación al texto leído.
textos  Desconocimiento de técnicas de lectura.
escritos  Un 60% de estudiantes no distinguen la estructura del texto narrativo (cuento) inicio, nudo y desenlace.
 Identifican personajes de los textos narrativos que leen, pero no distinguen el personaje principal de los personajes secundarios.
 Dificultad para ubicar ideas principales de los párrafos del texto.
“Escribe  La mayoría de los estudiantes presentan problemas de organizar y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
diversos tipos estructura en párrafos y subtítulos.
de textos  Escriben oraciones simples, sin tener en cuenta la mayúscula y el punto al final de la oración.
escritos
 Al escribir sus textos narrativos no reconocen la estructura del texto (inicio, nudo y desenlace)
 Emplean palabras sencillas se su vida cotidiana (lenguaje coloquial) para escribir sus textos.
 Desconocen el uso de las normas de ortografía en sus escritos, se observa un exceso de errores ortográficos en sus escritos.
 Escriben sustantivos propios con minúscula, no distinguen los propios de los comunes.
 No emplean las nociones básicas de gramática para la producción de textos,
 Sólo emplean y repiten los conectores lógicos “y”, después”, “y entonces” en la producción de sus textos.
 No reconocen los pronombres personales en los textos que leen y escriben.
 Si bien escriben textos sencillos, pero no aplican un plan previo de escritura: (destinatario, propósito, revisión, corrección y editan).
 Tienen dificultad para distinguir las palabras sinónimas y antónimas según su contexto de los textos que leen.

CARÁCTERISTICAS SOCIOEMOCIONAL Y FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES

 50% de niños y niñas dependientes de las orientaciones de los padres de familia para elaborar las tereas asignadas.
 50% de niños y niñas tímidos y con poca fluidez para expresarse, usando monosílabos sí, no, bien.
 Tienen bastante interés en actividades deportivas, dibujo, pintura, música, elaboración de prototipos.
 Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les explica un adulto.
 No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan.
 Tienen dificultades en la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente.
 80 % cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
 Solo el 30% de estudiantes tienen biblioteca en casa.
 Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden

Educación Secundaria
  El 30% provienen de hogares disfuncionales con relaciones poco armoniosas.
 Un 70% de PPFF manifiestan tener buena comunicación con sus hijos e hijas.
 40% de PPFF con estudiaos superiores, 40% con estudiaos secundarios y un 20% de PPFF con primaria.
 Sus hogares en un 70 % tienen celular básico y/o con acceso a WhatsApp, pero son de uso compartido con sus padres y hermanos, y no tienen megas
suficientes de internet para poder realizar sus actividades de aprendizaje.
 60% de familias con conexión a internet, 40% de familias que hacen recargas desde el celular.
 80% de PPFF comprometidos con el acompañamiento y la formación integral de sus hijos.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 (R.M. N° 474 – 2022-MINEDU)

BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN BIMESTRES

SEMANA DE GESTIÓN 01 UNA SEMANA DEL 01 AL 08 DE MARZO

PRIMER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 9 SEMANAS DEL 11 DE MARZO AL 10 DE MAYO I BIMESTRE

SEGUNDO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 13 DE MAYO AL 19 DE JULIO II BIMESTRE

SEMANA DE GESTIÓN 02 DOS SEMANAS DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO

TERCER BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 05 DE AGOSTO AL 11 DE OCTUBRE III BIMESTRE

CUARTO BLOQUE DE SEMANAS LECTIVAS 10 SEMANAS DEL 14 DE OCTUBRE AL 20 DE DICIEMBRE IV BIMESTRE

SEMANA DE GESTIÓN 03 UNA SEMANA DEL 23 AL 31 DE DICIEMBRE

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

BIMESTRES EJES SITUACIONES TÍTULO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ENFOQUE DURACIÓN FECHA

TEMÁTICOS RELACIONADAS EXPERIENCIA TRANSVERSAL Y
CON EL VALORES
CONTEXTO
I BIMESTRE Educación Falta de EDA 01: En la Institución Educativa N°16 Almirante Miguel DE DERECHOS 9 Del 11 de

Educación Secundaria
 ambiental y preservación de “SOY PUNTUAL, Grau, los estudiantes retornan al colegio para seguir Diálogo y SEMANAS marzo al
Gestión de recursos CUMPLO MIS desarrollando sus aprendizajes juntos a sus concertación 10 de
Riesgos salud y hídricos. DEBERES Y compañeros, profesores y personal administrativo. mayo
bienestar APRENDO MÁS” Se evidencia que los estudiantes muestran ciertas ORIENTACIÓN AL
dificultades en el logro de sus competencias debido
BIEN COMÚN
a la poca práctica de valores como la puntualidad,
respeto y responsabilidad, esto también genera la
dificultad para construir su propio aprendizaje, Empatía
realizar trabajos en equipo, fortalecer sus relaciones
interpersonales; también, priorizan más sus
derechos que sus deberes, tanto a nivel familiar,
educativo y social.
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos
asumen los siguientes retos:

