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Tex
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AUTORA FOTOGRAFAS
Patricia Lobato Concha Pixabay.com
Jorge Zrate Soriano Wikimedia Commons
CUBIERTA
CORRECCIN DE ESTILO Sergio Prez Jara
Jos Petermann Oliva
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en esta gua didctica han sido escogidas por su calidad lingstica
y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y Actitudes para orientar de mejor modo su lectura.
Lectura literaria OAT: Proactividad y OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin
trabajo. cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual / cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 7, 11, 12, 21. Dimensin moral. Dimensin espiritual. Dimensin afectiva / OA: 2, 4, 5, 20. OA: 2, 3, 7, 11, 12, 15.
OA: 2, 3, 7, 10, 11, 13, OA: 2, 6, 7, 11, 12, 20. Dimensin espiritual.
17. OA: 2, 3, 7, 15.
Taller de expresin OAT: Proactividad y OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin OAT: Proactividad y OAT: Dimensin
creativa trabajo. afectiva. cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual / trabajo. cognitiva-intelectual.
OA: 12, 15, 19, 21, 22, OA: 12, 15, 18, 19, 22, OA: 11, 12, 15, 21. Dimensin afectiva. OA: 12, 15, 19, 23. OA: 12, 15, 18, 19, 23.
23. 23. OA: 12, 15, 19, 23.
Textos en dilogo OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin socio- OAT: Dimensin
moral. moral. cognitiva-intelectual. cultural y ciudadana / cultural y ciudadana. cognitiva-intelectual.
OA: 2, 3, 11, 13. OA: 1, 2, 3, 8, 10, 12, OA: 2, 3, 6, 7, 12, 21. Dimensin moral. OA: 2, 4, 7, 11. OA: 1, 2, 3, 4, 7, 11.
16, 21. OA: 2, 4, 7, 11.
Textos de los OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Tecnologas OAT: Tecnologas
medios de cognitiva-intelectual / cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual / de informacin y de informacin y
comunicacin Dimensin moral. OA: 8, 9, 14. OA: 9, 11, 15. Dimensin afectiva. comunicacin (TIC). comunicacin (TIC).
OA: 8, 9, 14. OA: 8, 9, 20. OA: 9. OA: 9, 19.
Taller de expresin OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Proactividad y OAT: Dimensin OAT: Dimensin OAT: Proactividad y
escrita y oral cognitiva-intelectual. cognitiva-intelectual. trabajo. cognitiva-intelectual. moral. trabajo.
OA: 14, 15, 19, 21, 24. OA: 14, 15, 23. OA: 13, 15, 17, 22, 23, OA: 15, 19, 21. OA: 14, 15, 21. OA: 13, 15, 19, 22, 23, 24.
24.
Adems de la visin global antes presentada, cada unidad de la Gua ofrece una
planificacin en la que se detallan los OA y los Indicadores de evaluacin abordados
en cada seccin, junto con los tiempos correspondientes.
Competencia comunicativa
Competencia metacognitiva
3
Ministerio de Educacin (2013). Bases Curriculares 7 y 8 bsico / 1 y 2 medio. Santiago: Unidad de Curr-
culum y Evaluacin.
Competencia lectora
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto
a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Lectura
literaria, Textos en dilogo y Textos de los medios de comunicacin, en las que el
estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva,
su conocimiento del mundo y su vocabulario, implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado
con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes,
relacionados con los OA y OAT; su complejidad lxica, conceptual y sintctica, ade-
cuada al nivel de los alumnos; una amplia gama de gneros, con el fin de incrementar
el acervo lector de los escolares.
El trabajo de lectura y el modelo didctico del Texto del estudiante plantean tres mo-
mentos: antes, durante y despus, instancias propuestas por diversos autores para
propiciar la comprensin lectora5.
Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leer, esta-
bleciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conoci-
mientos previos.
Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensin; las preguntas propues-
tas permiten que el estudiante tome conciencia de su proceso lector y chequee
su comprensin.
Despus de leer: se plantean actividades de comprensin que apuntan al desarrollo
de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar informacin y reflexionar.
Estas habilidades han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas des-
critas para el Nivel Adecuado definido en los Estndares de Lectura para 8 bsico.
Su inclusin en el Texto de 7 bsico pretende conducir a los estudiantes al logro del
estndar referido en el nivel siguiente. En este, los estudiantes debern ser capaces
de reconocer de qu trata una lectura, de descubrir relaciones implcitas y realizar
inferencias para llegar a una conclusin. Tambin pueden localizar informacin que
aparece en distintas partes de un texto, incluso en tablas o grficos, y diferenciarla
de datos similares. Adems, son capaces de reflexionar sobre los textos y evaluarlos
en trminos generales y en detalle. Asimismo, pueden retomar la informacin de un
texto para aplicarla en distintas situaciones y logran fundamentar sus opiniones con
informacin extrada de la lectura6.
4
Elosa, M. R. (1993). Estrategias para ensear y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
5
Sol, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra.
6
Ministerio de Educacin (2013). Estndares de Aprendizaje. Lectura 8 bsico. Santiago: Unidad de Currculum
y Evaluacin.
Competencia de escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares,
la produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas
y recursivas. La manera en que se trabaja la escritura en el modelo didctico del
Texto del estudiante permite erradicar la percepcin de que un texto es un producto
automtico y lineal, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, y que
puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales.
En todas las tareas de escritura, el modelo pedaggico del Texto propone que los
estudiantes apliquen sistemticamente y de manera recursiva las distintas fases del
proceso. Para ello, se plantean las siguientes etapas:
Aproximacin a un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn expli-
citando diversos aspectos, como su estructura, recursos y propsito comunicativo.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informa-
cin en funcin del gnero, del propsito comunicativo y de la audiencia o lectores.
Escritura y reescritura: se presenta el modelo de un borrador corregido con el fin
de incentivar y guiar el trabajo con borradores. De esta manera, se busca ofrecer
a los estudiantes diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito
fijando su atencin tanto en elementos formales, como la ortografa y la sintaxis,
como en aspectos de coherencia, adecuacin al gnero discursivo y el cumpli-
miento del propsito comunicativo planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso, se debe considerar la sociabilizacin o publi-
cacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagrama-
cin y de estilo, que aseguran la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final.
Competencia lingstica
Competencia de investigacin
7
Ministerio de Educacin (2006). Evaluacin para el Aprendizaje. Enfoque y materiales prcticos para lograr que
sus estudiantes aprendan ms y mejor. Santiago: Unidad de Currculum y Evaluacin.
Lectura literaria
Consta de los siguientes momentos:
de la lectura central.
Estrategia de vocabulario: seleccin de tres palabras de la lectura central, que luego se retoman
en actividades de escritura, las cuales sirven para modelar la aplicacin de la estrategia y su
ejercitacin.
Estrategia de lectura: modelamiento de una estrategia que se aplicar en la lectura central de la
unidad y otras lecturas del Texto del estudiante.
Lectura central: texto literario que presenta preguntas antes y durante la lectura. Incluye cpsulas
Lectura
de etimologa en las que se entrega informacin sobre el origen y uso de las palabras trabajadas
en la Estrategia de vocabulario, y la cpsula Conexin cultural, que entrega datos relevantes
para la comprensin de lo ledo.
Profundizo la lectura: instancia posterior a la lectura en la que se trabajan las habilidades de
Despus de
la lectura
comprensin previamente sealadas. Incluye adems una actividad escrita, y una oral, y concluye
con el apartado Reflexiona sobre tu trabajo, que invita al estudiante a evaluar la utilidad de las
estrategias de comprensin puestas en prctica, la identificacin de sus dificultades y el diseo
de nuevas estrategias.
Contenido literario
Sistematizacin de las caractersticas del texto ledo en la seccin anterior de ma-
nera contextualizada, con ejemplos extrados de la lectura. Presenta una cpsula de
Desafo que propone el desarrollo de una actividad compleja en que se aplican los
contenidos revisados.
Taller de expresin creativa
Instancia de escritura y comunicacin oral en que se aplicarn los contenidos revi-
sados en la creacin de textos literarios, tales como cuentos, guiones dramticos,
poemas y microcuentos.
Textos en dilogo
Seleccin de textos literarios y no literarios que se vinculan temticamente con la
unidad y que se presentan con el propsito de ampliar la reflexin y el conocimiento
de mundo de los estudiantes.
La seccin inicia con una contextualizacin que hace explcito el vnculo entre los
textos y el tema de la unidad, e incluye actividades antes, durante y despus de la
lectura, instancia en la que se trabaja con las mismas habilidades definidas antes
para la seccin Lectura literaria, en funcin de la comparacin de los textos ledos
y su vinculacin con el tema de la unidad.
Textos de los medios de comunicacin
Al igual que en la seccin dedicada a los textos literarios, presenta una contextualiza-
cin que posiciona el tema o entrega informacin especfica de la lectura.
El texto central ofrece preguntas durante la lectura y luego de ella.
Al igual que en otras lecturas, puede contener la cpsula Conexin cultural.
El apartado Manejo de la lengua aborda fenmenos de gramtica, ortografa,
coherencia y cohesin, contextualizados en el texto ledo.
12
nid
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo a d
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn as-
o explorar ideas. pecto discutido.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin. 1 hora
comenzar quecer su comprensin. Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin pedaggica
a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Mencionan cules son los propsitos implcitos de un
comunicacin, como noticias, reportajes, cartas texto, argumentando a partir de elementos del mismo.
al director, textos publicitarios o de las redes so- Explican por qu una informacin presente en el texto
ciales. corresponde a un hecho o una opinin.
OA 11. Identificar los elementos del texto que di- Explican con sus palabras el posible significado de una
ficultan la comprensin (prdida de los referentes, palabra desconocida a partir de la informacin contextual.
vocabulario desconocido...) y buscar soluciones.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la Mejoran los textos que escriben, corrigiendo errores de
Hroes y heronas
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
o explorar ideas. tos u otra informacin relevante.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Comparan personajes de las narraciones con personas pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias y otros textos. de su propia vida.
Describen los elementos de una obra que estn presen-
tes hoy en nuestra sociedad.
* Indicadores adaptados de los Programas de estudio.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Describen cules son las consecuencias de las acciones de
prensin considerando: el o los conflictos de la historia; los per- un personaje.
sonajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros perso- Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narra-
najes; el narrador, distinguindolo del autor. dor y cules por los personajes.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Plantean su postura frente a un dilema o situacin proble-
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema mtica que se propone en el texto y fundamentan con ejem-
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo; la plos del mismo.
relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
en el que se ambienta y/o en el que fue creada. to histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce
propsitos de lectura. dificultades para comprender.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben textos para transformar o continuar una historia
textos de diversos gneros. leda con anterioridad.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
fundamentando su postura de manera pertinente. otra informacin relevante.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben cuentos. 5 horas
expresin textos de diversos gneros. pedaggicas
creativa
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.
funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus com-
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; paeros para asegurar la coherencia.
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. Mejoran los textos que escriben y los de sus compaeros,
arreglando errores de ortografa*.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes
de complementarla o refutarla.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade- Organizan su presentacin ordenando los temas de manera
cuada a la situacin, para comunicar temas de su inters. que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para Un
figuran los textos orales. que el interlocutor pueda escuchar bien.
i da
d
* Indicador adaptado de los Programas de estudio.
1
14
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a 2 horas
continuar prensin, considerando: el o los conflictos de la historia; los per- partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedaggicas
sonajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros perso- Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narra-
najes; el narrador, distinguindolo del autor. dor y cules por los personajes.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras
ledas.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con un tema de 8 horas
dilogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio. pedaggicas
literarias y otros textos. Relacionan obras ledas con los temas en estudio.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras
prensin. ledas.
Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce
propsitos de lectura. dificultades para comprender.
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos Escriben un texto en el que todas las ideas se relacionan
de diversos gneros caracterizados por: la inclusin de hechos, con el tema sobre el que se expone.
descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
Textos de los OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti- 4 horas
medios de columnas de opinin, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla. pedaggicas
comunicacin tura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen; Para cada argumento de un texto, establecen si es un he-
la diferencia entre hecho y opinin. cho o una opinin.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plcitos en un texto.
o de las redes sociales.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves di- Escriben textos en que cada una de las oraciones contribu-
versos caracterizados por la mantencin de la coherencia. ye al desarrollo de la idea central del prrafo.
Taller de OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir 6 horas
expresin diversos gneros caracterizados por: la presentacin de una afir- al lector respecto de algn tema. pedaggicas
escrita y oral macin referida a temas contingentes o literarios; la presencia de Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
evidencias e informacin pertinente; la mantencin de la cohe-
Usan evidencias e informacin que se relaciona directamen-
rencia temtica.
te con los argumentos utilizados.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes ca-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. tegoras o temas, usando organizadores grficos.
Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus com-
lector. paeros para asegurar la coherencia.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes
de complementarla o refutarla.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas utilizando Usan palabras clave para encontrar informacin en Internet.
los principales sistemas de bsqueda de textos en la biblioteca Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente
e Internet. informacin o la informacin encontrada no aporta a su
tema de investigacin.
Para finalizar OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti- 2 horas
como columnas de opinin, cartas y discursos. liza para respaldarla. pedaggicas
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican qu elementos del texto les producen dificulta-
propsitos de lectura. des para comprender, y por qu*.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, ca-
diversos gneros. sos de la vida cotidiana, conocimientos previos.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
Esperan una pausa para hacer su intervencin.
Un
Ventana de profundizacin disciplinar relevancia, pues los dos textos presentados enfatizan
la importancia de la empata y la defensa del derecho
Joseph Campbell plantea en el captulo La aventura
a la diferencia, as como tambin el compromiso con
del hroe, de su famosa obra El poder del mito, al-
la comunidad.
gunas cuestiones fundamentales acerca de la figura
del hroe y de los rasgos que lo constituyen como tal. Ventana de profundizacin didctica
Describe el desarrollo de la hazaa del hroe, con-
Las preguntas nmero 5 y 10 de la seccin, que
formada por hazaas de tipo fsico y espiritual. Una
atienden al OA 11, requieren que el estudiante in-
hazaa fsica se caracteriza por la realizacin de un
fiera el significado de palabras a partir del contexto.
acto de valor, por ejemplo, salvar una vida. Una ha-
A propsito de lo anterior, Vidal y Martnez sealan
zaa espiritual ocurre cuando el hroe, luego de un
en su artculo Por qu los textos son difciles de
proceso, aprende algo valioso que despus entrega
comprender? Las inferencias son la respuesta tres
a su comunidad.
maneras de guiar la generacin de inferencias en los
Puede compartir esta informacin con sus estudian- estudiantes. Una de ellas consiste en formular pre-
tes. Luego, pregnteles qu hroes conocen que guntas que favorezcan las inferencias intra y extratex-
hayan realizado (o realicen en la actualidad) hazaas tuales. Promover inferencias intratextuales ayudar al
fsicas y hazaas espirituales. estudiante a vincular la informacin de un texto y a
desprender la relacin entre sus partes. Gue la lec-
Actividad complementaria de oralidad tura de sus estudiantes con preguntas de este tipo.
Encontrar la gua Discusin grupal: Mampato, un Como consecuencia, los estudiantes comprendern
hroe nacional en la pgina 30 de la seccin Ma- la informacin del texto y, de ese modo, contarn con
terial fotocopiable de esta unidad. Es una actividad datos que pueden asociar con las palabras descono-
que, a partir de la historia de Mampato, aborda el cidas. Se sugieren las siguientes preguntas:
anlisis de un personaje heroico perteneciente al Por qu Egeo quiso disuadir a Teseo?
mundo del cmic. Se trabajan tanto los OA de Lec- Qu accin de Ariadna desconcert a Teseo?
tura y Comunicacin oral como el OAT mencionado
Qu consecuencias tuvo para Mahan el ser mar-
en la descripcin de la seccin.
ginado por sus compaeros?
ejemplo el valor del trabajo como forma de desarrollo El viaje del hroe
y contribucin al bien comn. En la seccin Conte- En El hroe de las mil caras (1949), Joseph Campbell
nido literario est presente tambin la Dimensin sostiene que existe un patrn comn en la estructura
cognitiva-intelectual, al realizar anlisis y establecer de los relatos mitolgicos de todas las culturas. Este
relaciones complejas al interior de un texto literario. patrn es llamado monomito o viaje arquetpico del
hroe, cuya unidad nuclear tiene tres grandes etapas
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
(cada una con subdivisiones): separacin, iniciacin
Algunos aspectos relevantes de la cultura griega y retorno. En palabras del autor:
Un hecho fundamental acerca de la cultura griega
El hroe inicia su aventura desde el mundo
clsica es que el mayor conocimiento histrico acer-
de todos los das hacia una regin de prodi-
ca de sus costumbres, organizacin poltica, desa-
gios sobrenaturales, se enfrenta con fuerzas
rrollo cultural, creencias, etc., est contenido en su
fabulosas y gana una victoria decisiva; el
literatura. Tal es la importancia cultural de las obras
hroe regresa de su misteriosa aventura con
que se conservan hasta nuestros das.
la fuerza de otorgar dones a sus hermanos.
La Antigua Grecia se organiz en polis o ciudades- (Pgina 25).
estado, centros polticos, sociales y culturales. Las
polis eran independientes entre s, pero tenan una Esta teorizacin puede servir como motivacin al
cultura en comn, que se manifestaba especialmente tema de la unidad, pues aporta criterios con los
en la lengua y la religin. La principal polis era Ate- cuales analizar la figura de hroes ficticios y reales,
nas. En cuanto a sus creencias religiosas, imperaba antiguos y contemporneos. Asimismo, para identi-
el politesmo. Los griegos crean en la existencia de ficar en los procesos formativos de los estudiantes
muchos dioses, pero los doce principales habitaban las etapas de la formacin del hroe.
en la cima del monte Olimpo, pertenecan a la mis-
ma familia y tenan virtudes, defectos y sentimientos Para una revisin ms detallada del viaje arquetpico
semejantes a los seres humanos. Estos dioses re- del hroe, revisar el prlogo y la primera parte de la
presentaban las fuerzas de la naturaleza (Poseidn, obra de Campbell La aventura del hroe, en las
dios de los mares), y tambin diversos aspectos de pginas 10 a 143.
la vida humana, como el amor (Afrodita) o la guerra Actividad complementaria de oralidad
(Ares). Los griegos, adems, crean que los dioses
intervenan en las vidas de los seres humanos, favo- Encontrar la gua Comprensin oral: Hroes y he-
recindolos o perjudicndolos a voluntad. Esta rela- ronas en el cine de animacin en la pgina 31 de
cin entre deidades y humanos se puede observar en la seccin Material fotocopiable de esta unidad. El
las diversas manifestaciones artsticas de la Antigua objetivo de la actividad es el trabajo con textos multi-
Grecia, principalmente en la epopeya y el teatro. Un modales (pelculas) y su anlisis a partir del concepto
valor fundamental para los griegos era la consecucin de hroe propuesto por Campbell.
de la aret o excelencia, manifestacin suprema de Estrategias de vocabulario y de lectura
grandeza de quien posea valores como la valenta,
la destreza en el combate, la templanza y la justicia. Pginas 20 y 21
Por el contrario, exista tambin el concepto de hybris
Ventana de profundizacin didctica
o exceso que se cometa al transgredir los lmites
impuestos por la moira o destino. Quien tratara de Usar el contexto
cambiar su destino, de algn modo intentaba quitar El conocimiento del vocabulario es fundamental en
su porcin de vida a otro, por ello, los dioses interve- el proceso de la comprensin de textos escritos y
nan asignndole un destino funesto, encauzndolo orales. Segn Hirsch, en su artculo La comprensin
as nuevamente hacia los lmites de la civilizacin. Los lectora requiere conocimiento de vocabulario y del
hroes griegos se caracterizaban por su afn de al- mundo: hallazgos cientficos sobre el bajn de cuarto
canzar la aret a travs de sus acciones.
Un
grado y el estancamiento en los puntajes nacionales explcita de estrategias de comprensin es funda-
de comprensin, todo buen lector conoce al menos mental en los docentes. A continuacin, se presenta
un 90% de las palabras de un texto. Ese conocimien- una breve revisin bibliogrfica para apoyar el trabajo
to le entrega informacin suficiente para inferir el sig- del profesor.
nificado del 10% de las palabras que no conoce. As,
Lucero Aragn y Ana Mara Caicedo (entre otros) se-
incrementa su vocabulario exponencialmente. Por el
alan que la metacognicin es el proceso clave que
contrario, un lector que conoce menos vocabulario
se requiere para que cada sujeto logre controlar su
difcilmente lograr comprender el mismo texto. Con
proceso de comprensin. En palabras de las autoras:
ello, la oportunidad de aprender palabras nuevas se
trunca: sin comprensin no habr andamio que le La conciencia y regulacin metacognitiva se
permita conocer el vocabulario nuevo. Por eso es refieren a la capacidad que tienen las perso-
tan relevante trabajar con el vocabulario desde los nas para planificar estrategias y formas de
primeros niveles de escolarizacin, pues mientras an- acercamiento a los textos que faciliten su
tes se equiparen las diferencias entre los estudiantes, comprensin, y a la capacidad de supervisar
menos graves sern estas al pasar los aos. y autoevaluar este nivel de tal manera que,
cuando no es adecuado, puedan emprender,
La Estrategia de vocabulario que se propone en
continuar o terminar acciones que les per-
esta unidad (usar el contexto) apunta a lograr lo an-
mitan mejorar dicha comprensin.
terior. En esta seccin, a lo largo de las unidades, se
seleccionan tres palabras de la lectura central para (Pgina 126).
que el estudiante trabaje con ellas antes de la lectura,
durante ella (en la que se entregan cpsulas etimo- Por otra parte, Isabel Sol aporta en la comprensin
lgicas con datos sobre el origen de las palabras) y de la importancia del trabajo de estrategias. La auto-
despus, en actividades de escritura de la seccin ra menciona tres condiciones de las cuales depende
Lectura literaria y Textos en dilogo. Todos estos la comprensin de lo que se lee, y entre ellas aparece
recursos buscan que el estudiante se enfrente varias la aplicacin de estrategias. La autora seala que la
veces a las palabras seleccionadas y las use en di- comprensin depende:
versos contextos. Adems, estas mismas palabras 1. De la claridad y coherencia del contenido
se incluyen en las Actividades complementarias del de los textos. []
Material fotocopiable en esta gua, como una ins-
tancia ms de trabajo con el lxico nuevo. 2. Del grado en que el conocimiento previo
del lector sea pertinente para el contenido
Actividad complementaria de vocabulario del texto. En otras palabras, de la posibili-
Encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Usar dad de que el lector posea los conocimien-
el contexto en la pgina 32 de la seccin Material fo- tos necesarios que le van a permitir la atri-
tocopiable de esta unidad. En ella se presenta a los bucin de significado a los contenidos del
estudiantes una nueva oportunidad de aplicar la Es- texto. []
trategia de vocabulario, a modo de reforzamiento.
3. De las estrategias que el lector utiliza
Lectura central para intensificar la comprensin y el re-
cuerdo de lo que lee, as como para detectar
Pginas 22 a 33
y compensar los posibles errores o fallos
Ventana de profundizacin disciplinar de comprensin. Estas estrategias son las
responsables de que pueda construirse una
Estrategias de comprensin lectora
interpretacin para el texto y de que el lec-
De acuerdo con las nuevas Bases curriculares, el OA tor sea consciente de qu entiende y qu
11 hace referencia a la aplicacin de estrategias de no entiende, para proceder a solucionar el
comprensin lectora, por lo que el conocimiento de problema con que se encuentra. []
los fundamentos de la incorporacin de la enseanza
Un
Taller del escritor su compaero en voz alta sus ideas o dificultades.
Pgina 36 Esta verbalizacin les permitir reflexionar mejor
y trabajar colaborativamente, adems de sentirse
Ventana de profundizacin disciplinar ms seguros de s mismos.
Para escribir un gran cuento breve 2. Proporcionar a los estudiantes ambientes de bajo
riesgo: una atmsfera libre de presiones permite a
Julio Cortzar, importante cuentista argentino, teoriza los estudiantes sentirse ms seguros ante la tarea
en Algunos aspectos del cuento acerca de este de escritura y ms libres para expresar sus ideas.
gnero literario y enuncia una serie de rasgos que Por ello, es importante privilegiar la creatividad en
todo gran cuento breve posee. A continuacin, se las primeras etapas del proceso y dejar para un
presenta una sntesis de algunos de esos rasgos. segundo momento la atencin en la correccin
1. Cualquier tema puede ser un gran tema: es im- formal. El docente adopta un rol facilitador y no
portante alentar a los estudiantes a escribir a partir evaluador, lo que permite a sus estudiantes sentir
de su propia experiencia, sus gustos y motivacio- confianza para pedir ayuda o reconocer lo que les
nes. Por ello, un problema actual ser un excelente cuesta ms: Esto significa que el docente y los
punto de partida para la creacin del cuento solici- otros alumnos deben actuar como comunidad
tado: Un mismo tema puede ser profundamente educativa de apoyo (pgina 191).
significativo para un escritor, y anodino para otro;
Taller de oralidad
un mismo tema despertar enormes resonancias
en un lector, y dejar indiferente a otro. Pgina 37
2. Economa de medios: un buen cuento logra Ventana de profundizacin didctica
sorprender al lector con una historia condensa-
da. Para lograrlo, cada accin o acontecimiento Discusiones productivas para el desarrollo de la
escogido debe tener importancia en la trama. oralidad
Se sugiere evitar las descripciones que no apor- La tertulia literaria ha adquirido en los ltimos aos
ten al desarrollo de la historia misma: la nove- gran relevancia a nivel mundial. Comunidades de
la acumula progresivamente sus efectos en el lectores se renen peridicamente para conversar
lector, mientras que un buen cuento es incisivo sobre una obra literaria importante leda por todos, o
[].Tomen ustedes cualquier gran cuento que bien para compartir las creaciones literarias de cada
prefieran, y analicen su primera pgina. Me sor- uno de los integrantes con su comunidad, para luego
prendera que encontraran elementos gratuitos, comentarlas entre todos.
meramente decorativos.
El valor de esta actividad, de acuerdo con el artculo
Ventana de profundizacin didctica Lectura dialgica y transformacin en las comunida-
des de aprendizaje de Consol, Olea, Padrs y Pulido,
Para tener en cuenta en actividades de escritura
podemos sintetizarlo con algunas palabras clave: so-
Dentro del universo del curso habr estudiantes para ciabilizacin, comunidad de aprendizaje, autoestima,
quienes la escritura se vuelva una tarea irrealizable. construccin colectiva de conocimientos, acceso
Para ayudarlos a perder el miedo, se presentan al- democrtico a la cultura, transformacin del entorno:
gunas sugerencias de apoyo extradas del estudio
Escribir para aprender de Richard T. Vacca y Wayne En la tertulia literaria dialgica la cultura se
M. Linek: concibe como un espacio de produccin del
conocimiento, tanto en el momento de la
1. Recurrir a la oralidad: una excelente estrategia creacin como en el de la recepcin lectora.
para apoyar a los estudiantes que manifiestan no
(Pgina 36).
saber qu escribir, no tener las ideas claras para
comenzar, o bien no tener motivacin, consiste en
reunirlos en parejas y pedirles que comuniquen a
La tertulia literaria es una instancia que permite po- Rbricas para evaluar las actividades
ner en prctica la discusin entre pares como va
Encontrar Rbricas para evaluar las actividades de
para afianzar y profundizar los aprendizajes de la
la seccin en la pgina 33 de la seccin Material
unidad. Pensar sobre lo que los otros piensan im-
fotocopiable de esta unidad.
plica escucharse entre s, valorar los aportes de los
compaeros y aprender a expresarse con respeto y Enlaces de inters
fundamento. En ese sentido, es tambin una opor-
http://ciervoblanco.club/
tunidad para poner en juego y adquirir habilidades
de comunicacin oral y conocer, practicar y respetar Tertulia literaria en Madrid: su foco es la creacin
normas de interaccin. literaria y su sociabilizacin.
http://confapea.org/tertulias/tertulias-dialogicas/
Es importante generar un clima respetuoso que
funcionamiento/
permita la participacin de todos los estudiantes,
especialmente de aquellos ms reacios a intervenir Espaa y el mundo: portal oficial de las Tertulias
oralmente en situaciones formales. Especialmente literarias y musicales dialgicas. Esta organizacin
para ellos, esta actividad servir de preparacin para promueve la creacin de mil y una tertulias litera-
instancias ms formales y complejas, como la pre- rias en el mundo, invitando a todo el que quiera a
sentacin oral del Taller de expresin escrita y oral formar parte de esta iniciativa. Contiene directrices
de la Unidad 2, reuniones del centro de alumnos para desarrollar este tipo de iniciativas, bibliografa
o la organizacin en el consejo de curso. En esta y enlaces web.
oportunidad, es fundamental dar el espacio a los
estudiantes para interactuar entre s sin constantes Antes de continuar
mediaciones. Pginas 38 a 41
Modelo para actividad oral OA Lectura: 3, 11.
Antes de realizar la tertulia, presente el siguiente vi- OA Escritura: 21.
deo a los estudiantes. En l se muestra la experiencia
de comunidades de aprendizaje que estn realizando El propsito de esta seccin es dar a los estudiantes
tertulias literarias dialgicas en Per. Se recomienda la oportunidad de poner en prctica lo aprendido en
verlo completo, especialmente por los testimonios la primera parte de la unidad, y entregar insumos al
que se presentan y las conclusiones a las que llegan profesor para efectuar remediales. Es importante el
tanto estudiantes como educadores. OAT Proactividad y trabajo, pues se espera que los
alumnos asuman activamente la gestin de su apren-
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_
dizaje, al utilizar estrategias para monitorear y evaluar
JbrKxM
sus logros. Para ello, deben leer textos semejantes
Despus de observar el video, proponga a sus estu- a los vistos en la unidad mediante la estrategia de
diantes las siguientes preguntas: hacerse conscientes de las dificultades y proponer
soluciones (OA 11). Analizar tambin las voces del
Qu se requiere para que una tertulia literaria
narrador y los personajes e identificar conflictos pre-
permita la participacin libre?
sentes (OA 3). Finalmente, expresar en forma ade-
Segn los testimonios de los estudiantes y pro-
cuada opiniones a travs del dilogo (OA 21).
fesores: Cules son los principales logros que
obtienen los participantes luego del desarrollo sis- Ventana de profundizacin didctica
temtico de tertulias literarias dialgicas?
Para corregir la actividad 6 de la seccin, solicite a
aquellos estudiantes que hayan reescrito correcta-
mente el fragmento, al transformar el narrador omnis-
ciente en narrador protagonista, que se renan con
un compaero que haya tenido dificultad para realizar
Un
esa actividad. El estudiante guiar a su compaero destacan el exotismo, la universalidad, el goce, la be-
hacindole preguntas: lleza, lo antiguo y la mitologa. El poema Caupolicn
Qu caracteriza a un narrador protagonista? fue publicado en el diario La poca en 1888, y pos-
teriormente fue incluido en una segunda edicin del
Quin es el protagonista de La salida del Cid?
poemario Azul. Como se desprende de su lectura, el
Si t fueras el Cid, cmo narraras tu historia? Da
poema presenta una versin del conocido episodio
un ejemplo narrando tu historia oralmente.
en el que Caupolicn, tras salir victorioso de una
Ahora, siguiendo el ejemplo, intenta escribir otra difcil prueba de fuerza, destreza, astucia y perseve-
vez tu fragmento, utilizando la primera persona. rancia, es elegido toqui, lder militar en la lucha contra
los conquistadores espaoles. El poeta destaca la
Al terminar la reescritura, los dos integrantes del
grandeza del lder a travs de la comparacin con
equipo responden la pregunta de la actividad 6 para
figuras de la tradicin griega y hebrea.
explicar el cambio de perspectiva al modificar el tipo
de narrador. Yo soy Batman
El texto presentado corresponde a un fragmento de
Textos en dilogo la novela grfica Batman: guerra contra el crimen
Pginas 42 a 53 de Paul Dini (guion) y Alex Ross (ilustraciones), que
narra un episodio de la vida del superhroe en su fa-
OA: 2, 3, 11. ceta ms humana, la de Bruce Wayne, evidenciando
OA Escritura: 13. sus inquietudes e ideales. El protagonista reflexiona
OA Comunicacin oral: 21. acerca del crimen, observando que este mal no es
solamente propio de las calles y del bajo mundo,
La presente seccin aborda una variedad de objeti- sino que tambin es parte de todo un sistema del
vos de aprendizaje a partir de la lectura de cuatro tex- cual a veces l mismo forma parte. Ante eso, se
tos de diversos gneros. Estos presentan figuras de da cuenta de que su tarea es mucho ms compleja
hroes y heronas, que luego podrn ser analizadas que la de atrapar criminales, pues adems deber
y comparadas. En este sentido, se abordan objetivos comprometerse a prevenir y entregar oportunidades
de aprendizaje vinculados con la lectura, la escritura de redencin a quienes las necesiten.
y la oralidad. En esta seccin son fundamentales los
A Javiera Carrera
OAT de la Dimensin moral, intencionados desde
Poema casi indito de Gabriela Mistral, incluido en
el tema de las obras seleccionadas. Estas promue-
un trabajo crtico de Ana Mara Cuneo, estudiosa de
ven el conocimiento, el respeto y la defensa de la
la obra de la poeta. En la seccin es relevante la in-
igualdad de derechos de las personas, e incentivan
clusin de la figura de Javiera Carrera, en tanto invita
la empata con los otros. Asimismo, la Dimensin
a la discusin acerca del relato histrico oficial, que
afectiva est presente en el testimonio de Malala,
suele presentar en un segundo plano la participacin
que enfatiza la importancia del amor y el apoyo de
femenina en el proceso de independencia. Gabriela
su padre y su familia en el desarrollo de su causa.
Mistral hace una lectura distinta al rescatar el valor
Contextualizacin de las obras literarias de este personaje en ese perodo histrico.
Caupolicn Yo soy Malala
Rubn Daro (1867-1916), poeta nicaragense y Este es un fragmento del relato autobiogrfico de
uno de los grandes representantes del Modernismo Malala Yusufzai y la periodista Christina Lamb, escrito
hispanoamericano, importante movimiento literario un ao antes de que la joven fuera galardonada con
y artstico latinoamericano. Uno de sus objetivos era el premio Nobel de la Paz. Ya en ese entonces, haba
promover el progreso intelectual del continente a recibido numerosos premios como reconocimiento
travs de una profunda renovacin esttica. Abord a su valor y a la importancia de su causa: Premio
una diversidad de temas y estticas, entre las cuales Nacional de la Paz de Pakistn en 2011, Premio In-
Un
El Recurso Digital Complementario 2 est vinculado Invictus (2009) de Clint Eastwood y la lectura del
con esta seccin y propone un trabajo de compren- poema del mismo nombre, escrito en 1905 por
sin de textos multimodales y escritos (un reportaje William Ernest Henley. Ambas obras estn relacio-
televisivo y una columna de opinin) y de organi- nadas con la figura de Nelson Mandela.
zacin de argumentos acerca de los problemas
2. Encontrar la gua Cohesin y coherencia en la
medioambientales presentados en ellos.
pgina 36 de la seccin Material fotocopiable de
Ventana de profundizacin disciplinar esta unidad, mediante la cual ser posible ejercitar
lo aprendido en los apartados de Manejo de la
La argumentacin es un tipo de discurso fundamen- lengua de la unidad.
tal en la comunicacin humana, que usamos tanto
en la cotidianeidad como en situaciones formales
Taller de expresin escrita y oral
y organizadas. Se caracteriza por presentarse en
contextos en los que el emisor quiere convencer o
Pginas 60 a 65
persuadir a uno o ms interlocutores de algo. Para lo- OA Escritura: 14, 15, 19.
grarlo, el emisor presenta argumentos que apoyan su
OA Comunicacin oral: 21.
propuesta y finaliza su discurso con una conclusin,
OA Investigacin: 24.
siempre discutible (en tanto confirma un punto de
vista, no una verdad absoluta). Calsamiglia y Tusn,
El propsito de esta seccin es promover una ins-
en Las cosas del decir. Manual de anlisis del discur-
tancia para ejercitar la argumentacin (OA 14) a tra-
so, presentan una revisin de esta forma discursiva,
vs de la escritura y la oralidad. Estas se vinculan
sintetizando sus caractersticas:
por un tema comn y se desarrollan mediante un
Objeto: cualquier tema controvertido. Se proceso recursivo que requiere que los estudiantes
puede formular como pregunta. planifiquen (OA 15), investiguen (OA 24) y luego pro-
Locutor: ha de manifestar una manera de duzcan y mejoren un artculo de opinin. Despus
ver e interpretar la realidad, una toma de participarn en un foro, instancia de comunicacin
posicin []. formal en que pondrn en prctica sus habilidades
Carcter: polmico, marcadamente dialgi- de comunicacin oral (OA 21). Los OAT de la Dimen-
co; se basa en la contraposicin de dos o sin cognitiva-intelectual se cumplen en tanto los
ms posturas []. estudiantes logran expresar sus pensamientos libre
Objetivo: provocar la adhesin, convencer, y reflexivamente en la instancia argumentativa, oral
persuadir a un interlocutor o a un pblico y escrita. Los OAT vinculados con las TIC emergen
de la aceptabilidad de una idea, de una for- en el proceso de investigacin, edicin y publicacin
ma de ver el tema que se debate []. del artculo de opinin.
(Pgina 295).
Taller del escritor
Es fundamental que los estudiantes comprendan y Pginas 60 a 63
produzcan adecuadamente este tipo de discurso Ventana de profundizacin didctica
para alcanzar sus objetivos comunicativos.
Para apoyar la escritura del artculo de opinin, se
Actividades complementarias recomienda nuevamente el Manual de anlisis del
discurso de Calsamiglia y Tusn. En primer lugar,
1. En la pgina 35 de la seccin Material fotoco- se presentan algunas frmulas verbales que pueden
piable encontrar la gua Foro: Cmo afecta la servir a los estudiantes para introducir una opinin:
discriminacin en una comunidad?, actividad de
comunicacin oral diseada para aplicar las ca- entiendo, pienso, creo, desde mi punto de vista,
ractersticas de la argumentacin revisadas en la a mi modo de ver, etc.
seccin, a partir de la observacin de la pelcula
Sitios web sugeridos para la etapa de A partir de la informacin anterior, explique a sus
investigacin estudiantes que un foro, sea cual fuere su temtica,
es una instancia que permite promover y ejercitar
Finalmente, se presentan algunas fuentes recomen-
los valores ciudadanos de la democracia, pues
dadas para ampliar la bsqueda de informacin que
cada participante tiene el derecho a expresar sus
realizarn los estudiantes antes de escribir sus art-
opiniones y a ser escuchado. As tambin, tiene el
culos de opinin.
deber de escuchar a los otros con respeto y valorar
http://www.memoriachilena.cl/ la discusin como una instancia rica de aprendizaje
colectivo.
Sitio web nacional que incluye una importante co-
leccin de textos digitales, fotografas, pelculas http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/
y otros recursos audiovisuales y de prensa so- viajes/rutas_y_escapadas/8293/los_tesoros_del_
bre Historia de Chile, lugares, literatura, grandes foro_romano.html
personajes y momentos, pueblos originarios, etc.,
En este enlace encontrar imgenes del foro ro-
atendiendo a la necesidad de conservacin y di-
mano, as como tambin mayor informacin acer-
fusin de la produccin cultural del pas y de la
ca de este espacio en la actualidad.
memoria colectiva.
Un
Modelo para actividad oral El Recurso Digital Complementario 3 se vincula con
esta seccin, y propone una actividad de compren-
Antes de desarrollar el foro, presente el siguiente vi-
sin lectora a modo de sntesis de la unidad. En la
deo a los estudiantes. Corresponde a una sntesis de
primera actividad, los estudiantes leen una columna
un foro sobre hbitos saludables guiado por Sara
de opinin que plantea que los hroes no forman par-
Pareja, representante de la Fundacin Alicia. Un gru-
te solo de historias de ficcin, sino que los podemos
po de educadores conversa acerca de la importancia
encontrar en el da a da. La actividad se relaciona
de la educacin en hbitos alimentarios saludables:
con la idea de que todos debemos ser hroes para
https://www.youtube.com/watch?v=oZ3mJLIN6xw
cuidar y salvar nuestro medioambiente. En la segun-
Despus de observar el video, proponga a sus estu- da actividad el estudiante, motivado por el personaje
diantes las siguientes preguntas grupales: gua, deber ordenar las partes que conforman dicha
columna de opinin, resguardando su coherencia y
1. Describan la forma en que los participantes inter-
la relacin entre sus partes (tesis, argumentos, con-
vienen en la actividad.
clusin).
2. Cmo es la actitud de los dems participantes
cuando alguien est interviniendo en la discusin?
3. De qu manera influye la disposicin en que es- Ventana de profundizacin didctica
tn ubicados los participantes en el foro?
Siguiendo a Calsamiglia y Tusn, conocer modelos
4. Cul es la importancia de la moderadora en el
reales de oralidad puede ayudar a identificar las
desarrollo del foro observado?
prcticas discursivas exitosas. A partir de esta idea,
Rbricas para evaluar las actividades se plantea la siguiente actividad en relacin con los
OA de lectura de textos narrativos:
Para evaluar las actividades de esta seccin, encon-
trar Rbricas en las pginas 37 y 38 de la seccin Para fortalecer la distincin entre la voz del na-
Material fotocopiable de esta unidad. rrador y de los personajes, presentar en audio un
cuentacuentos (si no se dispone de material, el
profesor hace una lectura muy expresiva de un
Para finalizar
relato breve). Luego de escuchar la primera vez,
Pginas 66 a 69 se presenta por segunda vez para que los estu-
OA Lectura: 8, 11. diantes, reunidos en parejas, transcriban en su
cuaderno un fragmento del relato y registren la
OA Escritura: 14.
voz del narrador diferencindola de la voz de los
OA Comunicacin oral: 21 personajes.
Se propone la siguiente actividad ldica para trabajar
El propsito de la seccin es poner a prueba los la comprensin de textos argumentativos y la distin-
principales aprendizajes de la Unidad 1, y as permitir cin entre hechos y opiniones. Esta ltima, adems,
a los estudiantes y al docente plantear remediales a permite distinguir entre gneros discursivos, por
las dificultades surgidas. Por ello se abordan OA de ejemplo, el informativo y el argumentativo:
lectura vinculados al anlisis de la narracin y de un
texto argumentativo (OA 8, 11). La escritura argu- Para ejercitar la diferenciacin entre los enun-
mentativa se relaciona con el OA 14, y la comunica- ciados bsicos de la argumentacin, prepare un
cin oral, con el dilogo argumentativo (OA 21). Los bachillerato de hechos y opiniones para que los
OAT de Proactividad y trabajo se ponen en juego estudiantes lo completen con ideas propias. Pue-
cuando el estudiante debe gestionar, monitorear y de proponer los siguientes temas, sobre los cuales
evaluar sus aprendizajes. los alumnos escriben hechos, opiniones y opinio-
nes con argumentos: frutas y verduras, cine y te-
levisin, pases del mundo, ftbol y deportes, etc.
Bibliografa recomendada por seccin Joseph Campbell (1959). El hroe de las mil caras:
psicoanlisis del mito. Mxico: Fondo de Cultura
Entrada de unidad Econmica.
Joseph Campbell (1991). El poder del mito. En esta, su obra principal, Campbell propone la
Barcelona: Emec. existencia de un modelo arquetpico del viaje del
Sntesis de dos conversaciones entre Joseph hroe, presente en los relatos mitolgicos de to-
Campbell y el periodista Bill Moyers, acerca del das las culturas como una herencia verbal de los
mito y las investigaciones realizadas por Campbell ritos iniciticos.
durante su vida. En las conversaciones se aborda Robert Graves (1960). Dioses y hroes de la An-
el tema del mito desde sus diversas dimensiones e tigua Grecia. Espaa: Lumen.
implicancias para la existencia humana, tanto hoy Compendio de las principales historias de la mi-
como en el pasado y en diversas culturas. tologa griega en versiones sencillas, con un tono
Para comenzar relajado e incluso humorstico. Aqu puede encon-
trar otra versin del mito de Hrcules y tambin
Eduardo Vidal y Gabriel Martnez (1998). Por historias de otros hroes griegos, que pueden
qu los textos son difciles de comprender? Las servir para complementar el trabajo de la unidad.
inferencias son la respuesta. Comprensin lectora.
El uso de la lengua como procedimiento. Espaa: E. D. Hirsch (2007). La comprensin lectora re-
Gra. quiere conocimiento de vocabulario y del mundo:
hallazgos cientficos sobre el bajn de cuarto gra-
Los autores establecen tres maneras de guiar do y el estancamiento en los puntajes naciona-
la generacin de inferencias en los estudiantes. les de comprensin. Estudios pblicos, 108, pp.
Una de ellas consiste en formular preguntas que 229-252. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/
favorezcan las inferencias intra y extratextuales. ejemplar/188969
Promover inferencias intratextuales ayudar al es- Propuesta para abordar el trabajo de la com-
tudiante a vincular la informacin de un texto y a prensin lectora a partir de tres elementos clave.
desprender la relacin entre sus partes. En primer lugar, la fluidez lectora permite a quien
Lectura literaria lee concentrarse en la comprensin y no en la
decodificacin. En segundo lugar, la amplitud de
Lucero Aragn y Ana Mara Caicedo (2009). La vocabulario, que aumenta la comprensin y fa-
enseanza de estrategias metacognitivas para el cilita un mayor aprendizaje. Por ltimo, tener un
mejoramiento de la comprensin lectora. Estado conocimiento del tema del texto que se est leyen-
de la cuestin. Pensamiento psicolgico, Vol .5, do permite mayor fluidez, ampla el vocabulario y
12. Disponible en: http://revistas.javerianacali.edu. permite una comprensin ms profunda.
co/index.php/pensamientopsicologico/article/
view/110/328 Isabel Sol (1998). Estrategias de lectura. Barce-
Revisin de diversas experiencias prcticas de lona: Gra.
implementacin de la enseanza explcita de es- Slida fundamentacin de la importancia de las
trategias de comprensin lectora. estrategias de lectura para la comprensin, as
como diversas orientaciones para el trabajo in-
Barthes, Bremond, Greimas, Todorov y otros tencionado de estas estrategias, herramientas
(1970). Anlisis estructural del relato. Buenos Ai- valiosas para la comprensin de cualquier texto.
res: Tiempo contemporneo.
Esta obra rene trabajos de importantes teri-
cos de la literatura, quienes abordan el anlisis
del relato desde la perspectiva estructuralista y
la semitica.
Un
Taller de expresin creativa Textos de los medios de comunicacin
Richard T. Vacca y Wayne M. Linek (1994). Escribir Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2004). Las
para aprender. En Judith Irwin y Mary Anne Do- cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
yle. Conexiones entre lectura y escritura. Buenos Barcelona: Ariel.
Aires: Aique. Este manual es una herramienta valiosa para el
Aborda la importancia de un trabajo intencionado anlisis discursivo. Entrega una revisin terica
de la escritura en el aula, especialmente como de esta disciplina, y un completo anlisis de las
medio para reflexionar sobre los aprendizajes, principales formas discursivas y los elementos que
hacerse consciente de las dificultades y afianzar intervienen en la comunicacin. Se recomienda su
conocimientos. Propone ideas interesantes para revisin para profundizar el conocimiento de las
trabajar: la creacin de diarios de aprendizaje, diversas formas del discurso oral y escrito.
entrevistas ficticias, resmenes o escritura libre.
Taller de expresin escrita y oral
Consol Aguilar, Mara Jos Olea, Mara Padrs,
Dolores Abascal (1993). La lengua oral en la en-
Miguel ngel Pulido (2010). Lectura dialgica y
seanza secundaria. En Carlos Lomas y Andrs
transformacin en las comunidades de aprendi-
Osoro. El enfoque comunicativo de la lengua. Bar-
zaje. Revista Interuniversitaria de formacin del
celona: Paids.
profesorado, 67, pp. 31-44. Disponible en:
Artculo que analiza la importancia del trabajo in-
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419180003
tencionado de la oralidad de forma permanente a
Este artculo evidencia las principales virtudes del
lo largo de toda la enseanza.
desarrollo de la lectura dialgica en comunidades
de aprendizaje, instancia mucho ms significativa Ana Cristina Bolvar y Lourdes Daz (2008). Re-
y productiva que la relacin exclusiva lector-texto cursos cohesivos y estructura de los artculos de
escrito. Su aporte radica en las transformaciones opinin. Sapiens, 9. Disponible en: http://www2.
personales y colectivas que se producen en los scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
participantes de la tertulia. S1317-58152008000200010&lng=es&nrm=i
Texto que analiza la estructura del artculo de opi-
Julio Cortzar (1971). Algunos aspectos del cuen-
nin y presenta una excelente gua para desarrollar
to. En Cuadernos Hispanoamericanos, 25, pp.
la escritura de este tipo de textos en clases.
403-406. Disponible en: http://www.cervantes
virtual.com/obra/algunos-aspectos-del-cuento/ Para finalizar
El cuentista argentino presenta un anlisis terico Fidel Seplveda (2012). El cuento tradicional chi-
del cuento como gnero literario. leno: estudio esttico y antropolgico. Antologa
Ramn Flecha Garca, Roco Garca Carrin, Aitor esencial. Santiago: Ediciones UC.
Gmez Gonzlez (2013). Transferencia de tertulias Antologa que rene cuentos chilenos tradicionales,
literarias dialgicas a instituciones penitenciarias. adems de un anlisis terico que el autor realiza en
Revista de Educacin, 360, pp. 140-161. torno a este tipo de relatos en el contexto nacional.
Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/
Rick Riordan (2010). Percy Jackson y los dioses
revista-de-educacion/articulosre360/re36008.
del Olimpo I. El ladrn del rayo. Barcelona: Sala-
pdf?documentId=0901e72b814a77e8
mandra.
Este texto presenta la experiencia de las tertulias
Primer libro de la saga de novelas de aventura
literarias dialgicas desarrolladas en instituciones
protagonizadas por un joven que, en la actuali-
penitenciarias, demostrndose de ese modo el
dad, descubre ser hijo de un dios y una mortal.
alcance de esta actividad y su capacidad de ser
Actualiza la temtica del hroe desde una pers-
transferida a diversos contextos. Puede servir
pectiva contempornea, y rescata fuertemente la
como fundamentacin y manual para la imple-
mitologa griega. La coleccin est disponible en
mentacin de tertulias literarias dialgicas.
las bibliotecas CRA.
La aventura comienza cuando el pequeo Mampato salva la vida de Xs, un extraterrestre extraviado
en la Tierra. Xs lo invita a conocer su planeta, donde se encuentran con Mong y los verdines, alie-
ngenas empeados en apoderarse de toda la galaxia. Juntos enfrentan al villano, logran vencerlo y
salvan as al planeta. En agradecimiento, el buen rey del planeta Xagus le regala a Mampato el cinto
espaciotemporal, un cinturn que permite a quien lo use viajar en el tiempo y el espacio. As, Mampato
inicia sus aventuras y hace grandes amigos, entre ellos Og, un hombre prehistrico, y Rena, una
nia del siglo 40. Desde ese momento, llevado por su espritu soador, se dedica a viajar al pasado
y al futuro, participa de los ms diversos sucesos y ayuda, siempre con buena voluntad y valenta, a
todo aquel que tiene problemas.
1
Themo Lobos (2012). Og y Mampato en la ciudad Azteca. Santiago: Sudamericana.
i da
1
Un
Actividad complementaria de oralidad Lectura literaria
Renanse en grupos de 3 a 5 integrantes para analizar una pelcula. Desarrollen las siguientes
actividades:
I. Elijan la pelcula: esta lista contiene nombres de hroes y heronas de pelculas animadas. Todos
ellos emprenden un viaje y salen a la aventura. Elijan una y vanla.
Ana, protagonista de Frozen: una aventura congelada. Walt Disney Animation Studios, 2014.
Coraline, protagonista de Coraline y la puerta secreta. Estudios de animacin Laika, 2009.
Carl Fredricksen, protagonista de Up: una aventura de altura. Walt Disney y Pixar Animation
Studios, 2009.
Marln, protagonista de Buscando a Nemo. Pixar Animation Studios, 2003.
II. Complementen la informacin: despus de ver la pelcula, lean el siguiente fragmento y respondan
las preguntas para analizar las caractersticas del hroe o de la herona.
Campbell: bueno, hay dos tipos de hazaa. Una es la hazaa puramente fsica, en la que el hroe
realiza un acto de valor en la batalla o salva una vida. El otro tipo de hazaa es espiritual, en la
que el hroe aprende a experimentar la vida espiritual humana y despus vuelve con un mensaje.
La aventura usual del hroe empieza con alguien a quien le han quitado algo, o que siente que falta
algo a la experiencia normal disponible y permitida a los miembros de su sociedad. Esta persona
entonces emprende una serie de aventuras ms all de lo ordinario, ya sea para recuperar algo de
lo perdido o para descubrir algn elixir que da vida. Usualmente es un ciclo, una ida y una vuelta.
Lee atentamente el fragmento. Luego, aplica la estrategia aprendida para deducir el significado de
las palabras destacadas a partir del contexto en el que aparecen.
Odisea
Homero
Canto XII
Entonces dije a mis compaeros con corazn acongojado: Amigos es preciso que todos y no solo
uno o dos conozcan las predicciones que me ha hecho Circe, la divina entre las diosas.
[] Antes que nada, me orden que evitramos a las divinas sirenas y su florido prado. Orden que
solo yo escuchara su voz; pero sujtenme con dolorosas ligaduras para que permanezca firme aqu,
junto al mstil; que sujeten a este las amarras, y si les suplico o doy rdenes de que me desaten
canme todava con ms cuerdas.
As es como yo explicaba cada detalle a mis compaeros. Entre tanto, la bien fabricada nave lleg
velozmente a la isla de las dos sirenas porque la impulsaba prspero viento. Pero enseguida ces
este y se hizo una bonanza apacible, un dios haba calmado el oleaje [].
Entonces, yo part en fragmentos, con el agudo bronce, un gran pan de cera y lo apret con mis
pesadas manos. Enseguida se calent la cera, que oprima mi gran fuerza y el brillo del sol, y la unt
en los odos de todos mis compaeros. Estos, a su vez, me ataron igual de manos que de pies, firme
junto al mstil, sujetaron a este las amarras y, sentndose, batan el espumoso mar con los remos.
Conque, cuando la nave estaba a una distancia en que se oye a un hombre al gritar en nuestra veloz
marcha, no se les ocult a las sirenas que se acercaba y entonaron sonoro canto:
Vamos, famoso Odiseo, gran honra de los aqueos ven aqu y haz detener tu nave para que puedas
or nuestra voz. Que nadie ha pasado de largo con su negra nave sin escuchar la voz de nuestras
bocas, sino que ha regresado despus de gozar con ella y saber ms cosas. Porque sabemos todo
cuanto los argivos y troyanos trajinaron en la vasta Troya por voluntad de los dioses. Sabemos
cuanto sucede en la tierra fecunda.
As decan lanzando su hermosa voz. Entonces, mi corazn dese escucharlas y orden a mis com-
paeros que me soltaran hacindoles seas con mis cejas, pero ellos se echaron hacia delante y
remaban y me ataron con ms cuerdas, apretndome todava ms.
1. Analiza los indicios que te entrega la oracin en la que se inserta cada palabra. A partir de esa
informacin, escribe una definicin para cada palabra destacada.
2. Compara tu definicin con la que entrega el diccionario.
3. Responde: Se asemejan tus definiciones a las del diccionario?, cmo podras mejorar la forma
de aplicar la estrategia para deducir el significado de las palabras desconocidas?
i da
1
Un
Rbricas Taller de expresin creativa
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Caractersticas Las caractersticas sicol- Las caractersticas sicolgi- No se presentan caracters-
sicolgicas del gicas del hroe se expli- cas del hroe son difciles ticas sicolgicas del hroe.
hroe citan o se desprenden de de identificar.
sus acciones.
Motivaciones El hroe acta movido por La motivacin del hroe se El hroe acta sin razn o
una causa justa, ayudando presenta poco explcita. sus motivaciones son egos-
a otros. tas.
Planteamiento El hroe enfrenta un pro- El hroe se enfrenta a un El hroe no afronta ningn
del problema blema actual relevante. problema, pero este carece problema.
actual de actualidad.
Tipo de narrador El narrador elegido est El narrador escogido est No hay un tipo de narrador
presente de forma cohe- presente a lo largo del re- definido en el relato.
rente en todo el relato. lato, habiendo mnimos
errores.
Estructura de la La narracin presenta un La narracin tiene inicio y La narracin es confusa o
narracin inicio, un desarrollo y una desarrollo, pero el conflicto incompleta, pues presenta
resolucin del conflicto. queda sin resolver, la histo- solo una de las tres partes.
ria carece de cierre.
Ortografa Se observa un correcto Se observa un correcto Existen ms de cinco errores
uso de la ortografa literal, uso de la ortografa, con de ortografa literal, acentual
acentual y puntual. presencia de hasta cinco o puntual.
errores.
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Escucha a sus Escucha atento a sus com- Escucha a sus compae- No presta atencin a los
compaeros paeros, sin interrumpir. ros, pero interrumpe o se compaeros o no respeta
distrae ocasionalmente. los turnos de habla.
Toma nota Toma apuntes de la tertu- Toma apuntes ocasional- No toma apuntes.
lia. mente.
Opiniones a Argumenta sus opiniones. Argumenta en la mayora de Opina sin fundamento o
favor o en contra sus opiniones. no opina.
fundamentadas
Actitud respetuosa Respeta los turnos de ha- Respeta a sus compaeros; No escucha, se burla o
bla y a sus compaeros. ocasionalmente interrumpe. descalifica a los dems.
Como sabes, todo hroe surge en el contexto de una comunidad. Te invitamos a realizar una investi-
gacin con el propsito de encontrar un personaje que pueda ser considerado un hroe o una herona
local: un vecino del barrio, un familiar, un antepasado, etc. Una persona comn que haya realizado
una accin extraordinaria con el fin de contribuir a su colectividad.
Investigacin
Prepara: revisa el Taller del escritor de la pgina 60, donde encontrars consejos para utilizar un
motor de bsqueda en Internet y para evaluar la confiabilidad de las fuentes consultadas.
Investiga
A medida que vayas avanzando en la investigacin, registra los pasos que sigas y los hallazgos obte-
nidos en una bitcora. Incluye comentarios personales, pensamientos e ideas que vayan surgiendo a
lo largo de la investigacin. Al finalizar la investigacin, utiliza el material registrado en tu bitcora como
base para redactar un breve informe de investigacin. Recuerda darle un ttulo creativo y consignar el
nombre del investigador y la fecha. Considera la siguiente descripcin de sus partes:
Desarrollo: describe los pasos que seguiste en tu proceso investigativo; presenta los resultados ob-
tenidos sobre quin es tu hroe o herona local. Caracterzalo para que el receptor pueda conocerlo,
indicando qu virtudes le atribuye su entorno para considerarlo un hroe o una herona.
Conclusin: sintetiza tu opinin acerca del hroe, menciona si lo consideras heroico o no y por qu,
y presenta una breve apreciacin personal acerca del trabajo que realizaste. Revisa el Taller de ex-
presin escrita y oral de la Unidad 3 (pginas 174 a 177) para escribir tu informe.
Exposicin oral
Prepara una breve exposicin oral para presentar tu investigacin a tu curso. Revisa el Taller de ora-
lidad de las pginas 178 y 179 de la Unidad 3, que te servir como modelo.
i da
1
Un
Actividad complementaria de oralidad Textos de los medios de comunicacin
Foro: Cmo afecta la discriminacin en una comunidad?
Nombre: Curso: Fecha: / /
Como curso, organicen un foro para discutir acerca del problema de la discriminacin. Para desa-
rrollar esta actividad, observen la pelcula Invictus (Invicto) del ao 2009, dirigida por Clint Eastwood,
y luego lean el poema que se presenta a continuacin. Sigan las indicaciones del Taller de oralidad
de la pgina 64, que les servir como modelo para esta actividad.
Invictus
William Ernest Henley
Qu podemos hacer nosotros para ayudar a solucionar los problemas de discriminacin presentes
en el pas?
Presenta
Durante el foro, cada alumno entrega la opinin que prepar, presentando argumentos. Para cerrar,
expongan las soluciones que crearon y elijan algunas para poner en prctica durante el ao.
Cohesin y coherencia
Lee atentamente el fragmento y luego desarrolla las actividades.
Len, P. (28 de marzo de 2010). Hroes de la era twitter. Recuperado el 27 de enero de 2015 de
http://elpais.com/diario/2010/03/28/eps/1269761217_850215.html (Fragmento).
1. Asegura la cohesin del texto, completando correctamente los espacios faltantes con los conec-
tores que aparecen en el recuadro.
i da
1
Un
Rbrica Taller de expresin escrita y oral
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Tema El artculo se centra en el El artculo se centra en el El artculo presenta un tema
tema solicitado: un perso- tema solicitado, pero inclu- distinto al solicitado.
naje real con caractersti- ye otros temas.
cas heroicas.
Tesis El artculo presenta una La tesis presentada es con- El emisor no expresa una
postura personal sobre el fusa o poco explcita, ha- postura personal acerca del
tema elegido. ciendo difcil comprender tema.
la postura del emisor.
Argumentacin La tesis es respaldada por La tesis es respaldada solo El artculo no presenta ar-
argumentos que presentan por un argumento, lo que gumentos para respaldar la
hechos adecuadamente hace dbil la postura del tesis.
relacionados con la opinin emisor.
del emisor.
Puntuacin El texto presenta diferen- El artculo presenta ideas No existe divisin en p-
tes ideas adecuadamente afines separadas por pun- rrafos, siendo el artculo un
separadas en prrafos, to y seguido, sin embargo, solo bloque de escritura. O
marcados por el punto y en algunas ocasiones no bien, divide sus partes en
aparte. Las oraciones con se separan en prrafos las prrafos sin mediar un cam-
ideas afines se separan ideas diferentes. bio de idea.
con punto y seguido.
Coherencia Todo el artculo gira en tor- El artculo se organiza en El artculo aborda diversas
no al tema escogido. torno al tema escogido, temticas, sin una conexin
pero ocasionalmente se clara entre ellas.
desva hacia otras temti-
cas.
Cohesin Las partes del artculo es- Las partes del texto estn Las partes del artculo apa-
tn correctamente vincula- vinculadas pero se obser- recen desvinculadas entre
das por medio de conecto- van errores menores en el s, y se evidencia una falta
res; el tema est siempre uso de conectores y recur- de conectores adecuados.
presente por medio de la sos de cohesin.
reiteracin del mismo y la
sustitucin lxica.
Participacin en un foro
Indicadores de
3 2 1
evaluacin
Dominio del Sus intervenciones son Ocasionalmente se desva No se distingue un tema
tema precisas, claras y centra- del tema en sus interven- central en sus intervencio-
das en el tema. ciones. nes.
Estructura Se aprecia la existencia de La tesis es poco clara y No presenta una tesis, sino
argumentativa una tesis clara, apoyada al se encuentra apoyada por un tema central en torno al
de la menos por dos argumen- solo un argumento o por cual estructura su discurso.
intervencin tos basados en hechos. dos argumentos que no No se observan argumentos
estn basados en hechos. claros.
Capacidad de Vincula su intervencin Realiza un aporte personal No considera los puntos
dialogar con la de los otros par- a la discusin durante su de vista de los otros parti-
ticipantes, construye su intervencin, pero no logra cipantes. No responde las
discurso sobre lo ya dicho vincularla con los plantea- preguntas planteadas.
e integra a la vez aportes mientos de los otros parti-
personales. Responde co- cipantes. Responde inco-
rrectamente las preguntas rrectamente las preguntas
planteadas. planteadas.
Uso de recursos Habla fuerte y claro. En- Habla con claridad, pero Se expresa de manera con-
paraverbales fatiza las ideas centrales emplea un tono montono. fusa, habla muy rpido o ex-
a travs de inflexiones de No hace suficientes pausas tremadamente lento.
la voz. o hace demasiadas.
Adecuacin al Contribuye al clima de Contribuye al clima de res- No contribuye al clima de
contexto respeto y tolerancia en la peto y tolerancia; sin em- respeto y tolerancia, pues
actividad. Guarda silencio bargo, no siempre guar- interrumpe constantemente
durante las intervenciones da silencio durante las los turnos de los otros par-
de los otros participantes intervenciones de los otros ticipantes. Presta poca o
y del moderador. Presta participantes y del mode- nula atencin a lo expuesto
atencin a lo expuesto y rador. Presta atencin a lo y se expresa en un registro
se expresa en un registro expuesto, pero se expresa informal.
formal. ocasionalmente en un re-
gistro informal.
i da
1
Un
Actividad complementaria Lectura literaria
Despus de leer el texto de las pginas 22 a 32 de tu Texto, responde las siguientes preguntas.
1. Qu consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
Antes de responder, relee el primer prrafo del relato y fjate en lo que Zeus dice.
2. Relee la informacin acerca del hroe mtico que se presenta en la seccin Contexto de produc-
cin. En una tabla como la siguiente, anota las caractersticas del hroe mtico. Luego, establece
cules de ellas posee Hrcules y fundamenta tus respuestas. Sigue el ejemplo:
3. A partir de tu lectura del mito y de la infografa presente en la pgina 17, responde: Por qu crees
que el trabajo final de Hrcules fue enfrentar al can Cerbero? Para responder, recuerda de quin
es este animal y de dnde vena.
4. Observa la infografa de la pgina 17 y el relieve de las pginas 22 y 23 y describe lo que ves en
cada caso. Utiliza el siguiente cuadro:
Infografa Relieve
Animales o monstruos
Otro
5. Luego de completar la tabla, responde: cul de estas imgenes representa mejor los trabajos de
Hrcules?, por qu?
6. Recuerda cmo era Hrcules durante su juventud y descrbelo. Luego, explica cmo termin
siendo este hroe al final del relato. Despus de hacerlo, responde: por qu consideras que fue
necesario que Hrcules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por el mundo para luchar
contra las injusticias de los hombres?
7. Qu enseanzas deja la historia de Hrcules que puedes aplicar a tu vida?
Un
quiso lograr la unin entre todos los habitan- este momento se toman como ejemplo figuras que
tes de su patria. En el poema se habla de una destacan excesivamente por su imagen externa.
persona cuya alma es inquebrantable y que, Para estos chicos, lo que importa es lo que se ve,
aunque est en circunstancias adversas, no se
rinde. El poema puede representar la actitud de
todo aquello que les llega desde los medios de
Mandela durante su presidio. comunicacin que asocia el xito con la imagen y
b. El lugar que se menciona en los versos es, en el consumo.
la historia de Mandela, la crcel en que estuvo
2. Tema: los dolos del espectculo son hroes para
apresado durante 27 aos.
los jvenes de hoy.
c. Segn el diccionario de la RAE, invicto significa
nunca vencido, siempre victorioso. La pelcula 3. S, todo el texto aborda el tema de los hroes de la
recibe este nombre haciendo alusin a la figu- actualidad. Primer prrafo: La estrella, cono global
ra de Nelson Mandela quien no abandon su entre chicos de todas las edades, no solo marca
causa ni sus convicciones. tendencia en la ropa, la msica o el lenguaje, sino
Preparacin del foro: el estudiante analiza un proble- tambin en la manera de vivir. Segundo prrafo:
ma de discriminacin presente en su entorno y se Los dolos siempre han existido, pero en el siglo XXI
vale de las preguntas presentadas para preparar su aparecen antes, la necesidad por emularles es ms
participacin en el foro y asumir una postura perso- fuerte y su influencia perdura en el tiempo.
nal acerca del tema. Evale la participacin de los
Pgina 39. Actividad complementaria Lectura
estudiantes con la rbrica para la Participacin en
literaria
un foro en la pgina 38 del Material fotocopiable.
1. El nacimiento de Hrcules, cuyo destino ser pro-
Pgina 36. Actividad complementaria Manejo de teger a la humanidad.
la lengua 2. Virtudes del hroe mtico: realiza hazaas o accio-
nes dignas de imitar; posee caractersticas sobrehu-
Cohesin y coherencia manas; enfrenta grandes peligros. Hrcules posee
1. y 4. Texto completo y organizado en prrafos: esa virtud?: al principio no, pero luego s, cuando se
dedica a proteger a la humanidad; s, es un semidis,
Tiernos, altruistas o triunfadores, los nios y j- tiene una fuerza sin igual y gran destreza en el com-
venes buscan referencias. Actores, cantantes y bate; s, los doce trabajos eran peligrosos.
deportistas son sus nuevos conos. Sbado, seis 3. Porque para realizarlo debe enfrentar al dios del
de la tarde. Sndwiches de jamn y queso, Coca- inframundo. Porque es la tarea ms difcil de lograr y
Cola sin cafena y Lady Gaga. Un grupo de nias debe poner en prctica todas sus virtudes, afianza-
en torno a los doce aos celebra el cumpleaos das durante el cumplimiento de las dems pruebas.
de Carmen y Ruth. Solo chicas, porque los nios 4. Personajes que aparecen en la infografa: Hrcu-
les; animales o monstruos: s, todos los que enfrenta;
son unos pesados, comenta una de las asistentes
el personaje cambia su apariencia?: no. Personajes
mientras de fondo suena Bad romance, el ltimo que aparecen en el relieve: Hrcules superando los
hit de la cantante. La estrella, cono global entre doce trabajos; animales o monstruos: s, todos los
chicos de todas las edades, no solo marca ten- que enfrenta; el personaje cambia su apariencia?:
dencia en la ropa, la msica o el lenguaje, sino s, aparece representado nueve veces, siempre vol-
tambin en la manera de vivir. vindose ms musculoso y mayor.
5. a) La imagen del bajorrelieve es ms completa,
Los dolos siempre han existido, pero en el siglo pues adems de representar el orden del cumpli-
XXI aparecen antes, la necesidad por emularles miento de cada prueba, muestra el crecimiento del
es ms fuerte y su influencia perdura en el hroe. Se entiende que ese crecimiento fsico repre-
tiempo. Son nuevos hroes que dejan su rastro en senta cmo Hrcules se convierte en un hroe. b) La
Twitter, sus imgenes en YouTube y sus hazaas infografa es ms completa, pues explica en orden y
con mayor exactitud a qu prueba se enfrent el h-
se comentan en Facebook. []
roe, en qu lugar y cul fue su hazaa en cada caso.
Cada poca, contina Tejera, se encuentra mar- 6. Para llegar a ser un hroe supera los doce traba-
cada por una serie de personajes que son admi- jos, necesarios para desarrollar las virtudes del hroe.
rados por sus cualidades. Hace aos eran super- 7. Que las virtudes por s mismas no bastan, hace fal-
hroes o personas entregadas a causas justas. En ta esfuerzo y voluntad para lograr lo que se propone.
Solucionario del Texto del estudiante 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Ariadna es
la verdadera herona del relato, pues ella puso en
Pginas 10 y 11. Entrada de unidad Explora el juego su inteligencia y valor para salvar a Teseo
tema de la unidad y los jvenes atenienses. Sin su aporte Teseo no
1. Es una herona porque, siendo mujer (en esa po- habra logrado completar su hazaa, quedando
ca la batalla estaba restringida solo a los hom- atrapado junto a sus compaeros en el laberinto
bres), dirigi a las tropas del rey de Francia y lo- hasta morir; Teseo y Ariadna son los hroes del
gr derrotar a los ingleses, recuperando territorios mito, pues la hazaa de matar al Minotauro, salir
conquistados por ellos. del laberinto, salvar a los jvenes y acabar con el
2. Todos ellos, en sus diferentes contextos, han rea- tributo fue obra de su trabajo en equipo.
lizado hazaas importantes con la motivacin de 8. El propsito comunicativo es informar acerca de
contribuir a su comunidad. un hecho heroico realizado por un profesor iran
3. Algunas diferencias son: Juana de Arco es un per- para salvar a un alumno del bullying. Es as porque
sonaje histrico, real, en cambio los superhroes se entregan datos y detalles para que el lector
pertenecen al mbito de la ficcin; los superhroes sepa de lo ocurrido.
suelen tener poderes sobrenaturales, en cambio 9. Ali Mohammadian tom una decisin seria. a. Se
Juana de Arco, siendo una persona real, se vali rap la cabeza. b. La discriminacin y bullying que
de sus virtudes personales para realizar su ha- sufra Mahan. c. Se usa el adjetivo serias para
zaa. Algunas semejanzas son: ambos realizan enfatizar que la decisin fue radical y tomada con
hazaas admirables con el propsito de aportar convencimiento.
a su comunidad; ambos arriesgan su vida por una 10. Marginado significa apartado o discriminado
causa. por otros.
Pginas 14 a 17. Para comenzar 11. Ver que el profesor diera el ejemplo solidarizando
con su estudiante.
1. La derrota del Minotauro lograda por Teseo y
12. Pregunta abierta. El estudiante propone una po-
Ariadna, liberando a Atenas del sacrificio de sus
sible solucin al problema, enfatizando el respeto
jvenes.
a la diversidad y la empata, y fundamenta su
2. Porque Ariadna saba que su padre, el rey de Cre-
propuesta con argumentos.
ta, la matara si se enteraba de que haba ayudado
13. Pregunta abierta. El prrafo presenta un caso
a Teseo a vencer al Minotauro y a escapar. Ade-
de bullying extrado de su experiencia. Explica y
ms, estaba enamorada de Teseo.
justifica dos o ms consecuencias posibles de
3. Principalmente liberar a Atenas, su ciudad, del te-
esta situacin.
rrible tributo que deba pagar, sacrificando a sus
jvenes. Tambin ser justo con su comunidad y Pgina 19. Lectura literaria Trabajo colaborativo
respaldar a su padre, el rey, ofrecindose volun- 1. Constancia, generosidad, valenta, destreza.
tariamente al sacrificio, tal como tenan que hacer 2. Responden afirmativa o negativamente, justifican-
los dems habitantes de Atenas con sus hijos. do su postura con argumentos. Logran llegar a
4. Teseo es valiente y comprometido con su comu- un consenso.
nidad, pues no teme enfrentar un gran peligro con 3. Es el rey del Olimpo, lanza rayos y relmpagos, se
tal de liberar a Atenas. Ariadna es astuta y valiente, transforma en diversas criaturas para disfrazarse
pues idea una estrategia para que Teseo escape y seducir a diosas, ninfas y mortales. Su esposa
del laberinto, y no teme arriesgar su propia vida Hera, que a su vez era su hermana, muestra su
para ayudarlo. clera ante las infidelidades de Zeus.
5. desafo: reto; desconcertado: confundido; es-
Pgina 20. Lectura literaria Estrategia de
truendosa: ruidosa; arremeta: atacaba.
vocabulario
6. Valenta, habilidad en la lucha, una motivacin
noble y la disposicin de realizar una accin sor- 1. Pusilnime debe ser semejante a dbil o teme-
prendente para ayudar a su comunidad. roso, pues en el fragmento se menciona que el
Un
rey tembl al imaginarse que Hrcules pudiera se dedica a realizar hazaas por nueve aos para
destronarlo. lograr su liberacin, para luego convertirse en un
2. Entonces, la palabra pusilnime debe significar: hroe. Caractersticas de Hrcules: Esfuerzo,
cobarde. perseverancia.
3. Compadecido: conmovido / soberbio: grandioso. Fragmento 2: Entonces este ilustre guerrero se
lanz de nuevo a recorrer el mundo, no para com-
Pgina 22. Lectura literaria Antes de leer
batir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque la injusticia de los hombres. Explicacin: Hr-
los mortales son vulnerables y necesitan el apoyo cules dedic su vida a proteger a los oprimidos.
de los dioses. No necesariamente, en muchos de Caractersticas de Hrcules: Voluntad de servir
los mitos los dioses se enojan y perjudican a los a su comunidad.
mortales.
3. S los posee, porque es un semidis y tiene carac-
Pginas 22 a 32. Lectura literaria Durante la tersticas sobrehumanas: fuerza sin igual, inmortali-
lectura dad. Enfrenta a los ms temibles monstruos y situa-
1. En el primer prrafo, el narrador. En el segundo ciones. Estas hazaas las realiza con un propsito
habla Zeus, un personaje. mayor: ayudar a los seres humanos. El estudiante
2. Significa que Zeus le regal a Hrcules virtudes incluye citas para apoyar su argumentacin.
que antes no posea: inmortalidad y vigor sin fin. 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: podra ha- para realizarlo debe enfrentar al dios del inframun-
ber pagado el tributo, evitando el conflicto; podra do; porque es la tarea ms difcil de lograr y debe
haberse negado a pagar y luego haber enviado poner en prctica todas sus virtudes, afianzadas
una carta al rey Orcmenes con su mensaje. durante el cumplimiento de las dems pruebas.
4. Sabe todo, pues conoce la historia personal de 5. En la infografa, se destacan principalmente las
cada personaje, sus acciones pasadas, presentes acciones del hroe. En el relieve, en cambio, se
y futuras, sus caractersticas sicolgicas y tambin destaca el proceso de transformacin del hroe,
sus pensamientos y sentimientos. presentado al principio como un joven ms bien
5. Pueden representar velocidad o agilidad y fuerza, delgado, con rizos y sin barba, portando un mazo,
respectivamente. La captura de ambos permiti y luego representado progresivamente ms mus-
a Hrcules hacer gala de esas mismas virtudes. culoso y adulto, con barba y vistiendo la piel de
6. No, pues su propsito era destruir o hacer sufrir a len. Tienen en comn la representacin de los
Hrcules, sin embargo el hroe est siendo capaz doce trabajos a partir de figuras de animales y
de superar cada prueba, demostrando cada vez monstruos a los que se enfrenta el hroe. Se di-
ms sus virtudes. ferencian en la tcnica de representacin y en el
7. Aclarando la equivocacin a la reina de las ama- nfasis que pone cada una.
zonas, de modo que esta calmara a las dems.
6. Armoniosas: bellas / extremidad: el lugar ms
8. Es un gigante castigado por Zeus y condenado
lejano, donde se acaba la tierra / infatigables: in-
a cargar sobre sus espaldas la bveda del cielo.
cansables / inmensa: muy grande.
9. La astucia.
7. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre su
Pginas 32 y 33. Lectura literaria Profundizo la proceso personal de lectura, verbaliza sus dificul-
lectura tades y sus estrategias para superarlas.
1. La consecuencia que trae es el nacimiento de Hr- 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
cules, hijo de Zeus, cuyas virtudes le permitiran Hrcules es un personaje que representa valores
proteger a la humanidad. universales vigentes hasta hoy, como la perseve-
2. Fragmento 1: Despus de haber empleado ocho rancia y el coraje; porque la lucha del hroe puede
aos y un mes en la ejecucin de los doce traba- considerarse una representacin del esfuerzo por
jos que le impuso Euristeo, Hrcules fue liberado enfrentar y superar las dificultades, lo que da al
de aquella servidumbre. Explicacin: Hrcules personaje de Hrcules un carcter universal.
9. Porque no acepta los reproches de su maestro de que con el Cid no les faltar nada y que realizarn
letras y responde a ellos sin reflexionar, con tanta hazaas gloriosas. Caracterstica del Cid: Inspira
violencia que termina matndolo. confianza en sus amigos y vasallos.
10. Hrcules logra convertirse en un hroe real lue- 2. Su actitud es resignada, acepta la decisin del
go de purificarse de su crimen a travs de los rey como fiel vasallo sin protestas. Adems, se
doce trabajos, afianza y demuestra sus virtudes muestra orgulloso y seguro de poder demostrar al
y, luego de eso, puede cumplir con el mandato rey su lealtad, conquistando tierras para Castilla.
de Zeus: ayudar a los humanos y luchar contra 3. Pregunta abierta. El estudiante reflexiona sobre
las injusticias. su proceso de lectura, verbaliza sus dificultades y
11. Porque antes de eso Hrcules no hace buen uso sus estrategias para superarlas.
de sus virtudes: no controla sus impulsos y usa 4. Apresta: alista / huestes: tropas.
su gran fuerza con violencia causando dao a 5. Tipo y grado de conocimiento: omnisciente. Co-
otros. Al pasar por los doce trabajos, el hroe noce todo acerca del mundo narrativo. / Persona
afianza y demuestra esas virtudes, que luego gramatical que utiliza: tercera persona. / Forma de
utilizar para ayudar a la humanidad. presentar la voz de los personajes: directa, cede
12. El estudiante relata un nuevo trabajo de Hr- la voz a los personajes.
cules, incluye narracin y dilogos e incorpora 6. El cambio al narrador protagonista reduce el grado
adecuadamente la palabra pusilnime. de conocimiento sobre la historia.
13. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ambos
ser humano suea con convertirse en un hroe; representan a una comunidad; son valientes y
porque las personas quieren tener una figura a admirables.
la que admirar.
Pgina 43. Textos en dilogo Actividades
Pgina 35. Contenido literario Desafo
Caupolicn
La historia contada por un narrador omnisciente
permite conocer los sentimientos y pensamien- 1. Es la imagen de un gran hroe. Es llamado salvaje
tos de todos los personajes, as como tambin y aguerrido, destacando su valenta y coraje.
diversos detalles del pasado, presente y futuro 2. Identifica el cuerpo de Caupolicn con una ar-
de la historia. Al ser contada por un narrador pro- madura, enfatizando su inmensa capacidad de
tagonista, es posible conocer la perspectiva del resistir y a la vez su arrojo, pues no necesita ms
protagonista de un modo ms directo, pero no es que su cuerpo para la batalla.
posible conocer la de los dems personajes ni los 3. Porque logra superar con creces la difcil prueba
hechos que el narrador desconoce. que se le encomend, demostrando su valor, lue-
go de lo cual es nombrado toqui por su pueblo.
Pgina 41. Antes de continuar
Batman: Guerra contra el crimen
1. Fragmento 1: Ni por un momento acepta la idea
Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque de
de la rebelda. El rey lo expulsa de sus tierras, Mo
ese modo el personaje puede mantener su ano-
Cid calla y se apresta a obedecer. El rey confisca
nimato como superhroe, incluso siendo Bruce
sus haciendas y sus feudos, Mo Cid calla y se in-
Wayne un personaje pblico, y a su vez cuidar su
clina. Explicacin: El rey destierra al Cid y confis-
seguridad personal. Porque de ese modo, siendo
ca sus tierras. l respeta su voluntad sin protestar,
Bruce Wayne, puede reunir capital suficiente para
muestra humildad inclinndose ante el soberano
financiar su actividad como superhroe.
y se prepara para obedecer. Caracterstica del
Cid: Es fiel al rey. Es humilde y enfrenta su destino. Pgina 47. Textos en dilogo Actividades
Fragmento 2: Con vos partiremos repite
A Javiera Carrera
Muo Gustioz. A vuestra sombra nada ha de
faltarnos y la gloria nos sobrar. Explicacin: 1. Dato histrico 1: Despus de la batalla de Ran-
Uno de sus hombres expresa que todos saben cagua se exili con sus hermanos en Argentina,
Un
dejando a su esposo e hijos. Fragmento del poe- Pgina 52. Textos en dilogo Actividades
ma: Y al traspasar, huyendo, la montaa tajeada 1. Porque pashtn es la etnia a la que pertenecen
/ sobre un picacho, erguida de coraje y dolor, / Malala y su familia, y Swat es el lugar donde su
miraste hacia la Patria, de vergenza anegada, / pueblo habita desde el siglo XVI. La pertenencia
le echaste en tu mirada manto de resplandor!. de su pueblo a Pakistn es muy posterior, pues
Dato histrico 2: Sus tres hermanos fueron apre- data del siglo XX.
sados y ejecutados. Fragmento del poema: Las 2. En primer lugar, porque en su cultura la libertad
campanas de Maipo para ti no cantaron: / volaron estaba reservada solo para los hombres. Por otra
por las pampas y cada te hallaron, / abrazada a parte, Malala creci en una familia que valor la
tus muertos, como en un nudo atroz. importancia de la educacin de las personas, y su
2. Ese verso hace un llamado a las futuras genera- padre siempre la incentiv a alcanzar esa libertad.
ciones de Chile para que nunca olviden la figura
Pgina 53. Textos en dilogo Profundizo la lectura
de Javiera Carrera, presentndoles su vida como
1. Batman. Principales caractersticas: es un super-
enseanza.
hroe que lucha contra el mal usando un disfraz,
3. Porque es una figura femenina. En la poca en
entrenamiento y tecnologa, movido por la peor
que vivi Javiera Carrera la vida pblica (social y
experiencia de su vida: la muerte de sus padres
poltica) estaba reservada solo a los hombres. El
a manos de criminales. Ejemplos del texto: Me
lugar de las mujeres era la vida privada, el hogar y
prepar para la batalla desarrollando mi mente,
el cuidado de los hijos. En ese contexto entonces
dominando la ciencia y la criminologa. En un
era impensado considerar a una figura femenina
segundo, perd a las dos personas ms importan-
como influyente en procesos como la lucha por
tes de mi vida. Fue esa prdida lo que me cambi
la independencia de un pas. Por ello, hay solo
para siempre.
mnimos registros del aporte de este personaje a
Javiera Carrera. Principales caractersticas: es
la historia de nuestro pas.
una mujer que particip en el proceso de lucha por
Pginas 48 a 52. Textos en dilogo Durante la la independencia de Chile. Ejemplos del texto:
lectura Era para tus hijos muy ancho tu regazo; / era para
Yo soy Malala tus noches muy grande tu cancin, / y cubriste la
Patria bajo tu inmenso abrazo, / y el dolor de cien
1. Porque consideraba que su hija era diferente a las pueblos rod en tu corazn.
dems mujeres de su pueblo, en el cual solo se Malala. Principales caractersticas: es una nia
les consideraba valiosas para cocinar y procrear, pashtn que junto a su familia actualmente lucha
y lograra grandes cosas, tal como hizo Malalai en por la educacin de las nias en su pas. Ejem-
Afganistn. Citas: S que esta nia es distinta; plos del texto: Mi padre estaba fuera muy a me-
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, nudo ocupado con muchas cosas, no solo con
la mayor herona de Afganistn. la escuela, sino tambin con jirgas y sociedades
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: era una literarias de Swat, y tratando de salvar el medio
familia esforzada, pues su padre logr surgir de ambiente, de salvar nuestro valle.
la pobreza gracias a sus estudios y su motivacin
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: excepto
personal. Son personas sensibles y observadoras;
Batman, que es un superhroes, todos ellos po-
reconocen la importancia de la cultura y el arte
seen caractersticas poco comunes y las ponen
en la vida cotidiana, pues valoran sus tradiciones, en prctica para luchar por causas nobles; son
y tambin refieren la realidad y la historia de su semejantes pues todos ellos se sacrifican por su
pueblo a travs de la poesa. comunidad. Caupolicn es hroe por sus hazaas
3. Se usa para expresar que en esa poca los You- blicas, Javiera Carrera por su aporte a la inde-
safzai se encontraban entrampados en una situa- pendencia de Chile y Malala por su perseverancia
cin dificultosa, de la que les costaba salir. y entrega por una causa social: el derecho de las
nias de acceder a la educacin.
3. Semejanza: ambos son muy fuertes. Diferencia: 3. Porque su intencin al terminar su gobierno fue
Hrcules es un semidis, Caupolicn es una per- permitir que otros lderes negros guiaran el destino
sona real. de su pas.
4. Porque el bajo mundo corresponde al mundo 4. El apartheid o segregacin racial legalizada y, con
delictual, que es contra el cual l lucha con el pro- ello, problemas de vivienda, pobreza y transporte
psito de defender a las dems personas. para las personas de raza negra.
5. Porque Malalai se puso al frente de las tropas en 5. Est en contra: Estuvo ms de 25 aos en la
batalla, alent a su pueblo a dar la vida por su crcel por oponerse a las polticas de segregacin
lucha, muri en batalla pero su intervencin les racial del apartheid en Sudfrica. Hoy, Mandela
permiti salir victoriosos. La consecuencia es que es un verdadero ejemplo para todos esos presi-
Malala siempre tuvo a la figura de este personaje dentes y figuras polticas que sienten que son los
como un referente de que una mujer, si se lo pro- salvadores y mesas de sus pases.
pone, puede lograr grandes cosas e influir positi- 6. Que ellos no deben creer que son los nicos sal-
vamente en los dems. vadores. Por el contrario, se desprende que el
6. Porque aport con su inteligencia, valenta y en- autor seala a Mandela como ejemplo para esos
trega tanto como sus hermanos (los hermanos gobernantes, quienes debieran promover cambios
Carrera) al proceso de independencia de Chile, institucionales y procesos polticos que a largo pla-
dejando de lado su vida personal por contribuir zo permitan el mejoramiento de la calidad de vida
a esta causa. de las personas.
7. Pregunta abierta. El estudiante selecciona un frag- 7. Porque la ideologa de Fidel Castro y la de los
mento y reflexiona sobre su proceso personal de conservadores del Congreso en Estados Unidos
lectura, identifica sus dificultades y sus estrategias son radicalmente opuestas, y el hecho de que
para superarlas. Mandela compartiera dicha ideologa no les pa-
8. El estudiante argumenta a favor de su punto de reci bien a los conservadores.
vista valindose de referencias a las lecturas, y 8. Evale el texto de sus estudiantes usando la rbri-
utiliza en su discurso las palabras solicitadas. ca de evaluacin para la Escritura de un artculo
9. a. Pregunta abierta. El estudiante menciona senti- de opinin. Encontrar este material en la pgina
mientos como empata, compasin y alegra. b. El 37 de la seccin Material fotocopiable de esta
mensaje que se pretende transmitir es que todos gua.
podemos ser hroes. c. Se utilizan recursos como 9. Los estudiantes argumentan su eleccin. Se es-
la msica, las escenas que muestran al protago- pera que apoyen la solucin pacfica.
nista siendo generoso, la pausa antes de mostrar
Pgina 59. Manejo de la lengua
a la nia con su uniforme escolar. d. Pregunta
2. El da internacional de Nelson Mandela.
abierta. Los estudiantes dialogan con fundamen-
3. S, pues todas las ideas del texto se relacionan
tos y reflexionan sobre el carcter heroico de las
con el tema principal. Citas: Nelson Mandela,
acciones del protagonista del video.
embajador de Buena Voluntad de la Unesco des-
Pginas 56 y 57. Textos de los medios de comu- de 2005, dijo una vez que la educacin es el arma
nicacin Profundizo la lectura ms poderosa para cambiar el mundo; En este
1. Significa que se empe en luchar contra el racis- da, rindamos homenaje a Nelson Mandela defen-
mo a pesar de ser esta, en apariencia, una causa diendo y compartiendo los valores que lo guan.
imposible de ganar. 4. Como el tema del texto es el da internacional
2. No, pues el racismo en Sudfrica era vivido desde de Nelson Mandela, el propsito de la repeticin
los dos bandos: Mandela tuvo que batallar con- es poner nfasis en este personaje, llamando la
tra su propia gente y en contra de polticas que atencin del receptor. En el tercer prrafo el nom-
propiciaron la desmembracin de su pas: en una bre puede ser reemplazado por: La vida de este
Sudfrica de blancos y otra de negros. lder es una leccin para todos nosotros [...]; en
Un
el cuarto: l ha enseado al mundo [...]; en el Estados Unidos no tiene una mitologa propia.
quinto: En este da, rindamos homenaje a un gran Escandinavia tiene sus sagas y leyendas, Ger-
hombre defendiendo y compartiendo los valores mania su pica, Espaa tiene al Cid. Nosotros
que lo guan. no tenemos hroes mitolgicos, nuestros h-
roes son muy jvenes an.
Pginas 66 a 69. Para finalizar
La ltima pelcula de Batman, The Dark Knight,
1. Caractersticas fsicas: posee un escudo y una es-
de Christopher Nolan, ha entrado en la lista de
pada; muestra fuerza y destreza fsica. Caracters-
films que ms dinero han recaudado en la his-
ticas sicolgicas: es piadoso, generoso, valiente,
toria del cine.
devoto, respetable, civilizado (no disfruta la comi-
da sin mantel, pan, etc.). Varios de estos rasgos 7. El emisor propone que las historias de superh-
son heroicos: valenta, empata (siente piedad por roes son equivalentes a la mitologa en la anti-
el len), fuerza y destreza fsica. gedad. El primer argumento indica que, ya que
2. Conoce todo sobre el mundo narrado, por lo tan- Estados Unidos no tiene mitologa propia, estas
to es omnisciente. Sentimientos, pensamientos, historias pasan a tomar su lugar. El segundo agre-
hechos futuros. Citas: Cuando hubo liberado al ga que la trascendencia e impacto que han teni-
len pens que ahora tendra que luchar con l, do mundialmente las historias de superhroes se
pues se le echara encima: no poda pensar otra explica porque estas tienen sentido para nuestra
cosa; Y el len caminaba a su lado: ya nunca lo cultura. Un tercer argumento es que las historias
abandonar, siempre ir con l porque le quiere de superhroes, al igual que los mitos, van ac-
servir y proteger. tualizndose, adoptando los rasgos de diversas
3. Socorrera: ayudara / incita: alienta, incentiva. pocas, pero mantienen sus motivos esenciales.
4. Pregunta abierta. El estudiante identifica dos ca- 8. Se cita la opinin de Chris Claremont, guionista
ractersticas del texto que dificultaron su compren- de los X-Men. El propsito es reforzar la tesis del
sin y propone estrategias para superarlas. autor con una cita de autoridad.
5. Mi seor Yvain no se detuvo mucho rato contem- 9. Pregunta abierta. El estudiante identifica elemen-
plando esta maravilla y deliber consigo mismo a tos de cohesin (uso de conectores vinculando las
quin de los dos ayudara. Entonces dijo: ideas) y de coherencia (reconoce ideas secunda-
Socorrer al len, porque a los seres venenosos rias que abordan el tema principal).
y a los traidores solo se les debe hacer mal, y la 10. Evale el texto de sus estudiantes usando la
serpiente es venenosa y echa fuego por la boca, rbrica de evaluacin para la Escritura de un
tan llena de felona est. Primero la matar a ella. artculo de opinin. Encontrar este material en
Desenvain la espada, avanz y se puso el escu- la pgina 37 de la seccin Material fotocopiable
do ante el rostro para que la llama que arrojaba de de esta gua.
la garganta ms ancha que una olla no le abrasara. 11. Los estudiantes dialogan de manera fundamen-
Luego exclam: tada y respetando los turnos de habla acerca
Si luego el len me ataca, no le faltar combate. de si los superhroes son los hroes mticos de
Pero, pase lo que pase despus, ahora quiero nuestro tiempo.
ayudarle. As dijo mi seor, pues Piedad le ruega
y aconseja que socorra y ayude a la bestia gentil
y franca.
6.
Las historias de superhroes no han dejado
de multiplicarse desde que el primero de ellos,
Superman, viera su aparicin en Action Comics
en 1938.
48
nid
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo a
d
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Leen una variedad de textos relacionados con el tema 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena,
a partir de la lectura de obras literarias y otros
textos que forman parte de nuestras herencias
culturales.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos
literarios, considerando: su experiencia personal
de estudio.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables
a sus propias vidas.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
comenzar quecer su comprensin, considerando: el o los pedaggicas
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan obras ledas con los temas en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin.
quecer su comprensin, considerando, cuando Describen cules son las consecuencias de las accio-
sea pertinente: el o los conflictos de la historia; nes de un personaje.
el papel que juega cada personaje en el conflicto
Distinguen qu eventos son anteriores y cules poste-
y cmo sus acciones afectan a otros personajes;
riores a un hecho usado como referente.
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
la historia; la disposicin temporal de los hechos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
OA 10. Leer y comprender textos no literarios para contextualizar Explican cmo la informacin recopilada contribuye a la
y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. comprensin de algn aspecto de una obra literaria leda.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin: resumir. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.
diversos gneros.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica: em- Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinni-
pleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la mos, hipernimos o expresiones equivalentes.
hiperonimia.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben cuentos. 8 horas
expresin textos de diversos gneros. pedaggicas
creativa OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes cate-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. goras o temas, usando organizadores grficos o esquemas.
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verba-
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia. les a lo largo del texto.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen los textos que escriben, arreglando errores de
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; ortografa.
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. Corrigen la puntuacin de los textos propios para asegurar
la coherencia.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade- Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos
cuada a la situacin, para comunicar temas de su inters. puntuales de su presentacin.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
continuar prensin. Describen cules son las consecuencias de las acciones de pedaggicas
un personaje.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin: resumir. Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
Un
i da
d
2
50
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
Antes de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben cuentos. 2 horas
continuar de textos de diversos gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas, Escriben textos para transformar o continuar una historia pedaggicas
diarios de vida, cartas, poemas, etc.). leda con anterioridad.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica, em- Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinni-
pleando adecuadamente la sustitucin lxica, la sinonimia y la mos, hipernimos o expresiones equivalentes.
hiperonimia y su papel en la redaccin de textos cohesivos y
coherentes.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.
Taller de OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir 4 horas
expresin diversos gneros caracterizados por: la presentacin de una afir- al lector respecto de algn tema. pedaggicas
escrita y oral macin referida a temas contingentes o literarios; la presencia de Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto, ca-
evidencias e informacin pertinente; la mantencin de la cohe- sos de la vida cotidiana, conocimientos previos, etc.
rencia temtica.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes
funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando categoras o temas, usando organizadores grficos o es-
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. quemas.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
prensin. Describen cules son las consecuencias de las acciones de pedaggicas
un personaje.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa con- Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti-
siderando: la postura del autor y los argumentos e informacin liza para respaldarla.
que la sostienen; la diferencia entre hecho y opinin.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
diversos gneros. rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
tos previos sobre el tema, etc.
Un
i da
d
2
Un
la imposicin de cualquier ideologa que coartara las el trabajo de esta unidad. Estos se relacionan con la
posibilidades infinitas del ser humano. En este sen- comprensin de textos narrativos, textos de finalidad
tido, Gibran Jalil es considerado como un pensador argumentativa, la reescritura de una narracin y el
que pregon de manera simple y profunda acerca dilogo constructivo.
de las cosas importantes de la existencia humana.
Ventana de profundizacin didctica
La principal creacin del escritor, El profeta, fue cri-
Para ejercitar con los estudiantes que tienen ms
ticada por mucho tiempo por la lite intelectual oc-
dificultades para establecer la concordancia gra-
cidental, a tal punto de ser calificada como un libro
matical entre sujeto y predicado, puede acceder al
que podra haber sido escrito por cualquiera. Esto,
siguiente recurso del sitio web www.educarchile.cl:
atendiendo a la forma simple de estructurarla y de
http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/
plantear el tema principal. Sin embargo, en el ltimo
lenguaje/2l_010/2l_010_03a.htm.
tiempo y a propsito de ser una de las obras ms
ledas por su traduccin a ms de cincuenta idiomas,
se ha instalado en el lugar que le corresponde al Lectura literaria
escrito ms citado en diversas actividades sociales. Pginas 78 a 91
Se recomienda al docente que trabaje en esta sec- OA Lectura: 2, 3, 7, 10, 11.
cin en funcin de la idea antes sealada: la crtica OA Escritura: 13, 17.
cannica acerca de cmo debe escribirse una obra
OA Investigacin: 25.
literaria y cmo esta debe tratar temas universales.
Se puede introducir esta discusin con la lectura
de la columna de opinin de BBC Mundo Por qu La seccin tiene dos objetivos de aprendizaje trans-
el pblico sigue leyendo El profeta de Gibran Jalil, versales, que sostienen el trabajo con los OA espe-
que podr encontrar en el siguiente enlace: http:// cficos de la asignatura: el OAT Dimensin cogniti-
www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/05/120514_ va-intelectual, vinculado con la comprensin de la
khalil_gibran_lp.shtml secuencia de las narraciones, las motivaciones de los
personajes y la interpretacin de las lecturas (OA 3,
Actividad complementaria de oralidad 7, 11). El OAT Dimensin moral, se relaciona con la
Encontrar la gua Dramatizacin: El profeta y Los reflexin que se propone acerca del significado de la
dos amigos en la pgina 62 del Material fotoco- amistad a partir de la lectura central, la que se desa-
piable de esta unidad. La actividad permite que los rrolla de manera oral y escrita (OA 2, 10, 13, 17, 25).
estudiantes profundicen en la forma y el fondo de
El Recurso Digital Complementario 5 est vinculado
dos obras literarias (El profeta y el cuento Los dos
con esta seccin y propone un trabajo de identifica-
amigos) para luego representar dramticamente una
cin y anlisis del conflicto, las acciones de los per-
de ellas, con el objetivo de motivar a los estudiantes
sonajes y la secuencia narrativa en un cortometraje
a reflexionar sobre el tema de la unidad.
sobre el tema de la amistad. Esta instancia multimo-
dal es desafiante y atractiva para los estudiantes, y
Para comenzar permite extender el anlisis narrativo a otros soportes
Pginas 74 a 77 y gneros.
OA Lectura: 3, 8, 9. Contextualizacin y anlisis de la obra literaria
OA Escritura: 15.
El principito es una obra de gran impacto en el mun-
OA Comunicacin oral: 21. do lector, lo que se evidencia en la gran cantidad de
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di- copias vendidas desde su aparicin en el mercado
mensin cognitiva-intelectual, puesto que los es- editorial el ao 1943, y los ms de 250 idiomas a los
tudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos que ha sido traducida. El principito es un texto que
en la unidad anterior y que son prerrequisitos para influye no solo en las primeras lecturas de la infancia,
sino que sigue acompaando a sus lectores hasta Crees que el piloto es un personaje que repre-
la adultez. Muchas de sus frases y dilogos hoy son senta al autor?
expresiones que sirven para explicar el mundo coti- Qu intencin tendr el autor al relacionar a un
diano y ciertas lgicas de la conducta humana. nio con un adulto en medio de un desierto?,
quin ayudar a quin?
Su autor, el francs Antoine de Saint-Exupry, fue
uno de los personajes ms destacados en la resis- Recurso de motivacin a la lectura
tencia de su pas contra la Alemania nazi. Por este
Antes de comenzar la lectura del fragmento de El
motivo es que se traslad a EE. UU. para motivar
principito, es importante destacar que esta obra tiene
a los estadounidenses a involucrarse en la guerra
un fuerte carcter potico, muy similar a El profeta de
contra Hitler. Como parte de sus actividades para
Jalil Gibran, que se trabaj en la Entrada de unidad.
lograr este objetivo, realiz un vuelo el 31 de julio de
El docente debe destacar la presencia de metforas,
1944 a Crcega, Espaa, como parte de una uni-
imgenes poticas, smbolos y un delicado lenguaje
dad de reconocimiento, cuya tarea era fotografiar las
potico en esta obra. Por esto, se recomienda pre-
zonas involucradas en un desembarco en Provenza.
sentar a los estudiantes una seleccin de citas de la
El avin que pilotaba desapareci y los restos fueron
obra, revisar la composicin de ellas e incentivar a
encontrados recin el ao 2000, aunque sin certeza
los alumnos a interpretarlas. El objetivo de esta acti-
absoluta de que correspondan al avin que pilotaba
vidad es que se vayan revisando una a una las citas
el francs. Hay varios datos de la vida de este autor
y el docente vaya guiando la interpretacin segn el
que pueden rastrearse en la obra El principito. Se
contexto de la lectura y tambin otras significaciones
mencionan dos que pueden ser trabajados en clases
que pueden adquirir. Se recomienda proyectar las
con los alumnos:
siguientes citas o escribirlas en el pizarrn para hacer
1. En su obra autobiogrfica Tierra de hombres, el un trabajo colaborativo con el curso:
autor narra el accidente que sufri su avin cuan-
Cuando el misterio es demasiado impresionante,
do participaba de una carrera area sobre el de-
es imposible desobedecer.
sierto del Sahara. Junto con su copiloto, tuvieron
que soportar las inclemencias del desierto durante He aqu mi secreto, que no puede ser ms sim-
cuatro das, sufrieron alucinaciones debido al calor ple: solo con el corazn se puede ver bien; lo
y la falta de lquido, y estuvieron a punto de morir esencial es invisible para los ojos.
de deshidratacin, hasta que fueron encontrados Para los vanidosos todos los dems hombres
por un beduino (habitante del desierto) que les son admiradores.
salv la vida. Me pregunto si las estrellas se iluminan con el
2. Su familia lo llamaba rey sol, pues su cabellera fin de que algn da cada uno pueda encontrar
era rubia y ondulada. la suya.
Los datos entregados son elementos interesantes Es mucho ms difcil juzgarse a s mismo que juz-
para discutir con los estudiantes de qu manera gar a los otros. Si consigues juzgarte rectamente
la ficcin, a veces, proviene de la realidad. Por lo es que eres un verdadero sabio.
mismo, es el momento para recordar y reforzar las Estrategias de vocabulario y de lectura
diferencias que existen entre autor y narrador, historia
Pginas 80 y 81
narrada y realidad. Se proponen las siguientes pre-
guntas para trabajar en clases la contextualizacin Ventana de profundizacin didctica
de la obra, lo que puede tener lugar antes o despus
Los estudios que se han realizado acerca del desa-
de la lectura del fragmento de las pginas 82 a 88
rrollo de la competencia lxica concuerdan en que
del Texto del estudiante:
este es posible siempre y cuando exista una pro-
En quin crees que se inspir el autor para crear gramacin sistemtica del vocabulario. Esto signifi-
al principito? ca que el aumento y mejoramiento de la seleccin
Un
lxica de los hablantes ocurre cuando se practica El texto aborda un tema universal y permanente en el
permanentemente, cuando hay una aplicacin sis- tiempo: la bsqueda del lugar propio. La filosofa no es
tematizada de ejercicios que lleven a indagar, criticar, un trasfondo en esta obra, sino ms bien es la super-
proponer e instalar palabras. ficie. La cara visible de este relato tiene que ver con la
mirada de un nio que pone en riesgo su seguridad para
Para trabajar en el rea del desarrollo lxico, se reco-
buscar razones y soluciones a un problema. Es por esto
mienda el estudio realizado por Roser Morante Mode-
que se propone al docente poner en relieve la impor-
lo de actividades didcticas para el desarrollo lxico.
tancia del contraste forma-fondo de esta obra literaria.
Esta investigacin recoge diversas prcticas de aula
enfocadas en desarrollar y ampliar el vocabulario en
Contenido literario
estudiantes en etapa escolar. Este documento puede
servir de consulta para revisar actividades especficas Pginas 90 y 91
y para apoyar el diseo de una didctica ms apro- Ventana de profundizacin disciplinar
piada para la realidad de cada docente. Es as como
se pueden replicar algunos ejercicios o adaptarlos a Superestructura narrativa
lo que el docente est trabajando en clases. Puede Conocer y comprender los postulados acerca de
descargar el documento desde el siguiente enlace: la estructura narrativa de Tzvetan Todorov, Jean-
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-Re- Michel Adam y Teun van Dijk permite al docente
dEle/Revista/2005_04/2005_redELE_4_11Morante. presentar un texto narrativo como un tejido textual
pdf?documentId=0901e72b80e0028a cuyos hilos se entendern como secuencias de
Actividad complementaria de vocabulario acciones que se organizan en una situacin inicial,
un conflicto y un desenlace. Lo que se organiza
Encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Sin- en esta trama es una serie de peripecias o accio-
nimos, hipernimos e hipnimos en la pgina 63 del nes que mueven la historia. Para explicar esto a
Material fotocopiable de esta unidad. La actividad los estudiantes, es preciso que se ligue el conteni-
apunta a desarrollar el OA 17 correspondiente al uso do literario con el lingstico: el texto narrativo est
de la correferencia lxica mediante el empleo de si- conformado por secuencias de oraciones que pre-
nnimos, hipernimos e hipnimos aplicados en la sentan acciones.
reescritura de un texto literario.
Cuando se habla de texto narrativo, se hace refe-
Lectura central rencia al plano de la macroestructura en que el texto
Pginas 82 a 89 completo aparece como una narracin. Las partes
que lo constituyen conforman una matriz, a la que
Ventana de profundizacin didctica Adam llam superestructura narrativa. En esta, la
El principito es una historia con una vital paradoja: secuencia de acciones se organiza en torno a tres
es un relato para nios, dedicado a un adulto y cuya elementos bsicos: el estado inicial (presentacin de
narracin est a cargo, tambin, de un adulto. El situaciones en equilibrio), el estado de quiebre (hecho
docente puede aprovechar esta aparente contra- inesperado que complica y rompe el equilibrio inicial)
diccin para abordar el tratamiento especial que el y la resolucin (instauracin de un nuevo equilibrio).
autor da a temas tan importantes como la fidelidad,
De acuerdo con lo anterior, se puede tomar cualquier
la inocencia o el amor. La relacin entre el piloto y
relato breve y reconocido por los estudiantes y re-
el principito busca resolver esta paradoja a partir de
visarlo segn la estructura que propone Adam. Por
la dialctica de sus dilogos: el sentido comn del
ejemplo, el cuento tradicional La Caperucita roja.
primero se confunde con el arrojo inusual de un nio
La situacin inicial es la presentacin de Caperucita
pequeo perdido en medio del desierto. Y este anda
roja, una nia que viva con su mam y que tena
en busca de una forma de resolver un problema serio
una abuelita que viva al otro lado del bosque. La
en su planeta de origen.
complicacin est dada por la conversacin que Ca-
perucita entabla con el lobo (lo que origina la serie de literario de cuentos, de Pablo Jurez. El documento
peripecias posteriores: el lobo se va donde la abuela, incluye seis actividades de motivacin y nivelacin
Caperucita toma el camino ms largo, el lobo se para desarrollar antes o despus del trabajo con la
come a la abuelita, el lobo engaa a Caperucita, el seccin. Puede descargarlo del siguiente enlace:
lobo se come a Caperucita). La resolucin se logra http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
con la llegada del cazador que mata al lobo y rescata asele/pdf/08/08_0477.pdf
de la panza de este a la Caperucita y a su abuelita.
Taller de oralidad
Esta organizacin permitir al docente trabajar la na-
Pginas 96 y 97
rracin como estructura, con constituyentes, organi-
zacin, estados y secuencias. Esto garantiza el tras- Ventana de profundizacin disciplinar
paso de la informacin en forma de modelo, permite
Para contar cuentos
organizar el conocimiento de los estudiantes y genera
un esquema posible de utilizar como estrategia de Contar una historia permite motivar a la lectura, en-
enseanza (mtodo) y retroalimentacin (aprendizaje). sea a disfrutar del relato oral o escrito y prepara al
estudiante para enfrentarse a instancias de exposi-
Actividad complementaria de lectura y oralidad
ciones orales ms formales. Algunas estrategias para
En la pgina 64 de la seccin Material fotocopiable contar cuentos y tener xito en esta empresa tienen
encontrar la gua Anlisis de la estructura de una que ver con la adecuacin al contexto. Adecuarse
narracin. Esta actividad est pensada como un al contexto implica:
desafo para los estudiantes con un ritmo de apren-
Tener claras las caractersticas del lugar donde
dizaje ms rpido, por lo que incluye investigacin y
se realizar la actividad narratoria, lo que permi-
presentacin oral de los resultados frente al curso.
tir aprovechar el espacio para el propio relato o
cuidarse de l.
Taller de expresin creativa Conocer las caractersticas del pblico receptor
Pginas 92 a 97 de la presentacin: edad, roles, idiosincrasia, lo
que permite saber qu humoradas hacer, cun-
OA Escritura: 12, 15, 18, 19.
to puede durar un relato, qu temas se pueden
OA Comunicacin oral: 22, 23.
abordar, etc.
Esta seccin plantea un trabajo creativo por parte de
los estudiantes (OA 12), tanto en el eje de escritura Modelo para actividad oral
(creacin de un cuento) como en el de comunicacin Para que los estudiantes conozcan el recurso del
oral (elaboracin de un kamishibai). Debido a que el kamishibai y para modelar su realizacin, presente el
tema del cuento corresponde a la concepcin de la video elaborado por el programa Lee Chile Lee, en el
amistad de cada estudiante, se trabaja el OAT Dimen- marco del Plan Nacional de la Lectura del Gobierno de
sin afectiva, en tanto con esta actividad se promueve Chile. El video est disponible en el siguiente enlace:
la reflexin acerca de las relaciones entre las personas. http://www.plandelectura.cl/noticias-destacadas/
el-kamishibai-herramienta-de-fomento-lector-que-
Taller del escritor toma-fuerza-en-chile
Pginas 92 a 95
Luego de observar el video, comente con ellos los
Ventana de profundizacin didctica aspectos que les llamaron la atencin y luego pdales
A continuacin, se propone un documento para rea- que compartan sus respuestas a las preguntas de la
lizar actividades que permiten trabajar los aspectos pgina 96 del Texto del estudiante.
ms dbiles en la produccin de cuentos y, con esto,
Rbricas para evaluar las actividades
nivelar los diversos desempeos que surjan a pro-
psito del taller de escritura: Cmo hacer un taller Encontrar Rbricas para la Creacin de un cuento,
la Elaboracin de un kamishibai y la Presentacin
Un
de un kamishibai, en las pginas 65 y 66 de la Las lecturas de esta seccin proponen un trabajo
seccin Material fotocopiable. de reflexin acerca de las relaciones humanas entre
personas con distinto origen, ya sea tnico, cultural
Actividad complementaria de escritura y
o social. Esta se vincula con el OAT Dimensin
oralidad
moral, el cual promueve la adhesin a los derechos
Encontrar la gua Taller de creacin literaria en la humanos. La lectura de una columna de opinin
pgina 67 del Material fotocopiable de esta unidad. sobre la amistad (OA 2, 8, 10), propone una reflexin
La actividad se plantea como una oportunidad de acerca de cmo surgen las relaciones de amistad y
motivar la escritura en aquellos estudiantes ms qu sentido tienen para las personas, reflexin que
reacios, vinculndola con la instancia comunicativa el estudiante desarrollar de manera oral y escrita.
oral que trabajaron en la Unidad 1, la tertulia literaria.
Contextualizacin de las obras
Adems, es una instancia de reforzamiento de las
habilidades de escritura trabajadas en la seccin. El nio con el pijama de rayas
La historia parte con la llegada de la familia de Bruno
Antes de continuar a un lugar llamado Auchviz (en la versin original
en ingls Out-With), que no es sino el campo de
Pginas 98 a 101
exterminio de Auschwitz. Este fue un complejo de
OA Lectura: 2, 3, 11. campos de concentracin construido por el rgimen
OA Escritura: 12, 17. nazi a inicios de la Segunda Guerra Mundial. Estaba
situado al oeste de Cracovia, capital de Polonia; ah
OA Comunicacin oral: 23.
muri ms de un milln de personas, la gran mayora
judos. Para no olvidar el horror vivido en Auschwitz,
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT
la Unesco lo declar en 1979 Patrimonio de la
Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los
Humanidad, uno de los lugares de mayor simbolismo
estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento
del Holocausto. Es en este campo de concentracin
en la unidad, en relacin con la comprensin de
donde vive Shmuel y, en sus afueras, Bruno.
textos narrativos, la escritura de una narracin y su
presentacin oral frente a una audiencia. Machuca
Ventana de profundizacin didctica La historia transcurre en Santiago en 1973, poca
del gobierno de la Unidad Popular. En ese entonces
La complejidad con la seleccin lxica, particularmente
se realiz el experimento educativo en el colegio
en relacin con los hipernimos e hipnimos, no
Saint George que consista en juntar a nios de
reside en los mecanismos en s, sino en el sentido
clases alta, media y baja de Santiago. El objetivo
que tiene su aplicacin para los estudiantes.
era una educacin sin discriminacin, para que
Se propone visitar el sitio Currculum en lnea del
los nios aprendieran a respetarse mutuamente.
Mineduc y trabajar las actividades propuestas para
El proyecto, como muchos otros, se quebr con
6 bsico, con el fin de reforzar la utilidad de estos
el Golpe militar del 11 de septiembre de ese ao.
procesos: http://www.curriculumenlineamineduc.
Este hecho marc el fin del gobierno de la Unidad
cl/605/articles-27182_recurso_pauta_pdf.pdf
Popular, que sera seguido por el establecimiento de
una junta militar liderada por Augusto Pinochet. Chile,
Textos en dilogo que hasta ese entonces se mantena como una de
Pginas 102 a 117 las democracias ms estables en Amrica Latina,
entr en una dictadura cvico-militar que se extendi
OA Lectura: 1, 2, 3, 8, 10, 16. hasta 1990. Durante este perodo, fueron cometidas
OA Escritura: 12. sistemticas violaciones a los derechos humanos,
OA Comunicacin oral: 21. se limit la libertad de expresin, se suprimieron los
partidos polticos y el Congreso Nacional fue disuelto.
Actividad complementaria de oralidad En el cruce con las funciones del lenguaje establecidas
por Roman Jakobson (informativa, expresiva, literaria
En la pgina 68 del Material fotocopiable encontrar
y apelativa), la crtica periodstica que se aborda
la gua Debate: Puede existir la amistad entre
en las pginas 119 y 120 del Texto del estudiante
humanos y otras especies? El objetivo de la
corresponde a un tipo de artculo de opinin, pues
actividad es ampliar la reflexin acerca de la amistad
combina la funcin informativa (transmisin de
llevndola a otros contextos, junto con reforzar la
informacin) con la trama argumentativa.
expresin oral de opiniones en los estudiantes.
Actividad complementaria
Textos de los medios de En la pgina 69 de la seccin Material fotocopiable
comunicacin de esta unidad se presenta la actividad complemen-
Pginas 118 a 123 taria Calificaciones valorativas, para ejercitar lo que
se ha trabajado hasta el momento en las unidades
OA Lectura: 8, 9, 11. 1 y 2 del Texto del estudiante, as como otros con-
OA Escritura: 14, 15. ceptos de manejo de la lengua de niveles anteriores.
Un
Esta seccin plantea a los estudiantes un trabajo Puede utilizar esta informacin para motivar la activi-
de expresin formal, tanto en el eje de escritura dad de escritura y destacar la importancia del gnero
(crtica literaria) como en el de comunicacin oral de la crtica literaria.
(presentacin de la crtica ante los compaeros). La
Sitios web sugeridos para la etapa de
seccin se enfoca en el OAT Dimensin cognitiva-
investigacin
intelectual, pues los estudiantes deben exponer sus
ideas y puntos de vista con fundamentos. En la etapa de investigacin, los estudiantes debe-
rn buscar, en funcin de la obra seleccionada para
Taller del escritor la escritura de la crtica literaria, informacin acerca
Pgina 124 del autor y de dicha obra. Sugirales las siguientes
fuentes:
Ventana de profundizacin disciplinar
http://www.letrasdechile.cl/Joomla/index.php/
Al igual que la crtica cinematogrfica, la crtica lite-
criticas-literarias
raria es un texto de divulgacin. El discurso toma
partido por una obra, con el fin de informar acerca de http://ase.tufts.edu/romlang/rcll/
esta, por lo que una parte de la crtica se conforma
En estos sitios los estudiantes podrn encontrar cr-
como una resea del texto analizado. La obra en
ticas literarias breves, que les servirn de modelo en
cuestin es leda con ojo crtico, y el autor formula
cuanto a forma y contenido.
una opinin acerca de ella.
Modelo para actividad escrita
El gnero de la crtica literaria tiene gran importancia
en el mbito intelectual nacional e internacional. So- En la pgina 70, en la seccin Material fotocopiable,
bre su definicin, hay quienes la consideran tambin encontrar el Modelo de un escritor que muestra la
parte de la produccin literaria, pues el crtico utiliza estuctura de una crtica literaria. Entregue este mo-
un lenguaje cuidado en su elaboracin y, a veces, l delo a los estudiantes cuando estn en la etapa de
mismo es un escritor. El crtico literario (y escritor) ar- planificacin de la actividad y analice con ellos las
gentino Enrique Anderson Imbert, afirma lo siguiente: partes de la crtica que se destacan.
1. Seleccionar una idea central (tema de la ponencia). En la pgina 71 de la seccin Material fotocopiable,
2. Se orienta la idea para generar un cambio en la encontrar Rbricas para evaluar la Escritura de una
audiencia (que piense algo o que haga algo). crtica literaria y la Presentacin oral de una crtica.
3. Se idea una frase gancho (forma atractiva de
presentar el tema a lo largo de toda la ponencia). Para finalizar
4. Estructurar la presentacin: hilo narrativo (presen-
Pginas 126 a 131
tacin, conflicto, desenlace) o problema-solucin.
5. Objetivo: convencer (datos) y persuadir (afectar). OA Lectura: 3, 8.
OA Escritura: 14.
Presentacin oral
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT
1. Considerar elementos no verbales: pararse segu-
Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los
ro, desplazarse por el escenario, gesticular co-
estudiantes aplicarn lo aprendido en la unidad, en
rrectamente, mirar a todos los asistentes, hacer
relacin con la comprensin de textos narrativos (OA
contacto visual.
3 y 8) y sus elementos constitutivos, el anlisis de
2. Considerar aspectos suprasegmentales: hablar
crticas y la expresin escrita fundamentada de sus
con tono y ritmo adecuados, modular y articular
opiniones (OA 14).
las palabras, utilizar silencios, pausas y nfasis
para atraer la atencin. El Recurso Digital Complementario 6 se vincula con
esta seccin, y propone una actividad de sntesis de
la unidad: la reordenacin de un microcuento sobre
Modelo para actividad oral
la amistad. El estudiante, motivado por el personaje
Para motivar y modelar la presentacin oral ante una gua, deber ordenar las partes que conforman el
audiencia, presente el video al que dirige el enlace microcuento para reconstituir su secuencia narrativa.
que se presenta ms abajo, de 3 minutos de dura- Este dar pie, a su vez, a una discusin grupal sobre
cin, que corresponde a una charla TED en la que la experiencia de la amistad.
dos amigos, creadores de una motocicleta elctrica,
Ventana de profundizacin didctica
cuentan cmo sus intereses individuales se combi-
naron para dar origen a su invento. Luego de que Motive a los estudiantes a responder de manera sin-
los estudiantes hayan visto y comprendido el video cera las siguientes preguntas, que le permitirn, por
(puede mostrarlo ms de una vez), formule las si- una parte, monitorear los procesos de aprendizaje
guientes preguntas: de sus alumnos y, por otra, detectar las debilidades
y problemas de comprensin de lo trabajado a lo
Adems del discurso oral, qu recursos no orales
largo de la unidad:
se utilizan para apoyar la presentacin?
Qu es lo que ms me llam la atencin en esta
Qu importancia tienen los recursos de apoyo
unidad?, por qu?
que se incluyen en la charla para la comprensin
de su contenido? Ante qu actividades de la unidad me sent des-
motivado?, por qu?
Qu rasgos de la voz y los movimientos corpo-
rales apoyan la expresin oral? Cul es el mayor aprendizaje que obtuve en la
unidad?, de qu me sirve este aprendizaje?
Enlace a charla TED:
Qu concepto, idea, procedimiento o actividad
https://www.ted.com/talks/yves_behar_s_super no pude realizar con xito?, cmo podra explicar
charged_motorcycle_design#t-114551 esa dificultad?, qu puedo hacer para superarla?
Un
Bibliografa recomendada por seccin es til cada vez que el docente quiera introducir
un tipo nuevo de texto al trabajo de comprensin
Lectura literaria o escritura por parte de los estudiantes.
Jean-Michel Adam (1992). Les textes: Types et Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de
prototypes. Rcit, description, argumentation, ex- Formacin del Profesorado. Ministerio de Edu-
plication et dialogue. Paris: Nathan. cacin, Cultura y Deporte de Espaa (2012). La
Debido a que la bibliografa de Jean-Michel prensa, un recurso para el aula. Anlisis de la pren-
Adam est en gran parte sin traducir al espaol, sa. Disponible en http://www.ite.educacion.es/
se recomienda el artculo que puede descargar formacion/materiales/42/cd/pdf/M1/M1.3.Analisis_
del siguiente enlace, que presenta una traduccin generos_periodisticos_30_08_2012.pdf
de un fragmento del captulo 2, El prototipo de Este documento presenta definiciones breves y
la secuencia narrativa: http://cursosvirtuales. claras de los distintos gneros periodsticos, ca-
cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/05/ racterizaciones de sus propsitos, estructuras y
Cuarto/546TeoGramIV/lecturas/lectu13_un2.pdf ejemplos reales de la prensa espaola. Es un ma-
terial til para preparar clases, guas de aprendiza-
Juana Marinkovich Ravena (1999). Una propuesta
je y actividades vinculadas con este tipo de textos.
de evaluacin de la competencia textual narrativa.
Revista Signos, 32(45-46), 121-128. Taller de expresin escrita y oral
En este artculo se presenta una explicacin
Grupo Didactext (2003). Modelo sociocognitivo,
detallada del esquema de la superestructura
pragmalingstico y didctico para la produccin
narrativa antes presentado. El texto est dispo-
de textos escritos. Didctica (Lengua y Literatura),
nible en el siguiente enlace: http://www.scielo.
15, pp. 77-104.
cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
En este artculo se presenta un anlisis de los
09341999000100012#adam92
factores implicados en la produccin de un texto
Jess Moreno Ramos (1999). Didctica del vo- escrito, incluyendo las estrategias metacognitivas
cabulario en la ESO. (Tesis doctoral). Universidad que intervienen, para luego presentar un modelo
de Murcia. Espaa. Disponible en: de produccin escrita. Se sugiere la lectura de
www.cervantesvirtual.com este artculo para comprender de manera profun-
Las didcticas que este estudio recopila se hacen da por qu la escritura est concebida, en el Texto
cargo de varios de los aspectos que los docen- del estudiante, como un proceso, lo que se debe
tes suelen trabajar en sus clases: seleccin lxica reflejar tambin en las prcticas pedaggicas.
(mecanismos de correferencia), usos pertinentes
Para finalizar
de lxico polismico, correccin de pleonasmos,
etc. El docente puede buscar segn su foco de Ricardo Chrobak (2001). La metacognicin y las
necesidades e implementar estrategias similares herramientas didcticas. Contextos de educacin,
a las propuestas en esta investigacin. Ao 4, N 5, pp. 123-145. Disponible en: http://
www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm
Textos de los medios de comunicacin
Esta investigacin explica sintticamente y con
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez ejemplos la relacin entre la metacognicin y las
(1993). La escuela y los textos. Buenos Aires: estrategias pedaggicas. Revisa, tambin, las es-
Santillana. Disponible en: http://es.slideshare.net/ trategias de aprendizaje desde las prcticas de
ramuto/la-escuela-y-los-textos trabajo en el aula y su relacin con el respeto a los
Este estudio presenta descripciones y ejemplos distintos estilos de trabajo. Finalmente y focalizado
de los distintos tipos de textos que se trabajan en el aprender a aprender, hace recomendacio-
ms frecuentemente en la escuela. Su consulta nes acerca de las preguntas y actividades que se
deberan ejecutar en el aula.
I. Lee y compara
Completa la siguiente ficha de lectura considerando el fragmento de El profeta y el cuento
Los dos amigos, de las pginas 70 y 74 de tu texto.
Ficha de lectura
El profeta Los dos amigos
Gnero literario: narrativo,
lrico, dramtico.
Escojan una de las dos obras trabajadas y preparen una breve dramatizacin para presentar ante
su curso. El propsito ser evidenciar de manera ldica la importancia de la amistad. Utilicen como
modelo el Taller de expresin creativa de la Unidad 4 (pginas 206 a 211).
No olviden expresarse con claridad, utilizar un volumen de voz que permita a todos escuchar las
intervenciones y emplear un lenguaje adecuado a la dramatizacin: por ejemplo, si dramatizan el
fragmento de El profeta, el personaje debe hablar con un vocabulario similar al del texto original.
d
i da
2
Un
Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria
b. Reescribe las oraciones y sustituye cada palabra subrayada por uno de los hipnimos o hiper-
nimos que encontraste. Puedes usar ms de uno si es necesario. Recuerda que debes guiarte
por el contexto para escoger cul de ellos puede ser usado como sinnimo.
Bruno lleg tarde al tramo de la alambrada donde se encontraba con Shmuel todos los das, pero
su nuevo amigo estaba esperando sentado en el suelo con las piernas cruzadas, como siempre.
Perdona el retraso dijo, pasndole el pan y el queso por la alambrada (los trozos que no se haba
comido por el camino cuando le haba entrado un poco de hambre). Estaba hablando con Mara.
Quin es Mara? pregunt Shmuel sin levantar la cabeza, mientras se zampaba la comida
con avidez.
Nuestra criada. Es muy simptica, aunque Padre dice que tiene un sueldo excesivo. Me estaba
hablando de Pavel, el hombre que nos corta las hortalizas y nos sirve la cena. Me parece que vive
en tu lado de la alambrada.
Shmuel levant la cabeza un momento y dej de comer.
En mi lado? pregunt.
S. Lo conoces? Es muy mayor y tiene una chaqueta blanca que se pone cuando nos sirve la
cena. Seguro que lo has visto.
No dijo Shmuel negando con la cabeza. No lo conozco.
Seguro que s insisti Bruno, exasperado, como si creyera que Shmuel le llevaba la contraria
a propsito. Es muy bajito para ser un adulto y tiene el pelo cano y anda un poco encorvado.
Me parece que no sabes cunta gente vive en este lado de la alambrada. Hay miles de personas.
Pero el que te digo se llama Pavel persever Bruno. Cuando me ca del columpio me limpi
la herida para que no se me infectara y me puso un apsito en la rodilla. En fin, quera hablarte
de l porque tambin es polaco. Igual que t.
La mayora de los que estamos aqu somos polacos dijo Shmuel. Aunque tambin hay
algunos de otros sitios, como Checoslovaquia y...
S, pero por eso pens que quiz lo conocas. Bueno, resulta que era mdico antes de venir
aqu, pero ya no lo dejan ser mdico y si Padre llega a saber que me limpi la herida cuando me
hice dao, Pavel tendra problemas.
A los soldados no les gusta que la gente se cure coment Shmuel mientras tragaba el ltimo
trozo de pan. Normalmente funciona al revs.
Boyne, J. (2007). El nio con el pijama de rayas. Barcelona: Salamandra. (Fragmento)
Instrucciones
El trabajo es individual y se compone de tres etapas: investigacin, ficha de lectura con esquema
de anlisis y exposicin oral.
Tiempo de entrega: una semana para la ficha de lectura (que da cuenta de la investigacin y
de la aplicacin) y dos das para preparar la presentacin oral.
Objetivo: esquematizar los tres momentos principales de una narracin.
El texto que se analizar es de libre eleccin, pero debe ser uno que se haya ledo para la asig-
natura de Lengua y Literatura. Se analiza completo, no un fragmento.
La presentacin oral tiene una duracin mnima de 3 minutos y una mxima de 5.
El expositor debe presentar material de apoyo con esquema de anlisis.
I. Anlisis
Ficha de lectura
Obra
Autor
d
i da
2
Un
Rbrica Taller de expresin creativa
Creacin de un cuento
3 2 1
El cuento presenta un ttulo que da El cuento presenta un ttulo que no El cuento no presenta ttulo.
cuenta de la trama del relato. da cuenta de la trama del relato,
sino que hace referencia a otros
temas.
El cuento presenta una trama cen- El cuento presenta una trama que El cuento presenta una trama cen-
trada en el tema de la amistad. menciona la amistad entre otros trada en otro tema.
asuntos.
El cuento presenta un narrador El cuento cambia una vez de na- El cuento cambia varias veces de
bien definido de principio a fin. rrador. narrador.
El cuento presenta situacin inicial, El cuento no presenta uno de los El cuento no presenta dos de los
conflicto y desenlace. momentos de la narracin. momentos de la narracin.
La historia presenta claramente un No es claro el conflicto que pre- La historia no presenta un conflicto.
conflicto. senta la historia.
La escritura presenta usos correc- La escritura presenta pocos erro- La escritura presenta bastantes
tos de coma en enumeraciones y res en el uso correcto de los sig- errores en el uso correcto de los
en frases explicativas y uso correc- nos de puntuacin indicados en el signos de puntuacin indicados en
to de dos puntos y raya. nivel 3. el nivel 3.
Elaboracin de un kamishibai
3 2 1
Presentacin de un kamishibai
3 2 1
d
i da
2
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Taller de expresin
creativa
Pixabay
Objetivo: escribir un relato original inspi-
rado en la fotografa y que se vincule con
el tema de la amistad.
El curso se dividir en tres grupos. Todos los grupos debern tener a la vista la imagen que sirvi
de inspiracin.
Cada equipo ordenar su espacio en la sala y formar un crculo con las sillas, de modo que todos
los integrantes estn cmodos y puedan mirarse entre s.
Uno de los participantes iniciar la tertulia dando la bienvenida a sus compaeros y cediendo la
palabra a un voluntario para que lea su cuento.
Al finalizar las lecturas, los participantes comentarn los relatos ledos. Algunos ejes importantes de
anlisis deben ser: caractersticas de la historia narrada, su relacin con la imagen y con el tema
de la amistad.
A modo de cierre, escriban sus relatos en cartulinas, decrenlos y escojan un espacio de la sala
para exhibirlos y compartirlos con el resto del curso.
Comida de perro
Andrea Miranda
Andrs me compra todos los meses ms de dos kilos de comida para perro. No tiene mascotas,
vive en una residencia de estudiantes. Es de regiones, no s cul. No se la come l, ya le pregunt.
No s si con pena o con vergenza, me dijo que siempre anda con un saquito en la mochila por si
se siente solo. Sabe que si lo saca vendr un amigo est donde est.
Miranda, A. (2013). Comida de perro. En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos VII.
Santiago: Plagio.
Los invitamos a participar en un debate sobre la amistad entre humanos y otras especies.
Recuerden que un debate es una situacin comunicativa en la que dos o ms personas confrontan
sus opiniones sobre un tema polmico o controversial. El debate es dirigido por un moderador,
encargado de distribuir los turnos de habla y mantener el respeto durante la discusin.
Planifiquen
Con relacin al tema del debate, elaboren dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca
de dicho tema. Divdanse en equipos de tres integrantes. Cada grupo defender en el debate una
de las opiniones definidas.
Cada integrante del equipo elaborar dos argumentos para defender su postura. Para ello, har una
breve investigacin para recoger datos u opiniones de expertos que les sirvan para fundamentar.
Sigan las recomendaciones de la pgina 60 del Texto para realizar una bsqueda en Internet.
Elijan a un moderador para que organice el debate. Consulten la pgina 64 del Texto, en que se
presenta un organizador grfico con las etapas de una situacin comunicativa oral y grupal.
Participen en el debate
Cada grupo expone durante dos minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el
fin de usarlos en la etapa siguiente. Despus, cada grupo tendr dos minutos ms para discutir lo
que el equipo contrario plante.
Para finalizar, uno de los integrantes resumir los principales puntos abordados en el debate.
d
i da
2
Un
Actividad complementaria Manejo de la lengua
Calificaciones valorativas
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee la siguiente crtica de cine y luego desarrolla las actividades en un hoja aparte.
Con ms de tres millones de ejemplares vendidos, el best-seller del irlands John Boyne deba ser
llevado a la pantalla. El encargado ha sido Mark Herman, con un trabajo tan fiel al original litera-
rio como complaciente y acadmico en su puesta en escena. Suave en apariencia y muy duro por
dentro, sutil y nada frvolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentracin nazi, pero
sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un nio que juega a ser explorador y para
quien la guerra es una aventura sin malicia. Se trata de un mundo real bajo el prisma candoroso
de quien no ha descubierto lo que la historia ensea a los hombres y a lo que estos pueden llegar
en su barbarie. Por eso, la adaptacin de la novela no poda hacerse en clave realista ni obviar el
lado emocional que rodea al holocausto.
Nada en la pelcula se desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende trasmitir con
su adaptacin. La planificacin y estructura es convencional y algo hollywoodiense, sin riesgos,
pero en ningn momento estorba ni rompe el clmax intimista o la mirada del pequeo explora-
dor. El sentimiento y la inocencia quedan retratados en el rostro de Asa Butterfield, un acierto
pleno de casting para un nio que con sus grandes ojos azules y su frgil cuerpo encierra la misma
esencia de la historia. La ceguera y gradual evolucin de su personaje de ocho aos se hace creble
porque la cmara logra recoger la confusin y perplejidad de su alma, que pasa de no entender a
un idolatrado padre que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
No es fcil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una msica que sustituya a la imagen: aqu
James Horner logra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza del alma
infantil. Tambin la fotografa busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador baado
por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispacin. Probablemente, muchos de
los lectores de la novela no se sentirn defraudados y disfrutarn de una triste historia tratada
con una ptina de humanidad y de sentimiento.
Rodrguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al
horror. Recuperado el 9 de marzo de 2015 de http://www.labutaca.net/criticas/el-nino-con-el-pijama-de-
rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
1. Subraya todos los adjetivos que utiliza el autor para referirse a la pelcula.
Crtica literaria
Nombre: Curso: Fecha: / /
A continuacin, se presenta un modelo de crtica literaria con comentarios de sus partes. Utiliza este
modelo para la creacin de tu crtica.
d
i da
2
Un
Rbricas Taller de expresin escrita y oral
3 2 1
3 2 1
La lectura se realiza con entona- La lectura no siempre presenta La lectura permanentemente no pre-
cin y ritmo adecuados. entonacin y ritmo adecuados. senta entonacin y ritmo adecuados.
Se enfatizan adecuadamente los Alguna vez no se enfatizan ade- En ms de una ocasin no se enfati-
argumentos que se presentan. cuadamente los argumentos. zan adecuadamente los argumentos.
Se articulan correctamente las Generalmente se articulan co- Muy pocas veces se articulan correc-
palabras del texto. rrectamente las palabras. tamente las palabras del texto.
La lectura se realiza con un buen La lectura se realiza con un buen La lectura a veces se realiza con un
volumen, se escucha el texto volumen, sin embargo, a veces buen volumen, por lo que varias ve-
completo. se pierde parte del texto. ces se pierde parte del texto.
La lectura realiza pausas ade- La lectura generalmente realiza La lectura ocasionalmente realiza
cuadas. pausas adecuadas. pausas adecuadas.
Un
Pgina 68. Actividad complementaria Textos en
dilogo
Debate: Puede existir la amistad entre humanos
y otras especies?
Utilice la rbrica para la Participacin en un deba-
te, que encontrar en la pgina 172 de la seccin
Material fotocopiable de esta gua, para evaluar la
discusin de los estudiantes.
4. Calificaciones valorativas:
Notas
Solucionario del Texto del estudiante cin: son amigos, realizan un viaje, viven situacio-
nes problemticas. Dilogos. Entregan la siguiente
Pginas 70 y 71. Entrada de unidad Explora el informacin: lo que piensa uno de los personajes
tema de la unidad sobre la situacin vivida y la amistad. Acciones.
Entregan la siguiente informacin: lo que experi-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, me re-
mentan los personajes y cmo enfrentan las si-
laciono de la misma forma con todos mis amigos,
tuaciones.
ya que, para m, cada uno de ellos es importante,
6. Escribir sobre la arena simboliza que el paso del
por lo tanto, considero que existe un solo tipo de
tiempo permitir el perdn y el olvido; escribir so-
amistad; no, me relaciono de diferentes maneras
bre la piedra simboliza que nada podr borrar el
con mis amigos, ya que algunos son ms cer-
hecho de la memoria y el corazn.
canos e importantes que otros, creo que existen
7. En el contexto de haber abofeteado a su amigo,
distintos tipos de amistad, por ejemplo, podemos
lastimar quiere decir herir, tanto fsica como emo-
tener muchos amigos, pero solo un mejor amigo.
cionalmente; en el contexto de haber salvado la
2. Pregunta abierta. El estudiante plantea una defi-
vida a su amigo, grandioso es algo muy importan-
nicin como: Amistad es tener una relacin de
te. Definicin RAE: lastimar: herir o hacer dao;
hermandad y compaerismo con una persona,
grandioso: sobresaliente, magnfico.
alguien hacia quien se siente un fuerte cario y
8. Oracin 1: dos amigos viajaban por el desierto.
aprecio y con quien se es totalmente honesto,
Sujeto: dos amigos. Predicado: viajaban por el
ya que se tiene una confianza plena en l o ella.
desierto. / Oracin 2: en un determinado punto
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, estoy
del viaje discutieron. Sujeto: los amigos (implci-
de acuerdo con el autor, ya que como amigos
to). Predicado: en un determinado punto del viaje
debemos ser sinceros y honestos, decir lo que
discutieron. / Oracin 3: uno le dio una bofetada
pensamos; adems, un amigo es capaz de com-
al otro. Sujeto: uno (un amigo). Predicado: le dio
prender sin palabras cmo nos sentimos; no es-
una bofetada al otro. / Oracin 4: el golpeado,
toy de acuerdo totalmente con el autor, ya que
ofendido y sin nada que decir, escribi en la are-
un amigo no se busca por necesidad o inters y,
na. Sujeto: el golpeado. Predicado: escribi en
adems, si se encuentra ausente mucho tiempo,
la arena.
la amistad se desvanece.
9. Preguntar de quin se habla en la oracin, pre-
guntar qu se dice sobre el sujeto de la oracin.
Pginas 74 a 77. Para comenzar 10. El estudiante reescribe el cuento con las indica-
ciones sealadas.
1. Los personajes discuten y, ms tarde, uno de ellos
11. Conversando e intentando llegar a un acuerdo.
comienza a ahogarse.
12. Recomendar la pelcula Caballo de guerra, ya
2. El narrador es omnisciente, ya que posee cono-
que hace una resea de ella y la valora positi-
cimiento ilimitado, sabe lo que piensan y sienten
vamente.
los personajes. Ejemplo: prrafo 1.
13. Que es una buena pelcula.
3. Las intervenciones de los personajes se presentan
14. Su pelcula refleja lo que pocas han hecho,
de manera directa, ya que hablan sin mediacin
Steven Spielberg consigue hacer de su filme
del narrador. Ejemplo: dilogo de los prrafos fi-
un inteligente retrato sobre la amistad en tiempos
nales.
difciles, exquisita fotografa.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: un amigo
15. a. Hecho, carcter objetivo, verificable. b. Opi-
abofetea al otro, quien se siente ofendido y escribe
nin, carcter subjetivo, juicio del autor. c. Opi-
la situacin en la arena; un amigo salva al otro,
nin, carcter subjetivo, juicio del autor.
quien escribe la situacin en una piedra para que
16. Apoyar el contenido del texto, ya que representa
quede grabado por siempre.
una escena de la pelcula.
5. Relato del narrador. Entrega la siguiente informa-
Un
Pgina 79. Lectura literaria Trabajo colaborativo Pginas 82 a 88. Lectura literaria Durante la lec-
tura
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: con la
perspectiva de Platn, ya que dos amigos dife- 1. Quera comprender la naturaleza de los hombres
rentes se complementan y ayudan entre s; con la fcilmente, al igual que lo poda hacer en su pla-
perspectiva de C. S. Lewis, ya que es importante neta.
tener cosas en comn con nuestros amigos y as 2. Porque pensaba que su rosa era nica.
poder compartir y pasar tiempo juntos. 3. Porque su rosa le haba dicho que era nica.
2. Ejemplo: en la pelcula Toy Story 1 Woody y Buzz 4. De que su rosa no era nica y que no posea gran-
Lightyear tienen un tipo de amistad fraternal y sur- des cosas.
ge a partir de intereses comunes, porque a pesar 5. Significa estar unido a otro, necesitarlo; cuando
de que al principio ninguno confiaba en el otro y se crean lazos, el amigo se vuelve nico entre los
Woody se sinti desplazado porque Buzz llamaba dems.
la atencin de los dems juguetes, con el tiempo 6. Porque la necesita, es su amiga.
se fueron conociendo y descubrieron que ambos
Pgina 89. Lectura literaria Profundizo la lectura
compartan el gran amor que sentan por Andy, su
dueo, y eso los hizo inseparables. 1. Pregunta abierta. El estudiante menciona elemen-
tos del relato que llamaron su atencin (como el
Pgina 80. Lectura literaria Trabajo individual
tema, el hecho de que el principito sea un extra-
2. lazos: vnculos. / rito: ceremonia. terrestre, que las rosas y el zorro hablen, etc.).
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: a. S, estoy
de acuerdo, ya que se deben crear lazos con una
Pgina 81. Lectura literaria Trabajo individual
persona para ser su amigo; no estoy de acuerdo,
1. La ciudad de Atenas debe ofrecer un sacrificio ya que se puede domesticar a los animales, pero
humano al Minotauro en la isla de Creta. Teseo, no a las personas, esto les quitara su libertad, y
hijo del rey Egeo, se ofrece valientemente para los amigos deben ser libres. b. Me comporto igual
terminar con esta injusticia, matando al monstruo. que con el resto de las personas, ya que trato de
En Creta, Ariadna, hija del rey Minos, se enamora ser autntico y no fingir nunca lo que no soy; me
de Teseo y lo ayuda a escapar del laberinto donde comporto distinto cuando estoy con mis amigos,
vive el Minotauro. Para esto, le entrega un ovillo ya que con ellos tengo ms confianza. Necesito
de hilo que deber dejar para marcar el camino de a mis amigos, ya que cuando estoy triste o fe-
regreso. Teseo ingresa al laberinto, junto a los j- liz, recurro a ellos para compartir mi situacin; no
venes que iban a ser sacrificados, y se enfrenta al necesito a mis amigos, ya que podemos dejar de
Minotauro, a quien mata gracias a su inteligencia; vernos por un tiempo y seguimos siendo amigos.
luego, sale triunfal siguiendo el hilo de Ariadna. 3. La soledad y la bsqueda de un amigo.
3. Posibles dificultades: identificar la idea principal y 4. a. Principito: viaja por el desierto, pregunta a una
los hechos relevantes en la historia. flor por los hombres, sube una alta montaa para
ver a los hombres, se sorprende con su eco, en-
Pgina 82. Lectura literaria Antes de leer
cuentra un jardn de rosas y se da cuenta de que
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se busca la suya no era nica, llora al comprender que no
una persona sincera y leal; se busca compaa e posee grandes cosas, conoce al zorro y compren-
intereses comunes. de el sentido de la palabra domesticar al hacerlo
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para no su amigo. Flor de tres ptalos: da informacin
estar solo y poder compartir momentos alegres sobre los hombres al principito. Rosas: saludan al
y tristes; para recibir ayuda cuando se necesita. principito y le hacen ver que su rosa no era nica.
Zorro: ensea al principito el sentido de la palabra 2. Porque su vida es montona y, por lo tanto, quiere
domesticar, le pide que sea su amigo. b. Inicio: el tener un amigo, alguien a quien necesitar y que lo
principito atraviesa el desierto, busca la amistad necesite y que sea nico en el mundo para l; as
de los hombres. su vida se llenar de sentido y alegra.
Principito y flor de tres ptalos: el principito se
informa sobre los hombres. Pgina 101. Antes de continuar
Principito en la montaa: el principito piensa que 1. Pregunta abierta. El estudiante menciona qu sen-
desde ah podr conocer a los hombres, se sor- timientos le caus el cuento (angustia, tristeza,
prende con su eco. pena, compasin, etc.).
Principito y zorro: el principito domestica al zorro 2. a. Inicio: hay una tempestad. Juana espera a su
y se convierten en amigos. El principito compren- marido, que sali a pescar. Juana teme por la vida
de el sentido de la amistad. de su esposo y sufre por lo pobres que son, pero
Final: el principito aprende que lo esencial es in- se consuela al pensar en que sus hijos estn sa-
visible a los ojos, que el tiempo que ha pasado nos. Conflicto y desarrollo: Juana sale para ver
con su rosa la hace importante para l y que es si divisa el bote de su marido y recuerda visitar
responsable de ella. a su vecina que se encontraba enferma, a quien
5. Pregunta abierta. El resumen del estudiante debe encuentra muerta. Juana lleva a los hurfanos a
recoger las ideas principales identificadas en la su casa, pero teme el enojo de su marido. Final:
actividad 3. el marido de Juana regresa sin pescar pez alguno.
6. Porque el color del trigo le recordar el cabello del Juana le cuenta sobre la muerte de la vecina. El
principito y su amistad. marido propone ir a buscar a los nios y cuidarlos,
7. El principito se da cuenta de que la amistad que a pesar de su pobreza. b. El resumen del estu-
tiene con su rosa la hace nica para l. Ejemplo: diante debe presentar los hechos principales que
le dice a las rosas que ellas son hermosas, pero se recogen en la actividad anterior.
comunes, y que su rosa es ms importante que 3. Conflicto entre personajes y una situacin externa:
todas ellas. la pobreza.
8. El zorro se refiere a la unin o vnculo entre dos 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el pesca-
personas, en este caso, de amistad. dor sale a trabajar en un da de tormenta, lo que
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la amis- provoca que su esposa se impaciente y salga a
tad como un vnculo que se establece entre dos ver si lo encuentra, momento en el cual recuerda
personas que llegan a conocerse profundamente, la enfermedad de su vecina y decide visitarla.
acostumbrndose a la compaa mutua; la amis- 5. Proteger a los nios que han quedado hurfanos;
tad hace agradable y necesario el trato con la otra solidaridad, compasin.
persona. Necesitamos de ritos para hacer impor- 6. Pescador: marinero, pescador deportivo. Pan:
tantes y nicos los momentos que pasamos con alimento, marraqueta. Pauelo: trapo, sonador.
nuestros amigos. Bote: embarcacin, canoa.
7. Evale la narracin con los indicadores 3, 7 y 8
Pgina 91. Contenido literario Desafo
de la rbrica para la Creacin de un cuento que
1. Se identifica un conflicto entre un personaje, el encontrar en la pgina 65 de la seccin Material
principito, y una situacin externa, su soledad fotocopiable de esta gua.
en el planeta Tierra. Esto lo motiva a buscar la
amistad. Ejemplo: Sed mis amigos. Estoy solo;
Me gustara respondi el principito, pero no
tengo mucho tiempo. Tengo amigos que descubrir
y muchas cosas que aprender.
Un
Pgina 102. Textos en dilogo Trabajo colaborativo son secundarios porque el conflicto de la historia
no se centra en ellos y solo acompaan a los pro-
Pregunta abierta. Posibles respuestas: amistad
tagonistas en algunos momentos.
es un fuerte cario por alguien con quien se tiene
3. Llevaba una vida normal con su familia, vivan en
una gran confianza, y se espera lo mejor para l o
Polonia y su padre era relojero.
ella. La amistad es ponerse en el lugar del amigo,
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
consolarlo cuando est triste y alegrarse por sus
siente vergenza de la forma en que viven y los
logros. Un amigo es honesto y nos conoce bien,
tratan los nazis; porque piensa que Bruno no en-
nos ayuda a ser mejores y nosotros le brindamos
tender la situacin, ya que no est consciente
nuestra ayuda. Por un amigo, se es capaz de rea-
de la realidad.
lizar sacrificios y postergar la propia felicidad, ya
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
que su felicidad es la nuestra.
se acompaan y ayudan a pesar de sus diferen-
Pgina 103 a 111. Textos en dilogo Durante la cias; no, porque no se conocen realmente y se
lectura ocultan cosas.
El nio con el pijama de rayas Pgina 113. Textos en dilogo Actividades
1. Porque son judos y los nazis los obligan a diferen- Machuca
ciarse usando un brazalete con la estrella de David.
1. Pedro y Gonzalo son amigos, sin importar las
2. Los brazaletes los identifican como judos y, por
diferencias sociales; para el padre de Pedro, no
esta condicin, son expulsados de sus casas y
existe tal amistad, puesto que viven en mundos
recluidos en barrios cerrados.
opuestos: uno en condiciones favorables y el otro
3. Entre cinco y siete aos, pues ambos no pueden
en desventaja social.
defenderse de los nios mayores.
2. Que la amistad trasciende las diferencias sociales.
4. Bruno no se da cuenta. Citas: Cientos?
3. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, es po-
se asombr. Qu injusticia. En este lado de la
sible porque, en el fondo, todos somos iguales y
alambrada no hay nadie con quien jugar. Ni una
podemos ser amigos; no, no es posible, porque
sola persona; La cena no se sirve hasta las seis
las diferencias, tarde o temprano, pesarn ms
y media. T a qu hora cenas?.
que la amistad y los separarn.
5. A que lo castiguen o golpeen los soldados nazis.
4. La vida de Pedro es muy difcil, ya que vive en la
6. Porque piensa que son diferentes.
pobreza y su padre es alcohlico. La vida de Gon-
7. Es judo y fue obligado por los nazis a dejar su
zalo es cmoda, ya que su familia es de clase alta.
antigua vida.
8. Por relacionarse con el hijo de un capitn nazi. Pgina 114. Textos en dilogo Durante la lectura
9. Se refiere a que confa en su padre, piensa ascen-
1. No caer en un lugar comn, ya que se ha hablado
derlo y darle ms responsabilidades.
mucho acerca de la amistad.
Pgina 112. Textos en dilogo Actividades 2. Significa que requiere mucho cuidado y dedica-
cin.
1. Dos nios, uno alemn y otro judo, se hacen ami- 3. Con el paso del tiempo.
gos durante la Segunda Guerra Mundial.
2. Los protagonistas son Shmuel y Bruno, ya que
Pgina 116. Textos en dilogo Actividades
realizan las acciones importantes y se encuentran
durante gran parte de la narracin. Personajes se- 1. La amistad se prueba con el paso del tiempo, se
cundarios son Mara, Kotler, Pavel, padre y ma- hace slida y al momento de la muerte, se recuer-
dre de Bruno, Gretel, padre, madre y hermano de dan los momentos pasados con los amigos como
Shmuel, nio que golpea a Shmuel en Cracovia; unos de los ms importantes de la vida.
2. El paso del tiempo permite afianzar la amistad tersticas de Internet: rapidez en las comunica-
verdadera, esa que da sin pedir nada a cambio. ciones, posibilidad de contactarse con muchas
3. Un lugar comn es una frase hecha o un clich personas, inseguridad acerca de la identidad de
que todos decimos sin pensarlo mucho, por ejem- los contactos, etc.
plo, decir que el dinero no hace la felicidad. 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Es mejor
que los buenos amigos sean diferentes, ya que
Pginas 116 y 117. Textos en dilogo Profundizo de esa forma se complementan y ayudan; Es me-
la lectura jor que los buenos amigos sean muy similares, ya
1. El nio con el pijama de rayas: desarrollo de la que as pueden compartir experiencias y la amis-
amistad que trasciende al horror de la guerra. Ma- tad se basa en intereses comunes.
chuca: desarrollo de la amistad que trasciende las
Pgina 118. Textos de los medios de comunicacin
clases sociales, entre un nio de clase acomoda-
Trabajo individual
da y uno que vive en la pobreza. Gracias: los
amigos son una parte imprescindible de la vida. 1. y 2. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: s,
2. El nio con el pijama de rayas: amistad que tras- porque existen reas en las que predominan los
ciende las diferencias de raza y religin. Ambos hombres, como la ingeniera y las ciencias; no,
guardaron silencio unos minutos; ninguno de los porque las mujeres ahora pueden estudiar lo que
dos quera decir nada de lo que despus pudiera quieran, por ejemplo, medicina.
arrepentirse. Machuca: amistad que trasciende
las clases sociales. Pedro presenta a Gonzalo a
Pgina 119. Textos de los medios de comunicacin
su padre como un amigo. Gracias: amistad
Durante la lectura
que se fortalece con el paso del tiempo. En ese
recuento final brillarn como islas de luz algunos 1. Gracias a la compaa de los libros y a su imagi-
momentos mgicos con mis amigos. nacin, Liesel encuentra un refugio ante el horror
3. Rosa: flor. Teniente: militar. Camarero: sirviente. de la guerra.
Cena: comida.
Pgina 121. Textos de los medios de comunicacin
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, creo que
Profundizo la lectura
son conflictos que se dan an, ya que se pueden
relacionar personas con diferencias de clase, et- 1. Una pelcula en la que se presenta a una nia que
nia, religin o equipo de ftbol, lo cual har que se se refugia en la lectura para sobrellevar la guerra.
enfrenten a problemas que pondrn a prueba la 2. Prrafo 1: se presenta un filme que muestra la
amistad; no, creo que en la actualidad ya no exis- guerra desde la mirada infantil. Prrafo 2 al 5: se
ten tantas diferencias entre las personas, por lo resea la historia de la pelcula: una nia hurfa-
que la amistad tiene menos conflictos que afrontar. na que encuentra refugio contra la guerra en la
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque lectura. Prrafo 6 al 11: valoraciones positivas y
la amistad verdadera supera todas las diferencias negativas que hace el autor sobre la pelcula.
y problemas, olvidando lo malo, como en la his- 3. Porque el autor realiza valoraciones positivas acer-
toria de El profeta; no, ya que sigo pensando que ca del filme, ejemplo: ferviente humanismo, no-
la amistad no puede darse entre personas muy bleza de su relato, filme narrado con sentimiento
diferentes, o que se hacen dao, como en la his- y nobleza.
toria de El profeta. 4. Que ya existen varias pelculas que retratan la
6. Evale la narracin con la rbrica para la Creacin guerra desde los ojos de un nio, un ejemplo lo
de un cuento, que encontrar en la pgina 65 tenemos en El nio con el pijama de rayas.
de la seccin Material fotocopiable de esta gua. 5. La importancia de la comunicacin en la vida de
7. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta su las personas y en los lazos humanos.
opinin con argumentos que aluden a las carac-
Un
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: me parece 3. El ncleo narrativo corresponde a que Henry lleva
mal, ya que una pelcula que intenta retratar la a Mr. Bones a su casa y esto cambia la historia,
guerra no debe tener errores histricos que pue- ya que debe idear un plan para ocultarlo y el perro
dan confundir al espectador; me parece que no debe superar sus miedos.
es relevante para el filme, ya que el mensaje per- 4. Henry quera tener un amigo, pues se encontraba
manece intacto y la historia de la nia es la misma. solo, ya que sus padres trabajaban todo el da.
7. Evale con los indicadores 3, 4, 5 y 7 de la rbri- Mr. Bones necesitaba un hogar, ya que su antiguo
ca para la Escritura de una crtica literaria que amo haba muerto.
encontrar en la pgina 71 de la seccin Material 5. Crea que en los restaurantes chinos se cocina-
fotocopiable. ban perros. Argumentos en contra: esto no pue-
de suceder ya que sera antihiginico y no est
Pgina 123. Manejo de la lengua Calificaciones
permitido.
valorativas
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
1. La descripcin de la sociedad donde se desa- Mster Bones se siente querido por Henry. No,
rrolla la trama no es tan profunda como me hu- porque la relacin se basa en la necesidad de
biera gustado, la cinta se beneficia de un slido alimentarse de Mster Bones.
acabado tcnico, la actriz Shailene Woodley 7. Funcin descriptiva: prrafo 2. Funcin narrativa:
contribuye a que nos creamos a su personaje, prrafo 1. Funcin argumentativa: prrafo 3.
Divergente mezcla amenidad y contenido con 8. Siempre a tu lado cuenta la historia de amistad en-
cierta pericia, podra ser mejor. tre un perro y su amo que, al compartir momentos
2. La cinta se beneficia de un slido acabado tc- cotidianos, se vuelven inseparables.
nico, Divergente mezcla amenidad y contenido 9. Valora positivamente la pelcula, con expresiones
con cierta pericia. como: El director Lasse Hallstrm resalta con be-
3. El autor considera que Divergente es un filme re- lleza la importancia de los pequeos detalles, es
gular, ya que emite tanto valoraciones positivas una historia conmovedora.
(sobre su acabado tcnico y la actuacin de la 10. Calificaciones valorativas, verbos en tiempo
protagonista) como negativas (no describe cabal- presente, uso de tercera persona gramatical.
mente la sociedad y podra ser una mejor pelcula).
80
nid
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo a d
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables 2 horas
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos
literarios, considerando: su experiencia personal
y sus conocimientos.
a sus propias vidas.
tario y el propsito.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
o explorar ideas. tos u otra informacin relevante.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Describen los elementos de una obra que estn presen- 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a tes hoy en nuestra sociedad. pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias y otros textos.
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, Explican las caractersticas de los mitos usando ejem-
considerando sus caractersticas y el contexto en plos de los textos ledos en clases.
el que se enmarcan.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Explican algn aspecto de la obra considerando el mo-
literarios, considerando: la relacin de la obra con mento histrico en el que se ambienta o fue creada.
la visin de mundo y el contexto histrico en el
que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de Registran las ideas centrales de los textos y elaboran
acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir. resmenes a partir de ellas.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben textos para transformar o continuar una historia
textos de diversos gneros. leda con anterioridad.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovi- Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o
suales considerando: los temas, conceptos o hechos principales. escuchado.
Taller de OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Registran las ideas centrales de los textos y elaboran res- 4 horas
expresin propsitos de lectura: resumir. menes a partir de ellas. pedaggicas
creativa OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben un cmic basado en un mito de su eleccin.
textos de diversos gneros.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Revisan la coherencia entre las imgenes y el texto que
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. componen el cmic.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin
o explorar otras ideas relacionadas.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos 2 horas
continuar prensin considerando: el o los conflictos de la historia; los per- textos distintos. pedaggicas
sonajes.
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus Explican las caractersticas de los mitos usando ejemplos
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. de los textos ledos en clases.
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con un tema de 6 horas
dilogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio. pedaggicas
literarias y otros textos. Relacionan obras ledas con los temas en estudio.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras
prensin. ledas.
Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus Describen, en trminos generales, la cultura en que se ge-
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. neran los mitos ledos y qu fenmeno se explica a travs
de ellos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
derando: la relacin de la obra con la visin de mundo y el con- to histrico en el que se ambienta o fue creada.
texto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
Un
i da
d
3
82
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
Textos en OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben un mito creado por ellos. 6 horas
dilogo de textos de diversos gneros. pedaggicas
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex- 4 horas
Taller de OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el 8 horas
expresin diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes, texto. pedaggicas
escrita y oral etc.), caracterizados por: una presentacin clara del tema; la Organizan el texto agrupando las ideas en prrafos.
presencia de informacin de distintas fuentes; la inclusin de he-
Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto
chos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
del tema abordado.
el tema; una progresin temtica clara, con especial atencin
al empleo de recursos anafricos; el uso de imgenes u otros Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una
recursos grficos pertinentes; un cierre coherente con las ca- idea.
ractersticas del gnero; el uso de referencias segn un formato Incluyen informacin de ms de una fuente.
previamente acordado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. categoras o temas, usando organizadores grficos o es-
quemas.
Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
OA 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica: em- Cambian palabras que se repiten por pronombres, sinni-
pleando adecuadamente la sustitucin lxica. mos o expresiones equivalentes.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y Organizan su presentacin ordenando los temas de manera
adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters: que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
presentando informacin fidedigna y que denota una investiga- Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que apor-
cin previa; usando material visual que apoye lo dicho y se rela- tan a lo dicho.
cione directamente con lo que se explica.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas: organi- Elaboran fichas para registrar la informacin principal de las
zando en categoras la informacin encontrada en las fuentes in- fuentes consultadas.
vestigadas; elaborando un texto oral o escrito bien estructurado Describen brevemente el contenido de cada una de las
que comunique sus hallazgos. fuentes consultadas, incluyendo ttulo y autor.
Escriben un artculo informativo en el cual comunican la in-
formacin aprendida.
Elaboran una presentacin oral para transmitir los principa-
les hallazgos de su investigacin.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos 2 horas
prensin. textos distintos. pedaggicas
OA 6. Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus Describen, en trminos generales, la cultura en que se ge-
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan. neran los mitos ledos y qu fenmeno se explica a travs
de ellos.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Reconocen y explican la relacin entre las imgenes (grfi-
propsitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones cos, tablas, cuadros o infografas) y el texto.
que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante; esperan una pausa para hacer
su intervencin.
Un
i da
d
3
Entrar en la mitologa es entrar en la explicacin del En esta seccin se plantea un trabajo de reflexin
mundo cuando no haba ciencia que diera cuenta de acerca de un fragmento de relato mitolgico en for-
fenmenos naturales, humanos y sociales. En el mito mato cmic (OA 2), enfocado en el anlisis e inter-
encontramos las races de lo que somos, las razones pretacin de este tipo de textos que explican la crea-
de cmo actuamos, el fundamento de lo que hemos cin (OA 7). Al ser un mito rapanu, en la seccin se
construido como sociedad. Acceder al mito es com- desarrolla tambin el OAT Dimensin socio-cultural
prender nuestra realidad, nuestro contexto inmedia- y ciudadana, pues implica una valoracin del patri-
to. Hoy, la mitologa permite conocer no solo cmo monio cultural de la nacin.
pensaban los antepasados, sino entender por qu
hoy actuamos como actuamos. En relacin con esto, El Recurso Digital Complementario 7 est vinculado
en la unidad se pretende lograr en los estudiantes la con esta seccin. Consiste en un juego de motiva-
siguiente actitud sealada en las Bases curriculares: cin para hacer consciente al alumno de que las
D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y manifestaciones de una cultura conllevan una visin
culturas, presentes en su entorno y el mundo, como de mundo determinada. Para ello, los alumnos de-
manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad bern hacer girar una ruleta, en la cual se presentan
humana. una serie de imgenes de distintos elementos cultu-
rales (rueda, jeroglfico, automvil, telfono, ampolle-
La unidad se estructura en funcin de las explica- ta, pelcula y cultivo) con sus descripciones. En una
ciones que entregan los mitos para luego pasar a discusin grupal, los estudiantes reflexionarn acerca
cmo la ciencia presenta explicaciones a los mismos de cmo es posible inferir la visin de mundo de una
fenmenos. Se presentan artculos informativos de cultura a partir de los elementos antes revisados.
corte cientfico acerca del big bang y el origen de
los astros, y se plantea una comparacin y reflexin Ventana de profundizacin disciplinar
acerca de las explicaciones mticas y cientficas sobre A continuacin, y como una manera de introducir
el origen. el trabajo con los mitos, se presentan tres pers-
En este sentido, el tema de la unidad Voces del origen pectivas o comprensiones de esta manifestacin
responde al trabajo con el Objetivo de Aprendizaje cultural.
Un
Algunos conceptos de mito de este tipo de texto. Encontrar la gua Entrevista:
Segn el Diccionario de la Real Academia Qu es un mito? en la pgina 95 del Material foto-
Espaola: copiable de esta unidad, actividad en que se trabaja
Mito (del gr. ) tambin el eje de oralidad en la conversacin con los
entrevistados y en la presentacin oral de los hallaz-
m. Narracin maravillosa situada fuera del tiempo
gos de la investigacin frente al curso.
histrico y protagonizada por personajes de ca-
rcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos Para comenzar
de la humanidad. Pginas 136 a 139
Un
El objetivo es acceder a los relatos de manera similar recogiendo, qu se entiende de eso, qu significa
a como lo hacan las culturas primigenias. Se sugiere para el texto y qu sentido tiene para el lector.
invitar a los estudiantes a simular una experiencia de
Los estudios demuestran que las habilidades en lec-
tribu: sentados en el suelo, en semicrculo alrededor
tura pueden ser incrementadas. Para ello, es nece-
de la pantalla.
sario aplicar programas de intervencin que permitan
Corto animado producido por Ana Mara Pavez desarrollar estrategias metacognitivas que ayuden
que presenta los principales relatos del Popol Vuh a los estudiantes a tomar conciencia acerca de sus
(versin completa). Disponible en: https://www. procesos, y as puedan usar estas estrategias de
youtube.com/watch?v=6rVuAR5k8Zg manera efectiva. Una de las principales estrategias
Presentacin multimedial con texto bblico acerca tiene que ver con la organizacin de la informacin
de la creacin del universo. Disponible en: https:// que se recoge en una lectura. Por ejemplo:
www.youtube.com/watch?v=asC27KnW3wE
Hacer resmenes: ordenar, reducir y reescribir la
Documental en mapudungun, con subttulos en informacin del texto, dejando solo lo esencial.
espaol, realizado por Fernando Tiozzo y bajo la
Realizar sntesis: al igual que el resumen, reducir
produccin de Mundo Nmade (versin comple-
la informacin, pero utilizando palabras propias.
ta). Presenta una de las versiones del relato mtico
Elaborar esquemas: convertir la informacin en
de la creacin del mundo. Disponible en: https://
listas de acciones agrupadas segn lo sucedido.
www.youtube.com/watch?v=M57WZ1Bi8IU
Confeccionar mapas conceptuales: ordenar las
Luego de ver los materiales reseados, se recomien- ideas principales en cuadros que se relacionan
da mantener la disposicin del curso y formular las por medio de flechas con las ideas secundarias.
preguntas que se presentan a continuacin. Se debe
permitir y propiciar la participacin de todos: Actividad complementaria de vocabulario
En la pgina 96 de la seccin Material fotocopiable,
1. Qu tienen en comn los videos que vimos?
encontrar la gua Estrategia de vocabulario: Identi-
2. Qu tema trataban?
ficar la acepcin adecuada, diseada para reforzar
3. Haba diferencias en la forma de abordar el
el trabajo de los estudiantes con la estrategia de vo-
tema?, cules?
cabulario trabajada en la unidad.
4. Cul les gust ms?, por qu?
5. Recuerden el mito chino de la creacin. Qu dife-
Lectura central
rencia sintieron entre leer una historia y escucharla
o verla como en estos tres videos? Pginas 143 a 151
6. Cmo son los dioses creadores en cada video y Ventana de profundizacin didctica
cul es la creacin ms importante de cada uno?
7. Qu preguntas tienen acerca de lo que escucha- Debido a que la lectura central de esta unidad est
mos, de lo que vimos y de lo que conversamos? conformada por tres mitos distintos sobre la creacin
del mundo, es importante que se trabajen estrategias
Estrategias de vocabulario y de lectura para cada uno y para cada momento de la lectura.
Pginas 141 y 142 Se sugiere:
Un
Taller del escritor Segunda intervencin:
Pgina 154 reflexin frente a lo escuchado
preguntas a los otros participantes
Ventana de profundizacin disciplinar
Tercera intervencin:
La escritura creativa Qu preguntas me pueden hacer de lo que voy
Algunos escritores coinciden en que la escritura literaria a compartir?
recurre, en general, a dos estrategias bsicas: la intui-
Cmo responder?
tiva y espontnea y la sistemtica y planificada. Para
trabajar con los jvenes de segundo ciclo, se recomien-
Modelo para actividad oral
da aplicar la segunda estrategia, con la intencin de
reforzar un modelo de produccin textual organizado y Antes de desarrollar el panel, presente a los estudian-
por etapas. La escritura intuitiva puede venir despus, tes el video que corresponde a una sntesis del pa-
cuando se haya practicado este modelo de escritura. nel Pueblos indgenas: pluriculturalidad y derechos,
desarrollado en la primera reunin de la Conferencia
Puede compartir con sus estudiantes el documento
regional sobre poblacin y desarrollo de Amrica La-
en el que se explica paso a paso cmo elaborar un
tina y el Caribe (agosto de 2013). Es un video breve
cmic, con ejemplos de vietas y de los mltiples
y servir como modelo para el desarrollo del panel:
elementos que componen el cmic. Est disponible
https://www.youtube.com/watch?v=jrkOd66x1SA
en el enlace: http://www.escritores.cl/libros_gratis/
Lomena-Guion_de_comic-curso.pdf Despus de observar el video, proponga a sus es-
tudiantes las siguientes preguntas de comprensin:
Taller de oralidad 1. Cul es el tema del panel? Describe los indicios
Pgina 155 que te permitieron saberlo.
2. A qu se dedican las participantes del panel?
Ventana de profundizacin didctica
3. Por qu ese aspecto es importante para partici-
Cmo planificar, cmo prepararse? par en un panel?
Sin duda que, a propsito de ser una de las fases
Rbricas para evaluar las actividades
menos estudiadas y practicadas, la planificacin y la
preparacin de una intervencin oral es lo ms difcil En las pginas 98 y 99 de la seccin Material fotoco-
de pensar y llevar a cabo. Para reforzar el primer piable de esta unidad encontrar una Rbricas para
aspecto, se recomienda que el docente entregue un evaluar la Creacin de un cmic y la Participacin
cuestionario que permita al estudiante establecer las en un panel.
ideas principales de lo que se va a exponer. Para el
caso de esta actividad, se puede preguntar:
Antes de continuar
Qu me fue fcil al elaborar el cmic?, por qu?
Pginas 156 y 157
Cules fueron las dificultades de transformar el
texto escrito en cmic? OA Lectura: 3, 6.
Qu importancia tienen los dibujos en mi cmic?
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT
Qu ventajas descubro en la combinacin de
Dimensin cognitiva-intelectual, puesto que los
texto e imgenes?
estudiantes aplicarn lo aprendido hasta el momento
Luego, se debe proponer un esquema de planifica- en la unidad, en relacin con la comprensin de
cin que permita ordenar las ideas: mitos y sus caractersticas.
Primera intervencin: Ventana de profundizacin didctica
dificultades y facilidades
Como una forma de nivelar la comprensin del mito
fundamentos
propuesto en esta seccin (Ptah y la creacin), se
propone realizar una actividad de investigacin que Contextualizacin de las obras literarias
permita a los estudiantes comprender el significado
frica
del mito en la cultura egipcia.
En este continente conviven variadas culturas y ms
El trabajo es en parejas y consiste en investigar de mil lenguas. Aun as, los mitos africanos presentan
la cosmogona egipcia. El objetivo es acercarse a caractersticas comunes, como la existencia de un
conceptos culturales que permitan hacerse una idea dios creador asexuado y lejano. Cada sistema local
acabada de cmo este construye realidad. Sugira- de creencias de los indgenas africanos tiene un mito
les visitar la biblioteca de su establecimiento, donde que cuenta los orgenes y los primeros pasos de la
encontrarn variados textos sobre esta antigua civi- humanidad, reflejo de las grandes migraciones inter-
lizacin. Deben buscar informacin sobre: nas que constituyen una caracterstica importante
de la historia del continente hasta la poca colonial.
tipo de organizacin poltica
Hoy, las culturas que habitan este continente tienen
creencias religiosas distintas orientaciones religiosas y organizaciones
datos histricos sociales: hay comunidades musulmanas, cristianas,
mitos y leyendas politestas y pantestas.
Una vez finalizada la bsqueda de informacin, el Corea
trabajo debe ser presentado ante el curso para apro-
La mitologa coreana tiene su base en el budismo,
vechar una retroalimentacin general y una discusin
doctrina filosfica y religiosa fundada en la India en
motivada por la siguiente pregunta: segn lo inves-
el siglo VI a. C. por Buda Gautama. Hasta nuestros
tigado, qu tipo de mito es Ptah y la creacin?,
das, sus principios son fundamentales, pues se en-
qu lugar ocupa en la cultura egipcia?, cul es su
cuentran en la base de las creencias de la mayor par-
funcin?
te de los coreanos, la practiquen o no como religin.
El budismo plantea una serie de principios vinculados
Textos en dilogo con la armona entre el ser humano y la naturaleza
Pginas 158 a 167 en su totalidad. La existencia de la naturaleza, inclu-
yendo al ser humano, se explica como un proceso
OA Lectura: 2, 3, 6, 7. constante de desarrollo, no como el producto de la
OA Escritura: 12. creacin de un dios o ser supremo. El budismo plan-
OA Comunicacin oral: 21. tea que el sufrimiento humano es causado por los
deseos, que a su vez solo existen gracias a la igno-
Esta seccin aborda principalmente OA vinculados rancia. El resultado de lo anterior es la reencarnacin
con la lectura de tres mitos pertenecientes a diferen- constante, explicndose una vida tormentosa en la
tes culturas con un tema en comn: la observacin ignorancia vivida en una vida pasada. Para mejorar
de los astros. El anlisis de estos relatos requiere la existencia plantean la necesidad de vivir de acuer-
de la aplicacin de lo aprendido sobre el mito a lo do con ciertos principios basados en el abandono
largo de la unidad (OA 6). Tambin emerge la posi- de lo material y en el respeto, la tolerancia, el amor
bilidad de situar el anlisis de estos relatos, en tanto y la armona con todos los seres existentes en la
a travs de su lectura los estudiantes podrn inferir naturaleza. Una vida coherente con esos principios
las caractersticas y el pensamiento de las culturas permite evitar el sufrimiento. Y a la vez, si se practica
en que se originaron (OA 2 y 3). En ese proceso la meditacin, se hace posible acercarse al estado de
se trabajarn los OAT vinculados con la Dimensin Buda, iluminacin a la que cualquier persona podra
cognitiva-intelectual relacionados con el anlisis, llegar y alcanzar el nirvana, estado supremo de paz.
interpretacin y organizacin de la informacin para
Cultura chibcha
establecer relaciones y comprender procesos, en
Este pueblo amerindio hablaba lenguas pertene-
este caso, culturales.
cientes a la familia lingstica chibcha. En el pasado
Un
ocupaban parte de la actual Panam y los altiplanos y los estudiantes del siglo XXI estn muy familiarizados
de la cordillera oriental de Colombia, y representaron con ellos. Al respecto, Dominique Manghi Haquin, en
la zona ms poblada entre los imperios mexicano e su artculo La perspectiva multimodal sobre la co-
inca. Esta cultura precolombina tena creencias po- municacin. Desafos y aportes para la enseanza en
litestas, lo que caracterizaba sus relatos por el alto el aula, seala que el concepto de multimodalidad
contenido religioso y la adoracin, especialmente, apunta a la variedad de modos o recursos semiticos
de los astros. Hoy, los chibchas habitan junto al ro utilizados para significar y que confluyen en un mismo
Magdalena, cerca de Bogot, Colombia. evento comunicativo.
Comparta la informacin sobre cada cultura con sus Ventana de profundizacin didctica
estudiante, para enriquecer la comprensin contex-
Estrategias para trabajar los textos multimodales
tualizada de los mitos.
en el aula
Actividad complementaria de oralidad La era digital ha trado importantes consecuencias
para el trabajo en las aulas. Una de ellas dice relacin
Encontrar la gua Veamos un cortometraje! en la p-
con las formas de aprender de los estudiantes que
gina 100 de la seccin Material fotocopiable de esta
son nativos digitales y con los estmulos que les lla-
unidad, actividad diseada para ampliar la variedad de
man la atencin y que los motivan (o desmotivan). Al
mitos que se conocieron en la seccin y trabajar con
respecto, un estudio de la Organizacin de Estados
la habilidad de comprensin oral de los estudiantes.
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI), Los desafos de las TIC para el cambio
Textos de los medios de educativo, resalta lo siguiente:
comunicacin
Los nativos digitales aman la velocidad
Pginas 168 a 173
cuando de lidiar con la informacin se tra-
OA Lectura: 9, 11. ta. Les encanta hacer varias cosas al mismo
OA Escritura: 15. tiempo, y todos ellos son multitasking y,
en muchos casos, multimedia. Prefieren el
universo grfico al textual. Eligen el acceso
El propsito de esta seccin es abordar el tema de
aleatorio e hipertextual a la informacin en
la unidad mediante la lectura de textos provenien-
vez del lineal propio de la secuencialidad,
tes de los medios de comunicacin (OA 9). El texto
el libro y la era analgica.
escogido explica el origen del universo desde una
perspectiva cientfica, y representa para los estudian- Es imprescindible, entonces, considerar las nuevas
tes la posibilidad de establecer vinculaciones entre caractersticas de los estudiantes y sacar partido en
el propsito de los relatos mitolgicos y el del dis- el aula de los textos multimodales, por cuanto pue-
curso cientfico actual. Adems, debern relacionar den configurarse en un espacio muy importante de
los elementos grficos con el contenido del texto y aprendizaje.
aplicar estrategias de comprensin lectora (OA 11).
En el siguiente enlace se entrega una caracterizacin
En esta seccin intervienen principalmente los OAT
de los textos multimodales y actividades con ellos
de la Dimensin cognitiva-intelectual, pudiendo los
para realizar en el aula:
estudiantes experimentar cmo el conocimiento y la
nocin de verdad van cambiando a medida que http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
cambian las culturas. VerContenido.aspx?GUID=0a4002e8-a351-
4664-90eb-c0a10e3ba675&ID=224270
Ventana de profundizacin disciplinar
Acerca del texto multimodal Se recomienda al docente que trabaje la primera par-
te del documento en la sala de computacin. Pre-
Los textos multimodales estn presentes en los medios
sente o proyecte el apartado Cmo hacer textos
de comunicacin tanto impresos como audiovisuales,
Un
proceso de preparacin de exposiciones de sus es- Ventana de profundizacin didctica
tudiantes de 7 bsico. Disponible en: http://www.
Para trabajar de manera ms precisa la escritura de
raco.cat/index.php/QuadernsFDAE/article/viewFi
dos tipos de textos tan distintos como un artculo
le/253624/340410
informativo y un mito, se recomienda enfatizar el ca-
Modelo de oralidad rcter objetivo del primero. El siguiente cuadro puede
ayudar a reforzar estos conceptos en clases:
Antes de desarrollar la actividad de oralidad, presen-
te a los estudiantes un fragmento de una charla TED Artculo informativo: se produce solo en ciertos
en la que Brian Cox, famoso fsico ingls, habla sobre contextos donde se requiere organizar y pre-
el colisionador de partculas y el origen del universo. sentar informacin, es escrito; presenta datos
El video est disponible en el siguiente enlace: y lo hace de manera descriptiva; busca presen-
https://www.ted.com/talks/brian_cox_on_cern_s_ tar algn proceso; da cuenta de la realidad, de
supercollider#t-578925 fenmenos que pasan o pasaron; se presentan
hechos y datos que tienen un tiempo y lugar de
Rbricas para evaluar las actividades ocurrencia bien determinados.
Encontrar dos rbricas para la Escritura de un in- Mito: est presente en todas las culturas y su
forme de investigacin y la Exposicin oral en las origen est en la oralidad de los pueblos; sus
pginas 103 y 104 de la seccin Material fotocopia- personajes son seres sobrenaturales, dioses y
ble de esta unidad, respectivamente. fuerzas sobrehumanas; busca explicar el origen
del mundo, de la existencia humana y de origen
Para finalizar fenmenos relativos a la naturaleza; da cuenta de
Pginas 180 a 183 la realidad, de fenmenos que ocurren u ocurrie-
ron; todo lo que sucede en l acontece en un lugar
OA Lectura: 3, 6, 11. indeterminado y en un tiempo no cronolgico.
OA Comunicacin oral: 21.
dicho anlisis, se argumenta a favor del carcter habitual en las aulas argentinas y que se propone
teatral de las culturas orales. Es un interesante como actividad inicial de expresin oral para
texto de consulta para que el docente se aproxime todas las asignaturas, no solo la de lengua:
de manera profunda a esta obra tan importante pedir a los alumnos que expliquen lo que van
para la cultura americana. aprendiendo.
d
i da
3
Un
Actividad complementaria de investigacin y oralidad Entrada de unidad
Entrevista: Qu es un mito?
Nombre: Curso: Fecha: / /
Esta actividad de investigacin tiene como objetivo recoger informacin acerca de qu entiende por
mito el comn de las personas, por medio de la realizacin de entrevistas
Instrucciones
2. Cada integrante entrevistar a una persona y registrar sus hallazgos en la ficha que se presenta
abajo. Revisen el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 4, en la pgina 236 del Texto del
estudiante, donde encontrarn las indicaciones para realizar una entrevista de manera exitosa.
3. Los resultados de las entrevistas deben ser sometidos a anlisis por el grupo de trabajo, para luego
proponer una definicin del mito segn el sentido popular.
4. Los trabajos se presentarn frente al curso y el resto de los compaeros podrn formular preguntas
sobre las entrevistas y sobre la definicin de mito elaborada por el grupo.
Relacin entrevistador/entrevistado:
Sabe qu es un mito?
Los incas del Per crean en Viracocha, el ser supremo creador de todas las cosas. En un prin-
cipio, Viracocha sali del fondo del lago Titicaca para ordenar el mundo en completa oscuridad.
Esta divinidad tena siete ojos alrededor de la cabeza, que le permitan ver todo lo que ocurra
en el mundo. Hizo subir al cielo al Sol y a la Luna, originando as la luz. Dispuso que el mundo
tuviera montaas, rocas, arenales, rboles, ros y todos los accidentes naturales. Luego procedi
a dividir el mundo en cuatro partes: Chinchaysuyo al occidente, Coyasuyo al oriente, Antisuyo al
norte y Contisuyo al sur.
Para poblar la tierra, Viracocha cre enormes gigantes, pero los destruy, porque los consider
muy grandes y monstruosos. Luego cre hombres a su semejanza y les ense a vivir en el trabajo
y en paz. Cuando los hombres hicieron la guerra entre s, Viracocha los castig con Uno Pachacuti,
el diluvio universal, que los trag a todos.
Los hombres creados por Viracocha, un da en que lo vieron entre ellos, como un hombre comn
de piel y vestido blancos, lo quisieron asesinar. Ante esto, Viracocha pronunci unas palabras y la
tierra ardi, hasta que los hombres se arrodillaron ante l y le pidieron perdn. Con un bastonazo
del dios, el fuego se apag.
Despus anduvo muchos aos instruyendo a los hombres que haba creado, hasta que cierto
da abandon el Per, entrando con sus criados en el mar, como si fuera este una simple llanura,
caminando apacible sobre la espuma del mar.
Ocampo, J. (2006). Viracocha y el mito de los orgenes.
En Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogot: Plaza & Jans.
2. A partir del contexto en que aparece cada una, escoge la definicin ms adecuada.
d
i da
3
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido literario
Instrucciones
Tmense un tiempo para observar y buscar un objeto, una situacin o un lugar del colegio que
les parezca interesante para crear una historia de su origen, para explicar cmo lleg al lugar que
ocupa hoy da o describir su transformacin en el tiempo.
Escriban un mito que responda a las caractersticas conocidas en las pginas 152 y 153 del Texto
del estudiante, de una pgina de extensin.
Utilicen al menos dos de las palabras trabajadas en la Estrategia de vocabulario (regir, venerar,
rebelarse, gnesis). Revisen las Cpsulas de vocabulario de las pginas 145, 148, 149 y 150
para recordar su origen etimolgico.
Ensayo. Lean en voz alta el mito creado. Procuren hacerlo de manera muy expresiva, cambiando el
volumen (desde el susurro hasta el grito), haciendo nfasis (la fuerza con que se dice algo), dando
ritmo (ms rpido o ms lento) y entonaciones (que comunica estados de nimo y atmsferas,
como la alegra, la preocupacin, el misterio, la duda, el miedo, etc.). Hagan varias lecturas, hasta
lograr una con la que estn satisfechos.
Grabacin. Con una grabadora de voz registren el relato del mito. Una vez que estn conformes
con el resultado, presenten la grabacin a su curso.
Creacin de un cmic
3 2 1
Se presenta el resumen del mito, Se presentan dos de los elemen- Se presenta uno de los elementos
bocetos de los dibujos y una aca- tos mencionados en el nivel 3. mencionados en el nivel 3.
bada planificacin del cmic.
La trama del cmic se ajusta ple- La trama del cmic se ajusta par- La trama del cmic no se ajusta a
namente a las caractersticas de cialmente a las caractersticas de las caractersticas de un relato mito-
un relato mitolgico. un relato mitolgico. lgico.
El relato presenta situacin inicial, El relato no presenta un momen- El relato no presenta dos momentos
conflicto y desenlace. to de la narracin. de la narracin.
Los dilogos de los personajes y En alguna ocasin los dilogos La mayora de las veces, los dilogos
el relato del narrador complemen- de los personajes y el relato del de los personajes y el relato del na-
tan permanentemente los dibujos. narrador no complementan los rrador no complementan los dibujos.
dibujos.
Los dibujos son siempre claros y En alguna ocasin, los dibujos no La mayora de las veces, los dibujos
facilitan al lector la comprensin son claros ni facilitan al lector la no son claros ni facilitan al lector la
de la historia. comprensin de la historia. comprensin de la historia.
El cmic utiliza correctamente los El cmic generalmente utiliza de El cmic generalmente no utiliza de
recursos vistos en clases (vietas, manera correcta los recursos vis- manera correcta los recursos vistos
globos de dilogo, cajas de narra- tos en clases (vietas, globos de en clases (vietas, globos de dilogo,
dor, onomatopeyas, etc.). dilogo, cajas de narrador, ono- cajas de narrador, onomatopeyas,
matopeyas, etc.). etc.).
La escritura no presenta errores La escritura presenta hasta cinco La escritura presenta ms de cinco
ortogrficos (ni en uso de acen- errores ortogrficos. errores ortogrficos.
tos, letras o signos de puntua-
cin).
d
i da
3
Un
Rbrica Taller de expresin creativa
Participacin en un panel
3 2 1
Se presenta una planificacin de La planificacin no incluye alguno La planificacin no incluye dos as-
la exposicin en el panel de dis- de los aspectos planteados en el pectos de los planteados en el nivel
cusin, la que integra los funda- nivel 3. 3.
mentos de las propias opiniones y
de las preguntas propuestas en la
actividad de la pgina 155.
El estudiante opina respecto del El estudiante opina tangencial- El estudiante no opina respecto del
tema de discusin. mente respecto del tema de dis- tema de discusin.
cusin.
El estudiante siempre respeta los El estudiante a veces respeta los El estudiante nunca respeta los tur-
turnos de habla. turnos de habla. nos de habla.
El estudiante dialoga permanen- La mayora de las veces, el estu- La mayora de las veces, el estudian-
temente con sus compaeros: diante dialoga con sus compa- te no dialoga con sus compaeros.
comenta y les hace preguntas. eros.
El expositor se mueve y gesticula El expositor de forma ocasional El expositor se mueve y gesticula de
adecuadamente para la situacin se mueve y gesticula adecuada- manera inadecuada para la situacin
comunicativa del panel. mente. comunicativa.
El expositor articula de manera El expositor a veces articula de El expositor generalmente articula de
correcta y habla en un volumen manera incorrecta y se hace dif- manera incorrecta y se hace difcil es-
adecuado. cil escuchar su intervencin. cuchar su intervencin.
Veamos un cortometraje!
Nombre: Curso: Fecha: / /
Te invitamos a observar un cortometraje que relata el mito de origen de la cultura selknam de Tierra
del Fuego, tambin conocida como ona.
Para desarrollar esta actividad debes buscar en YouTube, con la ayuda de tu profesor, el cortometraje
de animacin Selknam: La creacin del mundo, dirigido por Ornella Gaudin. Lo encontrars en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=PRivQ91jTy4#t=72
Luego de observar el cortometraje, responde las preguntas. Si lo necesitas, puedes volver a verlo.
1. Quin es Kenos?
Vocabulario
2. Cul es el aporte de Kenos al mundo?
Howenh: antepasado.
3. Por qu Kenos y los tres antepasados que lo acompaaban de-
Karukinka: nombre
cidieron viajar al Norte?
selknam para la actual
4. Qu lograron al llegar all? Tierra del Fuego.
Haruwenthos: mata de
5. Qu ocurra con los selknam despus de que moran?
pasto con tierra adherida.
6. Cul es el propsito del relato que presenta el cortometraje?
7. Por qu es posible afirmar que el cortometraje observado relata un mito? Seala al menos tres
razones.
8. Cul habr sido la importancia de este relato para la cultura en que se origin?
9. Investiga acerca de las creencias y ritos de la cultura selknam y responde: Con qu ceremonia
podemos relacionar las ilustraciones utilizadas para representar a los personajes del cortometraje?
Justifica tu respuesta.
d
i da
3
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido no literario
Un artculo de divulgacin
1. Elijan un tema e investiguen para obtener informacin actualizada, por ejemplo: un adelanto tecno-
lgico reciente; un hallazgo cientfico nuevo, curioso o importante; una situacin medioambiental
(algn animal en peligro, el cambio climtico, etc.).
2. Organicen la informacin y escriban el texto. Su extensin ser de entre una y dos pginas. No
olviden que debe tener una estructura compuesta por introduccin, desarrollo y conclusin. Elijan
un ttulo que sintetice de forma clara el tema del artculo.
3. Complementen la informacin con al menos un elemento grfico de apoyo: grfico, tabla o recua-
dro, infografa. Revisen la pgina 172 del Texto del estudiante.
4. Relean y corrijan su texto para asegurarse de cumplir con la estructura requerida, y cuiden que el
texto tenga una correcta ortografa, coherencia y cohesin.
Un triler de documental
El documental es un gnero cinematogrfico cuyo propsito es dar a conocer informacin a los es-
pectadores acerca de un tema de inters; un triler es un video breve que presenta un adelanto de
alguna novedad cinematogrfica o televisiva, y motiva el inters de los espectadores hacia la obra.
Observen el triler del documental Perezosos en peligro de National Geographic como modelo para
la realizacin del suyo: https://www.youtube.com/watch?v=oPwX2v2zkQ4
1. Hagan una sntesis de no ms de media pgina con la informacin ms relevante del artculo que
escribieron; esta ser la que presenten en el triler.
2. Elijan a un compaero para que sea el narrador, quien presentar la informacin, motivar el inters
sobre el tema e invitar a los espectadores a ver el documental.
3. Para crear el triler pueden actuar y utilizar un celular o cmara para grabar. Otra opcin ser hacer
una presentacin de diapositivas con imgenes llamativas relacionadas con el tema. En cualquiera
de las dos opciones, debe escucharse la voz del narrador presentando la informacin y los efectos
de sonido que deseen.
