SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institución Educativa : San Juan Bautista
1.2 Nivel : Secundaria
1.3 Ciclo : VI
1.4 Grado y Sección :1B
1.5 Área Curricular : Comunicación
1.6 Fecha : 26/03/2024
1.7 Tiempo : 90 minutos
1.8 Docente : Molina Garro Lilia

II. TÍTULO

● Expresamos nuestra capacidad de escritura mediante la evaluación diagnóstica

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos

dará
Instrument
Competencias y evidencia
os de
capacidades 1º Grado de
evaluación
aprendizaj
e?
Escribe diversos tipos de . Adecúa el cuento la situación comunicativa, Rúbrica.
texto en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo Cuento
materna. textual y algunas características del género escrito.
✔ Adecúa el texto a la
discursivo.
. Mantiene el registro formal o informal adaptándose
situación comunicativa a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
✔ Organiza y desarrolla de información complementaria en el cuento.
. Escribe el cuento de forma coherente y
las ideas de forma cohesionada.
coherente y . Utiliza recursos ortográficos como la tildación y la
cohesionada puntuación que contribuyan al sentido del cuento.
✔ Utiliza convenciones . Evalúa de manera permanente el cuento,
del lenguaje escrito de determinando si se ajusta a la situación
forma pertinente comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas.
✔ Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito

Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales
Búsqueda de la Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
excelencia representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 IV. MOMENTOS, ACTIVIDADES Y TIEMPO DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
MOMENTOS TIEMPO

ACTIVIDAD INICIAL:

Se inicia con el saludo afectivo, la organización del ambiente y se establecen los acuerdos de
convivencia para el desarrollo de la clase.

❑ El docente presenta un texto errado en la pizarra, luego solicita a un estudiante

leer

de manera oral.

❑ En seguida, se plantean las siguientes preguntas a fin de recoger los saberes previos y
generar el conflicto cognitivo:

1. ¿El texto leído se comprende con facilidad?, ¿será coherente y cohesionado?, sí o

no, ¿por qué?

2. En relación al plano ortográfico, ¿el texto presentará un manejo adecuado de la

ortografía?

3. Definitivamente el texto resulta incoherente, ambiguo y con una serie de errores

ortográficos, por tanto, no se comprende, ¿por qué razón o razones una persona
escribiría un texto como el que acaban de leer?

4. ¿Cuál es tu nivel de redacción?, ¿qué estrategias empleas para escribir

INICIO adecuadamente un texto?

5. ¿De qué manera comprobaríamos tu nivel de redacción?, ¿crees que es necesario 20 min.
aplicar una prueba diagnóstica?

6. Identificar el nivel de escritura de los estudiantes mediante la aplicación de la

evaluación diagnostica.

❑ Los estudiantes participan de manera ordenada manifestando sus apreciaciones en torno

a las interrogantes. En seguida, el docente da a conocer los siguientes aspectos
importantes de la sesión:
 ❑ El docente explica la utilidad de la evaluación diagnóstica en escritura: la prueba servirá
para conocer su nivel de redacción de textos y no para colocar nota, asimismo para saber
qué fortalezas y debilidades presentan ustedes en el manejo de la coherencia, la
cohesión, la adecuación y la normativa ortográfica; los resultados obtenidos nos servirán
para reflexionar y tomar las mejores decisiones a fin de que yo, como docente, adopte las
estrategias más pertinentes en la enseñanza de la escritura de textos para que ustedes
mejoren su capacidad de redacción.

❑ En seguida brinda las indicaciones para desarrollar la prueba diagnóstica: registro de

datos, la situación a tener en cuenta para la escritura, el tipo de texto y el tiempo
correspondiente.

DESARROLLO ❑ A fin de que los estudiantes se sientan cómodos y emocionalmente estables antes y
durante el desarrollo de la prueba, se promueve un trato cordial y un clima de confianza.

❑ Se les indica que deben concentrarse al máximo, que rindan la prueba de manera
honesta e individual, teniendo en cuenta la coherencia y la normativa ortográfica.

❑ A continuación, los estudiantes escriben un cuento sobre la siguiente situación:

❑ Se precisa que el cuento debe incluir un inicio, un nudo y un desenlace, el tiempo para la
redacción será de 60 minutos aprox.