¿Qué estrategias podemos desarrollar para

fortalecer la práctica de los valores y normas de
convivencia establecidas en el aula?
¿Cuánto conocen de estos deberes cada estudiante
miguelino?
¿Cómo incentivar el cumplimiento de sus
obligaciones como estudiante?
II BIMESTRE Educación, Salud Falta de EDA 02: Durante el año 2023 se ha observado la siguiente DE DERECHOS 10 Del 13 de
y Bienestar identidad y “SOY MIGUELINO problemática. Los estudiantes de la IE N°16 AMG, Diálogo y SEMANAS mayo al 19
cultura Y LO VIVO CON desconocen y no cantan el himno Nacional, no concertación de julio
ambiental ORGULLO” vienen correctamente uniformados y no practican
los valores institucionales, se atenta contra la ORIENTACIÓN AL
propiedad pública y/o privada (rompiendo lunas, BIEN COMÚN
tocando timbres, maltratando paredes, jardines de Equidad y justicia
los vecinos); como también, es necesario informar,
Educación, opinar, promover el dialogo y debatir las formas en INTERCULTURAL
ambiente y que los estudiantes argumenten su postura de
gestión de manera crítica, democrática y reflexiva, con respeto Diálogo
riesgos. y tolerancia. intercultural
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos
asumen los siguientes retos:

Educación Secundaria
 ¿Cómo hacer que los estudiantes se sientan
identificados, entonando el himno nacional?
¿Cómo podríamos incentivar que los estudiantes se
identifiquen con la institución educativa,
promoviendo el uso adecuado del uniforme escolar?
¿Cómo podemos hacer que los estudiantes
miguelinos sean protagonistas de los valores
institucionales?
¿Cómo desarrollar la conciencia crítica en nuestros
estudiantes, respetando, valorando sus derechos y
su apreciación personal con tolerancia y empatía?
III BIMESTRE Educación, Falta de EDA 03: En este regreso a la Institución Educativa 2023 se AMBIENTAL 10 Del 05 de
ambiente y identidad y “CUIDO MI observa en los jardines circundantes a la Institución - Justicia y SEMANAS agosto al
gestión de cultura SALUD, MI existe acumulación de restos fecales de las mascotas Solidaridad 11 de
riesgos. ambiental COLEGIO Y DE DERECHOS octubre
de los vecinos, que generan un problema ambiental
PROTEJO MI Conciencia de
que afecta a la salud; en nuestra Institución, se
AMBIENTE” derechos
evidencia algunas conductas que descuidan el
ambiente (paredes, puertas del baño y carpetas
ORIENTACIÓN AL
pintadas con grafitis o dibujos obscenos, restos de
BIEN COMÚN
alimentos o recortes u otros en el aula, dentro de la
carpeta en los diversos ambientes) y la salud Equidad y justicia
(acciones físicas y/o publicaciones virtuales que
maltratan o denigran algún miembro de la
comunidad educativa, consumo de comida chatarra,
al sedentarismo y escaso conocimiento de la
importancia de la actividad física), debido al
desconocimiento de consecuencias legales y clínicas.

Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos

asumen los siguientes retos:
¿Qué propondríamos para mejorar el ambiente de
nuestra escuela?
¿Cómo nos organizamos para asumir acciones y

Educación Secundaria
 tareas que nos lleven a las soluciones de esta
problemática?
¿Qué herramientas y recursos nos ayudarán a
desarrollar nuestras acciones ecológicas y de salud?
¿Qué impacto tendrán nuestras acciones para lograr
el compromiso y conciencia de los estudiantes?
¿Cuáles son las consecuencias del consumo de la
comida chatarra?
¿Cómo podemos mejorar la calidad de vida de
nosotros, de la comunidad educativa y de nuestro
entorno?
IV Educación, salud Falta de hábitos EDA 04: En la Institución Educativa N°16 Almirante Miguel DE ORIENTACIÓN 10 Del 14 de
BIMESTRE y cultura saludables. “SOMOS Grau, como consecuencia de la pandemia y crisis AL BIEN COMÚN SEMANAS octubre al
EMPRENDEDORE económica, política mundial y peruana, muchas 20 de
S Y EXITOSOS” familias se han visto afectadas en su economía, diciembre
agudizándose en la pobreza. Por lo que se vieron en - Superación
la necesidad de buscar alternativas que generen personal.
ingresos para el hogar. Frente a ello se logró hacer - Flexibilidad y
diversos emprendimientos, con la finalidad de apertura
mejorar su situación económica, los hijos empezaron
a valorar el trabajo, ahorro y utilizar adecuadamente DE DERECHOS
el dinero ganado. Así mismo se puso en práctica los Conciencia de
valores de la responsabilidad, el respeto y la derechos
honradez.
Ante esta situación nuestros estudiantes miguelinos
asumen los siguientes retos:

¿Qué habilidades financieras podemos desarrollar

para fomentar el ahorro y el control del gasto en la
vida diaria?
¿Es necesario estar a la moda y/o tener equipos de
última generación, dada esta situación?
¿Qué prioridad de gastos debe planificar la familia y
cómo debes apoyar a ello?

Educación Secundaria
 VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DESEMPEÑOS BIMESTRES

CAPACIDADES
I II III IV
BIM BIM BIM BIM

Se comunica Se comunica oralmente mediante  Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando X X X X
oralmente en su diversos tipos de textos; infiere el da-tos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
lengua materna tema, propósito, hechos y momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
Obtiene conclusiones a partir de sinónimos y expresiones con sentido figurado.
información explícita e implícita, e
información del
interpreta la intención del  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
texto oral. interlocutor en discursos que complementario clasificando y sintetizan-do la información. Establece
Infiere e interpreta contienen ironías y sesgos. conclusiones sobre lo comprendido.
información del Organiza y desarrolla sus ideas en
texto oral. torno a un tema y las relaciona  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
Adecúa, organiza y mediante el uso de diversos semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y
desarrolla las ideas conectores y referentes, así como presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
de forma de un vocabulario variado y hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
coherente y pertinente. Enfatiza significados expresiones con sentido figurado.
mediante el uso de recursos no  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos
cohesionada.
verbales y paraverbales. Reflexiona verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
Utiliza recursos no
sobre el texto y evalúa su fiabilidad contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de
verbales y de acuerdo a sus conocimientos y personajes en tex-tos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
paraverbales de al contexto sociocultural. Se
forma estratégica. expresa adecuándose a situaciones  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
Interactúa comunicativas formales e comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
estratégicamente informales. En un intercambio, Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
con distintos hace preguntas y utiliza las contextos socioculturales.
interlocutores. respuestas escuchadas para
Reflexiona y desarrollar sus ideas, y sus  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
contribuciones tomando en cuenta Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
evalúa la forma, el
los puntos de vista de otros. precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
contenido y
describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
contexto del texto como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes

Educación Secundaria
 oral. y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.

 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la

distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.

 Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y

oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
aclarar y contrastar ideas consideran-do normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.

 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de

comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la Información es confiable contrastándola con otros
textos o fuentes de información
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de texto con  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos X X X X
textos escritos en estructuras complejas y específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
lengua materna en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
vocabulario variado. Integra
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
información contrapuesta que está intertextual.
 Obtiene en distintas partes del texto.
información del
Interpreta el texto considerando  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
texto escrito. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
información relevante y
complementaria para construir su conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e sentido global, valiéndose de otros
interpreta textos. Reflexiona sobre formas y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
información del

Educación Secundaria
 texto. contenidos del texto a partir de su semejanza-diferencia, entre otras) a partir de in-formación explícita e implícita del texto,
conocimiento y experiencia. Evalúa o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
el uso del lenguaje, la intención de
 Reflexiona y expresiones con sentido figurado.
evalúa la los recursos textuales y el efecto
forma, el del texto en el lector a partir de su  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
contenido y conocimiento y del contexto información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
contexto del sociocultural. características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
texto retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte

con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y de-termina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos

Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de X X X X

● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
de textos en lengua forma reflexiva. Adecúa su texto al
materna. destinatario, propósito y el registro comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
a partir de su experiencia previa y como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
● Adecúa el texto a la
de fuentes de información adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
situación información complementaria.
complementarias. Organiza y
comunicativa.
desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema, y las estructura en ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
● Organiza y
párrafos y subtítulos de acuerdo a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
algunos géneros discursivos. ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una
desarrolla las ideas
Establece relaciones entre ideas a secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
de forma coherente
través del uso adecuado de varios Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste,
y cohesionada.
tipos de conectores, referentes y comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
emplea vocabulario variado. Utiliza Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
recursos ortográficos y textuales términos propios de los campos del saber.
● Utiliza convenciones
para separar y aclarar expresiones
del lenguaje escrito e ideas, así como diferenciar el
de forma pertinente. ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
significado de las palabras con la