Cuando creamos un texto es fundamental preocuparnos por el lector que se enfrentar a nuestra
obra. Al evitar repetir una palabra innecesariamente permitimos que el texto sea agradable para el
lector, aportando riqueza a lo que planteamos en l. Para evitar las reiteraciones, contamos con me-
canismos como la sustitucin lxica y la pronominalizacin, trabajados en los apartados de Manejo
de la lengua de las pginas 80 y 174. El objetivo de esta gua es que apliques esos mecanismos para
mejorar la coherencia y la cohesin de un texto.
Instrucciones de trabajo
d
i da
3
Un
Rbrica Taller de expresin escrita y oral
2 1 0
Se presenta planificacin y fichas Se presenta planificacin o fichas No planifica ni utiliza fichas bibliogr-
bibliogrficas con informacin bibliogrficas con informacin ficas para su informe.
para el informe. para el informe.
En el informe se exponen infor- En el informe se expone alguna El informe evidencia una escasa in-
macin y datos obtenidos de la informacin y algunos datos ob- vestigacin pues no presenta sufi-
investigacin realizada. tenidos de la investigacin. ciente informacin acerca del tema.
El informe posee la estructura La estructura del informe posee En el informe no se observa la pre-
bsica requerida: introduccin, dos de las tres partes solicitadas. sencia de introduccin ni conclusin.
desarrollo y cierre.
El ttulo del informe describe cla- El ttulo no da cuenta del tema El informe no tiene ttulo ni bibliogra-
ramente el tema abordado. abordado. fa.
Se presenta una bibliografa al fi- La bibliografa no es pertinente al No presenta bibliografa.
nal del informe. tema abordado.
El informe presenta un registro La reescritura presenta algunas La reescritura presenta un registro
formal. informalidades. informal.
Se recurre a la sustitucin para El informe presenta solo una El informe utiliza un vocabulario repe-
evitar la repeticin lxica. repeticin, pues utiliza habitual- titivo, no se aplica la sustitucin lxica
mente mecanismos para evitar la para evitarlo.
reiteracin.
El informe presenta una correcta El informe presenta pocos erro- El informe presenta mltiples errores
ortografa literal, acentual y pun- res ortogrficos (hasta seis). ortogrficos (ms de seis).
tual.
Se observa una correcta utiliza- El informe utiliza generalmente El informe presenta ms de un error
cin de conectores aditivos y ad- bien los conectores aditivos y por prrafo en el uso de conectores
versativos. adversativos (hasta un error por aditivos y adversativos.
prrafo).
El informe tiene una extensin de El informe tiene una extensin de El informe tiene una extensin de una
tres pginas. dos pginas. pgina o menos.
Exposicin oral
3 2 1
El estudiante demuestra conoci- El estudiante demuestra conocer El estudiante conoce solo parte del
miento vasto del tema, contesta el tema, contesta con precisin la tema, por lo que no contesta con
con precisin todas las preguntas mayora de las preguntas plan- precisin algunas preguntas plan-
planteadas. teadas. teadas.
La audiencia comprende la pre- La audiencia puede comprender La audiencia tiene dificultades para
sentacin, porque se presenta en adecuadamente la presentacin, seguir la presentacin, porque esta
forma lgica e interesante, lo que porque se presenta siguiendo no respeta una secuencia lgica.
cautiva su atencin. una secuencia lgica.
El expositor es escuchado por El expositor es escuchado por El expositor es escuchado por la au-
toda la audiencia. Modula y pro- gran parte de la audiencia. Mo- diencia ms prxima. No obstante,
nuncia correctamente todo el dula y pronuncia claramente casi hay momentos en que no modula ni
tiempo. toda la presentacin. pronuncia adecuadamente.
El expositor siempre tiene buena El expositor mantiene la mayor Solo en ocasiones el expositor tiene
postura y mantiene el contacto vi- parte del tiempo una buena pos- una buena postura. Logra establecer
sual; se proyecta con seguridad, tura, as como el contacto visual contacto visual algunas veces y cap-
generando inters y entusiasmo y el entusiasmo e inters de los ta la atencin de los espectadores in-
en los espectadores. espectadores. termitentemente.
La presentacin utiliza elementos La presentacin incluye elemen- La presentacin tiene pocos elemen-
visuales dinmicos, pertinentes al tos visuales pertinentes al tema, tos visuales, que no aportan al tema
tema y creativos, con tamao y aunque no siempre estn orga- o que tienen un tamao inadecuado
forma adecuados, cautivando la nizados de manera adecuada, para la audiencia.
atencin de la audiencia. ya sea por su forma o por su
tamao.
Usa adecuadamente el tiempo Termina en el tiempo asignado, Tiene problemas en el manejo del
asignado, de manera pausada y aunque con prisa o mucha len- tiempo, lo que le impide terminar en
programada, enfocando todos los titud. el tiempo asignado.
aspectos de su presentacin.
d
i da
3
Un
Solucionario de la Gua didctica Pgina 97. Actividad complementaria de escritura
del docente y oralidad Contenido literario
conceban la muerte y cmo eran los dioses en Aplique los siguientes indicadores para evaluar el
los que crean; se sita fuera del tiempo histrico, triler de documental:
pues se narra el comienzo de la existencia; su pro-
El triler invita al espectador a aprender sobre el
tagonista es un dios; finalmente, explica el origen
tema.
del mundo y del ser humano.
8. Este mito, al igual que los dems, es fundamental El triler sintetiza la informacin ms relevante ex-
para su comunidad pues les permite compren- trada del artculo divulgativo.
der fenmenos tan trascendentes como su propia El triler se presenta por medio de un video o una
existencia; adems, sintetiza y conserva la sabi- secuencia de imgenes que aportan al tema.
dura de ese pueblo. El triler incluye la voz de un narrador que presenta
9. Entre los ritos y creencias selknam se destaca el claramente la informacin.
Hain, ceremonia destinada a iniciar a los hombres
Pgina 102. Actividad complementaria Manejo
jvenes a la vida adulta y a legitimar la dominacin
de la lengua
de los hombres sobre las mujeres. Consista en
Pronominalizacin y sustitucin lxica
una representacin teatral en que los hombres
adultos se disfrazaban de espritus, aterrorizaban I. La palabra que se repite es Sol.
a las mujeres y contaban en secreto a los hombres
jvenes que antes quienes dominaban eran las II. Sabiamente, la mayora de los telescopios nun-
mujeres y cmo lograron revertir la situacin. En ca son apuntados hacia el Sol. Sin embargo, ALMA
el cortometraje se rescata la esttica de los disfra- puede estudiar nuestra estrella sin problemas, ya que
ces que utilizaban los hombres para representar la superficie de sus antenas difumina el calor, permi-
a los espritus en el Hain. Adems, al hacerlo, se tiendo enfocar las ondas milimtricas del espectro de
logra enriquecer el cortometraje: no solo se pre- luz sin quemar las antenas ni los receptores.
senta una historia de la cultura selknam, sino que
ALMA investiga las grandes erupciones que ocurren
tambin se muestra a los espritus como ellos los
en el Sol y su emisin de partculas a alta velocidad.
conceban.
Estudia la estructura y evolucin de las protuberancias
y filamentos solares, hebras de gas a 6000 C sus-
Pgina 101. Actividad complementaria de escritura pendidas en su atmsfera (corona) a 3 000 000 C.
y oralidad Contenido no literario
Hasta hoy es un misterio por qu el astro tiene una
De un artculo de divulgacin a un triler de do- atmsfera tan caliente. ALMA sondea su atmsfera
cumental justo bajo el punto donde la temperatura se eleva
drsticamente. As nos ayuda a entender reas de
Utilice los indicadores 2, 3, 4 y 8 de la rbrica de Es-
la atmsfera solar que son imposibles de estudiar de
critura de un informe de investigacin para evaluar
cualquier otra forma.
la escritura del artculo de divulgacin. Encontrar
este material en la pgina 103 de la seccin Material
fotocopiable de esta gua.
Un
Solucionario del Texto del estudiante 10. El agua terrestre. Se reconoce a travs del ttulo
y de las ideas del resto del texto, pues todas
Pginas 132 y 133. Entrada de unidad Explora el ellas abordan este tema desde distintas aristas.
tema de la unidad 11. Muestra y explica dnde se ubica el agua conti-
nental y cmo se relacionan los afluentes y cur-
1. Creando a los seres de la tierra y, finalmente, al
sos de agua. Sirve para facilitar la comprensin
hombre y a la mujer.
del texto, hacerlo ms atractivo y agregar infor-
2. Su aspecto fsico es humano y animal a la vez,
macin.
y su vestimenta pareciera corresponder a algn
12. Ilustra el origen y las caractersticas de los flujos
ritual. Su cuerpo tiene forma humana, su cabeza
de agua continental.
tiene forma de pjaro, su cuerpo tiene smbolos
13. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando
grabados.
los indicadores 1, 3 y 4 de la rbrica para la
3. Evale la intervencin de sus estudiantes utili-
Participacin en un foro en la pgina 38 de la
zando los indicadores 2 y 3 de la rbrica para la
seccin Material fotocopiable de esta gua.
Exposicin oral de la pgina 104 de la seccin
Material fotocopiable de esta gua.
Pgina 140. Lectura literaria Trabajo colaborativo
Pginas 136 a 139. Para comenzar
Los estudiantes buscan y eligen un mito y registran
1. Era caos, y luego el caos tom forma de huevo. lo elementos solicitados.
2. Es el primer ser, su rol era llenar el espacio entre el
Pgina 141. Lectura literaria Estrategia de vo-
cielo y la tierra, mantenindolos separados.
cabulario
3. El huevo estall por las energas en guerra que
guardaba en su interior. 4. Segn el diccionario de la RAE, venerar: 1. Res-
4. Ser dos fuerzas contrapuestas; estas fuerzas dan petar en sumo grado a alguien por su santidad,
origen al universo al estallar el huevo. dignidad o grandes virtudes, o a algo por lo que
5. Es un relato valioso, pues explica la creacin del representa o recuerda. 2. Dar culto a Dios, a los
mundo. santos o a las cosas sagradas. La acepcin ms
6. Versin: 1. traduccin; 2. modo que tiene cada adecuada es la segunda, pues de acuerdo con el
uno de referir un suceso, 3. cada una de las for- contexto sabemos que esa intervencin la hacen
mas que adopta la relacin de un suceso, el texto los dioses creadores, que esperan crear un ser
de una obra o la interpretacin de un tema. La que les rinda culto.
definicin ms adecuada es la tercera, pues en Segn el diccionario de la RAE, rebelar: 1. Su-
el texto, luego de esa oracin, se cuenta de dos blevar, levantar a alguien haciendo que falte a la
maneras distintas cul fue el destino de Pan-ku y obediencia debida. 2. Oponer resistencia. Ambas
su relacin con el origen del ser humano. acepciones son pertinentes, aunque por su preci-
7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la primera, sin la acepcin ms adecuada es la primera. En
pues se muestra a Pan-ku sosteniendo el cielo el texto se seala que el espritu poderoso aplast
y enfatizando la fortaleza de un dios; la segunda, a los de menos poder convirtindolos en otras
en que Pan-ku ensea a los hombres, pues as cosas. Tambin se menciona que convirti a los
se explica tambin el origen de la cultura china. arrepentidos en estrellas. De lo anterior se deduce
8. Considere que en su respuesta, el estudiante que los espritus menos poderosos hicieron algo
valore la explicacin que sobre el origen de las en contra del poderoso, por lo cual algunos de
cosas se hace el ser humano. Evale la escritura ellos se arrepintieron.
utilizando el indicador 2 de la rbrica para la Es-
critura de un artculo de opinin en la pgina 37 Pgina 142. Lectura literaria Estrategia de lectura
de la seccin Material fotocopiable de esta gua.
Prrafo 1: De la distribucin del agua en el planeta.
9. Informar acerca de un tema.
Dice que en el planeta hay gran cantidad de agua; que
la mayora se encuentra en los ocanos; el agua de los su trabajo creador. Es importante destacar que,
ros es menor en cantidad, pero es esencial para la vida segn el Popol Vuh, fue la palabra la que permiti
humana. Los ros siempre han sido fundamentales la existencia y dio origen al mundo.
para la sociedad. Prrafo 2: De la importancia del Pgina 147. Lectura literaria Actividades
agua para la vida en la Tierra. Dice que del agua sur-
1. Los adivinos son criaturas superiores, al igual que
gi la vida y gracias al agua permanece. El agua es
los dioses; los llaman abuelos, por lo tanto se infie-
esencial para la supervivencia del planeta. Prrafo 3:
re que tienen un parentesco y que los adivinos son
Del agua y la vida humana. Dice que el agua permite
ms antiguos. Los adivinos ayudan a los dioses a
la vida y representa el 60% del peso corporal. El agua
crear a los primeros hombres, dndoles confianza
es el elemento ms importante para la vida humana.
al asegurarles que estos hombres hablaran.
Prrafo 4: De la hidrografa. Dice que su objeto de
2. Tenan lenguaje y lograron poblar la tierra con des-
estudio es el agua terrestre. El objeto de estudio de
cendientes, pero no tenan alma ni entendimiento
la hidrografa es el agua terrestre. Prrafo 5: De los
y haban olvidado a sus creadores.
usos del agua. Dice que las ciudades se asientan en
los mrgenes de los ros, los que adems son vas Pgina 149. Lectura literaria Actividades
de transporte, fuente de energa y fronteras. Muchas
ciudades del planeta estn situadas en los mrgenes 1. Es un dios creador: Dios cre los cielos y la tie-
de ros o son trazadas por ellos. Prrafo 6: De las rra, es antropomrfico: Hagamos al hombre a
aguas subterrneas. Dice que se ubican bajo el sue- nuestra imagen y semejanza, lo que indica tam-
lo y son recursos fundamentales para los humanos. bin que es un ser colectivo, pues habla en plural
comprenden gran parte de los recursos hidrolgicos al referirse a s mismo; es trabajador: El da Sp-
disponibles para el uso del hombre. Prrafo 7: Del timo Dios tuvo terminado su trabajo, y descans
lugar donde se almacenan estas aguas. Dice que el en ese da de todo lo que haba hecho; no tiene
agua lluvia se almacena en espacios vacos bajo tierra corporalidad: el espritu de Dios aleteaba sobre
gracias a la gravedad. el agua [...] atraviesa esos la superficie de las aguas.
poros y alcanza capas ms profundas, almacenn- 2. Representa al hombre creado a imagen y seme-
dose en un depsito por donde circula lentamente. janza de Dios, y la cercana de la divinidad con
Prrafo 8: De la gran reserva subterrnea de Amrica los hombres. Adems, se muestra a Dios como
del Sur. Dice que al llegar a capas profundas, el agua un padre y a Adn como hijo: su apariencia es la
se vuelve mineral por el contacto con minerales. Que de un hombre de edad avanzada, y Adn es un
el agua subterrnea es la mayor fuente de agua dulce. hombre adulto, ms joven.
Las aguas subterrneas tienen una gran importancia, 3. Necesitaba un ser que gobernara y disfrutara todo
no solo porque representan la mayor parte del agua lo creado, que fuera adems semejante a Dios.
dulce lquida en el planeta.
Pgina 150. Lectura literaria Actividades
Pgina 143. Lectura literaria Antes de leer
1. Las montaas y los volcanes son espritus meno-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para dar res que se rebelaron, por lo que el espritu podero-
sentido a la creacin de la tierra al poblarla de so los transform. Los espritus que se arrepintie-
hombres y mujeres; para que hombres y mujeres ron de su rebelin fueron convertidos en estrellas.
pudieran cuidar la tierra creada por ellos. 2. El poderoso y su pareja, que son el sol y la luna.
3. La luna es la madre del hombre, espritu hijo del
Pgina 145 Lectura literaria Durante la lectura creador arrojado a la tierra para poblarla. Ella apa-
rece para mirar a su hijo.
1. Porque los humanos tienen lenguaje y entendi-
4. Gracias a ella existe la naturaleza; a cada paso,
miento, a diferencia de los animales, lo que les
ella va transformando lo que pisa en algo ms
permitira rendir culto a los dioses. Adems, debe
grande o ms bello: aves, mariposas, selvas.
existir alguien consciente de la creacin.
2. Para validar la existencia de los dioses y reconocer
Un
Pgina 151. Lectura literaria Profundizo la lectura Pgina 153. Contenido literario Desafo
1. Popol Vuh: Tepeu y Gucumatz; se ponen de Algunos textos provenientes de la tradicin oral que
acuerdo conversan y razonan, y de esa palabra los estudiantes podran encontrar son: epopeya (los
conjunta nace el mundo; para que veneren a sus poemas homricos), poesa popular (la dcima, las
creadores; pueblan y gobiernan la tierra, se ali- jarchas), cuentos populares, canciones (villancicos,
mentan de los seres que en ella habitan. Gne- cantigas de amigo), chistes, refranes, fbulas, can-
sis: Dios; porque solo haba confusin y tinieblas; ciones de cuna, trabalenguas.
para que gobiernen lo creado; tienen autoridad
sobre ella. La creacin del mundo: un espritu
Pgina 157. Antes de continuar
poderoso; porque no haba nada; para que habi-
tara la tierra; hombre y mujer disfrutan de ella en 1. La existencia surgi a partir del pensamiento de
comunidad. Ptah.
2. En ambos relatos la tierra es creada por dioses; el 2. Es el dios creador, l da origen a todo lo existente,
hombre es un ser con un rango superior a las otras incluidos los dioses: Las formas de los dioses
criaturas de la tierra y tiene una relacin especial son formas de Ptah; tom la forma de Atum y
con sus creadores. devorando su propia semilla pari al viento y la
3. Porque la palabra es la que permite crear la rea- humedad, a quienes expuls de su boca creando
lidad. a Nut, el cielo, y a Geb, la tierra.
4. Cada uno de los relatos mticos manifiesta, por 3. Tiempo: primigenio, anterior a la existencia de
medio del material con que se crea al hombre, todo. Personajes: el dios creador, Ptah. Historia:
algn aspecto importante para cada cultura: el se cuenta que la creacin de la tierra, el cielo,
lodo representa a la agricultura, a la madera, a los animales y el ser humano ocurri gracias al
la artesana, y las pulgas, a los seres vivos. Mito pensamiento de Ptah. Adems, que los dioses
chino: Las pulgas de Pan-ku dieron lugar a las tambin nacieron de l, son formas de l mismo
personas, Popol Vuh: De tierra, de lodo hicie- o sus descendientes.
ron la carne [del hombre], Y al instante fueron 4. Invocar: 1. Demandar ayuda mediante una splica
hechos los muecos labrados en madera. Se vehemente. 2. Acogerse a una ley, costumbre o
parecan al hombre, hablaban como el hombre y razn. La primera acepcin es la ms adecuada,
poblaron la superficie de la tierra. En esta versin pues en el texto se llama al dios, exclamando.
del Gnesis no se explicita el material con que se Inmenso: 1. Muy grande o muy difcil de medir
crea al hombre. o contar. 2. Que no tiene medida, infinito o ilimi-
5. Evale la escritura de la narracin con los indi- tado, y en este sentido es epteto propio de Dios
cadores 5 y 6 de la rbrica para la Creacin de y de sus atributos. La segunda acepcin es la
un cuento en la pgina 65 de la seccin Material ms adecuada, ya que Ptah es un dios y en el
fotocopiable de esta gua. fragmento se destaca una de sus caractersticas.
6. 5. Al referirse al ro Nilo y sus caractersticas: Puso
a. La Tierra se forma a partir de una colisin de ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego
millones de meteoritos. se replegara para que todos pudieran vivir del fruto
b. El enfriamiento de la Tierra, gracias a los me- de sus aguas; al hablar del politesmo de los egip-
teoritos, a un gran diluvio que dur millones de cios: Estos hermanos se unieron y procrearon a
aos y a la aparicin del estromatolito que llen Osiris, Seth, Neftis e Isis.
la atmsfera de oxgeno.
Pgina 158. Textos en dilogo Trabajo grupal
7. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rbrica para la Partici- Los estudiantes investigan en enciclopedias. Luego,
pacin en una tertulia literaria en la pgina 33 buscan en diversas fuentes (Internet, biblioteca) un
de la seccin Material fotocopiable de esta gua. mito adecuado.
Pginas 160 y 161. Textos en dilogo Durante 2. Porque la oscuridad simboliza la tristeza y la nada,
la lectura que deben ser llenados a travs de la creacin.
3. El mito africano habla de un sacrificio por amor, de
1. El origen de la Va Lctea.
una madre que lo da todo por la tierra; en cambio,
2. Amorosa, protectora y proveedora.
el mito coreano habla de la envidia de un rey que
desea arrebatar la luz a la tierra.
Pgina 163. Textos en dilogo Actividades 4. Evale el dilogo de sus estudiantes utilizando los
indicadores 2, 3 y 4 de la rbrica para la Partici-
1. Son egostas, explotan la tierra y no agradecen los
pacin en un panel en la pgina 99 de la seccin
cuidados de su madre.
Material fotocopiable de esta gua.
2. Hay una relacin de explotacin y ninguna con-
5. Evale la escritura del mito de creacin usando los
ciencia ecolgica. Se plantea una reflexin sobre
indicadores 2, 3 y 7 de la rbrica para la Creacin
la relacin de dominacin y devastacin del hom-
de un cmic en la pgina 98 de la seccin Mate-
bre hacia la Tierra, a causa del egosmo y avaricia
rial fotocopiable de esta gua.
de la humanidad.
3. El origen de la Luna y su ciclo, tambin el origen Pgina 171. Textos de los medios de comunicacin
de los hombres. Profundizo la lectura
Pgina 166. Textos en dilogo Actividades 1. Einstein enunci la teora de la expansin univer-
sal; Lematre aplic la teora de la expansin de la
1. Que el rey senta envidia porque su nacin estaba
galaxia para proponer su teora, en la que explica
rodeada de oscuridad.
el comienzo del universo como una concentracin
2. Porque vivir en soledad es algo terrible para los
de materia y energa; Hubble comprob la teora
humanos, cuya naturaleza es social.
de Einstein, en particular que las dems galaxias
3. Porque ofrecen luz y calor a la humanidad, ha-
se estn alejando de la nuestra.
ciendo posible la vida y todas las actividades para
2. Porque existi un comienzo definido de esa ex-
subsistir.
pansin.
Pgina 167. Textos en dilogo Profundizo la 3. Consiste en que estrellas y galaxias se estn ale-
lectura jando de nuestra galaxia.
4. El origen de la expansin del universo se encon-
1. Mito africano: una diosa, la hija del sol que desea
trara en el big bang.
vivir en la tierra y ser su madre. Es una madre
5. Explica el efecto Doppler con dos ejemplos ilus-
generosa e incondicional. Explica el origen de la
trados.
luna y la humanidad. Es importante porque expli-
6. Tanto el artculo como los mitos presentan teoras
ca la relacin del ser humano con la tierra desde
para explicar el origen del universo.
una perspectiva crtica; tambin explica el origen
de un elemento natural, la luna. Mito coreano: un Pgina 173. Manejo de la lengua Actividades
ser superior, rey del Pas de la Oscuridad, ubica-
1. Posee un lenguaje objetivo, claro y con uso de tec-
do en algn lugar del cielo. Explica el origen de
nicismos, como polvo csmico, cmulos glo-
los eclipses. Es importante porque da explicacin
bulares, galaxias elpticas o galaxias espirales.
a un fenmeno astronmico. Mito chibcha: dos
2. Astronmica: cientfica; conglomerado: masa;
humanos con caractersticas divinas: el cacique
csmico: espacial; fragmentndose: dividindo-
de la Iraca y el cacique de Ramiriqu. Explica el
se; vrtice: torbellino; turbulento: agitado; con-
origen de la humanidad, del sol y de la luna. Es
densndose: agrupndose; regin: lugar; activa:
importante porque explica el origen de la huma-
dinmica; eficaz: eficiente; proyectar: mostrar;
nidad y del sol y la luna.
resplandor: brillo.
Son fundamentales, pues permiten a cada cultura
explicar fenmenos con los que convive diaria-
mente y que son indispensables para la vida.
Un
3. Cmulo globular: agrupacin de estrellas que or- 3. Evale el texto utilizando los indicadores 3, 4, 5
bitan en torno a una galaxia; galaxias elpticas: y 6 de la rbrica para la Escritura de un informe
conjunto de estrellas con forma de elipsis o crculos de investigacin. Encontrar este material en la
alargados; galaxias espirales: conjunto de estre- pgina 103 de la seccin Material fotocopiable
llas con forma de espiral, brazos que se esparcen de esta gua.
hacia afuera. 4. Ambos textos entregan una explicacin a la exis-
4. El polvo csmico tencia de las estaciones del ao, uno desde una
Segn las teoras cientficas actuales, las galaxias perspectiva mtica y el otro desde la ciencia. Cita
tuvieron su origen en grandes masas de gas y del mito: cada vez que su hija vuelve a la Tierra,
polvo espacial que giraban lentamente, dividin- la felicidad de Demter hace que broten los tallos,
dose en torbellinos agitados y concentrndose crezcan las hojas, se abran las flores. Los mortales
en estrellas. la llaman Primavera. Cita del artculo: La tierra se
En algunos lugares donde la formacin de estrellas sita a lo largo de su rbita en cuatro posiciones
fue muy dinmica, casi todo el polvo y el gas fue astronmicas contrapuestas que marcan los lmi-
a parar a una estrella u otra. Poco o nada de este tes entre las estaciones.
material qued en el espacio intermedio. Esto es 5. Porque abordan la explicacin del fenmeno des-
cierto para los grupos de estrellas alrededor de la de distintas perspectivas. La del mito de Dem-
galaxia, las galaxias en las que las estrellas orbitan ter es mitolgica; la del artculo es cientfica. Esto
formando un valo y para el ncleo central de las demuestra que tanto en el pasado como en el
galaxias espirales, es decir, aquellas en que las presente los humanos buscan dar explicacin a
estrellas orbitan en forma de espiral, esparcindo- su existencia y a la existencia de lo que los ro-
se hacia afuera. Dicho proceso fue mucho ms dea. En particular, desde el mito, la primavera se
dbil en las afueras de las galaxias espirales. Las explica por la felicidad de Demter, a causa de la
estrellas se formaron en nmeros mucho meno- venida de su hija; desde la ciencia, se explica la
res y sobr mucho polvo y mucho gas. Nosotros, existencia de las estaciones a travs del anlisis
los habitantes de la Tierra, nos encontramos en del movimiento de traslacin de la Tierra.
los brazos espirales de nuestra galaxia y vemos 6. La infografa. En este caso, la combinacin entre
las manchas oscuras que muestran las nubes de texto e imagen contribuye a una comprensin ms
polvo contra el brillo de la Va Lctea. El centro completa del fenmeno que se explica.
de nuestra propia galaxia queda completamente 7. Se sustituye la palabra da por la frase horas de
oscurecido por tales nubes. insolacin y noche por horas de oscuridad.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la explica-
Pginas 180 a 183. Para finalizar
cin mitolgica, ya que se trata de una historia
1. La historia de Eco y Narciso ocurre en un tiempo entretenida y fcil de comprender; la explicacin
originario; los personajes son dioses o seres divi- cientfica, pues tiene fundamentos objetivos para
nos; se explica el origen del fenmeno del eco a presentar un fenmeno.
travs de una historia de amor no correspondido.
La historia de Demter ocurre en un tiempo origi-
nario; los personajes son dioses y semidioses; se
explica el origen de las estaciones del ao a partir
de la historia de Demter y su hija Persfone.
2. En ambas historias se personifican las fuerzas de
la naturaleza y los dioses representan virtudes y
vicios humanos.
nid
112
ad
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
Entrada de OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio. 1 hora
unidad nes de la experiencia humana, propia y ajena, a
partir de la lectura de obras literarias y otros tex-
tos que forman parte de nuestras herencias cul-
turales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas.
Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables
a sus propias vidas.
pedaggica 4
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican cmo cambia un personaje despus de un 1 hora
comenzar quecer su comprensin, considerando: el o los evento provocado por otro. pedaggica
conflictos de la historia; el papel que juega cada Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin
personaje en el conflicto y cmo sus acciones a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
afectan a otros personajes.
OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad ar- Explican el propsito y la postura del autor y qu argu-
gumentativa, considerando: la postura del autor mentos utiliza para respaldarla.
y los argumentos que la sostienen; la diferencia Explican por qu una informacin presente en el texto
entre hecho y opinin; la postura personal frente a corresponde a un hecho o una opinin.
lo ledo y los argumentos que la sustentan.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio Escriben textos para transformar o continuar una histo-
de la escritura de textos de diversos gneros. ria leda con anterioridad.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan obras ledas con los temas en estudio. 10 horas
La sombra del yo
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias. a sus propias vidas.
Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
Comentan experiencias de los personajes que son dis-
tintas a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican el o los conflictos de una narracin.
quecer su comprensin, considerando, cuando Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin
sea pertinente: el o los conflictos de la historia; a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
el papel que juega cada personaje en el conflicto
Explican cmo los personajes intentan resolver los dile-
y cmo sus acciones afectan a otros personajes;
mas que enfrentan y dan una opinin justificada al res-
el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de
pecto.
la historia.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos
obras ledas.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. Plantean su postura frente a un dilema o situacin proble-
mtica que se propone en el texto y fundamentan con ejem-
plos del mismo.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Utilizan un vocabulario variado y preciso.
funcin del contexto, el destinatario y el propsito.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben un guion dramtico. 7 horas
expresin textos de diversos gneros. pedaggicas
creativa OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Recopilan informacin e ideas y las ordenan antes de es-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. cribir.
Modifican sus escritos, a medida que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas ideas o corregir elementos pro-
blemticos.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Mejoran los textos que escriben, corrigiendo ortografa.
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; Corrigen la puntuacin de los textos propios y ajenos para
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. asegurar la coherencia.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y que el interlocutor pueda escuchar bien.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
continuar prensin. Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a pedaggicas
partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
presentado en el texto y su postura acerca del mismo.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Recopilan informacin e ideas y las organizan antes de es-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. cribir.
Modifican sus escritos para incorporar nuevas ideas o co-
rregir elementos problemticos.
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Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Relacionan obras ledas con los temas en estudio. 6 horas
dilogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus pedaggicas
literarias. propias vidas.
Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su compren- Describen temas en comn presentes en dos textos.
sin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje
Textos de los OA 8. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como Explican cul es la postura del autor y qu argumentos uti- 5 horas
medios de columnas de opinin, cartas y discursos, considerando: la pos- liza para respaldarla. pedaggicas
comunicacin tura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen; Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o des-
la diferencia entre hecho y opinin. acuerdo con lo que se dice en el texto.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Identifican cules son los propsitos que un autor hace ex-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios plcitos en un texto.
o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e Identifican estereotipos y prejuicios y los describen.
implcitos del texto.
Explican la informacin que aporta un elemento grfico del
texto.
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audio- Explican las relaciones que se establecen entre imgenes,
visuales tales como exposiciones, discursos, documentales, no- texto y sonido.
ticias, reportajes, etc. Explican las relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Taller de OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes ca- 5 horas
expresin funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando tegoras, usando organizadores grficos o esquemas. pedaggicas
escrita y oral informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Mejoran los textos que escriben y los de sus compaeros, corri-
lector, aplicando todas las reglas de ortografa literal y acen- giendo errores de ortografa.
tual. Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compae-
ros para asegurar la coherencia.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o
ideas: fundamentando su postura de manera pertinente. explorar otras ideas relacionadas.
Guan la conversacin para mantener el foco.
Esperan una pausa para hacer su intervencin.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir 2 horas
prensin, considerando: el o los conflictos de la historia; el de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos. pedaggicas
papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que
acciones afectan a otros; el efecto de ciertas acciones en el enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
desarrollo de la historia.
Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, Relacionan el texto con sus experiencias y ofrecen una interpre-
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos; tacin fundamentada.
un dilema presentado en el texto y su postura personal acer- Plantean su postura frente a una situacin problemtica y funda-
ca del mismo. mentan con ejemplos del texto.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunica- Identifican cules son los propsitos que un autor hace explci-
cin, considerando los propsitos explcitos e implcitos del tos en un texto.
texto. Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los describen.
Explican la informacin que aporta un elemento grfico del texto.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con Infieren el significado de palabras desconocidas a partir del an-
sus propsitos de lectura. lisis de sufijos y prefijos.
Utilizan el contexto para comprender expresiones con lenguaje
figurado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes catego-
en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopi- ras, usando organizadores grficos o esquemas.
lando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
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4
Un
Ventana de profundizacin disciplinar Luego de observar el fragmento y de realizar las ac-
tividades de la seccin en relacin con La vida es
El paralelo entre mundos posibles y el concepto
sueo, invite a sus estudiantes a discutir los con-
de sueo en la literatura
ceptos de sueo e identidad, y registre en la pizarra
Evangelina Moral, en su artculo Ficcionalidad, mun- una lluvia de ideas. Elabore con ellos una definicin
dos posibles y sueos, seala que es posible com- de sueo y una de identidad. Se recomienda que
parar los mecanismos utilizados para la elaboracin esta sea la nocin de identidad con la que se trabaje
de mundos ficcionales con los mecanismos del sue- hasta el final de la unidad, y que se vaya ampliando o
o. Para poner en marcha esta comparacin, recurre precisando a partir de los diversos contenidos y las
al concepto aristotlico de mmesis que, vinculado actividades planteadas.
con la creacin literaria, corresponde a la virtud de
Actividad complementaria de lectura y oralidad
esta de recrear la realidad a partir de la ficcin. En
relacin con lo anterior, en la literatura los mundos Encontrar la gua de profundizacin La identidad
posibles se enmarcan dentro del concepto de vero- a partir del sueo en la pgina 130 de la seccin
similitud, que permite crear, no una copia del mundo Material fotocopiable de esta unidad. Los estudian-
real, sino un mundo ficcional posible autnomo, regi- tes compararn a los protagonistas de La vida es
do por ciertas reglas (pgina 130). Los sueos crean sueo y The Matrix, en relacin con la construccin
mundos utilizando mecanismos similares. En ellos de identidad de ambos personajes.
tambin opera el concepto de verosimilitud, pues la
realidad de los sueos funciona bajo reglas propias
Para comenzar
y autnomas.
Pginas 188 a 191
La autora cita a Gastn Bachelard para enfatizar la
OA Lectura: 3, 8.
importancia que tienen los sueos en la literatura,
pues el crtico francs seala que lo onrico permite el OA Escritura: 12.
surgimiento de lo literario; la materia de los sueos se
constituye como el primer paso para la creacin de Esta seccin apunta al desarrollo de la Dimensin
mundos, pues es un mundo en s mismo, autnomo cognitiva-intelectual de los OAT, puesto que los es-
y no real, sino verosmil, ficcional. tudiantes pondrn en juego aprendizajes obtenidos
en la Unidad 3, requeridos como base para el trabajo
Se recomienda al docente trabajar esta seccin con
de esta unidad. Estos se relacionan con la lectura e
recursos literarios y audiovisuales que presenten el
interpretacin de textos narrativos y de opinin, el
sueo como concepto principal. Para motivar el tra-
anlisis de las caractersticas fsicas de los persona-
bajo en esta seccin, se sugiere mostrar un fragmen-
jes y la escritura de narraciones.
to de la pelcula The Matrix, dirigida por Andy y Larry
Wachowsky, estrenada en 1999. Ventana de profundizacin didctica
El fragmento a trabajar corresponde a la escena Para abordar de manera precisa y pertinente el tra-
en el que el protagonista, Neo, toma la decisin bajo con las formas verbales, presente en la acvi-
de dejar de vivir el mundo de la Matrix. Al salir, dad 10 de la pgina 189 del Texto del estudiante, se
se da cuenta de que los seres humanos en reali- propone revisar el artculo de Mari Luz Gutirrez. El
dad permanecen en un estado de sueo cons- artculo analiza los aspectos gramaticales integrados
tante para ser usados como fuente de energa al sistema de comunicacin. A partir de su lectura,
por las mquinas. La vida que viven no es ms el profesor podr situar el trabajo en el contexto del
que una ilusin en sus mentes. proceso comunicativo, lo que le permitir dotar de
sentido el aprendizaje de la gramtica en general y
de las formas verbales en particular. Por otra parte,
Esta parte se encuentra entre el minuto 25 y el 39
es pertinente la lectura del artculo de Juan Cuartero,
de la pelcula.
Nota sobre la segmentacin de las formas verbales
en espaol y su aplicacin a la enseanza de E/LE, La teora y la prctica del estilo lo preocuparon siem-
pues se trabaja una forma de dividir los verbos para pre; escribi que el verso consiste en satisfacer una
reconocer sus componentes y, de esa manera, uti- expectativa en forma directa y la prosa en resolverla
lizarlos en forma correcta en el contexto oracional. de un modo inesperado y grato. [] la circunstancia
de haber escrito libros para los nios ha disminuido
acaso su fama. La isla del tesoro ha hecho olvidar
Lectura literaria al ensayista, al novelista y al poeta. Stevenson es
Pginas 192 a 205 una de las figuras ms queribles y ms heroicas de
OA Lectura: 2, 3, 7. la literatura inglesa.
Un
Por qu creen ustedes que la transformacin del de prefijos o sufijos a los lexemas, crendose nuevos
Doctor Jekyll en el Seor Hyde se desarrolla en el morfemas. Como es conocido, los prefijos se agre-
contexto de un sueo? gan antes del lexema, y los sufijos al final del lexema.
Puede existir una transformacin de tal magnitud Es importante que los alumnos conozcan la correcta
en la realidad?, por qu? utilizacin de prefijos y sufijos, cmo aportan a la for-
macin de nuevas palabras y qu prefijo o sufijo es
Recurso de motivacin a la lectura necesario utilizar en cada ocasin. Para profundizar
Antes de comenzar la lectura del fragmento de El acerca de la morfologa y sus componentes, se reco-
extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde se recomien- mienda consultar los siguientes artculos:
da al docente que muestre a los alumnos el corto-
Ignacio Bosque (1982). La morfologa. En Intro-
metraje animado de la productora cinematogrfica
duccin a la lingstica. Madrid: Alhambra.
Pixar llamado El juego de Geri. En l se presenta
Fernando Lzaro Mora (1986). Sobre la parasnte-
a un anciano jugador de ajedrez quien entabla un
sis en espaol. En Dicenda: Cuadernos de filologa
desafo deportivo contra su otro yo. A medida que
hispnica N5. Madrid: Universidad Complutense.
avanza la historia se pueden observar las caracters-
ticas de cada uno de los yo. Al final, vemos cmo Para trabajar en forma prctica con sufijos y prefijos,
se resuelve el conflicto y quin finalmente gana la pida a sus estudiantes que, basndose en la tabla de
partida. Puede realizar las siguientes preguntas sobre prefijos y sufijos de la pgina 193 del Texto, inventen
el cortometraje: al menos diez palabras con prefijos y diez con sufijos.
Las palabras no deben existir en el idioma espaol,
Qu caractersticas tiene cada jugador? pero su construccin tiene que ser coherente con lo
Qu elementos del ambiente potencian esas ca- aprendido. Para motivar el desafo, haga referencia a
ractersticas? la ancdota de un ex futbolista chileno quien, en un
Qu opinas acerca de la manera en que se re- programa de televisin del ao 2012, llam ileal a
suelve el conflicto? Toma en cuenta las caracte- un compaero. Si bien la palabra no existe, la lgica
rsticas de cada personaje. que el futbolista utiliz para construir la expresin
fue correcta, pues el prefijo i- indica negacin. En
Realice una puesta en comn de las respuestas y trminos estrictos el uso mencionado es incorrecto,
gue sobre todo la segunda pregunta, pues los ele- porque en espaol ya existe una palabra con prefijo
mentos del ambiente que tienen que sealar son, que describe la actitud antes mencionada: desleal.
por ejemplo, las piezas de ajedrez que utiliza cada
personalidad de Geri o la ausencia de otras perso- Actividad complementaria de vocabulario
nas, que potencian el hecho de que Geri decida jugar Encontrar la actividad de nivelacin Estrategia de
consigo mismo. vocabulario: Prefijos y sufijos en la pgina 131 de la
seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Estrategias de vocabulario y de lectura
Pginas 193 y 194 Lectura central
Ventana de profundizacin didctica
Pginas 195 a 203
verdadera naturaleza del enigmtico Edward Hyde. teamericano como trasgresor de la norma inglesa.
El apellido del monstruoso doble del protagonista en- En Despalabro: Ensayos de humanidades, 1, pp.
cierra un enigma y sin duda no es arbitrario, como se 97-107.
seala en la cpsula Conexin cultural de la pgina Encontrar informacin sobre la novela policial
198 del texto. Un enigma, de acuerdo con la defini- en el sitio de la Biblioteca Nacional de Espaa,
cin de la RAE es, en su segunda acepcin, dicho disponible en el enlace: http://www.bne.es/es/
o cosa que no se alcanza a comprender, o que dif- Micrositios/Guias/novela_policiaca/Introduccion/
cilmente puede entenderse o interpretarse. Lo que
no se alcanza a comprender del misterio sobre Mr. Contenido literario
Hyde no se nos clarifica sino hasta el final del relato, Pginas 204 y 205
precisamente con la confesin del Dr. Jekyll. Antes
de eso se relatan sucesos extraos entre los que se Ventana de profundizacin disciplinar
cuenta un asesinato, cuyo autor es, precisamente, Construccin de identidad y el concepto del doble
Edward Hyde. El fragmento ledo devela que Jekyll y en literatura
Hyde son las dos caras de una misma persona. La
cara oculta, Mr. Hyde, aparece solo cuando Jekyll El ser humano construye su identidad a partir de la
toma una droga que l mismo cre. Sin embargo, experiencia consigo mismo y de la interaccin con la
al final del fragmento, se plantea otro enigma: Hyde sociedad. Por ello, la identidad no es esttica, sino
aparece una maana sin que Jekyll se haya drogado. un sistema en permanente construccin, en el que
confluyen mltiples factores. Juliana Marcs, en su
El concepto de enigma es fundamental para la no- artculo Apuntes sobre el concepto de identidad
vela policial, es el movilizador de toda la historia, por seala que, a partir del advenimiento de la posmo-
cuanto se presenta un misterio que el detective debe dernidad, la imposibilidad de fijar una identidad se
resolver para encontrar al culpable (de un robo, un acenta, pues se configura un sujeto descentrali-
asesinato, una desaparicin, entre otros). El detective zado, sin identidad fija y permanente, sino fragmen-
clsico de la novela policial (por ejemplo, Dupin, de tado y compuesto de una variedad de identidades
Edgar Allan Poe; Sherlock Holmes, de Arthur Conan que son contradictorias o no resueltas (pgina 107).
Doyle o el inspector Maigret, de George Simenon) es Una identidad en constante cambio corre el riesgo
observador, detallista y minucioso, rene todas las de no perdurar ni trascender; al no poseer lmites,
pistas y, finalmente, resuelve el enigma. puede diluirse.
En la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde Por otra parte, contina el texto, las identidades
no existe tal detective. Es el mismo protagonista, el nacen y se construyen siempre tomando conciencia
creador del enigma, quien termina por dilucidar el de la diferencia, es decir, en relacin con los otros
caso, a travs de una confesin hecha a su amigo, [], solo puede construirse a travs de la relacin
en la que revela a quin realmente ha estado escon- con el otro, la relacin con lo que l no es, con lo que
diendo. Esto permitir confirmar con los estudiantes justamente le falta (pgina 109).
la propuesta de Borges, que alude a una lectura err-
nea de esta novela en su poca. El otro ser fundamental al introducir el siguiente
concepto, que ronda por todo el fragmento ledo:
Para ahondar en el conocimiento de las caractersti- la nocin de el doble. En El extrao caso del Dr.
cas del detective en el relato policial, se recomienda Jekyll y Mr. Hyde, el otro no es un ente ajeno al pro-
al docente revisar los siguientes artculos: tagonista, sino una escisin de l mismo, amplificada
y desmembrada del original. De acuerdo con Juan
Elena Arenas (1992). Borges y la literatura policial.
Herrero, en su artculo Figuras y significaciones del
En Castilla: Estudios de literatura, 17, pp. 7-20.
mito del doble en literatura: teoras explicativas, el
Roberto Bartual (2007). La novela policaca: fic-
mito del doble supera el campo de la ficcin literaria
cin detectivesca y hard-boiled. El modelo nor-
Un
y se inscribe tambin plenamente en el campo de la Taller de expresin creativa
psicologa, el psicoanlisis y la filosofa, entre otros
Pginas 206 a 211
(pgina 18). Otro aspecto fundamental que seala el
autor, en relacin con la construccin de identidad OA Escritura: 12, 15, 19.
y el surgimiento del doble, es que en ese proceso OA Comunicacin oral: 23.
se desarrolla una lucha en la que intervienen fuer-
zas oscuras e irracionales, por un lado, e imgenes
Esta seccin promueve el trabajo creativo de los es-
atractivas provenientes de arquetipos surgidos del
tudiantes, tanto en el Eje de escritura (creacin de
inconsciente colectivo (oponiendo ambos trminos
un guion dramtico) como en el de comunicacin
de acuerdo con quien los formul, Freud, en el caso
oral (representacin del guion dramtico creado). Al
del primero y Jung, en el caso del segundo). De esta
ser el guion dramtico una adaptacin de El extrao
manera una persona que ofrece ante los dems la
caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, en que se es partcipe
imagen de un individuo honrado y servicial, puede
del conflicto identitario del protagonista, se trabaja el
estar adoptando una mscara para ocultar un com-
OAT Dimensin afectiva, en tanto con esta actividad
portamiento sdico y perverso que remecer todo
se promueve la reflexin acerca de la conformacin
cuando sus actos se hagan pblicos (pgina 18).
de una identidad personal. Adems, se trabaja el
El concepto ms utilizado para dar cuenta de la idea OAT Dimensin cognitiva-intelectual, pues la es-
del doble es el doppelgnger. Segn Herrero, surge critura requiere analizar, interpretar y reorganizar la
en 1776 y se trata de la imagen desdoblada del yo informacin obtenida, y disear, planificar y realizar
en un individuo externo, en un yo-otro. El sujeto se proyectos, en este caso tanto la escritura del guion
ve a s mismo en alguien que se presenta al mismo como su posterior dramatizacin.
tiempo como un doble autnomo o un doble fan-
tstico que produce angustia y desasosiego, porque Taller del escritor
esa figura viene a perturbar el orden normal y natural Pginas 206 a 209
de las cosas (pgina 22).
Ventana de profundizacin disciplinar
El fragmento de la novela presenta claramente la
El guion
escisin, por cuanto Jekyll confiesa que Hyde es l
mismo. Se sugiere que el docente trabaje con el con- La representacin que se realiza a partir de un
cepto de identidad y del doppelgnger y, sobre todo, guion cinematogrfico es radicalmente distinta a la
que aplique al anlisis del fragmento los conceptos que se hace a partir de un guion dramtico. La
de doble objetivo y doble subjetivo presentes en primera se hace frente a cmaras que registran lo
el texto citado (pginas 25 a la 32). Para apoyar el interpretado, para luego ser editada en un proceso
anlisis, puede seleccionar otros fragmentos del re- posterior, pudiendo volver a grabar cuando los acto-
lato de Stevenson que complementen la idea. res se equivocan, o enmendar errores en edicin. La
representacin de un guion dramtico, en cambio,
Actividad complementaria de oralidad
se hace frente a un pblico en vivo, sin posibilidad
En la pgina 132 de la seccin Material fotocopiable de remediar los posibles errores cometidos. Pese a
encontrar la actividad de profundizacin Juego de que una representacin teatral se prepara a travs
identidades, que permitir reforzar de manera ldica de ensayos, siempre pueden surgir situaciones que
la caracterizacin de personajes. escapan al control de sus participantes.
de funciones, lo que permitir hacer reales, naturales de comunicacin oral y de exposicin a un pblico.
y espontneos a los personajes: Es fundamental acogerlos y guiarlos para que no se
sientan inhibidos y logren realizar una presentacin
Funcin de informacin: debe dar y ocultar infor-
adecuada frente a sus compaeros. Se recomienda
macin al espectador; juego entre lo dado (res-
crear con el curso una especie de manual de con-
puestas a preguntas, clarificaciones) y lo retenido
vivencia, en que ellos propongan normas basadas
(no decir demasiado, reservar sorpresas); la infor-
en el respeto, que permitan a cada grupo presentar
macin (o su ocultamiento) debe estar distribuida
su trabajo y a la vez presenciar la actividad. Las nor-
en toda una escena.
mas del manual creado podrn presentarse como
Funcin de caracterizacin: el dilogo debe ca- parte de una pauta de autoevaluacin de todos los
racterizar a los personajes, tanto por su conte- procesos relacionados con la dramatizacin.
nido como por su forma; puede dar a conocer
aspectos concretos (humor, emocin) o generales Puede revisar el Manual de teatro escolar, elabora-
(pertenencia social, carcter). do por los reconocidos dramaturgos chilenos Carlos
Genovese y Jorge Daz. En el manual se parte de la
Funcin de accin y de dramatizacin de la ac-
premisa de devolver el juego al aula como mtodo
cin: el dilogo participa de la accin, creando y
educacional. De acuerdo con los autores, el juego
revelando las relaciones entre personajes, ya sean
dramtico es en s mismo un aprendizaje, una sensi-
manifiestas o latentes, actuales o futuras; la accin
bilizacin ldica frente al rol de cada uno en el cuerpo
debe dramatizarse, inscribirse en una progresin
social (pgina 14). De esta manera, el docente con-
y una tensin de la escena.
tar con una potente gua didctica que le permitir
Funcin de comentario: el dilogo comenta la
preparar la actividad, desde la escritura del guion
situacin, la accin y el comportamiento de los
dramtico hasta su representacin, pasando por jue-
personajes; procedimientos: voz en off; recordar
gos verbales y no verbales que faciliten a los alumnos
una escena en otra escena; directamente del
el sentirse motivados y seguros frente a la creacin
dilogo en situacin, es decir, lo que hablan los
de su compaa y a la representacin teatral.
personajes.
Vanoye seala que una de las diferencias entre el di- Para que la representacin resulte beneficiosa para
logo teatral y el dilogo cinematogrfico tiene que ver todos, es fundamental que el docente regule deter-
con las nociones de continuidad y discontinuidad. minas situaciones:
En el teatro, el dilogo tiene el papel de asegurar la
1. Los ensayos son simulacin, pero deben realizar-
continuidad, pues la palabra crea la digesis (o de-
se como si fuera la ocasin evaluada.
sarrollo narrativo de los hechos); el teatro es siempre
2. Todos los grupos o compaas de teatro deben
dialogado, por su obligacin de ser dramtico. En
tener la posibilidad de hacer al menos un ensayo
el cine, la continuidad se asegura en la interaccin
frente al curso y al docente.
de la imagen y del dilogo, por medio del montaje.
3. El ambiente debe ser siempre respetuoso. Se su-
Se sugiere al docente que trabaje con sus estudian- giere que, luego de terminado cada ensayo, se
tes estas nociones para acompaar la escritura del ceda la palabra a los compaeros para comentar,
guion. en trminos constructivos, diversos aspectos de
lo presenciado.
Taller de oralidad
Modelo para actividad oral
Pginas 210 y 211
Como modelo de oralidad, presente a sus
Ventana de profundizacin didctica estudiantes el fragmento del montaje teatral de
Durante la preparacin de la representacin teatral, El secuestro de la bibliotecaria, hasta el minuto
muchos de sus estudiantes pueden presentar mie- 8:50. El montaje seleccionado fue realizado por la
do escnico, algo habitual en este tipo de instancias compaa chilena Teatro Atanor. Luego de observar
Un
el fragmento, solicite a sus estudiantes responder las Inmaculada Escudero (2010). Las inferencias en la
preguntas de la pgina 210 del Texto del estudiante. comprensin lectora. Una ventana hacia los pro-
cesos cognitivos en segundas lenguas. En Revista
Enlace a la representacin dramtica
Nebrija de Lingstica Aplicada, 7.
https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
La autora presenta los procesos cognitivos que se
Actividad complementaria de oralidad relacionan con la comprensin inferencial.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di- Contextualizacin de las obras
mensin cognitiva-intelectual, puesto que los estu- Flores de papel
diantes aplicarn lo aprendido hasta el momento en
la unidad, en relacin con la comprensin de textos Egon Wolff es un importante dramaturgo chileno
narrativos, la inferencia del significado de palabras nacido en 1926, recibi el Premio Nacional de Ar-
desconocidas y la escritura de una narracin. tes de la Representacin y Audiovisuales de Chile
el ao 2013. Esta obra, escrita entre 1968 y 1969
Ventana de profundizacin disciplinar y estrenada en 1970, muestra la historia de la re-
El nivel inferencial de la comprensin lectora es uno lacin entre dos individuos pertenecientes a clases
de los ms complejos de delimitar, por cuanto mu- sociales distintas: Eva, mujer de clase media y El
chas veces se confunde con la conjetura o hiptesis. Merluza, perteneciente a una clase social baja. El
Se recomienda revisar los siguientes documentos: Merluza ingresa al mundo de Eva, especficamente
a su departamento, para ir apropindose de forma
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ progresiva de ese espacio. Segn Wolff, ms que
diccio_ele/diccionario/inferencia.htm representar la oposicin entre clases sociales, la obra
analiza cmo la diversidad permite hacer emerger las
Presenta una definicin de inferencia y la teora que
personalidades y a la vez que estos seres opuestos
subyace al concepto.
logren de alguna forma comunicarse.
Un
cubren y descubren lo que el pintor quiere retratar, asocian valores con bienes de consumo. La belleza,
evidenciando la subjetividad del artista. por ejemplo, es asociada con productos de diverso
tipo, desde ropa, calzado y autos, hasta diversin,
El texto de Carolina Edwards, que sigue al autorre-
seguridad y calidad de vida. Para ello, se promueve
trato, presenta una interpretacin de la autora, aten-
el consumo de un producto o la contratacin de un
diendo al contexto de produccin de la obra.
servicio a cambio de obtener el bien deseado.
Para profundizar en la interpretacin de esta pintura
Para lograr su efecto, el mensaje publicitario se vale
se puede revisar el artculo de Alejandra Fernndez,
de recursos persuasivos que capten la atencin de
Reflexiones en torno al parergon derridiano. A pro-
los receptores y los incentive a comprar los produc-
psito del autorretrato de Durero como Ecce Homo.
tos que se presentan. Estos recursos se organizan
Encontrar el artculo en el enlace: http://hum.unne.
como argumentos emotivos, que apelan a los sen-
edu.ar/revistas/postgrado/revista1/publica1.pdf
timientos y emociones del receptor, o como argu-
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con mentos racionales, avalados por estudios cientficos,
los estudiantes: estadsticas o la opinin de especialistas. La publici-
dad ha construido un lenguaje especfico que ha ido
Cul es la interpretacin que realiza Carolina Ed- evolucionando con el tiempo.
wards de la obra de Durero?
Para Pilar Lpez, en su artculo La intertextualidad
Textos de los medios de como caracterstica esencial del discurso publicita-
comunicacin rio, el mensaje publicitario acude a este recurso para
darse a conocer, pues es un gnero que imita, ho-
Pginas 228 a 235
menajea, parodia y sintetiza todos los lenguajes co-
OA Lectura: 8, 9. nocidos. Para ello, la publicidad se sirve de mltiples
OA Comunicacin oral: 20. plataformas para entregar su mensaje. La autora se-
ala que la publicidad incorpora distintos discursos:
En esta seccin se propone la reflexin en torno a Cotidiano: el mensaje debe ser claro, cercano al
la influencia de los medios de comunicacin en la consumidor, por lo que se recurre al registro co-
autopercepcin de las personas. Por ello, promueve loquial, imitando la vida diaria.
desarrollar los OAT de la Dimensin afectiva, relacio-
Periodstico: el mensaje busca mostrarse como
nados con la construccin de autoestima y confianza objetivo. En ocasiones, la publicidad simula una
en s mismo que favorezcan la autoafirmacin perso- nota periodstica o un boletn informativo.
nal. La Dimensin cognitiva-intelectual, en lo que se
refiere al anlisis de la informacin con la finalidad de Cientfico-tcnico: se busca mostrar informacin
establecer relaciones y comprender procesos y fe- objetiva o veraz; prometen resultados avalados
por la ciencia, como los cosmticos, y se basan
nmenos complejos. Y la Dimensin socio-cultural
en investigaciones reales.
y ciudadana, en tanto debern reconocer y respetar
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. Literario: el mensaje usa figuras retricas propias
de la literatura, como la hiprbole, la aliteracin y la
Ventana de profundizacin disciplinar metfora, que se incluyen, sobre todo, en los es-
lganes; se hace referencia a obras o personajes
La publicidad y el lenguaje publicitario
de la literatura para potenciar el mensaje.
La publicidad es una forma de comunicacin que se
Cinematogrfico: sobre todo en la publicidad
realiza a travs de diversos canales, especialmen- audiovisual, pues comparten el lenguaje; las pu-
te los medios masivos de comunicacin: televisin, blicidades pueden tomar forma de cortometrajes
radio, Internet, revistas, diarios. En publicidad, se o micrometrajes.
Un
Introductorias: puedes contarme?, recuer- Taller de oralidad
das alguna ocasin en que? Pgina 238
De profundizacin: amplan respuestas con ac-
titud curiosa: asentimientos, pausas, repeticin Ventana de profundizacin didctica
de una palabra significativa. En la etapa de aplicacin de la entrevista, el entre-
De sondeo: podras decir algo ms sobre esto?, vistador debe reunirse con el entrevistado y generar
puedes dar una descripcin ms detallada?, una relacin que le permita sostener la conversacin
tienes ms ejemplos de esto? y haga que este se sienta cmodo. Ser necesario
De especificacin: profundizan en descripcio- no perder de vista el objetivo de la entrevista ni los
nes generales: qu hiciste cuando sucedi?, roles de sus participantes: quien la dirige debe ser
cmo te sentiste? siempre el entrevistador. Adems, este debe lograr
obtener la mayor cantidad de respuestas sin que se
Directas: introducen temas especficos: qu
cierre el tema, pues esa situacin no permitira hacer
haces cuando...?
avanzar la entrevista.
Indirectas: preguntas proyectadas hacia otras
personas o situaciones: qu crees que les su- Jorge Halpern seala que la entrevista es la ms p-
cede a otros cuando...? blica de las conversaciones privadas, pues en ella el
De interpretacin: quieres decir entonces sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin
que? Entonces, es correcto decir que tu de la gente, sin embargo funciona con las reglas del
preocupacin principal es? dilogo privado. El autor explica, adems, similitudes
y diferencias entre el rol del entrevistador y el del
Silencios: las pausas permiten al entrevistado
entrevistado, informacin que resultar vital para el
reflexionar y ampliar por s mismo la informacin.
trabajo que realizarn los alumnos:
Sitios web sugeridos para la etapa de La relacin entre el periodista y su entrevistado es
investigacin asimtrica: el entrevistado est en el centro de la
En estos sitios los estudiantes podrn encontrar en- escena; el entrevistador es el nexo con lectores
trevistas periodsticas en tres formatos: diario, radio u oyentes.
y televisin, que les servirn de modelo de forma y La voz del entrevistado es ms importante que la
contenido para la preparacin de la entrevista. del entrevistador. Sin embargo, las intervenciones
del entrevistador deben ser adecuadas para per-
http://elpais.com/elpais/entrevistasdigitales.html
mitir que el entrevistado se explaye.
Este enlace permite ingresar a la seccin Entrevistas Una de las funciones del entrevistador es crear un
digitales del sitio web del diario El Pas de Espaa. clima agradable para que el entrevistado se relaje
http://tv.biobiochile.cl/busca/?s=112745&slug=bbcltv- y dialogue sin presiones.
entrevistas-bio-bio&n=145551 El entrevistador debe generar un buen vnculo
con el entrevistado, para conseguir su objetivo.
Este enlace dirige a la seccin Entrevistas Biobio,
Una buena estrategia para conseguirlo es realizar
que presenta entrevistas radiales en formato tele-
una investigacin previa sobre l. No se deben
visivo, que la radio Biobio publica semanalmente
improvisar las preguntas ni el conocimiento acerca
en su sitio web.
del entrevistado.
http://elpinguino.com/digital/entrevistas Se sugiere comunicar a sus estudiantes esta infor-
macin y hacer que ellos la registren para que pue-
Este enlace permite ingresar a la seccin Entrevis-
dan tenerla a la vista al momento de elaborar las
tas de Pingino Radio, de Punta Arenas.
preguntas y de aplicar la entrevista. Tambin ser
pertinente considerarlas en la elaboracin de una
rbrica para evaluar la actividad.
Un
Lectura literaria: Taller de expresin creativa
Ignacio Bosque (1983). La morfologa. En Intro- Robert McKee (2011). El guion. Espaa: Alba
duccin a la Lingstica. Madrid: Alhambra. (pp. Editorial.
115-153). Cul es la receta para escribir un guion exitoso?
La morfologa corresponde al estudio de las re- El autor de este reconocido libro seala que para
laciones que se dan dentro de la palabra entre crear un buen guion no hay recetas, sino ejemplos
las unidades menores que ellas. En esas unida- que se pueden revisar. El libro de McKee es un
des menores cabe el estudio de prefijos y sufijos, excelente punto de partida para aquellos alumnos
como elementos formadores de palabras. Este con inquietudes literarias y cinfilas, con gusto por
artculo permitir que el profesor profundice su la escritura y que quieran, en el futuro, ser guio-
conocimiento sobre un contenido que se ha de- nistas o cineastas.
jado de lado en la enseanza.
Francis Vanoye (1996). Guiones modelo y modelos
Juan Herrero (2011). Figuras y significaciones del de guion. Barcelona, Espaa: Paids.
mito del doble en la literatura: teoras explicativas.
Jorge Daz y Carlos Genovese (1994). Manual de
En dille: revista de estudios franceses, 2, pp.
teatro escolar. Santiago, Chile: Editorial Salesiana.
15-48. Disponible en: http://www.redalyc.org/
Disponible en: http://www.memoriachilena.cl/
articulo.oa?id=80820893002
archivos2/pdfs/MC0050906.pdf
El artculo profundiza en el mito del doble y su rela-
cin con la construccin de la identidad por parte
Contenido no literario
del ser humano, desde las primeras civilizaciones
hasta la actualidad, sobre todo en la narrativa. Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investiga-
Introduce un concepto a trabajar en la unidad: el cin cualitativa. Espaa: Morata.
doppelgnger. Una de las formas de recopilar informacin en
estudios o investigaciones cualitativas es la en-
Juliana Marcs (2011). Apuntes sobre el concep-
trevista (estructurada o semiestructurada). Existen
to de identidad. En Intersticios. Revista sociol-
diversos puntos en comn entre este tipo de en-
gica de pensamiento crtico, 5, 1, pp. 107-114.
trevista y la entrevista periodstica. Se recomienda
Disponible en: http://www.intersticios.es/article/
guiar a los alumnos para hacer esta distincin,
view/6330/5750
de modo de aplicar solo las ideas pertinentes al
Revisin de distintos autores y el concepto de
trabajo con entrevistas periodsticas.
identidad que proponen, a lo largo de la historia
y bajo la mirada de sus disciplinas. Es importan- Taller de expresin escrita y oral
te que el docente vislumbre los aportes y cmo
Juan Cantavella (1996). Manual de la entrevista
aplicarlos a la literatura en general y al texto ledo
periodstica. Barcelona: Ariel.
en particular.
Javier Daz (2000). Las races de los gneros pe-
Enlace de inters
riodsticos interpretativos: precedentes histricos
Sitio oficial de Robert Louis Stevenson (en ingls): formales del reportaje y la entrevista. En Estudios
http://www.robert-louis-stevenson.org/ sobre el mensaje periodstico, 6, pp. 135-152.
La revisin de este enlace permitir una contex-
Steinar Kvale (2011). Las entrevistas en investiga-
tualizacin ms completa de la obra de Stevenson
cin cualitativa. Espaa: Morata.
y su contexto de produccin.
Jorge Halpern (2012). La entrevista periodstica.
Espaa: Aguilar.
Observa con detencin el fragmento de la pelcula The Matrix que te mostrar tu profesor (desde el
minuto 25 hasta el minuto 39) y relee el fragmento de La vida es sueo en la pgina 184 de tu Texto.
Durante la observacin de la pelcula y mientras lees, no olvides tomar apuntes. Recuerda que
mientras ms informacin consigas sobre un tema, podrs comprenderlo y analizarlo mejor.
I. Neo debe decidir si toma la pldora azul o la roja. La azul har que vuelva a la Matrix, sin recordar
lo que ha sucedido, y all seguir viviendo su vida tal como hasta el momento. La roja, en cambio,
le permitir escaparse de la Matrix e ingresar al mundo real. Quien le entrega ambas pldoras, y
la posibilidad de decidir, es Morfeo, cuyo nombre remite a la mitologa griega, especficamente
al dios del sueo, encargado de transportar a los hombres a diversos estados de ensoaciones.
II. Completa el siguiente cuadro comparativo entre el fragmento de La vida es sueo y la pelcula The
Matrix, aplicando los conceptos de sueo e identidad construidos en clase.
3. Qu semejanzas existen
entre los protagonistas?
4. Qu diferencias existen
entre los protagonistas?
5. Segismundo seala que el hombre que vive suea / lo que es hasta despertar. Qu sue-
a Neo antes de tomarse la pldora roja? Explica.
6. Todos suean lo que son, / aunque ninguno lo entiende. Neo sabe que est soando?,
qu pasa con l cundo despierta?, qu reaccin tiene?
d
i da
4
Un
Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria
Instrucciones
Aplica la estrategia de vocabulario aprendida para inferir el significado de las palabras subrayadas.
Para hacer el anlisis ten a la vista la tabla de prefijos de la pgina 193.
Escribe en el recuadro una definicin que vincule el sentido de la palabra original con el que aporta
el prefijo o sufijo utilizado.
Juego de identidades
Nombre: Curso: Fecha: / /
El propsito de este juego es representar por medio de breves actuaciones la caracterizacin fsica,
sicolgica y social de personajes, y lograr que los compaeros que observan puedan interpretar co-
rrectamente cada rasgo que se quiere representar, solo mediante la representacin.
Los personajes a representar se repartirn por sorteo. Anoten los nombres de los personajes en
papelitos, recrtenlos y gurdenlos en una bolsa. Cada integrante sacar un papel, que contendr
el nombre de su personaje. El personaje sorteado debe mantenerse en estricto secreto.
Cada estudiante analizar a su personaje en sus dimensiones fsica, sicolgica y social. Para ello,
deber buscar el texto en donde aparece el personaje y hacer una relectura selectiva del mismo,
con el propsito de identificar sus caractersticas y rastrear detalles que le permitan definir cmo
representar cada rasgo por medio de palabras, acciones y gestos. Copien la tabla en el cuaderno.
Personaje:
Caracterizacin Cmo la representar?
Fsica
Sicolgica
Social
Jekyll (El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Pueden hacer una nueva ronda de representacio-
Hyde, Unidad 4) nes sorteando los personajes restantes.
Espantapjaros Gana el participante que adivina ms rasgos de
(El espantapjaros, Unidad 4) los personajes representados.
d
i da
4
Un
Rbrica Taller de expresin creativa
3 2 1
El guion dramtico presenta un El guion dramtico presenta un El guion dramtico no presenta ttulo.
ttulo que da cuenta de la trama ttulo que no da cuenta de la
del relato adaptado. trama del relato, sino que hace
referencia a otros temas.
El guion dramtico expresa las El guion dramtico presenta di- El guion dramtico no presenta di-
acciones del relato a travs de los logos, pero no es fiel a las accio- logos.
dilogos de los personajes. nes del relato adaptado.
El guion dramtico indica por me- El guion dramtico indica por El guion dramtico presenta uno de
dio de acotaciones tres aspectos medio de acotaciones dos de los los aspectos paraverbales o no da
paraverbales de los dilogos de tres aspectos paraverbales de indicaciones acerca de los dilogos
los personajes: ritmo, entonacin los dilogos de los personajes. de los personajes.
y volumen de la voz.
El guion dramtico indica por me- El guion dramtico indica por El guion dramtico indica por me-
dio de acotaciones aspectos no medio de acotaciones dos de los dio de acotaciones uno de los tres
verbales: movimientos, gestos y aspectos no verbales sealados. aspectos no verbales referidos o no
apariencia. utiliza acotaciones para ello.
El guion dramtico presenta aco- El guion dramtico presenta aco- El guion dramtico presenta acota-
taciones para indicar caracters- taciones para indicar dos de las ciones para indicar una de las carac-
ticas del tiempo y del espacio en caractersticas del tiempo y del tersticas del tiempo y del espacio o
que ocurre la accin: decorado, espacio en que ocurre la accin. no utiliza acotaciones para ello.
iluminacin, paso del tiempo.
El guion dramtico presenta un El guion dramtico presenta un El guion dramtico presenta solo al
protagonista y un antagonista protagonista y un antagonista, protagonista y no introduce un an-
claros. pero no se puede determinar tagonista.
cul es cul.
El guion dramtico presenta si- El guion no presenta uno de los El guion no presenta dos o ms de
tuacin inicial, conflicto, clmax y momentos sealados. los momentos sealados.
desenlace.
La escritura presenta usos correc- La escritura presenta tres errores La escritura presenta cuatro o ms
tos de: en el uso correcto de los partici- errores en el uso correcto de los par-
-- participios en las acotaciones pios y los signos de puntuacin ticipios y de los signos de puntuacin
-- uso del punto, la raya y la mencionados. mencionados.
negrita
Dramatizacin
3 2 1
El equipo de trabajo incorpora los El equipo de trabajo incorpora El equipo de trabajo incorpora uno
siguientes roles: actores, director, entre tres y seis de los roles se- o dos de los roles sealados, o no
escengrafo, iluminador, sonidis- alados. incorpora ninguno.
ta, vestuarista y maquillador.
La representacin dramtica in- La representacin dramtica in- La representacin dramtica incor-
corpora los siguientes recursos corpora dos de los tres recursos pora uno de los tres recursos para-
paraverbales: paraverbales sealados. verbales sealados, o no incorpora
-- msica para ambientar alguna ninguno.
accin
-- efectos de sonido
-- rasgos de la voz para caracte-
rizar personajes
La representacin dramtica in- La representacin dramtica in- La representacin dramtica incor-
corpora los siguientes recursos corpora entre tres y cinco de los pora uno o dos de los seis recursos
no verbales: vestuario, maquillaje, seis recursos no verbales. no verbales, o no incorpora ninguno.
movimientos de los actores, es-
cenografa, utilera e iluminacin.
La representacin dramtica es La representacin dramtica pre- La representacin dramtica no es
fluida (sin silencios ni olvido del senta problemas de fluidez (hay fluida (hay largos momentos de si-
guion). algunos momentos de silencio lencio o los actores olvidan constan-
o los actores olvidan, en pocas temente el guion).
ocasiones, parte del guion).
Las actuaciones permiten que el Las actuaciones no permiten Las actuaciones no permiten que el
pblico comprenda los conflictos que el pblico comprenda la to- pblico comprenda el conflicto de los
de los personajes, sus caracte- talidad de las caractersticas de personajes, sus caractersticas ni su
rsticas y la historia que se desa- los personajes ni la totalidad de historia.
rrolla. la historia.
d
i da
4
Un
Actividad complementaria de oralidad Taller de expresin creativa
Analiza
5. Fjate en los gestos y desplazamientos realizados por los actores. Todos se mueven igual? Men-
ciona qu informacin adicional te entregan los movimientos de los personajes acerca de su
personalidad.
6. Observa la escenografa y la utilera que manejan los personajes. Por qu crees que la esceno-
grafa se reduce a un fondo y que la utilera es escasa?
7. Menciona dos emociones que hayan expresado los personajes. Qu gestos, movimientos faciales,
desplazamientos, acciones y rasgos de la voz le permitieron al personaje expresar en cada caso
esa emocin?
8. Investiga sobre las principales caractersticas del cine mudo. Te recomendamos el artculo que
encontrars en el siguiente enlace: http://www.abc.com.py/articulos/el-cine-mudo-929055.html
Luego, responde:
Te invitamos a participar en un panel sobre la influencia de los estereotipos presentes en los medios
de comunicacin en la identidad de los jvenes. Participars en l junto a tus compaeros de curso.
Como aprendiste en la Unidad 3, un panel es una discusin sobre un tema establecido previamente,
con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los participantes. Para desarrollar la activi-
dad, revisa la pgina 155 del Texto.
Investiga sobre el tema. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet
por los sitios de los canales de televisin, radios y prensa escrita.
Define qu opinin sobre el tema quieres comunicar (a favor o en contra de la relacin entre los
estereotipos en los medios y la identidad de los jvenes).
Escoge dos argumentos para sostener tu opinin. Y respldalos con la informacin que obtuviste en
la etapa de investigacin. Estos te servirn para participar en el panel con opiniones fundamentadas.
Crea un breve texto con la informacin recogida. Este debe tener la estructura de un texto argu-
mentativo. Revisa el Taller de expresin escrita y oral de la Unidad 5 como gua.
2. Desarrolla tus argumentos en los dos prrafos siguientes. Explcalos con detalle pero brevemente.
Incluye la informacin que recogiste en tu investigacin en la elaboracin de los argumentos.
3. En el ltimo prrafo, sintetiza y refuerza las ideas planteadas en los prrafos anteriores.
Participa en el panel
Por turnos, cada grupo desarrollar el panel mientras sus compaeros escuchan como espectadores.
Cuando sea tu turno, recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer
un dilogo con tus compaeros comentando sus opiniones y hacindoles preguntas.
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4
Un
Actividad complementaria Manejo de la lengua
Lenguaje figurado
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Lee los siguientes fragmentos de la obra Flores de papel. En cada uno, identifica la frase u oracin
que est escrita en lenguaje figurado, subryala y anota su significado en tu cuaderno.
1. Merluza. Y entonces me dije: Merluza, hay que hacer algo til hoy da. Mir afuera y vi las
flores de los aromos y las bellas golondrinas dndose caza en torno a la cabeza del general, y me
dije: Merluza, hay que hacer algo til!. (Re con su risa caracterstica; con risa que le llena toda
la cara, pero que no dice nada). En una maana as, hasta a las ratas del ro les gustara salir
vestidas de encaje! Cmo le gustan los huevos?.
2. Merluza. (Su tono cambia, vuelve su forma de hablar ansiosa, intensa). Porque si, de repente,
alguien entra aqu. Si, de repente, alguna amistad suya entra aqu, qu explicaciones podramos
darle? Si me ve aqu, con esto puesto (por la bata). O con eso (por sus pantalones), y sentado en
uno de sus sillones, como Pedro por su casa.
3. Podra pensar que soy un pordiosero de junto al ro que usted ha recogido por lstima, para evitar
que el pobre diablo estire las patas antes que Dios lo ordene, dndole alguna cosa....
II. Recuerda lo revisado en el Texto del estudiante sobre qu es el lenguaje figurado y cul es el ob-
jetivo que se busca al utilizarlo. Luego, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Por qu crees que el personaje de los fragmentos ledos usa lenguaje figurado? Argumenta
tu respuesta.
2. Qu efecto podra causar el uso de ese lenguaje en la persona con quien interacta?, por qu?
3 2 1
Las preguntas son claras y abordan Las preguntas son claras, pero Las preguntas no son claras ni
distintos aspectos del tema. se enfocan en un aspecto. variadas.
La transcripcin incluye descripciones Las descripciones no dejan cla- No se incorporan descripciones.
de reacciones y estados de nimo del ras las reacciones ni estados de
entrevistado. nimo del entrevistado
Incluye una cita como ttulo y una bajada Incluye una cita como ttulo pero La transcripcin no incluye ttulo
con informacin del entrevistado. no una bajada con informacin. ni bajada.
3 2 1
El entrevistador:
Saluda al entrevistado y le re- Saluda pero no menciona el tema No saluda al entrevistado, ni le re-
cuerda el tema de la entrevista; de la entrevista o viceversa; se cuerda el tema de la entrevista; no se
se despide y agradece su parti- despide y no agradece su partici- despide ni agradece su participacin.
cipacin. pacin, o viceversa.
Realiza una pregunta a la vez y Realiza una pregunta a la vez, sin Realiza ms de una pregunta a la vez
da el tiempo necesario para que dar tiempo para que el entrevista- y no da el tiempo necesario para que
el entrevistado responda. do responda; o lo da, pero realiza el entrevistado responda.
varias preguntas a la vez.
Formula contrapreguntas relacio- Formula contrapreguntas que no No formula contrapreguntas.
nadas con la opinin dada por el estn relacionadas con la opinin
entrevistado. del entrevistado.
Retroalimenta con comunicacin Retroalimenta solo con uno de los No retroalimenta al entrevistado, o
verbal y no verbal corts. dos tipos de comunicacin. bien lo trata descortsmente.
Toma nota de las reacciones para Toma nota de algunas reacciones No toma nota de las reacciones.
incluirlas en la transcripcin. para incluirlas en la transcripcin.
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4
Un
Solucionario de la Gua didctica del por las mquinas; tiene un destino, de acuerdo
docente con una profeca: es el elegido, quien liberar a la
humanidad del yugo de las mquinas.
Pgina 130. Actividad complementaria de lectura 4. a) Segismundo: es devuelto a la torre en la que
y oralidad Entrada de unidad estaba encerrado, hacindole creer que todo fue
un sueo; no logra distinguir la realidad y el sue-
La identidad a partir del sueo
o. b) Neo: toma posesin de su rol de elegido y
I. puede entrar y salir a voluntad de la Matrix: logra
1. Ambos personajes se relacionan con los sueos: distinguir el mundo de la Matrix del mundo real.
Morfeo, en la mitologa griega, es el dios del sueo, 5. Neo suea que vive en el siglo XX, que su nombre
encargado de hacer que los humanos duerman es Thomas Anderson y trabaja en una corpora-
y tambin, segn algunos relatos, de infundirles cin dedicada a la informtica, que vive una vida
sueos mientras duermen, y as les permite eva- comn y corriente, aunque oculta algo: tambin
dirse de la realidad cotidiana. En algunas ocasio- posee la identidad de Neo, un hacker que duda
nes, les revelaba secretos. Por otra parte, Morfeo, acerca de lo que est viviendo y busca informa-
personaje de la pelcula The Matrix, se encarga cin acerca de la Matrix.
de mostrar a los humanos el camino inverso, es 6. No lo sabe, pues es demasiado real lo que vive, ve y
decir, les seala que estn en un estado de en- siente. Duda cuando Morfeo le muestra la realidad,
soacin que permite alimentar a las mquinas. antes de tomar la pldora roja. Cuando despierta,
Para hacerlo, da a elegir a los humanos si quieren se encuentra con la verdad: los hombres estn co-
permanecer en el sueo y evadir la realidad, o si nectados a mquinas que los usan como fuente
quieren despertar y conocer el mundo real, en el de energa y los mantienen en un constante sue-
que los humanos luchan en contra del dominio o. Este despertar es tan violento que le provoca
de las mquinas. un desmayo. Al volver a despertar, ya en la nave
2. Cumplen funciones opuestas: el dios permite el de Morfeo, an se siente desorientado y vuelve a
ingreso al mundo de los sueos; en la pelcula, desmayarse. Se niega a creer en la realidad. Poco
Morfeo permite salir del estado de ensoacin, a poco va aceptando que lo que ve no es una pe-
es decir, despertar. sadilla, sino la horrible realidad, aquella que lo invita
II. a ser uno ms en la guerra contra las mquinas.
1. El estudiante aplica la definicin de sueo, cons- Pgina 131. Actividad complementaria de vocabu-
truida con su curso, a la figura de Segismundo/ lario Lectura literaria
Neo y menciona cmo se relaciona con las accio-
nes del personaje. Estrategia de vocabulario: Prefijos y sufijos
2. El estudiante aplica la definicin de identidad, 1. impermeable. im-, prefijo que indica negacin;
construida con su curso, a la figura de Segismun- permeable es aquello que deja pasar algn lqui-
do/Neo y menciona cmo se relaciona con las do a travs de s. Definicin: Prenda que no deja
acciones del personaje. pasar el agua a travs de s.
3. a) Segismundo: pasa sus das en una torre, sin 2. incmodo. in-, prefijo que indica negacin; cmo-
conocer su verdadera naturaleza de heredero al do es algo que produce agrado. Definicin: que
trono; le es permitido conocer la realidad y se le no es cmodo o es poco agradable.
otorga por unos das el ttulo de rey; tiene un des- 3. ntegramente. Decimos que algo est ntegro
tino sealado por las estrellas: ser un rey tirano cuando est completo, cuando nada le falta;
y cruel. b) Neo: pasa sus das dentro de la Ma- -mente, sufijo que forma adverbios de modo. De-
trix como un programador informtico, sin saber finicin: se refiere al estado en que se encuentra
que, como todos, es un ser humano sometido algo, en este caso, a que la personalidad de Ar-
por las mquinas; Morfeo lo ayuda a conocer la mando dejar de ser a medias vulgar para cambiar
realidad, muestra cmo es el mundo dominado de estado: ser completamente vulgar.
Un
Pgina 137. Actividad complementaria Manejo
de la lengua
Lenguaje figurado
I.
1. En una maana as, hasta a las ratas del ro les
gustara salir vestidas de encaje!. Significa que
a todas las personas les gustara disfrutar una
maana como la que contempla El Merluza, no
importando su condicin. La idea de ir vestidas
de encaje sera un gesto de alegra y entusiasmo.
2. Como Pedro por su casa. Expresin coloquial
que significa que alguien est cmodo en un lugar
determinado.
3. Estire las patas. Expresin coloquial que significa
morir.
4. Usted es un ngel!. Expresa la bondad de una
persona, pues asimila sus caractersticas a las del
ser celestial que acompaa a Dios.
II.
1. El lenguaje figurado se puede utilizar para adornar
el lenguaje y hacerlo ms expresivo, distinto del
lenguaje formal, o bien para ocultar las reales in-
tenciones acerca de lo que queremos comunicar.
2. De acuerdo con la respuesta anterior, se puede
determinar el efecto que tendr el lenguaje figu-
rado: si su objetivo es solo adornar el lenguaje,
puede producir un efecto agradable o cmico en
el receptor. En cambio, si se pretende esconder lo
que verdaderamente se piensa o se quiere decir,
puede provocar desconfianza, generar tristeza o
confusin.
Solucionario del Texto del estudiante una tarea burdamente es realizarla de manera sin
esmero, solo por hacerla. d. Matas result ser
Pginas 184 y 185. Entrada de unidad Explora el un profesor tan inclemente, que no se molest
tema de la unidad en escuchar mi problema antes de reprobarme.
9. Un ser de temer. Final alternativo: el espantap-
1. Para l su identidad es un engao, por eso piensa
jaros decide irse a otro campo donde lo respeten.
que para los otros tambin lo es: todos suean lo 10. El mueco de paja estaba donde siempre. Ah lo
que son, aunque ninguno lo entiende. haba puesto el da en que lo hizo y ah seguira
2. La pintura representara lo complejo de analizarnos maana. El granjero mir el horizonte y dese
a nosotros mismos y a la vez las mltiples facetas que la tormenta arrancara al espantapjaros de
de la identidad. El reflejo del libro demuestra que su lugar.
el espejo funciona bien, pero el hombre no logra 11. Un profesor de sicologa estaba dedicado a la
verse a s mismo, no logra ver su verdadera cara. investigacin del vaco existencial que padecan
3. Preguntas abiertas. Posibles respuestas: a. Es la mayora de los seres humanos. Un da, en una
aquello que te distingue de los otros; aquellos cafetera, tuvo una revelacin: en esta sociedad
rasgos que uno observa en si mismo o que los lo normal no tiene nada que ver con lo natural.
dems ven en ti. b. Extrovertida, introvertida, sim- Los tres primeros prrafos introducen con una
ptico, sociable, etc. c. Influye, ya que a partir del historia el tema que se va a tratar.
contexto en el que se vive uno se va conformando 12. El autor plantea que la idea de la sociedad como
como persona; no influye, ya que la identidad se teatro porque los seres humanos hemos sido
forja a partir de lo que cada uno decide. educados para actuar de determinada manera
y no mostrarnos de forma autntica.
Pginas 189 a 191. Para comenzar 13. Cuanto ms intentamos aparentar y deslumbrar,
ms revelamos nuestras carencias. La vanidad
1. Trata sobre un espantapjaros que ha sido humi-
no es ms que una capa falsa que utilizamos
llado durante aos, hasta que un da se cansa y
para proyectar una imagen de triunfo y de xito.
se dirige a la casa del granjero con la intencin de
14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: estamos
causarle terror, pues l naci para provocar miedo.
de acuerdo, porque las personas siempre actan
2. Es descrito como solitario, viejo y burdo. Inspira
para agradar al resto y finalmente dejan de ser ho-
sonrisa y lstima.
nestas consigo mismas; no estamos de acuerdo,
3. El espantapjaros estaba hecho con paja y con
pues, si bien es importante lo que piensa el resto,
telas viejas y desgastadas. Con la frase el granjero
eso no nos determina como personas.
hace alusin al material pobre con el que estaba
construido y a lo insignificante que lo consideraba.
Pgina 192. Lectura literaria Trabajo colaborativo
4. El granjero humilla una vez ms al espantapja-
ros. " Ira del espantapjaros. " Venganza del 1. Gollum: por causa del anillo se ha transformado
espantapjaros. en un ser agresivo y malfico, pero a instantes
5. Reacciona con ira y con voluntad de venganza. emerge su yo del pasado (Smeagol). Hulk: cuando
6. Al inicio sugiere irona, porque el espantapjaros la adrenalina recorre su cuerpo se convierte en un
debera espantar, pero solo inspira sonrisas y ls- monstruo de fuerza incontrolable, mientras que en
tima. Cuando aparece al final del texto, inspira condiciones normales es un cientfico.
miedo porque est decidido a vengarse y hacerle 2. Gollum: en su faceta malfica es obsesivo y agre-
justicia a su razn de ser, que es asustar. sivo, mientras que en su otra faceta puede ser
7. Deja entrever que el espantapjaros entrar a la bondadoso e incluso piadoso. Hulk: en una de sus
casa y se vengar del granjero. facetas es irracional y lleno de ira, mientras que en
8. a. Una persona trastabillante camina como a pun- su otra faceta es muy noble y pacfico.
to de caer. b. Estaba casi anocheciendo cuando 3. Gollum: estar cerca del anillo o relacionarse con l
vislumbr en el medio del cielo un ovni. c. Hacer de alguna forma. Hulk: la ira o el estrs.
Un
Pgina 193. Lectura literaria Estrategia de Pgina 203. Lectura literaria Profundizo la lectura
vocabulario
1. Lo que motiva a Jekyll es separar las dos natura-
1. El sentimiento de sentir pesar por haber hecho lezas que, de acuerdo con sus reflexiones, com-
algo o haber dejado de hacer algo. ponen al ser humano.
2. Prefijos. des-: desconfiar, deshacer, desacreditar; 2. Dr. Jekyll: en trminos sociales era respetado y
re-: reconstruir, recargar, reprobar; i-, im-, in-: im- rico. Era trabajador, respetuoso, y alegre, aunque
probable, imposible, irracional, irreal, inmortal. tena un semblante grave; Nac el ao 18, he-
Sufijos. -able, -ible: aplicable, disponible, reducti- redero de una gran fortuna; bien preparado para
ble; -ante, -ente: cambiante (cambiar), presidente el trabajo, respetuoso de los ms sabios y buenos
(presidir), estudiante (estudiar); -mente: felizmente, de mis compaeros. Mr. Hyde: temerario, malig-
rpidamente, seriamente. no, egosta e implacable. En su aspecto fsico era
3. Inherentemente: que est dentro, de manera uni- ms pequeo y menos robusto que el Dr. Jekyll;
da. Representaba: que hace presente algo (el pre- Era un ser inherentemente maligno e infame.
fijo aporta la idea de intensidad). El costado maligno de mi naturaleza era menos
robusto y menos desarrollado que el bien al que
Pgina 194. Lectura literaria Estrategia de lectura acababa de imponerse.
3. Explica que el lado maligno de su naturaleza haba
3. Los espantapjaros se hacen con el objetivo de
sido mucho menos ejercitado y se haba desgas-
asustar a los pjaros, ahuyentarlos para que no se
tado en menor medida, por lo que su personifi-
coman las semillas de las plantaciones, es decir,
cacin fue ms pequea que su otra naturaleza
con la intencin de asustar y generar miedo, ese
de virtud y control.
es el sentido expresivo que comunica la oracin
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
Ha nacido para el miedo.
con el paso del tiempo, Jekyll dej de temer a ser
descubierto. Sus deseos reprimidos empezaron a
Pginas 195 a 202. Lectura literaria Durante la lectura
estar ms conscientes y el no satisfacerlos lo esta-
1. Jekyll quiere ser respetable, es muy exigente con- ba torturando; porque al haber logrado satisfacer
sigo mismo, pero tiene un lado que l considera todos sus deseos con Mr. Hyde, le cost mucho
maligno y que rechaza. recobrar su vida austera, pues estaba ms insa-
2. Consiste en que las dos identidades y naturalezas tisfecho que antes de haber probado la pcima.
del hombre tienen que vivir atadas y juntas en una 5. La frase que se usa con significado figurado es
misma conciencia. vestimenta carnal, que transmite la idea de que
3. Debe ser ms bajo que el Dr. Jekyll y con cara el cuerpo se puede sacar y poner como la ropa.
de malvado. En el contexto, esa vestimenta carnal corresponde
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el mal ha- al lado bueno del hombre.
bra triunfado. Se habra producido un gran escn- 6. a. Se refiere a que el hombre no es plano o sim-
dalo por la desaparicin de Jekyll. plemente de una manera, sino que dentro de una
5. Porque para Jekyll el mal es una carga pesada conciencia siempre hay luchas de distintas natu-
que lleva encima, tal como un manto. ralezas propias del hombre: una virtuosa y otra
6. Era un hombre duro e inflexible, maligno e infame maligna. b. Pregunta abierta. Posibles respuestas:
que no sucumba en sus instintos ms viles. estoy de acuerdo con Jekyll porque siempre hay
7. Le crea una cuenta bancaria ficticia, para no levan- una dualidad en nuestras personalidades, hay un
tar sospechas sobre el cheque firmado por Hyde. lado bueno y un lado malo en cada uno de noso-
8. Porque est muy preocupado de la transforma- tros. Estoy de acuerdo con Segismundo, porque
cin de la noche anterior y est pensando en gran parte de lo que creemos que somos no es
cmo solucionarlo. Por eso, no come, solo finge ms que una ilusin.
comer
7. Evale el relato con la rbrica para la Escritura de 6. Porque el Otro Yo siempre fue parte de Armando, no
una narracin breve en la pgina 33 de la seccin era una personalidad separada, por lo tanto, cuando
Material fotocopiable de esta gua. el Otro Yo se suicid, tambin muri Armando.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque 7. Armando corriente, el Otro Yo melanclico, Ar-
todas las enseanzas y valores que se le inculcan mando vulgar.
al ser humano desde pequeo, este siempre in- 8. Armando: joven; corriente, poco sensible, vulgar,
tenta que el lado maligno no salga a flote, pero el maleducado; amistoso; Solo llevaba cinco das
mal, por encontrarse siempre tan reprimido, lucha de luto, cuando sali a la calle con el propsito
constantemente por manifestarse. No, porque en de lucir su nueva y completa vulgaridad. Otro Yo:
el ser humano no conviven dos partes completa- joven; melanclico, sensible, emocional; solitario;
mente disociadas como el bien y el mal, porque si Toda la melancola se la haba llevado el Otro Yo
as fuera sera imposible vivir con una lucha interna 9. Incmodo: prefijo in- significa negacin, por lo
de esa magnitud. tanto, que no est cmodo. Desconsuelo: prefijo
des- que implica negacin, por lo tanto, sin con-
Pgina 205. Contenido literario Desafo suelo. Rehzo: prefijo re- implica repeticin, por lo
tanto en este caso significa volver a hacer.
El estudiante identifica y explica las expresiones con
10. Evale el relato con la rbrica para la Escritura
lenguaje figurado (como el bandolero de montaa
de una narracin breve en la pgina 33 de la
recuerda la caverna donde se oculta cuando es per-
seccin Material fotocopiable de esta gua.
seguido; Jekyll sufrira quemndose en el horno de
la abstinencia), uso de adjetivos (pecador tentado y Pginas 215 a 224. Textos en dilogo Durante
temeroso) y adverbios (era un ser inherentemente la lectura
maligno e infame).
1. Describen las acciones de los personajes, lo que
Pgina 213. Antes de continuar estn haciendo mientras dialogan.
2. El gorrin es silvestre, mientras que el canario es
1. Armando era un muchacho bastante corriente y
domstico.
vulgar, lea historietas, haca ruido cuando coma,
3. Porque tiene mltiples facetas y sabe cosas que
se meta los dedos a la nariz y roncaba en la sies-
Eva no espera, por lo tanto la sorprende con la
ta. El Otro Yo, por otra parte, era un ser singular,
multiplicidad de experiencias y saberes que tiene.
sensible y melanclico.
4. Que es pobre, que es un vagabundo y probable-
2. Lo que haca especial a Armando era su Otro Yo,
mente su ropa habitual sean harapos.
que era un ser terriblemente sensible y melan-
5. Pregunta abierta. Posibles respuestas: no, porque
clico. Se plantea en el texto que Armando era
el real problema que tiene El Merluza es que es
corriente en todo, menos en su Otro Yo.
muy inseguro, cambiante y est reticente a te-
3. Se refiere a ser ordinario y comn.
ner una relacin ms natural. S, porque todas las
4. Entre veinte a treinta aos porque, segn lo que se
inseguridades de El Merluza radican en que se
dice en el texto, trabajaba y los nios no pueden
siente inferior que Eva.
trabajar. Adems, en ningn momento se mencio-
6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
na que viva con sus padres y se le nombra como
simplemente est obsesionado con la idea de te-
muchacho.
ner unos pantalones con tales caractersticas, los
5. Al muchacho le preocupaba mucho su Otro Yo
haba visto en algn lugar y desde ah que quiso
y le haca sentirse incmodo frente a sus ami-
tenerlos. Porque pantalones con tales caracters-
gos; el Otro Yo era melanclico y, debido a ello,
ticas le traan un recuerdo particular que quiere
Armando no poda ser tan vulgar como era su
rememorar cada vez que los utilice.
deseo; En el primer momento, el muchacho no
supo qu hacer, pero despus se rehzo e insult
concienzudamente al Otro Yo.
Un
7. Durante el mismo da El Merluza empieza a mos- Pgina 226. Textos en dilogo Actividades
trarse con actitudes ms infantiles, como el eno-
1. Porque implica realizar un anlisis de s mismo,
jarse porque los pantalones no eran del color
ya que el artista debe reflejarse tanto fsica como
que quera o el ver televisin de una forma tan
emocionalmente.
interactiva. En la escena tercera se muestra ms
2. El propsito es, segn la emisora, reafirmar que el
cooperador con el aseo, se levanta temprano, es
poder de su arte deriva de Dios.
ms atento y cordial con Eva.
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
Pgina 227. Textos en dilogo Profundizo la lectura
l le pidi a Eva especficamente que quera pan-
talones de color azul y debido a la importancia que 1. Eva: no hay caractersticas fsicas; paciente, com-
le otorg al color, Eva debi esforzarse ms en prensiva, condescendiente; con hogar propio y si-
encontrarlos. No, porque Eva estaba siendo muy tuacin econmica estable. El Merluza: harapien-
tolerante y cordial con El Merluza, lo recibi en su to; cambiante, egosta, consentido, desconfiado,
casa y adems le compr ropa. esquivo; pobre, sin hogar. El abuelo Borges: no
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque hay caractersticas fsicas; valiente, heroico; ad-
siente desconfianza de contarle a Eva los detalles mirado y legendario. El otro: viejo; incompleto; no
de su vida anterior. Porque estaba siguindola y hay caractersticas sociales. Alberto Durero: cres-
observndola el da que pintaba laureles en el Jar- po, con barba, de tez blanca; reflexivo, inteligente;
dn botnico. artista.
2. En la caracterizacin sicolgica de Eva y de El
Pgina 224. Textos en dilogo Actividades Merluza sirve el dilogo de los personajes, don-
de se refleja la paciencia de Eva y lo desconfiado
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, creo que
y cambiante de El Merluza: Merluza. Azul?
pueden ser un impedimento porque hay cosas
Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete
concretas que pueden imposibilitar la relacin,
que El Merluza abre vidamente. Un grito de es-
como por ejemplo, que el entorno de alguna de las
tupor). Son grises!; Eva. Busqu en todas las
partes se oponga a que establezcan una relacin.
tiendas, pero. En la caracterizacin sicolgica
No importan las diferencias sociales o econmicas
del abuelo Borges sirve principalmente el lenguaje
porque en el fondo todos somos iguales.
figurado y los adjetivos, pero tambin la informa-
2. Porque quiere da a da hacerla ms su casa y
cin extraliteraria que nos entrega la cpsula de
sentirse como en su propio hogar.
