DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURÍMAC

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – ABANCAY

Institución Educativa “Manuel Robles Alarcón” de Pichibamba

PLANIFICACIÓN ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. NFORMACIÓN GENERAL
1.1. DRE : Apurímac
1.2. UGEL : Abancay
1.3. IE. : “Manuel Robles Alarcón” de Pichibamba
1.4. ÁREA : Comunicación.
1.5. CICLO : VI Ciclo
1.6. GRADO Y SECCIÓN : Primero “U”
1.7. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.8. DOCENTE
:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
2.1. Descripción de las características del contexto: Se considera el contexto real de la I.E., familiar, local, regional, nacional y global. * Se transcriben del PCI o del
diagnóstico institucional
Descripciones Situaciones de aprendizaje (posibles)
Nuestra .IE. Manuel Robles Alarcón” se ubica en el centro poblado de Pichibamba que se caracteriza por ser una comunidad
agrícola dedicada al cultivo de papá, maíz y hortalizas para el consumo familiar y la comercialización en mínima escala, así como
a la crianza de animales mayores como el ganado bobino, ovino, equino, etc. Está organizada mediante los estatutos comunales
y practican las costumbres asociadas a las festividades religiosas, carnavales y de actividades agrícolas; además, es relevante la
presencia del puesto de salud. Se evidencia la ausencia de las autoridades distritales y de otros sectores. El escenario lingüístico
es bilingüe de fortalecimiento cultural y lingüístico que demanda atender de manera pertinente a los estudiantes que tienen como
lengua materna el quechua cuyo uso predomina en sus hogares y otros espacios comunales y que en el aula y en la comunidad
hablan el castellano preferentemente.
En la comunidad, hay una ausencia notable de medios de comunicación siendo la radio el único medio; la conectividad a internet
está condicionada al uso de celulares prepago, en su mayoría, y el servicio otorgado a las tabletas con las que cuentan como
recursos tecnológicos.
De acuerdo al diagnóstico institucional realizado en el año 2022, la mayoría de estudiantes desarrolla los procesos de
enseñanza-aprendizaje solo a través de interacción pedagógica presencial, utilizando los materiales educativos impresos y las
acciones de mediación es solo en aula. Ocasionalmente, empleando sus celulares o tablet para recibir las actividades de
aprendizaje y acciones de retroalimentación vía WhatsApp.

2.2. Descripción de las características de los estudiantes: ¿qué características particulares tienen? ¿cómo les gusta aprender? ¿qué intereses, preocupaciones y gustos
tienen? ¿qué edades tienen? * Se transcriben del PCI o del diagnóstico institucional.
 Descripciones Situaciones de aprendizaje
(posibles)

De acuerdo a la observación y entrevistas realizadas a las y los estudiantes, el mayor porcentaje de ellos no se sienten seguros a nivel
personal, porque sienten temor al ingresar al nivel secundaria por considerar que no lograron desarrollar las competencias priorizadas,
al no haber desarrollado con continuidad el V ciclo; además, de estar influenciados por temores de contagio y el uso constante de las
tabletas en videojuegos, que ven restringidos al momento de estar en la IE. Asimismo, anímicamente algunos están desmotivados y
preocupados por apoyar a sus familias en trabajos del hogar y agropecuarias. El 90% son expresivos espontáneos lo que facilita la
interacción entre estudiantes en su lengua materna.

2.3. Nivel de desarrollo de las competencias. Producto de la evaluación diagnóstica u otros. * Se transcriben del PCI o del diagnóstico institucional.
Competencias Porcentaje Nivel de logro Descripción valorativa Necesidades de aprendizaje
Se comunica oralmente en 30 % En inicio Esto se traduce en que las y los estudiantes demuestran fortalezas en
castellano como segunda 55 % En proceso lo referido a la organización coherente de ideas al producir los
lengua. 10 % Logro mensajes orales, pero dificultan en inferir el tema y conclusiones
esperado también presentan dudas, en el empleo pertinente de vocabulario y en
5% Logro la adecuación del lenguaje de acuerdo con la situación comunicativa
destacado planteada y los destinatarios y el uso de elementos paraverbales.
Lee diversos tipos de textos 45 % En inicio Las y los estudiantes muestran fortalezas en obtener información en
escritos en castellano como 40 % En proceso distintas partes de los textos, pero dificultan en integrar datos. Pueden
segunda lengua. 10 % Logro realizar inferencias locales a partir de información explícita pero no
esperado con la implícita. Aun no logran interpretar el texto, a partir de
5% Logro información relevante, para construir un sentido global y presentan
destacado dudas al momento de reflexionar sobre aspectos importantes del texto
a partir de su experiencia.
Escribe diversos tipos de textos 40 % En inicio Es así que las y los estudiantes escriben textos adecuándolos al
en castellano como segunda 50 % En proceso destinatario y propósito con dudas en el uso del registro, pueden
lengua. 5% Logro organizar las ideas en torno a un tema pero con dificultades al
esperado momento de estructurarlas en párrafos para establecer relaciones a
5% Logro través del uso de conectores y de referentes; el emplea vocabulario
destacado

III. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA
 El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.

IV. ORGANIZACIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1er BIMESTRE 2do BIMESTRE 3er BIMESTRE 4to. BIMESTRE
COMPETENC ESTÁNDARES DE CICLO
CAPACIDADES
IAS
EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 EdA8 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
Se  Obtiene información del intención del interlocutor y las relaciones de poder en
comunica texto oral. discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
oralmente  Infiere e interpreta Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
en su información del texto oral formales e informales y a los géneros discursivos orales
lengua en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
 Adecúa, organiza y desarrolla a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
materna las ideas de forma coherente y recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
cohesionada. x x x x x X x X especializado y enfatiza los significados mediante el uso
 Utiliza recursos no verbales y de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en
paraverbales de forma estratégica. los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
 Interactúa estratégicamente fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
con distintos interlocutores. intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
 Reflexiona y evalúa la forma, ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa..
el contenido y contexto del texto oral.
Lee  Obtiene información del Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
diversos vocabulario variado y especializado. Integra información
texto escrito contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
tipos de
textos  Infiere e interpreta texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global,
escritos información del texto valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
en su  Reflexiona y evalúa la x x x x x x x X posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
lengua del texto y asume una posición sobre las relaciones de
forma, el contenido y poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
materna
contexto del texto validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe  Adecúa el texto a la situación x x x x x x x X Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
diversos Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
comunicativa partir de su experiencia previa, de fuentes de información
tipos de  Organiza y desarrolla las ideas complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
textos en contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
de forma coherente y
su lengua lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
materna
cohesionada en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
 Utiliza convenciones del géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 lenguaje escrito de forma Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales
pertinente para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
 Reflexiona y evalúa la forma, el evalúa de manera permanente la validez de la
contenido y contexto del texto información, la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe; controla el lenguaje para
escrito contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA7 EdA8 ESTÁNDARES DE CICLO
Se  Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
desenvuelv interactúa en diversos espacios (como portales
e en
 Gestiona información del educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
entornos entorno virtual consciente y sistemática administrando información y
virtuales  Interactúa en entornos x x x x x x x X creando materiales digitales en interacción con sus pares
generados de distintos contextos socioculturales expresando su
virtuales identidad personal.
por las TIC
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
Gestiona su  Define metas de cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
aprendizaje
de aprendizaje: en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad para definir sus metas personales. Comprende
manera  Organiza acciones que debe organizarse lo más realista y específicamente
autónoma
estratégicas para alcanzar posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos,
sus metas de aprendizaje recursos,
 Monitorea y ajusta su x x x x x x x X
escenarios basados en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan
desempeño durante el alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
proceso de aprendizaje establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES EdA1 EdA2 EdA3 EdA4 EdA5 EdA6 EdA7 EdA8
1. ENFOQUE DE DERECHOS
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL x x
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL
6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN x x
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
8.

V) CALENDARIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

BIMESTRE N° DE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN TÍTULO DE EXPERIENCIAS DE DURACIÓN N° DE N° DE
 UNIDAD SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE SEMANAS HORAS/DÍAS
EdA I Del … de marzo al …. de abril
I BIMESTRE de 2023
EdA II
EdA III
II BIMESTRE
EdA IV
EdA V
III BIMESTRE
EdA VI
IV BIMESTRE EdA VII
EdA VIII
TOTAL

VI) MATERIALES, RECURSOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o
manipulativos y digitales.
Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.

VII) ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Actividades del docente: Observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias de aprendizaje), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos
desde la planificación mediante los criterios de evaluación (en función a los propósitos - estándares de aprendizaje y capacidades – competencias).
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo
serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.
 La evaluación será permanente e integral en el marco del enfoque formativo de la evaluación.
 Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de los alumnos en el marco del desarrollo de los pensamientos: crítico, complejo y sistémico.
 Para ello, se utilizarán algunos instrumentos como: rúbricas, lista de cotejo, fichas de observación, registro anecdótico, pruebas de comprensión lectora.
 Para tomar en cuenta
Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicará como tipos de evaluación (por los agentes de la evaluación). la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada EdA.
VIII) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

V°B° DIRECTOR(A) DOCENTE