Educación Secundaria
 intención de darle claridad y separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
 Reflexiona y evalúa la sentido a su texto. Reflexiona y recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar
forma, el contenido y evalúa de manera permanente la ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
contexto del texto coherencia y cohesión de las ideas personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
escrito en el texto que escribe, así como el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el
● Evalúa de manera permanente el texto de-terminando si se ajusta a la situación
lector según la situación
comunicativa comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y

estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramien- X X X X
entornos virtuales virtuales cuando busca y manipula tas digitales para afianzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
generados por las TIC. objetos del entorno virtual para
 Personaliza entornos realizar actividades preferidas
virtuales. que le permita registrar, comunicar
 Gestiona información ideas y emociones.
del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje al darse  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus X X X X
aprendizaje de cuenta lo que debe aprender al experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
manera autónoma nombrar qué puede lograr respecto breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Define metas de a una tarea, reforzado por la  Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
aprendizaje. escucha a la facilitación adulta, e para lograr las metas.
 Organiza acciones incorpora lo que ha aprendido en

Educación Secundaria
 estratégicas para otras actividades. Sigue su propia
alcanzar sus metas de estrategia al realizar acciones que
aprendizaje. va ajustando y adaptando a la
 Monitorea y ajusta su “tarea” planteada. Comprende que
desempeño durante debe actuar al incluir y seguir una
el proceso de estrategia que le es modelada o
aprendizaje facilitada. Monitorea lo realizado
para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados
obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
ENFOQUE VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSAL
Enfoque de Derechos Conciencia de derechos El docente genera espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos X X X X
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio
del derecho y el deber de participar democráticamente.
Diálogo y concertación
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Libertad y responsabilidad
se promueve en los estudiantes una mirada solidaria respecto a que todas las
Empatía personas, sin distinción alguna, merecen ejercer su derecho de acceso a la salud
Enfoque Inclusivo o Equidad en la enseñanza. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades X
atención a la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
diversidad se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Enfoque Intercultural Diálogo intercultural Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y X X
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes de una
convivencia y respeto a la cultura.
Enfoque Igualdad de Empatía. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las X
Género mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar

Educación Secundaria
 aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el X X X
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma de vida Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
Enfoque Orientación al Equidad y justicia La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de oportunidades para X X X X
Bien Común promover la participación democrática en torno al bien común.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque Búsqueda de Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que X X
la Excelencia representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VII. EVALUACIÓN

N° TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE COMPETENCIAS EVIDENCIAS (PRODUCCIONES O INSTRUMEN

EDAS APRENDIZAJE Lee diversos tipos Se comunica Escribe diversos ACTUACIONES) TOS DE
de textos en su oralmente en su tipos de textos EVALUACIÓ
N
lengua materna. lengua materna en su lengua
materna.
01 “SOY PUNTUAL, CUMPLO MIS X X X Lista de
DEBERES Y APRENDO MÁS” cotejo

02 “SOY MIGUELINO Y LO VIVO CON X X X Lista de

ORGULLO” cotejo

Educación Secundaria
 03 “CUIDO MI SALUD, MI COLEGIO Y X X X Lista de
PROTEJO MI AMBIENTE” cotejo

04 “SOMOS EMPRENDEDORES Y X X X Lista de

EXITOSOS” cotejo

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación en el presente año lectivo será de la siguiente manera:

 La evaluación será formativa
 Acompañamiento
 Mediación
 Retroalimentación
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Nos permitirá determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y priorizar los propósitos de aprendizaje.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se dará al finalizar un periodo de tiempo (Al finalizar cada Bimestre) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

IX. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

Materiales educativos Recursos educativos

 Texto escolar  Tijera
 Cuaderno de trabajo  Pegamentos
 Manual de docentes  Papelotes

Educación Secundaria
  Proyector  Plumones
 Laptop  Papel bond
 Impresora  Marcadores
 Reproductor de video y audio

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 1°. Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes. VI
ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 1°. Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca, páginas web de Internet, revistas y periódicos, equipos audiovisuales
- https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/1-2
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html

PARA EL ESTUDIANTE:
- - BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Antología literaria 1, Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Cuaderno de trabajo 1, Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2018). El encanto de las palabras. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Texto escolar - Comunicación 1° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca, Diccionario.

San Migue, de marzo del 2024

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SUB- DIRECTOR(A) PROFESOR

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