Conexin cultural, ya que as sabemos qu es
Junn y que el abuelo de Borges fue un importante
Pgina 225. Textos en dilogo Actividades
coronel: Acaso buscas por mis vanos ojos / el
1. El otro Borges es un antepasado de la voz del pico Junn de tus soldados. Para caracterizar
poema, el abuelo que luch en Junn y que en- a El otro sirve fijarse en el lenguaje figurado: Se
carna la gloria pasada. El otro Borges es valiente, invent una cara. / Detrs de ella / vivi, muri y
heroico y la voz del poema lo imagina severo y un resucit / muchas veces. Para caracterizar sico-
poco triste. Sin embargo, no puede saberlo con lgicamente a Durero sirve fijarse en adverbios y
exactitud porque est muerto. adjetivos: Renombrado pintor y grabador cuya
2. Inventarse una cara hace alusin a simular ser vasta y compleja obra [] es reconocida por su
alguien ms y ocultar el yo verdadero. En definitiva, meticulosidad y exactitud.
al inventarse una cara o una mscara se vive como
otro, como El otro.
3. Renombrado: prefijo re significa repeticin, que 3. Empezando por dejar de tener como expectativa
se nombra constantemente. Cambiado: sufijo esttica nicamente el canon de belleza con el que
ado da la idea de accin terminada, algo que ya se nos bombardea diariamente en la publicidad y
cambi. Representante: sufijo ante convierte los medios de comunicacin.
un verbo en sustantivo, alguien que representa. 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: hoy se exi-
Imposible: prefijo im es negacin, algo que no ge al gnero masculino, aunque en menor medi-
es posible. da, responder a ciertos canones estticos. Por
4. En el poema Junn la voz del poema le habla a su ejemplo, hay cada vez ms modelos y campaas
abuelo porque lo considera parte de su identidad. publicitarias que utilizan la figura de hombres que
En el poema El otro se transmite un concepto responden al canon; es radicalmente opuesto al
de identidad fragmentada, que se ha construido caso de las mujeres, ya que no existen tantas exi-
a travs de una mscara para relacionarse con gencias estticas para los hombres.
otros. Tienen en comn que consideran la identi- 5. Se exageran frases o palabras (uso de hiprbole)
dad como algo incompleto, que necesita de dis- con la intencin de lograr un impacto mayor en el
tintas bsquedas para completarse. interlocutor, para que se plasmen de mejor mane-
5. En la frase Sombra o ceniza ltima el hablante se ra los argumentos y resulten ms convincentes.
refiere a su abuelo, que es una presencia (sombra) 6. Las mujeres receptoras de la publicidad querrn
en su vida, de la que queda un vestigio mnimo lograr la figura de la mujer con cors y para esto,
(ceniza ltima). Sueo de bronce sera una refe- tendrn que adquirir el producto.
rencia a su muerte en batalla. 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la delga-
6. Se relacionan en tanto todos los textos hacen dez, la estatura, la tez clara, el cabello color negro
referencia a la problemtica de la identidad, su y liso. La tez oscura, el pelo ondulado, los labios
complejidad y sus mltiples matices. Todos plan- gruesos.
tean que la identidad no es fija. 8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque
7. Evale la actividad con la rbrica para una Dra- en la sociedad quien responde al canon de belle-
matizacin, que encontrar en la pgina 134 de la za es tratado de manera diferente, debido a que
seccin Material fotocopiable de esta gua. le otorga ciertos beneficios a quienes responden
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque el a este estereotipo. No, porque en la mayora de
tema de la identidad ha sido una problemtica las situaciones donde, por ejemplo, se evala a
constante para el ser humano. Porque los artis- las personas la belleza no importa en lo absoluto,
tas siempre han sido ms sensibles y tienen ms como en las pruebas del colegio.
conflictos de identidad.
Pgina 235. Contenido no literario Comprensin oral
Pgina 231. Textos de los medios de comunicacin
1. Un seguro de vida.
Profundizo la lectura
2. Se relaciona porque el esposo protagonista del
1. La dictadura de la belleza cosiste en que un patrn spot cuida toda la vida de su esposa con Alzhei-
de belleza determinado se impone sobre todas las mer, al igual como lo promete hacer el seguro de
mujeres, sin importar su etnia, su cultura, etc. Se vida que se promociona.
bombardea diariamente en todas partes con el 3. Comunica ternura y, en algunos momentos en que
canon de belleza al que toda mujer debiese aspi- la msica es ms lenta, provoca melancola. La
rar y, como consecuencia de esto, la mayora de msica mejora la comprensin del mensaje por-
las mujeres se siente disconforme con su cuerpo, que va marcando los momentos cruciales de la
derivando muchas veces en anorexia, bulimia, etc. historia.
2. La belleza est en todas partes y en todas las
personas. Para apreciarla solo hay que limpiar la
mirada y adiestrarla.
Un
Pgina 235. Manejo de la lengua Lenguaje 5. Evale la actividad con las rbricas para la Pro-
figurado duccin de una entrevista y la Aplicacin de una
entrevista, que encontrar en la pgina 138 de la
1. Prisioneras: exagera la idea de que las mujeres
seccin Material fotocopiable de esta gua.
se rigen por los estndares de belleza. Gran: Sirve
6. Zapatos de hombre.
para acompaar la palabra dictadura y enfati-
7. Lenguaje figurado, utilizacin de estereotipos. En
zar la idea. Rigurosa: le da validez a la encuesta.
el eslogan se utiliza lenguaje figurado. El estereo-
Poquitas: resalta que son muy pocas las mujeres
tipo se utiliza para hacer ms atrayente el aviso.
que estn conformes con su cuerpo. Aberracin:
8. El estereotipo racial del hombre con buena apa-
reafirma y resalta la idea anterior. Normal: plan-
riencia y joven.
tea que es una anormalidad la situacin que est
9. Cada cosa que hagas te define como persona,
criticando y que debe cambiar. Monstruosidad:
por lo tanto, cmo te vistes y lo que usas, tambin.
pretende incidir para que el interlocutor est de
Es necesario usar zapatos Gregory H. para dejar
acuerdo con sus planteamientos.
una buena impresin y marcar la diferencia.
2. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de
10. Se asocia el estereotipo con un hombre que va
esa gran dictadura de la belleza. La expresin
a ser importante y que va a dejar huellas gracias
con sentido figurado cumple mejor su propsito
a su apariencia.
comunicativo, ya que al exagerar intencionalmente
11. Que los estereotipos requieren que los miembros
una idea y utilizar palabras que resultan ms fuer-
de una sociedad acten de cierta manera.
tes, se plasma en la mente del receptor la idea de
12. Segn el estereotipo, deben actuar como ma-
manera permanente y efectiva.
dres, dueas de casa, y cuando no lo hacen se
exponen al castigo de la sociedad. Este estereo-
Pginas 241 a 243. Para finalizar
tipo vara dependiendo de si se trata de mujeres
1. Narciso llega a descansar cerca de una fuente y jvenes, pobres, adolescentes o maduras.
al mirarse en ella se enamora perdidamente de 13. Es fundamental que los medios de comunicacin
su reflejo. Sufre porque es imposible concretar su puedan mostrar cmo los hombres y las muje-
amor, hasta que muere por ello. El conflicto est res, o subgrupos de mujeres, son tan humanos o
en que por su vanidad Narciso se enamora de una valiosos como cualquier individuo o comunidad.
ilusin, situacin que hace imposible concretar su 14. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cuando
amor y que lo atormenta hasta la muerte. las mujeres reciben un sueldo inferior que los
2. a. Figurado. Narciso no se est quemando, sino hombres por el mismo trabajo; cuando no se
sufriendo mucho. b. Porque es su reflejo, que est permite a los nios participar de juegos de ni-
en el agua solo cuando l se acerca a mirar. as (asociados al mundo femenino), o viceversa.
3. Insaciable: que no se puede saciar. Narciso mira su 15. Se relacionan porque todos nos regimos por
reflejo y no se cansa de ello. Imposibilidad: algo que ciertos estereotipos. En vez de definirnos a par-
no es posible. Concretar el amor de Narciso no era tir de lo que somos en esencia, lo hacemos a
posible porque el objeto de su amor era su propio re- partir de lo que la sociedad espera de nosotros,
flejo. Corresponder: que responde conjuntamente. es decir, a partir de estereotipos.
El amor de Narciso no poda ser recproco, porque
su objetivo de amor ni siquiera era un ser animado,
en el fondo estaba enamorado de s mismo.
4. Evale la actividad con la rbrica para la Escritura
de una narracin breve en la pgina 33 de la sec-
cin Material fotocopiable de esta gua.
148
nid
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo a d
Entrada de OA 5. Leer y comprender romances y obras de la Explican las caractersticas de las dcimas usando 1 hora
unidad poesa popular, considerando sus caractersticas ejemplos de los textos ledos en clases. pedaggica
y el contexto en el que se enmarcan.
Para OA 4. Analizar los poemas ledos para enrique- Explican con sus palabras el poema ledo. 1 hora
comenzar cer su comprensin, considerando, cuando sea Explican a qu alude, en trminos denotativos y conno- pedaggica
pertinente: cmo el lenguaje potico apela a los tativos, un determinado verso.
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imge-
nes; el significado o el efecto que produce el uso
de lenguaje figurado en el poema.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Explican qu informacin de un texto perjudica o bene-
comunicacin, como noticias, reportajes, cartas al ficia a las personas a las que alude.
director, textos publicitarios o de las redes sociales, Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y los
considerando: los propsitos explcitos e implcitos describen.
del texto; presencia de estereotipos y prejuicios; los
Expresan una postura sobre la manera en que se pre-
efectos que puede tener la informacin divulgada
senta cierta informacin sobre una persona en algn
en los hombres o las mujeres aludidos en el texto.
texto de las redes sociales.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
o explorar ideas, fundamentando su postura de tos u otra informacin relevante.
manera pertinente.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Leen una variedad de textos relacionados con el tema 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a de estudio. pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias. Describen los elementos de una obra que estn presen-
tes hoy en nuestra sociedad.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enrique- Explican en sus palabras el poema ledo.
cer su comprensin, considerando, cuando sea Explican a qu alude, en trminos denotativos y conno-
pertinente: cmo el lenguaje potico apela a los tativos, un determinado verso.
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imge-
Te lo cuento en verso
OA 20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audio- Explican la relacin que existe entre imgenes, texto y sonido.
visuales tales como documentales, noticias, reportajes, etc., Explican, oralmente o por escrito, alguna relacin entre lo
considerando: las relaciones que se establecen entre imgenes, escuchado y otros textos estudiados durante el ao.
texto y sonido; las relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben dcimas. 7 horas
expresin de textos de diversos gneros, escogiendo libremente: el tema y pedaggicas
creativa el destinatario.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan el tema del que tratar su obra y recopilan
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. ideas que puedan incluirse en ella.
Reorganizan, si es necesario, los versos para que estos ten-
gan una progresin temtica coherente y respeten la estruc-
tura de la dcima.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Mejoran los textos que corrigiendo errores de ortografa.
lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y acentual; Corrigen la puntuacin de sus textos de acuerdo a sus
usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos. propsitos comunicativos.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Se expresan demostrando dominio del registro que requiere
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y cada situacin.
una diccin adecuados al propsito y a la situacin. Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
que el interlocutor pueda escuchar bien.
Antes de OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin. Explican en sus palabras el poema ledo. 2 horas
continuar Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati- pedaggicas
vos, un determinado verso.
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popu- Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules
lar, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se son los temas que aborda.
enmarcan. Explican las caractersticas de los romances usando ejem-
plos de los textos ledos en clases. Un
i da
Describen, en trminos generales, el contexto en el que sur- d
gieron los romances ledos y lo relacionan con lo dicho en
5
el poema.
150
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican los elementos del texto que dificultan la com-
propsitos de lectura. prensin (prdida de los referentes, vocabulario desconoci-
do) y buscan soluciones.
Textos en OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- Leen una variedad de textos relacionados con el tema de 6 horas
dilogo riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras estudio. pedaggicas
literarias. Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus
propias vidas.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin. Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati-
vos, un determinado verso.
Describen temas en comn presentes en dos textos.
Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del
poema o a crear un ambiente determinado.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema una interpretacin para un fragmento o el total de lo ledo.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican los elementos del texto que dificultan la com-
propsitos de lectura. prensin (prdida de los referentes, vocabulario desconoci-
do) y buscar soluciones.
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Explican por qu una informacin presente en el texto co- 6 horas
medios de como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios rresponde a un hecho o una opinin. pedaggicas
comunicacin o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e Explican la relacin entre la informacin entregada por un
implcitos del texto. elemento grfico y el texto escrito.
Taller de OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos con el fin de persuadir al lector respecto de 4 horas
expresin diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, cr- algn tema. pedaggicas
escrita y oral ticas literarias, etc.). Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
tos previos sobre el tema, etc.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan la informacin que se relaciona directamente
funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando con el tema y descartan la que no es pertinente.
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. Comentan con otros los problemas que tienen en la redac-
cin del texto y las posibles soluciones.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen di-
fundamentando su postura de manera pertinente. gresiones, vuelven a l.
Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes
de complementarla o refutarla.
Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u
otra informacin relevante.
Para finalizar OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su compren- Explican en sus palabras el poema ledo. 2 horas
sin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati- pedaggicas
potico apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea vos, un determinado verso.
imgenes; el significado o el efecto que produce el uso de len-
Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del
guaje figurado en el poema.
poema o a crear un ambiente determinado.
OA 5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popu- Hacen un recuento de un romance ledo, explicando cules
lar, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se son los temas que aborda.
enmarcan. Explican las caractersticas de los romances usando ejem-
plos de los textos ledos en clases.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, Explican por qu una informacin presente en el texto co-
como noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios rresponde a un hecho o una opinin.
o de las redes sociales, considerando los propsitos explcitos e Explican la relacin entre la informacin entregada por un
implcitos del texto. elemento grfico y el texto escrito.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican los elementos del texto que dificultan la com-
propsitos de lectura. prensin (prdida de los referentes, vocabulario desconoci-
do) y buscar soluciones.
OA 14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de Escriben textos con el fin de persuadir al lector respecto de
diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, cr- algn tema.
ticas literarias, etc.). Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (lite-
rario o no literario), casos de la vida cotidiana, conocimien-
tos previos sobre el tema, etc. Un
i da
Total: 39 horas pedaggicas d
5
Un
postes o muros. Objeto de variadas investigaciones, sentidos en oposicin, pero de manera paralela.
la lira, publicada en nuestro pas entre los aos 1886 Un buen ejercicio es traspasar una definicin o una
y 1930 aproximadamente, fue recientemente reco- descripcin a una expresin figurativa y viceversa:
traducir versos o fragmentos de canciones a
nocida como Memoria de Latinoamrica y el Caribe
su sentido literal. Un ejemplo de esto es lo que
por parte de la Unesco. Se trata de 1553 pliegos, presenta el sitio de Educar Chile para reforzar con
de los cuales 872 son custodiados por el Archivo los estudiantes las variaciones de interpretacin
Central Andrs Bello de la Universidad de Chile, que entre un sentido y otro. Encontrar la planificacin y
dirige la historiadora Alejandra Araya (http://www. descripcin de una clase sobre el lenguaje figurado
uchile.cl/noticias/74921/lira-popular-literatura-de- en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=217601
cordel-a-la-web). Comparta esta informacin con los
estudiantes antes de trabajar con la seccin, para 2. Antes del trabajo con la noticia de la pgina 250,
que as comprendan el significado de la imagen (los proponga la siguiente actividad a los estudiantes, que
pliegos colgados de un cordel) y valoren el texto que les permitir aproximarse al tema del texto. Buscar
la palabra gitano en el diccionario de la RAE (utilice
se presenta. el sitio web http://dle.rae.es/). Luego, que busquen
el significado de trapacero, que corresponde a la
Actividad complementaria de oralidad
acepcin nmero 5 de gitano. Luego, formule las si-
Encontrar la gua Encuesta: Qu es la poesa po- guientes preguntas para ser comentadas con todo el
pular? en la pgina 164 del Material fotocopiable, curso: qu saben ustedes sobre los gitanos?, qu
opinan acerca de que una definicin de gitano sea
actividad diseada para motivar a los estudiantes en
trapacero? Luego, d paso a la lectura de la noticia.
relacin con la importancia y alcances de la poesa
popular en sus vidas cotidianas.
Lectura literaria
Pginas 252 a 267
Para comenzar
Pginas 248 a 251 OA Lectura: 2, 4, 5.
OA Comunicacin oral: 20.
OA Lectura: 4, 9.
OA Comunicacin oral: 21. La seccin presenta a los estudiantes obras repre-
sentativas del gnero del romance y de la dcima
La seccin se propone evaluar cunto manejan los popular (OA 5) para su lectura e interpretacin con-
textualizada (OA 4), as como tambin la compren-
estudiantes acerca del lenguaje potico, mediante
sin oral de un video que presenta la historia de la
la lectura y anlisis de un romance (OA 4). Tambin lira popular con recursos multimodales (OA 20). En
leern una noticia que se relaciona temticamente la seccin estn implicados, a su vez, los OAT de la
con el romance (OA 9) e identificarn su propsito Dimensin cognitiva-intelectual (interpretacin de
comunicativo y contenido. Se pone en juego el OAT los poemas) y el de la Dimensin socio-cultural y ciu-
de la Dimensin cognitiva-intelectual, por cuanto dadana (acercamiento a formas literarias populares).
los estudiantes deben movilizar distintas habilidades El Recurso Digital Complementario 14 se vincula
(comprender, analizar, inferir, interpretar) en la lectura con esta seccin, especficamente con el Conteni-
de los textos. do literario. Se plantea una actividad multimodal de
comprensin y apreciacin de las caractersticas de
un romance a travs de su lectura y su audicin. El
Ventana de profundizacin didctica estudiante se enfrenta a un romance con vocabulario
1. La distincin del sentido figurado presenta una de y recursos interactivos que le permiten comprender
las dificultades ms complejas de remontar por parte su lenguaje, para luego escuchar su recitacin y, de
esta manera, apreciar su sonoridad y responder pre-
de los estudiantes. Esto, porque cuando no se tiene
guntas de comprensin sobre su contenido.
mayor conciencia acerca del cotidiano uso figurado
del lenguaje, no se comprende que, en realidad,
se est haciendo referencia a un otro sentido de
las palabras. Por esto, se propone trabajar ambos
Un
los sectores ms humildes de la poblacin, fue fun- parte del rey Alfonso, hecho con el que se inicia el
damental para el posterior predominio de la dcima cantar de gesta antes mencionado. Los hechos que
en la poesa popular, por cuanto fue a travs de ella presenta no son, por lo tanto, histricos, sino que
que se divulg gran parte del actual corpus de los son fabulados producto del inters que tienen para
cantores populares. la comunidad, en tanto se muestran los valores del
Cid, hroe pico que representa el ideal de caballero
A travs de los pliegos de la lira popular se dio a
de la poca medieval.
conocer gran parte de la obra de los cantores rura-
les. Los mismos poetas populares clasifican en dos Sobre el romance, Mara De los Hitos Hurtado men-
grupos las temticas que abordan en su poesa: el ciona, en la introduccin a su edicin del Romancero
canto a lo humano incluye temas generales como el viejo, los siguientes aspectos:
amor, la poltica, las guerras, el patriotismo, y temas
A pesar del carcter eminentemente narra-
de actualidad, como asesinatos, tragedias, entre
tivo, el romance es una forma literaria en la
otros. Por su parte, el canto a lo divino trata temas
que se cruzan distintos gneros: pico-na-
religiosos, como la creacin del mundo, episodios del
rrativo, lrico y dramtico. [] Nacen como
Antiguo y el Nuevo Testamento, la Virgen, Jesucristo,
piezas destinadas al canto o al recitado ante
los Santos, el juicio final, la despedida del angelito,
un pblico diverso, y este carcter oral y de
entre otros.
propiedad popular ha marcado su evolucin
El poema Dos plagas ms: el volcn Calbuco y el a lo largo de los siglos. Gracias al roman-
cambio tan bajo corresponde a un canto a lo huma- cero, muchos hroes de la historia y de la
no, en el que la poeta critica la situacin econmica ficcin han sido conocidos por un pblico
del pas, la brecha entre ricos y pobres, y toma la a veces poco ilustrado.
erupcin del volcn Calbuco como otra seal de la
(Pginas 10 y 11).
decadencia de la sociedad.
1. Cul creen que era el atractivo de la lira popular Cuando la lucha se ha establecido, es des-
para los sectores ms humildes de la poblacin honra para el jefe (princeps) ser sobrepasa-
en el siglo XIX? do en valor por sus seguidores, y para estos,
2. Por qu la obra de los poetas populares abarca no igualar en valor a aquel. Es infamia y
desde temas humanos hasta temas divinos? baldn para toda la vida el retirarse a salvo
de un combate en que ha muerto el jefe.
El defenderlo y guardarlo, y unir cada cual
El romance histrico y el romance pico
sus propias hazaas a la gloria de aquel, es
El Romance de la derrota de don Rodrigo y el Ro- para ellos el principal juramento (sacramen-
mance del juramento que tom el Cid al rey don tum). Los prncipes luchan por la victoria;
Alfonso son poemas narrativos que forman parte sus compaeros (comites) por el prncipe.
de la tradicin espaola. El primero corresponde a
Tcito. La Germania. En Perret, J. (Ed.). (1949).
un romance de tipo histrico que narra el fin del reino
Les Belles Lettres. Paris. Trad. del latn por Hctor
visigodo; el segundo se trata de un romance pico, Herrera Cajas.
derivado del Cantar de Mo Cid, el texto escrito ms
antiguo que se conserva en lengua espaola, y relata
el acontecimiento que motiva el destierro del Cid por
De los sus ojos tan fuertemente llorando, Lo anterior se puede trabajar a partir del modelo en
Tornaba la cabeza y estbalos catando. la pgina 254 del Texto del estudiante: populus. Pida
[] a sus estudiantes que, con su compaero de ban-
Suspir mo Cid pues tena muy grandes co, escriban un prrafo utilizando las palabras que
cuidados. pertenecen a su familia. Luego, plantee una reflexin
Habl mo Cid, bien y tan mesurado: sobre cmo una palabra puede originar tantas otras,
Gracias a ti, seor padre, que ests en y que el conocimiento de la palabra raz permite inferir
alto! sus significados.
Esto me han vuelto mis enemigos malos!
Actividad complementaria de vocabulario
Riao Rodrguez, T. (Ed.). (2007). Cantar de
Mo Cid. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de En la pgina 165 del Material fotocopiable se ofrece
Cervantes. (Fragmento). la gua de reforzamiento Estrategia de vocabulario:
Familias lxicas.
Un
Sobre la relacin entre la mtrica (la medida y dis- provocan un efecto esttico y persuasivo en el re-
tribucin de los versos) y la sintaxis, el autor seala ceptor (pgina 341). Las figuras retricas se pueden
que lo ms frecuente es que no exista una corres- clasificar en cuatro grandes tipos:
pondencia entre la frase y el verso y se analizan
Figuras de palabras: son operaciones lingsticas
variados casos en los que cada verso se apoya en
aplicadas en la palabra a nivel fnico (cuando se trata
el siguiente para completar el sentido de las frases,
de oralidad), grfico (cuando corresponde a la escri-
casos en los que la pausa del verso se interpone
tura), morfolgico o lxico.
[] entre las dos partes que constituyen la frase.
Sobre la importancia de la pausa entre los versos, Anfora: repeticin de una palabra al comienzo
se destaca que sin la pausa, se desvanecera la de dos o ms versos. [] todos eran hijosdalgo;
lnea del verso, desparecera el ritmo y quedara muy / todos son hombres mancebos.
reducida la poeticidad del texto (pgina 68). Estas
caractersticas de la poesa son muy relevantes al Aliteracin: repeticin del mismo sonido en dis-
momento de trabajar con los estudiantes las dife- tintas palabras. El mar sus millares de olas /
rencias entre verso y prosa. Las pausas entre los mece divino (Gabriela Mistral).
versos, que deben de hacerse tanto en la lectura
Figuras de construccin: son procedimientos que
silenciosa como en la lectura en voz alta, le imprimen
afectan la sintaxis, ya sea a travs de la supresin o
su peculiaridad a la poesa.
de la repeticin de elementos.
Un
y desarrollando el OAT Dimensin socio-cultural seguridad hay que atribuir al influjo de las fiestas del
y ciudadana, por cuanto la lectura de estas obras Carnaval y similares, en las que se llevan a cabo
apunta a valorar las tradiciones del pas. toda clase de inversiones pardicas, la persistencia
en el pueblo de este tipo de fantasas. Sobre su
importancia, Vallo destaca que prestigiado como
Contextualizacin de las obras
tpico heredado de la tradicin, el mundo al revs
No hay mal que por bien no venga y Si la expe- puede amoldarse a las necesidades expresivas de
riencia viniera cada escritor, integrndose por un esquema fcil-
mente ampliable en la particular visin del mundo.
Maximiano Trapero, en La dcima popular en la tradi-
cin hispnica, afirma que: La dcima naci siendo Luego de compartir esta informacin con sus alum-
poesa lrica, medio de expresin del sentimiento ms nos, plantee una actividad de investigacin que
ntimo buena para la queja, la calific Lope, implique buscar, en grupos de 4 integrantes, otras
y lo sigue siendo todava en gran medida, pero en dos obras literarias que presenten los tpicos de la
todas partes se ha adaptado tambin para los temas tierra de Jauja y del mundo al revs. Para realizar la
narrativos. Y en esta funcin, en Amrica ha ganado actividad, plantee los pasos del Taller de expresin
totalmente la partida a los romances. No en todas escrita y oral de la Unidad 3 (pginas 174 a 179) y
partes por igual, pero puede generalizarse diciendo evale con la rbrica para la Escritura de un informe
que en aquellos territorios en que la dcima vive ya de investigacin que encontrar en la pgina 103
tradicionalmente, ha venido a suplantar la funcin de esta gua.
noticiera del romance.
A partir de esta informacin, plantee las siguientes Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita
preguntas sobre las dcimas de la tradicin popu-
Sobre el contrapunto o paya, la investigadora Mi-
lar: qu sentimientos se expresan en las dcimas?,
caela Navarrete, en su conferencia Pa cantar de
podran ser consideradas noticiosas?, por qu?
un improviso, afirma que: La paya propiamente tal
es improvisada, repentista, instantnea y se canta en
Vamos al planeta Marte (La tierra de Jauja) y cuarteta o en dcimas. En esta contienda se debe
Mundo al revs combatir sobre temas bien precisos y con versos
bien construidos. La disputa ha de ser siempre en-
Ambos poemas abordan tpicos literarios que es
tre personajes o elementos opuestos: el cuerpo y el
posible encontrar en diversos gneros literarios y no
alma, el agua y el vino, el rico y el pobre, el futre y
literarios. Con respecto al tpico de la tierra de Jauja,
el roto, el sol y la luna, el padre y el hijo, el gato y el
Juan Uribe Echevarra, en su ensayo El tema de
perro, el agua y el fuego, etc. Es lo que los poetas
la tierra de Jauja en la poesa tradicional chilena,
llaman personificacin (pgina 245). Plantee la si-
plantea que este es la versin americana del Para-
guiente pregunta a sus estudiantes: Cmo se mani-
so Terrenal. Sobre su origen, explica que: Jauja,
fiesta la personificacin en el Contrapunto: Tradicin
geogrficamente peruana, estimul la poesa y la
oral y Palabra escrita?
dramaturgia espaola del Siglo de Oro que a su vez
influyeron en los verseros americanos. [] Amrica
desat la fantasa de los europeos y, en especial, Romance sonmbulo
la de los espaoles del siglo XVI, como tierra de ri-
Federico Garca Lorca retoma la forma tradicional
quezas, abundancia y maravillas, donde todos los
del romance y la mezcla con su inters por el mundo
sueos, imposibles y disparates, cobraban realidad
gitano, muy presente en su regin natal de Andalu-
(pgina 50).
ca, en el poemario Romancero gitano, publicado en
Carlos Vallo, en el estudio El mundo al revs en la 1928. Debido a la complejidad de la obra lorquiana,
poesa satrica de Quevedo, plantea el origen me-
dieval del tpico del mundo al revs: Con bastante
por la cantidad de smbolos que incluye, se ofrece Rima abcb: Si no fuera por los libros / se per-
una interpretacin del poema que se apoya en dos dieran en el viento / las palabras libertarias / de
artculos: El gitano en la obra de Federico Garca Domingo F. Sarmiento.
Lorca, de Flix Herrero Salgado y La mujer en el
Actividad complementaria de oralidad
Romancero gitano, de Montserrat Roda Teixid.
En la pgina 168 del Material fotocopiable encon-
La nia amarga del poema personifica la frus-
trar la gua Comprensin oral: Contrapunto entre
tracin y la muerte. La primera se relaciona con la
Tarzn y Neruda, actividad diseada para ampliar
ausencia del ser amado (uno de los compadres que
lo revisado en la seccin aplicndolo en un texto
viene herido); la muerte aparece cuando los com-
audiovisual.
padres la encuentran flotando en el pozo, muerta.
Estos, a su vez, representan el tema social del gitano
perseguido: sangre y lgrimas. Y son perseguidos Textos de los medios de comunicacin
por la Guardia Civil que, en este poemario de Lorca,
Pginas 286 a 295
representa la amenaza para el gitano. La repeticin
del verso verde que te quiero verde se relaciona OA Lectura: 9.
con las ansias de la gitana de ver a su amado, pues
los gitanos de Garca Lorca tienen con frecuencia La seccin se articula fundamentalmente en rela-
una piel de color verde. El ttulo del romance, so- cin con el OA 9, mediante la lectura, comprensin,
nmbulo, se relaciona con la noche, el sueo y el anlisis, comparacin y evaluacin de noticias publi-
estado de aparente hipnosis en que se encuentra la cadas en medios impresos y digitales. Conocer las
gitana admirando la luna, que presagia la muerte con caractersticas de la noticia impresa y digital, que se
que concluye el poema. presentan en la seccin Contenido literario, permi-
te al estudiante ser consciente de sus recursos y
Trabaje con sus estudiantes esta interpretacin al
particularidades, lo que facilita finalmente su com-
responder las actividades de la pgina 284 del Texto,
prensin. Al trabajar con noticias impresas y digita-
considerando que pueden surgir otras interpretacio-
les, se aborda el OAT Tecnologas de informacin
nes y que estas son vlidas en la medida en que se
y comunicacin (TIC), por cuanto los estudiantes
apoyen en elementos presentes en el poema.
deben acceder y procesar informacin de diversas
Para la actividad de Trabajo colaborativo de la p- fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia.
gina 285, comparta con sus estudiantes la siguiente
informacin: Ventana de profundizacin disciplinar
El contrapunto generalmente presenta una rima con- Acerca del texto multimodal
sonante (todos los sonidos coinciden a partir de la
Los textos multimodales estn presentes en los me-
ltima vocal acentuada). La rima de las cuartetas del
dios de comunicacin tanto impresos como audio-
contrapunto puede tener la estructura abba, abab o
visuales, y los estudiantes del siglo XXI estn muy
abcb. Las letras indican qu verso rima con cul. Por
familiarizados con ellos. Un ejemplo de estos textos
ejemplo, en la rima abba, riman el primer verso con
es la noticia digital que los estudiantes leern en la
el cuarto y el segundo con el tercero. A continuacin,
pgina 290 del Texto, la que incluye enlaces a otras
algunos ejemplos.
noticias, un video sobre la erupcin del volcn Cal-
Rima abba: Al pobre nadie le fa / si no tiene buco y comentarios de los lectores.
sobre qu, / y, si tiene, ya se ve, / que ha de ser
Respecto del trabajo con textos multimodales en el
mayor cuanta.
aula, Dominique Manghi Haquin, en su artculo La
Rima abab: Con este acento chileno / yo defien-
perspectiva multimodal sobre la comunicacin. De-
do algo inmortal / lo recopilo en terreno / y es la
safos y aportes para la enseanza en el aula, sea-
Tradicin oral.
la que: El concepto de multimodalidad apunta a la
Un
variedad de modos o recursos semiticos utilizados 2. La gua Pronombres personales tonos, de la
para significar y que confluyen en un mismo evento pgina 170 del Material fotocopiable, est dise-
comunicativo. Este enfoque se ha hecho ineludible ada para reforzar los contenidos de Manejo de
especialmente debido a los cambios en las prcticas la lengua revisados en la seccin.
de lectura y escritura de las generaciones actuales,
las que no solo leen y escriben textos en soporte
papel, sino que adems cotidianamente leen y escri-
Taller de expresin escrita y oral
ben textos digitales e hipertextos, los cuales ofrecen Pginas 296 a 299
potencialidades innovadoras de crear significado.
OA Escritura: 14, 15.
Es fundamental tener en cuenta esta informacin OA Comunicacin oral: 21.
al momento de guiar la reflexin de los estudiantes
acerca de las caractersticas de las noticias digitales La seccin apunta a desarrollar un proceso de es-
y sus alcances, por ejemplo, el grado de interaccin critura (OA 15) de una carta al director (OA 14), me-
e intervencin que pueden tener los lectores en la diante la cual el estudiante podr plantear su opinin
seccin de comentarios de los medios digitales. respecto de algn tema contingente publicado en
la prensa, para luego llevar la argumentacin a la
oralidad participando en un debate (OA 21) en el
Ventana de profundizacin disciplinar
que interacte dialgicamente con sus compaeros.
Segn la RAE, los pronombres personales tonos Es central en esta seccin el OAT de la Dimensin
funcionan como complemento verbal no preposi- moral, pues la participacin en un debate implica
cional (Ya te lo he dicho) o como formante de los reconocer y respetar la diversidad de perspectivas
verbos pronominales (Ahora me arrepiento): Pre- y valorar el dilogo como fuente de superacin de
cisamente por su carcter tono, se pronuncian ne- las diferencias.
cesariamente ligados al verbo, con el que forman
una unidad acentual. Estos pronombres carentes Taller del escritor
de independencia fnica se denominan, en general,
Pginas 296 a 298
clticos: cuando anteceden al verbo (me encan-
ta; lo dijo; se fue) se llaman proclticos, y cuando Ventana de profundizacin didctica
siguen al verbo (aydame, dselo, vete) se llaman
Para escribir correctamente un texto y asegurar que
enclticos.
el mensaje ser decodificado adecuadamente, se
Se presenta el enlace del Diccionario Panhispnico debe planificar. La instruccin bsica y general para
de Dudas de la Real Academia Espaola, en el que todo productor y todo tipo de produccin, es que
se analiza el caso de los pronombres personales responder las preguntas del siguiente cuestionario
tonos. Este diccionario es una buena fuente para permitir tomar las decisiones pertinentes para es-
profundizar en estos fenmenos gramaticales y, ade- cribir. Es importante destacar que, en la medida en
ms, permite recoger ejemplos para reforzar este que esto se realice de manera permanente, se podr
contenido con sus estudiantes: http://lema.rae.es/ instalar en los alumnos la costumbre de planificar
dpd/srv/search?id=elLl31yYnD65MTS9uF antes de escribir.
Un
Bibliografa recomendada por seccin Textos en dilogo
Maximiano Trapero (2008). La dcima popular en
Lectura literaria
la tradicin hispnica. Disponible en:
Leonidas Morales (2004). Violeta Parra: la gne- http://www.web.ulpgc.es/canatlantico/pdf/8/8/
sis de su arte. Disponible en: http://web.uchile. popular_tradicion_hispa.pdf
cl/vignette/cyberhumanitatis-aaa/CDA/vida_sub_ Juan Uribe Echevarra. El tema de la tierra de Jau-
simple3/0,1250,PRID%253D11334%2526SCID% ja en la poesa tradicional chilena. Disponible en:
253D11337%2526ISID%253D486,00.html http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
El acadmico de la Universidad de Chile analiza MC0004990.pdf
las caractersticas de la produccin artstica de
Carlos Vallo. El mundo al revs en la poesa satrica
Violeta Parra en relacin con su biografa.
de Quevedo. Disponible en: http://cvc.cervantes.
Paloma Daz-Mas (2008). El romancero, entre la
es/literatura/quevedo_critica/satiras/vaillo.htm
tradicin oral y la imprenta popular. Disponible
en: http://digital.csic.es/bitstream/10261/7646/1/ Micaela Navarrete (2008). Pa cantar de un im-
diazmas2008Destiempos.pdf proviso. Simposio sobre Patrimonio Inmaterial.
En este artculo se revisa el origen del romance, Disponible en: http://media.cervantesvirtual.com/
sus caractersticas y tipos, de manera sucinta y s3/BVMC_OBRAS/cf0/c87/4c5/bb7/11e/1b1/
simple. fb0/016/3eb/f5e/63/mimes/cf0c874c-5bb7-
Mara De los Hitos Hurtado (Ed.). (1997). Roman- 11e1-b1fb-00163ebf5e63.pdf
cero viejo. Madrid: Edaf. Disponible en: https:// Flix Herrero Salgado. El gitano en la obra de
books.google.cl/books/about/Romancero_viejo. Federico Garca Lorca. Disponible en: http://
html?id=9iskxSDZg0cC&hl=es-419 gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/68991/1/
Edicin que presenta un interesante estudio pre- El_gitano_en_la_obra_de_F_Garcia_Lorca.pdf
liminar sobre los temas y caractersticas de los
Montserrat Roda Teixid (2008). La mujer en el
romances espaoles ms antiguos que se con-
Romancero gitano. Disponible en http://myegoo.
servan.
s3.amazonaws.com/egoo/e1149001579/
Esteban Torre (2001). Mtrica espaola compara-
myegoo_lamujerenelromancerogitano_o.pdf
da. Espaa: Universidad de Sevilla. Disponible en:
https://books.google.cl/books?isbn=8447205800
Texto que presenta de manera clara las caracte- Textos de los medios de comunicacin
rsticas de la mtrica en la poesa en lengua es-
Dominique Manghi Haquin (2011). La perspectiva
paola. En el enlace indicado estn disponibles
multimodal sobre la comunicacin. Desafos y apor-
algunas de sus partes.
tes para la enseanza en el aula. Revista Electrni-
Taller de expresin creativa ca Dilogos Educativos, 22. Disponible en: http://
www.academia.edu/1501954/La_perspectiva_
Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2004). Las multimodal_sobre_la_comunicaci%C3%B3n._
cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Desafios_y_aportes_para_la_ense%C3%B1anza_
Barcelona: Ariel. en_el_aula
Las autoras analizan, en uno de los captulos de Artculo que analiza los significados y alcances de
este til manual, la presencia de figuras retricas la multimodalidad en el siglo XXI y aborda las po-
tanto en la poesa como en los medios de comu- sibilidades que su trabajo ofrece a los docentes
nicacin y en la publicidad. Se recomienda para chilenos en el aula.
extraer ejemplos y definiciones claras de las dis-
tintas figuras retricas.
En grupos de dos a tres integrantes realicen una encuesta para averiguar qu manifestaciones artsticas
son consideradas, por las personas de su entorno, como poesa popular.
Instrucciones
Nombre Edad
Pregunta Respuesta
1. Qu es para ti la poesa popular?
2. Investiguen acerca de la manifestacin que haya sido mencionada en mayor cantidad de ocasiones.
Averigen su origen, quines son sus creadores, cul es su medio de difusin y su propsito
principal.
Busquen un ejemplo de esa manifestacin y presntenlo a sus compaeros en clases (escrito,
en audio, en video, recitado, etc.).
i da
5
Un
Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria
En esta actividad aplicars la estrategia de vocabulario aprendida en esta unidad. Ello te permitir
conocer races latinas que podrs usar para inferir el significado de palabras que no conozcas.
Instrucciones
Investiga el origen etimolgico de las palabras destacadas; identifica la raz latina de la que
proviene cada una y registra su significado.
A partir de la informacin que recojas, construye para cada palabra su familia lxica y regstrala
en el recuadro. Esta debe componerse de entre tres y cuatro palabras.
3 2 1
El poema creado corresponde a El poema creado no cumple con El poema creado no corresponde
una dcima. todas las caractersticas de una a una dcima.
dcima.
La dcima presenta un ttulo que La dcima presenta un ttulo que La dcima no presenta ttulo.
hace referencia al tema abordado da cuenta de un tema distinto al
en ella. abordado en ella.
La dcima incluye, al menos, tres La dcima incluye entre dos y una La dcima no incluye figuras lite-
de las figuras literarias vistas en figura literaria. rarias.
clases.
La dcima recurre a un lenguaje La dcima no presenta un lenguaje
oral y popular. oral y popular.
La dcima incluye puntuacin que La dcima rara vez incluye puntua- La dcima no incluye puntuacin.
permite una mayor expresin. cin pertinente.
3 2 1
i da
5
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Taller de expresin creativa
Creacin de un kamishibai
Nombre: Curso: Fecha: / /
Para recordar las caractersticas del kamishibai y tener un modelo, revisa el Taller de expresin
creativa de la Unidad 2, en las pginas 96 y 97 del Texto del estudiante.
Elige un destinatario ideal para tu kamishibai (nios pequeos o compaeros de curso) y tenlo
presente durante su creacin. Considera que las caractersticas de tu obra dependern del
pblico al que te dirijas.
Planifica tu creacin completando la siguiente tabla:
Destinatario
Elabora un breve guion para el relato. Incluye dilogos entre los personajes que participan. Si
no existen en el poema elegido, debes crearlos.
Confecciona entre seis y diez lminas para contar la historia con dibujos que muestren el espacio,
los personajes, sus acciones y emociones.
Escribe el texto de la historia detrs de la ltima lmina, de modo que puedas tenerlo a la vista
durante toda la presentacin.
Ensaya hasta que ests conforme y presntalo a tus compaeros.
Te invitamos a observar y escuchar un contrapunto de payas realizado Eduardo Peralta y Pedro Yez,
quienes personifican en su canto a Pablo Neruda y Tarzn. Para mayor informacin sobre estos can-
tores y el gnero del contrapunto, revisa las cpsulas de Conexin cultural de las pginas 280 y 281.
2. Menciona dos rasgos de la poesa popular que estn presentes en este contrapunto.
3. Qu posibilidades expresivas entrega el hecho de hacer dialogar a dos personajes tan distintos?
4. Con qu rasgo de la poesa popular oral se puede relacionar el hecho de que uno de los cantores
se equivoque en un par de ocasiones? Justifica.
5. En la pgina 274 se menciona que tanto el canto de los aedos griegos como el canto popular
latinoamericano se caracterizan por ser tradicionales y originales a la vez. Menciona dos rasgos
tradicionales de este contrapunto, y tres caractersticas que evidencien su carcter original.
i da
5
Un
Actividad complementaria de escritura y oralidad Contenido no literario
Resumen de noticias en verso
Nombre: Curso: Fecha: / /
Te invitamos a escribir una dcima o un romance a partir de una noticia reciente y luego, junto con
dos compaeros, a grabar un resumen de noticias radial en el que presentes tu obra como si fueras
un locutor de radio.
Crea tu dcima
1. Elige una noticia reciente que te parezca interesante y que pueda ser contada como una historia.
Para encontrarla, revisa prensa impresa y digital.
2. Sintetiza y enumera las ideas centrales de la noticia.
3. Usa ese material para transformarlo en una dcima o en un romance. Revisa las caractersticas de
la rima y el ritmo de la poesa en las pginas 266 y 267 del Texto y aplcalas en tu trabajo.
4. De las palabras que trabajaste en la Estrategia de vocabulario, cantora, juicio y consentir, debes
escoger una para incluir en tu dcima, o bien una palabra que pertenezca a su familia lxica y
que sea adecuada al contexto de tu dcima. Puedes recordar su origen etimolgico revisando las
Cpsulas etimolgicas de las pginas 257, 258 y 263.
5. Intercambia tu obra con un compaero para revisar el material. Cuando la recibas, corrgela segn
las sugerencias de tu compaero.
4. Ensayen cuantas veces lo requieran para sentirse seguros. Se recomienda grabar los ensayos.
Para ello, utilicen un celular o cualquier aparato que permita la grabacin de sonidos para registrar
en formato de audio su programa.
5. Graben la versin final de su programa y luego presenten la grabacin al resto del curso.
Justifica tu eleccin explicando qu funcin cumple la palabra elegida en la oracin. Aplica lo apren-
dido en los apartados de Manejo de la lengua sobre el uso de los pronombres personales tonos.
Justificacin
Pa cantar de un improviso
_____ requiere buen talento,
memoria y entendimiento,
fuerza de gallo castizo. s/se
i da
5
Un
Rbrica Taller de expresin escrita y oral
3 2 1
La carta presenta toda la estructu- La carta presenta algunos elemen- La carta presenta solo marcas de
ra del gnero: frmula de saludo, tos de su estructura: frmula de apelacin en el cuerpo.
marcas de apelacin en el cuerpo, saludo y firma de quien la escribe.
firma de quien la escribe.
La carta aborda un tema polmico. La carta aborda un hecho noticio- La carta no aborda un tema en
so, pero no polmico. particular.
La carta explicita claramente una La opinin no es explcita, pero se La carta no presenta una opinin.
opinin. infiere de las razones que se dan.
Las razones que se presentan Una de las razones presentadas Las razones no estn fundadas en
estn fundadas en investigacin no est fundada en una investiga- una investigacin previa.
previa. cin previa.
La carta presenta, por lo menos, La carta presenta tres prrafos. La carta presenta dos prrafos o
cuatro prrafos. menos.
Se incluye un ltimo prrafo que La carta finaliza con un comenta- La carta no presenta un prrafo
sintetiza lo planteado en la carta. rio y no con una sntesis. de sntesis.
La carta presenta una correcta or- La carta presenta entre uno y cinco La carta presenta ms de cinco
tografa acentual, literal y puntual. errores ortogrficos. errores ortogrficos.
La escritura incorpora marcadores La escritura incorpora solo mar- La escritura no incorpora marca-
de opinin y conectores causales. cadores de opinin. O bien, solo dores ni conectores. O bien, in-
incorpora conectores causales. corpora marcadores y conectores
pero los usa incorrectamente.
Participacin en un debate
MODERADOR
3 2 1
Comunica adecuadamente el tema Comunica el tema o el objetivo con Comunica ambos aspectos de
y el objetivo del debate. algunas imprecisiones. manera imprecisa o errada.
Presenta a los participantes y sus Presenta correctamente a los par- Solo se presenta a los participan-
posturas. ticipantes, pero comete impreci- tes.
siones respecto de sus posturas.
Formula las preguntas de cada Una de las dos funciones se realiza Ambas funciones se realizan defi-
ronda y modera apropiadamente de manera deficiente. cientemente.
las intervenciones de los partici-
pantes.
PARTICIPANTE
3 2 1
Expone de manera clara su postu- Expone de manera poco clara su La postura no es evidente.
ra frente al tema. postura frente al tema.
Toma apuntes de lo que el opo- Responde al oponente, pero lo No responde al oponente.
nente plantea y le responde en hace de manera improvisada.
una segunda vuelta.
Apoya sus intervenciones con re- Las referencias a las que acude No fundamenta el tema aludiendo
ferencias a fuentes de informacin son escasas o no provienen de a fuentes de informacin o funda-
confiables, demostrando una proli- fuentes confiables, demostrando menta a partir de sus ideas y opi-
ja preparacin de sus argumentos. una preparacin insuficiente de niones personales, demostrando
sus argumentos. una nula preparacin de sus ar-
gumentos.
Contribuye al clima de respeto y Contribuye al clima de respeto y No contribuye al clima de respeto
tolerancia. Guarda silencio duran- tolerancia, sin embargo, no siem- y tolerancia, pues interviene cons-
te las intervenciones de los otros pre guarda silencio durante las tantemente durante los turnos de
debatientes y el moderador. Presta intervenciones de los otros de- los otros debatientes. Presta poca
atencin a lo expuesto y se expre- batientes y el moderador. Presta o nula atencin a lo expuesto y se
sa en un registro formal. atencin a lo expuesto, pero se expresa en un registro informal.
expresa ocasionalmente en un re-
gistro informal.
d
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5
Un
Solucionario de la Gua didctica Pgina 168. Actividad complementaria de oralidad
del docente Textos en dilogo
Comprensin oral: Contrapunto entre Tarzn y
Pgina 164. Actividad complementaria de oralidad Neruda
Entrada de unidad 1. Una discusin entre Tarzn y Neruda, que compi-
Encuesta: Qu es la poesa popular? ten por demostrar quin es mejor.
2. El uso de una mtrica determinada. Su carcter
I. Utilice la rbrica para evaluar la Aplicacin de una
oral e improvisado.
entrevista de la Unidad 4. La encontrar en la pgi-
3. Respuesta abierta. Posibles respuestas: posibilita
na 138 de la seccin Material fotocopiable de esta
hacer un dilogo jocoso al comparar, por ejemplo,
gua.
a un personaje de ficcin con una persona real; al
II. Evale la exposicin oral mediante los criterios
compararse dos personajes tan diversos, se hace
1, 3, 4 y 5 de la rbrica para la Exposicin oral de
posible resaltar los rasgos tanto positivos como
la Unidad 3. La encontrar en la pgina 104 de la
negativos de cada uno.
seccin Material fotocopiable de esta gua.
4. Con su carcter de originalidad, pues la equivo-
cacin se debe al hecho de estar creando en el
momento los versos que se cantan.
Pgina 165. Actividad complementaria de vocabu-
5. Dos rasgos tradicionales son el uso de una mtri-
lario Lectura literaria
ca tradicional fija, que no se trasgrede, y tambin
Estrategia de vocabulario: Familias lxicas
el uso de un gnero tradicional: el contrapunto de
Amigo. Raz: amicus, que deriva del verbo ama- payas. Por otra parte, es original pues lo que se
re (amar). Familia: amigable, amistoso, enemigo, canta se crea en ese momento; tambin el tema
amigote. es original. Finalmente, la inclusin de referencias
Conducta. Raz: conducere, compuesta por las al cine, por ejemplo, contrasta con los rasgos
palabras con y ducere (guiar). La conducta de tradicionales antes mencionados y lo hacen ser
alguien se explica como el resultado de ser guia- actual.
do. Familia: conducir, inconducente, conductor, 6. Respuesta abierta. Posibles respuestas: no, am-
conducto. bos cantores muestran las debilidades y fortalezas
Ruina. Raz: ruina (cada), proviene del verbo ruere de los personajes a los que representan mediante
(caer). Familia: arruinar, arruinado, ruinoso, derruir. el contrapunto, y si bien tratan de demostrar su
superioridad ante el otro, al final se reconcilian y
Huir. Raz: fugare (escapar o hacer escapar). Fa-
se muestran cordiales entre s. S, pues el payador
milia: fugaz, fuga, fugitivo, fugarse.
que representa a Neruda muestra un gran dominio
Jura. Raz: ius (derecho, justicia). Familia: juramen-
y soltura y no duda, en cambio quien representa
to, perjurio, abjurar, juicio.
a Tarzn demora un poco ms en contestar y se
muestra dubitativo en dos ocasiones.
Evale el programa radial por medio de los indica- Solucionario del Texto del estudiante
dores 1, 2 y 3 de la rbrica para la Participacin
en una ronda de poemas del Taller de expresin Pginas 244 y 245. Entrada de unidad Explora el
creativa de la presente unidad. La encontrar en tema de la unidad
la pgina 166 de la seccin Material fotocopiable 1. El lenguaje es simple y sencillo; trata sobre un
de esta gua. tema de la tradicin popular: el oficio de los can-
tores populares.
Pgina 170. Actividad complementaria Manejo 2. El poeta advierte que el que quiera puede escribir lira
de la lengua popular, pero sin cometer errores ni decir mentiras.
3. El autor se compara con el Cisne de Galilea, y
Pronombres personales tonos
por lo tanto asigna a su creacin potica la misma
1. Se. Cumple la funcin de complemento directo,
importancia y calidad que la de este poeta.
es una oracin impersonal.
4. Por su carcter popular y de manifestacin calle-
2. Le. Cumple la funcin de complemento indirecto.
jera, se podra asemejar el hip hop o los msicos
Se. Forma parte del verbo pronominal casarse.
callejeros que tocan en los buses y otros medios
3. S. Corresponde a la primera persona singular del
de locomocin colectiva.
presente indicativo del verbo saber.
4. Si. Adverbio condicional. Se, forma parte de la Pginas 248 a 251. Para comenzar
forma pronominal presentarse.
1. Una nia negra vestida de blanco, muy arreglada,
5. Se/se. En ambos casos forma parte del verbo
ve cmo las nias del barrio jugaban en la vereda;
pronominal verse en tercera persona singular.
ellas no queran jugar con ella y la nia negra se
queda silenciosa y triste. Finalmente, la nia muere
Notas y cuando llega ante Dios, l les dice a todos los
ngeles que jueguen con ella.
2. Porque las nias discriminan a la nia negra por su
color. En cambio, Dios no la discrimina y la acoge
por lo que es.
3. Porque haba muerto, pero iba a ver a Dios.
4. Porque quiso hacerla sentir feliz.
5. Dios mira con ternura a la nia. Los dientes del
color del maz, blancos.
6. La nia tena el cabello amarrado en alto, con un
moo blanco.
7. La nia senta una gran tristeza, pero no lloraba.
Los versos producen empata con la nia, por lo
tanto, los versos conmueven.
8. Se informa sobre una campaa iniciada por las
organizaciones del Consejo Estatal del Pueblo
Gitano en contra del uso de la palabra gitano de
forma peyorativa. La informacin est en la bajada
de la noticia.
9. Porque trapacero significa que engaa con fal-
sedades y una definicin discriminatoria genera
discriminacin.
10. El diccionario recoge los usos lingsticos que
realmente se utilizan, pero no est incitando a
descalificar al pueblo gitano.
Un
11. Un grupo de personas iguales, con las mismas 2. La interpreta como seales del juicio final, del fin
costumbres. del mundo y de la ruina en general.
12. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, por- 3. Han perdido la conciencia debido a su inters por
que el lenguaje crea la realidad y porque aun el dinero.
cuando no sea verdad lo que se dice genera 4. Los hombres ricos se olvidan de Dios, olvidan que
discriminacin en el resto de la sociedad. No, todos vamos a morir, y el nico Dios en el que creen
porque las palabras no son algo tangible y no es el dinero, pero este no los har inmortales.
tienen necesariamente repercusiones en el mun-
do. b. Si es utilizado de manera peyorativa, ya Pgina 260. Lectura literaria Antes de leer
que esto puede ser la base para que la sociedad 1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: de manera
empiece a discriminarlos. heroica y pica; de manera trgica y sangrienta.
2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque en
Pgina 254. Lectura literaria Trabajo individual ese tiempo una manera de transmitir las historias
cantora: cantante, cancin, cantar, encantar. / de su pueblo, sus batallas y sus luchas era a travs
juicio: justicia, jurar, juez, prejuicio. / consentir: sentir, de la poesa; porque fue un suceso importante.
sensacin, presentir, disentir.
Pgina 261. Lectura literaria Actividades
Pgina 255. Lectura literaria Trabajo individual 1. Se encuentra derrotado, vencido, herido por sus
El estudiante aplica la estrategia y anota al margen enemigos, completamente ensangrentado e infeliz
todas las dudas que le surgen y logra una compren- por su derrota.
sin clara del fragmento: el ejrcito de don Rodrigo 2. Ve a su gente, que al igual que l est vencida.
est siendo vencido y l se aleja de la batalla. Las banderas de su pueblo estn bajo tierra y no
encuentra a sus capitanes. El panorama es tan de-
Pgina 256. Lectura literaria Antes de leer solador que causa tristeza y empata en el lector.
3. Porque se encuentra desdichado por haber per-
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: cantante,
dido todo lo heredado, toda su seora.
folclorista, artista, proveniente de una familia de
poetas, etc.
Pgina 262. Lectura literaria Antes de leer
2. Es importante porque es una parte fundamental
Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque
de nuestra cultura. El lenguaje popular es igual de
este tipo de historias serva para enaltecer y enri-
valioso que el lenguaje culto.
quecer la historia del pueblo, ya que se contaban
Pgina 257. Lectura literaria Actividades hechos heroicos y picos. Porque contar e inven-
tar historias como esta era la nica entretencin
1. Se necesita talento, memoria e inteligencia. Tiene
que tenan en aquellos tiempos.
que ser fuerte y escoger las palabras apropiadas.
2. Cree que no es capaz de cantar en competencia
Pgina 264. Lectura literaria Actividades
porque son muchas las exigencias (garantizar ale-
gra, seguir la meloda, etc.) 1. Porque el Cid se dirige de manera fuerte e insis-
3. Aprender a cantar de manera fluida e improvisada. tente al rey don Alfonso, hacindolo jurar que no
haba participado en el asesinato del rey Sancho.
Pgina 258. Lectura literaria Antes de leer 2. Le advierte que si no dice la verdad de lo que le
Generalmente utilizada con respecto a insectos o est preguntando, tendr una muerte poco hono-
algn animal que se tiene que eliminar. rable, en manos de villanos, con armas pobres y
en medio un lugar poco honorable. En definitiva,
Pgina 259. Lectura literaria Actividades que no tendr un muerte propia de un rey si no
1. Hoy mueren de hambre los pobres: El cambio a dice la verdad acerca del asesinato del rey anterior.
trece penique. 3. Pobres, villanos, con vestimenta y armas pobres.
4. Desterrar al Cid por un ao.
Un
8. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque era 2. Pregunta abierta. Posibles respuestas: porque los
una historia interesante por su final, en que el rey artistas siempre han sido crticos con la realidad y
libera al prisionero. Porque el prisionero era alguien una forma de plasmar la crtica en sus obras ha sido,
conocido en la poca. desde la Edad Media, el tpico del mundo al revs.
Porque es una manera original de hacer poesa.
Pgina 274. Textos en dilogo Trabajo individual
Los estudiantes encuentran datos acerca de la vida Pgina 281. Textos en dilogo Actividades
de Homero y sobre las dudas acerca de su existencia. 1. La tradicin oral se recopila en terreno, no se en-
cuentra en ninguna parte fsica, sino que en el
Pgina 275. Textos en dilogo Actividades corazn. La tradicin escrita ha permitido que
1. En la primera dcima, que nada es para siem- grandes obras, como el Quijote, sean conocidas
pre, la verdad siempre se sabe, que cada cosa por generaciones posteriores y en diversos luga-
mala trae consigo una buena y viceversa. En el res; por lo tanto, supera los lmites de espacio y
segundo, que la experiencia hara que la vida fuera de tiempo que tiene la tradicin oral.
mucho ms fcil, sin embargo la experiencia llega 2. Porque le ayuda al poeta en la improvisacin, per-
con los aos, cuando queda poca vida por vivir. mite que se le ocurran palabras guindose por el
2. Con el primero, no hay mal que por bien no venga ritmo y la rima, adems, hacen atractiva la com-
y no hay mal que dure cien aos, ni hombre que lo posicin.
aguante, porque se plantea que nada es eterno. En
Pgina 282 y 283. Textos en dilogo Durante la
el segundo poema, hombre viejo no necesita con-
lectura
sejo y ms sabe el diablo por viejo que por diablo.
1. Est en un balcn, apoyada en una baranda, pen-
Pgina 277. Textos en dilogo Actividades sando en su amado que est en el mar, quizs
1. En el mundo que vive el hablante hay mucho pe- dormida o sonmbula.
sar y es bastante triste: hay hambre, miseria y 2. El amado de la gitana y su compadre, que vienen
guerra, / en una y otra parte. En el planeta al que huyendo de los guardias civiles. El primero est
quiere ir hay alimentos en abundancia, la gente por malherido.
alimentarse tan bien es robusta y sana, / como
Pgina 284. Actividades
un hermoso plantel; las casas estn hechas de
azcar, masas, caramelo y bizcochuelo. 1. La encontraron flotando en un estanque. Se haba
2. El planeta Marte representa la promesa del lugar suicidado.
ideal, de gran abundancia. Marte es un lugar para- 2. La gitana quiere ver a su amado, a quien relaciona
disaco, donde hay derroche de bienes materiales, con el color verde, que es el color de la piel de los
especficamente de comida. gitanos para el poeta. La repeticin del verso co-
3. Porque es un planeta que en realidad existe y por- munica las ansias de la gitana por ver a su amado.
que hay muchos misterios con respecto a l. Ade- 3. La gitana espera por su amado en un balcn. l
ms, el poema fue escrito en un momento en que llega y sube a verla, pero la encuentra muerta, ya
no haba tantos avances como ahora en la investi- que se haba suicidado lanzndose a un estanque.
gacin de los planetas, por lo tanto se saba poco Los guardias civiles que perseguan a los gitanos
de l y era posible imaginarse muchas historias. llegan a la casa.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: el roman-
Pgina 279. Textos en dilogo Actividades ce se llama sonmbulo porque hace referencia al
1. Pregunta abierta. Posibles respuestas: ser sim- trastorno que produce que las personas durante
plemente cmico y crear un poema diferente y la noche hagan actividad de manera inconscien-
original. Ser cmico, pero al mismo tiempo ser te. El sonambulismo ocurre entre la noche y la
irnico, ya que se plantea que todo el orden del madrugada, por lo que podemos deducir que los
mundo es un poco absurdo. eventos del poema tambin suceden durante la
noche y la madrugada. El romance se llama so- 5. Pedro Yez defiende la tradicin oral porque dice
nmbulo porque hace referencia al mundo onrico, que es una tradicin que, al no tener un soporte f-
del sueo, y para el hablante todo lo que pas con sico, est en el corazn. Eduardo Peralta defiende
su amada le pareci irreal. la palabra escrita porque gracias a ella conocemos
las grandes obras clsicas. Resuelven el conflicto
Pgina 285. Textos en dilogo Profundizo la lectura decidiendo valorar ambas tradiciones.
1. No hay mal que por bien no venga: enseanzas 6. La eleccin de la forma del romance, gnero de la
populares: todo tiene su final y todo aconteci- poesa popular. El tema del pueblo gitano tambin
miento negativo deja algo positivo; dcimas; No evidencia su carcter popular.
hay mal que por bien no venga / ni bien que su 7. Evale con la rbrica para la Escritura de una d-
mal no traiga. Si la experiencia viniera: la irona cima y la Participacin en una ronda de poemas
que implica que la experiencia, que es la sabidura de la pgina 166 del Material fotocopiable.
que ayuda a vivir de buena manera, llega cuando
queda poco por vivir; dcimas; Si la experiencia Pgina 289. Textos de los medios de comunicacin
viniera junto con uno a este mundo / Entonces Actividades
la vida fuera una gloria, una fortuna. Vamos al 1. Informa sobre la erupcin del volcn Calbuco.
planeta Marte: la intencin de irse de la tierra a 2. La Onemi decret Estado de Excepcin Consti-
otro planeta, Marte, que es paradisaco y donde tucional y alerta roja en la zona, adems orden
hay abundancia de recursos; canto por travesura una evacuacin, entre otras medidas.
escrito en dcimas; para pasar buena vida; / yo 3. Entregan informacin de manera grfica, que
los invito, en seguida, / vamos al planeta Marte. complementa la informacin entregada en el cuer-
Mundo al revs: el mundo est al revs, todas po de la noticia.
las lgicas del mundo real estn invertidas; poesa
popular; Qu joven se ve el anciano, / qu viejo Pgina 291. Textos de los medios de comunicacin
se ve el moderno, / con paraguas en verano, / Actividades
quitasol en el invierno. Tradicin oral y Palabra 1. Permiti que las autoridades estuvieran alertas
escrita: discusin sobre qu tradicin es mejor: para tomar medidas al respecto, ya que se pre-
la oral o la escrita; contrapunto, paya; Con este vieron las erupciones y se hicieron reuniones para
acento chileno / yo defiendo algo inmortal / lo re- anticipar medidas.
copilo en terreno y es la tradicin oral. Romance 2. Porque el volcn haba estado 43 aos inactivo.
sonmbulo: una trgica historia de amor entre
gitanos; romance; versos octoslabos; Sobre el Pgina 292. Textos de los medios de comunicacin
rostro del aljibe / se meca la gitana. Profundizo la lectura
2. a. Personificacin b. Personificacin c. Hiprbaton 1. Semejanzas: informan sobre el mismo aconteci-
d. Metfora miento: la erupcin del volcn Calbuco; presentan
3. Porque tratan sobre problemticas universales y datos con informacin objetiva; presentan ttulo y
entregan algunas enseanzas. Adems, en cuanto bajada de ttulo. Diferencias: su extensin; la noticia
a la forma, son breves y, por lo tanto, fciles de de La Tercera tiene informacin ms especfica y
memorizar. adems infografas; la noticia de La Tercera dice en el
4. En Mundo al revs no se habla de temas al- ttulo que el volcn estuvo inactivo durante 54 aos,
tos ni universales. Se utiliza la irona y un lenguaje mientras que en el ttulo de Emol dice que fueron 43.
cmico e informal, adems de formas de hablar 2. La noticia de Emol, por ser un medio digital, es ms
del pueblo: lagua nadando en el pato, / el ratn inmediato, lo que se evidencia en que la noticia es
siguiendo al gato. En Vamos al planeta Marte publicada el mismo da de la erupcin mientras que
hay un tono cmico y alegre, propio de la poesa la de La Tercera es publicada al da siguiente. Por
popular. esta misma razn, la versin impresa tiene ms
Un
informacin y es mucho ms detallada, ya que hay 2. Un conde se enamora perdidamente de una
ms tiempo para elaborar la noticia. La versin di- princesa. Su amor es tan fuerte, que aun cuando
gital tiene la informacin justa y necesaria, ya que ambos mueren siguen juntos. De la tumba de l
su valor es que la noticia es instantnea. creci un espino blanco, y de ella un rosal del
3. Con el propsito de respaldar con la autoridad de mismo color. Las ramas de ambos rboles se-
los expertos la informacin entregada y que esta guan buscndose y tocndose, as que la reina
sea ms creble. los mand a cortar. De ambos rboles salieron
4. Para distinguir hechos de opiniones, los estudian- aves que se fueron volando juntas.
tes diferenciarn entre los acontecimientos que 3. Indican la pureza de su amor. Ambos eran j-
pueden ser descritos de manera verificable y ob- venes, su amor inocente y la muerte los purific
jetiva: La Oficina Nacional de Emergencia (Onemi) incluso ms.
dio la alerta a las 18.41, Ms de 4 mil personas 4. Al final del poema existe una repeticin en los
de Ensenada y Puyehue fueron evacuadas, -los dos ltimos versos: juntos vuelan por el cielo,
hechos-; de las interpretaciones que se enuncian / juntos vuelan par a par. Adems, todos los
a partir de los acontecimientos relatados: En versos son octoslabos, lo que le da al poema
Puerto Montt cundi el temor al desabastecimien- un ritmo particular y caracterstico del romance.
to, cuando la fumarola ya llegaba a cubrir varias 5. Por su tema, de inters popular y por la utilizacin
comunas y gener temor en los habitantes -las de un lenguaje sencillo y coloquial: Della naci
opiniones-, por ejemplo. Este contenido fue tra- un rosal blanco, / del naci un espino albar.
bajado en la pgina 58 del Texto del estudiante. 6. Hiprbaton. Se usa para que el verso tenga cier-
5. Consiste en compartir los artculos de Emol a tra- to ritmo, para que el nmero de slabas coincida
vs de Facebook. con las necesarias para el romance y para man-
6. No necesita impresin, por lo tanto es ms rpida tener la rima asonante en los versos pares.
e instantnea que la prensa escrita. 7. La primera, en un medio digital; la segunda, en
7. Se puede explicar porque desde el momento en un medio escrito. Por el formato de cada una, la
que la noticia sucede hasta el momento en que la primera muestra comentarios, que son propios
noticia es publicada pasa tiempo suficiente para de los medios digitales que permiten interaccin.
que quienes escriben puedan recopilar la infor- 8. La segunda noticia, del medio escrito, porque
macin necesaria y escribir una noticia con una no entrega la informacin de manera instant-
extensin considerable. nea, tienen ms tiempo para investigar sobres
8. a. La noticia digital informa de manera ms rpi- las noticias pues el soporte escrito no tiene un
da y la noticia impresa de manera ms profunda. carcter tan inmediato.
b. La noticia digital, porque es de ms fcil acce- 9. Entregan opiniones sobre la noticia y esto podra
so, porque es ms breve. influir en la opinin del propio lector.
10. Evale con la rbrica para la Escritura de una
Pgina 295. Manejo de la lengua Actividades carta al director que encontrar en la pgina 171.
1. Cumple la funcin de complemento directo.
2. Verbo pronominal - verbo pronominal - oracin
impersonal - oracin impersonal.
3. El estudiante escribe un prrafo utilizando las for-
mas verbales s (del verbo saber) y s (del
verbo ser) de manera correcta.
180
nid
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo a d
Entrada de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en 1 hora
unidad quecer su comprensin, considerando el o los dos textos distintos. pedaggica
conflictos de la historia y el efecto de ciertas ac-
ciones en el desarrollo de la historia.
Para OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican cmo los personajes intentan resolver los dile- 2 horas
comenzar quecer su comprensin, considerando el con- mas que enfrentan. pedaggicas
flictosde la historia; cundo habla el narrador y Distinguen qu partes del texto estn contadas por el
cundo hablan los personajes. narrador y cules por los personajes.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda
literarios, considerando: su experiencia personal temas que van ms all de lo literal.
y sus conocimientos; un dilema presentado en el Identifican y explican el efecto que producen en el lector
texto y su postura personal acerca del mismo. los relatos de misterio y terror.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de Explican qu informacin de un texto perjudica o bene-
comunicacin considerando los efectos que pue- ficia a las personas a las que alude.
de tener la informacin divulgada en los hombres Expresan una postura sobre la manera en que se pre-
o las mujeres aludidos en el texto. senta cierta informacin en las redes sociales.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio Escriben textos para transformar o continuar una histo-
de la escritura de textos de diversos gneros. ria leda con anterioridad.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de tex-
o explorar ideas. tos u otra informacin relevante.
Lectura OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio- Relacionan las obras ledas con el tema en estudio. 10 horas
literaria nes de la experiencia humana, propia y ajena, a Comentan experiencias de los personajes que son dis- pedaggicas
partir de la lectura de obras literarias. tintas a las propias.
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enri- Explican los conflictos de una narracin y cmo los per-
quecer su comprensin, considerando el o los sonajes intentan resolverlos.
conflictos de la historia; el efecto de ciertas accio- Distinguen qu eventos son anteriores y cules poste-
Autnt icas ficciones
nes en el desarrollo de la historia; cundo habla el riores a un hecho usado como referente.
narrador y cundo hablan los personajes; la dis-
Hacen un recuento cronolgico de los eventos en rela-
posicin temporal de los hechos.
tos que no tienen orden lineal.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos; un dilema que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo. Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
to histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican las ideas clave para el desarrollo de la historia y
propsitos de lectura. su desenlace.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben una entrevista ficticia al protagonista de un cuento.
textos de diversos gneros.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Seleccionan la informacin que se relaciona directamente
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. con el tema de la entrevista ficticia y descartan la que no es
pertinente.
Taller de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de Escriben un microcuento de misterio o terror. 6 horas
expresin textos de diversos gneros. pedaggicas
creativa
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Generan ideas, planifican y organizan las acciones del mi-
funcin del contexto, el destinatario y el propsito, recopilando crocuento incorporando una reorganizacin del orden cro-
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir. nolgico.
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verba-
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia de tiempos les a lo largo del texto.
verbales.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Corrigen los textos que escriben, corrigiendo segn criterios.
lector.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Narran oralmente el microcuento creado.
figuran los textos orales: utilizando un volumen, una velocidad y Emplean un volumen, velocidad y diccin adecuados para
una diccin adecuados al propsito y a la situacin. producir un efecto de misterio o miedo en los auditores.
Antes de OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
continuar prensin, considerando el o los conflictos de la historia; el efecto Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas pedaggicas
de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; cundo habla el que enfrentan.
narrador y cundo hablan los personajes; la disposicin temporal
Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narra-
de los hechos.
dor y cules por los personajes.
Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores Un
a un hecho usado como referente. i da
En casos en que el relato no est dispuesto cronolgica- d
6
182
Seccin Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin Tiempo
Antes de OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben un microcuento de misterio o terror. 2 horas
continuar de textos de diversos gneros. pedaggicas
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verba-
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia. les a lo largo del texto.
Textos en OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccio- Comentan los textos que han ledo. 4 horas
dilogo nar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos. pedaggicas
OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas
prensin, considerando el o los conflictos de la historia; el efecto que enfrentan.
de ciertas acciones en el desarrollo de la historia; la disposicin Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores
temporal de los hechos. a un hecho usado como referente.
OA 4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su compren- Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotati-
sin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje vos, un determinado verso.
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere esta- Describen el efecto que les produce algn verso en el cual
dos de nimo y crea imgenes. se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, con- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
siderando: su experiencia personal y sus conocimientos; un di- que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
lema presentado en el texto y su postura personal acerca del Explican algn aspecto de la obra considerando el momen-
mismo. to histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA 11. Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus Identifican las ideas clave para el desarrollo de la historia y
propsitos de lectura. su desenlace.
Textos de los OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin Explican qu informacin de un texto perjudica o beneficia a 5 horas
medios de considerando los efectos que puede tener la informacin divul- las personas a las que alude. pedaggicas
comunicacin gada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto. Expresan una postura sobre la manera en que se presenta
cierta informacin en las redes sociales.
Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso
con la informacin que se lee y se publica en las redes sociales.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin apli- Identifican y utilizan correctamente palabras que se diferen-
cando todas las reglas de ortografa literal y acentual. cian por su acentuacin diacrtica.
Taller de OA 13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto. 7 horas
expresin de diversos gneros caracterizados por una presentacin clara Escriben un texto en el que cada prrafo trata un aspecto pedaggicas
escrita y oral del tema; la presencia de informacin de distintas fuentes; la in- del tema abordado.
clusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
Incluyen informacin de ms de una fuente.
desarrollen el tema; una progresin temtica clara.
Incluyen un cierre en que resumen el tema desarrollado.
OA 15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Toman apuntes o hacen fichas de los textos que consultan.
funcin del contexto, el destinatario y el propsito. Ordenan sus ideas con organizadores grficos o esquemas.
OA 19. Escribir correctamente para facilitar la comprensin al Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
lector adecuando el registro al gnero discursivo, contexto y Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos
destinatario cuidando la organizacin a nivel oracional y textual. y adecuados al destinatario.
OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos
adecuada a la situacin, para comunicar temas de su inters puntuales de su presentacin. Elaboran presentaciones con
usando material visual que apoye lo dicho. diapositivas que aportan a lo expuesto.
OA 23. Usar conscientemente los elementos que influyen y con- Elaboran una presentacin oral para transmitir los principa-
figuran los textos orales. les hallazgos de su investigacin.
OA 24. Realizar investigaciones sobre diversos temas para com- Escriben un informe en el cual comunican lo investigado.
plementar sus lecturas o responder interrogantes: evaluando si Elaboran una presentacin oral para transmitir los principa-
los textos entregan suficiente informacin; elaborando un texto les hallazgos de su investigacin.
oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
Para finalizar OA 3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su com- Explican el o los conflictos de una narracin. 2 horas
prensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflic- En casos en que el relato no est dispuesto cronolgica- pedaggicas
tos de la historia; la disposicin temporal de los hechos. mente, hacen un recuento cronolgico de los eventos.
OA 7. Formular una interpretacin de los textos literarios, consi- Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas
derando: su experiencia personal y sus conocimientos. que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
OA 9. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidado-
considerando los efectos que puede tener la informacin divul- so con la informacin que se lee y se publica en las redes
gada en los hombres o las mujeres aludidos en el texto. sociales.
OA 12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura Escriben un microcuento para advertir sobre los riesgos de
de textos de diversos gneros. Internet.
Un
OA 18. Utilizar adecuadamente al narrar los tiempos verbales del Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verba- i da
indicativo, manteniendo una adecuada secuencia. les a lo largo del texto. d
6
Un
El Recurso Digital Complementario 16 est vincu- Contexto: contemporneo del movimiento romn-
lado con esta seccin y permite que los estudiantes tico como un cuestionamiento y un desafo del ra-
reflexionen de manera individual y grupal sobre el cionalismo cientfico y de los valores de la sociedad
gusto de las personas por aquello que produce mie- burguesa.
do, y a Internet como medio de difusin de material
Relato neofantstico
que produce ese efecto. Se plantea una actividad de
lectura de una noticia de Internet y la observacin de Visin: asume el mundo real como una mscara que
un video viral, a partir de los cuales se desarrollar oculta otra realidad.
la reflexin sobre las funciones que cumple la web. Intencin: busca expresar la sinrazn, hechos que
se escapan de la racionalidad y de la ciencia.
Ventana de profundizacin disciplinar
Modus operandi: desde las primeras frases del re-
Narraciones fantsticas: posibilidades de lo lato, el cuento nos introduce al elemento fantstico
imposible sin progresin gradual. Alude a sentidos metafricos
o figurativos.
En su artculo Qu es lo neofantstico?, Jaime
Contexto: los efectos de la Primera Guerra Mundial,
Alazraki recuerda la habitual denominacin de gnero
los movimientos de vanguardia, Freud y el psicoan-
fantstico, entendido como aquel que busca causar
lisis, el surrealismo y el existencialismo, entre otros.
horror en los lectores. En este punto surge un conflic-
to pues, bajo esta denominacin, las obras de auto- Actividad complementaria
res tan relevantes como Julio Cortzar o Franz Kafka, Encontrar la gua de trabajo Edward Bloom bajo
considerados como los maestros de este gnero, la lupa del gnero fantstico en la pgina 199 de la
quedaran fuera, pues no responden estrictamente seccin Material fotocopiable. Esta actividad permi-
a ella. Por ello, Alazraki seala que Definir como tir motivar el inters de los estudiantes por el tema
literatura fantstica una obra por la mera presencia de la unidad a travs de la observacin y anlisis de
de un elemento fantstico es inconducente; equi- un fragmento de la pelcula El gran pez (2003) de
valdra a definir una obra como tragedia solamente Tim Burton, desde el inicio de la pelcula hasta el
porque contiene uno o ms elementos trgicos, o a minuto 33:00.
definir un cuento por la brevedad de su texto. En-
tonces, qu hace que un relato sea, precisamente,
un relato fantstico?. Para resolver este conflicto,
Para comenzar
Alazraki propone una nueva clasificacin, la del relato Pginas 308 a 311
neofantstico. En esta concepcin pueden ingresar
OA Lectura: 3, 7, 9.
autores como Cortzar o Kafka, entre otros. Para
OA Escritura: 12.
diferenciar lo fantstico de lo neofantstico, el autor
considera los siguientes elementos: OA Expresin Oral: 21.
En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
Relato fantstico mensin cognitiva-intelectual. Los estudiantes pon-
Visin: asume la solidez del mundo real como in- drn en juego aprendizajes que son prerrequisitos
mutable. para el trabajo de esta unidad, relacionados con la
lectura e interpretacin de cuentos y textos informa-
Intencin: su empeo est dirigido a provocar mie-
tivos (OA 3, 7, 9), distincin de las voces del narrador
do en el lector, un terror durante el cual trastabille
y los personajes, reconocimiento del conflicto de una
la lgica.
historia y las acciones realizadas por los personajes
Modus operandi: reproduce la realidad cotidiana tal
para resolverlo, y la utilizacin del dilogo como una
como la conocemos y monta una maquinaria na-
forma de desarrollar ideas con fundamentos.
rrativa que gradual y sutilmente la socava hasta ese
momento en que esa misma causalidad de la que
se parti cede y ocurre lo imposible.
Ventana de profundizacin didctica razones por las que a Poe se le seala como escritor
ingls. Otra fuente de confusin es el hecho de ser
Para abordar de manera pertinente la distincin entre
considerado el padre del cuento policial moderno,
la voz del narrador y de los personajes presente en la
cuyo auge fue ms fuerte en Inglaterra, con autores
actividad 3 de la pgina 311 del Texto del estudiante,
como Arthur Conan Doyle (con su personaje Sher-
revise el artculo de Mara Elia Rodrguez y Carmen
lock Holmes) y Agatha Christie (con Hrcules Poirot).
Valverde en el que se recopilan diversas concepcio-
nes acerca del modo de reproduccin en el relato Loriet Gmez, en su artculo Edgar Allan Poe y su
de las palabras o pensamientos de los personajes, mtodo de creacin romntico, se refiere al autor
bsicamente a partir del estilo directo e indirecto. estadounidense y afirma que en su mtodo de crea-
Tambin se recomienda la lectura del texto de Patri- cin no solo influyen las experiencias vitales del autor,
cia Martnez, Algunos aspectos de la voz narrativa sino tambin la formacin literaria y las caractersticas
en la ficcin contempornea, que pone nfasis en epocales. De acuerdo con lo anterior, para analizar
el punto de vista para narrar y su vinculacin con el las obras de Poe es importante atender tanto al con-
contexto, poniendo en jaque la figura tradicional del texto de produccin como a las corrientes literarias
narrador omnisciente. Finalmente, se recomienda de la poca, y a aspectos de la biografa del autor.
el texto de Tzvetan Todorov, El origen de los g-
Anlisis del cuento desde el punto de vista del
neros, en el que analiza la voz narrativa en el relato
romanticismo:
fantstico.
Hechos: se entrega una sucesin perfecta de los
Lectura literaria hechos. Un suceso subordina al otro: desde la
presentacin del tema, la situacin emocional que
Pginas 314 a 325
presenta el asesino, hasta el final, en que se des-
OA Lectura: 2, 3, 7, 11. cubre la verdad sobre el asesinato.
OA Escritura: 12, 15. Narrador: es el narrador y a la vez el protagonista
OA Oralidad: 18, 19, 23. del cuento; es quien realiza las ms importantes
acciones; no conoce ms all de su accionar y lo
La seccin tiene un Objetivo de Aprendizaje Trans-
que puede suponer de su alrededor. Presenta la
versal, que sostiene el trabajo con los OA especficos
historia en forma de monlogo. Su nico defecto
de la asignatura: el OAT Dimensin cognitiva-in-
es esa extraa obsesin que lo domina. Su enfer-
telectual, vinculado con la comprensin de la se-
medad, al inicio, parece un simple nerviosismo. El
cuencia de las narraciones, las motivaciones de los
cuidado con que procede, su claridad al razonar
personajes y la interpretacin de las lecturas (OA 2,
y su meticulosidad neurtica son plasmados con
3, 7, 11).
detalle en el discurso del protagonista.
Contextualizacin y anlisis de la obra literaria Otros personajes: son todos impersonales, an-
El corazn delator, uno de los cuentos ms cono- nimos. Tampoco existe un antagonista, el prota-
cidos del escritor estadounidense Edgar Allan Poe, gonista mismo cumple esta funcin.
fue publicado en 1843 en el peridico The Pioneer y Espacio/Tiempo: no se especifica, por lo que el
republicado el ao 1845, en el peridico The Broad- relato se lee hoy de la misma forma que cuan-
way Journal. Su autor es uno de los escritores ms do fue escrito. Solo la referencia a las linternas
prolficos, tanto en la narracin, sobre todo dentro del sordas con cierres metlicos lo vinculan con una
subgnero de terror, como en la crtica y el ensayo poca. La accin transcurre en un solo espacio
literario. En poesa, se destaca una de sus obras (habitacin) y est en consonancia con el estado
cumbres, El cuervo, de 1845. Poe fue adems editor emocional del protagonista.
en distintos peridicos y revistas. Nacido en Boston,
Estados Unidos, pas parte de su infancia en Ingla-
terra con sus padres adoptivos. Esta es una de las
Un
Francisco Pizarro, en su artculo Transformaciones y Estrategias de vocabulario y de lectura
nuevas figuras de lo nervioso en la construccin de Pginas 316 y 317
los relatos de Edgar Allan Poe, presenta otras cla-
ves que permiten analizar el cuento desde las ideas Ventana de profundizacin didctica
de locura y nerviosidad. El autor seala que, a En cuanto al estudio de la lengua, es muy importante
partir de estos conceptos, se pueden ampliar las trabajar con los estudiantes aquellos aspectos de la
interpretaciones tradicionales, que surgen desde la misma que les permitan tener herramientas comu-
biografa de Edgar Allan Poe. Para Pizarro, ambos nicativas para producir y comprender discursos. En
conceptos intervendrn en la estructura misma de este contexto, es relevante el trabajo con aquellas
su obra literaria, ya no como una prolongacin de palabras que pueden llevar a equvocos si no se co-
su vida, sino como un instrumento conceptual des- noce su significado o si el contexto de enunciacin
tinado a potenciar el efecto ominoso de sus relatos. no presenta suficiente informacin para su interpre-
Especficamente en El corazn delator, segn Pi- tacin. Este es el caso de las palabras homfonas y
zarro, est presente la figura ms expresiva de esta homgrafas, grupos de palabras ambiguas. Segn
particular condicin []. Su interpelacin ser ve- Adelina Estvez, son aquellas palabras que tienen
hemente desde las primeras lneas del relato: Es igual forma escrita o suenan igual, pero poseen va-
cierto! Siempre he sido nervioso, muy nervioso, te- rios significados. Para comprender ambos tipos de
rriblemente nervioso. Pero por qu afirman ustedes palabras, se hace necesario distinguir dos fenme-
que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis nos lingsticos importantes:
sentidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Homonimia: palabras con dos o ms acepcio-
Se sugiere que el docente considere estas dos pers- nes totalmente distintas, que se escriben de igual
pectivas de anlisis para enriquecer la interpretacin manera (homgrafos), como bota (calzado) y bota
despus de que los alumnos hayan ledo El corazn (recipiente para guardar el vino), o bien suenan
delator, de manera de permitirles una interpretacin de igual modo (homfonos), como abrazar (estre-
libre en primer lugar, evitando direccionarla. char entre los brazos) y abrasar (reducir a brasa,
quemar).
Actividad complementaria de oralidad: Polisemia: palabras cuyas acepciones estn se-
Recurso de motivacin a la lectura mnticamente emparentadas. Por ejemplo, circu-
Encontrar la gua de Comprensin oral: Dos cor- lacin: 1. Trnsito por las vas pblicas; 2. Funcin
tometrajes de terror en la pgina 200 de la seccin fisiolgica consistente en que la sangre sale del
Material fotocopiable. Solicite a sus estudiantes corazn por las arterias, se distribuye por todo el
desarrollar esta actividad de profundizacin en el cuerpo y vuelve al corazn por las venas.
gnero de terror antes de leer el El corazn de-
lator. Presnteles los cortometrajes sealados: Actividad complementaria de vocabulario
Alma y Un cuento antes de dormir. En el primero, Encontrar la gua Homfonos y homgrafos en
se presenta la historia de una nia que, paseando, la pgina 201 de la seccin Material fotocopiable
se topa con una tienda de muecas en cuya vitrina de esta unidad, actividad de nivelacin destinada a
hay una mueca idntica a ella y entra a la tienda ejercitar la estrategia aprendida.
atrada por esa curiosa coincidencia. En el segundo
cortometraje, una abuela le cuenta a su nieta un Lectura central
cuento para dormir. La anciana es tan vehemente Pginas 318 a 323
que causa en la nia un efecto inesperado. Durante
la puesta en comn de las respuestas, gue espe- Ventana de profundizacin disciplinar
cialmente la discusin de la pregunta 6, pues dar De acuerdo con el escritor argentino Julio Cortzar,
indicios acerca de lo que los estudiantes conciben en su ensayo El sentimiento de lo fantstico, el
como gnero de terror/horror. cuento es el gnero que permite el mejor desarrollo
del relato fantstico. En sus palabras, lo fantstico Narrador: suele llegar a adoptar distintos niveles
encuentra la posibilidad de instalarse en un cuento y narrativos, todos ellos en contradiccin entre s.
eso qued demostrado para siempre en la obra de La escritura del relato es resultado de las dudas
un hombre que es el creador del cuento moderno y acerca de una nica forma de mirar las cosas para
que se llam Edgar Allan Poe. Como se aprecia, el representar la realidad. [] El objetivo consiste
autor menciona a Poe como aquel que supo esta- en reconocer la existencia de ms de una verdad
blecer las bases del relato moderno y sacarle partido surgida a partir de la historia. [] La voz narrativa
a distintos subgneros, como el policial, el fantstico puede ser poco confiable, contradictoria o, con
y, sobre todo, el de terror. mayor frecuencia, simplemente irnica.
Final: abierto, pues no concluye con una epifana,
Luis Leal, en su artculo Borges y la novela,
o bien las epifanas existen de manera sucesiva e
seala que Poe crea que las formas cortas son
implcita a lo largo del relato, lo cual obliga al lector
estrictamente superiores, porque en el arte es
a releer irnicamente el texto.
indispensable la unidad de impresin. As, el
cuento se configura como un terreno frtil para la En conclusin, en el cuento moderno se admiten
produccin literaria, que Poe aprovecha con maestra mltiples interpretaciones; el tiempo es tratado al
y en el cual sienta las bases diferenciadoras con el igual que el espacio, a partir de la subjetividad, la
cuento tradicional, proveniente de la tradicin oral. simultaneidad y no en forma lineal; los fragmentos de
En este sentido, es fundamental tener a la mano un texto pueden ser autnomos y el anlisis puede
ciertos conceptos para analizar el cuento desde la comenzar por esa autonoma; posee un final sorpre-
perspectiva de Poe, es decir, desde la bifurcacin de sivo; toma distancia sobre las convenciones clsicas
caminos que supone la aparicin de sus relatos y el del gnero.
quiebre con la manera tradicional de narrar desde la
oralidad. Esta perspectiva dialoga con la propuesta
Contenido literario
de Lauro Zavala quien, en su artculo De la teora Pginas 324 y 325
literaria a la minificcin posmoderna, evidencia
Ventana de profundizacin disciplinar
cules son las caractersticas del cuento moderno
que marcan, despus de Poe, una distancia con Tcnicas del tiempo en la narrativa
el relato tradicional. Con los cuentos de este autor,
En la narrativa, uno de los aspectos ms importantes
en 1842 se establece el principio de unidad de
es el tiempo. Junto con el espacio, los personajes y
impresin y la existencia del final sorpresivo. Segn
el narrador, se configura como categora indispensa-
seala Zavala, otras caractersticas del cuento
ble a la hora de analizar narraciones. En las teoras
moderno son:
contemporneas sobre este gnero se vincula con el
Espacio: presentado desde la perspectiva distor- tiempo y el espacio. En la literatura contempornea,
sionada del narrador o protagonista, quien dirige el tiempo no es necesariamente lineal ni objetivo. Paz
su atencin a ciertos elementos especficos del Lpez-Brea, en su artculo Tcnicas constructivas
mundo exterior. Son descripciones anti-realistas, del tiempo en la narrativa espaola actual, seala
es decir, opuestas a la tradicin clsica. que, a partir de la influencia del lenguaje del cine en
el literario, especficamente en el de la narrativa, la
Tiempo: reorganizado a partir de la perspectiva
ruptura de un tiempo lineal da paso a un tiempo mul-
subjetiva del narrador o del protagonista, por lo
tiforme y cclico que depender, en muchos casos,
cual el dilogo interior adquiere mayor peso que
de la individualidad creada para cada personaje. La
lo que ocurre en el mundo fenomnico.
autora seala, adems, diversas tcnicas de organi-
Personajes: poco convencionales, pues estn
zacin del tiempo que pueden ser empleadas en las
construidos desde el interior de sus conflictos
narraciones. Algunas de ellas son:
personales. Las situaciones adquieren un carc-
ter metafrico.
Un
Elipsis: tcnica que se enlaza con uno de los ras- Taller del escritor
gos del recuerdo: la seleccin. El narrador solo Pginas 326 y 327
contar aquello que, por alguna razn subjetiva
(inters, memoria u otra), pueda o quiera recor- Ventana de profundizacin disciplinar
dar, dejando de contar determinados episodios. El microcuento
En general, la elipsis fomenta el misterio y la intriga
de la accin narrativa. Segn Mara Isabel Larrea, en su artculo, Estra-
Retardamiento: esta tcnica se opone a la ante- tegias lectoras en el microcuento, aspectos tales
rior: alarga el tiempo de la historia, confiriendo a como la brevedad, la transtextualidad y el fragmen-
la narracin un ritmo lento, por ejemplo, mediante tarismo son estrategias del emisor para desarrollar,
la descripcin objetiva y el pluriperspectivismo (un en mejor forma, la actividad cooperativa del recep-
mismo hecho es visto desde enfoques diferentes). tor. Todo autor que crea narraciones tiene en men-
te implcitamente un lector ideal, capaz de realizar
Contrapunto: es una simultaneidad narrativa en-
conjeturas o inferencias para rescatar el significado
tre hechos del pasado y hechos del presente. La
de lo narrado, para interpretar el mensaje del emisor.
evocacin del pasado (analepsis), se alterna con
Para ese lector, el emisor deja claves que deben ser
el presente de la narracin.
interpretadas. Por lo tanto, el lector real debe hallar
Simultanesmo: se entiende como un contrapunto los cdigos que le permitirn leer de buena forma
espacial, es decir, el desarrollo de diferentes ac- el texto. As sucede tambin con el microrrelato que,
ciones en un mismo tiempo. por su brevedad y concisin, requiere de un lector
atento a dichas claves.
Actividad complementaria de oralidad
En la pgina 202 de la seccin Material fotocopiable Brevedad: el microcuento se caracteriza por su
encontrar la gua La organizacin temporal en la poder de sugerencia y condensacin semntica,
narracin: Anlisis de La maison en petit cubes, ac- as como por la concrecin de un final abrupto e
tividad de profundizacin que brindar una oportuni- inesperado, que abre expectativas de interpreta-
dad de aplicar lo aprendido acerca de la organizacin cin. La tarea del lector activo es disponerse a
temporal en narraciones y tambin de identificar los concretar un horizonte amplio de posibilidades. La
alcances que tiene la disposicin temporal en la in- brevedad es, en consecuencia, un desafo tanto
terpretacin de un relato. para la produccin como para la recepcin.
Transtextualidad: por lo general, los textos bre-
ves incluyen la intertextualidad con otros textos
Taller de expresin creativa mayores, a menudo muy prestigiosos, para paro-
Pginas 326 y 327 diarlos, invertirlos o recuperarlos desde otro sesgo
OA Escritura: 12, 15, 18, 19. semntico que, en ocasiones, no est explcito en
el texto. Convoca a un tipo de lector modelo cuyo
OA Comunicacin oral: 23.
tiempo de lectura contina despus de que esta
Esta seccin plantea un trabajo creativo a partir de la ha concluido.
escritura de un microcuento de terror, y su posterior
Fragmentarismo: condicin estrechamente vincu-
narracin oral, cuyo propsito ser proyectar una at-
lada con la brevedad, la concisin del lenguaje, la
msfera adecuada mediante los recursos de oralidad
apertura y la tensin que genera la concentracin
trabajados en la seccin. Se trabaja el OAT Dimen-
significativa de la fbula. Origina los lugares vacos,
sin cognitiva-intelectual, pues la escritura reque-
la incompletitud de la fbula y su apertura. Sus
rir analizar, interpretar y reorganizar la informacin
personajes existen en el fulgor del fragmento, en
que se utilizar para la creacin, y disear, planificar
la vivencia de lo inmediato.
y realizar proyectos, en este caso tanto la escritura
del microcuento como su posterior narracin oral.
Se sugiere revisar el documento, La extrema bre- tersticas comunes en diversas culturas: cuenta sin
vedad: microrrelatos de una y dos lneas, de David equivocarse una sola vez; debe dominar recursos
Lagmanovich, y luego seleccionar ejemplos de cons- mucho ms amplios que los meramente lingsticos,
truccin de distintos microrrelatos. pues parte del xito de una narracin depende de
factores para o extralingsticos; debe considerar al
En la introduccin, el autor del artculo analiza el g-
receptor como un actor fundamental y debe amoldar
nero microcuento y establece qu tan breve debe
su relato al pblico; debe tener una memoria frrea,
ser un relato para que sea considerado como una
ntida y precisa.
microficcin, y no solamente como un cuento breve.
Posteriormente, establece un corpus de microcuen- Modelo para actividad oral
tos (tanto de autores reconocidos como annimos)
Se recomienda que los alumnos escuchen un ra-
de acuerdo con su extensin: ciento once relatos,
dioteatro de terror seleccionado de la pgina http://
divididos en tres secciones con microcuentos que
www.radioteatro.cl/Bienvenida.html (por ejemplo,
van desde ocho hasta treinta palabras. Finalmente,
Drcula). Si bien el radioteatro es un formato distinto
analiza cada seccin a partir de las formas grama-
al de las narraciones orales, conocer la forma de na-
ticales utilizadas, la disposicin de la narracin, el
rrar que tiene servir como motivacin y orientacin
contenido y el efecto producido.
acerca de, por ejemplo, la construccin de perso-
Se recomienda al docente recoger la informacin najes y ambientes. Genere una discusin acerca de
terica presente tanto en la introduccin como en las similitudes y diferencias entre el radioteatro y la
el comentario de cada seccin, y mostrar algunos narracin oral y solictele a sus estudiantes que ha-
microrrelatos de cada corpus. De esta manera, los gan una lista con aquellos recursos que rescatarn
alumnos tendrn ejemplos concretos, que podrn para sus narraciones orales.
ser usados como material para analizar las carac-
tersticas de los microcuentos, de acuerdo con las Rbricas para evaluar las actividades
estrategias lectoras sealadas, y tambin como mo- Para evaluar la Creacin de un microcuento y la
delo para la escritura de un microcuento de terror. Narracin oral de un microcuento encontrar dos
rbricas en la pgina 203 de la seccin Material fo-
Taller de oralidad tocopiable de esta unidad.
Pgina 327
Ventana de profundizacin disciplinar Antes de continuar
Narracin escrita y narracin oral
Pginas 328 a 331
OA Lectura: 3.
En la narrativa escrita, el narrador (omnisciente,
protagonista u otro), se encuentra agazapado en OA Escritura: 12, 18.
las letras. Podemos reconocerlo y sealar sus ca- En esta seccin se apunta al desarrollo del OAT Di-
ractersticas, pero no lo vemos, no interactuamos mensin cognitiva-intelectual, puesto que los estu-
con l; se nos entrega el relato ya elaborado desde diantes aplicarn lo aprendido hasta el momento en
antes y, como lectores, debemos ingresar al juego la unidad, en relacin con la comprensin de textos
que se nos plantea (incorporando tambin nuestro narrativos (OA 3), las formas verbales y la escritura
propio contexto de recepcin para la interpretacin de una narracin (OA 12 y 18).
de lo narrado). En las narraciones orales, en cam-
Ventana de profundizacin didctica
bio, el narrador se expone ante un pblico: muestra
su cara, gesticula, interacta con la audiencia y se La delimitacin del espacio, tanto fsico como
muestra atento a las reacciones que provoca, para sicolgico, y la carga significativa que este tiene
avanzar en la narracin. Segn Marina Sanfilippo, en en los relatos de terror es fundamental para lograr
su artculo El narrador oral y su repertorio: tradicin el efecto que buscan tales narraciones. Lograr la
y actualidad, el buen narrador oral posee carac- construccin de una atmsfera singular e inquietante
Un
es en ocasiones complejo, sobre todo para aquellos Contextualizacin de las obras literarias
estudiantes que no estn familiarizados con el
Frankenstein o el moderno Prometeo
gnero de terror. Para apoyar a estos estudiantes, es
pertinente presentarles estrategias para desarrollar Esta obra, escrita en 1817 y publicada un ao des-
su capacidad de comunicar por escrito, lo que pus, narra el acto de soberbia del hombre ante los
permitir, posteriormente, construir estas narraciones dioses, de acuerdo con el artculo Frankenstein;
y situarlas en un gnero especfico. En ese contexto, or the modern Prometheus: Una tragedia griega,
se recomienda al docente revisar los siguientes de Ana Gonzlez-Rivas. En esta novela se presenta
documentos para trabajar las caractersticas de la la historia de un cientfico (uno de los precursores
escritura y, en particular, formas de construccin de del tipo literario denominado cientfico loco), Vc-
espacios y atmsferas: tor Frankenstein, que trae a la vida a un monstruo
creado con partes de cadveres, y lo logra infun-
Mirta Luisa Castedo (1995). Construccin de lecto- dindole el fuego vital (de ah viene el subttulo de
res y escritores. En Lectura y Vida, 16, 3, pp. 2-21. la obra: el moderno Prometeo). Al verlo, el cientfico
Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp. se horroriza, se arrepiente y reniega de su creacin,
edu.ar/numeros/a16n3/16_03_Castedo.pdf situacin que posteriormente desatar la rebelin del
Este texto establece alternativas al trabajo en el aula monstruo ante su creador.
para fomentar la lectura y permitir que, a partir de
esta, los alumnos puedan elaborar escritos en los Segn Ana Gonzlez-Rivas, estos y otros temas se
distintos gneros. relacionan con las fuentes que habran inspirado el
relato de Mary Shelley: la tradicin juda (a partir de
Eusebio Llcer (1996). El terror en literatura: el la figura del glem), la cristiana (la creacin del primer
diseo de la Tale de Poe. En REDEN: Revista hombre, Adn) y la clsica griega (Prometeo, quien
espaola de estudios norteamericanos, 11, se enfrenta a los dioses olmpicos para llevar el fuego
pp. 9-24. Disponible en: http://dspace.uah.es/ a los mortales, y que es castigado por su actuar).
dspace/handle/10017/4942 Segn Gonzlez-Rivas, hay un aspecto que cruza
El autor presenta algunos rasgos del miedo, su las tres tradiciones: la transgresin: se trata de un
explicacin mdica y sicolgica, y el placer que tema propio de la tragedia griega que acab siendo
provoca en el lector de narraciones de terror. Final- muy prolfico durante el Romanticismo, pues encaja
mente, analiza la potica de Poe, en particular cmo muy bien con el espritu de libertad que caracteriza
introduce la nocin de terror en la construccin de la poca y con la exploracin del mundo irracional,
sus relatos. siempre presente en el relato gtico.
obra de Neruda estn presentes en el poema ledo: presentes en este formato fueron el drama y la
el yo lrico como centro indispensable en cada poe- comedia. Pese a ser uno de los pocos del gnero
ma, aparece aqu fatigado, triste, enfermo, lejano, de terror, El siniestro Dr. Mortis tuvo una amplia
pobre, temeroso [] con expresiones que denotan repercusin y una audiencia cautiva por muchos aos.
horas crepusculares y nocturnas; por otra parte, la Narrado por el mismo Doctor Mortis, representaba
dimensin telrica, en otras palabras, la identidad tambin a otros personajes, todos caracterizados
entre el yo y la tierra [] como origen, materia prima, como seres oscuros, verdaderas encarnaciones del
forma y destino. Esa conjuncin del yo en el centro mal. En su transformacin al formato del cmic y
del poema y la tierra explica la tristeza expresada por la novela grfica, la historia gan en profundidad y
el hablante lrico al contemplar la muerte del mundo, contenido. Adems, se incorporaron personajes,
pues se ha fundido con el mundo. El miedo, en este como su enemigo, el sacerdote Hans Libby.
sentido, lo paraliza, Y la muerte del mundo cae so-
El siniestro Dr. Mortis, a ms de 70 aos de su crea-
bre mi vida sin poder hacer nada, salvo esperar el
cin, permanece vigente y sigue siendo objeto de
inevitable final.
reediciones, tanto en cmic como en el mismo for-
Encontrar el artculo de Montes en el siguiente en- mato que lo vio nacer. Ahora, adems, es transmitido
lace: http://www.neruda.uchile.cl/critica/hmontes0. a travs del contemporneo podcast.
html
Revise los siguientes enlaces para saber ms acerca
Puede revisar tambin la continuacin del artculo, de El siniestro Dr. Mortis:
del mismo autor, titulada: Constantes poticas, en h t t p : / / w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l / 6 0 2 / w 3 -
el siguiente enlace: http://www.neruda.uchile.cl/cri- article-95379.html
tica/hmontes5.html
http://www.radioteatro.cl/doctor_mortis.html
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con
Como complemento al anlisis de Frankenstein o el
los estudiantes en relacin con el poema. Gue una
moderno Prometeo y El siniestro Dr. Mortis, solicite
puesta en comn de las respuestas:
a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Es posible identificar las caractersticas del espa- considerando las caractersticas que definen los re-
cio y la atmsfera propias de los relatos de terror latos fantsticos, distinguidas por Jaime Alazraki, a
en este poema? Argumenta. saber: visin, intencin, modus operandi y contexto,
presentadas en la Entrada de unidad, analicen los
El siniestro Dr. Mortis fragmentos de novela y de cmic. Posteriormente,
realice una puesta en comn de las conclusiones.
Es uno de los radioteatros de mayor duracin en el
pas; se transmiti entre las dcadas de 1940 y 1980. El viejo terrible
El nombre del personaje principal, quien da vida al
radioteatro, es an recordado por los auditores de El estadounidense Howard Phillips Lovecraft, nacido
aquellas pocas y es incluso conocido por los ms en 1890, fue uno de los autores ms prolficos del
jvenes, debido a la difusin de su historia en otros gnero de terror y lo fantstico. Es reconocido como
formatos tales como el cmic (y su versin como influencia para mltiples autores contemporneos,
aplicacin para dispositivos mviles) y su reedicin por ejemplo, Stephen King. En relacin con la recep-
como programa radial, a finales del siglo XX y co- cin de los relatos de este gnero, el terico Tzvetan
mienzos del siglo XXI. Todorov seala que, para lograr el efecto deseado de
los relatos fantsticos o de terror, no solo importan
El radioteatro como gnero tuvo su auge en Chile las estrategias utilizadas por el autor, sino que tam-
despus de la transmisin de La enemiga, en 1932, bin son fundamentales las competencias que posea
y comenz a decaer en la dcada de los setenta, el lector para completar la atmsfera de terror y lograr
coincidiendo con la paulatina entrada masiva de el impacto en ese sentido, es decir, que aparezca el
la televisin. Los subgneros que estuvieron ms horror en el lector y en el protagonista de la obra.
Un
El cuento ledo fue publicado en 1921, en la revista Textos de los medios de
Tryout. Tres hombres, ladrones de profesin, deciden comunicacin
visitar a un anciano millonario, para robarle. Lo que
Pginas 348 a 353
ellos no saben es que en el pueblo lo llaman el viejo
terrible. Al entrar a la casa se encontrarn con una OA Lectura: 9, 11.
sorpresa, que nunca es relatada explcitamente: es el En esta seccin se apunta a desarrollar el OAT Tec-
lector quien debe echar a andar su imaginacin para nologas de informacin y comunicacin (TIC),
completar los vacos del cuento, con el fin de otor- pues los estudiantes debern analizar e interpretar
garle sentido e interpretarlo. Desaparecieron aque- un caso expuesto en una noticia (OA 11) que presen-
llos hombres?, qu identidad poseen los cuerpos ta las consecuencias que pueden tener las mentiras
encontrados acuchillados? La atmsfera misteriosa e que se publican en las redes sociales. A partir de
inquietante mantiene hasta el final la duda acerca de dicho caso, los estudiantes reflexionarn acerca de
qu ocurri. Como lo seala Todorov, son los prota- los efectos de la informacin que se transmite por
gonistas y el lector quienes deben sentir miedo: los medio de Internet (OA 9).
tres hombres que desaparecen (sobre todo el seor
Czanek) y el lector, que debe sumarse a la inquietud El Recurso Digital Complementario 17 est vincu-
del cuento y atar los cabos sueltos para configurar lado con esta seccin. Permite que los estudiantes
una interpretacin global del cuento. Gracias al lec- reflexionen de manera individual y grupal acerca de
tor, la propuesta de Lovecraft se completa. las posibles consecuencias del uso indiscriminado y
excesivo de las redes sociales. Para ello, se plantean
Fuentes revisadas: dos actividades, una de comprensin lectora y otra
de escritura. En la actividad de comprensin lectora,
http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/
los estudiantes analizan y evalan un texto de un
moraga_da/pdf/moraga_da.pdf
medio de comunicacin que trata sobre las conse-
http://revistaterminal.cl/web/2013/08/el-terrible-
cuencias del uso excesivo de las redes sociales. La
anciano/
actividad de escritura apunta a desarrollar el OAT
Se sugiere la siguiente pregunta para trabajar con Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), ya
los estudiantes: que el estudiante debe crear un tweet para alertar
a sus compaeros sobre la adiccin a las redes so-
El cuento logra producir temor e inquietud en
ciales, como consecuencia del mal uso de Internet.
el lector? Argumenta tu respuesta con ejemplos
del texto.
Ventana de profundizacin disciplinar
Actividad complementaria de oralidad Las redes sociales y los medios de comunicacin
tradicionales: Inmediatez versus veracidad?
En la pgina 204 de la seccin Material fotocopiable
de esta unidad encontrar la gua El arte de narrar un Las redes sociales comienzan su definitivo despe-
cuento: No se culpe a nadie, actividad de profun- gue con el surgimiento y auge de Facebook a partir
dizacin en la que los estudiantes crearn un guion del ao 2004, momento en que un estudiante de
para convertir el cuento de Cortzar, ledo en las Harvard, Mark Zuckerberg, elabora una pgina web
pginas 308 a 311, en una narracin oral. Vincule la que permita a los estudiantes de esa universidad
actividad con el radioteatro trabajado en la seccin. contactarse con compaeros, excompaeros y per-
sonas ligadas a esa institucin. Cuando se abre la
posibilidad a otras universidades de inscribirse en
esa pgina (y luego a todo el mundo con conexin
a Internet), se da inicio de manera simblica a un
nueva era de las redes sociales. Antes de Facebook,
ya existan redes sociales como MySpace, que hoy
est prcticamente desaparecida. Despus del na-
cimiento de esta plataforma surgen otras formas de verificar fuentes, ahora tienen como contraparte a los
comunicarse con el mundo entero, como Twitter, Ins- nuevos medios virtuales, que apuestan por la rapidez
tagram, LinkedIn (una de las primeras redes sociales y la inmediatez de la informacin. Los golpes noticio-
existentes), entre otras. sos ya no solo los dan los programas de televisin
o algn reportaje en el diario. Ahora incluso son los
Los medios de comunicacin tradicionales han visto
ciudadanos comunes los que comienzan a difundir
la necesidad de actualizarse y conectarse con estas
informacin, sin verificarla, apostando al impacto que
redes, para lograr llegar a un pblico ms amplio.
producir antes que a la veracidad del hecho.
Por otra parte, las redes sociales traen diversas
En relacin con lo anterior, algunos medios de co-
consecuencias, tanto en los usuarios como en los
municacin tradicionales han hecho suyo el lema si
medios asociados. En muchas ocasiones, una in-
formacin que aparece en Internet es rpidamente no puedes contra ellos, neteles. Tscar Lara, en
viralizada (comunicada a travs del antiguo boca a su artculo La nueva esfera pblica. Los medios de
boca) por los usuarios de distintas redes, sin verificar comunicacin como redes sociales, seala:
su fuente. Por ejemplo, tras el ltimo terremoto que
[...] los medios quieren ser redes sociales, pero
asol a Nepal se difundi una fotografa que mos-
no tienen clara cul es la frmula que les ga-
traba la esperanza tras el desastre: dos hermanos
rantice el xito. Entre las vas desarrolladas
pequeos de entre dos y cuatro aos, abrazados tras
nos encontramos desde la posibilidad de co-
la tragedia. Luego de que la foto fuera retuiteada
mentar las noticias algo ya bastante extendi-
ms de seis mil veces, muchos miembros de la red
do en los medios on line, hasta plataformas
social en cuestin comenzaron una campaa para
de interconexin e intercambio de contenido
encontrar a sus padres. Esta campaa lleg a su fin
multimedia dentro del propio medio. Este es
cuando se conoci la verdad sobre la fotografa: un
el caso de USA Today, donde los lectores pue-
fotgrafo vietnamita la haba tomado en el ao 2007,
den crear perfiles personales y compartir sus
es decir, ocho aos antes del terremoto. Desde ese
propios documentos multimedia.
entonces, cada cierto tiempo esa imagen ha apare-
cido bajo distintos rtulos: hurfanos abandonados,
Aun a partir de esta solucin, las redes sociales se-
vctimas de diferentes guerras y, por ltimo, como
guirn enfrentando el problema de la fidelidad de la
sobrevivientes del terremoto en suelo nepals.
informacin, pues es difcil comprobar qu informa-
Fuente consultada: http://www.eldinamo.cl/ cin es real y qu informacin es falsa. Los miembros
tech/2015/05/05/la-verdadera-historia-tras- de las diversas redes sociales seguirn viralizando
la-conmovedora-y-viralizada-imagen-de-los- informacin, independiente de si cotejaron la fuente
hermanos-de-nepal/ desde donde provino: si es de alto impacto, nadie
Este tipo de fenmenos pueden explicarse conside- dudar en tratar de ser el primero en difundirla.
rando el radical cambio que se ha desarrollado en
Actividad complementaria
diversos medios de comunicacin tradicionales (te-
levisin, diarios, revistas, radio) luego del surgimiento En la pgina 205 de la seccin Material fotocopiable
de redes sociales y medios de comunicacin elec- de esta unidad se presenta la gua La tilde diacrti-
trnicos. En el artculo Las redes sociales trastocan ca, actividad de nivelacin para ejercitar y aplicar lo
los modelos de los medios de comunicacin tradi- aprendido en los apartados de Manejo de la lengua
cionales, Francisco Campos seala que, a pesar de esta unidad.
de que a los medios tradicionales se les considera
ejes centrales de la mediacin social, de la difusin
de informacin, de la propagacin de conocimiento
y del impulso democrtico [], por qu depender
de los medios para comunicarse cuando las nuevas
tecnologas y herramientas de conexin de Internet
de todos con todos ya lo permiten?. As, los medios
tradicionales, su forma de mostrar la informacin y de
Un
Taller de expresin escrita y oral menta, se debe hacer uso de la teora (aqu est la
razn de ser del diario de campo), para comprender
Pginas 354 a 359
cmo funcionan los elementos dentro del problema
OA Escritura: 13, 15, 19. en estudio. La interpretacin, que es la parte ms
OA Comunicacin oral: 22, 23. compleja de las tres. Se pone nfasis en dos aspec-
tos: la comprensin y la interpretacin. Se argumenta
OA Investigacin: 24.
desde la teora y se relaciona con la experiencia vivida
Esta seccin plantea a los estudiantes un trabajo de
en la prctica, para comprender e interpretar lo que
expresin formal, tanto en el eje de escritura (investi-
ocurre.
gacin de campo) como en el de comunicacin oral
(la exposicin de los resultados de la investigacin). Documento sugerido para ejemplificar el diario
La seccin se enfoca en el OAT Proactividad y tra- de campo
bajo, pues se espera que los estudiantes trabajen
Para la preparacin del diario de campo, los alum-
de manera comprometida en el desarrollo de una
nos pueden revisar un ejemplo de elaboracin de
investigacin de campo (OA 13, 15, 19 y 24), res-
una observacin y diario de campo en el documento
guardando su calidad y manifestando su iniciativa al
citado ms abajo. Se sugiere guiar la revisin de las
momento de recoger informacin mediante encues-
caractersticas sealadas a la luz de los ejemplos pre-
tas y entrevistas (OA 22 y 23).
sentados y monitorear la comprensin de los estu-
diantes acerca de los conceptos de diario de campo.
Taller del escritor
Pgina 354 a 357 Luis Martnez (2007). La observacin y el diario
de campo en la definicin de un tema de
Ventana de profundizacin didctica
investigacin. Revista Perfiles Libertadores, 4, pp.
El diario de campo como estrategia de recoleccin 73-80. Disponible en: http://www.ulibertadores.
de informacin cualitativa edu.co:8089/recursos_user/documentos/
editores/7118/9%20La%20observaci%F3n%20
El diario de campo se sita como uno de los ins-
y%20el%20diario%20de%20Campo%20en%20
trumentos ms importantes para recoger informa-
la%20Definici%F3n%20de%20un%20Tema%20
cin en investigacin cualitativa. En el artculo La
de%20Investigaci%F3n.pdf
observacin y el diario de campo en la definicin de
un tema de investigacin, Luis Martnez seala que Taller de oralidad
este es uno de los instrumentos que da a da nos
Pginas 358 y 359
permite sistematizar nuestras prcticas investigativas
[] permite enriquecer la relacin teora-prctica. Ventana de profundizacin didctica
Adems, seala que este instrumento es importante
Para presentar los resultados obtenidos en la in-
para realizar una organizacin, anlisis e interpreta-
vestigacin, la expresin oral se torna fundamental.
cin de la informacin recogida, adems de permitir
De qu manera ser efectiva la exposicin? Jess
al investigador monitorear el proceso de observacin.
Ramrez, en La expresin oral, seala que el buen
De acuerdo con lo anterior, el diario de campo debe
hablante (equivalente al presentador) es un buen
considerar tres tipos de discurso. La descripcin,
emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para
que consiste en detallar de la manera ms objetiva
transmitir informacin y que puedan ser interpreta-
posible el contexto en que se evidencia la situacin
dos por un receptor, al que ha de tener en cuenta.
problema. Se describe la relacin del lugar con la
De acuerdo con lo anterior, algunas de las caracte-
situacin objeto de estudio. Tambin se describen
rsticas de un buen hablante son: tiene en cuenta
las relaciones entre los sujetos, en ese contexto y
a la audiencia y su relacin con el tema; planifica
en esa cotidianeidad. La argumentacin, cuyo pro-
el discurso; centra el tema y adeca el tono; cuida
psito es vincular las relaciones y situaciones que
los principios de cooperacin comunicativa; cuida la
se han descrito en el tem anterior. Cuando se argu-
imagen propia y todos aquellos signos que forman Rbricas para evaluar las actividades
el discurso; observa las reacciones de la audiencia;
evita la monotona. Encontrar dos rbricas para evaluar la Produccin
de una investigacin de campo y la Exposicin con
Se sugiere al docente que presente esta informacin apoyo visual en las pginas 206 y 207 de la seccin
para que sus estudiantes la tengan en cuenta duran- Material fotocopiable de esta unidad, respectiva-
te la elaboracin de la presentacin. mente.
Un
Bibliografa recomendada por seccin anlisis que se ha hecho de su obra a partir de
su biografa, enfatizando cmo toda su potica
Entrada de unidad podra interpretarse desde ah.
Jaime Alazraki (1990). Qu es lo neofantstico? Adelina Estvez (1991). Estudio normativo sobre
Mester, 19, 2, pp. 21-33 ambigedad en castellano. En Cognitiva, 3, 2, pp.
El autor propone el concepto de lo neofantstico, 237-246.
en el que pueden incluirse a autores que, debido
Paz Lpez-Brea (1994). Tcnicas constructivas
a la definicin pura y estricta de lo fantstico, no
del tiempo en la narrativa espaola actual (1975-
tendran cabida en un gnero al cual siempre han
1990). En RILCE, 10, pp. 93-109. Disponible en:
pertenecido, como Kafka y Cortzar.
http://dadun.unav.edu/handle/10171/4450
Patricia Martnez (2002). Algunos aspectos de
Loriet Gmez (2012). Edgar Allan Poe y su mto-
la voz narrativa en la ficcin contempornea:
do de creacin romntico. En Tonos Digital, 23,
el narrador y el principio de incertidumbre. En
0. Disponible en: http://www.tonosdigital.es/ojs/
Thlme. Revista Complutense de Estudios
index.php/tonos/article/view/816/549
Franceses, 17, pp. 197-220. Disponible en: http://
revistas.ucm.es/index.php/THEL/article/view/ Luis Leal (1970). Borges y la novela. En Revista
THEL0202110197A/33488 iberoamericana, 36, 70, pp. 11-23.
Mara Elia Rodrguez y Carmen Valverde (1981).
Lauro Zavala (2007). De la teora literaria a
Los estilos indirecto y directo libres: un aporte a su
la minificcin posmoderna. Cincias Sociais
definicin. En Revista de Filologa y Lingstica de
Unisinos, 43, 1, pp. 86-96. Disponible en: http://
la Universidad de Costa Rica, 7, 1 y 2, pp. 43-48.
revistas.unisinos.br/index.php/ciencias_sociais/
Disponible en: http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/
article/view/5651
filyling/article/view/16066
Zavala hace un recorrido desde el cuento tradi-
Tzvetan Todorov (1988). El origen de los gneros. cional hasta las formas de relato corto en la pos-
En Teora de los gneros literarios, 34. Disponible modernidad. Para el anlisis del cuento presente
en: http://cursa.ihmc.us/rid=1HQW0DN2Y- en la seccin, es pertinente considerar lo que el
25N908L-1KYT/todorov.pdf autor expone acerca del cuento moderno, pues
en ese contexto se instala la obra de Edgar Allan
Lectura literaria Poe. Zavala Propone, adems, un modelo para
analizar los componentes de un texto narrativo,
Julio Cortzar (1982). El sentimiento de lo fants-
en este caso, los relatos breves.
tico. UCAB
Profundo admirador de Poe, Cortzar analiza uno
Taller de expresin creativa
de los terrenos sobre el que se siente ms c-
modo: la literatura (y el cuento especficamente) Cristina Lavinio (2007). Las modalidades del cuen-
fantstica. Como corolario, establece el sitial de to oral y los nuevos narradores. En Signa: Revista
Edgar Allan Poe en el concierto de la literatura uni- de la Asociacin Espaola de Semitica, 16, pp.
versal: el creador del cuento moderno occidental. 97-124. Disponible en: http://revistas.uned.es/
index.php/signa/article/viewFile/6154/5887
Francisco Pizarro (2011). Transformaciones y nue- La autora presenta nuevas formas de narrar oral-
vas figuras de lo nervioso en la construccin de mente, innovaciones tanto en su formato como
los relatos de Edgar Allan Poe. En Acta literaria, en los narradores. En el texto se ejemplifica el fe-
43, pp. 79-93. Disponible en: http://www.scielo. nmeno con tres narradores orales italianos de la
cl/pdf/actalit/n43/art06.pdf actualidad.
El autor da cuenta del concepto de nerviosidad
presente en los relatos de Poe, en funcin del
i da
6
Un
Actividad complementaria de oralidad Entrada de unidad
Revisa con detencin el fragmento de la pelcula El gran pez (2003) del director Tim Burton (desde el
comienzo hasta el minuto 33:00), que te mostrar tu profesor. Corresponde al momento en que Edward
abandona el pueblo de Spectre y se reencuentra con el gigante. Luego, responde las preguntas junto
con tu compaero de banco:
3. Por qu Edward quiere irse del lugar en el que vive?, qu hecho lo lleva a tomar la decisin de
abandonar su pueblo natal?
Semejanzas:
Un cuento antes de dormir (2008), cortometraje irlands escrito por Kathleen ORourke.
i da
6
Un
Actividad complementaria de vocabulario Lectura literaria
Homfonos y homgrafos
Nombre: Curso: Fecha: / /
Lee los siguientes fragmentos y busca las palabras homgrafas u homfonas subrayadas y escribe:
1. Cada vez con mayor frecuencia, redes sociales como Facebook y Twitter son usadas por ado-
lescentes que, como un modo de comunicarse con sus amigos y ampliar sus contactos, ingresan
a dichas plataformas.
2. Por el motivo anterior, exponerse una cantidad de tiempo muy alta a las redes sociales puede ser
nocivo para los adolescentes.
3. Me sobresalt, pues me maravill que no lo hubiera visto, ya que la imagen del espejo cubra la
totalidad del cuarto detrs de m.
4. No es fcil, a lo mejor por culpa de la camisa que se adhiere a la lana del pulver, pero le cuesta
hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera
del puo de lana azul.
5. [] parecera que el pulver ha quedado completamente arrollado cerca del cuello y lo nico
que encuentra la mano es la camisa cada vez ms arrugada y hasta salida en parte del pantaln.
6. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y
velado por una tela.
7. Todas las noches, hacia las doce, haca yo girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan
suavemente!.
Te invitamos a aplicar lo aprendido sobre la organizacin temporal en la narracin a travs del anlisis
de un cortometraje animado.
Instrucciones
1. Haz una breve caracterizacin del protagonista de la historia. Recuerda aplicar lo aprendido en
la Unidad 4. Puedes revisar el Contenido literario en la pgina 204 del Texto del estudiante.
2. Identifica en la historia observada los tres momentos de la secuencia narrativa:
Situacin inicial Conflicto Desenlace
3. El cortometraje presenta la historia alterando el orden lineal de los hechos, por lo que podemos
decir que en ella el tiempo de la historia y el tiempo del relato son distintos. Ordena cronol-
gicamente la historia observada por medio de una lnea de tiempo que considere los hechos
ms relevantes.
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Rbricas Taller de expresin creativa
Creacin de un microcuento
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El microcuento tiene un ttulo que El ttulo no da cuenta de la trama, El microcuento no presenta ttulo.
da cuenta de la trama y llama la pero llama la atencin del lector, o
atencin del lector. viceversa.
El microcuento tiene 10 lneas. El microcuento tiene entre 11 y 15 El microcuento supera las 15
lneas. lneas.
El microcuento comienza presen- El microcuento comienza presen- El microcuento comienza desde el
tando el conflicto o el desenlace y tando el conflicto o el desenlace, inicio y no revela las otras partes.
luego revela las otras partes. pero no revela las otras partes.
Se presentan 2 o 3 adjetivos que Se presenta un adjetivo que carac- Los adjetivos que caracterizan el
caracterizan el lugar en el que teriza el lugar en el que transcurre lugar de la accin no comunican
transcurre la accin y que comu- la accin y que comunica la idea la idea de misterio, miedo o extra-
nican la idea de misterio, miedo o de misterio, miedo o extraeza. eza.
extraeza.
El protagonista posee 2 caracters- El protagonista posee 1 caracters- El protagonista no posee caracte-
ticas sicolgicas. tica sicolgica. rsticas sicolgicas.
La narracin del microcuento su- La narracin del microcuento no
prime una parte de la secuencia suprime ninguna parte de la se-
narrativa. cuencia.
3 2 1
La narracin oral incorpora los si- La narracin oral incorpora dos La narracin oral incorpora uno de
guientes elementos paraverbales: o tres de los cuatro elementos los cuatro elementos paraverbales.
volumen, nfasis, ritmo y entona- paraverbales.
cin.
La narracin oral es fluida, sin si- La narracin oral presenta algunos La narracin oral presenta largos
lencios ni olvido del microcuento. momentos de silencio o el narrador momentos de silencio o el narrador
olvida, en algunas ocasiones, parte olvida el microcuento.
del microcuento.
La narracin permite que el pblico La narracin no permite que el La narracin no permite que el p-
comprenda a los personajes y la pblico comprenda a cabalidad a blico comprenda a los personajes
historia. los personajes ni la totalidad de la y la historia.
historia.
Te invitamos a realizar una narracin oral del cuento de Julio Cortzar No se culpe a nadie, presente
en las pginas 308 a 311 de tu Texto. Para lograrlo, elabora con un compaero un guion que te sirva
para narrar oralmente el cuento, y si es necesario realzalo en tu cuaderno. El guion que escribas ser
parecido al dramtico, con la salvedad de que solo tendr un personaje: el narrador.
Utiliza como modelo el Taller de expresin creativa de la Unidad 4, presente en las pginas 206
a 209.
Al finalizar, ensaya la narracin las veces que sean necesarias y presntala frente a tus compaeros
de curso, quienes te ayudarn a evaluar tu narracin.
No se culpe a nadie
Autores: y
Narrador:
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Un
Actividad complementaria Manejo de la lengua
La tilde diacrtica
Lee los siguientes fragmentos y busca las frases u oraciones que presentan tilde diacrtica, subryalas
y escribe su sentido o funcin en el recuadro.
1. [] pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir un regalo de
casamiento, ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul, cualquier
cosa que vaya bien con el traje gris, el otoo es un ponerse y sacarse pulveres.
2. De un tirn se arranca la manga del pulver y se mira la mano como si no fuese suya.
3. [] es su mano de siempre y l la deja caer al extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor
ser meter el otro brazo en la otra manga a ver si as resulta ms sencillo.
4. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada
vez que lo clavaba en m se me helaba la sangre.
5. Sonre, pues... qu tena que temer? Di la bienvenida a los oficiales y les expliqu que yo haba
lanzado aquel grito durante una pesadilla.
6. Sin embargo, cuntas cosas estamos a punto de descubrir si la cobarda y la dejadez no entorpecieran
nuestra curiosidad!.
3 2 1
El informe presenta los siguientes El informe presenta entre 4 y 6 de El informe presenta entre 1 y 3 de
elementos: introduccin; descrip- los elementos sealados. los elementos sealados, o no pre-
cin del estudio; resultados de la senta ninguno.
encuesta aplicada; anlisis de los
resultados de la encuesta; resul-
tados de la entrevista aplicada;
anlisis de los resultados de la en-
trevista; conclusiones; bibliografa.
La introduccin contiene antece- La introduccin contiene antece- La introduccin no contiene ante-
dentes relacionados con el tema dentes, pero no estn totalmente cedentes.
investigado. relacionados con el tema investi-
gado.
Utiliza un registro formal, adecua- Utiliza un registro formal, pero in- Utiliza un registro informal, pero
do al destinatario del informe. adecuado al destinatario del infor- adecuado al destinatario del infor-
me. me. O bien, utiliza un registro infor-
mal e inadecuado al destinatario
del informe.
Utiliza un vocabulario preciso, sin Utiliza un vocabulario impreciso, Utiliza un vocabulario impreciso,
palabras ambiguas. con algunas palabras ambiguas. con mayora de palabras ambi-
guas.
Cada prrafo desarrolla una idea Cada prrafo desarrolla ms de Los prrafos no desarrollan ideas
relacionada con el tema de la sec- una idea relacionada con el tema relacionadas con el tema de la
cin. de la seccin. O bien, desarrolla seccin.
escasamente una idea relacionada
con el tema de la seccin.
La conclusin resume la idea prin- La conclusin resume la idea prin- La conclusin no resume la idea
cipal de la investigacin y propone cipal de la investigacin, pero no principal de la investigacin ni pro-
una reflexin sobre esta. propone una reflexin. O no resu- pone una reflexin sobre esta.
me la idea principal de la investi-
gacin, pero propone una reflexin
sobre esta.
La conclusin incluye una pro- La conclusin incluye parcialmente La conclusin no incluye una pro-
puesta que contribuye a solucionar una propuesta que contribuye a puesta que contribuye a solucionar
alguno de los problemas identifica- solucionar alguno de los problemas alguno de los problemas identifica-
dos durante la investigacin. identificados en la investigacin. dos durante la investigacin.
El informe presenta un ndice or- El informe presenta un ndice orde- El informe no presenta ndice.
denado y, para cada seccin, se nado, pero no se sealan las pgi-
sealan las pginas. nas de cada seccin. O presenta
un ndice desordenado, pero se
sealan las pginas de cada sec-
cin.
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Rbrica Taller de expresin escrita y oral
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Utiliza un registro de habla formal, Utiliza 3 o 4 de los elementos se- Utiliza 1 o 2 de los elementos se-
un vocabulario preciso, enuncia- alados anteriormente. alados con anterioridad, o no usa
dos claros y tono y ritmo de voz ninguno.
adecuados.
Utiliza recursos visuales que apo- Utiliza recursos visuales que apo- Utiliza recursos visuales que no
yan el contenido de la presenta- yan escasamente el contenido de apoyan el contenido de la presen-
cin. la presentacin. tacin. O bien, no utiliza recursos
visuales.
Utiliza una diapositiva por cada Utiliza entre 4 y 7 diapositivas. Utiliza entre 1 y 3 diapositivas. O
elemento del informe de campo bien, no utiliza diapositivas.
realizado (8 en total).
Las diapositivas tienen poco texto, Las diapositivas tienen poco tex- Las diapositivas tienen mucho
centrndose en la/s idea/s princi- to, pero no se centran en las ideas texto y no se centran en las ideas
pal/es. principales. O bien, las diapositivas principales.
tienen mucho texto, pero se cen-
tran en las ideas principales.
La presentacin tiene un mensaje La presentacin tiene un mensaje La presentacin no tiene mensaje
central claro. central, pero es algo confuso. central.
La presentacin incorpora los si- La presentacin incorpora 2 de los La presentacin incorpora uno de
guientes elementos no verbales: elementos no verbales sealados. los elementos no verbales seala-
postura corporal correcta, mirada dos o no incorpora ninguno.
dirigida hacia el auditorio, no se
apoya en la pizarra.
Un
9. Pregunta abierta. Posibles respuestas: los estu- Pgina 202. Actividad complementaria de oralidad
diantes sealan la relacin entre los gestos de la Contenido literario
abuela y su forma de narrar y las sucesivas reac- La organizacin temporal en la narracin: Anlisis
ciones de la nia. Tambin pueden acudir a su de La maison en petit cubes
experiencia personal y sealar el objetivo habitual
1. Es un anciano ms bien gordo. Por sus acciones
de los cuentos de hadas: ayudar a los nios a dor-
parece ser apegado a la rutina. Est solo en su
mir, y la forma en que estos suelen ser contados
casa, por las fotos y recuerdos se sabe que toda
por los mayores a los nios.
su familia ha muerto o ya no est con l. Adems
vive en un pueblo casi deshabitado.
Pgina 201. Actividad complementaria de vocabu- 2. Situacin inicial: Un anciano vive solo en una casa
lario Lectura literaria inundada. Conflicto: Se le cae su pipa al agua y
l decide ir a buscarla con un traje de buzo. En el
Homfonos y homgrafos
camino hacia el fondo va viendo los pisos inferio-
1. a) Cada vez con mayor frecuencia. b) 1. Que ex-
res de su casa y al mismo tiempo recordando su
cede a algo en cantidad. 2. Superior o jefe de una
vida. Desenlace: El anciano vuelve a su casa con
comunidad o cuerpo. c) El mayor de carabineros
la alegra de haber tenido una bella vida.
curs un parte al ciclista por circular por la vereda.
3. En su infancia conoce a una nia, juegan, pasa
2. a) Por el motivo anterior. / b) 1. Causa o razn
el tiempo, se hacen novios y se casan; cons-
que mueve para algo. 2. Tema de una obra lite-
truyen su primera casa; tienen una hija; la nia
raria / c) El motivo de la obra es la venganza del
crece mientras la ciudad se va inundando y las
protagonista.
casas van construyndose como pisos superiores
3. a) Ya que la imagen del espejo cubra la totalidad
de las que ya estn bajo el agua; el pueblo tiene
del cuarto detrs de m. b) 1. Habitacin o dormi-
bastante gente; la hija crece y se casa; el prota-
torio. 2. Que sigue en orden al o a lo tercero. c) l
gonista y su esposa han envejecido, se quedan
sera el cuarto jugador en fallar un penal.
solos nuevamente en la casa, se enferman y se
4. a) Hasta que al fin asoma un dedo fuera del puo
ayudan mutuamente; la hija, su esposo y la nieta
de lana azul. b) 1. Parte de la manga de una
los visitan y se toman fotos; la abuela enferma y
prenda de vestir que rodea la mueca. 2. Mano
muere; el anciano se queda solo en un pueblo casi
cerrada. c) Golpe la mesa con el puo.
deshabitado construido sobre el agua. Se le cae
5. a) Cada vez ms arrugada y hasta salida en parte
la pipa. Baja a buscarla y recuerda. Encuentra la
del pantaln. b) 1. Conjuncin copulativa, con
copa de su esposa en el fondo. Vuelve a su casa
valor inclusivo. 2. Palo en cuyo extremo o medio
y cena feliz.
se pone una bandera. c) Por la muerte del ex Pre-
4. a) Porque su esposa ya haba muerto y el resto de
sidente de la Repblica la bandera se mantuvo a
su familia ya no estaba. b) S. Si bien en apariencia
media asta.
sigue solo, se ve feliz de saber que ha tenido una
6. a) Un ojo celeste y velado por una tela. b) 1. Cu-
buena vida y una hermosa familia. Eso es repre-
bierto. 2. Observado atentamente. c) Fue velado
sentado simblicamente por la copa que trae a
durante toda la noche en la parroquia del barrio.
la superficie. c) No. Sera una simple historia de
7. a) Todas las noches, hacia las doce. b) 1. Alre-
vida. Al contarse tal como se hizo, se presenta al
dedor de, cerca de. 2. Continente que se extiende
inicio un misterio y una atmsfera de soledad y
sobre la mitad oriental del hemisferio norte. c) Tan-
tristeza. Los breves recuerdos van dando luces
to Arabia Saudita como Japn se ubican en Asia.
de nostalgia. Una vez que el relato termina, los
espectadores podemos ponernos en el lugar del
protagonista y sentir su soledad, su nostalgia y
su alegra.
La tilde diacrtica
1. [] ya es tarde y se da cuenta de que hace fres-
co. Pronombre personal tono reflexivo.
2. [] como si no fuese suya. Condicional.
3. es su mano de siempre y l la deja caer al ex-
tremo del brazo flojo []. Pronombre personal.
4. S, eso fue! []. Afirmacin. Cada vez que lo
clavaba en m se me helaba la sangre.. Pronom-
bre personal.
5. [] qu tena que temer?. Pronombre inte-
rrogativo.
6. [] estamos a punto de descubrir si la cobar-
da. Preposicin.
Notas
Un
Solucionario del Texto del estudiante 5. Pregunta abierta. Que la vida puede acabarse re-
pentinamente, incluso en una situacin absurda.
Pginas 304 y 305. Entrada de unidad Explora el 6. Pregunta abierta. El estudiante reescribe el final
tema de la unidad y le da un sentido, por ejemplo, que el protago-
2. En el primero, el mundo ha quedado sin gente, nista es un hombre lobo, o que hay un monstruo
todos han muerto por una causa desconocida, dentro del pulver.
excepto la protagonista. En el segundo, hay un 7. Las mentiras que se publican en Internet como si
mundo tenebroso y misterioso, porque la fuente fueran noticias, y el problema de Internet de no
del jardn acusa un crimen. comprobar siempre lo que se publica en la web.
3. a. Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, por- 8. Con el propsito de ejemplificar con casos verdi-
que el miedo es la emocin que nos permite cos las mentiras que han sido publicadas como
sobrevivir y como animales que somos nuestro noticias verdaderas en Internet.
primer instinto es el de sobrevivencia. No, por- 9. Una alta responsabilidad, ya que no se encargan
que hay emociones ms fuertes, como el amor. de comprobar la veracidad de las noticias que
b. Pregunta abierta. Posibles respuestas: la so- publican y, adems, las masifican.
ledad, la oscuridad, la muerte, andar en avin, la 10. Pregunta abierta. Los estudiantes plantean efec-
sangre, las pelculas de terror, los ruidos extraos tos negativos tales como: que los lectores cree-
en la noche. rn mentiras que circulan por Internet y pueden
comenzar a tomar acciones segn consejos o
Pginas 311 a 313. Para comenzar valoraciones a partir de la falsa informacin con-
tenida en las noticias; bullying; acoso virtual.
1. El protagonista se queda atrapado en su suter
al intentar ponrselo. Su actitud es de perseve-
Pgina 316. Lectura literaria Estrategia de
rancia y de anlisis de la situacin, que le resulta
vocabulario
incomprensible.
2. El narrador es omnisciente, ya que posee co- 1. Homfonos. Haya: como verbo, es la forma de
nocimiento ilimitado, sabe todo lo que piensa y primera o tercera persona del singular del pre-
siente el protagonista. sente de subjuntivo del verbo haber. Halla: la
3. El fro complica siempre las cosas, en vera- tercera persona singular del presente del verbo
no se est tan cerca del mundo, tan piel contra hallar. Homfonos. Haz: como verbo, se trata
piel, reflexion. Pero ahora a las seis y me- de la forma de imperativo correspondiente a la
dia su mujer lo espera en una tienda para elegir segunda persona del verbo hacer. Como sus-
un regalo de casamiento, ya es tarde y piensa: tantivo, conjunto de partculas o rayos lumino-
Hace fresco, tengo que ponerme el pulver sos de un mismo origen, que se propagan sin
azul. dispersin.
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: deses- 2. Halla, forma de primera persona del singular del
peracin y empata, sobre todo en la parte en presente subjuntivo del verbo hallar. Haz, conjun-
que el protagonista intenta quitarse el suter y to de partculas o rayos luminosos de un mismo
siente un terrible dolor: y cuando la mano tira origen, que se propagan sin dispersin.
hacia arriba es un dolor como si le desgarraran 3. a. Vez: alternacin de las cosas por turno u orden
las orejas y quisieran arrancarle las pestaas. sucesivo. Ves: segunda persona singular presen-
Miedo y misterio, sobre todo al final del cuento, te del verbo ver. b. Son palabras homfonas,
cuando ve las cinco uas negras suspendidas porque suenan igual, pero se escriben distinto.
apuntando a sus ojos: entreabre los ojos y ve c. Alternacin de las cosas por orden sucesivo,
las cinco uas negras suspendidas apuntando los latidos del corazn iban hacindose alter-
a sus ojos, vibrando en el aire antes de saltar nadamente ms rpidos. d. Se utiliza cuando
contra sus ojos. el verbo ver est conjugado en presente de la
segunda persona singular. Por ejemplo, T ves
siempre ese programa en la televisin.
Pgina 318. Lectura literaria Antes de leer 7. La utilizacin de elementos propios de la litera-
1. Es cambiante, inestable, peligrosa. tura gtica, como por ejemplo, que el narrador
2. Podra ir a un doctor especialista que le d un sea un personaje mentalmente desequilibrado:
certificado demostrando que es una persona Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
mentalmente equilibrada. saben nada. Adems, se construye una at-
msfera atemorizante a travs de los silencios
Pginas 318 a 322. Lectura literaria Durante la prolongados y los pensamientos del narrador
lectura antes de cometer el asesinato: abra la linterna
cautelosamente oh, cautelosamente!.
1. Est loco. Oa todo lo que puede orse en la tie-
8. Terror sicolgico. Es producido por la narracin
rra y en el cielo. Muchas cosas o en el infierno;
del protagonista, que hace pausas, exclama, se
Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
muestra nervioso, paranoico, etc.
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel
9. Evale con las rbricas para la Produccin de
ojo para siempre.
una entrevista y la Aplicacin de una entrevista
2. Al tictac del reloj.
que encontrar en la pgina 138 del Material
3. Porque el ojo es el motivo del odio que siente el
fotocopiable.
protagonista. De no estar abierto, podra haber-
10. a. Las acciones del personaje principal, saber
se apaciguado la furia que senta y, por tanto,
los pensamientos y explicaciones del personaje
desistir del crimen.
principal, la atmsfera general del relato. b. Mie-
do, intriga, misterio.
Pgina 323. Lectura literaria Profundizo la lectura
1. Cuenta la historia de su crimen porque quiere
Pgina 325. Contenido literario Desafo
convencer a quienes lo van a juzgar de que no
El estudiante reconoce una disposicin del relato
est loco.
que presenta primero el desenlace de la historia (las
2. Obsesivo, planificador, loco, nervioso: Es cierto!
vctimas asesinadas) para luego irse reconstruyendo
Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso.
la escena del crimen a partir de las conclusiones de
3. El protagonista era su sirviente o mayordomo:
Dupin.
Le hice saber que el viejo se haba ausentado
al campo. Pgina 331. Antes de continuar
4. Los detalles que permiten anticipar el final son
1. El narrador y su esposa, incrdulos, porque no
los argumentos que el narrador construye para
crean en ese tipo de cosas. Los hijos, entusias-
intentar convencer a quienes lo acusan de que
mados ante la idea de ver un fantasma.
no est loco. Finalmente, al acusarse ante los
2. Da la impresin de que an est muy vvido el
oficiales, se comprueba que en efecto est loco,
acontecimiento que all ocurri y el castillo vuelve
pues oye el latido del corazn de un muerto.
a ser un espacio tenebroso e inquietante. Crea
5. Los estudiantes elaboran argumentos, tales
una atmsfera de temor y de inquietud.
como: matar a una persona por el simple desa-
3. Da la pista de que algo malo va a suceder al final
grado que produce un rasgo fsico, claramente
del cuento.
es un indicio de locura.
4. Crea una atmsfera de quietud y tranquilidad,
6. S. a. Presenta una razn completamente irracio-
que contrasta con los hechos del desenlace que
nal para matar al viejo: que no le gusta su ojo.
deja al lector con dudas e inquietudes sobre lo
b. Argumenta que no est loco y no le importa
que pas.
confesar su asesinato, solo le importa convencer
5. a. Pasado: Era un domingo de principios de
a quienes lo acusan de estar loco. c. Confiesa
agosto; Antes de despedirse nos pregunt si
su crimen por creer que escucha el latido del
pensbamos dormir ah. b. Ludovico asesina a
corazn del viejo, lo que lo trastorna a tal punto
su dama en un instante de locura. El fantasma
que confiesa su asesinato.
de Ludovico deambula desde su muerte por el
Un
castillo. Muchos aos despus el protagonista 2. Se demacr y palideci.
del relato va de visita al castillo junto a su familia. 3. El estudio excesivo e insano imposibilita la felici-
Tienen una velada muy agradable y se queda dad, porque debilita el afecto y destruye aquellos
a dormir junto a su esposa e hijos en las pie- placeres sencillos de los que el hombre disfruta.
zas ms modernas del castillo. El protagonista 4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: se sinti
despierta en la pieza de Ludovico y se espanta ansioso y expectante. Se sinti asustado y es-
porque se haba dormido junto a su esposa en pantado.
una pieza diferente. c. Situacin inicial: el prota-
gonista llega de paseo a Arezzo junto a su familia. Pgina 338. Textos en dilogo Actividades
Conflicto: el castillo que visitan se encuentra em- 1. Es un ambiente terrorfico y misterioso.
brujado y a partir de medianoche deambula su 2. Porque, segn el doctor, tener tal grado de co-
antiguo dueo, Ludovico. Desenlace: el protago- nocimiento conducira a cualquiera a la desgra-
nista amanece junto a su esposa en el dormitorio cia y destruccin, ya que era peligroso adquirir
de Ludovico, an cuando se haban acostado en conocimientos a tal nivel.
otro, sintiendo la sangre an caliente del asesi- 3. En el curso de su investigacin, se aisl, dej
nato sucedido siglos atrs. de ver a sus amigos y familiares; se encerr en
6. Producir un efecto de extraeza o sorpresa en su laboratorio y dej de admirar la belleza de la
el lector. naturaleza, palideci y se demacr por el exce-
7. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin sivo estudio.
de un microcuento que encontrar en la pgina 4. Porque al ver lo horrible que era el resultado, se
203 del Material fotocopiable. dio cuenta de que haba creado algo que no era
humano, que era completamente antinatural y
Pgina 333. Textos en dilogo Antes de leer que l no iba a poder controlar.
Pregunta abierta. Posibles respuestas: s, porque los
avances de la ciencia han ayudado a la humanidad Pgina 339. Textos en dilogo Actividades
en cosas muy importantes, tales como curar enfer- 1. La soledad.
medades que antes no eran curables. No, porque 2. a. La tristeza se hace inmensa como el cielo, per-
la naturaleza tiene cierta sabidura que debemos turbadora y quieta como la boca de un muerto.
respetar. b. La imposibilidad de expresar los sentimientos.
c. La tierra es un lugar oscuro y desolado, que
Pgina 333. Textos en dilogo Antes de leer
es solo una parte del inmenso cielo.
El objetivo de la actividad interdisciplinaria es que los
estudiantes puedan vincular la obra de Mary Shelley
Pgina 344. Textos en dilogo Antes de leer
con la biologa. En su germen, la autora fue inspirada
Maoso, terco, malhumorado.
por el galvanismo, una pseudo teora cientfica de
fines del siglo XVIII y comienzos del XIX, que afir-
maba que se podra revivir los cuerpos mediante la Pgina 346. Textos en dilogo Actividades
aplicacin de electricidad. La conversacin con el 1. En un pueblo hay un viejo extremadamente so-
profesor o la profesora de Ciencias apunta que los litario y misterioso que habla con unas botellas
alumnos descubran que dicha teora es falsa, pero que se mueven como respuesta. Tres ladrones
que la medicina actual s hace uso de la electricidad se organizan para entrar a robar a la casa del
en muchos procedimientos, como en la reanimacin viejo terrible. Los tres mueren en circunstancias
mediante el uso de desfibriladores. misteriosas.
2. El viejo los mat. Era ms aprensivo de lo or-
Pgina 333 a 338. Textos en dilogo Durante la dinario, y no le haban gustado los espantosos
lectura gritos que haba odo en la vieja casa momentos
antes de la hora fijada para el asalto.
1. Al secreto de cmo dar vida a la materia inerte.
3. Porque produce un efecto de misterio en el lec- car emociones asociadas al misterio o que exige
tor, que se queda preguntando qu habr pasa- mayor esfuerzo a lector para comprenderlos; y
do con ambos. que el radioteatro cuenta con variaciones en as-
4. Pregunta abierta. Posibles respuestas: eran las pectos paraverbales que pueden marcar hitos
almas de todas las personas que haba asesina- de la historia o generar sorpresa en la audiencia,
do el viejo. Eran espritus que ayudaban al viejo entre otros.
terrible a matar a quien quisiera. 6. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin
5. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin de un microcuento que encontrar en la pgina
de un microcuento que encontrar en la pgina 203 del Material fotocopiable.
203 del Material fotocopiable.
Pgina 351. Textos de los medios de comunicacin
Pgina 347. Textos en dilogo Profundizo la lectura Profundizo la lectura
1. Frankenstein: inhumano, grande, sobrenatural, 1. a. Un bloguero masific una frase de Digimon,
feo, de rostro arrugado, pelo negro y piel ama- hacindola pasar por una cita de Steve Jobs. b.
rillenta. Su piel amarillenta apenas si ocultaba Nicols Sanhueza, un bloguero y usuario de
el entramado de msculos y arterias; tena el Twitter. c. En Chile, en el ao 2011, luego de la
pelo negro, largo y lustroso. Dr. Mortis: ma- muerte de Steve Jobs.
ligno, siniestro, sobrenatural, tena una figura 2. Probar cun fcil era difundir una ficcin en el
amorfa. [] pero al parecer ya era tarde. Una contexto de la muerte de Jobs, pues le produca
figura amorfa, maligna, siniestra, emerga de un rechazo la publicacin de frases motivacionales
atad. El viejo terrible: viejo, misterioso, so- repetitivas por parte de quien fomentaba la crea-
litario, malvado, achacoso, reservado, alto y del- tividad y la innovacin: me provocaba urticaria la
gado. Era de natural reservado y, cuando uno es contradiccin de querer fomentar la innovacin
viejo y enfermizo, la reserva se hace an mayor. y la creatividad compartiendo con un clic tone-
2. El estudiante compara a los personajes elegidos ladas de frases hechas.
a partir de la informacin consignada en la acti- 3. Porque tena las caractersticas necesarias para
vidad anterior. que se creyera que era de Steve Jobs.
3. La hiprbole produce una sensacin de absoluto, 4. La contradiccin de querer fomentar la creativi-
que incrementa el efecto expresivo del poema: dad y, al mismo tiempo, de compartir un montn
No hay odo en la tierra que oiga mi queja triste. de frases hechas.
4. a. La msica, el tono de voz, el sonido del am- 5. Tuvo que poner una referencia, una fuente de
biente, la descripcin minuciosa. b. Porque final- respaldo. Se desprende que la gente enva in-
mente el protagonista era el loco suelto y durante formacin a la pgina y que si esta no tiene una
toda la narracin se le hace pensar al auditor que fuente de respaldo, es borrada casi inmediata-
es l quien est en peligro. c. Pregunta abierta. mente.
Posibles respuestas: s, porque los cambios de 6. Pregunta abierta. Posibles respuestas: para mu-
intensidad y de tonalidad de la msica lograban chos admiradores de Steve Jobs poda resultar
mantenerme alerta. No, porque me costaba ima- irrespetuoso el engao realizado por Nicols, por
ginar los acontecimientos de la narracin y cmo lo que confes su engao aos despus para
eran los personajes, al ser solo voz sin imgenes que no lo juzgaran de manera tan fuerte. Porque
perda el hilo de la historia. quera probar cunto tiempo duraba una mentira
5. a. Pregunta abierta. El estudiante fundamenta publicada en Internet.
qu relato le pareci ms inquietante. b. Respec- 7. Apareci en el diario espaol El Pas, lo que
to de los recursos se seala que el cmic cuenta increment an ms la viralizacin de la frase.
con imgenes que favorecen la representacin El restaurante de comida rpida Juan Maestro
mental de la historia; que en los poemas se pue- plasm la frase en un mural llamado El rincn
de encontrar lenguaje figurado que permite evo- de los maestros.
Un
8. a. Tiene muchos beneficios, ya que propaga la sobre sus hombros. Mster Otis adquiere el castillo
informacin de manera rpida e instantnea, embrujado. La gente le advierte sobre el embrujo
pero tambin peligros, ya que no se comprueba del castillo y mster Otis no hace caso de las ad-
la informacin que circula y mucha gente la toma vertencias. Llega al castillo junto a toda su fami-
por verdica sin comprobarla antes. b. Mucha de lia. El hijo mayor de mster Otis intenta limpiar la
la informacin que circula puede no ser cierta y mancha de sangre de lady Leonor y un relmpago
al compartirla puedes quedar como mentiroso o los levanta a todos, menos a la seora Umney.
puedes contribuir a hacer ms masiva una men- c. Mster Otis adquiere el castillo de Canterville
tira. c. Debe cerciorarse de que est en un sitio a pesar de que le cuentan las historias de lo que
serio, en el que se verifica la informacin. ha sucedido en el castillo y le advierten que un
9. a. Tiene una actitud poco seria y relajada. b. Pre- fantasma deambula en l. Mster Otis no hace
gunta abierta. Posibles respuestas: s, porque en caso a las advertencias y se muda con su familia
realidad su engao no da a nadie y posterior- al castillo. La familia encuentra una mancha de
mente solo ser recordado como una ancdota sangre en el saln y la seora Umney, el ama de
divertida. No, porque a pesar de que su engao no llaves, les cuenta que es la mancha de sangre de
tuvo consecuencias serias, la gente puede querer lady Leonor y que lleva siglos en el saln, desde
seguir su ejemplo y comenzar a generar en Internet que fue asesinada por su esposo. El hijo mayor
engaos ms graves y con consecuencias peores. de mster Otis intenta borrar la mancha con un
detergente y un relmpago ilumina la estancia.
Pgina 353. Contenido no literario Manejo de la 4. Un efecto de mejor comprensin de los acon-
lengua tecimientos narrados y, a la vez, que el lector
1. Porque: conector causal, introduce una causa. vaya leyendo con mayor intriga la historia. Por
S: adverbio de afirmacin. Ms: adverbio de ejemplo, como se haba anunciado que en la
cantidad. casa que adquiri mster Otis haba un fantasma,
2. El estudiante escribe un prrafo utilizando ade- suponemos que el desenlace de la historia ten-
cuadamente los homfonos indicados. dr que ver con este fantasma que deambulaba
por la mansin.
Pginas 362 y 363. Para finalizar 5. Pueden provocar amnesia digital, paranoia,
1. El castillo estaba embrujado desde hace muchos tristeza y vergenza por no encajar en la imagen
aos y una familia se va a vivir al lugar. Creo de inventada para las redes sociales.
mi deber decirle, mster Otis, que el fantasma ha 6. Porque quieren hacer que su vida parezca ms
sido visto por varios miembros de mi familia que interesante frente a los dems.
viven an, as como por el prroco del pueblo. 7. Pregunta abierta. Posibles respuestas: pueden
2. El que el cielo se empezara a nublar justo en el provocar que dejemos de valorarnos por lo que
momento en que la familia se diriga al castillo, realmente somos y nos dejemos llevar por la ima-
el silencio de la atmsfera y la gran bandada gen que inventamos, daando nuestra verdadera
de cornejas, ave que se asocia con los malos identidad. Mentir sobre cierta informacin espe-
augurios. cfica puede tener como consecuencia que esa
3. a. Predomina el tiempo pasado: Emprendieron informacin se transmita de manera errnea a
la marcha en medio de la mayor alegra; Era muchas personas. El grooming es otro peligro.
una noche deliciosa de julio. b. En mil quinientos 8. Evale el trabajo con la rbrica para la Creacin
setenta y cinco, sir Simn de Canterville asesina de un microcuento que encontrar en la pgina
a su esposa lady Leonor de Canterville. Desde mil 203 del Material fotocopiable.
quinientos ochenta y cuatro deambula un fantas-
ma por el castillo de Canterville. Aos despus,
la duquesa viuda de Solton enloquece luego de
sentir que dos manos de esqueleto se posaban
Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensin fsica: Integra el autocuidado y el cuidado planteamientos a la luz de nuevas evidencias y
mutuo, y la valoracin y el respeto por el cuerpo, perspectivas; y suspender los juicios en ausencia
promoviendo la actividad fsica y hbitos de vida de informacin suficiente
saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta di- analizar, interpretar y organizar informacin con la
mensin son: finalidad de establecer relaciones y comprender
favorecer el desarrollo fsico personal y el autocui- procesos y fenmenos complejos, reconociendo
dado, en el contexto de la valoracin de la vida su multidimensionalidad, multicausalidad y carc-
y el propio cuerpo, mediante hbitos de higiene, ter sistmico
prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable
adaptarse a los cambios en el conocimiento y ma-
desarrollar hbitos de vida activa llevando a cabo nejar la incertidumbre
actividad fsica adecuada a sus intereses y aptitudes
exponer ideas, opiniones, convicciones, senti-
Dimensin afectiva: Apunta al crecimiento y el de- mientos y experiencias de manera coherente y
sarrollo personal de los estudiantes mediante la con- fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-
formacin de una identidad personal y del fortaleci- das formas de expresin
miento de la autoestima y la autovala, del desarrollo resolver problemas de manera reflexiva en el m-
de la amistad y de la valoracin del rol de la familia y bito escolar, familiar y social, tanto utilizando mo-
de grupos de pertenencia, y de la reflexin sobre el delos y rutinas como aplicando de manera creativa
sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos conceptos, criterios, principios y leyes generales
de Aprendizaje en esta dimensin son: disear, planificar y realizar proyectos
construir un sentido positivo ante la vida, as como
pensar en forma libre, reflexiva y metdica para
una autoestima y confianza en s mismo que favo-
evaluar crticamente situaciones en los mbitos
rezcan la autoafirmacin personal, basndose en
escolar, familiar, social, laboral y en su vida coti-
el conocimiento de s y reconociendo tanto poten-
diana; as como para evaluar su propia actividad,
cialidades como mbitos de superacin
favoreciendo el conocimiento, comprensin y or-
comprender y apreciar la importancia que tienen ganizacin de la propia experiencia
las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social
para un sano desarrollo sexual Dimensin socio-cultural y ciudadana: Los obje-
tivos que se plantean en esta dimensin sitan a
apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
la persona como un ciudadano en un escenario
de la familia para el desarrollo integral de cada uno
democrtico, comprometido con su entorno y con
de sus miembros y de toda la sociedad
sentido de responsabilidad social. Junto con esto,
Dimensin cognitiva-intelectual: Los objetivos que se promueve la capacidad de desarrollar estilos de
forman parte de esta dimensin orientan los proce- convivencia social basados en el respeto por el otro
sos de conocimiento y comprensin de la realidad; y en la resolucin pacfica de conflictos, as como
favorecen el desarrollo de las capacidades de anli- el conocimiento y la valoracin de su entorno so-
sis, investigacin y teorizacin, y desarrollan la capa- cial, de los grupos en los que se desenvuelven y
cidad crtica y propositiva frente a problemas y situa- del medioambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en
ciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. esta dimensin son:
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son: valorar la vida en sociedad como una dimensin
desplegar las habilidades de investigacin que esencial del crecimiento de la persona, as como la
involucran identificar, procesar y sintetizar infor- participacin ciudadana democrtica, activa, solida-
macin de diversas fuentes; organizar informacin ria, responsable, con conciencia de los respectivos
relevante acerca de un tpico o problema; revisar deberes y derechos; desenvolverse en su entorno de
216 Anexos
acuerdo a estos principios y proyectar su participa- valorar el carcter nico de cada ser humano y,
cin plena en la sociedad de carcter democrtico por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre
valorar el compromiso en las relaciones entre las las personas, y desarrollar la capacidad de em-
personas y al acordar contratos: en la amistad, pata con los otros
en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al reconocer y respetar la diversidad cultural, reli-
emprender proyectos giosa y tnica y las ideas y creencias distintas de
participar solidaria y responsablemente en las ac- las propias en los espacios escolares, familiares
tividades y proyectos de la familia, del estableci- y comunitarios, interactuando de manera cons-
miento y de la comunidad tructiva mediante la cooperacin y reconociendo
el dilogo como fuente de crecimiento y de supe-
conocer y valorar la historia y sus actores, las tra-
racin de las diferencias
diciones, los smbolos y el patrimonio territorial y
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo Dimensin espiritual: Esta dimensin promueve la
crecientemente globalizado e interdependiente, reflexin sobre la existencia humana, su sentido, fini-
comprendiendo la tensin y la complementarie- tud y trascendencia, de manera que los estudiantes
dad que existe entre ambos planos comiencen a buscar respuestas a las grandes pre-
reconocer y respetar la igualdad de derechos en- guntas que acompaan al ser humano. Los Objetivos
tre hombres y mujeres y apreciar la importancia de Aprendizaje en esta dimensin son:
de desarrollar relaciones que potencien su parti- reconocer la finitud humana
cipacin equitativa en la vida econmica familiar, reconocer y reflexionar sobre diversas formas de
social y cultural responder las preguntas acerca de la dimensin
conocer el problema ambiental global, y proteger y trascendente y/o religiosa de la vida humana, y del
conservar el entorno natural y sus recursos como sentido de la existencia
contexto de desarrollo humano
Proactividad y trabajo: Los objetivos de esta dimen-
Dimensin moral: Esta dimensin promueve el de- sin aluden a las actitudes que se espera que los
sarrollo moral, de manera que los estudiantes sean estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y las disposi-
capaces de formular un juicio tico acerca de la ciones y formas de involucrarse en las actividades en
realidad, situndose en ella como sujetos morales. las que participan. Por medio de ellos se favorece el
Para estos efectos, contempla el conocimiento y la reconocimiento y la valoracin del trabajo, as como
adhesin a los derechos humanos como criterios el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los
ticos fundamentales que orientan la conducta per- objetivos de esta dimensin fomentan el inters y el
sonal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y
dimensin son: la perseverancia, as como la capacidad de trabajar
ejercer de modo responsable grados crecientes de manera individual y colaborativa, manifestando
de libertad y autonoma personal, de acuerdo a compromiso con la calidad de lo realizado y dando, a
los valores de justicia, solidaridad, honestidad, la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su propia
respeto, bien comn y generosidad iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje
conocer, respetar y defender la igualdad de dere- en esta dimensin son:
chos esenciales de todas las personas, sin distin- demostrar inters por conocer la realidad y utilizar
cin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin el conocimiento
o situacin econmica, y actuar en concordancia practicar la iniciativa personal, la creatividad y el
con el principio tico que reconoce que todos los espritu emprendedor en los mbitos personal,
seres humanos nacen libres e iguales en digni- escolar y comunitario, aportando con esto al de-
dad y derechos y, dotados de razn y conciencia, sarrollo de la sociedad
deben comportarse fraternalmente los unos con trabajar en equipo de manera responsable, cons-
los otros (Declaracin Universal de Derechos Hu- truyendo relaciones de cooperacin basadas en
manos, Artculo 1)
la confianza mutua, y resolviendo adecuadamente Para estos efectos, se establece como objetivo para
los conflictos esta dimensin:
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y desarrollar planes de vida y proyectos personales,
el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la con discernimiento sobre los propios derechos,
originalidad, la aceptacin de consejos y crticas necesidades e intereses, as como sobre las res-
y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos ponsabilidades con los dems, en especial, en el
fundamentales en el desarrollo y la consumacin mbito de la familia
exitosa de tareas y trabajos
Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC):
reconocer la importancia del trabajo manual e El propsito general del trabajo educativo en esta
intelectual como forma de desarrollo personal, dimensin es proveer a todos los estudiantes de las
familiar, social y de contribucin al bien comn, va- herramientas que les permitirn manejar el mundo
lorando sus procesos y resultados segn criterios digital y desarrollarse en l, utilizando de manera
de satisfaccin personal, sentido de vida, calidad, competente y responsable estas tecnologas. Los
productividad, innovacin, responsabilidad social Objetivos de Aprendizaje en esta dimensin son:
e impacto sobre el medio ambiente; y aprecian- buscar, acceder y procesar informacin de diversas
do la dignidad esencial de todo trabajo y el valor fuentes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia
eminente de la persona que lo realiza
utilizar TIC que resuelvan las necesidades de in-
gestionar de manera activa el propio aprendizaje, formacin, comunicacin, expresin y creacin
utilizando sus capacidades de anlisis, interpreta- dentro del entorno educativo y social inmediato
cin y sntesis para monitorear y evaluar su logro
utilizar aplicaciones para presentar, representar,
analizar y modelar informacin y situaciones, co-
Planes y proyectos personales: Esta dimensin es-
municar ideas y argumentos, comprender y re-
tablece como propsito formativo para la Educacin
solver problemas de manera eficiente y efectiva,
Media que los estudiantes establezcan ciertos hori-
aprovechando mltiples medios (texto, imagen,
zontes de aspiraciones y expectativas en funcin de
audio y video)
los cuales tomar decisiones y orientar sus acciones.
218 Anexos
Anexo 2
Actitudes
Las bases curriculares de Lengua y Literatura pro- C. Interesarse por comprender las experiencias e
mueven un conjunto de actitudes personales y socia- ideas de los dems, utilizando la lectura y el di-
les, tanto en el mbito del conocimiento como en el logo para el enriquecimiento personal, y la cons-
de la cultura, que derivan directamente de la Ley Ge- truccin de buenas relaciones con los dems.
neral de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias
Transversales (OAT). Adems, se incluyen algunas y culturas, presentes en su entorno y el mundo,
actitudes correspondientes a la respectiva etapa del como manifestacin de la libertad, creatividad y
desarrollo de los jvenes. Estas actitudes se deben dignidad humana.
incorporar de manera integrada con los conocimien- E. Valorar las posibilidades que da el discurso habla-
tos y habilidades propias de cada asignatura, deben do y escrito para participar de manera proactiva,
promoverse de manera sistemtica y sostenida, y informada y responsable en la vida de la sociedad
fomentarse de forma intencionada por el profesor, democrtica.
en el diseo de las actividades de aprendizaje, de F. Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimien-
las interacciones de clase y las rutinas diarias. Las tos que apoyen sus aseveraciones.
actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
Literatura son las siguientes: perseverante, entendiendo que los logros se ob-
tienen solo despus de un trabajo prolongado.
A. Manifestar disposicin a formarse un pensamien-
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera
to propio, reflexivo e informado, mediante una
responsable las tecnologas de la comunicacin,
lectura crtica y el dilogo con otros.
dando crdito al trabajo de otros y respetando la
B. Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s
propiedad y la privacidad de las personas.
mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas
que emanan de las lecturas.
Anexo 3
Objetivos de Aprendizaje
220 Anexos
identificar los elementos del texto que dificultan adecuando el registro, especficamente el
la comprensin (prdida de los referentes, vo- vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases
cabulario desconocido, inconsistencias entre hechas, palabras propias de las redes so-
la informacin del texto y los propios conoci- ciales, trminos y expresiones propios del
mientos) y buscar soluciones lenguaje hablado), el uso de la persona gra-
matical y la estructura del texto, al gnero dis-
Escritura cursivo, contexto y destinatario
12. Expresarse en forma creativa por medio de la es- incorporando informacin pertinente
critura de textos de diversos gneros (por ejem- asegurando la coherencia y la cohesin del texto
plo, cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas,
cuidando la organizacin a nivel oracional y
poemas, etc.), escogiendo libremente:
textual
el tema
usando conectores adecuados para unir las
el gnero
secciones que componen el texto
el destinatario
usando un vocabulario variado y preciso
13. Escribir, con el propsito de explicar un tema,
reconociendo y corrigiendo usos inadecua-
textos de diversos gneros (por ejemplo, art-
dos, especialmente de pronombres per-
culos, informes, reportajes, etc.), caracterizados
sonales y reflejos, conjugaciones verbales,
por:
participios irregulares, y concordancia sujeto
una presentacin clara del tema
verbo, artculo sustantivo y sustantivo
la presencia de informacin de distintas fuentes adjetivo
la inclusin de hechos, descripciones, ejem- corrigiendo la ortografa y mejorando la pre-
plos o explicaciones que desarrollen el tema sentacin
una progresin temtica clara, con especial usando eficazmente las herramientas del pro-
atencin al empleo de recursos anafricos cesador de textos
el uso de imgenes u otros recursos grficos 16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y pre-
pertinentes dicado con el fin de revisar y mejorar sus textos:
un cierre coherente con las caractersticas del produciendo consistentemente oraciones
gnero completas
el uso de referencias segn un formato pre- conservando la concordancia entre sujeto y
viamente acordado predicado
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos ubicando el sujeto, para determinar de qu o
breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas quin se habla
al director, editoriales, crticas literarias, etc.), ca- 17. Usar en sus textos recursos de correferencia lxica:
racterizados por: empleando adecuadamente la sustitucin lxi-
la presentacin de una afirmacin referida a ca, la sinonimia y la hiperonimia
temas contingentes o literarios
reflexionando sobre las relaciones de sinoni-
la presencia de evidencias e informacin per- mia e hiperonimia y su papel en la redaccin
tinente de textos cohesivos y coherentes
la mantencin de la coherencia temtica 18. Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus verbales del indicativo, manteniendo una ade-
textos en funcin del contexto, el destinatario y cuada secuencia de tiempos verbales.
el propsito: 19. Escribir correctamente para facilitar la compren-
recopilando informacin e ideas y organizn- sin al lector:
dolas antes de escribir aplicando todas las reglas de ortografa literal
y acentual
222 Anexos
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Universidad Andrs Bello. Editorial Gra.
r a t u
e
del e
L i t
studi
ante
AUTORA FOTOGRAFAS
Natalia vila Reyes Archivo Santillana
Mara Jos Barros Cruz Flickr Commons
Latinstock
CORRECCIN DE ESTILO Pixabay.com
Jos Petermann Oliva Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por
su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en
ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ad
ad
4 K El comienzo de la ruta 4
id
id
Un
Un
La sombra del yo Explora el tema de la unidad
1. El fragmento que leste en la pgina 184 co-
rresponde a La vida es sueo, obra dramtica
Planifica tus aprendizajes
1. En esta seccin, te invitamos a planificar el viaje que emprenders por la unidad. Para ello, completa el
siguiente esquema con lo que sabes y lo que te gustara aprender en relacin con los objetivos de apren-
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades de Lengua y Literatura.
Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras y cmo
espaola del siglo XVII. Segismundo es hijo dizaje de la unidad. debera ser el resultado.
del rey Basilio, quien lo encierra en una torre
Estrategia para leer
desde su nacimiento y le oculta su identi- Qu s Objetivo de aprendizaje Qu espero aprender
dad, pues teme que se convierta en un rey Has ledo un reportaje sobre las consecuencias que puede tener en las jvenes adolescentes la publicidad
cruel y dspota. Cuando ya es adulto, Basilio Analizar cmo se que muestra a mujeres muy delgadas. Tienes a tu disposicin varios afiches publicitarios chilenos dirigidos
decide probar el carcter de su hijo y le re- caracteriza a los personajes a mujeres. Qu elementos deberas analizar para descubrir los recursos que emplean esos afiches para
vela la verdad, pero Segismundo reacciona en una narracin para dar a convencer a las receptoras? Disea tu estrategia.
de manera violenta, por lo que el rey hace conocer su personalidad.
pasar todo por un sueo y lo vuelve a ence-
rrar en su torre. A partir de esta informacin,
responde: qu piensa Segismundo acerca
de la identidad de las personas? Explica con
citas del fragmento ledo. Crear un guion dramtico a
partir de una obra narrativa
2. Cmo podras interpretar la pintura de Ren y representarlo frente a tus
Magritte que aparece en estas pginas? Re- compaeros.
laciona tu respuesta con el ttulo de la unidad.
3. Comenta con tu compaero las siguientes
preguntas: Estrategia para investigar y escribir
~
La vida es sueno a. Qu entiendes por identidad?
Identificar e interpretar los Quieres publicar el resultado de la investigacin anterior en el peridico de tu colegio, para lo cual te han
b. Cmo es tu personalidad? Descrbela. prejuicios y estereotipos asignado cuatro pginas. Disea tu estrategia.
Pedro Caldern de la Barca presentes en la publicidad y
c. De qu manera influye el contexto en
los medios de comunicacin.
Segismundo: [] la experiencia me ensea Suea el rico en su riqueza el que vives en la conformacin de tu
identidad o personalidad?
que el hombre que vive suea que ms cuidados le ofrece;
lo que es hasta despertar. suea el pobre que padece
Suea el rey que es rey, y vive su miseria y su pobreza; En esta unidad... Planificar y llevar a cabo
con este engao mandando, suea el que a medrar1 empieza, Reflexionars acerca de cmo se construye o de- una entrevista relacionada
disponiendo y gobernando; suea el que afana2 y pretende, fine la identidad de los seres humanos y cmo con la presencia de
y este aplauso que recibe suea el que agravia3 y ofende; los medios de comunicacin pueden influir en la estereotipos en nuestra
prestado, en el viento escribe, y en el mundo, en conclusin, valoracin que cada persona tiene de s. Los tex- sociedad.
tos literarios y no literarios que leers plantean Estrategia para comunicar oralmente
y en cenizas le convierte todos suean lo que son,
diversas interpretaciones y visiones del tema de Un siclogo est de visita en tu colegio, y quieres conversar con l para que te hable acerca de los trastornos
la muerte (desdicha fuerte!); aunque ninguno lo entiende. la identidad; mediante su anlisis podrs meditar 2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras que pueden producir en los jvenes los modelos de belleza que aparecen en la publicidad. Disea tu estrategia.
que hay quien intente reinar, acerca de una de las preguntas fundamentales encontrar? Fundamenta.
viendo que ha de despertar que se ha hecho el ser humano desde sus orge-
en el sueo de la muerte! nes: quin soy?
184 Unidad 4 Ren Magritte. La reproduccin prohibida, 1937. Lengua y Literatura 7o bsico 185 186 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o bsico 187
ara
Pme
d
ida
Para 4
nzar Antesnudear
Un
finalizar
co
d
ida
El espantapjaros
Se trataba de un muchacho corriente: en los pantalones se leArmando forma- Otro Yo Mito de Narciso mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
ban rodilleras, lea historietas,Caractersticas
haca ruido fsicas
cuando coma, se meta los de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
Publio Ovidio
Carlos Manuel Cruz Meza dedos a la nariz, roncaba en Caractersticas
la siesta, se llamaba
sicolgicas Armando. Corriente que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
en todo, menos en una cosa: Caractersticas
tena Otro Yo.sociales tolerancia, la dignidad y una tica de respeto hacia las personas.
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
Ha nacido para el miedo. El Otro Yo usaba cierta poesa en la mirada,
Qu adjetivos, adverbios se oenamoraba
expre- de las Conexin cultural
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
La solitaria figura se vislumbra sobre el campo, entre los sembra-actrices, menta cautelosamente, sionessecon sentido figurado
emocionaba en losutiliza
atardeceres. Al En la mitologa griega las una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
el narrador paraYo
caracterizarlo?
imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
dos, mientras los pjaros que debe asustar se posan, tranquilamente,muchacho le preocupaba mucho su Otro y le haca sentirse inc- ninfas eran divinidades fe- de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
meninas que habitaban los
cuerpo real; queda inmvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos, Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
sobre el rado sombrero de palma. modo frente a sus amigos. 9. Por
Defineotradeparte, el OtrolosYoprefijos
qu manera era melanclico
modifican el significado de las palabras destacadas.
espacios naturales. Entre su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en l
Se le puede observar desde la casa. Lleva aos all, con su y,cabeza debido a ello, Armando no poda ser tan vulgar
El muchacho se senta como era su con
incmodo deseo.
sus amigos. ellas se contaban: admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y
de tela rellena de aserrn podrido y el cuerpo formado por dos palos Unay tarde Armando lleg cansado del trabajo, se quit los zapatos, Nyades: asociadas con 11. A partir de la lectura de la entrevista, qu significa que un estereotipo sea prescriptivo?
El Otro Yo lloraba con desconsuelo. abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
ropa vieja rellena de paja. Con los brazos en cruz y la cara burdamente
movi lentamente los dedos de los pies y encendi la radio. En la radio fuentes, manantiales, arro-
El muchacho se rehzo e insult al Otro Yo. solo una imagen fugaz, que existe nicamente porque l se detiene a mirarla. 12. Segn Rebecca Cook, cules son las caractersticas del estereotipo femenino en la sociedad actual?
fabricada con retazos de tela descolorida. estaba Mozart, pero el muchacho se durmi. Cuando despert, el Otro Yo yos, pozos y otros cursos
de agua dulce. Olvidado de comer y dormir, queda all inamovible, mirndose con 13. Qu estrategias o procedimientos propone la entrevistada para desarticular los estereotipos?
Ha nacido para el miedo. E inspira sonrisa y lstima. lloraba con desconsuelo.10.EnAelpartir
primer delmomento,
cuento ledo, escribe un breve
el muchacho no supo texto narrativo en que caracterices a tu otro yo. Para esto:
ansia insaciable, y quejndose a veces de la imposibilidad de realizar su
Dradas: ninfas de los bos- 14. Rebecca Cook afirma: Cuando los estereotipos imponen una carga o niegan algn beneficio, se trata
Los nios, en verano, le tiran tierra y piedras. Los pjarosqu lo han Piensa
hacer, pero despus se rehzo en los concienzudamente
e insult aspectos de tu personalidad al Otroque muestras solamente a algunas personas de tu confianza y ques. Su vida tena la mis- amor, imposibilidad tanto ms dolorosa cuanto que el objeto a quien se entonces de discriminacin. Piensa en una situacin cotidiana que ejemplifique esta idea.
cubierto de excremento, ahora seco y endurecido por los rayos salos para
del no dijo nada, pero a la maana
Yo. Este redactarsetuhaba
siguiente narracin.
suicidado. ma duracin que el rbol dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al nio a
sol inclemente, que todas las maanas cae sobre l. Al principio, la muerte del Otro
Utiliza
Yoadjetivos,
fue un rudo adverbios
golpeypara lenguaje con significado figurado para caracterizar a tu otro yo.
el pobre al que estaban unidas. 15. Cmo crees que se relacionan los estereotipos con la construccin de la identidad? Explica.
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
Hasta hoy, en que el cielo se puso negro, y el granjero recorri el pero enseguida pens
Armando, que ahora s podra ser ntegramente
En el ltimo prrafo, comenta cmo te sentiras si perdieras a ese otro yo. que se trata no ms que de una imagen inasible, y que l mismo mueve el
cautelosamente: con cuidado o
campo con el impermeable puesto, y al pasar junto a l se rio.vulgar.
precaucin. Se rio Ese pensamiento lo reconfort. amor de que es vctima. Anhela entonces poder apartarse de s mismo para K El final de la ruta
mientras murmuraba, con alegra concienzudamente:
perversa: de Solo llevaba cinco das de luto, cuando sali a la calle con el propsito
A ver si la tormenta por finforma
te cuidadosa,
destruye,a conciencia.
hilacho de paja.de lucir su nueva y completa vulgaridad. Desde
reconfortar: alentar, animar.
sobre lejos Reflexiona
tuvio que se acercaban trabajo dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
aunque sabe que, al suprimirse, suprimira tambin a aquel a quien ama.
Pregunta de evaluacin
Para finalizar
Para comenzar Antes de continuar Pondrs a prueba lo que aprendiste en la unidad y, en El final de la
Pondrs a prueba las habilidades Pondrs a prueba lo que has ruta, reflexionars acerca de si lograste los principales objetivos de
que necesitas manejar para aprendido hasta el momento en aprendizaje que se plantearon en El comienzo de la ruta.
trabajar en la unidad. la unidad.
la crtica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narra-
se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
d
Cmo?
Aplicando estrategias de comprensin. desde la publicacin de sus primeros relatos hasta la actualidad. La tcnica, este fenmeno se denominan homfonos. Existen a su vez palabras que, 6
Un
la atmsfera y los temas que desarroll Poe han repercutido en la literatura teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
Para qu? policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la Estrategia de lectura
la pronunciacin; estas reciben el nombre de homgrafos.
central de la unidad.
1. Qu recursos crees que utiliza un au-
tor para crear un ambiente de misterio el perodo conocido como Ilustracin, que se caracterizaba por la confianza en Halla: la historia. Pero los cuentos son distintos:
Haz: al ser breves, toda la informacin
en un relato? la razn del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura til es iden-
fe en el progreso que asegurara un futuro satisfactorio para la humanidad. En Haya: tificar detalles que no parecen tener Haz: demasiada importancia, preguntarse
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visin de mundo, por qu estn ah y luego, al terminar la lectura, comprobar si son tiles para
lecturas de la unidad.
brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma Por qu al
id
id
Un
Un
Antes de leer Ruta de aprendizajes Caracterizacin de personajes Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
Qu?
1. Qu caractersticas tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la En una narracin, las caractersticas de los personajes se pueden comunicar de
Reconocers los distintos elementos Como revisaste en la Unidad 2, una narracin es un relato ficticio de hechos
definan. manera explcita o implcita. Por ello, es muy importante que consideres las inter-
mediante los que se caracteriza a los y acciones de ciertos personajes en un tiempo y lugar determinados. Los
2. De qu manera podra defenderse una persona acusada de estar loca?, qu pruebas podra presentar personajes en la narracin. venciones del narrador y los dilogos de los personajes.
personajes, por lo tanto, son fundamentales en los textos narrativos. Cono-
KK
para desmentir esa acusacin? cerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
Cmo?
Identificando las marcas del discurso sus acciones y, en ltima instancia, construir una interpretacin acabada ciertos rasgos de este ltimo. Del mismo modo, cuando el personaje habla o acta
Lee el siguiente cuento detenidamente, aplicando la Estrategia de lectura so- del narrador que comunican rasgos de la obra narrativa. hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus caractersticas sicolgicas.
bre prestar atencin a los detalles. fsicos, sicolgicos y sociales de los
La caracterizacin de un personaje se va conformando a lo largo del relato, Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
personajes.
KK
y se compone de los rasgos fsicos, sicolgicos y sociales que se presentan lenguaje figurado del discurso del narrador.
El corazn delator Para qu?
Para comprender a los personajes en
en la narracin, y que pueden estar explcitos o implcitos; en este ltimo
Intervenciones del narrador y dilogos de los personajes
Edgar Allan Poe caso, la tarea del lector ser inferir las caractersticas del personaje para as
cuarto, abra la linterna cautelosamente... oh, cautelosamente! S, cau- p Fotogramas del cortometraje profundidad y explicar sus actitudes y interpretar de manera correcta sus acciones.
acciones.
Lee el siguiente ejemplo extrado del segundo captulo de El extrao caso del Dr. Jekyll
vez - ves telosamente iba abriendo la linterna (pues crujan las bisagras), la iba El corazn delator (1953),
Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. Por qu basado en el cuento de Edgar y Mr. Hyde:
La palabra vez es un sus- abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de Allan Poe. En esta secuencia
tantivo que significa tiempo dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sen- se muestra al viejo con su ojo Los dilogos permiten tambin
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce... velado, que tanto molesta al
Caracterizacin de personajes
u ocasin. Se usa en frases tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de Y, ahora dijo Mr. Hyde, cmo me ha reconocido? caracterizar a Mr. Hyde: se muestra
pero siempre encontr el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir protagonista del relato.
Por descripcin fue la respuesta.
como haba una vez, cada todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas reservado acerca de su identidad y
vez, otra vez. En cambio, la mi obra, porque no era el viejo quien me irritaba, sino su ojo maligno. Y Qu descripcin? desconfiado de lo que dice Mr. Utterson.
o en el infierno. Cmo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y obser-
palabra ves corresponde a por la maana, apenas iniciado el da, entraba sin miedo en su habitacin Tenemos amigos comunes dijo Mr. Utterson.
una forma verbal, la segunda ven con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento mi historia. Amigos comunes! repiti Mr. Hyde, con cierta brusque-
y le hablaba resueltamente, llamndole por su nombre, cordialmente, y Fsica: se centra en los rasgos Sicolgica: se enfoca en el Social: entrega datos que Las intervenciones del narrador, que
persona singular del verbo Me es imposible decir cmo la idea entr en mi cabeza por primera vez; dad. Quines son? describen rasgos paraverbales de lo
preguntndole cmo haba pasado la noche. Ya ven ustedes que tendra externos del personaje, como mundo interior del personaje, permiten ubicar al personaje
ver conjugado en presente. pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn Jekyll, por ejemplo dijo el abogado. que dice Mr. Hyde, permiten inferir
que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches, su apariencia, su vestimenta rasgos de su personalidad, en cierta clase social, como
Por lo tanto, indica una accin, propsito. Ni tampoco estaba furioso. Quera mucho al viejo. Jams me l nunca ha hablado de m grit Mr. Hyde, en un arrebato de caractersticas sicolgicas del personaje:
justamente a las doce, iba yo a mirarle mientras dorma. y sus gestos. sus emociones, deseos e su empleo, su nivel cultural y
y se usa en enunciados como ira. No pens que usted mintiera. este se comporta de manera agresiva y
haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba. ideas. sus medios econmicos.
ves ese rbol?, si me ves en Al llegar la octava noche, proced con mayor cautela que de costumbre fcilmente irascible.
la calle, saldame. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un
al abrir la puerta. El minutero de un reloj se mueve con ms rapidez de Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en bisagra: instrumento que Uso de adjetivos, adverbios y lenguaje figurado
lo que se mova mi mano. Jams, antes de aquella noche, haba sentido
m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui permite abrir y cerrar
el alcance de mis facultades, de mi sagacidad. Apenas lograba contener Creo que eso explica el que Mi mayor defecto, sin em- Nac en el ao 18..., herede- Observa el siguiente ejemplo y fjate en el uso de adjetivos, adverbios y lenguaje
puertas o cajas.
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. 1 Edward Hyde fuera tanto ms bargo, era una impacien- ro de una gran fortuna, con figurado para caracterizar a Mr. Hyde:
1. A juzgar por sus mi impresin de triunfo. Pensar que estaba ah, abriendo poco a poco la resueltamente: de manera
Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no decidida, valiente o audaz. bajo, ms liviano y ms jo- te alegra, que hara feliz a excelentes condiciones, bien
palabras, crees que el puerta, y que l ni siquiera soaba con mis secretas intenciones o pensa-
saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran podido sagacidad: astucia, ven que Henry Jekyll. [] muchos, pero que a m me preparado para el trabajo []
personaje est cuerdo mientos! Me re entre dientes ante esta idea, y quiz me oy, porque lo Este ser que yo haca surgir de mi propia alma,
inteligencia. Adems, el mal haba dejado resultaba difcil de conciliar con un futuro honorable y
o est loco? Subraya ver con qu habilidad proced! Con qu cuidado... con qu previsin... Adverbio de modo, indica y que enviaba a conseguir su propio placer, era un
sent moverse repentinamente en la cama, como si se sobresaltara. Ustedes huella de deformidad y dete- con mi gran deseo de llevar distinguido por delante.
los elementos que con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el viejo que la maldad y la infamia Comparacin: figura
pensarn que me ech hacia atrs... pero no. Su cuarto estaba negro, ya rioro en aquel cuerpo. la frente en alto. ser inherentemente maligno e infame. Hasta el lti-
apoyan tu respuesta. que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, haca yo estaban en la naturaleza literaria que, mediante
que el viejo cerraba completamente las persianas por miedo a los ladrones; misma de Hyde. mo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba el significado figurado,
girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemente! Y entonces,
yo saba que le era imposible distinguir la abertura de la puerta, y segu de un grado de tortura a otro, implacable como un permite enfatizar los
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba Es importante, adems, considerar el tipo de narrador de un relato, pues rasgos sicolgicos del
empujando suavemente, suavemente. hombre de piedra.
agudizar: afinar, mejorar. una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera esto determina el punto de vista que se adopta al momento de caracterizar personaje.
embotar: debilitar, disminuir Haba ya pasado la cabeza y me dispona a abrir la linterna, cuando mi pul-
ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al a los personajes. Estos pueden ser los siguientes:
el efecto de algo. gar resbal en el cierre metlico y el viejo se enderez en el lecho, gritando: Los adjetivos calificativos comunican
ver qu astutamente pasaba la cabeza! La mova lentamente... muy, muy
RDC
cordura: prudencia, Narradores omnisciente y objetivo: se limitan a dar cuenta de los rasgos sicolgicos de Mr. Hyde.
Quin est ah?
sensatez, juicio. lentamente, a fin de no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora rasgos de los personajes sin incluir valoraciones personales, es decir,
Permanec inmvil, sin decir palabra. Durante una hora entera no mov 2. A qu se referir el
velado: cubierto, oculto. sus observaciones con de carcter objetivo.
picaporte: instrumento
entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
un solo msculo, y en todo ese tiempo no o que volviera a tenderse en narrador con la frase 11 K Desafo
para cerrar las puertas y hasta verlo tendido en su cama. Es que un loco hubiera sido tan prudente los taladros cuyo Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo,
la cama. Segua sentado, escuchando... tal como yo lo haba hecho, no- sonido anuncia la pues destacan los rasgos que ms les interesan y aaden impresiones u Realiza el anlisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penltimo prrafo del
ventanas. como yo? Y entonces, cuando tena la cabeza completamente dentro del
che tras noche, mientras escuchaba en la pared los taladros cuyo sonido muerte? Comenta opiniones sobre esos rasgos. fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribi este cuento, las linternas eran faroles porttiles que tenan una puer- anuncia la muerte. 2 con tu compaero. adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu anlisis con tus compaeros.
tecilla que se abra o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emita.
318 Unidad 6 - Autnticas ficciones Lengua y Literatura 7o bsico 319 204 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o bsico 205
d
ida
Taller de expresin 2
Un
creativa Modelo de un escritor
Observa el siguiente anlisis del cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar, que te
Un cuento y un kamishibai servir como modelo para tu creacin:
Ruta de aprendizajes En esta seccin, escribirs un cuento usando lo que has aprendido sobre la El ttulo muestra un aspecto relevante del cuento: se hace Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo
Qu?
narracin, para luego adaptarlo al formato de la tcnica narrativa de origen alusin a la relacin de amistad entre los personajes. la accin del personaje que golpea a su amigo.
Escribirs un cuento y luego lo
japons llamada kamishibai y compartirlo con tus compaeros de colegio
convertirs en un kamishibai.
KK
el equilibrio inicial.
Para qu? Genera ideas
Hoy mi mejor amigo me peg una bofetada en el rostro.
Para expresar creativamente mediante
Define qu idea de amistad quieres comunicar mediante tu cuento.
un texto literario tus ideas sobre la Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse. El
amistad. Para ello, responde las siguientes preguntas:
Nuevamente se presenta un que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
La amistad se da entre personas similares o distintas? hecho que motiva la accin de
un personaje. salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un estilete y escribi en
Hay alguien que domine al otro en la amistad o es una relacin
1. En qu se diferencia el cuento de la una piedra:
de igual a igual?
TEXTOS EN DILOGO
2
Un
Definiendo la amistad Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania qued devastada y sufra
ad
una gran crisis econmica. En ese marco surgi el nazismo, un movimiento de TEXTOS EN DILOGO
6
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Un
Textos en dilogo
Leers textos literarios y no literarios que se relacionan con la lectura central y con el tema de la unidad, tales como novelas, cuentos, cmics, autobiografas
y columnas de opinin.
ad
ad
TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
4 CONTENIDO NO LITERARIO
1
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Un
Un
Ruta de aprendizajes Ideales de belleza Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversacin. La argumentacin Manejo de la lengua
Qu?
A lo largo de la historia, el ser humano ha plasmado el ideal de belleza de su
Leers una entrevista sobre el
estereotipo fsico de la belleza poca en diversas manifestaciones artsticas. Debido a que este ideal ha ido Solo un 3% de la mujeres se Ruta de aprendizajes Un artculo de opinin es un texto en el que se discute o comenta un tema
de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la Cohesin y coherencia
femenina. mutando desde las primeras civilizaciones hasta nuestros das, es posible Qu?
siente a gusto con su cuerpo opinin que se desarrolla. Mandela, ejemplo de lder es muestra de ello,
KK
afirmar que los valores estticos sobre lo que se considera bello guardan una Comprenders las caractersticas En esta seccin podrs aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relacin con el
Cmo? de la argumentacin. puesto que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo
estrecha relacin con el orden social, econmico y cultural de cada perodo texto Mandela, ejemplo de lder.
Vctor Amela que los lderes polticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su
KK
Analizando la postura del
histrico. Al respecto, la acadmica Alejandra Walzer afirma lo siguiente:
entrevistado. Conexin cultural Cmo? opinin, el emisor utiliza la argumentacin. 1. Lee el siguiente texto:
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares ven-
KK
KK
de los medios de comunicacin en vos que buscan inspirar al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinin. Esta clase de discurso
la imagen que tienen las mujeres de
Seguramente, un hombre del Renacimiento difcilmente juzgara como ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por cierta imagen
y estimular el crecimien- Para qu? est presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en Mensaje de la directora general de la Unesco
s mismas. interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica. to personal, reforzando Para analizar la postura del al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y tambin en interacciones
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la emisor y las razones que
aquellos aspectos valiosos formales como debates, coloquios o paneles de discusin.
Antigedad griega. Denuncia la existencia de una tirana mundial. de la identidad. presenta, y as fundamentarla. En el Da Internacional de Nelson Mandela, ca base para construir sociedades justas. Nos
q La Venus de Milo representa el ideal S, una tirana universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa En toda argumentacin cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y me sumo a las mujeres y los hombres de ha demostrado que la paz no es un ideal ni algo
de belleza femenino de la Grecia Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafsica al spot. Barcelona: Octaedro.
clsica. Se piensa que fue creada (Fragmento). y sutil que domina al mundo. los argumentos. todo el mundo para rendir homenaje a un abstracto, sino una forma de vida, un modo de
por Alejandro de Antioqua entre
130 y 100 a. C. Qu dictadura? Elementos Concepto Aplicacin al texto Mandela, ejemplo de lder hombre cuya fortaleza, visin y magnani- interactuar con los dems y con el mundo.
El arte ha utilizado, desde sus orgenes, el cuerpo humano como representa- La dictadura de la belleza. midad cambiaron Sudfrica y el curso del
cin de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a Tema Asunto sobre el que se argumenta. La figura de Nelson Mandela. En este da, rindamos homenaje a Nelson
siglo XX.
la armona, la gracia y el atractivo fsico de hombres y mujeres. Sin embargo, En qu consiste esa dictadura? Tesis Idea que se pretende defender o idea Mandela es un ejemplo para los polticos que se Mandela defendiendo y compartiendo los
los patrones de belleza fsica han variado desde, por ejemplo, las formas Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la de la que se quiere convencer. sienten salvadores y mesas de sus pases. Nelson Mandela, embajador de Buena Vo- valores que lo guan. En un mundo donde
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clsica hasta la calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa. luntad de la Unesco desde 2005, dijo una
Argumentos Razones que construye el emisor para Mandela entendi que las instituciones y los pro- todas las sociedades estn en proceso de
delgadez de las modelos actuales.
defender la tesis. cesos polticos son los que cambian el estado social. vez que la educacin es el arma ms po- transformacin y todas las mujeres y hom-
Qu ver?
Con la aparicin y el desarrollo de los medios masivos de comunicacin derosa para cambiar el mundo.
Mire donde mire, ah est! Mire a su alrededor y la ver. Mandela permiti terminar con la poltica del bres se enfrentan a presiones cada vez
durante el siglo XX, la percepcin de lo bello y la representacin de la belleza
fsica se han asentado en estereotipos que estn presentes en la televisin, apartheid en Sudfrica. La vida de Nelson Mandela es una leccin mayores, sigamos siendo fieles al sendero
No la veo.
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un para todos nosotros, un ejemplo de per- moral marcado por Nelson Mandela.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan posedos, la
gran nmero de personas. Hechos y opiniones severancia para superar la adversidad, de
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser cons- El respeto, el entendimiento mutuo y la re-
Un estereotipo corresponde a una imagen o representacin simplificada Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje valor para afrontar las dificultades ms
de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. El cine, la cientes de su persistencia. conciliacin son los cimientos ms slidos
mortificar: afligir, causar que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de graves, de claridad moral para promover la
televisin y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos este- Aydeme a ser consciente. pesadumbre o molestia. la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
para la paz y la libertad. En este espritu, de-
reotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el gnero o la clase reconciliacin y la paz. bemos ayudar a los dems, superar todas las
Fjese bien y se dar cuenta: qu tipo de mujer estn mostrndole cada despotismo: abuso de poder. hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias ms insidioso: malicioso, daino.
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza fsica. da de su vida en la televisin, las pelculas, los anuncios de lo que sea, Una opinin, en cambio, es la interpretacin que un individuo hace de un hecho Nelson Mandela ha enseado al mundo que la lneas divisorias y valorar el mundo en que
patrn: modelo que sirve
los reportajes de moda? objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho. dignidad de las mujeres y los hombres es la ni- vivimos. Este es hoy el mensaje de la Unesco.
A continuacin, leers una entrevista en la que se aborda este estereotipo de muestra para sacar otra
y sus efectos desde una mirada crtica. igual. En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinin y para
Mujeres guapas. tremebundo: muy grande, Irina Bokova, directora general de la Unesco, Pars, Francia.
construir argumentos que sustenten dicha opinin, el emisor recurre a
Trabajo individual En concreto, un determinado patrn de belleza femenina, la del tipo desproporcionado. hechos. Mira el ejemplo: Bokova, I. (18 de julio de 2013). En el Da Internacional de Nelson Mandela.
Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre historia del arte y Barbie, ya sabe... Recuperado el 20 de enero de 2015 de http://www.eluniverso.com/opinion/2013/07/18/nota/1177096/
selecciona una obra griega clsica, una medieval y una renacentista Tesis dia-internacional-nelson-mandela
RDC
Ya, las modelos de pasarela...
en las que se represente la belleza humana. Descrbelas, compralas y Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos
Wikimedia Commons
distingue sus semejanzas y diferencias; luego, prepara una presentacin Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de presidentes y figuras polticas que sienten que son los
Opinin Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
con diapositivas que incluya imgenes de las obras para compartir tu mujer son espejo para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos 2 salvadores y mesas de sus pases. 2. Identifica el tema del que trata el texto.
anlisis con el resto del curso. representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
3. El texto, es coherente? Fundamenta tu respuesta ejemplificando con citas.
edades, etnias, fisonomas, colores... Es una locura, no es lgico, y las
1
Movimientos artsticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
consecuencias son tremebundas! Argumento 4. En el texto se repite el nombre de Nelson Mandela. Explica cul es el propsito de la repeticin e
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.
Mandela dur solamente un perodo presidencial (1994- Hecho
indica cmo podras reemplazar dicho nombre en el tercer, cuarto y quinto prrafo.
1999).
228 Unidad 4 - La sombra del yo Lengua y Literatura 7o bsico 229
Taller de expresin 3
Un
hallazgos en un texto que ser recopilado en una revista creada por tu curso.
Cmo?
investigado, se debe tratar de la isla de En la siguiente seccin te presentaremos los pasos que debes seguir para organizar una exposicin oral de
Presenta brevemente los antecedentes del problema, la relevancia de la investigacin
Siguiendo una serie de pasos para Modelo de un investigador Chipre. Introduccin manera adecuada. Considera, adems, el modelo que encontrars en el siguiente enlace: https://www.
y su motivacin. Es recomendable elaborar todos estos puntos al final, cuando ya est
investigar, escribir y comunicar La Primavera corre a cubrir a la diosa. youtube.com/watch?v=A-agV-vsetI Observa el video desde el minuto 1:14 hasta el final.
Observa cmo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimien- desarrollado el contenido de la investigacin.
oralmente.
to de Afrodita. Este anlisis te permitir comprender la importancia de la
KK
investigacin como paso fundamental para obtener informacin sobre lo Sandro Botticelli. El nacimiento de Venus, 1484. Es la parte ms extensa del informe. Expone de manera clara y ordenada la informacin
Para qu? Planifica
Para desarrollar tus habilidades que se escribir.
Qu ms investigar? recopilada. Se organiza en apartados, con subttulos orientadores que abordan los dis-
Datos biogrficos y contexto histrico de Sandro Botticelli. Desarrollo El primer paso para llevar a cabo una exposicin oral es planificarla, ya que as logrars transmitir la
como investigador y expositor. tintos subtemas. Para que la informacin se entienda, se emplean las caractersticas del
Interpretaciones sobre el cuadro El nacimiento de Venus. lenguaje informativo que ya trabajaste en la seccin Contenido no literario de esta unidad. informacin ms relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qu datos o detalles son relevantes
Taller del escritor Cierre El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia. para la exposicin.
Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicars.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron De qu se habla? Sigue las etapas de la produccin textual para guiar la elaboracin del informe de investigacin. Recuerda aplicar Contiene el listado completo y en orden alfabtico de las fuentes utilizadas: libros, re-
lo aprendido en los talleres de escritura anteriores e integrar lo trabajado en los apartados Manejo de la lengua. Bibliografa
el culto ms extendido por el Mediterrneo. Su nombre pudiera estar De la diosa Afrodita o Venus. vistas, sitios web, documentales, entre otros.
relacionado con el trmino egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
Tema Representacin del nacimiento
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza. Qu se dice sobre la diosa? Investiga de Afrodita en las Artes Visuales.
Se presenta el tema y una breve definicin.
Algunas versiones del mito griego sealan que naci de la espuma Importancia de su culto en el Mediterrneo. Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigacin.
de mar, debido a que se relaciona su nombre con el trmino griego Escribe
Origen antes de la cultura griega.
afrdes, espuma. Es la diosa griega del amor y de la belleza; meta- mbitos que rige: el amor y la belleza, pero
Mito Obra artstica Autor El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que Mito del nacimiento de Afrodita.
fricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasin. Orfeo y Eurdice Orfeo y Eurdice. Pintura George Frederick Watts incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos. Ideas principales
tambin el poder y la fuerza de la pasin. Se abordan las aristas ms importantes del tema. Distintas obras visuales en las que se
Rodrguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su Escuela de las Musas. caro y Ddalo Unidos en la gloria y en la muerte. Escultura Rebeca Matte Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los prrafos. Revisa lo que se presenta representa el nacimiento de Afrodita.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015 Vulcano La fragua de Vulcano. Pintura Diego Velzquez en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
El rapto de Persfone El rapto de Proserpina. Escultura Gian Lorenzo Bernini Elementos de las representaciones:
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa. Datos y detalles
Aracne Aracne o la dialctica. Pintura Paolo Veronese personajes, colores, formas, etc.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo Times New Roman o Arial Se comunica informacin complementaria
Se usa el pronombre ella para evitar la repeticin del nombre de la diosa. a las ideas principales. Datos relevantes de los distintos
en cuerpo 16 para los ttulos; 14 para los subttulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografa. Los ttulos y artistas y de su contexto.
Uso de fichas subttulos pueden diferenciarse, adems, con letra en negrita o subrayado.
Un modo de organizar la informacin que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliogr-
Manejo de la lengua ficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qu temas aborda cada una de ellas
y qu informacin es pertinente para tu trabajo. A continuacin, te presentamos un modelo que puedes Manejo de la lengua
Adems, para seleccionar la informacin que expondrs, piensa en las caractersticas de tu audiencia y
qu conocimientos podra tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar informacin
utilizar para hacer tus propias fichas: nueva, que permita mantener la atencin y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Pronominalizacin: mecanismo de sustitucin en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
en el ejemplo con el pronombre ella, que reemplaza al sustantivo Afrodita. Datos de la fuente Informacin temtica Qu aporta a mi investigacin? con la funcin que cumplen. Dos de ellos son los siguientes:
Nominalizacin: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para as dar mayor Se indican los datos ms importantes Responde las siguientes preguntas: Se explicita en qu puede ayudar Aditivos: introducen informacin nueva a la ya presentada. Algunos son adems, aparte, asimismo, de Para presentar tu exposicin debes contar con algn tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que de la fuente: autor, ttulo del material, la fuente consultada para la in- hecho, encima, tambin, incluso. presentacin con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
Qu temas aborda?
se dijo, como ocurre con bella y belleza en el texto anterior. editorial o estacin televisiva o radial, vestigacin que se lleva a cabo.
Qu se dice sobre esos temas? Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo, empero, en cambio, eso s, Al inicio de la presentacin, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposicin de
entre otros que puedas consignar.
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas. un modo motivador; por ejemplo, con una fotografa, una cancin o un video relacionado con el tema
central.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Presenta solo la informacin necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
174 Unidad 3 - Voces del origen Lengua y Literatura 7o bsico 175 176 Unidad 3 - Voces del origen de los temas importantes de tu exposicin.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
conos y cpsulas
Este cono acompaa las cpsulas de etimologa, en las que Enlace con
se entregan datos acerca del origen o el uso de las palabras
que se trabajan con la Estrategia de vocabulario de la La cpsula de Enlace plantea actividades en las que podrs vincular lo
unidad. aprendido con otras asignaturas.
Indica una actividad de Comprensin oral a partir de un Indica el uso de una herramienta digital para apoyar
audio o de un video. la escritura.
Conexin cultural
Esta cpsula te entrega datos culturales diversos que facilitan tu
RDC El cono RDC indica que existe un Recurso Digital
Complementario con el que puedes trabajar para ampliar
comprensin de los textos. 01 o reforzar lo trabajado en la unidad.
6 ndice
ice
nd
Textos de los medios de comunicacin................118 Antes de continuar.....................................................156
Literatura, cine y realidad.......................................118 Ptah y la creacin, mito egipcio.......................156
La ladrona de libros, William Venegas...........119
Textos en dilogo........................................................158
Contenido no literario............................................... 122 Las voces del firmamento.....................................158
La crtica periodstica............................................. 122 La madre que se convirti en polvo,
Recursos para expresar mito africano.............................................................159
el punto de vista................................................... 122 Eclipse solar y eclipse lunar,
Calificaciones valorativas...................................... 123 mito coreano.............................................................164
Mito sobre la creacin del Sol y la Luna,
Taller de expresin escrita y oral..........................124 mito chibcha..............................................................165
Una crtica literaria y una presentacin............124
Textos de los medios de comunicacin...............168
Para finalizar................................................................. 126 Qu es el big bang?............................................168
Tombuct, Paul Auster............................................126
El comienzo del universo: el big bang,
Siempre a tu lado, Andrea Adame.................130 artculo informativo................................................170
Contenido no literario............................................... 172
Unidad 3 El artculo informativo............................................ 172
Voces del origen 132 Estructura del artculo informativo................. 172
Recursos grficos en los
El comienzo de la ruta...............................................134
artculos informativos......................................... 172
Para comenzar.............................................................136 Registros de habla................................................... 173
Mito chino de la creacin,
versin de Neil Philip..............................................136 Taller de expresin escrita y oral.......................... 174
Aguas continentales, Un informe de investigacin y
artculo informativo................................................138 una exposicin oral................................................. 174
8 ndice
ice
nd
Volcn Calbuco entra en erupcin Contenido literario.................................................... 324
tras 54 aos y decretan estado de La organizacin temporal en la narracin....... 324
excepcin, noticia impresa................................ 287 El tiempo de la historia y el tiempo
Volcn Calbuco entra en erupcin tras del relato................................................................ 324
permanecer 43 aos inactivo, Cmo identificar la organizacin
noticia digital............................................................290 de los hechos?..................................................... 325
Contenido no literario.............................................. 293 Taller de expresin creativa................................... 326
La noticia en medios impresos y digitales...... 293 Un microcuento de terror.................................... 326
La noticia impresa............................................... 293
Antes de continuar.................................................... 328
La noticia digital..................................................294
Espantos de agosto, Gabriel
La influencia de las nuevas tecnologas Garca Mrquez....................................................... 328
en la manera de informarse.............................294
Pronombres personales tonos.......................... 295 Textos en dilogo....................................................... 332
Seres sobrenaturales............................................. 332
Taller de expresin escrita y oral.........................296 Frankenstein o el moderno Prometeo,
Una carta al director y un debate......................296 Mary Shelley............................................................ 333
Para finalizar............................................................... 300 Tengo miedo, Pablo Neruda............................. 339
Romance del amor ms poderoso El siniestro Dr. Mortis, Juan Marino..................... 339
que la muerte, annimo......................................300 El viejo terrible, H. P. Lovecraft.......................344
Mujer recibi flores de su esposo muerto
durante San Valentn, noticia digital...............302 Textos de los medios de comunicacin..............348
El radioteatro de Orson Welles..........................348
Ella le don su rin y ahora se van
a casar, noticia impresa......................................303 La cita de Steve Jobs que termin
siendo una cancin de Digimon,
Cooperativa..............................................................349
Unidad 6
Contenido no literario.............................................. 352
Autnticas ficciones 304 Los efectos de la informacin que se
divulga en Internet................................................. 352
El comienzo de la ruta..............................................306
Las redes sociales............................................... 352
Para comenzar............................................................308
Los peligros de Internet..................................... 352
No se culpe a nadie, Julio Cortzar...............308
La tilde diacrtica..................................................... 353
La farsa de Internet: mentiras crebles
que se vuelven noticia, Melissa Gutirrez..... 312 Taller de expresin escrita y oral.........................354
Una investigacin de campo y una
Lectura literaria...........................................................314
exposicin con apoyo visual................................354
Contexto de produccin........................................314
La obra de Edgar Allan Poe...............................314 Para finalizar................................................................360
La atmsfera del miedo y El fantasma de Canterville, Oscar Wilde.............360
el relato de terror................................................. 315 Las mentiras de las redes sociales nos
Estrategia de vocabulario. Homfonos trastocan la memoria, noticia........................... 363
y homgrafos............................................................316
Glosario.........................................................................364
Estrategia de lectura. Prestar atencin
a los detalles.............................................................. 317 Bibliografa................................................................... 367
El corazn delator, Edgar Allan Poe...............318 Agradecimientos.......................................................368
Juana de Arco
arte,
en blanca y portando un estand
rc, en Arco podra haberse convertido nu-
Juana de Arco (Jeanne d'A esa de como ha sido representada en
una mstica , como Santa Ter
3
- frente
francs), herona francesa y
san
inos merosas pinturas, se puso al
i en Jess, pero estos mensajes div leses
ta de la Iglesia catlica, nac unirse de las tropas y obl6ig a los ing
ena , la incitaron a la accin; deba s, de-
Domrmy, en la regin de Lor a y re- a levantar el sitio de Orlean
proba- al ejrcito del rey de Franci ot en
en el noreste de Francia, os por rrot al general britnico Talb
ue o cuperar los territorios ocupad rlos VII
blemente en 1412. En el peq cia de Patay y, ese mismo ao, Ca
cuen- los ingleses como consecuen el 17
pueblo de Domrmy, que hoy 37- fue coronado rey en Reims,
av a la Guerra de los Cien Aos (13 go, un
ta con unos 150 habitantes, tod 1 de julio de 1429. Sin embar
uma 1453). de
se alza su casa natal, que rez ao despus, y tras el fracaso
a de hec ha
un encanto especial. Se trat de he rej a la ofensiva contra Pars, fue
un Acus ad a le-
una construccin sencilla, con entregada a los ing
Jua na de Arc o se lim it a cumplir prisionera y 7
techo inclinado, dos plantas
y una hereja la y
unt ad de Dio s, seg n con fes ses, que la acusaron de
na de la vol a morir en la hog8 uera.
chimenea monumental. Jua orm ent e ant e los jueces de condenaron
s en pos teri act , sino
Arco tuvo sus primeras visione ici n
4
que la sen ten cia ron. Juana de Arco no se retr
una la Inq uis sus revelaciones. La
la campia de Domrmy siendo en don cel la se desplaz a que reafirm
epo - La jov de 1431
adolescente. La extraordinaria
n, don de se enc ont rab a la maana del 30 de mayo
inos Chino una estaca y quemada
peya de esta hija de campes y ataviada con fue atada a
2
10 Unidad 1
d
i da
1
Un
Juana de Arco, herona militar y santa francesa,
retratada en un manuscrito de 1505. Explora el tema de la unidad
El concepto de hroe es muy antiguo; surgi
con los relatos mticos y se ha ido modifi-
cando a lo largo de la historia. Sin embargo,
entre sus rasgos centrales podemos destacar
que el hroe posee cualidades excepciona-
les y que es un ejemplo de conducta para su
comunidad.
1. Luego de leer el texto de la pgina ante-
Hrcules, hroe griego de gran fuerza. rior, y tomando en cuenta la introduccin
al concepto de hroe, por qu Juana de
Arco es considerada una herona entre los
franceses?
Rigoberta Mench, lder guatemalteca defensora de
los derechos de los indgenas.
2. Observa las imgenes y lee sus descrip-
ciones. Luego, reflexiona sobre la siguien-
te pregunta: qu tienen en comn los
personajes que aparecen en esta pgina?,
crees que todos pueden ser considera-
dos hroes y heronas? Fundamenta.
Los superhroes que seguramente conoces a
travs de los cmics, la televisin y el cine tie-
nen algunas caractersticas que se derivan del
concepto de hroe que te presentamos ms
Caupolicn, toqui mapuche que lider a su pueblo arriba. Por ejemplo, el tener cualidades excep-
en contra de los conquistadores espaoles. cionales, como los superpoderes. A partir de
esta informacin, comenta la siguiente pre-
gunta con un compaero o una compaera:
En esta unidad...
Mediante la lectura de textos variados, podrs
conocer diversas perspectivas acerca de qu
Malala Yousafzai, defensora del derecho a la
escolaridad de los nios y las nias. es ser un hroe, y reflexionar sobre las acciones
que pueden ser consideradas heroicas y los
valores que se asocian con los hroes y las
heronas.
Nelson Mandela, presidente de Sudfrica que
luch por la igualdad de derechos raciales en su
pas.
RDC
1
Reconocer las
caractersticas del texto
argumentativo en un
artculo de opinin sobre un
hroe contemporneo.
Escribir un artculo de
opinin sobre el carcter
heroico de un personaje y
discutir en un foro sobre el
concepto de heroicidad.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
Un
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades relacionadas con Lengua
y Literatura. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
Un
Una noche, justo antes de la consumacin del sacrificio, Ariadna puso
en la mano de Teseo un ovillo de hilo. El joven la mir desconcertado.
Lo atars a la entrada del laberinto dijo ella.
Y Teseo comprendi.
Pero debes prometer que me llevars contigo a Atenas le rog
Ariadna. Mi padre me matar si sabe que te ayud a escapar.
Wikimedia Commons
Al da siguiente, los catorce jvenes atenienses entraron al laberinto.
Empujados por las lanzas de los soldados, se vieron obligados a avanzar
hasta perderse en los infinitos corredores. Pero no se separaron. Y Teseo
iba adelante. Sin que nadie lo notara, iba soltando el hilo del ovillo que
pp Niccol Bambini. Teseo y Ariadna.
le haba dado Ariadna. En esta pintura se muestra el
Pronto escucharon una respiracin estruendosa y poco despus un momento en que Ariadna le
entrega el ovillo de hilo a Teseo.
mugido gigantesco, estremecedor, como el rugido de una fiera. El Mi-
notauro apareci ante ellos, en todo su horror, hambriento y feroz. La
lucha fue breve. El Minotauro arremeta con toda su fuerza animal, pero
manejaba con torpeza su cuerpo de humano. Y Teseo luchaba con su
enorme fuerza, pero tambin con su inteligencia. Cuando consigui desconcertado: confundido.
matar al Minotauro, los jvenes atenienses lo rodearon, desconsolados.
Y ahora? Moriremos de hambre y sed, perdidos en el laberinto!
No hubiera sido mejor que nos matara el Minotauro? se decan.
Pero Teseo no tuvo ms que caminar directamente hacia la salida,
guindose por el hilo que Ariadna le haba entregado. As salieron al
exterior. Era de noche. Ariadna los estaba esperando a la salida del
laberinto y se abraz a Teseo con pasin, con inmensa alegra.
Pero Ariadna saba que el monstruo no era el nico desafo que esperaba a Teseo.
Mahan Rahimi estaba completamente margi- y al alumno a Tehern para agradecer el valioso
nado por su curso. El nio de ocho aos haba ejemplo que estaban enseando y difundiendo
sufrido una rara enfermedad de la que an no gracias a las redes sociales.
se conoce su causa y que le haba hecho perder Estoy tan feliz de que esto haya tocado tan-
todo su cabello, provocando en sus compae- tos corazones y que la gente reaccionara de
ros las burlas. Eso, hasta que Ali Mohammadian forma tan positiva, coment el profesor a The
tom serias cartas en el asunto. Guardian, luego de que su acto traspasara las
Mohammadian, profesor de Rahimi en una es- fronteras de Irn, que fuera entrevistado por sus
cuela bsica de Marivan, al oeste de Irn, deci- medios locales y que el gobernador de su pro-
di solidarizar con el menor y lleg un da con vincia le traspasara tambin un agradecimiento
su cabeza totalmente rapada, desconcertando del Presidente de Irn, Hasn Rouhan. Pero lo
al resto de sus alumnos. mejor an estaba por ocurrir.
Mahan haba quedado aislado despus de Todos en el colegio se quieren rapar la cabeza
quedar calvo. Haba desaparecido de su ros- ahora [] Les dije (a los 20 alumnos) que hasta
tro la sonrisa, y yo estaba preocupado de su que se acabara el fro del invierno, pero cuando
rendimiento en la clase. Por eso se me ocurri volvimos (con Mahan) de Tehern, todos se ha-
afeitarme la cabeza para traerlo de nuevo a las ban afeitado la cabeza [] Los compaeros de
pistas, asegur el hombre de 45 aos, quien se Mahan se han convertido en un apoyo para l y la
convirti en hroe nacional despus de subir a sonrisa ha vuelto a su rostro, asegur el maestro.
Facebook una fotografa junto al nio, luciendo Asimismo, el gobierno ha ofrecido apoyo fi-
los dos sus calvicies y con la frase nuestras ca- nanciero al menor para seguir investigando las
bezas son sensibles al pelo, a modo de broma. causas de su enfermedad, de la que, hasta el
La imagen no tard mucho en acaparar likes momento, solo se sabe que est afectando su
ms de 1 200 y ser compartida tantas veces sistema inmunolgico. E incluso se han man-
que lleg directamente al ministro de Educacin dado muestras de sus exmenes mdicos a
de Irn, Ali Asghar Fani, quien invit al maestro Alemania, segn el profesor.
Profesor es hroe por singular forma de detener bullying a uno de sus alumnos. (8 de febrero de 2014).
Recuperado el 13 de enero de 2015 de http://www.emol.com/tendenciasymujer/Noticias/2014/02/08/25286/
Profesor-irani-es-heroe-en-su-pais-por-detener-bullying-a-uno-de-sus-alumnos.aspx
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
8. Cul es el propsito comunicativo del texto ledo? Fundamenta con una cita
Concepto clave
del texto.
El propsito comunicativo
9. Explica con tus palabras, en el contexto de la noticia leda, el siguiente fragmento: de un texto corresponde a
Ali Mohammadian tom serias cartas en el asunto. lo que su autor pretende
conseguir al comunicar
su mensaje, y est
a. Qu hizo Ali Mohammadian, segn la noticia? vinculado con el efecto
que se quiere lograr en el
b. Cul es el asunto al que se alude en el fragmento? receptor. Por ejemplo, un
c. Por qu se dice que el profesor tom serias cartas? Explica el uso del artculo informativo tiene
el propsito de informar
adjetivo serias. acerca de algo y, por
10. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento: lo tanto, incrementa el
conocimiento del lector
un nio de 8 aos perdi todo su cabello y fue marginado de su curso sobre aquello que informa.
por su aspecto.
Identifiqu el aconte- Compara tu respuesta sobre el acon- Si hay desacuerdo, recuerda que el aconteci-
cimiento principal en el tecimiento con la de tus compaeros. miento principal responde a la pregunta: de qu
mito de Teseo, Mino- Estn de acuerdo en cul es el hecho se trata este texto? Discutan sobre esta pregunta
tauro y Ariadna? principal narrado en el mito? para corregir sus respuestas si es necesario.
Infer el significado de Reemplaza en el texto la palabra Subraya en el texto las claves que ayudan a inferir
palabras desconocidas destacada por un sinnimo y ase- el significado de cada palabra destacada. Luego,
usando el contexto? grate de que no cambie el sentido del verifica en un diccionario que hayas escogido un
fragmento. sinnimo adecuado.
Qu argumentos entregu Recuerda los argumentos que entre- Intenta pensar en un nuevo argumento que sirva
para fundamentar mi opi- gaste para apoyar tu idea en la acti- para apoyar tu idea sobre cmo evitar el bullying
nin en la actividad 12? vidad 12 y piensa si existen dificultades a Mahan. Si te parece que tu idea no es tan buena,
para llevarla a cabo. piensa en otra.
El prrafo que escrib Lee tu prrafo a un compaero y Reescribe el texto intentando ordenar mejor las
sobre el bullying, es com- pdele que resuma la idea principal. ideas y dando ms argumentos. Compara ambos es-
prensible y convincente? Es lo que queras comunicar? critos: qu cosas mejoraste en la segunda versin?
Contexto de produccin
Ruta de aprendizajes La figura del hroe en la mitologa griega
Qu?
Leers y hars una interpretacin del Los mitos griegos plasman la visin de mundo de esa antigua civilizacin.
mito La historia de Hrcules. Mediante estas historias podemos acceder a sus creencias religiosas, su
KK
organizacin social, los valores que consideraban importantes y su visin
Cmo? acerca de las acciones que eran dignas de imitar, representadas en las ha-
Aplicando estrategias de zaas de los hroes, protagonistas de los mitos.
comprensin.
KK
El hroe mtico es un semidis, es decir, hijo de un dios y una mortal o de
Para qu? una diosa y un mortal, por lo que tiene caractersticas sobrehumanas, como
Para reflexionar sobre la figura una gran velocidad, una inteligencia superior o una fuerza descomunal. Es
del hroe griego.
capaz de enfrentar grandes peligros y amenazas para proteger a su pueblo,
alcanzando as fama y gloria.
1. Vas a leer la historia de Hrcules. Qu Uno de los ms grandes hroes de la Antigedad griega fue Hrcules, cuya
caractersticas conoces de este hroe historia conocers en la lectura de esta seccin.
griego?
Hrcules, el hroe de la fuerza descomunal
Hrcules o Heracles (nombre con que lo conocan los griegos) era hijo de
Zeus y la mortal Alcmena. La diosa Hera, esposa de Zeus, para vengarse
de la traicin de su esposo, envi dos serpientes a la cuna
de Hrcules, cuando este era un beb, para eliminarlo. Pero
2. Luego de leer el apartado La figura Hrcules demostr desde pequeo sus caractersticas so-
del hroe en la mitologa griega, brehumanas, y logr sobrevivir a este ataque.
qu valores crees que encarna
Se cas con la bella Megara y tuvo varios hijos
Hrcules?
con ella. Hera, que segua persiguiendo al hroe,
produjo en l una locura temporal que lo llev
a asesinar a su esposa y a sus hijos. Cuan-
do volvi en s y comprendi el crimen que
haba cometido, busc una forma de pagar
su pecado acudiendo al orculo de Delfos,
el que le encomend servir al rey Euristeo.
Pero este desconfiaba de la fuerza de Hrcules
y tema que lo matase, por lo que le encarg
Wikimedia Commons
doce trabajos imposibles de lograr. Pero Hr-
cules sali triunfador de todas esas misiones,
consiguiendo as la inmortalidad y ganndose
un lugar entre los dioses del Olimpo.
La historia de Hrcules y sus trabajos sigue
estando presente en la cultura contempornea;
su figura y sus hazaas han sido representadas
en la pintura y en la escultura, y sus aventuras
se han adaptado al cine y a la televisin en ml-
tiples oportunidades. Incluso, en nuestro idioma,
su nombre ha dado lugar al adjetivo hercleo,
que indica que algo posee una gran fuerza fsica.
Un
Los doce trabajos de Hrcules
Domin al can Cerbero Mat al len de Nemea
Captur al jabal
Tom las manzanas de Erimanto
de oro
Obtuvo el
cinturn de Hiplita
Atrap a la
cierva Cerinia
Captur a las yeguas
de Diomedes
Mat a las aves del
lago Estnfalo
Llano, A. (2008). Los doce trabajos de Hrcules. En Enciclopedia visual de las preguntas: mitos
y leyendas universales. Tomo 14. Buenos Aires: Santillana. (Fragmento).
Trabajo colaborativo
Desarrolla las siguientes actividades con tu compaero de banco.
1. Luego de observar y leer la infografa que muestra los doce trabajos de Hrcules, qu caractersticas,
adems de la fuerza, creen que tiene este hroe? Justifiquen su respuesta.
2. Estn de acuerdo con que un hroe deba beneficiar siempre a los dems? Fundamenten.
3. Averigen cules eran las caractersticas distintivas de Zeus, rey de los dioses griegos, y cmo era su
relacin con Hera, su esposa. Pueden consultar una enciclopedia sobre mitologa universal en la biblioteca
de su colegio. Compartan sus hallazgos con el resto del curso.
Estrategia de vocabulario
Usar el contexto
La lectura de un texto implica analizar diversos elementos de su vocabulario y
lenguaje con el fin de comprenderlo en su totalidad. En este apartado, en las distin-
tas unidades, conocers estrategias que te ayudarn a entender mejor los textos.
Cuando lees, habitualmente encuentras palabras nuevas cuyo significado des-
conoces, pero que puedes deducir a partir de su contexto. Para ello, debes
buscar los indicios que te ayuden a descubrirlo y que pueden ubicarse en la
oracin en que est la palabra o en lo que se dice antes o despus.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta inferir qu significa la palabra
pusilnime.
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia de uso del contexto en las siguientes palabras destaca-
das que encontrars durante la lectura de La historia de Hrcules.
Un
Estrategia de lectura
Ser consciente de las dificultades
Habitualmente, leemos diversos tipos de textos que presentan distintos niveles
de complejidad. Una estrategia de lectura que resulta til es ser consciente de
las dificultades, lo que implica que cuando te enfrentes a algn fragmento que no
entiendas, anotes al margen qu es lo que te provoca dificultad para que luego
puedas preguntar o averiguar lo que requieras.
Por ejemplo, durante la lectura del fragmento que se presenta a continuacin, te
podras preguntar:
Quin es Ares?
Diomedes, hijo del cruel Ares, reinaba sobre un pueblo de salvajes. Posea un
rebao de yeguas que vomitaban fuego y llamas por las fauces, y a las cuales daba
como pasto a los desdichados extranjeros que la tempestad arrojaba como nufra-
Qu significa fauces?
gos a sus playas. Hrcules, encargado por Euristeo de llevar esas yeguas a Micenas,
se embarc con algunos amigos, arrib a Tracia y se encamin a las cuadras de Dnde est
Diomedes. ubicada Micenas?
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques y valles
de la Arglide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando llegaban a odos de
los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus casas y se agazapaban, plidos
de terror, en los rincones ms ocultos.
Antes de leer
Consideras que un hroe debe ser un modelo para el resto de las personas? Fundamenta.
Lee atentamente el siguiente mito. Subraya todas las partes en que tengas dificultades de comprensin
e intenta resolverlas releyendo, preguntando a tu profesor y compaeros, o buscando la informacin que
desconoces. Anota al margen los datos que te ayudaron a resolver cada dificultad.
La historia de Hrcules
Mito griego. Versin de Mario Meunier
Un
anillos. Pero este, despertndose
de pronto, atrap con sus manos
a las dos espantosas serpientes, y
con tal fuerza apret las gargantas
henchidas de veneno, que las es-
trangul a ambas a la vez.
Esa fue la primera hazaa de este
hroe extraordinario.
Considerado hijo de Anfitrin,
creca da a da el vstago de Zeus y
de Alcmena, gracias a los cuidados
amorosos de su madre, como un
hermoso rbol que se yergue salu-
dable en medio del huerto florido.
Tambin Zeus, como un padre
cuidadoso, velaba por l desde la
cumbre del sagrado monte Olim- Wikimedia Commons
Un
Los doce trabajos
Para recompensar al autor de tan importante victoria, el rey de Tebas pusilnime
concedi al hroe la mano de su propia hija, Megara. De esta unin Proviene de la palabra latina
nacieron muchos hijos, pero todos habran de morir antes de tiempo, pusillanmis, compuesta por pusi-
llus, que significa muy pequeo o
a manos de su propio padre. En efecto, en un acceso de locura, el des- mezquino, y animus, que significa
dichado Hrcules mat a sus propios hijos, juntamente con la madre, alma o espritu. El significado de
asaetendolos sin piedad con sus ya clebres flechas. Tras haberse man- pusilnime es falto de nimo y
chado con la sangre de sus hijos, Hrcules se arrepinti amargamente valor para tolerar las desgracias o
del crimen y march a Delfos para consultar al orculo de Apolo de qu para intentar cosas grandes.
manera le sera posible purificarse de tan horrendo delito.
El orculo le orden que se dirigiera a la ciudad de Tirinto y all se
sometiera al servicio del rey Euristeo. Hrcules obedeci.
Pero cuando Euristeo, un prncipe dbil y pusilnime, vio frente a s
a ese hroe magnfico, tembl ante la sola idea de que un da el vale- 4. Cunto sabe el narrador
roso semidis le arrebatara el trono. Para deshacerse de tan importuno sobre Euristeo y
Hrcules? Explica.
advenedizo, y con la secreta esperanza de que Hrcules no tardara en
sucumbir, Euristeo impuso al intrpido hijo de Alcmena, una tras otra, las
tareas ms difciles que se pudiera concebir. Pero Hrcules sali vencedor
de todas las pruebas, y las altas gestas que llev a cabo en aquel perodo
y que narramos a continuacin son lo que se ha llamado los Doce
trabajos de Hrcules. 4
acceso: ataque, arrebato.
Antes que nada, Euristeo solicit al hroe que le trajese la piel del asaetear: herir con saetas o
len de Nemea. flechas.
Esta terrible fiera causaba espanto entre los habitantes de los bosques advenedizo: intruso, forastero.
sucumbir: morir, perecer.
y valles de la Arglide. Tan estruendosos eran sus rugidos que, cuando gesta: proeza, hazaa.
llegaban a odos de los labriegos y pastores, estos se encerraban en sus agazaparse: esconderse,
casas y se agazapaban, plidos de terror, en los rincones ms ocultos. ocultarse.
carcaj: funda que se cuelga al Pero Hrcules asi con una mano el arco y el carcaj repleto de flechas, y
hombro o a la cadera para llevar con la otra blandi la nudosa maza y, sin vacilacin, fue al encuentro de
las flechas. aquel temible devorador de rebaos.
invulnerable: que no puede ser
herido.
Apenas lo vio, dispar contra l, una tras otra, todas sus flechas mor-
broncneo: de bronce o parecido tales. Pero el enorme animal pareca invulnerable, pues su piel era tan
a l por su dureza o color. dura que el agudo hierro no le haca apenas un rasguo, y las flechas
enzarzar: reir, pelearse.
caan blandamente sobre la hierba, o bien rebotaban en el duro suelo.
desollar: quitar la piel del
cuerpo. Furioso ante el fracaso de su primer ataque, Hrcules agit su pesada
hidra: monstruo mitolgico. maza y, dando un alarido, se fue en persecucin de la fiera. El len, ate-
emponzoado: envenenado, morizado, se refugi en una caverna que tena dos entradas. El hijo de
infectado.
campia: espacio grande de Alcmena tap una y penetr por la otra.
tierra para cultivar. El monstruo entonces, con la melena erizada y rugientes las fauces, se
azote: persona o instrumento aprest al asalto. Hrcules, envuelto en su rojo manto, se defendi dispa-
de castigo o calamidad.
rando con una mano su flecha ms filosa y, levantando con la otra la terri-
ble maza, la descarg contra el broncneo crneo de la indomable fiera.
Fue tan violento el golpe que la maza se parti en dos pedazos. El len,
aturdido, se tambaleaba. Tirando entonces las armas a un lado, Hrcules
se enzarz en una peligrosa lucha cuerpo a cuerpo con la fiera. Con sus
musculosos brazos enlaz el cuello del len, apretndolo con tal fuerza
contra su amplio pecho que logr arrancarle la vida. Cuando lo hubo
ahogado, Hrcules desoll al animal y se cubri con su piel leonada,
qq Diana cazadora. Museo del Louvre,
Pars, Francia. Diana o Artemisa
como una coraza impenetrable al bronce y al hierro.
es la diosa de la caza, los animales El segundo trabajo impuesto a Hrcules por el asombrado Euristeo
salvajes y los terrenos vrgenes. Se
le representaba con un arco y una consisti en matar a la hidra de Lerna. Este enorme dragn, cuyo cuerpo
flecha, acompaada de su cierva y de reptil ostentaba nueve incansables cabezas, moraba en la fangosa
el rbol del ciprs.
y emponzoada laguna de Lerna. Cada vez que sala de su
madriguera, la hidra devastaba la campia y devoraba las re-
ses. Su repugnante aliento estaba envenenado y cualquiera
que tuviese la desgracia de respirarlo no tardaba en morir.
En la lucha contra este
azote de la campia
de Argos, Hrcules
Wikimedia Commons
Un
cont con la ayuda de su fiel compaero Yolao. Este fue el auriga que auriga: en la Antigua Grecia,
en esta expedicin condujo con mano segura el carro del hroe. conductor de los caballos de
Llegados ambos a las mrgenes de la laguna de Lerna, Hrcules dispar los carros.
sibilante: que emite una
entre los caaverales una nube de flechas, con el propsito de obligar especie de silbido.
a la hidra a salir de su guarida. Luego, cuando por fin el monstruo se magullado: golpeado,
dej ver, erguidas todas sus sibilantes cabezas, el hroe se aproxim maltratado.
celoso: que hace las cosas
y a mazazos intent aplastarlas, pero de la sangre de cada cabeza
bien y con cuidado.
magullada renacan otras dos, y de ese modo la lucha se haca interminable. tea: antorcha.
Entonces, Hrcules apel a Yolao. Este celoso servidor prendi enseguida mandoble: golpe que se da
fuego a un bosque contiguo y, armndose de teas, fue quemando cada una con la espada, sujetndola
con ambas manos.
de las cabezas que renacan, impidiendo as que se desarrollaran. Cuando hiperbreos: en la mitologa
ya la hidra no tuvo ms que una sola cabeza, Hrcules la cort de un solo griega, pueblo de una regin
mandoble de su espada y la sepult bajo un peasco. El monstruo no era ya desconocida, al norte de
Tracia.
sino un inmenso cadver. Antes de marcharse, el hijo de Alcmena empap
vadear: atravesar, cruzar.
sus flechas en la ponzoosa sangre de la terrible bestia, y as dispuso de ah alimaa: animal perjudicial.
en adelante de flechas envenenadas. idlico: placentero, soado,
Euristeo orden enseguida a Hrcules que le trajese viva a la cierva del ideal.
batida: bsqueda, exploracin.
monte Gerineo. Esta prodigiosa cierva, consagrada a la diosa Artemisa, te- marisma: terreno pantanoso
na cuernos de oro y pies de bronce. Nadie haba podido jams alcanzarla, inundado por agua de mar.
por ser infatigable y velocsima en la carrera. Hrcules tuvo que perseguirla
durante un ao entero.
Arrastrando al cazador tras ella, la cierva lleg de una sola vez hasta
la comarca de los hiperbreos. All el animal, fatigado, volvi sobre sus
pasos y anduvo en sentido inverso el camino antes recorrido. En un mo-
mento de su carrera, titube la cierva ante un ro crecido por las lluvias,
sin decidirse a vadearlo.
Hrcules gan terreno entonces y se abalanz sobre ella. Cogindola por
los cuernos, se la carg viva a la espalda y volvi a Tirinto para entregarla
a Euristeo.
Apenas hubo regresado Hrcules al palacio de su seor, recibi la orden
de ir esta vez al encuentro del jabal de Erimanto. Deba capturar y traer
tambin a esta terrible alimaa, que solo abandonaba su cubil para sembrar
la ruina y la desolacin en los hermosos campos de la idlica comarca de
Arcadia. El hroe se puso en camino armado, como de costumbre, con su
maza y sus flechas.
Tras dar una batida por toda la maleza y habiendo escrutado innumerables
sotos donde poda merodear el jabal, Hrcules lleg a descubrir al salvaje
animal. Le dio entonces despiadada cacera, persiguindolo sin descanso por 5. Qu crees que
altas montaas cubiertas de nieve, hasta cansarlo y obligarlo, por fin exhausto, a significa el hecho de
guarecerse, jadeante, en un estrecho desfiladero sin salida. Hrcules dio muerte que Hrcules tenga que
cazar una cierva y un
al jabal y volvi, trayndolo sobre su robusta espalda. 5
jabal? Qu pueden
En las mrgenes de un lago llamado Estnfalo, en medio de una marisma simbolizar estos
cubierta de zarzales y maleza, vivan unos pjaros monstruosos que, temidos animales?
Un
tt RedCoat. (2007). Vista panormica
hacia el norte desde la cima del Pen
de Gibraltar. Cuenta la leyenda que,
para llegar hasta las tierras del
pastor Gerin, Hrcules separ las
dos rocas del extremo occidental del
mar Mediterrneo y abri el camino
hacia el ocano Atlntico. En honor
a sus hazaas se levantaron dos
columnas en las montaas a ambos
lados del estrecho de Gibraltar a
las que se llam Columnas de
Wikimedia Commons
Hrcules.
Un
del jardn de las hesprides. Eran estas hijas de la estrella de la tarde y hesprides: ninfas de los
habitaban, en efecto, un parque maravilloso, cuyos rboles estaban en rboles frutales.
todas las estaciones cargados de frutos dorados. Dcil al mandato recibido, morada: hogar, residencia.
amedrentar: intimidar,
Hrcules tom una vez ms el camino de Occidente, pero no saba dnde atemorizar.
encontrar la misteriosa morada de las hijas de la tarde. Despus de vagar confn: frontera, lmite.
por un largo tiempo, lleg cierto da a las mrgenes del Erdano. ureo: de oro o dorado.
formidable: excesivamente
All, unas graciosas ninfas le aconsejaron que fuese a ver a Nereo, el enorme en su tamao.
viejo profeta de los mares, conocedor de tales secretos. Hrcules atendi bveda: construccin
al consejo, y cuando encontr a Nereo dormido en la margen de las aguas, arquitectnica en forma de
arco que cubre el espacio
lo encaden y lo forz a revelarle el refugio en que se ocultaban las bellas entre dos muros o varios
hesprides. Para espantar a Hrcules, Nereo se transform sucesivamente pilares.
en len, en serpiente, en llamas, pero nada logr amedrentar al hroe. El franquear: traspasar, cruzar.
rodete: rosca de lienzo, pao
hijo de Alcmena no solt su presa sin antes tener la causa ganada. Cuando u otra materia que se pone
ya supo adnde tena que dirigirse, pas a frica, lleg hasta los confines en la cabeza para cargar y
del mundo occidental y logr ver las ureas puertas del jardn afortunado. llevar sobre ella un peso.
abismo: profundidad grande
All, no lejos de las armoniosas hesprides, desterrado por dura ley en y peligrosa.
la extremidad de la tierra, un formidable gigante llamado Atlas sostiene cieno: fango, lodo, barro.
sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bveda inmensa del cielo. inflexible: severo, estricto.
Ahora bien: puesto que un dragn de color encendido guardaba la
entrada del parque y a nadie permita franquear las temibles puertas,
Hrcules pregunt a Atlas cmo podra apoderarse de las manzanas
doradas. El sostenedor del cielo se ofreci a ir l mismo a recogerlas,
siempre que durante ese tiempo el hroe se aviniese a aguantar sobre
su slida espalda el peso y el equilibrio del firmamento. El hijo de Alcmena
acept y, mientras Atlas se ocupaba de arrancar de los manzanos los
frutos dorados, Hrcules sostuvo sobre s todo el peso de la bveda ce-
leste. Al volver el gigante, manifest que deseaba llevar personalmente
el preciado botn a Micenas. Hrcules fingi estar de acuerdo con la
idea del prfido Atlas. 8
Me parece muy bien que t lleves personalmente a Euristeo las man-
zanas de oro. Pero antes de partir sujeta de nuevo un momento el cielo
sobre tus hombros, pues yo tengo que hacerme un rodete que proteja
mi cabeza y amortige el peso de tan enorme carga.
Atlas, confiando, cay en la trampa y se ech de nuevo el cielo sobre
sus hombros. Hrcules, ya libre, tom las manzanas y se las llev sin
perder ms tiempo a su amo Euristeo. 9
Por fin, y como ltima prueba, Euristeo orden a Hrcules que bajara a 8. Quin es Atlas y cul
los infiernos y le trajera a Cerbero, el can que montaba guardia en las puertas es su funcin?
subterrneas. Descendi, pues, acompaado de Hermes, al abismo donde
9. Qu caracterstica
habitan los muertos. Atraves grandes ros de fuego y torrentes de cieno. interna de Hrcules
Luego, cuando lleg a los pies del inflexible Hades, expuso al sobe- se manifiesta en el
rano de los infiernos el propsito de su viaje. Hades le permiti subir al episodio de Atlas?
osar: atreverse, arriesgarse. feroz perro Cerbero a la luz del da, pero con la condicin de aduearse
incesante: que no se detiene, del terrible guardin sin utilizar arma alguna. El Cerbero era un perro
constante. con tres cabezas, cuyos flancos se estrechaban hasta formar una cola de
dragn. Su voz, similar a la del sonoro bronce, estremeca a todo aquel
que osara aproximrsele. Hrcules, desprovisto de armas y vestido tan
solo con su piel de len a modo de coraza, se present ante el monstruo.
Este lo recibi dando pavorosos aullidos y abriendo sus horribles fauces.
K Ttulo: Dioses y El hroe lo agarr por el cuello, precisamente por el punto donde nacan
hroes de la las tres cabezas y, aunque sufri en los brazos sus mordeduras, lo apret
Lectura sugerida
mitologa griega tan fuertemente que el perro, sintindose ahogado, se resign a seguirlo.
Autor: Ana Mara Hrcules entonces encaden al feroz animal, lo sac del abismo y fue
Shua a mostrrselo a su amo Euristeo. Aterrorizado, el prncipe orden que
Editorial: aquel monstruo de espantosos e incesantes ladridos fuese devuelto sin
Alfaguara infantil
tardanza a las sombras del infierno.
Resea: Ana Mara Shua recu-
Despus de haber empleado ocho aos y un mes en la ejecucin de los
pera con su eficaz pluma las
historias que forman parte del doce trabajos que le impuso Euristeo, Hrcules fue liberado de aquella
extraordinario legado de Grecia. servidumbre. Entonces este ilustre guerrero se lanz de nuevo a recorrer
Sin duda, los jvenes lectores se el mundo, no para combatir a monstruos esta vez, sino para luchar contra
sentirn fascinados por los con- la injusticia de los hombres. Por donde iba castigaba a los bandidos y
flictos amorosos, las guerras, las
prestaba el apoyo generoso y siempre triunfante de su brazo a los pueblos
aventuras y la magia de un tiem-
po en que el hombre conviva con humillados por la maldad de sus vecinos.
la divinidad.
La historia de Hrcules. (2006). En Fontaine, L. (Ed.).
Coleccin Cuento contigo. Tomo III. Santiago: Planeta.
Profundizo la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Qu consecuencias trae, al comienzo del mito, el que Zeus se compadezca de los mortales?
2. Caracteriza a Hrcules completando la siguiente tabla. Elige fragmentos de la obra en los que se haga
alusin a l, explcalos con tus palabras e indica qu rasgos del personaje se infieren.
3. Relee la informacin acerca del hroe mtico que se presenta en la seccin Contexto de produccin y
explica si Hrcules posee todos los atributos necesarios para ser considerado como tal. Fundamenta tu
respuesta con citas textuales.
4. A partir de tu lectura del mito y de la infografa presente en la pgina 19, por qu crees que el trabajo
final de Hrcules fue enfrentar al can Cerbero?
Un
5. Compara la infografa de la pgina 19 y el relieve de las pginas 24 y 25, y luego responde: qu carac-
tersticas de Hrcules se destacan en cada una de las imgenes?, qu tienen en comn y en qu se
diferencian estas representaciones del hroe?
6. Lee el siguiente fragmento y define en tu cuaderno las palabras destacadas. Usa la estrategia de inferir
el significado de trminos a partir de su contexto.
All, no lejos de las armoniosas hesprides, desterrado por dura ley en la extremidad de la tierra, un formi-
dable gigante llamado Atlas sostiene sobre su cabeza y con sus manos infatigables la bveda inmensa del cielo.
7. Qu dificultades de comprensin te produjo el mito ledo? Explica a tu compaero de banco cmo les
diste solucin.
8. Por qu crees que la historia de Hrcules ha trascendido en el tiempo? Para fundamentar tu respuesta,
considera valores humanos y literarios.
9. Otro significado de la palabra soberbia, que trabajaste con la Estrategia de vocabulario, se aplica a una
persona vanidosa o engreda que menosprecia a los dems. Por qu es posible afirmar que, en un mo-
mento, Hrcules se comporta como un personaje soberbio? Fundamenta.
10. Qu cambio produjo en Hrcules la realizacin de los doce trabajos?
11. Por qu consideras que fue necesario que Hrcules llevara a cabo los doce trabajos antes de viajar por
el mundo para luchar contra las injusticias y proteger a los hombres?
12. Imagina que en la actualidad t debes presentarle una tarea ms a Hrcules para que pague por su crimen.
Qu prueba le daras?, cmo podra superarla?
Escribe un relato de una pgina en el que narres los acontecimientos de esa prueba para luego leerlo
a tu curso. Escribe utilizando narracin y dilogos.
Emplea un narrador que use la 3a o la 1a persona singular.
Durante el relato, utiliza la palabra pusilnime.
Trabajo colaborativo
13. As como nacieron los relatos protagonizados por Hrcules, en el presente tambin han surgido historias
de hroes, muchas de las cuales provienen de los cmics. Si bien tienen caractersticas o modelos ms
modernos, sus hazaas poseen la misma finalidad que las de sus antecesores: proteger a su comunidad.
Al respecto, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
A qu atribuyes la necesidad humana de crear y conocer historias de hroes? Argumenta.
Tipos de narrador
Ruta de aprendizajes El narrador es la voz que relata los sucesos de una historia. Al narrar, destaca
algunos hechos y oculta otros, describe a los personajes, cuenta lo que estos
Qu?
Distinguirs cundo habla el narrador
piensan y dicen o les cede la palabra para que ellos hablen por s mismos.
y cundo hablan los personajes. El narrador es un ente inventado para contar la historia, lo que puede hacer
KK
desde dentro del mundo de la narracin, adoptando el punto de vista de
Cmo?
un personaje, como un narrador interno, o desde fuera del mundo narrado,
Conociendo los tipos de narrador
y las formas de presentar los
sin formar parte de l, como un narrador externo. Segn lo anterior, puede
dilogos de los personajes. clasificarse en los siguientes tipos:
KK
Para qu?
Narrador externo Definicin Ejemplo
Para comprender los distintos Conoce todo lo que sucedi, sucede Hrcules estuvo
puntos de vista que se y suceder en la historia, as como lo de acuerdo con
encuentran en una narracin.
Omnisciente que piensa, ve y siente cada uno de los la idea del prfido
personajes. Narra en 3a persona. Atlas.
Cuenta solo lo que puede ver y or de los Hrcules pareci
personajes y de los hechos. No puede ac- estar de acuerdo
Objetivo ceder a los sentimientos o pensamientos con la idea de
de los personajes ni emite opiniones Atlas.
sobre la historia. Narra en 3a persona.
Un
Voz del narrador y voces de los personajes
En un relato, adems de la voz del narrador, es posible identificar las voces
de los personajes. Mediante sus intervenciones y dilogos es posible cono-
cer sus motivaciones y personalidades. Hay dos formas en que el narrador
puede incluir las voces de los personajes en el relato:
En forma directa: el narrador cede su voz a los personajes, lo que permite
que el lector conozca lo que estos dicen y cmo se expresan. En este caso,
el narrador emplea el signo ortogrfico de la raya () para indicar que
comienza el discurso del personaje. Lee el siguiente ejemplo:
Voy a engendrar, para ventura de los hombres y de los dioses, a Dilogo del personaje
un hroe magnfico, inigualado.
El narrador comunica con sus propias palabras lo dicho por el personaje; en este caso, lo dicho
por el gigante. Para introducir esta informacin, el narrador emplea el verbo manifest.
K Desafo
Como revisaste en la pgina anterior, en el mito La historia de Hrcules se presenta un narrador omnis-
ciente. Te invitamos a reescribir parte del mito usando otro tipo de narrador. Para esto:
elige uno de los trabajos de Hrcules
identifica las partes del fragmento en que podras incluir dilogos de los personajes
reescribe el fragmento usando un narrador protagonista y emplea el estilo directo para presentar los
dilogos
Finalmente, compara ambas versiones del trabajo de Hrcules y responde: qu aspectos de la historia se
pueden conocer mejor con cada uno de los narradores?
Escribe
2. Por qu el comentar con los amigos,
compaeros o familiares las lecturas Elige el tipo de narrador que utilizars y decide si presentars las
que se hacen puede mejorar la com- voces de los personajes de manera directa, indirecta o ambas.
prensin de ellas? Fundamenta. Narra la aventura de tu hroe en tres o cuatro prrafos. Asegrate
de que, mediante el relato, sea posible que el lector conozca su
personalidad y sus motivaciones.
Recuerda que la narracin debe presentar una situacin inicial, un
desarrollo y un cierre. Ten en cuenta cmo se presentan estas partes
en La historia de Hrcules que leste en la seccin anterior.
Reescribe y corrige
Intercambia el borrador de tu narracin con tu compaero de banco y corrgelo con la siguiente tabla:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Identifica en el texto las oraciones
Mi narracin presenta una Agrega o reordena la informacin, de
que describen la situacin inicial, las
situacin inicial, un desarrollo manera que el texto tenga una estructura
acciones de los personajes y la reso-
y un desenlace? ms clara.
lucin del problema.
Se caracteriza al hroe y se Subraya la parte del texto en que se Si es necesario, agrega ms informacin
describen sus motivaciones muestra o se sugiere qu es lo que para que el lector pueda deducir qu es
para actuar? motiva al protagonista a actuar. lo que motiva al hroe a actuar.
Marca los verbos que emplea el na- Corrige las formas verbales que no co-
Eleg un tipo de narrador y
rrador en el relato e identifica si estn rresponden a la persona gramatical que
lo us durante todo el relato?
conjugados en 1a o en 3a persona. debe utilizar el narrador elegido.
Un
Taller de oralidad
Te invitamos a compartir con el resto de tus compaeros la narracin que escribiste en una tertulia literaria,
actividad en la que se rene un grupo de personas para compartir, leer y conversar sobre obras literarias. Para
desarrollar esta actividad, considera el modelo de tertulia literaria que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=eHe0_JbrKxM
La tertulia comenzar con la lectura en voz alta de las narraciones, para luego dar lugar a una conversacin.
Prepara
Lee tu narracin en voz alta. Utiliza las entonaciones y pausas necesarias para hacer atractivo el relato.
Ensaya diferentes tonos de voz para el narrador y los personajes, y elige los que te ayuden a captar la
atencin de la audiencia.
Como curso, elijan a un moderador, quien se encargar de administrar las intervenciones en la tertulia.
Comparte
Para desarrollar la tertulia, organicen la sala en un crculo, de manera que todos puedan mirarse.
Lee tu narracin y presta atencin a las de tus compaeros. Mientras escuchas, toma nota de
lo siguiente: cul es la caracterstica ms sobresaliente de cada hroe?, a qu desafo o problema
se enfrenta?
Dialoga
Luego de la lectura de las narraciones, el moderador plantear tres temas de discusin y ceder la
palabra a cada participante. Los temas son los siguientes:
Qu caractersticas tienen en comn los hroes de las narraciones?
Qu tipo de problemas enfrentan?
Qu motivaciones tienen para actuar?
Durante la tertulia, escucha las intervenciones de tus compaeros para manifestarte a favor o en contra
de lo que plantean. Recuerda que tus opiniones deben estar fundamentadas.
Usa frmulas como las siguientes para comenzar tus intervenciones: Estoy de acuerdo con mi
compaero porque, Creo que eso no es correcto porque, Me parece que, Considero que, etc.
Mo Cid Campeador
Vicente Huidobro
Un
Per Vermdez se pone de pie y batiendo el aire con su gorra prorrumpe almena: parte superior de
en estallidos de alegra: los muros de las antiguas
Viva el destierro! No han de faltar castillos que tomarse para pasar fortalezas y castillos.
afrenta: vergenza o
las noches. Cid, tus estandartes flotarn sobre diez mil almenas y todos los deshonor que resulta de
caballeros que hayan recibido afrenta, a tu sombra encontrarn un refugio algn dicho o hecho.
y vendrn a engrosar tus filas. vveres: alimentos,
provisiones.
Emocionado, el Cid estrecha a todos sus amigos y les agradece con sus airado: agitado, alterado.
buenas palabras: idlatra: persona que adora
Desde ahora sois ms que vasallos y ms que amigos, sois mis herma- o admira a alguien con
exaltacin.
nos y yo os juro que no os ha de pesar lo que hacis por m. Reunid todas
las huestes y partiremos esta misma noche; no hay tiempo que perder.
Inmediatamente el Cid escribe un mensaje al rey:
Mi seor y rey, maana, cumpliendo vuestras rdenes, alcanzar las
fronteras de Castilla. Me alejis de vuestro lado; desde hoy, para m me
gano, pues para vos me pierdo. Gracias, seor; vos me abrs las puertas
del destierro; pero hay tanto mundo detrs de esas puertas, que siento mis
alas ms fuertes que nunca. Los caballeros que me siguen y vienen a mi
servicio son hidalgos orgullosos y bravos, las cuatro partes del mundo les
pareceran estrechas, y as con ellos agrandar vuestros reinos y las tierras
que conquistar sern la Nueva Castilla.
No os culpo de lo que hacis conmigo, ni os guardar rencor; solo culpo
a vuestros cortesanos. Dios os perdone como yo os perdono y os haga ver
pronto la lealtad de vuestro
RUY DIAZ.
Un
1. Cmo era el Cid? Para contestar, elige fragmentos en los que se haga alusin a l, explcalos con tus
palabras y luego indica qu caractersticas del personaje se infieren. Completa una tabla como la siguiente:
Subraya y marca en el fragmento las partes que te permitan determinar las siguientes caractersticas del narrador:
Tipo y grado de conocimiento:
Persona gramatical que utiliza:
Forma de presentar la voz de los personajes:
6. Elige un fragmento de entre 10 y 15 lneas del texto ledo y reescrbelo utilizando un narrador protagonista.
Luego, responde: qu cambio se produjo en relacin con el grado de conocimiento que tiene el narrador
sobre la historia contada?
7. Comenta con tu compaero de banco qu semejanzas y diferencias se pueden establecer entre el Cid y
Hrcules. Recuerda escuchar a tu compaero y fundamentar tus opiniones.
Qu aspecto del texto pude Fjate en los rasgos del protago- Subraya fragmentos en que el narrador des-
comprender mejor al identificar nista que muestra el narrador en criba o muestre lo que hace el personaje.
el tipo de narrador utilizado? su relato.
Cuntas palabras que desco- Subraya todas las palabras descono- Busca en el diccionario el significado de
noca pude inferir a partir de las cidas. Intenta deducir su significado las palabras que no pudiste deducir, o de
claves contextuales? a partir de las claves del texto. aquellas que te generaron ms dudas.
Caracteric al Cid a partir de Identificaste sus rasgos heroicos a Fjate en las palabras que describen la
sus acciones y de lo que se dice partir de sus acciones y dilogos y del actitud del Cid al ser desterrado y lo que
sobre l en la narracin? efecto que produce en sus seguidores. sienten por l las personas que lo rodean.
Hroes cercanos
Ruta de aprendizajes La palabra hroe se asocia normalmente con un personaje que ha realizado
Qu? una accin extraordinaria, digna de ser conocida y celebrada. En esta unidad
Leers textos que presentan conociste un ejemplo, el caso de Hrcules, hroe griego que llev a cabo
personajes heroicos. hazaas increbles gracias a sus poderes sobrehumanos.
Cmo?
Aplicando estrategias de KK Pero los hroes no estn solo en la literatura. Es posible encontrar personas
comunes y corrientes, hombres y mujeres, que destacan por sus acciones,
comprensin. las que pueden ser consideradas heroicas.
KK
Para qu? Un ejemplo es Rigoberta Mench, lder indgena guatemalteca perteneciente
Para conocer y comparar a la etnia maya quich, reconocida internacionalmente por reivindicar y de-
distintos tipos de hroes. fender los derechos de los indgenas en Guatemala. En el ao 1992 recibi el
Premio Nobel de la Paz por su lucha a favor de la justicia social y el respeto
de los derechos de los indgenas en su pas y en Amrica. Te presentamos
1. Conoces a alguna persona que, a tu un fragmento de su discurso de aceptacin del Nobel de la Paz:
juicio, debera ser considerada un hroe
o herona? Explica.
Me llena de emocin y orgullo la distincin que se me hace al
otorgarme el Premio Nobel de la Paz 1992. Emocin personal y
orgullo por mi patria de cultura milenaria. Por los valores de la
comunidad del pueblo al que pertenezco, por el amor a mi tierra, a
2. Crees que un hroe siempre debe re- la madre naturaleza. Quien entiende esta relacin, respeta la vida
presentar a una comunidad?
y exalta la lucha que se hace por esos objetivos.
Considero este premio no como un galardn hacia m en lo per-
sonal, sino como una de las conquistas ms grandes de la lucha
por la paz, por los derechos humanos y por los derechos de los
pueblos indgenas, que a lo largo de estos 500 aos han sido di-
vididos y fragmentados y han sufrido el genocidio, la represin y
la discriminacin.
qq Rigoberta Mench,
Premio Nobel de Mench, R. (27 de diciembre de 1992).
la Paz 1992. Discurso pronunciado al recibir el Premio Nobel de la Paz.
(Fragmento).
Un
Lee las siguientes obras y desarrolla en tu cuaderno las actividades. Recuerda
aplicar la estrategia de ser consciente de las dificultades al leer y la que te
permite usar el contexto para determinar el significado de una palabra desconocida.
Actividades
1. Qu imagen de Caupolicn se construye en el poema? Justifica tu res-
puesta considerando los adjetivos que se utilizan para referirse a l.
2. Interpreta el siguiente verso: Por casco sus cabellos, su pecho por co-
raza. Qu caracterstica de Caupolicn destaca el hablante lrico?
3. Por qu Caupolicn es admirado por su pueblo? Explica.
En las siguientes pginas leers un fragmento de la novela grfica Batman: Guerra contra el crimen, escrita por Paul
Dini e ilustrada por Alex Ross. La historia gira en torno a la doble identidad del protagonista, quien se muestra durante
el da como Bruce Wayne, un multimillonario filntropo que trabaja por mejorar su ciudad, mientras que por la noche,
cuando utiliza el disfraz de Batman, se enfrenta a criminales y delincuentes en las oscuras calles de Ciudad Gtica.
Por qu es importante para la historia que Batman tenga una doble identidad?
Yo soy
Un
Empujado siempre La noche en que un En un segundo, perd
por el dolor de mi criminal sali de las a las dos personas ms
peor recuerdo sombras y destroz importantes de mi vida.
mi mundo.
Fue esa prdida lo
que me cambi para
siempre
La noche en la que un
chico desolado hizo
un solemne juramento
que jams olvidara.
Javiera Carrera (1781-1862) form parte del movimiento con grandes carencias materiales. En 1817 sus hermanos Luis
independentista que se inici en siglo XIX en Chile, junto a y Juan Jos fueron apresados, y luego ejecutados en 1818.
sus hermanos Luis, Juan Jos y Jos Miguel. Organizaba Tiempo despus, la propia Javiera fue detenida por el gobierno
reuniones en las que se comentaba la situacin poltica del bonaerense e internada en un convento, del que pudo escapar
momento y era reconocida por su inteligencia. Las cartas en 1819. En 1821 Jos Miguel fue tambin detenido y fusilado.
que escribi dejaron registro de su preocupacin por la La muerte de sus hermanos produjo en Javiera una grave
presencia espaola en Chile. En el ao 1814, cuando comenz enfermedad, y estuvo a punto de morir. Solo en el ao 1824
la Reconquista espaola, se exili con sus hermanos en regres a Chile, tras la abdicacin de Bernardo OHiggins, y se
Argentina, dejando a su esposo e hijos. All vivieron ocultos y retir de la vida pblica hasta su muerte.
A Javiera Carrera
Wikimedia Commons
Gabriela Mistral
sien: cada uno de los lados de la La esclavitud manchaba el lino de tus cunas.
frente. Para mirar tus hijos, no quisiste ninguna
laurel: corona.
regazo: pecho. sombra. En la tierra libre los besars sin hiel.
sosegado: pacfico, tranquilo.
arrullar: adormecer a un nio. Mujer fuerte, tu rostro parece llamarada,
dintel: marco de la puerta.
lino: tipo de tela. cuando dices, temblando, tu roja anunciacin,
hiel: amargura, resentimiento, pesar. y arrojas a los tuyos hacia la marejada
llamarada: llama que se levanta del y le nombras tu raza por quemante visin.
fuego y se apaga pronto.
marejada: agitacin, exaltacin,
inquietud. Y al traspasar, huyendo, la montaa tajeada
tajeado: que tiene tajos o cortes. sobre un picacho, erguida de coraje y dolor,
picacho: punta aguda.
anegado: inundado. miraste hacia la Patria, de vergenza anegada,
resplandor: fulgor, brillo. le echaste en tu mirada manto de resplandor!
Un
Las campanas de Maipo1 para ti no cantaron: Conexin cultural
volaron por las pampas2 y cada te hallaron,
Este poema de Gabriela Mistral,
abrazada a tus muertos, como en un nudo atroz. y otros que la poeta escribi so-
bre mujeres importantes de la
La libertad fue sobre sus huesos a encontrarte. historia de Chile, no han sido
publicados de forma masiva, ni
El alba de la Patria tuvo que empurpurarte, aparecen en las antologas ms
que subi de tus carnes a los cielos de Dios. ledas de esta escritora.
1
Se refiere a la batalla de Maip de 1818, enfrentamiento entre patriotas y realistas con la que se
asegur la independencia de Chile.
2
La pampa es un tipo de terreno plano y sin rboles tpico de Argentina, donde se exili Javiera Carrera.
Actividades
1. Relaciona los datos histricos sobre Javiera Carrera, que se presentan en la pgina anterior, con el poema
de Gabriela Mistral. Completa una tabla como la siguiente:
2. Interpreta el siguiente verso del poema: Que tu nombre la raza por siglos apaciente. Considera el sig-
nificado de la palabra apacentar.
3. Por qu crees que la figura de Javiera es menos conocida que la de su hermano, Jos Miguel? Para contestar,
haz una breve investigacin en la biblioteca de tu colegio acerca de estos dos personajes de la historia de Chile.
A continuacin, leers un texto autobiogrfico de una nia que, pese a provenir de una cultura en que las
mujeres no tienen acceso a la educacin, ha luchado por reivindicar este derecho, convirtindose en un smbolo
de la lucha por la escolaridad universal.
Malala Yousafzai pertenece a la
etnia pashtn, presente en
los pases de Afganistn y
Pakistn. A los 11 aos fue con-
tactada por el peridico de la
BBC para que escribiera un blog
sobre el trabajo de su familia en
favor de la educacin de las nias.
En el ao 2012, cuando Malala tena 15
aos, sobrevivi al ataque de adherentes
talibanes que le dispararon en la cabeza como
represalia por sus reivindicaciones. El ao 2014,
con 17 aos, recibi el Premio Nobel de la Paz en
reconocimiento a su lucha por la educacin de los
nios. Es la persona ms joven en recibir un Premio
Nobel, en cualquier categora.
Yo soy Malala
Malala Yousafzai y Christina Lamb
Un
Me pusieron el nombre de Malalai de Maiwand, la mayor herona de Afga- exhortar: incitar a alguien a
nistn. Los pashtunes somos un pueblo orgulloso compuesto de muchas que haga algo.
tribus repartidas entre Pakistn y Afganistn. Vivimos como lo hemos erudito: persona que
conoce con amplitud los
hecho durante siglos, de acuerdo con el cdigo pashtunwali, que nos obli-
documentos relativos a una
ga a ser hospitalarios con todo el mundo y cuyo valor ms importante es ciencia o arte.
el nang u honor. Lo peor que le puede ocurrir a un pashtn es quedar en afligido: apenado, triste.
ridculo. La vergenza es algo terrible para un hombre pashtn. Tenemos un melocotn: durazno.
dicho: Sin honor, el mundo no vale nada. Luchamos y disputamos tanto
entre nosotros que la palabra para primo tarbur tambin significa ene-
migo. Pero siempre nos unimos contra los extraos que intentan conquistar
nuestras tierras. Todos los nios pashtunes conocen la historia de cmo
Malalai exhort al ejrcito afgano a derrotar a las tropas britnicas en 1880,
en una de las mayores batallas de la Segunda Guerra Anglo-Afgana. 1 1. Por qu el padre de
Malala habr elegido
Malalai era hija de un pastor de Maiwand, un pueblo en las polvorientas ese nombre para su
llanuras al oeste de Kandahar. Cuando era muy joven, tanto su padre hija? Fundamenta con
como el hombre con el que estaba prometida se encontraban con los una cita textual.
miles de afganos que estaban luchando contra la ocupacin britnica
de su pas. Malalai fue al campo de batalla con otras mujeres de la aldea
para atender a los heridos y darles agua. Vio que sus hombres estaban
perdiendo y cuando cay el que llevaba la bandera, ella levant su velo
blanco mientras diriga a las tropas al campo de batalla.
Joven amor! grit. Si no caes en la batalla de Maiwand, entonces,
por Dios, alguien te ha destinado a ser un smbolo de la vergenza.
Malalai muri bajo el fuego, pero sus palabras y su valenta incitaron
a los hombres a dar un vuelco a la batalla. Aniquilaron a una brigada K Ttulo: l me llam Malala
entera enemiga: una de las peores derrotas del ejrcito britnico. Los Director: Davis Guggenheim
Pelcula sugerida
afganos estaban tan orgullosos que el ltimo rey afgano construy un Ao: 2015
monumento a la victoria de Maiwand en el centro de Kabul. En el ins- Resea: Documental sobre la
tituto le algunas historias de Sherlock Holmes y me re cuando vi que vida de Malala que se centra en
era la misma batalla en la que el doctor Watson haba resultado herido, el atentado talibn en su contra.
antes de convertirse en compaero del gran detective. Malalai era para El filme destaca la personalidad
y fortaleza de Malala, y la impor-
los pashtunes nuestra Juana de Arco. En Afganistn, muchas escuelas de
tancia de su padre en su forma-
nias llevan el nombre de Malalai. Pero a mi abuelo, que era un erudito cin como lder del movimiento
religioso y clrigo de la aldea, no le gust que mi padre me llamara as. en favor de la educacin de las
Es un nombre triste dijo. Significa afligida. nias de todo el mundo.
Mi padre contaba la historia de Malalai a todos los que venan a casa.
A m me encantaba escucharla, lo mismo que las canciones que me
cantaba mi padre, y la forma en que mi nombre flotaba en el viento
cuando la gente me llamaba. []
Nuestro valle estaba lleno de frutales que daban las frutas ms dulces,
como higos, granadas y melocotones, y en nuestro jardn tenamos
porche: sitio cubierto para vides, guayabas y caquis. En el jardn de la entrada haba un ciruelo que
resguardar de la intemperie daba fruta deliciosa. Siempre librbamos una carrera con los pjaros
personas, animales u objetos. por aquellas ciruelas. A los pjaros les encantaba aquel rbol. Iban a l
carmbano: pedazo de
incluso pjaros carpinteros.
hielo ms o menos largo y
puntiagudo. Desde que tengo memoria mi madre ha hablado a los pjaros. En la parte
daga: arma blanca de hoja
corta y ancha.
trasera de la casa haba un porche en el que se reunan las mujeres. Saba-
jirga: reunin de los hombres mos lo que era pasar hambre, as que mi madre siempre cocinaba de ms
adultos de una tribu que para drselo a las familias pobres. Si quedaba algo, era para los pjaros. En
toman decisiones por pashtn nos gusta componer unos poemas de dos versos llamados tapae, y
consenso.
mientras esparca el arroz, mi madre cantaba: No mates a las palomas en
el jardn. Si matas a una, las dems no volvern. Me encantaba sentarme
en la azotea y contemplar las montaas y soar. La ms alta es el Elum y
nosotros la consideramos sagrada. Es una montaa de forma piramidal que
siempre est rodeada de un collar de algodonosas nubes. Aun en verano
conserva la nieve. En la escuela aprendimos que en el 327 a. C., incluso
antes de que los budistas llegaran a Swat, Alejandro Magno penetr en el
valle con miles de elefantes y soldados en el camino de Afganistn hacia
el Indo. Los habitantes del valle huyeron a la montaa creyendo que sus
dioses los protegeran all en lo alto. Pero Alejandro era un lder paciente
y decidido. Construy una rampa de madera desde la que sus catapultas
y flechas podran alcanzar la cima de la montaa. Entonces ascendi
l mismo para coger la estrella de Jpiter como smbolo de su poder.
Desde la azotea yo vea las montaas cambiar con las estaciones.
En otoo, nos llegaban vientos fros desde ellas. En invierno, todo
estaba cubierto por la nieve y del tejado colgaban carmbanos como
dagas que nos dedicbamos a arrancar. Corramos por todas partes,
haciendo muecos y osos de nieve e intentado atrapar copos de
nieve. En primavera, Swat estaba completamente verde. Los
eucaliptos florecan, recubrindolo todo de blanco, y el viento
llevaba el olor penetrante de los campos de arroz. Yo nac
en verano, y quiz por eso sea mi estacin favorita, aunque
en Mingora el verano era muy caluroso y seco, y el ro
ola a la basura que arrojaba la gente. []
De nios pasamos la mayor parte del tiempo con nuestra
madre. Mi padre estaba fuera muy a menudo ocupado
con muchas cosas, no solo con la escuela, sino tambin
con jirgas y sociedades literarias de Swat, y tratando
de salvar el medioambiente, de salvar nuestro valle.
Wikimedia Commons
Un
Mi padre provena de una aldea atrasada y su familia era pobre, pero gra- absorto: que est muy
cias a la educacin y la fuerza de su personalidad pudo ganar lo suficiente concentrado en un
para todos nosotros y crearse una reputacin. pensamiento o en una
accin.
A la gente le gustaba orle hablar y a m me encantaban las tardes en Kabul: capital de Afganistn.
que tenamos invitados. Nos sentbamos en el suelo, alrededor de un timrida: perteneciente al
Imperio turco-mongol.
hule alargado sobre el que mi madre pona la comida, y comamos con derrocar: en poltica, quitar
la mano derecha, como es nuestra costumbre, haciendo una bola de a alguien su cargo por la
arroz y carne. Cuando anocheca, nos sentbamos a la luz de las lm- fuerza.
paras de petrleo, espantando a las moscas mientras nuestras siluetas kan: prncipe o jefe.
val: gobernador.
proyectaban animadas sombras en las paredes. En los meses de verano
con frecuencia haba relmpagos y se oa retumbar los truenos fuera, y
yo me arrastraba ms cerca de la rodilla de mi padre.
Escuchaba absorta sus historias de tribus guerreras, lderes y santos
pashtunes, con frecuencia en poemas que lea con voz melodiosa, a veces
llorando. Como la mayora de los habitantes de Swat, pertenecemos a
la tribu Yousafzai. Los Yousafzai (que alguna gente escribe Yusufzai)
somos una de las tribus pashtunes ms numerosas; procedemos de
Kandahar y estamos distribuidos por Pakistn y Afganistn. 2
Nuestros antepasados llegaron a Swat en el siglo XVI desde Kabul, donde
haban ayudado a un emperador timrida a recuperar su trono despus
de que su propia tribu lo derrocara. El emperador los recompens con
importantes cargos en la corte y el ejrcito, pero sus amigos y allegados
le advirtieron que los Yousafzai se estaban haciendo tan poderosos
que lo destronaran. As que una noche invit a todos los jefes a un
banquete y orden a sus hombres que los mataran mientras coman.
As fueron masacrados unos seiscientos jefes. Solo dos se salvaron y
huyeron a Peshawar con los miembros de su tribu. Despus de algn
tiempo, fueron a Swat para visitar a otras tribus e intentar conseguir
su apoyo para regresar a Afganistn, pero les cautiv tanto la belleza
del lugar que decidieron quedarse all y expulsaron a las otras tribus.
Como los Yousafzai no tenan a nadie por encima de ellos en Swat, 2. A partir de lo que
hasta aqu has ledo,
estaban enzarzados en luchas interminables entre los kanes, e incluso
qu cualidades de
dentro de sus propias familias. Mi bisabuelo contaba historias de Malala y de su familia
aquellas batallas de cuando l era un muchacho. 3 puedes mencionar?
Despus de varios intentos fallidos, en 1917 los jefes se pusieron de acuer- 3. Enzarzado deriva del
do en nombrar rey a un hombre llamado Miangul Abdul Wadood. Hoy se verbo enzarzar, que
lo conoce con el apodo carioso de Badshah Sahib y aunque era completa- significa poner zarzas
[arbusto espinoso]
mente analfabeto, logr traer la paz al valle. Quitar su rifle a un pashtn es
en algo o cubrirlo de
como quitarle su vida, por lo que no pudo desarmarlos, as que construy ellas. En qu sentido
fuertes en las montaas por todo el valle y cre un ejrcito. Los britnicos se utiliza esta palabra
lo reconocieron como jefe de Estado en 1926 y lo confirmaron como val. en el texto?
Un
Profundizo la lectura
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Considerando los textos ledos, completa un cuadro como este para describir a sus protagonistas.
Batman
Javiera
Carrera
Malala
2. A partir de la actividad anterior, explica cules de los personajes analizados pueden ser considerados
hroes o heronas y por qu.
3. En el poema de Rubn Daro se compara a Caupolicn con Hrcules. Establece una semejanza y una
diferencia entre estos personajes.
4. Por qu se puede considerar que Batman es un superhroe pese a tener como objetivo sembrar el terror
por todo el bajo mundo? Fundamenta.
5. Explica por qu Malalai de Maiwand es considerada una herona en Afganistn. Qu consecuencias tuvo
para Malala Yousafzai ser bautizada con su nombre?
6. Por qu la figura de Javiera Carrera debera ser recordada? Explica con tus palabras a partir de lo expre-
sado en el poema de Gabriela Mistral y de los datos histricos que se presentan en la pgina 46.
7. Transcribe un fragmento de alguna de las obras que te haya costado comprender, indica por qu te cost
y explica qu estrategia usaste para superar dicha dificultad.
8. Tomando en cuenta las diferencias entre los personajes de los textos que has ledo durante esta unidad,
reflexiona: qu caracterstica comn hace que podamos reconocerlos como hroes o heronas?, qu
valores crees que son los ms importantes el da de hoy para que una persona sea considerada hroe?
Redacta tu respuesta en dos prrafos y utiliza dos de las palabras que conociste durante la lectura de La
historia de Hrcules: pusilnime, compadecer, soberbio.
Comprensin oral
9. Observa el video Hroe annimo que encontrars en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=9hCpsbuN_DU Luego, realiza las siguientes actividades.
a. Qu emociones despert en ti el video? Descrbelas.
b. Cul es el mensaje que se pretende transmitir? Explica con tus palabras.
c. Qu recursos se utilizan para generar una respuesta en el receptor? Considera tanto las imgenes
como el sonido.
d. Comenta con un compaero: creen que el protagonista del video es un hroe?, por qu?
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un hroe en la adversidad
Ruta de aprendizajes Nelson Mandela (1918-2013) fue un lder poltico que luch toda su vida
por la igualdad de libertades y derechos raciales entre los habitantes de su
Qu?
pas, Sudfrica.
Leers un texto argumentativo.
KK KK
Sudfrica es un pas originalmente de poblacin negra, hasta que en 1652
Cmo?
el holands Jan van Riebeeck desembarc en el pas para establecer una
Distinguiendo hechos y opiniones.
colonia. Poco a poco comenzaron las guerras entre los colonizadores blancos
Para qu? y los sudafricanos, quedando estos ltimos sometidos luego de siglos de
Para identificar y analizar el lucha por el territorio y los alimentos.
punto de vista del emisor y
plantear tu propia opinin. Desde 1949 hasta 1992, en Sudfrica se vio instalada legalmente una poltica
de discriminacin llamada apartheid, la cual obligaba a la gente negra a
1. Vas a leer un texto argumentativo.
mantenerse radicalmente separada de la minora blanca. A la poblacin
Qu caractersticas conoces de este negra no le estaba permitido el voto o las manifestaciones, y existan
tipo de texto? espacios pblicos de uso exclusivo para la gente blanca y otros para las
personas negras.
Wikimedia Commons
pp Banca reservada exclusivamente para la gente de raza negra en Ciudad del Cabo, Sudfrica.
Trabajo individual
Mandela, al ver a su pas en esta situacin, se uni al Congreso Nacional
Investiga sobre la vida de Nel- Africano (CNA), agrupacin poltica que se manifest incansablemente en
son Mandela y su lucha contra contra del apartheid. Su labor poltica y su participacin en distintas mani-
el apartheid. Selecciona tres festaciones contra el racismo, inicialmente pacficas y luego armadas, lo
acontecimientos de su vida llevaron a la crcel por 27 aos. Pero esto no quebr su espritu. Al salir del
que te parezcan significativos encierro sigui en su cruzada por la defensa de la dignidad y los derechos
y comprtelos con tus compa- de su pueblo, y por la libertad de su nacin.
eros. Inicia tu investigacin
visitando el siguiente sitio web Mandela recibi en 1993 el Premio Nobel de la Paz por su lucha contra la
de las Naciones Unidas: discriminacin racial, y en 1994 fue elegido como el primer presidente ne-
gro de su pas, cargo desde el que se propuso lograr la paz y la convivencia
http://www.un.org/es/ armnica entre los habitantes de Sudfrica, sin importar el color de su piel.
events/mandeladay/
apartheid.shtml 1
Antiguamente se utilizaba la categora raza para clasificar a la gente segn su color de piel; sin embargo,
Recuerda que los contenidos de los desde 1950, la Unesco seala que raza es un concepto cientficamente errneo, ya que establece jerar-
sitios web pueden cambiar. quas entre los seres humanos. Por eso se prefiere el trmino etnia.
Un
Lee atentamente el siguiente artculo de opinin y luego desarrolla las
actividades en tu cuaderno. Durante la lectura, subraya las partes en que el
emisor entrega su opinin.
Wikimedia Commons
Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, quin
sera ese alguien?. Fue una pregunta propiciada por una persona en
una reunin informal de amigos celebrada hace unos dos aos. La
respuesta fue espontnea e inequvoca. "Nelson Mandela", dije.
Otros amigos y conocidos se pronunciaron por cineastas y artistas de
cine. Una de ellas, muy sofisticada por cierto, sugiri a Sarah Bright-
man, la gran cantante de pop pera. Hubo un grupo de personas que
mencion a Barack Obama y otras figuras polticas mundiales, como
Hillary Clinton y al mismo Fidel Castro.
Todos los lderes mundiales mencionados en aquella reunin informal
son importantes y aportaron, de acuerdo a sus posibilidades y talentos
particulares, con su granito de arena en la mejora de la vida humana.
Sin embargo, en cuestin de cambios sociales, polticos y econ-
micos, Mandela fue un profanador de lo imposible y del racismo
individual e institucional de su pas. Estuvo ms de 25 aos en la
crcel por oponerse a las polticas de segregacin racial del apartheid
de Sudfrica. pp El ao 2008, la Organizacin
de las Naciones Unidas
Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes (ONU) declara el 18 de julio
como el "Da internacional
y figuras polticas que sienten que son los salvadores y mesas de sus de Nelson Mandela", como
pases. reconocimiento a su lucha.
1
El Partido Conservador o Republicano es uno de los dos grupos polticos ms grandes de Estados
Unidos, el que se caracteriza por seguir un pensamiento que evita los cambios radicales o extremos
en la sociedad.
K Ttulo: Invictus
Director: Clint Eastwood Profundizo la lectura
Pelcula sugerida
Ao: 2009
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
Resea: Este filme muestra
cmo Nelson Mandela, siendo 1. Qu significa que Nelson Mandela haya sido un "profanador de lo im-
presidente de Sudfrica, apoy a posible y del racismo"?
la seleccin de rugby durante el 2. Estaba Nelson Mandela en contra de la gente "de raza blanca"? Justifica
mundial de 1995, con el objetivo tu respuesta usando ejemplos del texto.
de convertir a estos deportistas
3. Por qu Mandela solo gobern durante un perodo presidencial? Explcalo
en un smbolo que deban seguir
con tus palabras.
todos los habitantes del pas y
contribuir as al reencuentro de 4. Qu problemas existan en Sudfrica segn el texto de Humberto Caspa?
todas las etnias de la nacin, en
5. El autor del texto, est a favor o en contra del apartheid? Justifica utili-
el marco de su lucha contra el
zando citas del texto.
apartheid.
6. Qu piensa el autor respecto de "todos esos presidentes y figuras polticas
que sienten que son los salvadores y mesas de sus pases"? Explcalo
con tus palabras.
7. Por qu los representantes conservadores del Congreso en Estados
Unidos criticaron a Mandela por ser amigo de Fidel Castro?
Un
8. A partir de lo ledo, si t tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo,
a quin elegiras? Escribe un texto de tres prrafos en el que fundamentes tu
eleccin para presentarla al curso. Organiza tu texto de la siguiente forma:
Prrafo 1: menciona al personaje que seleccionaste y haz una breve pre-
sentacin en la que seales su pas natal y a qu se dedica.
Prrafos 2 y 3: comunica las razones por las que escogiste a ese persona-
je. Para introducir esta explicacin, puedes comenzar diciendo: Escog a
[nombre del personaje] porque, debido a, puesto que...".
Revisa que tu texto sea coherente y est cohesionado. Para ello, aplica lo
que se presenta en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
Trabajo colaborativo
9. Segn lo que has ledo, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
Para defender una posicin como la de Nelson Mandela, es ms vlida una
manifestacin pacfica o una manifestacin armada? Justifica tu respuesta.
Manejo de la lengua
Todo texto (oral o escrito) trata sobre un tema y tiene una intencin comunicativa determinada
(informar, argumentar, explicar, advertir, etc.). Para cumplir con su propsito, debe presentar cohesin
y coherencia. Un texto tiene coherencia cuando todas las ideas que lo componen se relacionan con
el tema del que trata y permiten desarrollarlo. La cohesin corresponde a la correcta relacin formal
entre palabras, frases, oraciones y prrafos.
Algunos mecanismos de cohesin son el uso de conectores que relacionan las distintas partes del
texto, la repeticin de palabras que hacen referencia al tema del texto y la sustitucin lxica, en que
se reemplaza el referente por otra palabra (un pronombre o un sustantivo, por ejemplo) para evitar la
redundancia. Observa y analiza el anlisis de algunos prrafos del texto Mandela, ejemplo de lder:
La argumentacin
Ruta de aprendizajes Un artculo de opinin es un texto en el que se discute o comenta un tema
de actualidad desde cierta perspectiva, con razones que fundamentan la
Qu?
opinin que se desarrolla. Mandela, ejemplo de lder es muestra de ello,
Comprenders las caractersticas
de la argumentacin. puesto que su emisor defiende la importancia de Mandela como un modelo
que los lderes polticos latinoamericanos deben seguir. Para defender su
Cmo?
Diferenciando los elementos
KK opinin, el emisor utiliza la argumentacin.
que la componen e identificando La argumentacin es un discurso (oral o escrito) que tiene como finalidad de-
hechos y opiniones. fender una idea o una opinin aportando razones, con el objetivo de convencer
KK
al receptor acerca de la validez de dicha idea u opinin. Esta clase de discurso
Para qu? est presente en tu vida cotidiana (por ejemplo, cuando intentas convencer
Para analizar la postura del al profesor de cambiar la fecha de una prueba) y tambin en interacciones
emisor y las razones que
formales como debates, coloquios o paneles de discusin.
presenta, y as fundamentarla.
En toda argumentacin cabe distinguir tres elementos: el tema, la tesis y
los argumentos.
Hechos y opiniones
Distinguir entre hechos y opiniones te permite comprender mejor el mensaje
que se comunica en un texto oral o escrito. Un hecho es un acontecimiento de
la realidad que puede ser comprobado objetivamente. Cuando se comunica un
hecho, este debe ser descrito sin incluir el valor que le asigna quien lo transmite.
Una opinin, en cambio, es la interpretacin que un individuo hace de un hecho
objetivo y, por lo tanto, transmite un juicio de valor acerca de ese hecho.
En los textos argumentativos, la tesis corresponde a una opinin y para
construir argumentos que sustenten dicha opinin, el emisor recurre a
hechos. Mira el ejemplo:
Tesis
RDC Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos
presidentes y figuras polticas que sienten que son los
Opinin
2 salvadores y mesas de sus pases.
Argumento
Mandela dur solamente un perodo presidencial (1994- Hecho
1999).
Un
Manejo de la lengua
Cohesin y coherencia
En esta seccin podrs aplicar los contenidos de Manejo de la lengua que revisaste en relacin con el
texto Mandela, ejemplo de lder.
1. Lee el siguiente texto:
Un
Planifica
Antes de escribir, organiza la informacin recopilada en funcin de los argumentos que necesitas
elaborar para fundamentar tu postura. Usa una tabla como la siguiente:
De la informacin que recogiste, elige aquellos datos que puedan dar lugar a los argumentos ms
convincentes. Vuelve a la etapa de investigacin si necesitas ms antecedentes sobre el personaje.
Observa el ejemplo:
Modelo de un escritor
Antes de escribir tu artculo, analiza los siguientes prrafos de Mandela, ejemplo de lder. Presta atencin
a su estructura y a los fenmenos que se indican.
En el primer prrafo, el autor Si tuvieras la oportunidad de conocer a alguien en el mundo, quin sera
plantea una pregunta para luego
explicar por qu eligi escribir ese alguien?. Fue una pregunta propiciada por una persona en una reunin
sobre Nelson Mandela, presentando informal de amigos celebrada hace unos dos aos. La respuesta fue espontnea
el tema de esta manera. e inequvoca. "Nelson Mandela", dije.
En el segundo prrafo se usa la Sin embargo, en cuestin de cambios sociales, polticos y econmicos, Mandela fue
frase profanador de lo imposible un profanador de lo imposible y del racismo individual e institucional de su pas.
para referirse de manera potica a
Mandela como precursor de cambios Hoy, Mandela es un verdadero ejemplo para todos esos presidentes y figuras
impensados para su contexto y para polticas que sienten que son los salvadores y mesas de sus pases. Mandela
introducir la tesis del texto. dur solamente un perodo presidencial (1994-1999). Durante su presidencia pudo
como normalmente hacen algunos presidentes latinoamericanos cambiar
Qu funcin cumplen los puntos
la Constitucin de su pas y permitirse no solamente dos mandatos, sino tres o
utilizados en el prrafo? cuatro mandatos presidenciales a travs de procesos electorales.
No sucedi as. Mandela entendi desde el primer momento en que pis la pre-
sidencia de Sudfrica que l, como persona, no era la salvacin de los problemas
En este prrafo se presentan
argumentos que fundamentan
de vivienda, pobreza, desplazamiento, entre otros, de las poblaciones negras de
la relevancia histrica de Nelson su pas, sino que son las instituciones y los procesos polticos y econmicos los
Mandela. que finalmente cambian el estado social de las personas.
Qu funcin cumple el primer Un hroe actual es una persona que realiz un acto tan importante que marc la
prrafo? historia de su pueblo. Muchas veces debe enfrentar pruebas duras, como lo hacen
los hroes de las historias, pero triunfa y se convierte en lder de un destino.
Por qu crees que se aplica Yo opino que
esta correccin? Para m, Nelson Mandela es una persona muy importante que represent la
lucha contra el racismo y logr reunir a distintas personas para terminar con
la discriminacin y el sistema llamado apartheid.
Agregar ejemplos y separar este prrafo en dos
Mandela fue un lder que se preocup de los problemas de su nacin y que
Por qu se pide dividir el busc la ayuda de personas que antes podra haber considerado sus enemigos.
prrafo en dos? Otro de los hechos ms destacables de Mandela es que, aunque empez su
lucha como guerrillero, ms tarde, luego de estar muchos aos en prisin, se
dio cuenta de que el dilogo era el camino para alcanzar la paz.
Cmo se relaciona este
prrafo con la opinin Mandela es una persona que nos deja como regalo la enseanza de saber aceptar
del autor del texto? a quienes son distintos a nosotros y que el dilogo es el mejor camino a la paz.
Manejo de la lengua
La divisin de un texto en prrafos permite organizar y distribuir la informacin. En cada prrafo se desarrolla
una idea distinta acerca del tema que se trata, lo que se conoce como progresin temtica. De esta manera
se construye un texto coherente.
Cada prrafo est formado por oraciones, separadas por el punto y seguido. El punto y aparte indica el final
de un prrafo, en el que se desarrolla una idea completa. Cuando termina un texto, se escribe punto final.
Un
Revisa y reescribe
Antes de llegar a la versin final de tu artculo, intercambia el borrador con tu compaero de banco y
evala su trabajo considerando los siguientes criterios:
Edita y publica
Como curso, renan todos los artculos creados en un solo documento, que se convertir en una revista digital
en formato PDF. Inventen un ttulo para la revista digital, por ejemplo: Nuestros hroes contemporneos.
Para convertir un documento Word a formato PDF: desde el archivo Word abierto, selecciona
Guardar como > Tipo > PDF > Guardar.
Conoce
Un foro es una discusin grupal sobre un tema acordado previamente. Participa en l un gran nmero de
personas y un moderador, que se encarga de coordinar las intervenciones de los participantes y permite
que todos puedan dar a conocer su opinin. En el foro se promueven el respeto y la tolerancia frente a
los diversos puntos de vista que pueden surgir en torno al tema en discusin.
Prepara
Para participar en el foro, relee el texto que escribiste en el Taller del escritor.
Responde las siguientes preguntas de manera fundamentada:
Qu caractersticas del personaje te hacen considerarlo un hroe?
Qu es para ti ser un hroe en la actualidad?
Escribe las respuestas en un apunte que te servir de apoyo durante el desarrollo del foro.
Organiza
Elijan a un moderador, quien organizar las etapas en que se desarrollar el foro:
El moderador inicia el foro presentando el tema que ser dis-
Introduccin
cutido y destacando su importancia.
Participa
Cuando el moderador te ceda la palabra, entrega la opinin que antes preparaste, usando el apunte como
apoyo, pero sin leerlo.
Escucha atentamente las opiniones de tus compaeros. Formula preguntas cuando no entiendas la
intervencin de alguno de ellos o si necesitas una aclaracin, por ejemplo:
En qu te basas para afirmar que el personaje que elegiste es un hroe?
Podras darme un ejemplo de las acciones de tu personaje que consideras heroicas?
Qu importancia tienen las acciones del personaje en la actualidad?
Un
Luego de concluir la primera parte del foro, el moderador leer en voz alta la siguiente noticia para ampliar
la discusin:
El moderador plantear las siguientes preguntas, que debern ser discutidas con fundamentos por los
participantes del foro:
Puede considerarse que la accin del bombero fue heroica?
Creen que cualquier persona podra haber salvado al koala?
Qu valores se podran reconocer en el bombero? Por ejemplo: valenta, entrega, compasin.
Es este bombero un hroe contemporneo?
Un
El len caminaba delante de l y oli en el viento a algn animal salvaje pacer: pastar, alimentarse.
que estaba paciendo, el hambre y su naturaleza le indujeron a buscar la presa inducir: persuadir,
y cazarla para procurarse su comida: esto es lo que ordena la naturaleza que motivar.
corzo: especie de ciervo.
haga. Sigui un instante el rastro y mostr a su seor que haba olido en el desollar: quitar la piel.
viento el olor de una bestia salvaje. Se par, le mir, pues le quera servir a su espetn: hierro largo y
gusto; no quera ir a ninguna parte en contra de su deseo. Y l comprendi en delgado.
velar: hacer guardia por
su mirada que el len le dice que le espera; no duda de que si se detiene el len la noche.
se detendr tambin y si le sigue apresar la caza que ha olfateado. Entonces
le incita y le grita como si fuera un perro de caza y el len al momento alza la
nariz al viento que haba olfateado y que no le haba engaado, pues apenas
ha caminado un tiro de arco, ve en un valle a un corzo solitario paciendo.
Deseando atraparlo lo consigui al primer asalto y luego se bebi la sangre
an caliente. Una vez lo hubo muerto se lo ech a la espalda y lo llev ante
su seor, que desde entonces le tuvo gran cario y lo llev en su compaa
todos los das de su vida por el amor tan grande que le haba demostrado.
Casi era ya de noche cuando decidi acampar en aquel lugar y desollar el
corzo para comer cuanto quisiera. Emprendi la tarea de desollarlo rajando
la piel de encima del costado y le cort un pedazo de la carne del lomo; hizo
fuego con una piedra oscura y lo prendi en un leo seco y puso a asar el filete
en el espetn para que se asara a fuego rpido; lo as hasta que estuvo bien
cocido pero no disfrut con la comida porque no tena ni pan, ni vino, ni sal,
ni mantel, ni cuchillo, ni otra cosa. Mientras coma, el len estaba echado ante
l sin moverse para nada y sin dejar de mirarle hasta que ya no pudo comer
ms. Entonces el len devor lo que quedaba del corzo, incluso los huesos.
El caballero apoy la cabeza en el escudo durante toda la noche para reposar,
mientras el len era tan inteligente que le vel, cuidndose de guardar el ca-
ballo que paca de una hierba que poco le engordaba.
De Troyes, C. (2000). El Caballero del Len. Madrid: Alianza Editorial. (Fragmento).
Un
se han abierto camino a la consciencia popular por la propia fuerza de su valor
simblico. La ltima pelcula de Batman, The Dark Knight, de Christopher Nolan,
ha entrado en la lista de filmes que ms dinero han recaudado en la historia
del cine, y ha sido aclamada de manera general tanto por el pblico como por
la crtica como una autntica tragedia moderna, aumentando las exigencias
para las futuras representaciones de estos personajes, demostrando que sus
elementos esenciales siguen siendo tan significativos hoy para nosotros como
lo fueron ayer y como probablemente lo sern siempre.
Bronstein, C. (2012). Superhroes: mitologa moderna. (Primera parte: mitos y vietas).
En Pijama Surf. Recuperado el 27 de marzo de 2015 de http://pijamasurf.com/2012/02/
superheroes-y-mitologia-moderna-primera-parte-mitos-y-vinetas/ (Fragmento adaptado).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
K El final de la ruta
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Cmo influye el tipo de narrador Repasa los contenidos revisados Comparte tu respuesta con tu compaero
en el conocimiento que puede tener en las pginas 34 y 35. y comenten qu tipo de narrador prefieren
el lector sobre el mundo narrado? al momento de leer un relato.
Por qu es importante presentar Recuerda tu participacin en Comenta con tus compaeros: qu
argumentos al momento de opinar el foro y la manera en que sucedera si las personas no utilizaran
sobre un tema? respondiste las preguntas que argumentos para respaldar sus opiniones?
te plantearon tus compaeros.
Identifica la actividad o el contenido que te produjo mayor dificultad y establece tres acciones que podras
realizar para solucionar dicha dificultad. Completa el siguiente esquema:
Mi mayor dificultad en esta unidad fue: 1.
Para solucionarla puedo
2.
3.
70 Unidad 2
d
ida
2
Un
Explora el tema de la unidad
1. Piensa en tus amigos. Te relacionas de
la misma manera con todos?, crees que
hay distintos tipos de amistad? Explica
con ejemplos.
2. Define qu es para ti la amistad. Para ello,
utiliza algunas de estas palabras: compa-
erismo, hermandad, lealtad, simpata,
cario, aprecio, amor, honestidad, con-
fianza, solidaridad.
3. En el texto de la pgina anterior se pre-
sentan varias ideas acerca de la amistad.
Ests de acuerdo con la perspectiva que
se plantea respecto de qu es ser un ami-
go? Fundamenta.
En esta unidad...
Leers textos literarios y no literarios que
abordan el tema de la amistad. Mediante las
actividades que realizars podrs reflexionar
acerca de qu tipo de relacin se establece
Imgenes: Clara S. Toufik Lerari Wikimol
RDC
4
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
Un
Disea tus estrategias
A continuacin te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades relacionadas con Lengua
y Literatura. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
Conceptos clave
Los dos amigos
Cuento de la tradicin rabe
Oracin: conjunto de
palabras que forman
una unidad gramatical, Dice una leyenda rabe que dos amigos viajaban por el desierto y en
normalmente compuesta por un determinado punto del viaje discutieron, y uno le dio una bofetada
un sujeto y un predicado.
al otro. El golpeado, ofendido y sin nada que decir, escribi en la arena:
Sujeto: parte de la oracin
cuyo ncleo es un sustantivo Hoy mi mejor amigo me peg
o un pronombre, el cual
realiza la accin del verbo. una bofetada en el rostro.
Predicado: parte de la oracin Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron baarse.
cuyo ncleo es un verbo.
El que haba sido abofeteado y lastimado comenz a ahogarse, siendo
salvado por el amigo. Al recuperarse, tom un estilete y escribi en
una piedra:
Hoy mi mejor amigo
me salv la vida.
Intrigado, el amigo pregunt:
Por qu, despus de que te lastim, escribiste en la arena, y ahora
escribes en una piedra?
estilete: pual de hoja estrecha Sonriendo, el otro amigo respondi:
y muy aguda. Cuando un gran amigo nos ofende, debemos escribir en la arena,
intrigado: sorprendido,
donde el viento del olvido y el perdn se encargar de borrarlo y apagar-
extraado.
lo; por otro lado, cuando nos pase algo grandioso, deberemos grabarlo
en la piedra de la memoria del corazn, donde viento ninguno en todo
el mundo podr borrarlo.
Los dos amigos. (2011). En Cuentos de tica y moral para jvenes.
Valencia: Edicions Culturals Valencianes.
Un
1. Menciona a qu problemas se enfrentan los personajes de la narracin.
2. Qu tipo de narrador es posible reconocer en el cuento ledo? Justifica
con una cita del texto.
3. Identifica si las intervenciones de los personajes se presentan de forma
directa o indirecta. Entrega un ejemplo que respalde tu respuesta.
4. Reconoce una accin de un personaje que produzca consecuencias en la
historia. Explica dichas consecuencias.
5. Qu caractersticas de los personajes se muestran a travs de los siguien-
tes elementos narrativos? Para contestar, completa la tabla:
Oracin 1:
Oracin 2:
Oracin 3:
Oracin 4:
9. En relacin con la pregunta anterior, explica qu pasos seguiste para:
reconocer el sujeto de cada oracin
identificar el predicado de cada oracin
10. Reescribe el cuento desde la perspectiva del amigo que golpe al otro.
Recuerda construir oraciones completas y cuidar la concordancia entre los
elementos que las componen.
11. Al inicio del relato se dice que los amigos discutieron y uno golpe al otro.
De qu otra forma pudieron haber solucionado el problema que los enfren-
taba? Comenta con tu compaero entregando opiniones fundamentadas.
Ficha tcnica
Ttulo original: War
La amistad en tiempos difciles
Horse Juan Carlos Fontana
Estreno: diciembre
de 2011 Calificacin: Muy buena
Director: Steven En Caballo de guerra, Steven Spielberg cuenta la historia de iniciacin de
Spielberg un caballo y de su joven dueo, que construyen, podra decirse, un lazo
Actuacin: Jeremy de dependencia mutua, que resulta inalterable a lo largo del tiempo.
Irvine, David Thewlis,
Emily Watson.
Gnero: Drama
Duracin: 148 min
Un
A travs de una narracin clsica, de gran efecto dramtico, Steven
Spielberg consigue hacer de su filme un inteligente retrato sobre la amis-
tad en tiempos difciles. Con una exquisita fotografa adems de la
belleza de los animales elegidos, se destacan las actuaciones del joven
Jeremy Irvine, como Albert, y Emily Watson, en el papel de la madre.
Fontana, J. (16 de febrero de 2012). La amistad en tiempos difciles. En La Prensa.
Recuperado el 5 de marzo de 2015 de http://www.laprensa.com.ar/
387721-La-amistad-en-tiempos-dificiles.note.aspx
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Identifiqu las consecuencias Subraya la accin del personaje y Crea una tabla: en la primera columna anota las
de las acciones de los perso- reconoce el efecto que produce acciones de los personajes y en la segunda, sus
najes? en la historia o en otro personaje. consecuencias.
Pude reconocer el sujeto de las El sujeto es un pronombre o Subraya el verbo de la oracin y luego identifica
oraciones? sustantivo que lleva a cabo una quin realiza la accin que este expresa.
accin.
Distingu entre hechos y opi- Los hechos son datos objetivos Marca las palabras que manifiestan una opinin,
niones? y las opiniones incluyen el punto como adjetivos calificativos o frases que ex-
de vista del emisor. presan una valoracin positiva o negativa.
Contexto de produccin
Ruta de aprendizajes El encuentro con el principito
Qu?
Leers un fragmento de la novela La novela El principito nos presenta el encuentro entre un piloto, cuyo avin se
El principito. averi y tuvo que aterrizar de emergencia en el desierto del Sahara, y un nio
KK KK
que viene de otro planeta, el principito. La historia es narrada por el aviador;
Cmo? mediante su relato, conocemos de dnde viene el principito, cmo eran los
Aplicando estrategias de comprensin.
planetas que visit antes de la Tierra y lo que descubre en nuestro planeta.
Para qu?
El autor
Para conocer una perspectiva del
significado de la amistad y reflexionar El francs Antoine de Saint-Exupry (1900-1944), autor de la obra que leers,
sobre ella. era escritor y aviador. Particip como piloto militar durante el comienzo de la
Segunda Guerra Mundial. Una de sus misiones fue convencer a los Estados
Unidos de involucrarse en la guerra contra el rgimen nazi alemn, liderado por
1. Vas a leer una historia protagonizada Adolf Hitler. En este contexto de guerra escribi El principito, su novela ms fa-
por un nio. Crees que existen dife- mosa, ilustrada por l mismo. La estudiosa Aurora Daz-Plaja seala lo siguiente:
rencias entre la amistad de los nios y
de los adultos? Da un ejemplo. [] la historia de El principito fue escrita en plena guerra, cuando la
tristeza del aviador por la tragedia que azotaba a Europa tena necesidad
de ser convertida en verdad potica. Encontramos en sus obras de esta
poca la melancola de un ser pacfico que no soporta el desastre blico.
Ante la guerra, el hombre se vuelve nio. Quisiera refugiarse de nuevo
2. Luego de leer el apartado El encuentro en el regazo de la madre; deseara sumergirse otra vez en los aos de feliz
con el principito, por qu piensas que inconsciencia. Antoine de Saint-Exupry siente la desgracia de no ser nio
Saint-Exupry eligi a un nio para pro- como cuando estall la primera contienda, la guerra europea de 1914-
tagonizar su novela?
1918, en la que todava pudo ser espectador. Pero la de los aos cuarenta
lo sorprende en pleno ejercicio de su profesin tcnica y ha de ponerse al
servicio de la nacin que toma parte en la contienda.
Daz-Plaja, A. (1998). Antoine de Saint-Exupry. Otro centenario entraable en el
mundo de la literatura infantil. Recuperado el 2 de febrero de 2015 de http://www.
cervantesvirtual.com/obra-visor/amigos-del-libro--17/html/025cf158-82b2-11df-acc7-
002185ce6064_5.html (Fragmento).
La historia
Mediante las conversaciones con el principito, el aviador va develando poco a
poco el misterio de su presencia en medio del desierto. El nio le cuenta que
proviene de un pequeo asteroide en el que viva en soledad hasta que creci
una flor, una rosa a la que cuidaba con mucho esmero. Debido a la excesiva
vanidad de la rosa, el principito se decepcion de ella y decidi abandonar
su asteroide para recorrer otros planetas.
El principito visit seis planetas antes de llegar a la Tierra, y en cada uno conoci
a adultos que representaban distintos defectos del ser humano. Conoci a un
rey autoritario, a un vanidoso, a un bebedor, a un hombre de negocios muy
pp Representacin teatral
de El principito.
serio, a un farolero muy ocupado en encender y apagar su farol, y a un gegrafo
que nunca haba recorrido su propio planeta. El fragmento que leers en esta
seccin narra lo que le sucedi al principito cuando lleg a nuestro planeta.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
78 Unidad 2 - Compaero del alma, compaero
d
ida
2
Un
Amigo, compaero, camarada
Los amigos son personas que escogemos libremente. No estamos unidos a ellos
por ser parte de nuestra familia o por pertenecer a la misma comunidad, sino
porque los hemos elegido como tales.
Pero qu implica ser amigo de alguien?, qu nos lleva a escoger a una persona como
nuestro amigo?, qu buscamos en el otro? Hay muchas perspectivas acerca de la
amistad, debido a la universalidad de esta relacin que se establece entre los seres
humanos. A continuacin, te presentamos dos perspectivas distintas sobre la amistad.
Ya entre los antiguos griegos la relacin de amistad generaba diversos puntos
de vista. El filsofo Platn dedic una de sus obras a este tema, llamada Lisis o
de la amistad. En esta obra se presentan dilogos entre varios personajes, que
plantean sus perspectivas sobre el tema. En el siguiente fragmento se propone
que la amistad surge de las diferencias entre las personas:
Trabajo colaborativo
Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas.
1. Con cul de las perspectivas sobre la amistad planteadas en esta pgina
estn de acuerdo?, por qu?
2. Piensen en una pareja de amigos del cine o de la televisin. Expliquen qu tipo
de amistad hay entre ellos y por qu.
Estrategia de vocabulario
Sinnimos, hipernimos e hipnimos
Como sabes, los sinnimos son palabras que comparten el mismo significado o
cuyos significados son muy similares. Es el caso de bonito y hermoso, cabe-
llo y pelo, estudiante y alumno. Por su parte, los hipernimos e hipnimos
tambin tienen significados relacionados, pero de una manera un tanto distinta.
Observa y analiza el siguiente esquema:
Hipernimo: flor
Un
Estrategia de lectura
Resumir un texto narrativo
Resumir consiste en sintetizar las ideas o hechos principales de un texto. Esta
estrategia se utiliza con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas
importantes de lo ledo, compartir con alguien el contenido de un texto, entre
otros. Ms all de su finalidad, el resumen debe dar cuenta solo de lo ms
importante del texto. En el caso especfico de la narracin, el resumen debe
consignar qu hechos sucedieron, a quin o quines implicaron y dnde ocu-
rrieron. Analiza el siguiente ejemplo de cmo resumir una historia a partir del
cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar:
Qu hechos importantes suceden? Los amigos estn viajando. De pronto discuten y uno golpea al otro.
El amigo maltratado escribe lo ocurrido en la arena.
Los amigos se baan en un oasis. El que fue maltratado comienza a
Sintetiza los acontecimientos en el orden en ahogarse y el otro lo salva.
que ocurrieron.
El amigo rescatado escribe lo sucedido en una piedra y explica al otro el
sentido de escribir en la arena y en la piedra.
Resumen del cuento Los dos amigos Escribe con tus palabras la sntesis a
partir de los hechos identificados.
Es la historia de dos amigos que viajan juntos y de pronto discuten y uno golpea al otro. El amigo maltratado escribe en la arena lo
sucedido. Luego, el amigo maltratado se empieza a ahogar mientras se baaban en un oasis, y el amigo que antes lo haba golpeado
lo salva. El amigo rescatado escribe sobre una piedra lo ocurrido y explica que los amigos solo deben recordar las cosas buenas que
suceden entre ellos.
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo en el mito Teseo, Mi-
notauro y Ariadna que leste en las pginas 14 y 15 de la Unidad 1.
2. Compara tu resumen con el de tu compaero de banco. Mejora la sntesis
escrita a partir de sus ideas.
3. Reflexiona: cul es la principal dificultad a la que te enfrentas al resumir
un texto narrativo?, qu puedes hacer para superar esa dificultad?
Antes de leer
1. Qu buscas en un amigo?
2. Por qu crees que el ser humano necesita contar con la amistad de otros?
Al leer el siguiente fragmento de la novela, aplica la estrategia trabajada en la pgina anterior. Subraya los
nombres de los personajes y de los lugares, e identifica las principales acciones del relato.
El principito
Antoine de Saint-Exupry
XVIII
caravana: columna, fila,
expedicin.
El principito atraves el desierto y no se encontr ms que una flor.
extinto: apagado. Una flor de tres ptalos, una flor de nada
taburete: asiento sin brazos ni Buenos das! le dijo el principito.
respaldo para una persona.
Buenos das! dijo la flor.
Dnde estn los hombres? pregunt cortsmente el principito.
La flor haba visto un da pasar una caravana:
Los hombres? Creo que existen seis o siete. Los vi hace aos, pero
quin sabe dnde encontrarlos. Los lleva el viento. Les faltan races, lo
que les fastidia mucho.
Adis dijo el principito.
Adis dijo la flor.
XIX
El principito subi a una montaa alta. Las nicas montaas que
conoca eran los tres volcanes que le llegaban a la rodilla. Usaba el volcn
1. Qu significa que extinto como si fuese un taburete. Desde una montaa tan alta como
el principito quisiera
contemplar de un
esta, se dijo, podr contemplar de un vistazo todo el planeta y a to-
vistazo el planeta de dos los hombres. Pero no vio nada, excepto las agujas afiladas de
los hombres? las rocas. 1
Un
Buenos das dijo por si acaso. estupefacto: atnito,
Buenos das Buenos das Buenos das contest el eco. pasmado, sorprendido.
Quines sois? dijo el principito.
Quines sois Quines sois Quines sois contest el eco.
Sed mis amigos. Estoy solo dijo el principito.
Estoy solo Estoy solo Estoy solo contest el eco.
Qu planeta tan raro!, pens entonces. Es completamente seco,
puntiagudo y salado. Y a los hombres les falta imaginacin. Repiten
lo que les dices En mi planeta tena una flor: ella era siempre la
primera en hablar.
XX
Pero sucedi que el principito, despus de caminar mucho
tiempo a travs de la arena, las rocas y las nieves, descubri por
fin un camino. Y todos los caminos llevan hacia los hombres.
Buenos das! dijo el principito.
Era un florido jardn de rosas.
2. Por qu imaginas que
Buenos das! dijeron las rosas. el principito reacciona
El principito las mir. Se parecan todas a su flor. de este modo al ver a
Quines son? les pregunt l, estupefacto. 2 las rosas?
Somos rosas dijeron las rosas.
Ah! dijo el principito.
3. Cmo explicaras ahora Se sinti muy desdichado. Su flor le haba dicho que ella era la nica
la reaccin que tuvo de su especie en todo el universo. Y he aqu que haba cinco mil pare-
el principito al ver las
cidas en un solo jardn!
rosas?
Se sentira muy humillada, se dijo, si viese esto Tosera fuerte-
4. De qu se ha dado
mente y fingira morir para escapar al ridculo. Y yo me sentira obligado
cuenta el principito?
a aparentar que la cuidaba, porque si no, para humillarme a m tambin,
se dejara morir de verdad. 3
Y continu dicindose: Me crea rico con una flor nica y solo poseo
una rosa ordinaria. Eso y mis tres volcanes que me llegan a la rodilla,
y de los cuales uno quiz est extinto para siempre, no hacen de m un
gran prncipe....
Y, tendido sobre la hierba, llor. 4
desdichado: desgraciado,
desventurado.
humillado: herido en su amor
propio.
Un
XXI lazo
Fue entonces cuando apareci el zorro: ,
Proviene de la palabra latina laqueus
Buenos das! dijo el zorro. que significa atadura. Una segunda
Buenos das! respondi educadamente el principito, que se dio acepcin corresponde al sentido
metafrico de una atadura, una
la vuelta, pero no vio nada. unin, vnculo u obligacin entre
Estoy aqu dijo la voz, bajo el manzano. dos personas. De la misma palabra
Quin eres? dijo el principito. Eres muy bonito latina deriva desenlace, que signi-
Soy un zorro dijo el zorro. fica sacar los lazos y, por exten-
sin, dar solucin a un asunto o a
Ven a jugar conmigo le propuso el principito, estoy tan triste
una dificultad.
No puedo jugar contigo dijo el zorro. No estoy domesticado.
Ah, perdn! dijo el principito.
Pero tras reflexionar, aadi:
Qu significa domesticar?
No eres de por aqu dijo el zorro. Qu buscas?
Busco a los hombres dijo el principito. Qu quiere decir
domesticar?
Los hombres dijo el zorro tienen escopetas y cazan. Es tan mo-
lesto! Tambin cran gallinas. Es lo nico que los hace interesantes. Buscas
gallinas?
No dijo el principito. Busco amigos. Qu quiere decir domesticar?
Es algo casi olvidado dijo el zorro. Significa crear lazos.
Crear lazos?
Claro dijo el zorro. Para m todava no eres ms que un nio
parecido a otros cien mil nios. Y no te necesito. Y t tampoco me ne-
cesitas a m. No soy para ti ms que un zorro parecido a otros cien mil
zorros. Pero si me domesticas, nos necesitaremos el uno al otro. Sers
para m nico en el mundo. Yo ser para ti nico en el mundo... 5
5. A partir de la
explicacin del zorro,
qu significa crear
lazos?
6. Por qu el principito Empiezo a comprender dijo el principito. Hay una flor... Creo
piensa que su flor lo ha que me ha domesticado... 6
domesticado?
Es posible dijo el zorro. Se ve de todo en la Tierra...
Oh, no es en la Tierra! dijo el principito.
El zorro pareci muy intrigado:
En otro planeta?
S.
Hay cazadores en ese planeta?
No.
Eso es muy interesante! Y gallinas?
No.
Nada es perfecto suspir el zorro.
Pero el zorro volvi a lo suyo:
montono: rutinario, invariable,
uniforme. Mi vida es montona. Cazo gallinas, los hombres me cazan a m.
Todas las gallinas se parecen y todos los hombres se parecen. As que
me aburro un poco. Pero si me domesticas, mi vida se llenar de sol.
Conocer un ruido de pasos que ser diferente de los dems. Los otros
pasos me hacen esconderme bajo la tierra. Los tuyos me sacarn de
la madriguera como una msica. Y adems, mira: ves esos campos
de trigo? Yo no como pan. El trigo no me sirve de nada. Los campos
de trigo no me dicen nada. Y eso es triste! Pero t tienes el pelo de
color de oro. As que ser maravilloso cuando me hayas
domesticado! El trigo, que es dorado, me recordar a
ti. Y me gustar el sonido del viento entre el trigo...
El zorro call y contempl un largo rato al prin-
cipito:
Por favor... domestcame! dijo.
Me gustara respondi el prin-
cipito, pero no tengo mucho tiempo.
Tengo amigos que descubrir y muchas
cosas que aprender.
Un
Solo se conoce lo que se domestica dijo el zorro. Los hombres
mirar por el rabillo del ojo:
ya no tienen tiempo de conocer nada. Lo compran todo hecho en las mirar disimuladamente por el
tiendas. Pero como no existen vendedores de amigos, los hombres ya ngulo del ojo y sin mover la
no tienen amigos. Si quieres un amigo, domestcame! cabeza.
viedo: terreno plantado de
Qu hay que hacer? dijo el principito. arbustos que dan la uva.
Hay que ser muy paciente contest el zorro. Primero te sen-
tars algo alejado de m, as, en la hierba. Yo te mirar por el rabillo
del ojo y t no dirs nada. El lenguaje es fuente de malentendidos. Pero
cada da podrs sentarte un poco ms cerca...
El principito volvi al da siguiente.
Hubiese sido mejor que hubieses vuelto a la misma hora dijo el
zorro. Si vienes por ejemplo a las cuatro de la tarde, a partir de las
tres empezar a sentirme feliz. A medida que avance la hora me sentir
ms feliz. A las cuatro estar ya inquieto y agitado; descubrir el precio
de la felicidad! Pero si vienes a cualquier hora, nunca sabr cundo
preparar mi corazn... Los ritos son necesarios.
Qu es un rito? dijo el principito.
Es tambin algo demasiado olvidado dijo el zorro. Es lo que
rito
hace que un da sea diferente de los dems, una hora diferente de las
otras. Mis cazadores, por ejemplo, tienen un rito. Bailan los jueves con Deriva de la palabra latina ritus,
que haca referencia a ceremonias
las chicas del pueblo. As que el jueves es un da maravilloso. Me voy de religiosas. En espaol mantiene
paseo hasta el viedo. Si los cazadores bailasen en cualquier momento, el significado de ceremonia y se
los das se pareceran unos a otros y yo no tendra vacaciones. le agrega el de costumbre. En el
As fue como el principito domestic al zorro. Y cuando se acerc el contexto, el zorro habla de los ritos
momento de la despedida: de los hombres haciendo alusin a
sus costumbres o hbitos.
Ah! dijo el zorro. Voy a llorar.
biombo: panel de vidrio, La culpa es tuya dijo el principito. Yo no quera hacerte dao,
madera u otro material, que pero te empeaste en que te domesticara...
sirve para aislar un espacio. Claro que s dijo el zorro.
vanagloriarse: presumir del
propio valer, alardear. Pero vas a llorar! dijo el principito.
Claro que s dijo el zorro.
Entonces no saldrs ganando nada con todo esto!
Saldr ganando dijo el zorro con el color del trigo.
Y aadi:
Vete a ver las rosas de nuevo. Comprenders que la que tienes es
nica en el mundo. Luego vuelve a decirme adis y te regalar un secreto.
El principito se fue a ver de nuevo las rosas:
No os parecis en nada a mi rosa, todava no sois nada les
dijo. Nadie os ha domesticado ni habis domesticado a nadie. Sois
como era mi zorro antes. No era ms que un zorro parecido a cien mil
otros. Pero yo lo convert en mi amigo y ahora es nico en el mundo.
Las rosas se sintieron muy molestas.
Son hermosas, pero estis vacas continu dicindoles. No
se puede morir por vosotras. Por supuesto que cualquiera que pasara
por aqu creera que mi rosa se parece a vosotras. Pero ella sola es ms
importante que todas vosotras, porque es a ella a quien yo he regado.
Porque es a ella a quien he puesto bajo una campana. Porque es a ella
a quien proteg con un biombo. Porque fue por ella por quien mat a
K las orugas (excepto dos o tres para que se hiciesen mariposas). Porque
es a ella a quien he odo quejarse, o vanagloriarse, o incluso callarse a
Pelcula sugerida
Un
Profundizo la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Qu caractersticas del texto ledo te llamaron la atencin?, por qu?
2. Ests de acuerdo con la idea de que para ser amigo de alguien hay que domesticarlo?
Comenta con tu compaero o compaera de banco a partir de las siguientes preguntas,
de forma fundamentada:
a. Cuando ests con tus amigos, cambia tu actitud o modo de ser?
b. En las relaciones que estableces con tus amigos, comienzas a necesitarlos y ellos
a ti?, cmo?
3. Qu problema o conflicto enfrenta el principito? Explcalo en no ms de tres lneas.
4. Analiza los elementos que constituyen la narracin leda, para comprenderla con mayor
profundidad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Reconoce qu personajes participan en la narracin y qu acciones llevan a cabo.
b. Completa el siguiente esquema mencionando qu sucede en cada uno de los
momentos de la narracin.
Qu ocurre al inicio?
Qu sucede al final?
Trabajo individual
9. Explica la siguiente intervencin del zorro: Si quieres un amigo, domestcame!. Con-
sidera que la palabra domesticar tiene dos acepciones: 1. Reducir, acostumbrar a la
vista y compaa del hombre al animal fiero y salvaje. // 2. Hacer tratable a alguien
que no lo es, moderar la aspereza de carcter. Elige el significado que ms se ajusta
al fragmento y emplea en tu texto la palabra rito.
Elementos de la narracin
Ruta de aprendizajes Una narracin es un relato ficticio de hechos y acciones que llevan a cabo
ciertos personajes en un tiempo y un lugar determinados. El principito, por
Qu?
Identificars los elementos mediante ejemplo, corresponde a la narracin de las acciones de un nio que recorre
los que se construye una narracin. distintos planetas.
KK
Cmo?
Toda narracin se sustenta en una secuencia narrativa, es decir, una serie de
Analizando los componentes de la hechos y acciones que se suceden unos a otros, haciendo que la historia se de-
secuencia narrativa. sarrolle. Las acciones son realizadas por los personajes y, entre ellas, hay algunas
KK
que tienen mayor relevancia, pues activan el relato y permiten que la historia
Para qu? avance. A estas acciones se les denomina ncleos narrativos y su presencia
Para comprender cmo se desarrolla la es indispensable: si alguno de ellos se modifica, el relato se transforma. Por
historia en un texto narrativo. ejemplo, la accin del principito de domesticar al zorro es un ncleo narrativo,
pues si el nio no hubiera llevado a cabo esa accin, la historia sera diferente.
La estructura bsica de una narracin se compone de tres momentos:
Se presenta a los personajes que Se produce un evento que modifica la situacin inicial Las acciones de los personajes promueven
participan de los acontecimientos, y el y que genera la accin de los personajes, quienes una resolucin del conflicto (negativa o
lugar y la poca en que estos transcurren. buscan resolver el conflicto y restablecer el equilibrio. positiva) y se establece un nuevo orden.
Un
Acciones y motivaciones de los personajes
De acuerdo con su grado de participacin, los personajes pueden ser prin-
cipales o secundarios:
El personaje principal sostiene la historia, pues participa a lo largo de ella
y, en algunos casos, la cuenta como narrador protagonista. Asimismo,
se caracteriza ms que al resto de los personajes, es decir, sabemos
diferentes cosas de l, lo que permite imaginarlo con mayor detalle.
Los personajes secundarios acompaan al personaje principal en algn
momento de la historia. No tienen una caracterizacin tan detallada, y en
ocasiones aparecen y desaparecen sin previo aviso. Por ejemplo, la flor
de tres ptalos y el zorro son personajes secundarios en El principito, ya
que acompaan en el relato al nio, aunque con grados de participacin
y relevancia distintos para la historia.
Como puedes darte cuenta, los personajes son quienes realizan las acciones
que permiten que la historia ocurra. Pero para actuar necesitan tener una
razn, es decir, una motivacin. En El principito, el conflicto con su rosa lo
motiva a dejar su asteroide, emprendiendo un viaje por diferentes planetas.
La accin de un personaje, adems de permitir que la historia se desarrolle,
puede tener efectos en otros personajes que participan de ella. Reflexiona
sobre la influencia que tienen las siguientes acciones de estos personajes en
la historia de El principito:
La rosa Sus constantes discusiones con el Principito hacen que este busque la amistad fuera
de su asteroide.
K Desafo
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno y luego disctelas con el resto del curso:
1. Qu tipo de conflicto narrativo predomina en El principito? Fundamenta con citas del texto.
2. Qu motiva al zorro a pedirle al principito que lo domestique? Seala qu consecuencias tiene este hecho
para el zorro. Menciona tres.
Cmo? KK ms pequeos.
Planifica
Antes de escribir, debes organizar tus ideas. Define los siguientes
elementos del cuento que escribirs:
Descripcin del espacio en donde se desarrolla.
Tiempo en el que se desarrolla.
Personajes que participan.
Caracterizacin fsica y sicolgica del protagonista.
Luego, completa el siguiente esquema para establecer la estructura
de la narracin:
Situacin inicial
Conflicto
Desenlace
Un
Modelo de un escritor
Observa el siguiente anlisis del cuento Los dos amigos, que leste en la seccin Para comenzar, que te
servir como modelo para tu creacin:
El ttulo muestra un aspecto relevante del cuento: se hace Escribir en la arena corresponde al efecto que tuvo
alusin a la relacin de amistad entre los personajes. la accin del personaje que golpea a su amigo.
Los verbos que utiliza el narrador para relatar estn conjugados en el mismo tiempo y modo: pretrito
(perfecto e imperfecto) del modo indicativo, manteniendo una coherencia a lo largo del texto.
Manejo de la lengua
Al momento de escribir una narracin, es muy importante mantener la coherencia en la conjugacin de
los verbos: si se ha decidido narrar hechos que ocurrieron en el pasado, todos los verbos que utilice el na-
rrador deben estar conjugados en pretrito perfecto o pretrito imperfecto del modo indicativo. Observa
el uso de estos tiempos verbales:
Tiempo Ejemplo Sentido que adquiere
Pretrito imperfecto Dos amigos viajaban por el desierto. Indica hechos o acciones del pasado como pro-
cesos graduales que se mantienen en el tiempo.
Pretrito perfecto Dos amigos viajaron por el desierto. Seala una accin en el pasado que ya est
terminada.
Por qu se pide esta correccin? Esa maana, Paula se levant pensando que sera un da como otros. Hasta que
su amiga la llam y tuvo que cambiar los planes que haba hecho. Luego de la
conversacin, se levanta rpidamente, se visti con la ropa que tena ms a mano
y se prepara para ayudar a su amiga del alma, Ximena.
Detallar ms por qu las amigas Corregir la conjugacin de los verbos.
eran tan distintas. Paula y Ximena eran muy distintas. A Paula, por ejemplo, le encantaba el calor,
mientras que Ximena amaba la lluvia. Y sin embargo eran amigas se apoyaban
Para qu se pide escribir comas?
en todo compartan alegras y penas se contaban todos los secretos iban a todas
partes juntas. Separar las ideas usando comas.
Se debe mantener el mismo As es que el cambio de planes no me generaba ninguna complicacin, al contrario,
narrador en todo el cuento.
por ayudar a mi amiga yo movera montaas. Qu funcin cumplen estas comas?
Pero haba algo que le preocupaba. Hace unos das senta que Ximena guardaba algo
que no le haba contado. Deben ser solo ideas mas, dijo, aunque la preocupacin
se mantuvo. Usar dos puntos y raya para los dilogos de los personajes.
Manejo de la lengua
La coma indica la divisin de una oracin en frases ms cortas. Sirve, por ejemplo, para intercalar
frases que explican o precisan la idea que se comunica en la oracin. Tambin se usa para separar los
miembros de una enumeracin.
Un
Revisa y reescribe
Una vez que tengas el borrador de tu cuento, relelo y corrgelo considerando la siguiente tabla:
Edita y publica
Corrige el formato de tu cuento. Cada prrafo debe comenzar con sangra, al igual que los dilogos de
los personajes que empiezan con raya.
Asegrate de que el ttulo de tu cuento comunique algn aspecto importante de la historia, o que haga
alusin a la idea de amistad que quieres transmitir.
Imprime tu cuento y publcalo en el diario mural del curso.
Para dejar una sangra, ubica el cursor al inicio del prrafo, presiona el botn derecho del mouse y luego
selecciona Prrafo > Sangra > Primera lnea.
Comprensin oral
Observa el video sobre el kamishibai realizado por Lee Chile Lee, que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?list=UU5SODg3zJRmG2zyoJpvufMg&v=cw9y11HB2CE Toma notas de
su contenido y luego comenta las siguientes preguntas con tus compaeros:
a. Qu habilidades son importantes de poner en prctica al presentar un kamishibai?
b. Por qu crees que este modo captura la atencin del pblico?
c. Qu capacidades permite desarrollar la actividad del kamishibai? Considera las narraciones de los
nios que aparecen en el video.
En este taller, te invitamos a convertir el cuento que escribiste sobre la amistad en un kamishibai para presen-
tarlo a tus compaeros de 4 o 5 bsico en su sala de clases o en la biblioteca del colegio.
Planifica
Escribe el resumen
Relee tu cuento Aplica la estrategia de resumir un texto narrativo que ya conociste
Vuelve a leer tu cuento y explica, en una o dos lneas, en la unidad. Recuerda seguir la estructura de la narracin: situacin
la idea de amistad que se comunica mediante la inicial, conflicto y desenlace.
narracin. Reproduce los dilogos de los personajes o cralos, pues a travs de
Determina qu valores se transmiten por medio de ellos se muestra la personalidad de cada uno y har que la audiencia
tu cuento y tenlos presentes al momento de escribir se identifique con ellos.
el resumen. No incluyas descripciones. Las caractersticas fsicas importantes de
los personajes se muestran en los dibujos, mientras que las relativas
a la personalidad, estados de nimo y emociones se presentan en
Elabora los dibujos los dilogos.
Determina cuntos dibujos necesitars por cada
escena que narrars y haz un borrador de cada uno
de ellos. Se recomienda entre ocho y diez lminas Escribe el texto final
como mximo. Elabora la versin final del resumen del cuento que narrars.
Para la versin final de los dibujos, considera que Escribe los textos que narrars para cada escena detrs de la l-
sern vistos desde cierta distancia, por lo que de- mina correspondiente. Hazlo con letra clara para que puedas leer
ben ser grandes y claros. Dibuja solo los elementos sin problemas.
necesarios y evita incluir los detalles o fondos con
muchos elementos. Un aspecto importante: el texto escrito en la parte de atrs de cada
escena debe corresponder al de la escena siguiente; es decir, en
Dibuja a los protagonistas de cara a la audiencia tu primera lmina narrars lo que se mostrar en la segunda, y as
para que esta se conecte ms fcilmente con ellos. sucesivamente.
El teatrillo
El kamishibai se presenta en un teatro o teatrillo, el cual sirve para presentar los dibujos que acompaan al relato, mientras que el narrador se
ubica en la parte posterior. Organzate junto con tu curso y, con la ayuda de tu profesor, construyan un teatrillo de madera o cartn.
Un
Ensaya y corrige
Renete con tu compaero de banco y presntense mutuamente sus relatos.
Utiliza distintos timbres de voz para caracterizar a los personajes en sus dilogos y usa un tono ameno
para la narracin de los acontecimientos.
Emplea la siguiente tabla para evaluar el kamishibai de tu compaero:
Presenta
Renete previamente con el profesor a cargo del curso que ser audiencia de tu kamishibai y acuerda
con l el da, la hora y el lugar de la presentacin.
Presenta tu kamishibai sin apresurarte y confiando en los ensayos realizados.
Finaliza tu presentacin preguntando a los nios y a las nias del pblico qu personajes participaron
en la historia y de qu trat, as como cul fue su parte favorita.
Gente pobre
Len Tolsti
Un
lanza de golpe contra la puerta de la choza de su vecina. Juana se acuerda difunto: fallecido, muerto.
entonces que desde la tarde estaba deseando ir a ver a su vecina enferma.
No tiene a nadie que la cuide, pens Juana, golpeando la puerta.
Escuch Pero no hubo respuesta.
Triste suerte la de esta viuda, piensa. Aunque solo tiene dos hijos,
est obligada a hacerlo todo ella sola. Y adems esta enfermedad!.
Eh, vecina! grita.
Y piensa: A lo mejor le ha pasado algo, mientras empuja la puerta,
que se abre ante ella de par en par. Entra.
La choza estaba fra y hmeda. Juana levant la linterna para ver dn-
de estaba la enferma. Lo primero que encontraron sus ojos fue la cama,
frente a la puerta, y en la cama ella, la vecina, acostada de espaldas,
tan silenciosa y tan inmvil como solo pueden estar los muertos. Juana
acerc la linterna. S, era ella. La cabeza echada hacia atrs y sobre la
cara, fra y azulada, la inmovilidad de la muerte. Su plida mano, sin
vida, haba resbalado del colchn de paja y colgaba como si hubiera
intentado alcanzar algo
Y ah mismo, en una pequea cama junto a la difunta, dos nios peque-
os, de pelo rubio rizado y mejillas rellenas. Dorman acurrucados y apre-
tados uno contra otro. Al parecer la madre, muriendo, alcanz a envolverles
las piernecitas con un pauelo viejo y a cubrirlos con su ropa. La respiracin
de los nios era tranquila; dorman con un sueo profundo y dulce.
Juana toma la cunita, tras cubrir a los nios con su mantn, y se los
lleva a su casa. El corazn le late con fuerza; ella misma no sabe cmo
y por qu hace eso, pero sabe que no podra dejar de hacerlo. qq Jan van Goyen. La tormenta en el
mar, 1641. El pintor holands Van
En su casa, pone a los nios dormidos junto a sus propios nios, Goyen fue un pionero en retratar
y junta la cortina. Est plida, agitada. Como si le remordiera la con- el paisaje con sus diversos
matices de colores segn las
ciencia. Qu ir a decir l?, piensa. No es broma, tenemos cinco condiciones del tiempo.
Un
1. Qu sentimientos despert en ti el cuento ledo?, por qu?
2. Analiza los hechos y las acciones que constituyen el cuento ledo, para comprenderlo con mayor profun-
didad. Desarrolla las siguientes actividades:
a. Completa el siguiente esquema con las principales acciones del cuento:
Qu ocurre al inicio?
Qu acontece al final?
b. Elabora un resumen del cuento a partir del esquema anterior. Utiliza conectores causales y temporales.
3. A partir del resumen elaborado, determina qu tipo de conflicto se presenta en el cuento ledo. Explica
con citas del texto.
4. Elige una accin realizada por un personaje del cuento y explica qu consecuencias tiene para el resto
de la historia.
5. Qu motivaciones tiene Juana para actuar como lo hace?, qu valores se infieren de su modo de actuar?
6. Lee las siguientes palabras extradas del cuento. Escribe para cada una un hipernimo y un hipnimo.
Pescador Pauelo
Pan Bote
7. Escribe una breve narracin para leerla en voz alta a tu curso. Para tu escritura, considera lo siguiente:
tomar como conflicto la escena de uno de los cuadros que acompaan al cuento Gente pobre
extensin de una pgina
emplear la estructura narrativa estudiada
seleccionar un tipo de narrador y usar estilo directo o indirecto
revisar que el conflicto responda a uno de los tipos estudiados
Identifiqu el conflicto del El conflicto corresponde al pro- Relee el cuento e identifica qu elemento rompe el
cuento ledo? blema que enfrenta un per- equilibrio inicial de la historia.
sonaje.
Reconoc los efectos de la La accin que identificaste genera Establece una relacin de causa y efecto entre la
accin de un personaje en cambios en la historia o en las ac- accin y sus consecuencias usando el conector
la historia? ciones de otros personajes. porque.
Escrib una narracin em- Marca en tu texto las tres partes Lee tu cuento a un compaero y pdele que te explique
pleando los elementos es- de la estructura de la narracin el conflicto. Si es necesario, reescribe tu narracin para
tudiados? antes estudiadas. que el conflicto se comprenda con ms claridad.
Definiendo la amistad
Ruta de aprendizajes Como has revisado antes, existen muchas y diversas teoras que pretenden
explicar la amistad, qu significa ser amigo de alguien, cmo surge esta
Qu?
Leers textos literarios y vers una relacin y qu busca un amigo en el otro. Una de las teoras ms conocidas
escena de una pelcula, obras que pertenece al filsofo griego Aristteles (384 a. C.-322 a. C.). En su obra tica
abordan el tema de la amistad. a Nicmaco plantea que es posible reconocer tres tipos de amistad: la amistad
Cmo? KK KK por inters, la amistad por placer y la verdadera amistad.
La amistad por inters se basa en la necesidad de estar con una persona que
Aplicando estrategias de
comprensin. resulta interesante porque de ella se obtiene algn beneficio. Puede ser que
el beneficio sea para uno de los amigos o para ambos. Estas relaciones de
Para qu?
amistad funcionan en tanto el vnculo que las sostiene se mantiene intacto,
Para conocer y comparar los tipos de
amistad que se presentan en las obras es decir, la amistad dura mientras el amigo sigue siendo interesante para el
revisadas. otro, y se termina cuando ya no se obtiene el beneficio esperado.
El segundo tipo de amistad, la amistad por placer, se sustenta en la cantidad
de alegra y goce que una persona experimenta al estar con determinadas
1. En las obras de esta seccin, la amis- amistades. En este caso, los amigos y las amigas se renen nicamente para
tad surge entre personas muy distin-
pasar un buen momento, para compartir actividades recreativas y fiestas,
tas. Tienes amigos que sean muy
diferentes a ti?, por qu?; qu crees
pero lejos de ese contexto, la amistad desaparece.
que ese tipo de amistad les aporta a Finalmente, la amistad verdadera es definida como un afecto superior,
las personas? pues segn Aristteles se construye con valores tales como la lealtad, la
solidaridad, la honestidad y el desinters. La amistad verdadera no depende
de si se obtiene o no un beneficio de la otra persona, ni se da solamente en
los momentos de felicidad y gozo. Es por ello que se dice que los verdaderos
amigos estn en los buenos y, especialmente, en los malos momentos.
2. Qu importancia tienen los amigos en Qu piensas t? Ests de acuerdo con las definiciones anteriores de los
tu vida? Explica con ejemplos. tres tipos de amistad? Comenta con tu compaero o compaera.
En esta seccin, conocers dos historias de la amistad que surge entre
personas muy distintas. Primero, leers un fragmento de la novela El nio
con el pijama de rayas, en la que se narra la amistad entre un nio judo, que
est prisionero en un campo de concentracin nazi, y el hijo de un oficial del
ejrcito nazi, que desconoce las atrocidades que se cometen en estos centros.
Luego vers una escena de la pelcula chilena Machuca, en la que se muestra
la amistad entre dos nios de clases sociales diferentes. Finalmente, leers
una columna de opinin a partir de la cual podrs reflexionar
acerca del sentido e importancia que tiene la amistad en la
vida de los seres humanos.
Trabajo colaborativo
Renete con dos compaeros y, en conjunto, elaboren una
definicin de la amistad. Para esto, conversen sobre sus
mejores amigos y tomen apuntes de lo siguiente: qu es
lo que ms valoran en sus mejores amigos?, qu seran
capaces de hacer para ayudarlos?, qu esperan de ellos?
Redacten la definicin y comprtanla con el resto del curso.
Un
Al finalizar la Primera Guerra Mundial, Alemania qued devastada y sufra
una gran crisis econmica. En ese marco surgi el nazismo, un movimiento de
carcter totalitario, liderado por Adolf Hitler, quien se instal en el poder
y propuso establecer un nuevo orden en que Alemania
dominara Europa. Con este plan en mente, el 1 de
septiembre de 1939 los alemanes invadieron
Polonia. Tras esta invasin, el Reino Unido
y Francia declararon la guerra a Alemania,
dando inicio a la Segunda Guerra Mundial.
As se formaron dos bandos: uno integrado por
los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn), y el otro,
por los pases aliados (Reino Unido, Francia y Polonia).
Esta guerra es considerada una de las mayores catstrofes de la hu-
manidad, debido a la cantidad de muertes, las ciudades destruidas y la
poltica de represin racial impulsada por los nazis, quienes crearon campos
de concentracin donde los judos, los gitanos, los opositores polticos y otras
minoras fueron detenidos, torturados y, en la mayora de los casos, asesinados.
El fragmento de novela que leers a continuacin se ambienta durante la
Segunda Guerra Mundial. Los protagonistas son Shmuel, un nio judo que est
preso en un campo de concentracin, y Bruno, hijo de un oficial nazi cuya casa
se ubica justo al lado del campo de concentracin. A travs de la alambrada
que divide el terreno, los nios se conocen y conversan todos los das.
1. Por qu Shmuel y su
familia deban usar un Y cada vez que salamos de casa, nos deca que tenamos que po-
brazalete? nernos uno de esos brazaletes aadi. 1
Mi padre tambin lleva un brazalete coment Bruno. En el
uniforme. Es muy bonito. Es rojo, con un dibujo en blanco y negro.
Hizo otro dibujo con el dedo en el suelo, en su lado de la alambrada:
Un
Llevamos los brazaletes durante unos meses dijo. Y luego las
cosas volvieron a cambiar. Un da llegu a casa y mi madre dijo que no
podamos seguir viviendo en nuestra casa... 2
A m me pas lo mismo! exclam Bruno, alegrndose de saber que
no era el nico nio al que haban obligado a mudarse de casa. Un da el
Furias vino a cenar, y luego vinimos a vivir aqu. Y yo odio esto aadi
con enojo. Tambin fue a cenar a tu casa y tuvisteis que marcharos?
No, pero cuando nos dijeron que ya no podamos vivir en nuestra
casa tuvimos que irnos a otro barrio de Cracovia, donde los soldados
levantaron un gran muro, y mi madre, mi padre, mi hermano y yo te-
namos que vivir en una habitacin.
Todos juntos? pregunt Bruno. En la misma habitacin?
Y no solo nosotros. Tambin haba otra familia, y la madre y el pa-
dre siempre estaban peleando, y uno de los hijos era mayor que yo y me pp Los nazis llamaban a Adolf
Hitler con el ttulo de Fhrer,
pegaba aunque yo no hubiera hecho nada. que en alemn significa
No puede ser que vivierais en la misma habitacin dijo Bruno lder o gua. Bruno no puede
pronunciar correctamente
sacudiendo la cabeza. Eso no tiene sentido. esta palabra y por ello se
refiere a l como "el Furias".
Todos en la misma insisti Shmuel al tiempo que asenta con la
cabeza. En total ramos once.
Bruno abri la boca para contradecirlo, no crea que once personas
pudieran vivir juntas en la misma habitacin, pero se lo pens mejor.
Pasamos varios meses all prosigui el otro, todos juntos en la
misma habitacin. Haba una ventanita, pero a m no me gustaba mirar
por ella porque vea el muro y odiaba el muro porque nuestra casa de
verdad estaba al otro lado. Y aquel barrio de la ciudad era un barrio muy
malo porque siempre haba ruido y era imposible dormir. Y odiaba a 2. Qu relacin hay
entre los brazaletes
Luka, el nio que siempre me pegaba aunque yo no hiciera nada.
y el hecho de que
A m a veces Gretel me pega aport Bruno. Es mi hermana Shmuel no pueda
aadi. Y es tonta de remate. Pero pronto ser mayor y ms fuerte seguir viviendo en
que ella y entonces se va a enterar. 3 su casa?
Y un da llegaron los soldados con unos camiones enormes conti- 3. Qu edad crees que
nu Shmuel, que no pareca interesado por Gretel. Nos hicieron salir a tienen los nios?,
todos de las casas. Mucha gente no quiso salir y se escondi donde pudo, por qu?
pero creo que al final los capturaron a todos. Y los camiones nos llevaron
a un tren, y el tren... vacil y se mordi el labio inferior. Bruno pens
que iba a echarse a llorar, aunque no entenda por qu. El tren era
horrible prosigui Shmuel. Para empezar, haba demasiada gente
en los vagones. Y no se poda respirar. Y ola muy mal.
Eso es porque os metisteis todos en el mismo tren dijo Bruno,
recordando los dos trenes que haba visto en la estacin el da que se
march de Berln. Cuando nosotros vinimos aqu, haba otro tren al Cracovia: ciudad de Polonia.
otro lado del andn, pero creo que nadie lo haba visto. Nosotros nos asentir: aceptar, afirmar,
subimos a ese. Si te hubieras subido al mo... aprobar.
apear: bajar, descender. No creo que nos hubieran dejado dijo Shmuel negando con la ca-
mascullar: murmurar, beza. No podamos salir del vagn.
rezongar. Las puertas estn al final explic Bruno.
desconcierto: estado de
nimo de desorientacin y
No haba puertas dijo Shmuel.
perplejidad. Claro que haba puertas suspir Bruno. Estn al final repi-
cariar: producir caries. ti. Despus de la cafetera.
No haba ninguna puerta insisti Shmuel. Si hubiera habido
alguna puerta, nos habramos apeado todos.
Bruno mascull algo del estilo de claro que las haba, pero no lo dijo
en voz alta.
Cuando por fin el tren se par continu Shmuel, estbamos
en un sitio donde haca mucho fro y tuvimos que venir hasta aqu a pie.
Nosotros vinimos en coche explic Bruno.
A mi madre se la llevaron, y a mi padre, a Josef y a m nos pusieron
en las cabaas de all, que es donde estamos desde entonces.
Shmuel se entristeci mucho al contar aquella historia, aunque Bruno
no saba por qu; l no lo encontraba tan terrible, pues al fin y al cabo le
haba pasado lo mismo.
Hay muchos nios ms en tu lado de la alambrada? pregunt.
S, cientos.
Bruno abri mucho los ojos.
Cientos? se asombr. Qu injusticia. En este lado de la alam-
brada no hay nadie con quien jugar. Ni una sola persona.
Nosotros nunca jugamos dijo Shmuel.
Que no jugis? Por qu?
A qu bamos a jugar? replic con cara de desconcierto.
Pues no s. A cualquier cosa. Al ftbol, por ejemplo. O a los explora-
dores. Qu tal se explora por ah? Bien?
Shmuel neg con la cabeza y no contest. Mir hacia las cabaas y luego
volvi a mirar a Bruno. No quera preguntarle lo que estaba pensando,
pero el dolor de estmago lo oblig:
No habrs trado nada para comer, verdad? dijo.
No, lo siento contest Bruno. Quera traer un poco de chocolate,
pero se me olvid. 4
Chocolate dijo Shmuel muy despacio, y se humedeci los labios.
Solo he comido chocolate una vez.
Solo una vez? A m me encanta el chocolate. Comera chocolate a
todas horas, aunque Madre dice que se me cariarn los dientes.
4. Bruno se da cuenta No tendrs un poco de pan, verdad?
de la situacin que Bruno neg con la cabeza.
vive Shmuel? Subraya
Nada dijo. La cena no se sirve hasta las seis y media. T a qu
los fragmentos que
responden esta hora cenas?
pregunta. Shmuel se encogi de hombros y se levant del suelo.
Un
pp La novela El nio con el pijama de rayas fue adaptada al cine y estrenada en el 2008. Sus protagonistas fueron Asa Butterfield en el
papel de Bruno y Jack Scanlon como Shmuel.
barandilla: baranda, aquel nombre tan raro y el hecho de que hubieran nacido el mismo da,
pasamanos. pero, a medida que se acercaba a su casa, empez a pensar que quiz
compensar: recibir un no fuera tan buena idea.
beneficio por un mal que se
ha sufrido.
Al fin y al cabo razon, quiz no quieran que me haga amigo
aorar: recordar con pena a de l, y en ese caso me prohibirn venir aqu. Cuando entr en la casa
una persona o cosa perdida. y oli la carne que se estaba asando en el horno para la cena, ya haba
decidido que sera mejor no decir nada, al menos de momento. Sera
su secreto. Bueno, suyo y de Shmuel. 6
6. Por qu Bruno piensa Bruno opinaba que, cuando se trataba de los padres, y sobre todo de
que su familia no las hermanas, ojos que no ven corazn que no siente.
aprobara su amistad
con Shmuel? La botella de vino
Las semanas se sucedan y Bruno iba mentalizndose de que no
volvera a Berln en el futuro inmediato, as que ya poda olvidarse de
bajar por la barandilla de su cmoda casa y de ver a Karl, Daniel y
qq Ubicado a unos 40 km de la ciudad
de Cracovia, Auschwitz fue el mayor Martin, de momento.
campo de concentracin construido Sin embargo, empezaba a acostumbrarse a Auschwitz y ya no se
por el rgimen de la Alemania nazi.
Comenz a funcionar en mayo de senta tan desgraciado con su nueva vida. Al fin y al cabo, tena alguien
1940, luego de la invasin a Polonia, con quien hablar. Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bru-
y cerr en enero de 1945 cuando
fue liberado por el ejrcito ruso. Se no daba un largo paseo por la alambrada, se sentaba y hablaba con su
estima que cerca de un milln cien nuevo amigo Shmuel hasta que llegaba la hora de volver a casa, algo que
mil personas, en su mayora judos,
perdieron all la vida. le compensaba por todas las veces que haba aorado Berln.
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Un
Una tarde, mientras se estaba llenando los bolsillos de pan y queso de nevera: refrigerador.
la nevera para llevrselos, Mara entr y vio lo que estaba haciendo. picar: tomar pequeas
Hola dijo Bruno intentando disimular. Me has asustado. No te cantidades de diferentes
alimentos.
he odo llegar. esbozar: insinuar, sugerir.
Supongo que no estars picando otra vez... dijo Mara esbozando cazo: recipiente metlico
una sonrisa. Ya has comido, no? Te has quedado con hambre? con mango.
Un poco dijo Bruno. Voy a dar un paseo y he pensado que a lo encimera: superficie plana y
resistente que se pone sobre
mejor me entra apetito por el camino. los muebles de la cocina.
Mara se encogi de hombros; fue hacia los fogones y puso a calentar un idneo: adecuado,
cazo de agua. En la encimera haba un montn de patatas y zanahorias apropiado.
ungento: medicamento en
esperando a que llegara Pavel y las pelara. Bruno estaba a punto de mar- crema.
charse cuando se fij en las hortalizas, y en su mente se form una pregunta apsito: vendaje.
que llevaba tiempo intrigndolo. Hasta entonces no se le haba ocurrido a camarero: criado, sirviente.
quin poda formulrsela, pero aquel pareca el momento idneo y Mara
la persona ms adecuada.
Mara dijo, puedo hacerte una pregunta?
La criada se dio la vuelta y lo mir.
Claro, seorito Bruno.
Y si te hago esa pregunta, me prometes que no le contars a nadie
que te la he hecho?
Mara entorn los ojos, recelosa, pero asinti con la cabeza.
De acuerdo concedi. Qu quieres saber?
Es sobre Pavel dijo Bruno. Lo conoces, no? Ese hombre que
viene y pela las hortalizas y luego nos sirve la cena.
Ah, s. Mara sonri. Pareci aliviarla que la pregunta no fuera
sobre nada serio. S, conozco a Pavel. Hemos hablado muchas veces.
Qu quieres saber de l?
Vers dijo Bruno, escogiendo con cuidado sus palabras para no
decir nada indebido, recuerdas que poco despus de llegar aqu mont
el columpio en el roble y me ca y me hice una herida en la rodilla?
S. Qu pasa? Vuelve a dolerte?
No, no es eso. Pero cuando me ca, Pavel era el nico adulto que haba
en casa y l me trajo aqu, me limpi la herida y me unt un ungento
verde que me escoci, pero supongo que me fue bien, y luego me puso
un apsito.
Eso es lo que hara cualquiera por alguien que se hubiera hecho
dao dijo Mara.
S, ya lo s. Pero ese da me dijo que en realidad l no era camarero.
Mara se qued callada un momento. Entonces desvi la mirada y se
humedeci un poco los labios antes de asentir con la cabeza.
Ya dijo. Y qu te dijo que era?
Me dijo que era mdico. Pero yo no me lo cre. Verdad que no es
mdico?
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Un
me puso un apsito en la rodilla. En fin, quera hablarte de l porque
tambin es polaco. Igual que t.
La mayora de los que estamos aqu somos polacos dijo
Shmuel. Aunque tambin hay algunos de otros sitios, como Checos-
lovaquia y...
S, pero por eso pens que quiz lo conocas. Bueno, resulta que
era mdico antes de venir aqu, pero ya no lo dejan ser mdico y si Pa-
dre llega a saber que me limpi la herida cuando me hice dao, Pavel
tendra problemas. 8
A los soldados no les gusta que la gente se cure coment Shmuel
mientras tragaba el ltimo trozo de pan. Normalmente funciona al
revs.
Bruno asinti, aunque no entenda muy bien qu quera decir Shmuel,
y mir al cielo. Pasados unos momentos, volvi a mirar a travs de la
alambrada e hizo a Shmuel otra pregunta que llevaba tiempo intrigndole.
pp Afiche de propaganda nazi
T sabes qu quieres ser cuando seas mayor? pregunt. durante la Segunda Guerra
S contest Shmuel. Quiero trabajar en un zoo. Mundial. La leyenda dice:
Mientras luchamos / Usted
En un zoo? trabaja para el Victorioso.
Me gustan los animales dijo Shmuel en voz baja. La publicidad jug un papel
importante para el rgimen
Yo ser soldado dijo Bruno con decisin. Como Padre. nazi, pues a travs de ella se
A m no me gustara ser soldado. comunicaban mensajes a favor
del rgimen, principalmente,
Pero no un soldado como el teniente Kotler se apresur a aadir ensalzando la labor de Hitler y de
Bruno. No de esos que caminan a grandes zancadas como si fueran los soldados del ejrcito.
los amos del mundo y que se ren con tu hermana y hablan en susurros
con tu madre. Me parece que l no es un buen soldado. Yo quiero ser
un soldado como Padre. Un buen soldado.
Los soldados buenos no existen dijo Shmuel.
Claro que s lo contradijo Bruno.
A quin conoces que sea un buen soldado?
Pues a Padre, por ejemplo. Por eso lleva un uniforme tan bonito 8. Por qu Pavel debera
y por eso todos lo llaman comandante y hacen lo que l les manda. El tener problemas por
haber ayudado a Bruno?
Furia tiene grandes proyectos para l porque es muy buen soldado. 9
Los soldados buenos no existen repiti Shmuel. 9. A qu se referir Bruno
Excepto Padre repiti Bruno. Confiaba en que no volviera a al decir que el Furia
tiene grandes planes para
contradecirlo, no quera tener que pelearse con l. Al fin y al cabo, era su padre?
el nico amigo que tena en Auschwitz. Pero Padre era Padre, y Bruno
no crea que estuviera bien que alguien hablara mal de l.
Ambos guardaron silencio unos minutos; ninguno de los dos quera
decir nada de lo que despus pudiera arrepentirse.
T no sabes cmo es la vida aqu dijo Shmuel al final con un
hilo de voz, y Bruno apenas oy sus palabras.
No tienes hermanas? pregunt rpidamente Bruno, fingiendo
no haberlo odo para as cambiar de tema.
Actividades
1. Infiere cul es el conflicto que genera la accin de la historia que se narra.
2. Menciona quines son los protagonistas de la historia y quines cumplen un rol secundario. Justifica tu
respuesta.
3. Cmo era la vida de Shmuel antes de que las cosas empezaran a cambiar?
4. Por qu crees que Shmuel no le describe a Bruno lo que vive en su lado de la alambrada? Explica.
5. Piensas que Bruno y Shmuel son amigos? Argumenta.
Ao: 1997
Resea: Guido es un joven judo que llega a Arezzo, Italia, para vivir con su to. All conoce
a Dora, con quien se casa y tiene un hijo. Al estallar la Segunda Guerra Mundial, los
tres son internados en un campo de concentracin, donde Guido hace lo posible para
que su hijo crea que todo se trata de un juego. La pelcula est basada en la novela Al
final derrot a Hitler, del italiano Rubino Romeo Salmoni, sobreviviente del campo de
concentracin de Auschwitz.
d
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Ma c h 2
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Machuca y los detractores d
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co nc ilia b les. En este ie n to s , Pedro M
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Machuca
(2 entra divis Patric irec-
d r s W o o d , se c h u c a , d o s nios a a l c o le gio Saint in ic ia t iv a de su d
n Mac lleg s a la greso
chileno A fa n te y Pedro d e s sociales lite , que gracia ha permitido el in
a lo In a lid a d e les
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d e p e r te necer a re e n t ab la r una y l p a d r e McEnroe
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a m is t a d . e l lti- d if e re n cias que n s o c ial de ciertos
profunda urante las inaci .
e n e l a o 1973, d A ll e n d e. is cu r so de discrim s e h a c e n amigos
scurre lvado r d Pedro -
Todo tran e l g o b ie r n o de S a n ll eg a d o al to re s , G onzalo y
s c on oc e n una rea
do d lar ha ambo .
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4. Descri uestra en la escena o lo que
que se m iderand
o nz a lo , pero cons
con G dro.
ice e l p a dre de Pe
d n cambiar.
we b p u e d e
tenidos d e los sitios
q ue los con Lengua y Literatura 7o bsico 113
Recuerda
TEXTOS EN DILOGO
Gracias
Rosa Montero
2. Qu puede significar Lo de la amistad es como el amor. Todo el mundo cree saber de ello,
que la amistad sea todos nos consideramos grandes conocedores del asunto, expertos en
una patria exigente? los sentimientos y en la pasin, cuando, en realidad, son dos materias
complejas e infinitas, profundos rincones del ser que uno solo empieza
a entender cuando madura. De jvenes, de muy jvenes, amigos y
amores te llegan fcilmente, son una lluvia clida y revuelta, confusa,
ligera, amontonada. De joven, de muy joven, en realidad no escoges,
aunque lo creas. Te haces amigo y te enamoras de lo primero que pasa.
Porque necesitas querer. Somos as, y esa necesidad es conmovedora.
loa: alabanza.
Y luego vas viviendo y te vas haciendo. Con suerte, y con esfuerzo, es
gorjear: dicho de una persona
o de un pjaro: hacer quiebros posible que empieces a conocerte un poco. Y tambin vas encontran-
con la voz en la garganta. do a tu gente, a esas personas que se convertirn en tu mundo, en tu
contertulio: persona que
territorio. La nica patria que reconozco son mis amigos. Es una patria
concurre a una reunin de
individuos para compartir exigente. La amistad requiere atencin, entrega, riego constante. Hay
comentarios. que invertir muchas horas en cultivarla. Ahora que soy mayor, s con
telebasura: conjunto de
toda certidumbre que es el mejor destino que puedes dar a tu tiempo.
programas televisivos de muy
baja calidad. Es una de las cosas que he aprendido. 2
Un
Digan lo que digan los animosos partidarios del optimismo vital, envejecer
es algo bastante desagradable. Envejecer es perder; pierdes a la gente que-
rida que se muere; pierdes capacidades fsicas y, sobre todo, pierdes futuro:
con lo hermosa que es la vida, cada vez se te queda ms chica por delante.
Pero con los aos tambin ganas un par de cosas muy valiosas: sin duda
Flickr Commons
experiencia, y si te lo trabajas, sabidura, que es la suma del conocimiento
intelectual y de la madurez emocional. Pero, sobre todo, ganas ese pasado
comn con los amigos. Crecer con los amigos, envejecer con ellos, ir
trenzando a la espalda, con esos testigos de tu vida, aos y aos de una
biografa compartida, es algo absolutamente maravilloso. Con
los aos, con los muchos aos (yo tengo amigos
activos desde hace tres dcadas), las
amistades se profundizan y agi-
gantan. Alcanzan un nivel de
emocin y de veracidad
indescriptible.
pp Alan Levine. (2004). Una
mano alcanza a la otra. Detalle
de la estatua Familia de seres
humanos, ubicada en la
entrada del Departamento de
Educacin de Calgary, Canad.
Actividades
1. Segn la autora, en qu consiste la verdadera amistad?
Explica.
pp Vincent van Gogh. Retrato del doctor Gachet, 1890.
Paul Gachet era un siquiatra francs amante del 2. Qu relacin se establece en el texto entre la amistad, el
arte. Van Gogh lo conoci en Francia cuando era paso del tiempo y la muerte?
tratado por sus problemas mentales. Ambos se
hicieron rpidamente amigos, pues compartan 3. La autora plantea que alabar el tema de la amistad se ha
su pasin por el arte. vuelto un lugar comn. Qu entiendes por esta expre-
sin? Fundamenta con ejemplos.
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades acerca de las tres obras de la seccin en tu cuaderno.
1. Resume la historia o idea principal de cada uno de los textos ledos o vistos.
2. Completa el siguiente cuadro para comparar los distintos conceptos de amistad que se desprenden de
los textos revisados en la seccin.
Un
6. Recuerda una experiencia personal en que la amistad haya sido importante para sobrellevar un conflicto.
Redacta un texto en que narres esa experiencia para compartirla con tus compaeros de curso publicn-
dola en el diario mural. Para la escritura, considera los siguientes aspectos:
Extensin mxima de una pgina.
Cuidar que el sujeto de las oraciones concuerde con el verbo.
Utilizar conectores causales y temporales para relacionar los hechos y acciones. Revisa la pgina 90.
Mantener la coherencia en la conjugacin de los verbos: emplea el pretrito perfecto e imperfecto
del modo indicativo.
Usar tres de las siguientes palabras que conociste durante la lectura de los textos de la seccin:
desconcierto, banal, aorar, desolacin.
Asegrate de conservar la concordancia entre sustantivos y artculos, y entre sujeto y forma verbal.
Aplica el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
Trabajo colaborativo
7. Junto con tres compaeros, reflexiona y discute la siguiente pregunta: crees que es posible cultivar una
amistad verdadera por medio de las redes sociales? Argumenta tu respuesta aludiendo a los beneficios
y las limitaciones de Internet para desarrollar una amistad.
8. Reflexiona en torno a la siguiente afirmacin y escoge con qu opcin completarla:
Es mejor que los buenos amigos sean diferentes / muy similares.
Luego, comenta con tus compaeros y argumenta tu eleccin.
Manejo de la lengua
La concordancia gramatical es la correcta correspondencia entre las distintas palabras que conforman una
frase, oracin o texto. En trminos de gnero (masculino/femenino), nmero (singular/plural) y persona
(1a, 2a o 3a), la concordancia puede ser nominal, si se refiere a la coincidencia de gnero y nmero entre un
sustantivo y sus determinantes, por ejemplo "los buenos amigos", o verbal cuando alude a la coincidencia
de gnero y nmero entre el verbo y su sujeto. Recuerda lo siguiente:
El sujeto es una palabra o grupo de palabras cuyo ncleo suele ser un sustantivo o un pronombre, y
nombra a la persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oracin. El sujeto concuerda en persona
y nmero con el verbo del predicado. Para reconocerlo, pregntate quin o qu est haciendo algo, o
de quin o de qu se est hablando.
El predicado es la funcin que cumplen grupos de palabras en una oracin, en relacin con el sujeto
de la misma. Su ncleo es un verbo.
Analiza los ejemplos a continuacin:
[La amistad] [requiere atencin]
Qu requiere atencin?: La amistad.
Ncleo sustantivo Ncleo verbo
Concuerdan en persona y nmero: 3a persona singular.
Todas las tardes, cuando terminaban las clases, Bruno daba un largo paseo.
KK KK
el 2008. Te has preguntado por qu, en el cine, la literatura o la televisin
Cmo? se crean historias ambientadas en contextos histricos pasados, como las
Reconociendo las valoraciones guerras mundiales?
que hace el emisor.
Hay quienes afirman que la literatura, el cine y el arte en general funcionan
Para qu?
como un espejo de la realidad. Esta frase quiere decir que las obras artsti-
Para comprender y analizar la apreciacin
cas, como las novelas y las pelculas, buscan comunicar diferentes aspectos
que hace el autor sobre la pelcula.
y problemas del ser humano y de su entorno.
Para lograr su propsito, el autor expone determinadas realidades sociales a
1. Qu utilidad crees que tienen las crti- travs de su obra, las cuales pueden referir a un momento histrico particular,
cas de pelculas o libros? Fundamenta. o a hechos y problemas que han estado siempre presentes en las personas
y en la sociedad. En estos casos, el autor propone una visin personal sobre
el tema, que busca dialogar con el receptor, tanto para darle a conocer esa
realidad como para que reflexione y, eventualmente, adopte una postura al
respecto. Este ejercicio nos permite comprender mejor nuestro mundo y la
2. Iras a ver una pelcula que se recomien- forma en que nos relacionamos unos con otros.
da en un diario o revista?, por qu?
Debido a sus caractersticas, las obras de arte resultan motivadoras para las per-
sonas, transformndose en una compaa y tambin en la oportunidad de aproxi-
marse a mundos y realidades que de otra forma resultaran imposibles de conocer.
A continuacin, leers una crtica de cine sobre una pelcula estrenada el ao
2014, cuya historia se ambienta tambin en la Segunda Guerra Mundial. En
ella se puede reconocer la importancia que cobra en la vida de una nia la
literatura, como un refugio ante la violencia de su contexto histrico.
Trabajo individual
Wikimedia Commons
Un
Lee la siguiente crtica de cine identificando y subrayando aquellas partes en que
se expresa una valoracin positiva o negativa de la pelcula.
Manejo de la lengua
Las calificaciones valorativas son palabras o expresiones que permiten reconocer las opiniones per-
sonales del emisor respecto de un tema. Estas calificaciones emplean adjetivos o frases que permiten
comunicar una valoracin positiva o negativa. Observa los siguientes ejemplos del texto:
La valoracin del emisor se evidencia en el uso de la expresin muy parca, compuesta por un adverbio y un adjetivo.
Un
Profundizo la lectura
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Cul es el tema que aborda la crtica leda?
2. Numera los prrafos del texto y resume la informacin que entregan. Hazlo completando esta tabla:
Sntesis de la informacin presentada
Prrafo 1
Prrafos 2 al 5
Prrafos 6 al 11
3. Por qu a juicio del autor la pelcula resulta recomendable? Fundamenta teniendo en cuenta la infor-
macin sintetizada en la actividad 2.
4. El autor de la crtica comienza diciendo De nuevo tenemos un filme con la guerra vista y sentida desde
la mirada infantil. Qu quiere sealar con esto?
5. Qu quiere decir la cita de Julio Cortzar que incluye el autor de la crtica? Explica.
6. El autor de la crtica hace ver que la pelcula finaliza con la entrada de los soldados estadounidenses a
Alemania, cuando los primeros en llegar fueron los rusos. Renete con tu compaero de banco y argu-
menta tu opinin sobre estas preguntas:
Qu te parece que un filme presente este tipo de errores?
Resultan relevantes estos errores para lo que narra una pelcula?
Trabajo individual
7. Cul fue la ltima pelcula que viste? Expresa tu opinin sobre ella en un texto de tres prrafos. Considera:
En el primer prrafo presenta el filme del que hablars. En el segundo, resume brevemente su historia.
En el tercero, explica por qu resulta o no recomendable.
Usa al menos una calificacin valorativa para expresar tu opinin.
Aplica las recomendaciones del apartado Manejo de la lengua de esta pgina, que te ayudarn a com-
binar oraciones para evitar la repeticin de los sujetos, haciendo ms fluida la redaccin de tu texto.
Manejo de la lengua
Los buenos escritores utilizan oraciones simples y breves, pero tambin saben combinarlas, es decir, incluir en
una misma oracin la informacin que podra expresarse en dos oraciones separadas. Analiza los ejemplos:
y
La pelcula narra la historia de Liesel. La pelcula se ambienta en la Segunda Guerra Mundial.
La crtica periodstica
La crtica periodstica es un gnero que, adems de informar sobre un producto de la cultura una pelcula, un libro
o una obra teatral, entrega argumentos para recomendarlo o para desaconsejarlo. Suele aparecer en publicacio-
nes peridicas impresas (diarios, revistas) o virtuales (blogs especializados, revistas electrnicas). Su autor es un
periodista o un especialista en el tema y su intencin es orientar al pblico acerca de la calidad de la obra reseada.
Si bien la estructura de la crtica periodstica sigue el modelo del texto argumentativo que estudiaste en la Unidad
1, cuenta con tres funciones que debes tener en cuenta. Observa el siguiente esquema elaborado a partir de la
crtica de la pelcula La ladrona de libros que leste anteriormente:
Prrafos 2 al 5 Liesel es recibida con cario por su nuevo padre, pero no as por su
Se resume el argumento de la obra omitiendo los nueva madre. Lo que vamos viendo es el proceso de transformacin
detalles y el desenlace para no interferir en las ex- de la muchachita y de quienes la rodean; mientras crecen las fuerzas
pectativas del receptor. polticas de Hitler, comienza la guerra, esta se desarrolla y acaba.
Prrafos 6 al 10 Este filme est narrado con sentimiento y nobleza: cree del todo en lo que
Funcin argumentativa
Se presenta un anlisis de los aspectos positivos y nos est diciendo y, para eso, tiene la mejor complicidad de los actores.
negativos de la obra, lo que fundamenta la valoracin
que comunica el autor.
Prrafo 11 Lo que vale es aquello que La ladrona de libros ha logrado con nosotros
Se hace una valoracin de la obra que incentiva o durante su trayecto. Filme recomendado.
desalienta al receptor.
En algunos casos, las crticas incluyen la valoracin del autor con una calificacin (regular, excelente) o
con puntaje o smbolos, como las estrellitas ( ). De esta manera, a simple vista, el lector puede
saber cun favorable es la opinin.
Un
Manejo de la lengua
Calificaciones valorativas
Lee la siguiente crtica de la pelcula Divergente, estrenada el ao 2014, y luego desarrolla las activi-
dades en tu cuaderno.
En primer lugar, quiero dejar muy claro quenista, Tris, en la faccin a la que se ha unido,
en este caso la de Osada. Aunque a este
no he ledo la novela de Veronica Roth en la
apartado le sobren algunos minutos y no sea
que se basa la cinta. Por tanto, poco me im-
precisamente original, he de reconocer que
portan los cambios que existan en la pelcula
con respecto a dicho texto. Divergente pre-no se me hizo pesado en ningn momento.
senta un mundo futuro en el que la guerra Adems, la cinta se beneficia de un slido
ha convertido a la ciudad de Chicago en un acabado tcnico, tanto en el diseo de la
lugar donde sus habitantes han de integrarse
ciudad donde acontece la accin como en
en una de las cinco facciones existentes (yla representacin de las pruebas mentales
en las cuales se cultivan distintas virtudes).
que ha de superar la protagonista. Buena
Este aspecto de la historia resulta interesan-
parte de este mrito recae en el director
te, pues observamos una apariencia de liber-
Neil Burger. Por otro lado, no hay duda de
tad. En un momento dado de su existencia, el
que la actriz Shailene Woodley contribuye a
individuo puede escoger la faccin a la cual
que nos creamos a su personaje, pues sabe
pertenecer, pero por qu solo potenciar transmitir al pblico lo que siente Tris y la
una virtud?, de verdad existe un libre albe-
evolucin que esta experimenta. Divergen-
dro o tan solo una apariencia del mismo? No
te mezcla amenidad y contenido con cierta
obstante, dicha temtica y la descripcin de
pericia. Por supuesto que podra ser mejor,
la sociedad donde se desarrolla la trama nopero, teniendo en cuenta la calidad de di-
es tan profunda como me hubiera gustado. versas adaptaciones de libros juveniles que
As, el relato se centra principalmente en se han estrenado ltimamente, creo que no
narrarnos el adiestramiento de la protago- hay motivo para la queja.
Fernndez, J. (1 de mayo de 2014). Divergente: Falsa libertad.
Recuperado el 3 de marzo de 2015 de http://www.taquilladecine.com/2014/05/
critica-de-la-pelicula-divergente.html (Fragmento).
1. Destaca las partes del texto en las que el emisor expresa su opinin sobre la pelcula.
2. Identifica dos calificaciones valorativas y subraya los adjetivos que el autor emplea.
3. Resume con tus palabras la opinin del autor sobre la pelcula, considerando las calificaciones
valorativas que identificaste, en no ms de tres lneas.
Ruta de aprendizajes
Una crtica literaria y una presentacin
Qu? En este taller escribirs una crtica literaria de un libro de tu eleccin, que ya
Escribirs una crtica literaria y la hayas ledo y que quieras recomendar a tus compaeros. Luego, presentars
presentars frente al curso. tu crtica frente al curso para motivar su lectura.
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos que te
KK Taller del escritor
permiten crear, corregir y mejorar. La crtica literaria tiene la misma estructura bsica que la crtica de cine que
KK
Para qu? antes revisaste. Su propsito es informar acerca de las caractersticas de
Para expresar tu opinin y convencer una obra literaria (un cuento, una novela, un poema, una obra dramtica)
a los dems de que lean el libro que y valorarla positiva o negativamente para recomendar (o no) su lectura al
quieres recomendar. receptor. Para elaborarla, sigue estos pasos:
Investiga
Antes de comenzar a escribir es importante que investigues sobre el libro que resears y su autor o
autora. Para esto, te recomendamos:
Revisar crticas literarias anteriores publicadas en diarios y revistas para saber qu se ha dicho de la obra.
Buscar la pgina oficial del autor o autora para conocer datos de su biografa y libros.
Consultar los datos de publicacin de la obra en la pgina oficial de una librera.
Planifica
Para planificar tu crtica debes tener en cuenta su estructura y las funciones descriptiva, narrativa y ar-
gumentativa que cumplen sus partes. Utiliza el siguiente organizador para ordenar tus ideas antes de
comenzar la elaboracin del primer borrador:
Funcin Incluye los siguientes datos de la publicacin: ttulo del libro, autor, editorial, ao de publicacin y gnero (narrativa, poesa,
descriptiva drama). Si es posible, incluye una imagen de la portada del libro. Esta informacin va en el lateral del texto.
Funcin Realiza un resumen de la historia que cuenta la obra. Revisa la estrategia que trabajaste en la seccin Estrategia de lectura
narrativa de esta unidad. Destina un mximo de tres prrafos para el resumen.
Funcin Comunica tu opinin sobre los aspectos relevantes de la obra que reseas y concluye en el ltimo prrafo con una afirmacin
argumentativa que invite a su lectura. Usa un prrafo para analizar cada elemento que estimes pertinente.
Escribe
La crtica debe tener una extensin de dos pginas.
Al comentar los elementos del libro que llamaron tu atencin, incluye calificaciones valorativas para
que el lector reconozca claramente cul es tu evaluacin de ellos.
Expresa tu opinin de forma clara y explcita. Refuerza tu valoracin con una afirmacin que no deje
dudas de que el libro merece ser ledo.
Un
Revisa y reescribe
Revisa tu texto con la siguiente tabla:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
La crtica que escrib pre- Marca las partes que contienen los Corrige y completa si hay alguna funcin
senta las funciones des- datos de la obra, el resumen de la que no est desarrollada. Ten en cuenta la
criptiva, narrativa y argu- historia y la opinin y valoracin que tabla que se presenta en el apartado de Pla-
mentativa? haces de ella. nificacin.
Las calificaciones valora- Identifica los adjetivos y las frases Incorpora otros adjetivos que comuniquen
tivas transmiten claramente que usaste para evaluar y reco- de manera precisa tu valoracin del libro.
mi opinin sobre el libro? mendar el libro. Emplea el diccionario.
La crtica resulta moti- Subraya las oraciones en las que se Redacta una oracin en la que apeles di-
vadora para el receptor? recomienda la lectura del libro. rectamente al receptor, destacando el valor
que tiene el libro que ests recomendando.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a presentar tu crtica literaria y escuchar las de tus compaeros. Para desarrollar
esta actividad, considera el modelo de presentacin oral que encontrars en el siguiente enlace: https://www.
youtube.com/watch?v=haylL3xTVjQ
Prepara
Relee tu crtica y destaca los argumentos que creaste para motivar al receptor a leer el libro que elegiste.
Comparte
Lee la crtica frente a tu curso. Utiliza un ritmo adecuado para asegurar la comprensin de tu texto (ni muy
rpido ni muy lento). Cuida que el volumen de voz que uses permita que todos tus compaeros te escuchen.
Al momento de presentar oralmente, enfatiza mediante el tono de voz los argumentos que destacaste
en el apartado Prepara y haz contacto visual con tus compaeros para reforzar lo que ests diciendo.
Comenta y dialoga
Luego de la lectura de la crtica, tus compaeros comentarn tu trabajo en funcin de las siguientes preguntas:
Me sent motivado para leer el libro del que habl mi compaero?, por qu?
Cul fue el argumento o la valoracin que me pareci ms interesante sobre el libro que present
mi compaero?
Finalmente, impriman las crticas y publquenlas en el diario mural, bajo el nombre de Nuestros libros
favoritos, para que sirvan de motivacin a su lectura.
El relato que leers es parte de la novela Tombuct, que narra la historia de amistad entre un perro llamado
Mster Bones y su amo, el vagabundo Willy, quien se encuentra enfermo y estima que est pronta la hora de
su muerte, la que lo llevar a un lugar paradisaco: Tombuct. En este fragmento, Mster Bones se ha separado
de su amo, pero se encuentra con alguien especial.
Tombuct
Paul Auster
Justo cuando se dispona a salir de debajo del otro sitio del parque, se puso en cuclillas frente
matorral para proseguir su camino, se encontr al matorral y separ unas ramas para echar una
con una blanca zapatilla de deporte a unos cin- mirada al interior. Mster Bones gru, dispuesto
cuenta centmetros del hocico. Se pareca tanto a a abalanzarse sobre aquel matn si era necesario.
la que haba aterrizado poco tiempo atrs en su No tengas miedo dijo el chico. No voy
costado que a Mster Bones casi se le atragant la a hacerte dao.
saliva en la garganta. Haba vuelto el sinvergen- Y un cuerno que no, pens Mster Bones, y como
za para continuar la faena? El perro retrocedi, segua teniendo demasiado miedo para bajar la guar-
adentrndose an ms en la maraa de arbustos, dia, no se dio cuenta de que la amable voz que se
enganchndose el pelo entre las zarzas. En qu oa entre las ramas no era un truco, sino la voz de
situacin tan deprimente se encontraba, pens, un chico distinto.
pero qu otra cosa poda hacer? Tena que seguir He visto lo que te han hecho prosigui
oculto, con la tripa pegada al suelo y una docena el chico nuevo. Son unos capullos esos tos.
de espinas clavadas en el lomo, esperando que Los conozco del colegio. Ralph Hernndez y Pete
aquel bravucn se cansara de estar all plantado Bondy. Al que anda con unos asquerosos como
y se marchara. esos siempre termina pasndole algo malo.
Pero Mster Bones no iba a tener esa suerte Quien hablaba haba asomado la cabeza lo su-
aquel da. El rufin se mantuvo firme, negndose ficiente como para que Mster Bones viese clara-
a abandonar, y en vez de irse a hacer diabluras a mente sus facciones, y por fin comprendi que no
Un
se encontraba ante su torturador. El rostro per- tres aos y medio, pero el muchacho era joven y
teneca a un chino de unos diez u once aos, y el perro, viejo, y debido a esa diferencia cada uno
en aquel primer instante indeleble Mster Bones acab dando al otro algo que nunca haba conoci-
consider que era uno de los rostros humanos ms do antes. Para Mster Bones, Henry fue la prueba
encantadores que haba tenido el placer de con- de que el amor no era una sustancia cuantificable.
templar jams. Bueno, ya estaba bien de principios Siempre haba ms en alguna parte, e incluso cuan-
generales y de normas de conducta. Aquel nio do se perda uno, no era en absoluto imposible en-
no pretenda hacerle dao, y si Mster Bones se contrar otro. Para Henry, hijo cuyos padres tenan
equivocaba en eso, entonces devolvera su placa un horario de trabajo muy largo y se negaban ro-
de perro y pasara el resto de su vida convertido tundamente a dejar que entrara un animal en su
en un puerco espn. casa, Mster Bones era la respuesta a sus plegarias.
Me llamo Henry anunci el nio. Henry No obstante, aquella amistosa alianza no de-
Chow. Cmo te llamas t? jaba de tener sus escollos y sus peligros. Cuando
Ja, pens Mster Bones. Un graciosillo. Y cmo Henry empez a hablar de su padre, Mster Bones
cree que voy a contestarle? Sin embargo, como del comprendi que la unin con aquel chico no era
resultado de la conversacin dependan tantas co- en modo alguno tan propicia como haba pare-
sas, decidi emplearse a fondo. Enterrado entre ra- cido a primera vista. Se haban puesto despacio
mas secas y hojas muertas, alz la cabeza y emiti en camino hacia la calle donde viva la familia
una serie de tres rpidos ladridos: gua gua guau. Chow, y mientras Henry continuaba describien-
Fue un perfecto anapesto, en el que cada slaba do los diversos problemas que deberan afrontar
de su nombre contena el adecuado nfasis, equi- conjuntamente, Mster Bones se encontr pasando
librio y duracin. Durante unos breves segundos de la ansiedad al miedo y al absoluto terror. Si ya
fue como si las palabras Mster Bones se hubiesen era bastante preocupante que al padre de Henry
reducido a su esencia sonora, a la presencia de una no le gustaran los perros y que a Mster Bones se
frase musical. le negara la entrada en la casa, ms an lo era el
Buen perro coment el joven Henry, ofre- hecho de que incluso despus de que le hubieran
cindole la mano derecha en signo de paz. En- encontrado acomodo, su presencia debiera perma-
tiendes rpido, verdad? necer en secreto para el seor Chow. Si el padre
Mster Bones ladr una vez ms para comunicar de Henry llegaba a tener el menor indicio de que
su asentimiento y luego se puso a lamer la mano haba un perro en la vecindad, el chico recibira un
tendida ante l. Poco a poco, Henry lo convenci castigo tan severo que deseara no haber nacido.
de que abandonara la seguridad de su escondite, Habida cuenta de que el seor Chow viva y tra-
y en cuanto Mster Bones hubo salido del todo, el bajaba en el mismo edificio, casi era una ridiculez
chico se sent en el suelo junto a l y entre nume- pensar que no iban a descubrirlos. El apartamento
rosas palmaditas en la cabeza y besos en la cara, de la familia estaba en el primer piso, el negocio
le quit con cuidado las hojas y espinas que se le familiar se atenda en la planta baja, y el padre
haban metido en el pelaje. de Henry andaba siempre por all, durmiendo o
As empez una ejemplar amistad entre el perro trabajando, maana, tarde y noche.
y el nio. En cuanto a la edad, solo los separaban
indeleble: que no se puede borrar o quitar. cuantificable: que puede ser contado o medido.
anapesto: tipo de verso usado en los poemas de la
antigua Grecia.
S que no hay buenas perspectivas dijo el tema, y ahora no iba a seguir sus consejos trai-
Henry. Pero yo estoy dispuesto a intentarlo si cionando as la memoria de su querido amo? Aquel
t lo ests. Henry era un to bastante legal, pero si las palabras
Bueno, por lo menos el chico tena temple. Y lo de Willy contenan siquiera una mnima partcula
acompaaba con una voz agradable, aadi para de verdad, quedarse con el chico equivaldra a fir-
s Mster Bones, haciendo todo lo posible por ver mar su propia sentencia de muerte.
el lado positivo de la situacin y dar gracias por Sin embargo, no se atreva a marcharse. Solo
lo que tena. Lo que no saba en aquel momento, haba estado cuarenta minutos con Henry, y el
sin embargo, era que lo peor an estaba por ve- apego que senta hacia l ya era demasiado fuerte
nir. Haba odo lo malo, haba odo lo peor, pero para largarse sin decir adis. Dividido entre el mie-
hasta que Henry se puso a hablar de escondites do y el cario, opt por una decisin intermedia,
no comprendi el absoluto horror en que se estaba que era el nico camino que poda tomar dadas
metiendo. las circunstancias. Simplemente se detuvo, se par
Estaba el callejn, dijo Henry. Esa era una en seco en la acera, se ech al sueo y se puso a
posibilidad, y si Mster Bones estaba dispuesto gimotear. Henry, que no saba mucho de perros,
a dormir en una caja de cartn y prometa no no tena idea de cmo interpretar aquella reaccin
hacer ningn ruido, podran salirse con la suya. sbita e inesperada. Se agach junto a Mster Bo-
Otra opcin era el jardn, en la parte de atrs. No nes y empez a pasarle la mano por la cabeza, y
era muy grande solo un montn de hierbas, en el perro, presa de la angustia de la indecisin, no
realidad, con unos frigorficos oxidados y es- dej de percibir la ternura con que lo acariciaba el
tanteras metlicas corrodas alineadas a lo largo muchacho.
de la cerca, pero a veces los camareros salan a Ests hecho polvo dijo Henry. Yo no
fumar, y muchas noches, sobre todo cuando haca hago ms que hablar mientras t ests agotado
buen tiempo, a su padre le gustaba dar un paseo y hambriento, y ni siquiera me he molestado en
por all despus de cerrar el restaurante. Lo lla- darte de comer.
maba beber las estrellas, y segn Henry siempre A eso sigui una hamburguesa grande, rema-
dorma mejor si se tomaba su dosis de cielo antes tada con una bolsa de patatas fritas, y cuando
de subir al piso de arriba y meterse en la cama. Mster Bones hubo devorado aquellas deliciosas
Henry sigui hablando durante un rato sobre las ofrendas sinti que el chico poda hacer con l lo
costumbres de su padre a la hora de dormir, pero que quisiera. Si huyes de esto, morirs en la calle.