❑ Al término de la prueba, el docente dialoga con los educandos sobre sus impresiones
respecto al texto que escribieron.
65 min.
❑ Si el tiempo es favorable, se elige un cuento al azar y se invita al autor del texto para que
lo lea.

❑ El profesor felicita a los estudiantes por su participación activa y responsables en la

evaluación diagnostica y reitera la utilidad de la misma.
 05 min.
❑ Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:

▪ ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?

CIERRE ▪ ¿Qué dificultades he encontrado en la lectura?

▪ ¿Cómo superé la dificultad?

▪ ¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?

V. RECURSOS Y MATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

EDUCATIVOS

▪ Ficha de lectura
Papelotes Aula

▪ Pizarra

▪ Plumón

VI. REFLEXIÓN CRÍTICA: ¿Qué decisión tomaré sobre la sesión de hoy?

¿Cumplí con los propósitos? Si No ¿Se aclararon las dudas? Si No

¿Mis alumnos mostraron interés? Si No ¿Participo la mayoría? Si No

¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

Competencia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Escribe diversos ● Adecúa el cuento a los destinatarios, la situación y el propósito comunicativo.

tipos de textos en
su lengua materna.
● Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria en el cuento.

● Escribe el cuento de forma coherente y cohesionada.

● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido del cuento.

 ● Reflexiona sobre la pertinencia del contenido del cuento y revisa si ha utilizado los recursos
adecuadamente.

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DIRECTOR COORDINADOR LILIA MOLINA GARRO

ANEXOS

El primer día de clases

Juan Luis son vecinos ellos van contentos a su colegio ingresan al salón y
saludan al profesor, él invita a Luis a presentarse frente de sus
compañeros pero Luis es un chico timido ya que no quiere salir entonces
uno de sus compañeros en son de burla dice es una gallina miedosa. Las
gallinas son aves de corral que son apreciadas por su carne y huevo. Luis
se averguenza más por la burla de su compañero y empiesa a derramar
lagrimas.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Evidencia Cuento escrito

Propósito Identificar el nivel de escritura de los estudiantes mediante la aplicación de la evaluación diagnostica.

Apellidos y nombres

NIVELES DE LOGRO
CRITERIOS
Inicio Proceso Logro esperado

▪ El texto no es una narración, sino una ▪ El texto es una secuencia narrativa

▪ El texto es una secuencia narrativa con
Adecuación al tipo textual descripción, una argumentación u otro con tres partes: inicio, nudo y
solo dos partes.
tipo textual. desenlace.

▪ El texto presenta dos o más rasgos de ▪ El texto presenta un registro

▪ El texto presenta un rasgo de
Registro informalidad o de oralidad. apropiado para la situación
informalidad o de oralidad.
comunicativa propuesta.

▪ El texto presenta ideas ordenadas en

▪ El texto presenta algún o algunos
Coherencia
problemas de coherencia que afectan su
comprensión global.
▪ El texto presenta algún o algunos
torno a un tema sin contradicciones,
problemas de coherencia que afectan la
reiteraciones innecesarias, vacíos de
comprensión de una parte del texto.
información ni digresiones.

Cohesión ▪ El texto presenta uno o más errores en ▪ El texto presenta dos o más errores en ▪ El texto presenta un uso adecuado de
el uso de conectores o referentes que el uso de conectores o referentes que los conectores y referentes cuando
afectan su comprensión global. no afectan su comprensión global. son necesarios, o hasta un error que
no afecta su comprensión global.
 ▪ El texto presenta 5 o más errores en el
uso de la coma, el punto seguido, el
Puntuación punto aparte, el punto final, los dos
puntos, o los signos de interrogación y
exclamación.
▪ El texto presenta 3 o 4 errores en el uso
de la coma, el punto seguido, el punto
aparte, el punto final, los dos puntos, o
los signos de interrogación y
exclamación.
▪ El texto presenta hasta 2 errores en el
uso de la coma, el punto seguido, el
punto aparte, el punto final, los dos
puntos, los signos de interrogación o
los signos de exclamación.

▪ El texto presenta 4 o más errores en el

▪ El texto presenta entre 1 y 3 errores en ▪ El texto no presenta errores en el uso
uso de grafías, mayúsculas o las reglas
Recursos ortográficos el uso de grafías, mayúsculas o las de grafías, mayúsculas o las reglas
de tildación general.
reglas de tildación general. de tildación general.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUENTO