2da semana marzo

Lunes 11 Martes 12 Miércoles 13 Jueves 14 Viernes 14

Espacio Espacio Espacio Espacio
Espacio Científico matemático Científico matemático Creativo Artístico
Comunicación Creativo Artístico
Unidad Curricular
Lengua Española Unidad Unidad Unidad Curricular
Unidad Curricular Literatura Artes visuale
ACTIVIDAD I Curricular Matemática
Curricular Matemática
Espacio Espacio
Ciencias Sociales y Humanísticas
Creativo Artístico Espacio Creativo Artístico Espacio Comunicación Espacio Comunicación
Unidad Curricular
Danza Unidad Curricular Unidad Curricular Unidad Unidad Curricular
Lengua Española
ACTIVIDAD 2 Literatura Lengua Española Curricular
Segundas Lenguas English
Espacio
Espacio Espacio Espacio
Ciencias Sociales y Humanísticas Espacio
Científico matemático Científico matemático Espacio técnico tecn
Científico matemático
Unidad
Curricular Matemática Unidad Curricular Unidad Curricular Unidad Curricular Unidad Curricular
Ciencias Biológicas Lengua Española
ACTIVIDAD 3 Matemática
Formación de la Ciudadanía

Espacio Espacio
Desarrollo personalEspacio
y conciencia
Comunicación
corporal
Espacio Comunicación
Desarrollo personal y conciencia corporal
Espacio Comunicación
Unidad Unidad Curricular Unidad
Unidad Curricular
Curricular Lengua Española Unidad Curricular Curricular
Educación Física Lengua Española Segundas Lenguas E
Segundas Lenguas English
ACTIVIDAD 4
Lunes 11 UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

ESPACIO. Comunicación UNIDAD CURRICULAR Lengua española. CRITERIO DE LOGRO

. Identifica y elabora organizadores gráficos como apoyo a la
construcción de sus esquemas mentales
CONTENIDOS LECTURA METAS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes identificarán y clasificarán las clases de palabras
mediante la lectura y análisis de un texto para ayudar en la comprensión lectora.
PLAN DE APRENDIZAJE

● Retomar el texto “El elefante encadenado”. Indagar sobre las acciones del Elefante ¿con qué palabras las indica? promover el
reconocimiento de las características de la protagonista ¿qué clases de palabras son las que utiliza el escritor para describirla?
● Realizar una breve explicación para ayudar en los conocimientos previos

como adecuación se realizará una lista en un papelógrafo que muestre las palabras subrayadas y su clasificación.
Así como una explicación sencilla: Un verbo es una palabra que indica una acción, como por ejemplo "correr" o "saltar".
Un sustantivo es una palabra que nombra a una persona, lugar o cosa, como por ejemplo "perro", "casa" o "lápiz".
Un adjetivo es una palabra que describe a un sustantivo, añadiendo información sobre sus características, como por ejemplo "grande", "bonito" o
"rápido".
Los pronombres personales son palabras que se usan en lugar de un nombre para evitar repetirlo y se refieren a las personas que hablan,
escuchan o de las que se habla. Por ejemplo "yo", "tú", "él", "ella", "nosotros" o "ellos".
Así que, una palabra que señala una acción es un verbo, si nombra a una persona, lugar o cosa es un sustantivo, si describe a un sustantivo es un
adjetivo y si se utiliza en lugar de un nombre es un pronombre personal.
● Proponer la siguiente consigna:
Subrayar con: - Color azul 5 verbos.
- Color verde 4 sustantivos.
- Color amarillo 4 adjetivos.
- Color rojo 4 pronombres personales.

● Otorgar una instancia y socializar lo realizado. Realizar una lista en un papelógrafo identificando las diferentes clases de palabras.
● Institucionalizar la actividad reconociendo diferentes clases de palabras y sus funciones. Hacer entrega de la siguiente propuesta y explicar
la consigna:
RECURSOS: Texto, papelógrafo
UNIDAD SECUENCIA PROYECTO
ESPACIO. Creativo-Artístico UNIDAD CURRICULAR. DanzaEducación Física CRITERIO DE LOGRO. PRESENTACIÓN
Desarrollo Personal y Conciencia Corporal

CONTENIDOS METAS DE APRENDIZAJE:

Arte Y Danza

Espacio Científico matemático Unidad Curricular Matemática

Criterios de Logro • Relaciona el valor posicional de las cifras mediante reagrupamiento de órdenes numéricos en la resolución de situaciones

Contenido Números a partir de 4 cifras. Aspectos: conteo, representación (producción e interpretación), relación de orden, valor posicional,
regularidades, composición y descomposición aditiva y multiplicativa.

Competencias Específicas CE3. Descubre regularidades y alteraciones, Competencias Generales Pensamiento Científico
compara datos, identifica patrones simples, integrando diversos recursos con Metacognición
mediación del adulto para ensayar respuestas ante distintas situaciones

Metas de aprendizaje: Los estudiantes relacionarán el valor posicional de las cifras de números de 4 cifras mediante para construir números de
forma precisa y ordenada.
Plan de Aprendizaje
“Los números de 6 cifras”
Inicio: El docente explica a los niños quecompletaran la ficha teniendo en cuenta el valor posicional de cada cifra.
Desarrollo: Los niños se organizan en parejas y reciben la fotocopia.
Deberán completar atendiendo a cada consigna.
Cierre: Se realiza una puesta en común para analizar los números escritos, destacando la importancia del valor
posicional en la construcción de los mismos.

UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

ESPACIO. UNIDAD CURRICULAR. Educación Física CRITERIO DE LOGRO.
Desarrollo Personal y Conciencia Corporal

CONTENIDOS METAS DE APRENDIZAJE:

 MARTES 12
UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

Espacio Creativo - artístico Unidad Curricular Literatura

Criterios de Logro Reconoce recursos literarios como la Competencias Generales Comunicación Pensamiento Creativo
comparación, la metáfora y la hipérbole presentes en novelas, •Pensamiento Crítico
poemas, canciones, durante la lectura de las obras.

Contenido La letra de la canción como expresión de Competencias Específicas CE1.Reconoce relaciones de interacción
subjetividad. Su forma: verso, rima, estrofa, estribillo. e independencia entre textos a través de la escucha o la escritura
para explicar sus emociones e ideas.
Meta de aprendizaje: Los estudiantes analizarán la letra de la canción "El sembrador de abecedarios" mediante la lectura y la escucha
de las estrofas de la misma para comprender su contenido.
Plan de Aprendizaje

Inicio (5 minutos):
- Presentación de la canción "El sembrador de abecedarios".
- Motivación: ¿Qué creen que trata la letra de esta canción? ¿Qué creen que significa ser un sembrador de abecedarios?
- Desarrollo (25 minutos):
- Escucha de la canción.
- Lectura de la letra de la canción.
- Análisis de la letra: ¿Qué mensaje transmite la canción? ¿Cómo se relaciona con la subjetividad del autor? ¿Qué elementos
poéticos pueden identificar en la letra (verso, rima, estrofa, estribillo)?
Cierre (10 minutos):
- Puesta en común de las respuestas de los estudiantes.
- Reflexión sobre la importancia de la expresión de subjetividad a través de la música y la poesía.
Tarea para casa: Escribir una reflexión personal sobre lo que significa para ellos ser "sembradores de abecedarios".

Recursos:Canción "El sembrador de abecedarios". Letra de la canción impresa.Pizarra y marcadores.

Material específico para adecuaciones curriculares.
Espacio Científico matemático
Criterios de Logro Clasifica polígonos y poliedros
utilizando distintos criterios.
Contenido Poliedros: rectos y oblicuos.
Características.
Unidad Curricular Matemática
Competencias Específicas CE3. Descubre regularidades y alteraciones,
compara datos, identifica patrones simples, integrando diversos recursos
con mediación del adulto para ensayar respuestas ante distintas
situaciones
Competencias Generales Pensamiento Científico Pensamiento Crítico
Metacognición

Metas de aprendizaje:- Los estudiantes podrán nombrar las figuras geométricas presentadas, mediante la observación de sus
características para indagar ideas previas
Plan de aprendizaje:
Inicio (5 minutos):
- Bienvenida a los estudiantes y presentación del objetivo de la clase.
- Realizar una breve lluvia de ideas sobre qué saben los niños acerca de las figuras geométricas.
Desarrollo (25 minutos):
- Presentación de imágenes de poliedros rectos y oblicuos.
- Pedir a los estudiantes que observen las imágenes y describen las características de cada figura.
- Realizar preguntas para guiar la observación y fomentar la participación de todos.
- Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y darles láminas con diferentes figuras geométricas para que las identifiquen y nombren.
Cierre (10 minutos):
- Puesta en común de las observaciones de cada grupo.
- Reflexionar sobre las diferencias entre poliedros y polígonos
- Realizar un resumen de lo aprendido y asignar una tarea.
- Hacer entrega de la siguiente propuesta y explicar la consigna:
 - Los educandos deberán observar las imágenes y completar los espacios nombrando cada una de las representaciones de las figuras.
- Indicar que esta actividad se realiza solo con el fin de indagar las ideas previas que el educando tiene sobre las figuras geométricas.
- Otorgar una instancia para que el educando cumpla con la consigna mientras el docente hace un recorrido para observar las
dificultades y facilidades que el niño tiene para resolverla.
- Socializar los trabajos con el fin de indagar quién pudo cumplir con la consigna y quién no y por qué.
- Indicar que esa consigna se retomará al otro día con el fin de aclarar las ideas que ahora se les presentaron confusas y reafirmar
aquellas acertadas.
Metodologías activas y adecuaciones necesarias:
❖ Uso de imágenes y material concreto para facilitar la comprensión de los conceptos.
❖ Trabajo en grupo para fomentar la colaboración y la participación de todos.
❖ Realización de preguntas abiertas para estimular la reflexión y el pensamiento crítico.
❖ Adaptación del lenguaje y los ejemplos a la edad de los estudiantes para garantizar su comprensión.
❖ Valoración de las ideas previas de los niños y su participación activa en el proceso de aprendizaje.

Recursos: fotocopias, papelógrafo pizarra, marcadores.

Espacio De comunicación Unidad Curricular Lengua Española

Criterios de Logro• Construye y relaciona significados a partir de información explícita e implícita en textos orales y escritos.

Contenido Inferencias enunciativas en la explicación.

Competencias Específicas CE5. Reconoce y organiza la nueva información oral y escrita, Competencias Generales
para la resolución de problemas emergentes del entorno cotidiano • Metacognición • Comunicación •
Pensamiento Crítico

Meta de aprendizaje: - Los estudiantes identificarán pistas en un texto narrativo mediante la lectura para elaborar inferencias enunciativas.
Plan de Aprendizaje
Actividad 1: Elaboración de inferencias a partir de un texto narrativo.
Inicio: El docente presentará a los estudiantes un cuento breve y les pedirá que identifiquen las pistas o indicios que les permitieron
comprender lo que sucedía en la historia.

HABÍA UNA VEZ UN PEQUEÑO RATÓN LLAMADO BENITO QUE VIVÍA EN UN VIEJO JARDÍN
ABANDONADO. TODOS LOS DÍAS, BENITO SALÍA DE SU MADRIGUERA PARA EXPLORAR Y
BUSCAR COMIDA. UN DÍA, MIENTRAS BUSCABA EN EL BOSQUE, ESCUCHÓ UN RUIDO
EXTRAÑO QUE PROVENÍA DE DETRÁS DE UNOS ARBUSTOS.

BENITO SE ACERCÓ CAUTELOSAMENTE Y DESCUBRIÓ QUE ERA UN GATITO NEGRO QUE

LLORABA DESCONSOLADAMENTE. EL RATÓN SE ACERCÓ LENTAMENTE Y LE PREGUNTÓ
AL GATO QUÉ LE SUCEDÍA. EL GATO LE CONTÓ QUE SE HABÍA PERDIDO DE SU MAMÁ Y NO
SABÍA CÓMO REGRESAR A CASA.

BENITO, SIN PENSARLO DOS VECES, DECIDIÓ AYUDAR AL GATITO A ENCONTRAR A SU

MAMÁ. JUNTOS RECORRIERON EL BOSQUE, SIGUIENDO LAS PISTAS QUE ENCONTRABAN
EN EL CAMINO. GRACIAS A LA ASTUCIA DE BENITO, LOGRARON LLEGAR HASTA LA CASA
DEL GATO DONDE SU MAMÁ LO ESPERABA CON ANSIAS.
 - Los niños, al leer este cuento, podrán inferir que Benito es un ratón valiente y solidario, capaz de ayudar a otros sin importar las
diferencias que puedan tener. además, podrán entender la importancia de prestar atención a los detalles para resolver problemas y
ayudar a otros.
Desarrollo:- Los niños deberán elaborar inferencias enunciativas para identificar hechos implícitos en el texto y justificar sus respuestas.
- Registramos las posibles preguntas en papelógrafo buscando donde estarían las respuestas.

Cierre: En plenario, se compartirán las inferencias realizadas por los niños y se discutirá sobre cómo estas ayudaron a comprender la
historia.
Los estudiantes escribirán en sus cuadernos las inferencias que realizaron y explicarán cómo estas les ayudaron a comprender mejor
el cuento.

Posibles adecuaciones:
-
- Se puede fomentar el trabajo en equipo, para que los estudiantes discutan entre ellos las pistas encontradas en el cuento y lleguen a
conclusiones de manera colaborativa.
- Se puede hacer énfasis en la importancia de la empatía y la solidaridad, valores importantes en la sociedad uruguaya.
- Se puede incluir la lectura en voz alta por parte de los estudiantes, para fomentar la expresión oral y la fluidez lectora.
- Se puede incluir actividades prácticas, como dramatizaciones o dibujos, para que los estudiantes puedan representar las inferencias
que realizaron de manera creativa.
- Se puede adaptar el vocabulario del cuento a un nivel más accesible para los estudiantes, si es necesario.
Recursos: Cuento breve, pizarra, papelógrafo, cuadernos.
Miércoles 12 UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

ESPACIO. UNIDAD CURRICULAR. CRITERIO DE LOGRO

Comunicación
COMPETENCIA GENERAL Comunicación
Pensamiento Crítico
CONTENIDOS LECTURA Inferencias
enunciativas en la explicación.
PLAN DE APRENDIZAJE
Lengua española. Construye y relaciona significados a partir de
información explícita e implícita en textos orales y
escritos.
COMPETENCIA ESPECÍFICA CE5. Reconoce y organiza la nueva información oral y
escrita, para la resolución de problemas emergentes del entorno cotidiano
METAS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes realizarán la lectura de textos descriptivos con el fin
de reconocer al personaje para fortalecer la comunicación entre sus compañeros

Inicio (5 minutos):
- Saludo a los estudiantes y presentación del tema del día.
- Explicación de la importancia de las inferencias en la comunicación.
- Introducción al juego Among Us y sus personajes.
Desarrollo (25 minutos):
- Presentación de diferentes descripciones de personajes del juego Among Us.
- Realización de una lectura guiada de las descripciones por parte de los estudiantes.
- Proponer la consigna: los estudiantes deberán observar al Among Us y leer las descripciones para poder unirlo con su correspondiente.
Cierre (10 minutos):
- Puesta en común de los resultados de la actividad.
Reflexión sobre la importancia de las inferencias en la comprensión de textos descriptivos.
Retroalimentación sobre el desarrollo de la actividad.

Metodologías activas y adecuaciones posibles:

- Utilización de material visual (imágenes de los personajes de Among Us) para facilitar la comprensión de los estudiantes.
- Trabajo en grupo para fomentar la comunicación y colaboración entre los compañeros.
- Uso de preguntas abiertas y reflexivas para estimular el pensamiento crítico de los estudiantes.
- Adaptación de la actividad para estudiantes con necesidades educativas especiales, brindando apoyo adicional y modificando la tarea según
sea necesario.
- Evaluación continua a través de la observación del desempeño de los estudiantes durante la actividad.
UNIDAD SECUENCIA PROYECTO Competencia general: Metacognición - Pensamiento computacional
ESPACIO. Científico-Matemático UNIDAD CURRICULAR. CRITERIO DE LOGRO
Matemática
CONTENIDOS NUMERACIÓN NATURAL METAS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes realizarán distintas operaciones
Valor posicional mediante el concepto del valor posicional de la cifras para retroalimentarse de
distintas estrategias.
Plan de aprendizaje
Se divide la clase en grupos.
Trabajamos con la calculadora.
Consigna:
Grupo 1
Tipear el número 381
Mediante una sola operación y sin borrar el número inicial,
Cambia: el 1 por un 0
el 3 por un 0
el 8 por un 0
Grupo 2
Tipear el número 7381
Mediante una sola operación y sin borrar el número inicial,
Cambia: el 1 por un 0
el 3 por un 0
el 7 por un 0
el 8 por un 0
Grupo 3
Tipear el número 57381
Mediante una sola operación y sin borrar el número inicial,
Cambia: el 8 por un 0
el 3 por un 0
UNIDAD SECUENCIA PROYECTO
ESPACIO. Ciencias Sociales y Humanidades
CONTENIDOS: Formación ciudadana
UNIDAD CURRICULAR. Formación para la ciudadanía CRITERIO DE LOGRO
METAS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes reconocerán y reflexionarán sobre los roles
de género en diferentes culturas, promoviendo la igualdad de género y la formación
ciudadana desde el espacio social.

Pregunta inicial: ¿Qué significa género? ¿Qué roles de género conocen?

Introducción al tema a través de una presentación audiovisual https://www.youtube.com/watch?v=d36phzZib90 que muestre ejemplos de roles de
género en diferentes culturas.
Dinámica de grupo: División de los estudiantes en pequeños grupos para discutir sobre qué roles de género observaron en la presentación y qué
opinan al respecto.
Puesta en común y debate en gran grupo sobre las conclusiones de los grupos.
Lectura de cuentos o historias cortas que muestren roles de género alternativos.https://www.youtube.com/watch?v=FtTwsiOhaGA
Actividad práctica: Los estudiantes dibujarán un personaje que rompa con los roles de género tradicionales y escribirán una breve descripción de
él/ella.
Cierre (10 minutos):

Reflexión final: ¿Por qué es importante respetar y reconocer los roles de género en todas las culturas? ¿Cómo podemos promover la igualdad de
género en nuestra vida diaria?
Asignación de tarea: Los estudiantes investigarán sobre los roles de género en una cultura específica para compartir en la siguiente clase.
Metodologías activas:

Trabajo en grupo para fomentar la participación de todos los estudiantes.

Preguntas abiertas para promover la reflexión y el debate.
Uso de material audiovisual y cuentos para facilitar la comprensión del tema.
Actividad práctica para estimular la creatividad de los estudiantes.
Adecuaciones posibles:

Adaptar el nivel de complejidad de la presentación y las lecturas de acuerdo al grupo de estudiantes.

Proporcionar apoyos visuales para facilitar la comprensión de los conceptos.
Brindar asistencia individual a los estudiantes que lo requieran para completar la actividad práctica.
RECURSOS: video, actividad en crea.
jueves 14 UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

Espacio Científico matemático Unidad Curricular Matemática

Criterios de Logro • Reconoce y representa posiciones relativas de planos en el espacio a través de distintos soportes.

Contenido Cuadriláteros: clasificación por las diagonales (perpendiculares, no perpendiculares, iguales, diferentes, cortes en el punto medio), construcción.

Competencias Específicas CE7. Reconoce información del entorno para cuantificar, establecer Competencias Generales• Metacognitiva
relaciones o describir fenómenos • Pensamiento Científico
• Pensamiento Computacional
• Pensamiento Crítico

Metas de aprendizajes: - Los estudiantes identificarán y clasificarán cuadriláteros según las características de sus diagonales.

Plan de Aprendizaje
Actividades:

Clasificación de cuadriláteros según sus diagonales:

Presentación de los diferentes tipos de cuadriláteros (paralelogramos, trapecios, rombos, etc.).
Explicación de las características de las diagonales en cada tipo de cuadrilátero.
Ejercicios prácticos de clasificación de cuadriláteros según sus diagonales.

Juegos interactivos:
Uso de juegos interactivos en línea para reforzar el aprendizaje sobre la clasificación de cuadriláteros por sus diagonales.
Competencias entre los estudiantes para identificar y clasificar cuadriláteros de forma rápida y precisa.

Metodologías activas:
Aprendizaje cooperativo: trabajo en grupos donde los estudiantes puedan discutir y llegar a consensos sobre la clasificación de los cuadriláteros.
Uso de materiales manipulativos: uso de materiales concretos como reglas, compases y escuadras para la construcción y clasificación de cuadriláteros.

Adecuaciones posibles:
Adaptación de los ejercicios a las necesidades individuales de los estudiantes.
Uso de ayudas visuales para facilitar la comprensión de los conceptos.
Apoyo de materiales didácticos digitales para reforzar el aprendizaje en casa.
Este plan de aprendizaje busca que los estudiantes logren identificar y clasificar cuadriláteros según las características de sus diagonales, a través de
actividades prácticas, interactivas y colaborativas que permitan un aprendizaje significativo y participativo.
Actividad 1: Clasificando cuadriláteros

Inicio: El docente presentará diferentes figuras de cuadriláteros en el pizarrón y pedirá a los estudiantes que identifiquen las características que los hacen diferentes unos de otros.

Desarrollo: Los estudiantes trabajarán en parejas para clasificar los cuadriláteros en grupos según sus diagonales, discutiendo entre ellos las características de cada figura geométrica.
Cierre: En una puesta en común, cada pareja explicará la clasificación que realizó y justificará sus decisiones.

Saber científico: Los niños deberán identificar cuadriláteros con diagonales perpendiculares, no perpendiculares, iguales o diferentes.

Recursos: Pizarrón, figuras de cuadriláteros, cuaderno.

UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

ESPACIO. UNIDAD CURRICULAR. CRITERIO DE LOGRO
Comunicación Lengua española. .
CONTENIDOS LECTURA METAS DE APRENDIZAJE:

UNIDAD SECUENCIA PROYECTO secuencia de nutrición

Espacio Científico matemático Unidad Curricular Ciencias del Ambiente - Biología
Criterios de Logro Identifica la relación entre alimentos orgánicos, Contenido Digestión: Características, ubicación y funciones.
sustentabilidad y biodiversidad, vinculándolo con la salud humana.
Competencias Específicas CE3. Indaga y formula preguntas Competencias Generales Comunicación
interactuando con sus pares con guía del maestro, sobre fenómenos • Pensamiento Científico
concretos y su incidencia en el equilibrio ambiental para cuestionar • Pensamiento Crítico
afirmaciones concretas sobre fenómenos de su entorno
Meta de aprendizaje: Los estudiantes expondrán sus conceptos e ideas sobre nutrición mediante lluvia de ideas registrado en
papelógrafo para fortalecer conocimientos ya establecidos
Plan de aprendizaje
Inicio: Presentación de la meta de aprendizaje
Actividad: Breve lluvia de ideas sobre qué entienden por nutrición, fomentando la participación de todos los estudiantes
Recursos: Papelógrafo y marcadores
Tiempo: 10 minutos

Actividad: Presentación de conceptos básicos sobre nutrición a través de una dinámica de juego de preguntas y respuestas
Recursos: Tarjetas con preguntas sobre nutrición, premios simbólicos para los estudiantes que respondan correctamente
Tiempo: 15 minutos

Actividad: Realización de una actividad práctica relacionada con la nutrición, como por ejemplo la preparación de un smoothie
saludable o la elaboración de un menú equilibrado
Recursos: Ingredientes para preparar el smoothie, lista de alimentos para el menú equilibrado, utensilios de cocina
Tiempo: 5 minutos

Actividad: Puesta en común de lo aprendido a través de la exposición de los papelógrafos realizados al inicio de la clase
Recursos: Papelógrafos, marcadores
Tiempo: 5 minutos

Cierre: Reflexión final sobre la importancia de una alimentación saludable y compromiso de los estudiantes a llevar hábitos alimenticios
más saludables
Recursos: Ninguno
Con esta planificación, los estudiantes podrán aprender de forma activa y participativa sobre el tema de la nutrición, fomentando la
colaboración y el trabajo en equipo.)
Indagar qué es nutrición
Recordar pautas de participación, levantar la mano , escuchar y respetar turnos.
registrar en papelógrafo
Puesta en común de lo socializado.
Meta de aprendizaje: Los estudiantes expondrán sus conceptos e ideas sobre nutrición mediante lluvia de ideas registrado en papelógrafo para fortalecer
conocimientos ya establecidos Plan de aprendizaje Indagar qué es nutrición Recordar pautas de participación, levantar la mano , escuchar y respetar turnos.
registrar en papelógrafo Puesta en común de lo socializado.

UNIDAD SECUENCIA PROYECTO

ESPACIO. UNIDAD CURRICULAR. CRITERIO DE LOGRO
Desarrollo Personal y Conciencia Corporal Educación Física .

CONTENIDOS METAS DE APRENDIZAJE:

RECURSOS: FOTOCOPIAS DE SOPA DE LETRAS

VIERNES 15
 UNIDAD SECUENCIA PROYECTO Producción textual

Espacio De comunicación Unidad Curricular Lengua Española

Criterios de Logro • Reconoce, selecciona y utiliza los signos de Competencias Específicas CE2. Organiza y expresa ideas creativamente
puntuación en a través de la oralidad y de la escritura, para comunicarse y participar
los textos escritos. activamente de diferentes situaciones
• Produce textos que evidencian rasgos personales y de la comunidad
que integra, afianza su identidad en diferentes contextos intra
escolares y sociales.

Contenido: La escritura de textos breves. La Jerarquización de Competencias Generales

los contenidos y la estructuración en párrafos. • Comunicación
• Intrapersonal
• Pensamiento Creativo

Meta de aprendizajes: Los estudiantes producirán un texto breve sobre el personaje la yacaré del libro de lectura,mediante el analisis
del mismo utilizando adecuadamente los signos de puntuación y estructurando el texto en párrafos.

Plan de aprendizaje:

Inicio (5 minutos): Se les dará a los estudiantes una breve introducción sobre el personaje la yacaré y se les mostrará una imagen para
que la pinten. Se les explicará que luego deberán completar datos sobre este personaje en un texto breve.

Desarrollo (25 minutos): Los estudiantes trabajarán en completar los datos sobre la yacaré en un texto breve, utilizando los signos de
puntuación correctamente y estructurando el texto en párrafos. Se les dará tiempo suficiente para que piensen y elaboren su texto.

Cierre (10 minutos): Se realizará una puesta en común en la que los estudiantes compartirán sus textos con el resto de la clase. Se
evaluará la producción textual de cada uno, prestando especial atención a la utilización de los signos de puntuación y la estructuración
del texto en párrafos. Además, se incentivará la comprensión lectora al realizar preguntas sobre el personaje para completar datos en el
texto.

Esta planificación de clase tiene como objetivo principal que los estudiantes logren producir un texto breve de forma adecuada,
utilizando los signos de puntuación y estructurando el texto en párrafos. Se busca también que los estudiantes desarrollen su capacidad
de comprensión lectora al completar datos sobre el personaje la yacaré.
UNIDAD SECUENCIA PROYECTO Clasificación de palabras
Espacio De comunicación Unidad Curricular Lengua Española

Criterios de Logro Relaciona la acentuación fónica con un Contenido: La clasificación de palabras por la acentuación (agudas, graves,
criterio de clasificación de palabras. esdrújulas).

Competencias Específicas CE6. Reflexiona y monitorea su Competencias Generales Comunicación •Pensamiento Crítico
aprendizaje con mediación, para avanzar en el proceso de
conocimiento de la lengua oral y escrita

Meta de aprendizaje: Los estudiantes reflexionaran acerca de la clasificación de palabras por su acentuación mediantes juegos para
identificarlas y diferenciarlas.

Plan de aprendizaje

Inicio:
Explicación del objetivo de la clase.
Desarrollo:
Juego de clasificación: Se repartirán tarjetas con palabras a cada estudiante y deberán clasificarlas en agudas, graves o esdrújulas. Se
realizará en grupos para fomentar la colaboración.
Grave: mamá, libro, casa Lápiz Jirafa Árbol Teléfono Pájaro Ángel
Esdrújulas: computadora, teléfono, ciudad, Música Cámara Búsqueda Teléfono
Agudas: perro, comida, árbol, fuego, pelota, estrella, camino, elefante Sofá Café Azul Canté Pato

Los estudiantes compartirán en plenaria las palabras que clasificaron y argumentarán por qué las ubicaron en esa categoría.
Uso de lápices de colores para resaltar la sílaba tónica de cada palabra.
Cierre:
Retroalimentación: Se revisarán las respuestas y se reforzará el concepto de acentuación fónica.
Reflexión final: Los estudiantes compartirán qué aprendieron en la clase y cómo aplicarán este conocimiento en su escritura.
Se brindará la explicación en crea donde tendrán actividades interactivas para hacer.
Adaptaciones:
Se utilizará un lenguaje claro y sencillo para facilitar la comprensión de todos los estudiantes.
Se tendrán en cuenta las necesidades específicas de cada alumno para garantizar su participación activa.
UNIDAD SECUENCIA PROYECTO
ESPACIO. UNIDAD CURRICULAR. CRITERIO DE LOGRO
Comunicación segundas lenguas .
CONTENIDOS ORALIDAD METAS DE APRENDIZAJE:

Espacio Unidad Curricular

Creativo - artístico Artes visuales y plásticas

Criterios de Logro
• Elabora distintas pinturas y experimenta con ellas en diferentes soportes.

Contenido
Confrontación de interpretaciones que amplíen posibles sentidos y significados de las imágenes.

Competencias Específicas Competencias Generales

CE3. Competencia productivo-creativa. Se sensibiliza frente al mundo que lo rodea a través de imágenes • Comunicación
visuales para generar sus propias creaciones • Pensamiento Computacional
• Pensamiento Creativo

Plan de Aprendizaje
Actividad 5: Creación de un mural colectivo

Inicio: El docente propone a los niños la creación de un mural colectivo en el que cada uno aporte una parte de la obra, siguiendo un tema o concepto previamente acordado en clase.

Desarrollo: Los niños trabajarán de forma colaborativa en la realización del mural, combinando sus ideas, técnicas y estilos para crear una obra única y significativa.

Cierre: Se realizará una presentación del mural colectivo ante la comunidad educativa, donde los niños explicarán el proceso creativo y los mensajes plasmados en la obra.

Metacognición: Los niños escribirán en sus cuadernos sobre la experiencia de trabajar en equipo en la creación de un mural colectivo, identificando los logros y desafíos encontrados.

Saber científico: La creación de un mural colectivo promueve el trabajo en equipo, la creatividad grupal y la expresión artística conjunta, fortaleciendo el sentido de pertenencia y
colaboración.

Recursos: Materiales para pintar (témperas, pinceles, papel mural), scaffolding para trabajar en altura.

Metas de aprendizaje:
- Los niños elaborarán distintas pinturas y experimentarán con ellas en diferentes soportes.
- Los niños colaborarán en la creación de un mural colectivo, combinando ideas y técnicas para realizar una obra significativa.