Mster Bones ya no escuchaba. El chico haba pro- Vete con l, y morirs en su casa. Pero al menos
nunciado la palabra fatal, y cuando Mster Bones estars con Henry, y si la muerte est en todas
se dio cuenta de que el restaurante en cuestin no partes, qu ms da adnde vayas?
era simplemente un puesto de salchichas de tres al Y as fue como Mster Bones desoy las ense-
cuatro sino un restaurante chino, a punto estuvo anzas de su amo y acab viviendo a las puertas
de darse la vuelta y salir corriendo. Cuntas ve- del infierno.
ces le haba prevenido Willy contra aquellos sitios? Su nuevo hogar era una caja de cartn que en
El da anterior por la maana, sin ir ms lejos, le sus tiempos contuvo un enorme aparato de aire
haba soltado un sermn de quince minutos sobre acondicionado. Para mayor precaucin, Henry la
Un
encaj entre la cerca y uno de los frigorficos vie- identificar. Los prejuicios de Willy incrementa-
jos del jardn. All era donde Mster Bones dorma ban sus miedos, y mientras hincaba el diente en la
por la noche, acurrucado en su oscura celda hasta nueva y extraa pitanza, inevitablemente pensa-
que el muchacho llegaba a buscarlo por la maa- ba si se estara comiendo a un congnere. Dejaba
na, y como Henry era un chico listo y haba exca- entonces de masticar, sbitamente paralizado de
vado un hoyo bajo la cerca, Mster Bones pasaba a remordimiento, pero ya era demasiado tarde. Sus
rastras al jardn de al lado evitando as tanto la glndulas salivales ya estaban activadas, y con las
puerta trasera del restaurante como la lateral y papilas gustativas ansiosas por seguir saboreando
se reuna con su joven amo en la otra esquina de el nuevo hallazgo, su apetito siempre ganaba la
la manzana para iniciar su excursin diaria. partida. Tras la breve pausa, su lengua acometa
No crean que el perro no tena miedo, y tampoco de nuevo la comida, y antes de darse cuenta de
piensen que no se daba cuenta de los peligros que que estaba cometiendo un pecado, lama la fuente
lo acechaban, pero al mismo tiempo sepan que ja- hasta dejarla limpia. De manera inevitable, segua
ms lamentara ni por un momento la decisin de un momento de tristeza. Luego, en un intento de
quedarse con Henry. El restaurante le proporcio- aliviar su conciencia culpable, se deca que si a l
naba un surtido inacabable de manjares exquisitos, tambin le aguardaba el mismo destino, solo espe-
y por primera vez desde la muerte de Mama-san raba saber tan bien como lo que acababa de comer.
cuatro aos atrs, Mster Bones tena ms que sufi- Henry compr unos paquetes de semillas de r-
ciente para comer. Costillas y albndigas de pasta, banos y las plant alrededor de la caja de Mster
fideos de ssamo y arroz frito, queso de soja en sal- Bones. La huerta le serva de tapadera, y cuando sus
sa marrn, pato estofado y albondiguillas de cerdo padres le preguntaban por qu pasaba tanto tiempo
ms ligeras que el aire: una variedad interminable, en el jardn, solo tena que mencionar los rbanos
y cuando se inici en las maravillas de la cocina para que asintieran con la cabeza y lo dejaran en
china apenas poda contenerse ante la idea de lo paz. Era raro empezar a trabajar la huerta con la
que Henry traera la prxima vez. Su estmago estacin tan avanzada, coment su padre, pero Hen-
nunca haba sido tan feliz, y aunque en ocasiones ry ya tena preparada la contestacin. Los rbanos
su digestin se resenta a consecuencia de especias germinan en dieciocho das, argument, y brotaran
o condimentos demasiado fuertes, aquellas inter- mucho antes de que empezara a hacer fro. Si lo
mitentes erupciones del vientre parecan un peque- dejaban hablar, siempre saba salir de las situaciones
o precio que pagar por el placer de las comidas apuradas, y con su habilidad para mangar calderilla
mismas. Si aquel rgimen embriagador tena algn y algn que otro billete del bolso de su madre junto
inconveniente, era la punzada de lo desconocido con sus incursiones nocturnas a la cocina en busca
que se le clavaba en la conciencia siempre que su de restos, se lo mont bastante bien para que l y su
lengua se encontraba con un sabor imposible de nuevo amigo pudieran vivir tranquilos.
Auster, P. (2011). Tombuct. Madrid: Anagrama. (Fragmento).
Crtica de cine:
Siempre a tu lado
Andrea Adame
Un
El director Lasse Hallstrm logra resaltar con belleza la im-
portancia de los pequeos detalles. La mayor parte de la pel-
cula se basa en cosas que el profesor y Hachi hacen juntos, ya
sea caminar a la estacin de tren todos los das, o pasar una
tarde viendo televisin. Finalmente, es esto lo que hace que
uno se involucre y se interese tanto por los personajes. De-
finitivamente es una historia conmovedora, que les gustar
no solo a dueos de mascotas, sino a cualquiera, ya que hay
conceptos universales con los que el espectador puede iden-
tificarse. Seguramente dejar ms de un par de ojos llorosos.
K El final de la ruta
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
En qu elementos te apoyaste Recuerda las partes de la secuencia Cuando te enfrentes a una narracin,
para identificar la estructura de las narrativa en la pgina 90. identifica el conflicto principal y, a
narraciones ledas? partir de este, distingue la situacin
inicial y el desenlace.
Qu utilidad tiene la identificacin Al momento de leer un texto argu- En situaciones orales, utiliza califi-
de calificaciones valorativas al mentativo, subraya las calificaciones caciones valorativas para expresar
momento de distinguir hechos de valorativas y reconoce los adjetivos tu opinin de manera ms precisa.
opiniones? que estas emplean para inferir la
opinin del emisor.
Un
Explora el tema de la unidad
1. El fragmento de cmic que se presenta en
estas pginas est basado en el mito rapa-
nu que narra cmo el dios Make-Make cre
el mundo y los seres que lo habitan. Cmo
crees que contina el mito?
2. Qu caractersticas de Make-Make se
destacan en las ilustraciones del cmic?
Menciona al menos tres y fundamenta tu
respuesta.
3. Conoces algn relato que explique el ori-
gen del mundo o de otra cosa? Comprtelo
con el curso.
En esta unidad...
Conocers mitos de distintas culturas en los
que se presenta una explicacin sagrada para
el origen de diversos fenmenos. Mediante su
lectura podrs adentrarte en la visin de mun-
do de estas culturas, es decir, podrs conocer
cmo entendan y explicaban su entorno.
).
a k i s (2010 n
us t ti a
ry M Chris
r i e l & Ma lustrador: r Santis.
Gab emitos. I oba .
acin il o Esc agmento)
Fund Cmics Ch on: Rodrig ( F r
e. En i
s. Gu
a k e -Mak ares Sala
El M Oliv
RDC
7
Investigar y escribir un
informe sobre la relacin
entre los mitos y las
artes visuales, para luego
exponer los resultados
frente a tu curso.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
Un
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades relacionadas con Lengua
y Literatura. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
Un
Sus ojos se convirtieron en el Sol y la Luna, su carne en la Tie- fnix: ave mitolgica que renaca de
rra, sus pelos en rboles y plantas, y sus lgrimas en ros y mares. sus cenizas cada vez que mora.
Su aliento fue viento y su voz, trueno y relmpago. Las pulgas de forjar: crear, dar forma, instituir.
P'an-ku dieron lugar a las personas. cincel: herramienta de punta recta
de doble filo para labrar, a golpe de
La otra, cuenta que P'an-ku, junto con la primera tortuga, el martillo, piedras y metales.
primer fnix, el primer dragn y el primer unicornio forjaron instruir: ensear.
el universo, dndole forma con un hacha y un cincel. P'an-ku
gobern a los humanos en los primeros tiempos de la historia,
instruyndoles desde su trono de piedra, hasta que lo
supieron todo sobre el Sol y la Luna, las estrellas de
arriba y los mares de abajo. Y as, escuchndole, la gente
recuper su inters. Pero lleg el da en que P'an-ku,
una vez que transmiti todos sus conocimientos a los
hombres, desapareci, y no se volvi a saber de l.
Philip, N. (1996). Mito chino de la creacin.
En El libro ilustrado de los mitos.
Barcelona: Ediciones B.
1. A partir de la lectura, cmo era el universo en un principio? pp El Yin y el Yang son dos
conceptos de la filosofa china
2. Quin es Pan-ku y qu rol cumple en la historia narrada? que representan la dualidad
de todo lo que existe. Dicha
3. Segn el mito, cmo se originaron el Cielo y la Tierra? dualidad corresponde a
dos fuerzas opuestas y
4. Qu funcin cumplen el Yin y el Yang en esta historia? complementarias. El Yin
(color negro) es el principio
5. Qu valor piensas que tiene este relato para la cultura china? Explica. femenino, la tierra, la
6. Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades indicadas: oscuridad y la contemplacin;
el Yang (color blanco) es el
principio masculino, el cielo,
Acerca del destino de P'an-ku se cuentan dos versiones. la luz y la actividad.
Busca en el diccionario la palabra destacada.
A partir del contexto, escoge la definicin ms adecuada.
Explica a tu compaero de banco la razn por la que seleccionaste
esa acepcin y no otra.
7. En el mito se relatan dos historias acerca de Pan-ku. Cul te parece ms
interesante y por qu? Escribe tu opinin fundamentada en un prrafo
e incluye al menos una cita del texto ledo.
8. Responde la siguiente pregunta en un prrafo de no ms de diez lneas
en el que expreses tu punto de vista. En tu respuesta, usa calificaciones
valorativas, las que conociste en la pgina 120 de la Unidad 2.
Qu importancia tiene para el ser humano imaginar y explicar el
origen de las cosas?
Lee y observa el siguiente artculo informativo y luego desarrolla las actividades 9 a 13 en tu cuaderno.
Aguas continentales
Torrente. Con un cauce ms
Nieves de las cumbres.
o menos fijo, que solo lleva
Son perpetuas en las
agua estacionalmente.
montaas ms altas.
Marisma. Confluencia de
aguas dulces y marinas.
En el planeta Tierra hay una gran cantidad de temperatura interna y es esencial para todas las
agua. La mayora se encuentra en los ocanos funciones corporales.
y alrededor de los continentes. El porcentaje es El objeto de estudio de la hidrografa es el agua
mucho menor en los ros y lagos. Los ros siem- terrestre, cubriendo as los ocanos, mares, gla-
pre han sido fundamentales para la sociedad, ciares, aguas subterrneas, lagos, ros y el agua
desde los primeros tiempos de la civilizacin de la atmsfera. La mayor parte del agua se con-
humana. El ro Nilo, por ejemplo, asegur un lar- centra en el mar y ocanos con 1 380 000 000
go sustento para decenas de miles de personas. km3, que corresponden al 97,3% de la reserva
El agua es esencial para la supervivencia del plane- de agua en el mundo. Las aguas continentales
ta; la evolucin de los seres vivos ha sido siempre tienen un volumen total de 38 000 000 km3,
dependiente del agua. Fue all donde surgieron las que representa el 2,7% de agua en el planeta.
primeras formas de vida, y a partir de ella se origi- Muchas ciudades del planeta estn situadas en
naron las primeras formas terrestres que lograron los mrgenes de ros o son trazadas por ellos.
sobrevivir solo despus de desarrollar mecanis- Adems de abastecer agua en ciudades e in-
mos fisiolgicos que permitieron recoger el agua dustrias, los ros son empleados como vas de
del medioambiente y retenerla en sus organismos. transporte y para la generacin de energa elc-
El agua es el elemento ms importante para la trica, adems de servir como lmites divisorios
vida humana, ya que representa de un 60 a un entre pases, como el ro Grande, que separa los
70% de nuestro peso corporal, regula nuestra Estados Unidos de Mxico.
Un
Las aguas subterrneas Uruguay, y ocupa una superficie de 400 000 km2.
Cuando, despus de una cierta profundidad, todos
Son las aguas que se filtran en el suelo despus de los poros se llenan con agua (en ausencia de aire),
la lluvia y comprenden gran parte de los recursos tenemos la zona saturada o depsito de agua sub-
hidrolgicos disponibles para el uso del hombre. terrnea. Algunas reservas subterrneas pueden
Entre las rocas que forman el suelo existen es- llegar a mayores profundidades, enriquecindose
pacios vacos, llamados poros, los cuales estn con las sales de las rocas o alcanzando altas tem-
conectados entre s. Absorbida por el suelo que peraturas. Estas se denominan aguas minerales
funciona como una esponja, el agua, gracias a y tienen caractersticas fsico-qumicas de uso
la fuerza de la gravedad, atraviesa esos poros y teraputico. Las aguas subterrneas tienen una
alcanza capas ms profundas, almacenndose gran importancia, no solo porque representan la
en un depsito por donde circula lentamente. mayor parte del agua dulce lquida en el planeta,
En Amrica del Sur hay una enorme reserva de sino porque se usan ampliamente, tanto para la
agua subterrnea en Brasil, Argentina, Paraguay y agricultura como para el abastecimiento urbano.
Aguas continentales. En Escuelapedia. Recuperado el 2 de abril de 2015 de
http://www.escuelapedia.com/aguas-continentales (Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Pude inferir el rol que cumple un En tu respuesta aludes a las dos Fjate en los verbos que sealan las ac-
personaje en la narracin? versiones que presenta el mito ciones del personaje y en las consecuencias
sobre el destino de Pan-ku. que estas tienen en la historia.
Identifiqu la funcin que cumple Reconociste cmo la imagen Compara la imagen con el texto y marca la
la imagen en el texto informativo aporta informacin que no est informacin nueva que aporta al receptor.
ledo? presente en el texto.
Comuniqu mi opinin por escrito Marca las calificaciones valora- Utiliza adjetivos precisos para manifestar
de manera clara para asegurar la tivas mediante las que expresaste tu valoracin acerca del tema planteado.
comprensin del receptor? tu opinin. Emplea el diccionario si es necesario.
Ruta de aprendizajes
Qu?
Contexto de produccin
Leers mitos provenientes de distintas
culturas. El mito: reflejo de una visin de mundo
KK KK
Cmo?
Los primeros relatos creados por los seres humanos eran narraciones orales
Aplicando estrategias de comprensin. que surgieron por la necesidad de dar alguna explicacin a sus orgenes, a los
seres que los rodeaban y a los misterios de la vida. Sin importar la cultura, las
Para qu? temticas de muchos de estos antiguos relatos se reiteran, pues representan
Para comprender cmo se refleja la preocupaciones universales. Por ejemplo, es posible encontrar diversos tex-
visin de mundo de un pueblo en sus tos que explican el origen del cielo y de la tierra desde distintas perspectivas,
mitos. como el Mito chino de la creacin, que leste en la seccin Para comenzar.
De este modo, cada pueblo, dependiendo de sus caractersticas geogrficas y
1. En esta seccin leers un relato maya, culturales, elabor historias que hablaban de la creacin de todo aquello que
uno cristiano y uno mapuche. Qu conocan y de la participacin de uno o ms dioses en dicha creacin. En esas
sabes acerca de estas culturas? historias se encuentra el origen de la relacin entre los humanos y sus dioses.
Para las sociedades que se identifican con sus relatos mticos, toda accin
en el mundo humano tiene eco en el mundo de los dioses, sea para bien o
para mal. Asimismo, los dioses estn en directa relacin con los seres hu-
manos, pues no solo les otorgan la vida, sino que tambin les ensean las
2. Luego de leer el apartado El mito: re-
habilidades necesarias para sobrevivir en el mundo.
flejo de una visin de mundo, explica
con tus palabras qu entendiste por Si bien los mitos son narraciones sagradas que explican diversos hechos o
visin de mundo. fenmenos, tambin dan cuenta de una serie de aspectos de la sociedad que
los origin, reflejando sus ideas sobre las relaciones humanas, la familia, el
bien y el mal, el concepto de hombre y de mujer, entre otros, que conforman
su visin de mundo.
Trabajo colaborativo
Desarrolla la siguiente actividad con tu compaero o compaera de banco.
Busquen en la biblioteca de su colegio una recopilacin de mitos y elijan uno
que les llame la atencin. Luego, construyan una ficha con los siguientes
aspectos para compartirla con el resto del curso:
Ttulo del mito
Wikimedia Commons
Un
Estrategia de vocabulario
Identificar la acepcin adecuada
Cuando consultas el significado de una palabra en el diccionario es posible que esta
cuente con ms de una acepcin o significado. En estos casos, es fundamental recono-
cer el que sea adecuado al contexto en que se utiliza la palabra por la que se consulta.
1. Lee el siguiente fragmento e intenta reconocer el significado de la palabra
destacada.
Dijo Dios: Haya luceros en el cielo que separen el da de la noche, que sirvan
para sealar las fiestas, los das y los aos, y que brillen en el firmamento para
iluminar la tierra. Y as sucedi. E hizo Dios los dos grandes luceros: el lucero
mayor para regir el da, el lucero menor para regir la noche, e hizo tambin
las estrellas.
regir
1. Dirigir, gobernar o mandar.
2. Guiar, llevar o conducir algo.
3. Dicho de una palabra: tener bajo su dependencia otra palabra de la oracin.
4. Dicho de un artefacto o de un organismo: funcionar bien, especialmente
cuando se trata de las facultades mentales.
5. Dicho de una nave: obedecer al timn, volviendo la proa en direccin con-
traria a la que tiene la pala de este.
Trabajo individual
4. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrars du-
rante la lectura de los mitos de la seccin.
Estrategia de lectura
Registrar ideas centrales
Cuando lees un texto, cada prrafo te entrega informacin importante para su
comprensin. Reconocer y registrar estas ideas te permitir profundizar en la
lectura y adems contar con argumentos y citas que apoyen tu interpretacin
de lo ledo. Para registrar las ideas centrales de un texto, te recomendamos
confeccionar fichas en las que consignes la informacin principal, al igual que
en el siguiente ejemplo:
Ideas centrales
Se responden las siguientes preguntas con respecto a cada prrafo:
De qu se habla en el prrafo? Ejemplo:
Describe cmo era el universo al inicio de los tiempos.
Citas
Se rescatan fragmentos textuales que resulten importantes para respon-
der las preguntas de la columna anterior. Por ejemplo:
Al principio de los tiempos todo era caos, y tom forma de huevo.
Este contena el Yin y el Yang, las fuerzas contrapuestas de las que est hecho el
universo.
Trabajo individual
Aplica la estrategia al texto informativo Aguas continentales, de la pgina
138 de esta unidad. Luego, intercambia tu ficha con tu compaero de
banco, comprenlas, discutan sus diferencias y corrijan si es necesario.
Un
Lee el siguiente texto aplicando la estrategia de lectura revisada. Luego, compara tu trabajo con el de
un compaero o una compaera.
Antes de leer
Un tema recurrente en los mitos de creacin es el origen del ser humano.
Por qu motivo crees que los dioses protagonistas de estos relatos tendran intencin de crear al hombre y
a la mujer?
Popol Vuh
Mito maya
Captulo primero
Esta es la relacin de cmo todo estaba en
suspenso, todo en calma, en silencio; todo
inmvil, callado, y vaca la extensin del cielo.
Esta es la primera relacin, el primer discurso.
No haba todava un hombre, ni un animal,
pjaros, peces, cangrejos, rboles, piedras, cuevas,
barrancas, hierbas ni bosques: solo el cielo exista.
No se manifestaba la faz de la tierra. Solo estaban
el mar en calma y el cielo en toda su extensin.
No haba nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna
que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo.
No haba nada que estuviera en pie; solo el agua en reposo, el
mar apacible, solo y tranquilo. No haba nada dotado de existencia.
Solamente haba inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche.
Solo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores,
estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas
verdes y azules, por eso se les llama Gucumatz. De grandes sabios, de
grandes pensadores es su naturaleza. De esta manera exista el cielo y
tambin el Corazn del Cielo, que este es el nombre de Dios. As contaban.
Lleg aqu entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gucumatz,
en la oscuridad, en la noche, y hablaron entre s Tepeu y Gucumatz. pp La regin del quich se
ubica en lo que hoy es
Hablaron, pues, consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo, la costa del Pacfico de
juntaron sus palabras y su pensamiento. Guatemala.
Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban, que cuando
amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creacin
y el crecimiento de los rboles y los bejucos, y el nacimiento de la vida y
relacin: narracin, relato.
la creacin del hombre. Se dispuso as en las tinieblas y en la noche por faz: superficie, extensin de
el Corazn del Cielo, que se llama Huracn. tierra.
El primero se llama Caculh-Huracn. El segundo es Chipi-Caculh. progenitor: padre, creador.
El tercero es Rax-Caculh. Y estos tres son el Corazn del Cielo. En- disponer: determinar, mandar lo
que ha de hacerse.
tonces vinieron juntos Tepeu y Gucumatz; entonces conferenciaron bejuco: enredadera o planta
sobre la vida y la claridad, cmo se har para que aclare y amanezca, trepadora.
quin ser el que produzca el alimento y el sustento. conferenciar: conversar.
Conexin cultural Hgase as! Que se llene el vaco! Que esta agua se retire y
desocupe [el espacio], que surja la tierra y que se afirme! as dijeron.
El Popol Vuh, tambin conoci- Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habr gloria ni
do como Libro del consejo, grandeza en nuestra creacin y formacin hasta que exista la criatura
ya que era utilizado durante
humana, el hombre formado. As dijeron. 1
las reuniones del consejo de la
comunidad, es un conjunto de Luego, la tierra fue creada por ellos. As fue en verdad cmo se hizo
relatos tradicionales surgido la creacin de la tierra:
en la regin maya del pueblo Tierra! dijeron, y al instante fue hecha.
quich. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la crea-
La civilizacin maya (2000 cin, cuando surgieron del agua las montaas; y al instante crecieron
a. C.-1546 d. C., aprox.) se ex- las montaas.
tendi por gran parte de Am- Solamente por un prodigio, solo por arte mgica se realiz la formacin
rica Central antes de la llegada de las montaas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales
de los espaoles. Su desarro-
y pinares en la superficie.
llo cientfico y astronmico es
sorprendente, incluso mirado Y as se llen de alegra Gucumatz, diciendo:
desde la actualidad. Buena ha sido tu venida, Corazn del Cielo; t, Huracn, y t,
Chipi-Caculh, Rax-Caculh!
Nuestra obra, nuestra creacin ser terminada contestaron.
Primero se formaron la tierra, las montaas y los valles; se dividieron
las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre
los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas
montaas. As fue la creacin de la tierra, cuando fue formada por el
prodigio: suceso extrao que Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, que as son llamados los que
excede los lmites regulares de primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se
la naturaleza. hallaba sumergida dentro del agua.
cipresal: sitio poblado de De esta manera se perfeccion la obra, cuando la ejecutaron despus
cipreses.
pinar: lugar poblado de pinos.
de pensar y meditar sobre su feliz terminacin.
fecundar: engendrar, producir Captulo segundo
la vida. Luego hicieron a los animales pequeos del monte, los guardianes de
en lo sucesivo: que sigue al
momento en que se est.
todos los bosques, los genios de la montaa, los venados, los pjaros,
barranco: precipicio. leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles [vboras], guardianes de los
designar: destinar a alguien o bejucos.
algo para determinado fin. Y dijeron los Progenitores:
Solo silencio e inmovilidad habr bajo los rboles y los bejucos?
Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde.
As dijeron cuando meditaron y hablaron en seguida. Al punto fueron
creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas a
qq El Caracol, observatorio maya
los venados y a las aves.
en Chichn Itz, actual Mxico. T, venado, dormirs en la vega de los ros y en los barrancos.
Aqu estars entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque
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Un
As les fue dicho a los venados y a los pjaros para que hicieran lo que 1. Por qu los dioses
deban hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. estiman que no habr
De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los anima- gloria ni grandeza en su
les de la tierra. Y estando terminada la creacin de todos los cuadrpedos creacin sino hasta la
y las aves, les fue dicho a los cuadrpedos y pjaros por el Creador y el formacin del hombre?
Formador y los Progenitores: 2. Por qu es necesario que
Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno segn vuestra se mencionen los nombres
especie, segn la variedad de cada uno. As les fue dicho a los venados, de las divinidades
los pjaros, leones, tigres y serpientes. creadoras?
Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre,
vuestro padre. Invocad, pues, a Huracn, Chipi-Calculh, Raxa-Calculh,
el Corazn del Cielo, el Corazn de la Tierra, el Creador, el Formador, los
Progenitores; hablad, invocadnos, adoradnos! les dijeron.2
Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; solo
chillaban, cacareaban y bramaban; no se manifest la forma de su
lenguaje, y cada uno gritaba de manera diferente.
Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que gorjear: accin de cantar, dicho
hablaran, se dijeron entre s: de un pjaro.
invocar: llamar o dirigirse a un
No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros,
ser sobrenatural.
sus creadores y formadores. Esto no est bien dijeron entre s los Pro- bramar: dar bramidos, voz
genitores. del toro y de otros animales
Entonces se les dijo: salvajes.
Seris cambiados porque no se ha conseguido que hablis. Hemos pastura: pasto o hierba de que
se alimentan los animales.
cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitacin
tentativa: accin con que se
y vuestros nidos los tendris, sern los barrancos y los bosques, porque intenta, experimenta o prueba
no se ha podido lograr que nos adoris ni nos invoquis. Todava hay algo.
quienes nos adoren, haremos otros [seres] que sean obedientes. Vosotros inmolar: sacrificar una vctima.
aceptad vuestro destino: vuestras carnes sern trituradas. As ser. Esta
ser vuestra suerte.
As dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeos
y grandes que hay sobre la faz de la tierra.
Luego quisieron probar suerte nuevamente; quisieron hacer otra
tentativa y quisieron probar de nuevo a que los adoraran.
Pero no pudieron entender su lenguaje entre ellos mismos, nada
pudieron conseguir y nada pudieron hacer. Por esta razn fueron
inmoladas sus carnes y fueron condenados a ser comidos y matados los venerar
animales que existen sobre la faz de la tierra. Su origen est relacionado con el
As, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al nombre de la diosa Venus. En latn,
hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores. la palabra venerari haca alusin al
A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; hagamos culto de esta diosa. Luego, su sig-
al que nos sustentar y alimentar. Cmo haremos para ser invocados, nificado se aplic por extensin a
para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras pri- la adoracin de cualquier divinidad
meras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que y, como segunda acepcin, se rela-
fusemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos ciona con un gran respeto ante una
figura que se destaca por su santi-
seres obedientes, respetuosos, que nos sustenten y alimenten.
dad, dignidad o virtudes.
As dijeron.
velado: cubierto, oculto a Entonces fue la creacin y la formacin. De tierra, de lodo hicieron la
medias. carne [del hombre]. Pero vieron que no estaba bien, porque se deshaca,
agorero: adivinador. estaba blando, no tena movimiento, no tena fuerza, se caa, estaba aguado,
no mova la cabeza, la cara se le iba para un lado, tena velada la vista, no
poda ver hacia atrs. Al principio hablaba, pero no tena entendimiento.
Rpidamente se humedeci dentro del agua y no se pudo sostener. Y dijeron
el Creador y el Formador:
Bien se ve que no poda andar ni multiplicarse. Que se haga una
consulta acerca de esto dijeron.
Entonces desbarataron y deshicieron su obra y su creacin. Y en seguida
dijeron:
Cmo haremos para perfeccionar, para que salgan bien nuestros
adoradores, nuestros invocadores? As dijeron cuando de nuevo consultaron
entre s:
Digmosles a Ixpiyacoc, Ixmucan, Hunahp-Vuch, Hunahp-Uti:
Probad suerte otra vez! Probad a hacer la creacin!
As dijeron entre s el Creador y el Formador cuando hablaron a Ixpiyacoc
e Ixmucan.
En seguida les hablaron a aquellos adivinos, la abuela del da, la abuela del
alba, que as eran llamados por el Creador y el Formador, y cuyos nombres
eran Ixpiyacoc e Ixmucan.
Y dijeron Huracn, Tepeu y Gucumatz cuando le hablaron al agorero, al
qq Pginas del Cdice de Dresde.
Se conoce como cdice a un formador, que son los adivinos:
libro escrito a mano, anterior Hay que reunirse y encontrar los medios para que el hombre que for-
a la invencin de la imprenta.
En la imagen, algunas pginas memos, el hombre que vamos a crear nos sostenga y alimente, nos invoque
del cdice maya descubierto y se acuerde de nosotros.
en la ciudad de Chichn Itz,
actual Mxico. Data del siglo XI
Entrad, pues, en consulta, abuela, abuelo, nuestra abuela, nuestro
o XII y es el libro ms antiguo abuelo, Ixpiyacoc, Ixmucan, haced que aclare, que amanezca, que seamos
descubierto en Amrica.
Wikimedia Commons
146 Unidad 3 - Voces del origen
d
i da
3
Un
invocados, que seamos adorados, que seamos recordados por el hombre jcara: vasija pequea.
creado, por el hombre formado, por el hombre mortal, haced que as se haga. tzit: fruto de una vaina
Dad a conocer vuestra naturaleza, Hunaph-Vuch, Hunahp-Uti, utilizada por los mayas de
dos veces madre, dos veces padre, Nim-Ac, Nim-Tzis, el Seor de la es- forma similar al maz.
labrar: tallar.
meralda, el joyero, el escultor, el tallador, el Seor de los hermosos platos,
a gatas: andar con pies y
el Seor de la verde jcara, el maestro de la resina, el maestro Toltecat, manos en el suelo, como los
la abuela del sol, la abuela del alba, que as seris llamados por nuestras gatos y dems cuadrpedos.
obras y nuestras criaturas. enjuto: delgado, flaco.
Echad la suerte con vuestros granos de maz y de tzit. Hgase as y se
sabr y resultar si labraremos o tallaremos su boca y sus ojos en madera.
As les fue dicho a los adivinos.
A continuacin vino la adivinacin, la echada de la suerte con el maz
y el tzit.
Suerte! Criatura! les dijeron entonces una vieja y un viejo. Y este
viejo era el de las suertes del tzit, el llamado Ixpiyacoc. Y la vieja era la
adivina, la formadora, que se llamaba Chiracn Ixmucan.
Y comenzando la adivinacin, dijeron as:
Juntaos, acoplaos! Hablad, que os oigamos, decid, declarad si
conviene que se junte la madera y que sea labrada por el Creador y el
Formador, y si este [el hombre de madera] es el que nos ha de sustentar
y alimentar cuando aclare, cuando amanezca!
T, maz; t, tzit; t, suerte; t, criatura; unos, ayuntaos! les
dijeron al maz, al tzit, a la suerte, a la criatura. Ven a sacrificar aqu,
Corazn del Cielo; no castiguis a Tepeu y Gucumatz!
Entonces hablaron y dijeron la verdad:
Buenos saldrn vuestros muecos hechos de madera; hablarn y
conversarn vuestros muecos hechos de madera, hablarn y conversarn
sobre la faz de la tierra.
As sea! contestaron, cuando hablaron.
Y al instante fueron hechos los muecos labrados en madera. Se parecan
al hombre, hablaban como el hombre y poblaron la superficie de la tierra.
Existieron y se multiplicaron; tuvieron hijas, tuvieron hijos los muecos
de palo; pero no tenan alma, ni entendimiento, no se acordaban de su
Creador, de su Formador; caminaban sin rumbo y andaban a gatas.
Ya no se acordaban del Corazn del Cielo y por eso cayeron en desgra-
cia. Fue solamente un ensayo, un intento de hacer hombres. Hablaban
al principio, pero su cara estaba enjuta; sus pies y sus manos no tenan
consistencia; no tenan sangre, ni substancia, ni humedad, ni gordura; sus Actividades
mejillas estaban secas, secos sus pies y sus manos, y amarillas sus carnes.
1. Interpreta y explica qu
Por esta razn ya no pensaban en el Creador ni en el Formador, en los relacin existe entre
que les daban el ser y cuidaban de ellos. los dioses creadores y
Estos fueron los primeros hombres que en gran nmero existieron sobre los adivinos.
la faz de la tierra.
2. Qu caractersticas
Popol Vuh, las antiguas historias del quich. (2009).
positivas y qu falen-
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Fragmento).
cias tenan los hom-
bres de madera?
Un
autoridad: facultad de mandar y
hacerse obedecer.
fecundo: frtil, que se reproduce.
someter: sujetar a dominio o
autoridad.
santo: sagrado, inviolable.
Wikimedia Commons
pp Miguel ngel. La creacin de Adn,
Dijo Dios: Hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza. Que 1511. Fresco pintado en la bveda
de la Capilla Sixtina, ubicada en la
tenga autoridad sobre los peces del mar y sobre las aves del cielo, sobre ciudad de Roma, Italia.
los animales del campo, las fieras salvajes y los reptiles que se arrastran
por el suelo.
Y cre Dios al hombre a su imagen.
A imagen de Dios los cre. autoridad: facultad de mandar
Varn y mujer los cre. y hacerse obedecer.
Dios los bendijo dicindoles: Sean fecundos y multiplquense. Llenen fecundo: frtil, que se
la tierra y somtanla. Tengan autoridad sobre los peces del mar, sobre reproduce.
las aves del cielo y sobre todo ser viviente que se mueve sobre la tierra. someter: sujetar a dominio o
autoridad.
Dijo Dios: Hoy les entrego para que se alimenten toda clase de plantas santo: sagrado, inviolable.
con semillas que hay sobre la tierra, y toda clase de rboles frutales. A los
animales salvajes, a las aves del cielo y a todos los seres vivientes que se
mueven sobre la tierra, les doy pasto verde para que coman. Y as fue.
Dios vio que todo cuanto haba hecho era muy bueno. Y atardeci y
amaneci: fue el da Sexto. gnesis
2As estuvieron terminados el cielo, la tierra y todo lo que hay en Hay palabras que tienen los mis-
ellos. El da Sptimo Dios tuvo terminado su trabajo, y descans en mos prefijos, es decir, que co-
ese da de todo lo que haba hecho. Bendijo Dios el Sptimo da y lo mienzan de la misma forma, y por
hizo santo, porque ese da descans de sus trabajos despus de toda la lo tanto sus significados guardan
creacin que haba hecho. cierta relacin. Aqu puedes ver un
ejemplo:
Gnesis. (2005). En La Biblia Latinoamericana. Santiago: San Pablo. (Fragmento). Gen- (origen, nacimiento, raza)
Actividades gen: secuencia de ADN que
transmite la informacin here-
1. Qu caractersticas tiene el Dios del Gnesis? Utiliza citas del texto dada.
para responder. gnesis: origen o principio de
2. Relaciona la pintura La creacin de Adn, de Miguel ngel, con el relato del algo; en este contexto, del uni-
Gnesis: qu imagen de Dios y del hombre quiso representar el artista? verso.
genealoga: progenitores y ante-
3. Por qu Dios cre al hombre y a la mujer en ltimo lugar? Fundamenta pasados en una familia.
usando citas del texto.
Un
Profundizo la lectura
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Considerando los mitos ledos, completa una tabla como la que se presenta a continuacin. Hazlo con-
sultando la informacin que recopilaste al aplicar la Estrategia de lectura que conociste en la pgina 142.
w La creacin del
Popol Vuh Gnesis mundo
Quin es el creador del mundo?
Por qu crea el mundo?
Por qu crea a los seres humanos?
Qu relacin hay entre los hu-
manos y la tierra que fue creada?
2. Enumera y explica tres similitudes y tres diferencias entre las versiones de la creacin del hombre que se
presentan en el Gnesis y en el mito mapuche La creacin del mundo.
3. Considerando los mitos ledos, por qu es importante que los dioses digan el nombre de sus creaciones
antes de que estas existan?
4. Interpreta por qu los dioses de las distintas culturas crearon al hombre a partir de materiales diferentes.
Utiliza citas de los textos ledos para fundamentar tu respuesta.
5. Escribe una narracin de una pgina en la que relaciones un elemento de los mitos ledos con un hecho
de tu vida o con una noticia ocurrida en el pas. Luego, comparte el relato con tu curso.
El elemento puede ser la lluvia, el sol, la luna u otro nombrado en los mitos.
Caracteriza a los personajes y cuenta la historia siguiendo la estructura que ya conoces. Revisa estos
conceptos en la seccin Contenido literario de las unidades 2 y 4 de tu libro.
Emplea en tu texto dos de las palabras que trabajaste antes de la lectura: regir, venerar y rebelarse.
Comprensin oral
6. Observa un fragmento del documental Cmo se hizo la Tierra que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=FgdBE127FCQ Observa atentamente hasta el minuto 08:10. Luego,
lee las preguntas que se presentan a continuacin. Vuelve a ver el video y responde:
a. Cmo se cre la Tierra?
b. Infiere qu proceso fue necesario para que exista la vida como la conocemos.
Trabajo colaborativo
7. A partir de los mitos ledos y de lo visto en el video, discute la siguiente pregunta con tu compaero de banco:
Qu relato de la creacin del universo se ajusta ms a tu forma de ver la realidad? Justifica exponiendo
una opinin personal y comparndola con la versin que elegiste.
Para qu?
Para analizar y comprender en El contexto de produccin de una obra literaria, entonces, es el conjunto de
profundidad los relatos mitolgicos. condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales que enmarcan su
creacin. Por ejemplo, en el fragmento del Popol Vuh que leste en la seccin
anterior, el contexto de produccin corresponde a las caractersticas de la
cultura maya quich en la cual se origin: su organizacin social, ubicacin
geogrfica, creencias religiosas, estructura poltica, entre otros rasgos que
componen su visin de mundo, es decir, la manera en que el pueblo maya
comprenda la realidad.
Conocer el contexto de produccin de una obra permite acceder al mundo
que la vio nacer, para as interpretarla de manera ms precisa.
Por su parte, el contexto de recepcin es el
instante en que la obra es leda por el receptor,
y que es independiente del momento en que
esta fue escrita. En el caso de tu lectura del Po-
pol Vuh, el contexto de recepcin corresponde
a las caractersticas de tu cultura: la sociedad
en que vives, tus creencias religiosas, tu forma
de entender la realidad; es decir, tu visin de
mundo. Es as como el Popol Vuh era un texto
sagrado para los mayas, pues explicaba el ori-
gen de su civilizacin; en cambio, nosotros lo
entendemos como un mito, que no representa
Archivo editorial
Un
La tradicin oral y el mito
La tradicin oral corresponde a la forma de
transmitir la cultura de una comunidad (creen-
cias, tradiciones, relatos, etc.) a travs del
lenguaje oral. Su origen se remonta a tiempos
anteriores a la escritura, cuando la oralidad era Wikimedia Commons
el nico medio para conservar la sabidura de
un pueblo de generacin en generacin.
pp Rafael. Asamblea de los
La tradicin oral es la forma inicial que tuvo la literatura. Los relatos orales no tenan un dioses, 1518-1519. Se
autor conocido, puesto que se transmitan de padres o abuelos a hijos. Tambin, en culturas denomina panten al
como la griega, existan personas que se dedicaban a narrar las historias de la comunidad conjunto de dioses que
conforman una religin o
llamadas aedos. Estas historias fueron luego recogidas y fijadas en la escritura, y es as mitologa. Este trmino
como hoy tenemos acceso a ellas. Es el caso de los mitos que leste en la seccin anterior. proviene del griego pan
(todo) y theon (de los
La palabra mito proviene de la antigua palabra griega mythos, que significa relato. dioses). En la imagen,
Estas narraciones tenan un carcter sagrado, pues en ellas los pueblos plasmaban el pintor italiano Rafael
sus creencias, valores y preocupaciones. En este sentido, son un modo de expresar la representa a los veinte
dioses principales del
vida espiritual de una cultura, y su contenido es una clave para comprender su visin panten griego.
de mundo. El investigador rumano Mircea Eliade explica las caractersticas del mito:
El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha tenido lugar
en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso de los comienzos. Dicho de otro modo: el
mito cuenta cmo, gracias a las hazaas de seres sobrenaturales, una realidad ha venido
a la existencia, sea esta la realidad total, el cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues, siempre
el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha comenzado a ser.
Eliade, M. (1991). Mito y realidad. Barcelona: Labor. (Fragmento).
Mito RDC
8
Tiempo Personajes Historia
El relato se sita fuera del tiempo La historia es protagonizada por Todo mito explica el origen de algo.
histrico, en una poca remota e dioses, semidioses o hroes con Por ejemplo, los mitos sobre la
indeterminada. caractersticas sobrehumanas. creacin del mundo o del ser humano.
K Desafo
Adems de los mitos, qu otros textos provienen de la tradicin oral?
Investiga al respecto en la biblioteca de tu colegio.
Presenta a tus compaeros al menos un ejemplo de un texto proveniente de la tradicin oral.
Para qu?
Para expresarte creativamente y Recursos del cmic
reflexionar sobre las diferencias entre Algunos de los recursos del cmic son los siguientes:
una narracin y un cmic.
Vietas: cada uno de los cuadros que contienen los dibujos, dilogos de
los personajes y relato del narrador. Puede haber vietas solo con dibujos.
1. En qu se diferencia un cmic de
un cuento? Menciona y explica dos Globos de dilogo: en ellos se presentan el dilogo y los pensamientos de
diferencias. los personajes. Hay de distintos tipos, dependiendo de su funcin.
Tipos de globos
Planifica
Para comenzar, elige uno de los mitos ledos en esta unidad o acude a la biblioteca de tu colegio para
seleccionar uno de tu preferencia.
Lee atentamente el mito; fjate en las caractersticas de los personajes y en las principales acciones que
se desarrollan. Resume el mito con la Estrategia de lectura de la pgina 81 de la Unidad 2.
Define qu acciones de los personajes estarn ilustradas y cules sern dadas a conocer mediante la voz
del narrador. A partir de lo anterior, define el nmero de vietas que tendr tu cmic.
Crea
Al inicio de esta unidad, pginas 132 y 133, leste algunas vietas tomadas del cmic Chilemitos. Puedes
recurrir a ese modelo durante la elaboracin de tu trabajo.
A partir de tu resumen del mito, haz bocetos de los dibujos que irn en cada vieta y escribe los globos de
dilogo y las cajas con el relato del narrador. Procura que la cantidad de texto que uses sea acotada, ya que
los dibujos deben comunicar de manera clara las acciones de los personajes.
Un
Revisa y mejora
Revisa y corrige tu cmic con la siguiente tabla:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
La historia presenta inicio, desa- Distingue entre las vietas que co- Revisa los contenidos sobre la se-
rrollo y desenlace? rresponden a los tres momentos de cuencia narrativa en la pgina 90
la historia. de la Unidad 2.
Los dilogos de los personajes Relee el cmic y evala si en cada Elimina parte de los dilogos o del
y el relato del narrador comple- vieta se incluye demasiado texto relato del narrador que presenten la
mentan los dibujos? que no permita apreciar los dibujos. misma informacin que los dibujos.
Los dibujos son claros y facilitan Revisa que cada personaje est di- Establece un rasgo distintivo para
al receptor la comprensin de la bujado de la misma manera a lo cada personaje (el color de su ropa,
historia? largo de todo el cmic. su cabellera, una herramienta, etc.).
Ilustra y comparte
Luego de aplicar los cambios necesarios a los bocetos, globos de dilogo y cajas con la narracin, ilustra la
versin final de tu cmic, cuidando que los colores que uses sean atractivos y que los dibujos sean claros.
Une las hojas de tu cmic con un archivador, carpeta o corchetes, y luego comprtelo con tu familia y amigos.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a conversar con tus compaeros en un panel, que consiste en una discusin
sobre un tema establecido previamente, con un moderador que se encarga de ceder la palabra a los parti-
cipantes. Para desarrollar la actividad, considera el modelo de panel que encontrars en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=_kk9XqlIVC0. Observa el panel desde el minuto 3:45 al 14:58.
Prepara
Piensa en las ventajas y desventajas que tiene el cmic que elaboraste en relacin con el mito en el que se basa.
Describe una o dos dificultades que se te presentaron al momento de transformar el texto escrito en cmic.
Participa
Renete en grupos de cinco integrantes. Uno ser el moderador, quien se encargar de ofrecer la palabra a
los participantes y guiar la discusin. Los dems discutirn frente al curso, el que luego formular preguntas
a los participantes.
El panel se desarrollar en funcin de las siguientes preguntas: qu importancia tienen las imgenes en el
cmic?, cules son las ventajas y desventajas del cmic frente a un mito, cuento o novela?, qu diferencias
tiene para el receptor conocer una historia mediante un cmic y conocerla a travs de un texto escrito?
Recuerda fundamentar tus opiniones, respetar los turnos de habla y establecer un dilogo con tus
compaeros comentando sus opiniones y hacindoles preguntas.
La civilizacin egipcia surgi alrededor del ao 3150 a. C. y floreci en la ribera del ro Nilo, tierras frtiles que
permitieron a los egipcios alcanzar un gran desarrollo cultural, puesto que el cultivo de la tierra se desarrollaba
fcilmente, permitiendo as que la poblacin se dedicara a otras actividades. Entre los avances de esta civilizacin
se cuentan la escritura mediante jeroglficos y una religin muy compleja, conformada por mltiples divinidades.
Segn los estudios arqueolgicos, uno de los cultos religiosos ms importantes que tuvo el Imperio egipcio fue
el dedicado al dios creador Ptah.
Lee el siguiente mito egipcio y luego responde las preguntas 1 a 5 en tu
cuaderno.
Ptah y la creacin
Mito egipcio. Versin de Silo
dan y se olvidan; nuevos dioses siguen a los antiguos, pero Ptah permanece
ajeno a esto. l cre el cielo como conductor y a la tierra la circund de mar;
tambin cre el trtaro para que se apaciguaran los muertos. Fij su rumbo
a Ra de horizonte a horizonte en los cielos, e hizo que el hombre tuviera
su tiempo y su dominio; as hizo tambin con el faran y con cada reino.
Ra, en su camino por los cielos, reform lo establecido y apacigu a los
dioses que estaban descontentos. Amaba a la creacin y dio amor a los
animales para que estuvieran felices, luchando contra el caos que haca
Un
peligrar su vida. Dio lmites a la noche y al da y fij las estaciones. Puso anegar: inundar.
ritmo al Nilo para que anegara el territorio y luego se replegara para que enada: palabra griega que
todos pudieran vivir del fruto de sus aguas. l someti a las fuerzas de la denomina a un conjunto de
nueve dioses que conforman la
oscuridad. Por ser quien trajo la luz fue llamado Amon-Ra por quienes mitologa de una comunidad.
creyeron que Amon naci de un huevo que al romperse en un destello dio
lugar a las estrellas y otras luminarias.
Pero la genealoga de los dioses comienza en Atum, que es el padre-
madre de los dioses. l engendr a Shu (el viento) y Tefnut (la humedad)
y de ambos nacieron Nut (el cielo) y Geb (la tierra). Estos hermanos se
unieron y procrearon a Osiris, Seth, Neftis e Isis. Esta es la enada divina
de la que deriva todo.
Silo (Mario Rodrguez). (1997). Ptah y la creacin.
En Mitos, races universales. Mxico D. F.: Plaza y Valds.
1. Cmo surgi la existencia segn el mito? Elabora tu respuesta considerando los siguientes elementos:
Cita del texto: Ptah vea y oa, ola y perciba en su corazn la existencia. Pero lo que perciba lo haba
ideado antes en su interior.
Significado de la palabra idear: imaginar, crear algo mediante las ideas.
2. Por qu el dios Ptah es tan importante en el mito? Explica con una cita del texto.
3. Caracteriza los elementos de la narracin del mito ledo en un esquema como el siguiente:
Ptah y la creacin
4. Lee la siguiente cita del mito. Luego busca en el diccionario las palabras destacadas y explica el significado
que adquieren en el contexto.
Despus de haber creado todo de su boca, descans. Por esto, hasta el fin de los tiempos sers invocado:
Inmenso, inmenso Ptah, espritu fecundador del mundo!.
Qu estrategia utilizaste para deter- El significado que seleccionaste Comparte el significado que elegiste
minar el significado de las palabras en es adecuado al contexto? con tu compaero y pregntale si se
el contexto? mantiene el sentido original del texto.
Nombra qu contenidos te sirvieron para Cmo aplicaste ese contenido Renete con un compaero que tenga
comprender la visin de mundo que se al momento de leer y desarrollar una respuesta diferente a la tuya y co-
plasma en el mito egipcio. las actividades posteriores? menten sus desarrollos.
Cmo? KK existencia: desde el origen del mundo y de la vida, hasta la razn del cambio de
las estaciones y el efecto del Sol y la Luna en los animales y en las cosechas. Lee
Aplicando lo que has aprendido sobre
el siguiente fragmento de lo expuesto por el periodista Stuart Clark, quien se ha
las caractersticas de los mitos.
dedicado a divulgar los descubrimientos de la astronoma al pblico general:
KK
Para qu?
Para analizar y comprender parte de la La necesidad de comprender el universo surgi tempranamente en la
visin de mundo de esas culturas. historia de la humanidad. Se han descubierto tablillas de piedra babilnicas
de 3000 a 3500 aos a. C. que registran la duracin variable de los das a
lo largo del ao; los chinos tienen registro escrito de eclipses desde aproxi-
madamente 2000 aos a. C. En todo el mundo existen restos de estructuras
prehistricas que reflejan asombrosas alineaciones1 astronmicas.
Clark, S. (2012). Grandes cuestiones: universo. Barcelona: Ariel. (Fragmento).
Un
Lee los siguientes mitos subrayando sus ideas centrales.
La madre que
se convirti en polvo
Mito africano. Versin de Kasiya Makaka Phiri
El Sol tuvo hace mucho tiempo una hija. Igual que su padre, era una Antes de leer
estrella de gran resplandor, que viva en el resplandor an mayor del Sol.
Calzaba zapatos de relucientes bengalas y se adornaba los dedos, los tobillos, Qu similitudes y
diferencias crees que
las muecas y el cuello con chispas recogidas de las estrellas fugaces. Reluca
podras encontrar
con fulgurante brillo y alumbraba el vaco que hay ms all del Sol y al que entre los mitos de
llaman cielo. All reinaba y gobernaba con gran sabidura, amor y compasin. culturas tan distintas
Cierto da en que haca su ronda de inspeccin de los innumerables pla- como la africana,
netas del vasto universo, divis un planeta en un rincn apartado. Estaba la coreana y la
muy lejos, casi fuera del alcance del Sol. Era de todas las tonalidades del chibcha? Escrbelas
en tu cuaderno y, al
verde y del azul. Despus de mirarlo bien otra vez, la estrella le dijo al Sol:
terminar la lectura,
Ah, en ese planeta, es donde quiero instalar mi trono. Quiero pasar la comprueba tus
vida entre la exuberancia del verde y la frescura del azul. respuestas.
El Sol suspir. Contempl el intenso brillo de la estrella y volvi a suspirar.
Sus ojos alcanzaban a ver los aos venideros del futuro distante.
Es todo tuyo dijo. Puedes ir adonde quieras. Puedes hacer lo que
te plazca. Pero que sepas que tendrs que desprenderte de la mayora de
tus poderes y dejarlos aqu. Tu brillante manto de luz pura, tus zapatos de
bengalas, tus ajorcas, brazaletes y collares con el centelleo de los luceros del
alba y las estrellas crepusculares, nada de eso podrs llevrtelo. El delicado
verdor del planeta no soportara el calor de tu resplandor y el azul se secara
por completo. Ahora bien, a cambio de tu brillante vestimenta, puedes pedir
tres deseos que se te concedern incondicionalmente.
Muy bien respondi la estrella. Permteme que lo piense.
Estuvo pensndolo aos y aos. Porque as funcionan las cosas de las
estrellas y del Sol en el vasto universo. Todo tarda aos y aos en suceder,
aunque para ellos sea como si solo hubiera transcurrido un instante. Al final,
despus de haberlo meditado bien, la estrella tom una decisin.
Acept desprenderse de su manto, dejar su capa de luz de alba, sus zapatos
resplandor: luz muy clara
de bengalas, sus sandalias de luz de atardecer y sus zapatillas de resplandor que arroja o despide el Sol u
crepuscular. Entreg al Sol las deslumbrantes prendas y luego dijo: otro cuerpo luminoso.
Ya estoy lista para partir hacia el planeta verde y azul, ser su madre. fulgurante: que brilla
intensamente.
Llvate todo lo que necesites. Que sepas que aqu te echaremos mucho
exuberancia: abundancia,
en falta, aunque da a da te tendremos a la vista. Y no olvides que siempre riqueza.
te recibiremos con los brazos abiertos si regresas dijo el Sol. Claro que, venidero: que est por venir.
por desgracia, con tu nuevo cuerpo, nuestro resplandor quizs no te resulte ajorca: argolla de oro o plata
para adornar las muecas,
siempre agradable en ese pequeo planeta. los brazos o pies.
Alrededor del Sol fueron diseminados los anillos, ajorcas, brazaletes y co-
llares de la estrella, formando una larga cola de estrellas, bengalas, polvo de
estrellas y centellas que se extendi por el cielo como un reguero de leche de-
rramada. Los dispusieron de tal forma que fueran visibles desde el planeta verde
y azul, para que la estrella tuviera un constante recordatorio de sus orgenes. 1
Y, al fin, parti la hija del Sol, primero cabalgando sobre una estrella fu-
gaz que se mova a toda velocidad por el tiempo y el espacio. Luego mont
1. El origen de qu
sobre un rayo de luz en la tenue alborada, pero an le quedaba un largo
fenmeno explica el
prrafo que acabas camino por recorrer. La estrella llevaba consigo una azada, un almirez con
de leer? su mano, una criba para aventar el grano, un cntaro para guardar agua, un
puchero de cocina, platos hechos de bamb y de madera, una hachuela, una
estera y un gran lienzo de tela para cubrirse. Al final, mont en el primer
haz luminoso que haba de llegar al planeta verde y azul.
Al tomar tierra en el planeta, comprendi por qu se vea tan verde desde las
lejanas del cielo. Su corazn se esponj y se volvi an ms tierno cuando vio
lo hermosos que eran los bosques y las praderas. Contempl amorosamente
las plantas y ellas se irguieron alborozadas bajo su mirada, y el verdor se hizo
ms intenso. Haba arbustos por aqu, rboles por all y, ms all, flores con
la multitud de colores que encerraba la luz que la haba trado desde su lejano
hogar: amarillo, naranja, azul, violeta, blanco, rosa, verde limn, lima, azul
celeste, aguamarina y los infinitos tonos y matices intermedios.
Hijos, quiero tener hijos. Hijos a montones dijo. Quiero tener
hijos a quienes amar. Hijos que correteen por la hierba. Que canten, que
ran y cuyas voces resuenen en las laderas de los montes. Hijos a los que
llamar a mi lado para acariciarlos, y cuando sea vieja y desvalida, hijos que
me cuiden. Hijos que sean mi fortaleza cuando la vida me haga desfallecer y
me debilite. Y cuando me llegue la hora, hijos que me tiendan para reposar.
diseminar: esparcir en El deseo se le concedi y tuvo hijos. Muchsimos hijos! La rodeaban
varias direcciones. por todos lados. Por un costado y por el otro, por delante y por detrs.
reguero: lnea o seal
Haba hijos varones altos, giles y tan fuertes que se sostenan sobre una
continuada que queda de
algo que se va vertiendo. pierna durante horas y horas. Y haba hijos varones amables y delicados, que
azada: instrumento volcaban su afecto y compasin incluso sobre quienes no eran capaces de
parecido a una pala que se correr deprisa ni de estar de pie mucho tiempo. Haba hijas altas y fuertes
usa para labrar la tierra.
almirez: especie de mortero
como sus hermanos, que pasaban todo el da corriendo y brincando como
de metal, pequeo y porttil. gacelas de las praderas sin cansarse lo ms mnimo. Y haba hijas tiernas
criba: colador que se usa y encantadoras como las flores, amorosas como madres, afectuosas como
para separar las semillas de hermanos y compasivas como padres. Todos queran estar cerca de la hija
la tierra.
aventar: echar algo al del Sol y la llamaban Madre.
viento, especialmente las Y as la estrella, la hija del Sol, que haba reinado en el cielo con incon-
semillas. mensurable brillo, se convirti en la Madre de Todas las Criaturas nacidas en
estera: tejido grueso de
el planeta verde y azul. A todas las amaba y por todas se desviva, ya fueran
juncos o palma que sirve
para cubrir partes del suelo. altas o bajas, gruesas o espigadas, de piel oscura, plida o dorada. A todas
alborozado: alegre. las cuidaba da y noche.
Un
Haba hijos que caminaban y nunca corran, y otros que corran y nunca Wikimedia Commons
caminaban. Haba hijos mo-mo, que lo queran todo para s. Hijos nada, que
jams pronunciaban ms que una palabra: nada. Haba hijos enseguida vuelvo,
que no cesaban de ir y venir. Hijos yo no he sido, incapaces de reconocer que
hubieran hecho algo mal. Hijos no s, hijos ha empezado l, hijos ella se lo ha
buscado, que eran egostas y desconsiderados, y muchos, muchos ms hijos.
La Madre los cuidaba y les traa lluvias y abundancia. Conocedora del
proceder del cielo, les traa tambin Sol y luminosidad. Y cuando llegaba el
momento de que las plantas descansaran, haca venir al Otoo y al Invierno
para que las plantas se fueran a dormir.
Cuidaba de las criaturas cuando estaban despiertas y cuando dorman. Era
la primera en levantarse. Empuaba una gran escoba y barra y limpiaba, y
enseguida estaba lista para trabajar con la azada y cultivar los alimentos que
necesitaban las criaturas. Aunque eran voraces, nunca le faltaba comida para
darles despus de tanto correr, cantar, jugar al escondite y a todos los juegos pp Hans Hillewaert. (2007).
de los que los chiquillos nunca se cansan. 2 Mscara chewa, tribu de Malaui.
Malaui mantiene muy
La Madre de Todas las Criaturas era muy fuerte, pero los aos empezaron arraigada la herencia cultural
a ser una pesada carga. Y los hijos de la Tierra haban cambiado. En una de sus tribus o comunidades
originarias. Una muestra de
ocasin, se quej al Sol, dicindole: ello es la conservacin de sus
Estn muy cambiados. Ya no significo nada para ellos. Incluso llego a relatos, danzas y tambin
de su arte. En la imagen, una
dudar de que me vean siquiera. mscara de la tribu chewa,
Recuerda que son tus hijos le respondi el Sol. Ellos no te pidieron la cual es usada en ritos de
iniciacin, matrimonios y otras
que los trajeras al mundo. Trabaja con ellos. Encontrars un tesoro donde celebraciones de carcter
menos te lo esperes, cuando menos te lo esperes. sagrado.
Y ella trabaj al servicio de sus hijos, que haban empezado a pelearse por la
posesin de las cosas. En lugar de ayudarse entre s o de hacer algo por s mismos,
los hijos siempre estaban quejndose y reclamando su presencia y sus atenciones.
Ay, tengo sed Ay, tengo hambre Ay, quiero esto, quiero lo otro C-
geme en brazos, acname. T eres la Madre, t nos has trado a este mundo.
Ocpate de nosotros.
2. Cmo definiras a
Y la Madre de Todas las Criaturas restaaba heridas, alimentaba bocas
la estrella Madre de
hambrientas, regaba gargantas secas y criaba a todos hasta que se convertan Todas las Criaturas?
en hombres y mujeres. Entonces se desperdigaban por lugares lejanos, y solo Hazlo utilizando tres
regresaban de vez en cuando, o no volvan nunca ms. Con el tiempo, se adjetivos.
volvieron tan mezquinos y salvajes que empezaron a matarse unos a otros.
El corazn de la Madre se consuma de tristeza. Si antes era de porte ergui-
do y altivo, ahora estaba encorvada bajo el dolor y la vergenza que sus hijos
hacan recaer en ella, porque la culpaban de todo. Nunca tenan para ella
una palabra amable. Y su corazn sangrante empez a desgarrarse de pena.
acunar: mecer al nio en la
Para consolarse, se pona a cantar mientras trabajaba. Cantaba con el vien-
cuna o en los brazos para
to que aullaba y derribaba rboles, y con la brisa fresca que acariciaba el da que se duerma.
al alba, sacando suavemente de su sueo a los pjaros para que cantasen a restaar: curar las heridas,
coro a la maana. Cantaba con la lluvia torrencial que se abata violentamente aliviar el dolor.
mezquino: egosta, avaro.
desgajar: romper, desgarrar. sobre la tierra, la desgajaba y la arrastraba al mar. Cantaba con la silenciosa
retazo: fragmento de una llovizna que caa como un manto de plumas sobre los grandes montes del
reflexin o discurso. mundo. Y, en los lugares ms fros, cantaba con la lluvia que se converta en
anhelar: desear, ambicionar.
nieve y con la lluvia que se precipitaba en trozos de airado granizo.
yermo: rido, estril.
escarnecer: ofender, Mientras cantaba, escudriaba el cielo, incluso a plena luz del da, como
humillar. si de all pudiera venirle alguna ayuda. Luego bajaba la vista hacia su labor
yacer: estar echado o y volva a cantar. A veces, cuando sala a recoger lea en la selva o en las
acostado.
ansia: deseo. llanuras pobladas de rboles, hablaba en sus canciones sobre los bosques:
erial: tierra o campo sin algunos haban sido destrozados por sus hijos dispersos por el mundo,
cultivar. que talaban los rboles y se llevaban troncos enteros que haban tardado
muchos aos en crecer, dejando la tierra destruida y agonizante.
La Madre de Todas las Criaturas saba que sus hijos no se preocupaban
por la tierra. Excavaban tneles en busca de metales preciosos y dejaban las
heridas abiertas y sangrantes. Y ella, mientras vagaba por la tierra, cantaba
a retazos esta cancin, a veces en voz alta, otras veces para s:
qq Figura de mujer arrodillada, Me aris y me removis, y as cosechis
proveniente de una de las lo que anhela vuestro corazn,
culturas que habitan en Nigeria,
frica. Museo de Brooklyn. y luego me abandonis, desnuda y herida.
Severas sequas me dejan yerma,
las lluvias torrenciales desgarran mi carne,
y quienes pasan de largo, me escarnecen.
Todo lo soporto, todo.
Soy la Madre nacida para dar,
que no conserva nada para s.
El mundo se alimenta de m,
y mis hijos me miran sin pestaear,
mientras yazco envenenada por su mano.
Los odos de sus hijos no captaban la msica de la Tierra y, por ello,
no prestaban atencin a sus palabras. Solo en algunas ocasiones, cuando
cantaba al anochecer, y solo a veces, la pesadumbre invada el corazn de
quienes antes fueran hijos afectuosos y compasivos.
Los hijos continuaron diseminndose cada vez ms lejos, cada cual con
ansias de expandir sus territorios. Se levantaban cada da para pelearse
por los rboles. Se peleaban por las piedras relucientes. Y delimitaban con
estacas parcelas de tierra.
Este rbol es mo, deca uno. No, es mo, replicaba otro. Por todas
partes solo se oa decir: Mo, mo.
Atrapaban a los pjaros de los bosques y los metan en jaulas donde no
haba espacio para volar. Sacaban a los peces de las aguas y los metan en
peceras donde no haba espacio para nadar. Mataban a tiros a los anima-
Wikimedia Commons
les solo por divertirse, y coleccionaban sus cabezas y sus pieles. A veces,
rodeaban a los animales salvajes y los encerraban en prisiones. Talaban los
bosques y los convertan en eriales.
Un
Y cuando la tierra se agot y la Madre de Todas las Criaturas envejeci, en- vigoroso: fuerte, con vida.
ferm y muri, los hijos no lo lamentaron porque ni siquiera se dieron cuenta. desarticulado: separado, con
Al morir, se le concedi su segundo deseo: que sus restos mortales fueran sus partes divididas.
vendaval: viento fuerte.
vestidos de negro y que se le permitiera continuar sirviendo a sus hijos lo
mejor que pudiera. Y, as, aun despus de la muerte, trabajaba da y noche,
vestida con una tnica y una capa negras. Ya que no necesitaba dormir, se
afanaba an ms trabajando. Y a sus hijos segua dndoles igual. Solo saban
decir: Dame, dame, dame, y ella trabajaba a su servicio sin descanso.
Como se haba convertido en espritu, su boca ya no emita sonidos. Y
sus canciones solo se oan de noche y al romper el da, porque el viento las
encontraba en los valles y los montes que retenan sus ecos.
La Madre cuidaba con especial dedicacin a una hija nacida en los prime-
ros tiempos que era muda. Tena unos ojos hermossimos y una cabellera
negra y vigorosa, recogida en trenzas adornadas con cuentas. Tal como creca
su cabellera, as creca su corazn. Y, a medida que creca su corazn, sus
brazos y piernas cobraban cada vez mayor vigor. Acab por convertirse en
una joven preciosa.
Cierto da, mientras realizaba sus faenas, se detuvo repentinamente y alz
la vista hacia la Madre. Y entonces habl por primera vez.
Djame que te ayude, Madre. Sintate a descansar, por favor.
Su voz era melodiosa y, una vez que hubo hablado, se hizo un silencio
impresionante. Haca mucho que la bondad haba abandonado el planeta y,
en ese momento, todo pareci detenerse, aunque solo fuera por un instante.
La Madre exhal un suspiro.
Ah, gracias, hija ma dijo.
Mediante este acto de generosidad, la Madre qued liberada. Se desplo-
m, toda desarticulada, y se convirti en polvo. Su tarea haba concluido.
Entonces se desencaden un tremendo vendaval que levant una gran pol-
vareda y la elev hacia el cielo, donde form la Luna que vemos hoy. As se
le concedi su tercer deseo: que una luz tenue brillara sobre ella para que
pudiera ver a sus hijos y el planeta verde y azul todos los meses del ao.
Y hasta ahora mismo, la Luna observa todos los meses a sus hijos luchando Actividades
y pelendose. Ve a sus hijas, dirigidas por la joven, ocupadas en restaar y
1. Qu caractersticas
sanar, servir y salvar, como ella lo haca antes.
tienen las criaturas
Pero los hijos de las hijas de la Luna continan luchando, peleando y creadas por la Madre?
quejndose. Y la Luna, al verlo, tiene que ocultar el rostro para llorar y juntar
2. Qu reflexin sobre
fuerzas para mirar de nuevo, enseando primero solo una parte de su cara.
la relacin del ser hu-
Luego la va girando poco a poco hasta que su cara entera irradia amor. mano con su entorno
Esa noche, hay quienes captan ese amor y lo transmiten. Entonces, las hijas propone este mito?
de la Luna entonan la cancin de quienes estn entregados al servicio y, con
3. El origen de qu fe-
ella, formulan otro deseo: que los hijos aprendan de nuevo a amar a su Madre. nmeno explica este
La madre que se convirti en polvo. (2008). En Mandela, N. (Comp.). Mis cuentos africanos.
mito?
Madrid: Siruela. 2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
De la traduccin, Mara Corniero Ediciones Siruela, Espaa, S. A.
Un
El rey del Pas de la Oscuridad no cej en su empeo. Cuando lo cree cejar: ceder, abandonar.
oportuno, sigue enviando un perro de fuego con la misin de robarle a la jofaina: vasija grande en
Tierra su Sol y su Luna. Es obvio que nunca lo consigue porque el perro forma de taza para lavarse la
cara y las manos.
de fuego regresa siempre sin nada en el hocico.
Cuando el perro de fuego muerde el Sol o la Luna, la parte mordida se
oscurece. La gente habla, entonces, de eclipse de Sol o eclipse de Luna.
Al perro se le llam perro de fuego porque muerde el fuego. La escena
puede verse desde la Tierra, pero la mordida del Sol no puede verse di-
rectamente, porque el Sol brilla demasiado. Se puede ver si se mira el Sol
reflejado en una jofaina llena de tinta negra. Dicen algunos que, cuando
hay eclipse de Luna, puede verse de la misma manera al perro de
fuego mordiendo y escupiendo la Luna.
Eclipse solar y eclipse lunar. (2002).
En Juang, P. Mitos coreanos. Madrid: Verbum.
Conexin cultural
Mito sobre la creacin La cultura chibcha o muisca es
del Sol y la Luna un pueblo indgena que habit
la regin central de la actual
Colombia desde el siglo VI a. C.
Mito chibcha. Versin de Jess Arango
hasta el XVI, cuando fueron
sometidos por los espaoles.
Nos relata este mito que, en un principio, la Tierra estaba cubierta de En sus mitos, leyendas y ritua-
inmensa noche. En ella tan solo habitaban dos seres humanos: el cacique les tena gran importancia el
sol, por lo que muchos objetos
de la Iraca y su sobrino, el cacique de Ramiriqu. En la tremenda sole- religiosos eran elaborados de
dad de la lobreguez eterna y la inconcebible monotona de apenas dos oro, mineral que representaba
seres solitarios que poblaban la Tierra, estos decidieron llenarla de seres a ese astro. A partir de esto,
los espaoles creyeron que
humanos para, as, romper la angustia que asolaba sus corazones. De exista una ciudad escondida
esta manera fue como, un da, los dos caciques to y sobrino hi- y rica en oro a la que llama-
cieron varios muecos de barro, imitando al hombre, mientras que, ron El Dorado. La leyenda de
la existencia de esta ciudad
simultneamente, confeccionaban otros cuerpos, esbeltos y hermosos, sigue vigente en la actualidad.
de unos juncos o varas huecos, y formaron a la mujer. Con el soplo
divino del supremo creador, las estatuillas cobraron vida, y animndose,
corrieron alegres por todas las campias. As se form la raza humana.
lobreguez: oscuridad profunda.
No obstante, las tinieblas continuaban sumiendo la Tierra y los hombres
inconcebible: que no puede
en la ms desesperante oscuridad. comprenderse.
fulgente: brillante, Apesadumbrado el cacique de la Iraca con esta negrura eterna, le pidi
resplandeciente. a su sobrino, el cacique de Ramiriqu, que fuese a las alturas a traerle al
esplendoroso: impresionante mundo el consuelo de la luz. El cacique, con prontitud, inici su ascen-
por su grandiosidad o belleza.
otrora: en otro tiempo, en el so al cosmos ilmite. Suba, suba el cacique de Ramiriqu por el inmenso
pasado. vaco. A tal altura lleg que, de sbito, se convirti en un astro fulgente,
amparar: proteger, favorecer. que ilumin con sus rayos esplendorosos la tierra y la humanidad. El
disipar: desaparecer,
desvanecer. cacique de Ramiriqu se haba tornado en el Sol! Muy pronto, con la luz
deslumbrante del astro rey, la pupila humana se alegr del paisaje, de
las flores, del agua, que formaban un conjunto de belleza incomparable.
La humanidad no conoca dicha igual, porque, adems de tan hermoso
espectculo que le brindaba la luz sobre la Tierra, reciba calor para enti-
biarse en los crudos inviernos, como tambin porque haca germinar las
plantas que le daban alimento fcil y seguro. Su dicha no conoca lmites.
Mas el cacique de Iraca no estaba del todo satisfecho, ya que durante
parte del tiempo caan espesas sombras, como las que otrora acon-
gojaran a los espritus. Esto es, a la luz le segua la oscuridad, con su
negrura y su fro. Acongojado el cacique, quiso darles a la Tierra y a la
Actividades
humanidad una luz que les iluminase tambin en las noches. Tom la
1. Qu significa, en el mito
misma ruta que antes siguiera su sobrino, el cacique de Ramiriqu, que
coreano, que el rey del
Pas de la Oscuridad vi- se haba tornado en el astro rey, soberano de las alturas. El cacique de la
viera celoso del Sol y de Iraca ascendi a distancias vertiginosas y, pronto, l mismo se convirti
la Luna? en otro astro, luminoso, s, pero menos incandescente: en la Luna. Este
2. Por qu el narrador del nuevo luminar le dio al mundo una luz tenue en las noches, mas no
mito chibcha describe tena el esplendor, ni el calor del Sol. No obstante, era una promesa en
como inconcebible la vida los cielos, una compaa en las soledades de la noche, que amparaba al
que llevaban los dos seres
hombre hasta que renaciese en las alturas el Sol magnfico y esplendente.
que habitaban la Tierra?
En esta forma, la Tierra y la humanidad, disipadas las tinieblas,
3. Considerando la lectura
adoraron en las altas cumbres de la bveda celeste sus dos luminares
de ambos mitos, por qu
el Sol y la Luna seran te- majestuosos: el Sol y la Luna.
mas importantes para co-
Mito sobre la creacin del Sol y la Luna. (2004). En Arango, J.
munidades diferentes? Mitos, leyendas y dioses chibchas. Bogot: Plaza & Jans.
Un
Profundizo la lectura
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Compara los textos ledos completando la siguiente tabla:
Mito africano Mito coreano Mito chibcha
Protagonista: es un dios o es un humano?, cul es su prin-
cipal caracterstica?
Tema del mito: qu explica este mito?
Sentido del mito: por qu esta historia sera importante para
los hombres y mujeres del lugar y la poca en que se origin?
Considerando la informacin de la tabla, explica qu importancia tienen los mitos para los seres humanos.
2. Por qu crees que el mito coreano se desarrolla a partir de la existencia de un Pas de la Oscuridad?
3. Qu similitudes y diferencias existen entre el mito africano y el mito chibcha respecto a la manera como
explican el origen de los astros?
Trabajo colaborativo
4. En los mitos que acabas de leer, los dioses se describen con valores y antivalores humanos, como el
egosmo, la compasin, entre otros. Discute esta relacin con tu compaero de banco y luego responde
las preguntas a continuacin:
Estos valores y antivalores forman parte de los conflictos humanos actuales? Justifica.
Por qu dioses y humanos poseen los mismos valores y antivalores? Fundamenta.
Trabajo individual
5. Te invitamos a escribir tu propio mito de la creacin, en el que expliques el origen de algn fenmeno que
te interese y que comunique tu visin de mundo. Tu narracin debe considerar dos de las palabras que
trabajaste en la seccin Lectura literaria (regir, venerar, rebelarse) y permitir responder las siguientes
preguntas:
Qu es lo creado?
Quin o qu es la fuerza creadora?
Cmo lleg esa creacin a ser parte del mundo que conocemos hoy?
Qu elementos del contexto de produccin se reflejan en el mito?
Qu es el big bang?
E xplicar el origen y la evolucin del universo es uno
de los grandes desafos de la ciencia. Con ese objetivo,
los astrnomos formulan diversas teoras. La ms aceptada
expresa que una gran explosin llamada big bang, iniciada
hace aproximadamente 15 000 millones de aos, produjo la aparicin
de la materia, la energa, el espacio y el tiempo. En sucesivas etapas,
estos elementos conformaron el
universo conocido en el que se
identifican millones de galaxias.
Qu es el universo?
Por lo general, cuando se habla o se describe
al universo, se hace mencin a las galaxias
y a todo aquello que hasta el momento
conocen los seres humanos desde la Tierra,
con sus cinco sentidos y con las teoras y los
instrumentos tecnolgicos con que cuentan.
Un
Tendr fin nuestro universo?
Esta es una de las respuestas que a la ciencia le resulta ms difcil elaborar. Existen varias hiptesis,
como las siguientes:
Volviendo al principio. Nuestro universo comenzar a contraerse en algn momento
y aumentar su temperatura hasta llegar nuevamente a su estado inicial (es el big crunch).
Hacia el caos y el infinito. El universo transita un proceso de deterioro y desorden que lleva al caos.
Pero este no conduce a la muerte del universo, sino a su expansin infinita.
No existe un solo universo, sino mltiples. El big bang es un fenmeno que se repite
en distintas regiones del espacio y del tiempo creando universos paralelos.
Este es nuestro
universo conocido.
Un universo en expansin
A partir de las investigaciones del astrnomo
Edwin Hubble se desarroll la teora del universo Una de esas galaxias es la
en expansin. Segn esta, la gran explosin Va Lctea.
del big bang fue tan violenta que, a pesar de
la atraccin de la gravedad entre los cuerpos
Una de las estrellas
celestes, el universo todava se expande.
de la Va Lctea
Los instrumentos astronmicos han registrado
es el Sol, que forma
que las galaxias que estn a mayor distancia La Va Lctea, como
el sistema solar,
de nosotros se estn alejando unas de otras otras galaxias, est
donde est la Tierra
a gran velocidad. Para explicar este proceso, constituida por
que habitamos.
los astrnomos debaten varias ideas sobre nebulosas y estrellas.
ciertas variaciones en la fuerza gravitatoria
o en los efectos de elementos an desconocidos,
Qu es el big bang? (2008). En Enciclopedia visual de las preguntas. El universo.
como la materia o energa oscura.
Buenos Aires: Santillana. Ilustracin: Claudio Gonzlez.
Lee el siguiente artculo informativo subrayando los datos que entrega sobre
el origen del universo.
KK
Suponen los cientficos de la ac- la de los treinta del siglo XX
Cmo?
tualidad que el universo comen- que dicha idea tom relevan-
Poniendo atencin a los recursos
grficos que incorpora. z hace unos 15 000 millones de cia cientfica a partir de que los
KK
aos a partir de la explosin de cientficos comprendieron y des-
Para qu?
Para analizar la relacin entre el texto una densa bola de fuego calien- cubrieron que el universo no solo
y las imgenes que lo acompaan. te, hecho que se conoce comn- est conformado por miles de
mente con el nombre de big bang galaxias, sino que adems todas
o gran explosin. La creencia ellas se estn alejando unas de
de que existi un big bang est otras, lo que implica que debie-
basada en la idea central de que ron haber estado juntas en algn
Conexin cultural el universo se encuentra en es- momento en el pasado. El primer
tado de expansin y que el uni- cientfico en recoger estas ideas
Que el universo est en ex-
pansin acelerada significa verso debi tener un comienzo y formular una teora al respec-
que las galaxias que se sitan to fue Georges Eduard Lematre
definido.
en l se estn alejando unas de (1894-1966), quien en 1927 ar-
otras cada vez ms rpido. Si Es casi unnime la opinin de gument que el universo tuvo
dibujaras puntos con un plu-
que el big bang marca el inicio del un comienzo en un nico punto
mn sobre un globo y luego
lo inflaras, podras ver cmo universo, pero no el momento en el que se concentraba toda la
cada uno de estos se distancia exacto de su inicio. Hay quienes materia y la energa. La explosin
de los otros, tal como sucede
creen que antes de la gran ex- de este punto habra de marcar,
con las galaxias. Sin embargo,
la diferencia es que la expan- plosin debi haber existido un segn l, el inicio del tiempo y del
sin del globo ocurre dentro tiempo en el que haba un punto espacio, y hacer que el universo
de nuestro universo, mientras
de densidad infinita: el instante se expandiera.
que la expansin del espacio
se lleva a cabo dentro de la cero. No hay a la fecha consenso Pero lo que realmente habra de
nada. para aceptar la existencia de ese fortalecer la existencia de la ex-
instante. pansin universal a partir de una
gran explosin fueron los descu-
Entre el big bang y el
brimientos realizados por Edwin
instante cero
P. Hubble (1889-1953). En 1929,
La idea de la expansin universal este cientfico norteamericano
tuvo su origen en las predicciones llev a cabo observaciones as-
denso: compacto, apretado, tericas del cientfico alemn tronmicas por las que pudo
espeso.
expansin: accin y efecto Albert Einstein (1879-1955), determinar la existencia de otras
de extenderse; aumentar la segn su Teora general de la galaxias. An ms importan-
superficie, ocupar ms lugar relatividad presentada en 1916. te, para la dcada de los treinta
o espacio que el que antes
ocupaba.
Sin embargo, no fue sino has- descubri, por medio de un fen-
consenso: acuerdo, pacto. ta la dcada de los veinte y meno al que se le conoce como
Un
corrimiento al rojo o efecto Doppler, que las principio. Dicho de otro modo, se ha llegado a un
estrellas y las galaxias se estn alejando de consenso sobre la situacin de que ocurri una
nosotros. gran explosin, pero no sobre el hecho de que este
Nuevas investigaciones sobre el big bang y las ca- instante diera origen al universo. Aceptar la exis-
ractersticas de nuestro universo derivaron en que tencia de ese instante equivaldra a consentir ya
hacia finales del siglo pasado, particularmente en no solo que el universo tuvo un principio, sino que
1998, se publicaran estudios cientficos que anun- el origen del espacio-tiempo no comenz por el
ciaron lo que hasta entonces era pura teora: la ex- big bang, sino por un instante que le antecedi. De
pansin del universo es cada vez ms rpida segn manera tal que lo que verdaderamente marcara
pasa el tiempo, es decir, la expansin del universo el inicio del universo es un instante que es el an-
est en aceleracin. Este fenmeno proveniente de tes a que el big bang sucediera. A este misterioso
alguna fuerza o energa implica que el alejamien- antes o pre big bang se le ha denominado punto
to de aquello que brilla y que podemos ver que cero, singularidad inicial o instante cero.
son las estrellas y las galaxias es cada
vez mayor. Con el paso del tiempo, todas
ellas habrn de desaparecer ms all de
lo visible, hasta que en un futuro lejano
nuestra bveda celeste sea enteramente
negra por la noche. A esta extraa fuerza
o energa que no podemos ver, pero que
tambin existe, se le ha llamado energa
oscura y es, segn se afirma, la respon-
sable de mantener unido y en acelera-
cin al universo. [...]
Ahora bien, el hecho de que los cient-
ficos acepten la existencia del big bang
no significa que a su vez admitan que
el universo hubiera podido tener un
Nava, C. (2012). El comienzo del universo: el big bang. En Ciencia, ambiente y derecho.
Mxico D. F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. (Fragmento).
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Menciona en qu consistieron los aportes que diferentes cientficos hicieron para apoyar la teora del big bang.
2. Qu importancia tiene para la teora del big bang el hecho de que las galaxias se estn alejando?
3. A partir del texto y de la imagen que lo acompaa, explica con tus palabras en qu consiste el efecto Doppler.
4. Qu relacin existe entre el estado de expansin del universo y la teora del big bang?
5. En qu aporta la imagen a la comprensin del texto? Explica.
6. Qu similitud puedes establecer entre la informacin del artculo y los mitos ledos en las secciones anteriores?
Ruta de aprendizajes
El artculo informativo
Qu? El artculo informativo es un tipo de texto cuya finalidad es transmitir
Comprenders las caractersticas del informacin sobre un tema. Se utiliza en diversas reas del conocimiento
artculo informativo. (ciencia, historia, periodismo, tecnologa, etc.), y se puede encontrar en
KK
enciclopedias, revistas, peridicos, diarios murales, entre otros.
Cmo?
Conociendo su estructura, Debido al objetivo que persigue el artculo informativo, su mensaje se centra en
lenguaje y los recursos visuales los hechos referidos al tema del que trata, y se omite cualquier opinin o refe-
que incorpora. rencia a los sentimientos o emociones que el emisor pueda tener al respecto.
KK
Para qu?
Para analizar cmo se cumple el Estructura del artculo informativo
propsito comunicativo de informar. El artculo informativo consta de tres partes fundamentales: introduccin,
desarrollo y conclusin o cierre.
Un
Manejo de la lengua
Registros de habla
El registro de habla corresponde a las caractersticas que presenta la lengua dependiendo del contexto
en que se utiliza. Segn la situacin en que interactan emisor y receptor, el registro de habla puede ser
formal o informal.
El registro formal se adopta cuando la situacin comunicativa es regulada por ciertas convenciones
sociales: clases, reuniones laborales, entrevistas, etc. y en textos acadmicos de distintas disciplinas,
informes, ensayos, trabajos escolares y textos periodsticos de algunos medios de comunicacin. Este
registro es el que se utiliza en el artculo informativo, cuyo lenguaje se caracteriza por su objetividad,
claridad y uso de tecnicismos, como lo revisaste en la pgina anterior.
El registro informal, en contraste, se usa en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos
o familiares, ya sea oralmente o a travs de medios como el correo electrnico, el chat y otros servicios
de mensajera. El lenguaje informal emplea trminos sencillos y palabras de uso frecuente.
Lee el siguiente fragmento de un texto que presenta registro formal y luego realiza en tu cuaderno las
actividades propuestas.
El polvo csmico
Segn las teoras astronmicas actuales, las Dicho proceso fue mucho menos eficaz en las
galaxias tuvieron su origen en grandes con- afueras de las galaxias espirales. Las estrellas
glomerados de gas y polvo csmico que gira- se formaron en nmeros mucho menores y
ban lentamente, fragmentndose en vrtices sobr mucho polvo y mucho gas. Nosotros,
turbulentos y condensndose en estrellas. los habitantes de la Tierra, nos encontramos
En algunas regiones donde la formacin de en los brazos espirales de nuestra galaxia y
estrellas fue muy activa, casi todo el polvo y vemos las manchas oscuras que proyectan
el gas fue a parar a una estrella u otra. Poco las nubes de polvo contra el resplandor de
o nada de este material qued en el espacio la Va Lctea. El centro de nuestra propia ga-
intermedio. Esto es cierto para los cmulos laxia queda completamente oscurecido por
globulares, las galaxias elpticas y el ncleo tales nubes.
central de las galaxias espirales.
El polvo csmico. Recuperado el 16 de marzo de 2015 de http://www.astromia.com/astronomia/polvocosmico.htm
(Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Actividades
1. Seala tres razones que evidencien que el texto ledo presenta un registro formal. Menciona ejemplos.
2. Busca en el diccionario el significado de las palabras destacadas con azul y elige para cada una un
sinnimo o frase que comunique el mismo significado, pero de manera sencilla.
3. Las palabras destacadas con verde son tecnicismos. Busca su definicin y luego explica con tus
palabras a qu fenmenos se refieren.
4. Reescribe el texto en registro informal usando los sinnimos, las frases y las explicaciones que
elaboraste en la actividad anterior.
5. Comparte la nueva versin del texto de manera oral con tu familia o amigos.
Un informe de investigacin y
una exposicin oral
Ruta de aprendizajes
Qu?
Te invitamos a escribir un informe de investigacin sobre la relacin entre
Escribirs un informe de investigacin
los mitos y las Artes Visuales. El objetivo es que escojas una obra visual
y luego presentars oralmente tus
hallazgos frente a tu curso. que represente la historia de un mito, investigues al respecto y presentes tus
KK
hallazgos en un texto que ser recopilado en una revista creada por tu curso.
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos para Modelo de un investigador
investigar, escribir y comunicar
Observa cmo se revisa un texto y una pintura sobre el mito del nacimien-
oralmente.
to de Afrodita. Este anlisis te permitir comprender la importancia de la
KK
Para qu? investigacin como paso fundamental para obtener informacin sobre lo
Para desarrollar tus habilidades que se escribir.
como investigador y expositor.
Afrodita (Venus entre los latinos) fue una de las diosas que tuvieron De qu se habla?
el culto ms extendido por el Mediterrneo. Su nombre pudiera estar De la diosa Afrodita o Venus.
relacionado con el trmino egipcio nefert (bella, hermosa), por lo
menos como uno de los atributos de una diosa pregriega de la belleza. Qu se dice sobre la diosa?
Algunas versiones del mito griego sealan que naci de la espuma Importancia de su culto en el Mediterrneo.
de mar, debido a que se relaciona su nombre con el trmino griego Origen antes de la cultura griega.
afrdes, espuma. Es la diosa griega del amor y de la belleza; meta- mbitos que rige: el amor y la belleza, pero
fricamente, ella representa el poder y la fuerza de la pasin. tambin el poder y la fuerza de la pasin.
Rodrguez, P. (2014). Sobre la poetisa Safo y su Escuela de las Musas.
En Estudio general de humanidades. Recuperado el 7 de abril de 2015
de http://www.estudiogeneraldehumanidades.es/grecia/safo.html El adjetivo "bella" se convierte en el sustantivo
"belleza" para destacar una propiedad de la diosa.
Se usa el pronombre ella para evitar la repeticin del nombre de la diosa.
Manejo de la lengua
Pronominalizacin: mecanismo de sustitucin en el que se utiliza un pronombre para reemplazar a
un sustantivo que ya ha sido mencionado, evitando caer en repeticiones innecesarias, como ocurre
en el ejemplo con el pronombre ella, que reemplaza al sustantivo Afrodita.
Nominalizacin: forma de transformar adjetivos y verbos en sustantivos para as dar mayor
coherencia al texto, al momento de relacionar una idea en la que es necesario repetir parte de lo que
se dijo, como ocurre con bella y belleza en el texto anterior.
Un
Qu se representa?
El mito del nacimiento de Afrodita (Venus).
Investiga
Escoge una de las siguientes relaciones entre los mitos y las Artes Visuales para desarrollar tu investigacin.
Uso de fichas
Un modo de organizar la informacin que extraes de las fuentes consultadas es elaborar fichas bibliogr-
ficas, las que permiten registrar los datos de las fuentes revisadas, qu temas aborda cada una de ellas
y qu informacin es pertinente para tu trabajo. A continuacin, te presentamos un modelo que puedes
utilizar para hacer tus propias fichas:
Las secciones que se deben considerar para la presentacin de una investigacin son las siguientes:
Debe estar relacionado directamente con el tema investigado, de manera que el lector
Ttulo
tenga una idea clara de lo que leer en el texto.
Cierre El texto finaliza con un breve resumen del tema y se destaca su importancia.
Contiene el listado completo y en orden alfabtico de las fuentes utilizadas: libros, re-
Bibliografa
vistas, sitios web, documentales, entre otros.
Escribe
El informe se caracteriza por emplear un registro formal y un lenguaje preciso y objetivo. En el caso de que
incluyas valoraciones u opiniones personales, debes distinguirlas claramente de los hechos expuestos.
Utiliza conectores que permitan relacionar las ideas que estructuran los prrafos. Revisa lo que se presenta
en el apartado Manejo de la lengua de esta pgina.
Si escribes en un procesador de texto, usa un solo tipo de letra, por ejemplo Times New Roman o Arial
en cuerpo 16 para los ttulos; 14 para los subttulos, 12 para el texto y 10 para la bibliografa. Los ttulos y
subttulos pueden diferenciarse, adems, con letra en negrita o subrayado.
Manejo de la lengua
Los conectores discursivos son elementos que enlazan las ideas de un texto y se clasifican de acuerdo
con la funcin que cumplen. Dos de ellos son los siguientes:
Aditivos: introducen informacin nueva a la ya presentada. Algunos son adems, aparte, asimismo, de
hecho, encima, tambin, incluso.
Adversativos: relacionan ideas que se oponen o se contradicen. Por ejemplo, empero, en cambio, eso s,
no obstante, por el contrario, sin embargo, al contrario, pero, mas.
Un
Taller del editor
Analiza las correcciones de los siguientes prrafos correspondientes al desarrollo de un informe de investi-
gacin que elabor un estudiante de 7 bsico. Revisa si los aspectos corregidos son aplicables a tu trabajo.
A qu caracterstica del informe corresponde Evitar marcas que entreguen una valoracin
esta correccin? Afrodita es una diosa muy importante, porque su culto se
practic en casi todos los pases del Mediterrneo.
Qu funcin cumple el conector "pero" en este
prrafo? Existen varias versiones del mito, pero una de las ms difun-
didas y representadas es en la que surge de la espuma del mar
y llega a la isla de Chipre. Esta es la escena que representa el
El lenguaje debe ser preciso, explicitando los pintor Sandro Botticelli en su cuadro. El nacimiento de Venus.
ejemplos que se entregan para respaldar lo Algunos estudios dicen que Afrodita es una diosa anterior a la
dicho.
cultura griega. El profesor Pablo Rodrguez seala lo siguiente:
Su nombre pudiera estar relacionado con el trmino egipcio
Cul es el motivo de las correcciones aplicadas? nefert (bella, hermosa) (Rodrguez, 2014). Esta sera la expli-
cacin de por qu luego pasara a la cultura griega como una
diosa de la belleza.
Adems, s
Por qu se agrega el conector "adems"? Se sabe que su culto comenz como una diosa madre, pero este
cambi, ya que su atributo principal fue la belleza.
Revisa
Renete con un compaero e intercambien sus trabajos aplicando la siguiente dinmica de lectura analtica:
Marca con una las ideas sobre las que te gustara saber ms.
Marca con un crculo las palabras que se repiten.
Marca con un asterisco ( ) las ideas que no se relacionen con el tema del texto.
Planifica
El primer paso para llevar a cabo una exposicin oral es planificarla, ya que as logrars transmitir la
informacin ms relevante de tu trabajo. Para planificar, debes tener en cuenta el tema sobre el que
investigaste, las ideas principales a las que hiciste referencia y qu datos o detalles son relevantes
para la exposicin.
Considera un esquema como el siguiente para organizar lo que comunicars.
Adems, para seleccionar la informacin que expondrs, piensa en las caractersticas de tu audiencia y
qu conocimientos podra tener sobre el tema. Esto es importante, pues la idea es comunicar informacin
nueva, que permita mantener la atencin y no aburrir reiterando antecedentes de conocimiento general.
Para presentar tu exposicin debes contar con algn tipo de apoyo visual o audiovisual, como una
presentacin con diapositivas. Para elaborar este material, ten en cuenta los siguientes consejos:
Al inicio de la presentacin, incluye un recurso audiovisual que te permita comenzar la exposicin de
un modo motivador; por ejemplo, con una fotografa, una cancin o un video relacionado con el tema
central.
Presenta solo la informacin necesaria evitando cualquier tipo de dato que pueda distraer a la audiencia
de los temas importantes de tu exposicin.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
Ensaya
Como segundo paso, debes practicar la exposicin para verificar tu dominio del tema. Asimismo,
podrs identificar las palabras difciles y frases clave que te ayuden a organizar mejor tu discurso.
Ensaya con un compaero o compaera para revisar tu postura corporal, gestos, movimientos y el
volumen de tu voz. Tambin puedes confirmar si los recursos visuales que te servirn de apoyo son
adecuados para el tema de tu exposicin.
Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales de la voz volumen, nfasis, entonacin
para dar la intencin que necesitan tus mensajes.
Volumen: intensidad aplicada a la emisin de sonidos (desde susurrar hasta gritar).
nfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o frase para realzar su importancia.
Entonacin: intencin que se da al sonido de una palabra, frase u oracin para matizar su sentido,
emocin o incluso su significado (como ocurre con la irona, por ejemplo).
El compaero con el que trabajes evaluar tu ensayo mediante la siguiente pauta:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Se introdujo el tema de manera Usa dos adjetivos para describir el Comienza la presentacin con
clara y motivadora? recurso empleado por el expositor una imagen, ancdota o video que
para iniciar la exposicin. atraiga la atencin del pblico.
El expositor demostr dominio en Escribe preguntas sobre la infor- Estudia ms sobre el tema y elabora
el tema? macin presentada para que el ex- fichas que te sirvan de ayuda
positor luego las responda. memoria.
El expositor utiliz un vocabulario Anota las palabras que se reiteran Utiliza palabras propias de la ma-
y un registro adecuados? y el uso de expresiones coloquiales teria que presentas (tecnicismos) y
que se alejen del registro formal. emplea un registro formal.
Presenta
Al momento de presentar, recuerda lo siguiente:
Mostrarte seguro frente al pblico durante tu exposicin. Presenta pausada y claramente el tema,
convencido de que los ensayos y los consejos de tu compaero te permitieron mejorar los aspectos
dbiles que lograste identificar.
Utiliza un registro de habla formal, modula correctamente y evita las muletillas o reiteracin de palabras.
Apyate en el recurso grfico que preparaste solo para ejemplificar o explicar determinados aspectos
del tema que presentas. No obstante, si momentneamente pierdes el hilo del discurso o quieres leer
una cita breve, puedes usarlo como ayuda memoria. Pero no olvides que el objetivo es no leer las
diapositivas de la presentacin.
Finaliza la exposicin invitando a la audiencia a formular comentarios o preguntas sobre lo presentado.
Lee los siguientes mitos griegos y luego responde en tu cuaderno las pre-
guntas 1 a 3.
Un
Cuando el joven sinti que la ninfa se abrazaba a su cuello, entr en
pnico, y la rechaz gritando:
Djame tranquilo! Mejor morir que permitirte que me ames!
Me ames! fue lo nico que la pobre Eco pudo decir mientras
vea cmo Narciso hua de ella a travs de la floresta.
Me ames! Me ames! Me ames!
Pope, M. (2004). La historia de Eco y Narciso.
En Mitos griegos. Bogot: Torre de Papel. (Fragmento).
Demter
Mito griego. Versin de Ana Mara Shua
Demter es la diosa de la tierra cultivada y del trigo. Tuvo una sola hija,
Persfone, a la que adoraba. Pero su tenebroso to Hades, el rey del mundo
subterrneo, se enamor de ella.
Cierto da, Persfone estaba juntando flores para adornar su morada en
el Olimpo y se inclin para arrancar un lirio. En ese momento, la tierra se
abri, apareci Hades y tom a Persfone por la cintura. Inmediatamente
volvi a hundirse en las profundidades de su reino. Demter alcanz a
escuchar el grito que haba lanzado Persfone al hundirse en la tierra.
La madre, desesperada, dej el Olimpo y sali a buscar a su hija por el
mundo. Durante nueve das y nueve noches sin comer ni beber, Demter
recorri todo el mundo conocido hasta enterarse de lo sucedido por los
habitantes de la regin donde se haba realizado el rapto.
Furiosa con su hermano Hades, decidi no regresar al Olimpo hasta
que no le devolvieran a su hija. Transformada en una anciana, se sent
durante das enteros en una roca, llamada desde entonces Piedra sin ale-
gra. Despus se emprendi como nodriza y al nio que ayud a criar le
dio como misin difundir el cultivo del trigo en el mundo.
Pero, entretanto, al faltar Demter en el Olimpo, la tierra entera se vol-
vi estril y ya nada creca en ella. Zeus orden a Hades que devolviera a
Wikimedia Commons
Persfone para establecer el orden del universo.
Y sin embargo ni siquiera Zeus poda hacer que Persfone volviera con
su madre. Porque cualquiera que come o bebe algo en el mundo de los
muertos queda atrapado para siempre. El error de Persfone fue probar,
pp Dante Gabriel Rossetti. Proserpina,
convidada por su marido, una simple semilla de granada. Ya no poda 1874. Proserpina es el nombre que
regresar al Olimpo. los romanos dieron a Persfone. La
Antigua Roma se nutri de muchos
Zeus tuvo que encontrar la manera de conformar a Demter para con- elementos de la cultura griega,
vencerla de que volviera a hacerse cargo de sus deberes de diosa. Persfone especialmente en lo religioso,
representado por los mitos.
tendra que vivir para siempre en el Mundo de los Muertos, pero cada
ao podra volver por tres meses a la Tierra para estar cerca de su madre.
Desde entonces, cada vez que su hija vuelve a la Tierra, la felicidad de
Demter hace que broten los tallos, crezcan las hojas, se abran las flores. morada: hogar, casa.
nodriza: ama, niera.
Los mortales la llaman Primavera. estril: infrtil, improductivo.
Shua, A. (2011). Demter. En Dioses y hroes de la mitologa griega. Mxico D. F.: Alfaguara.
1. Analiza la estructura narrativa de cada uno de los mitos. Aplica lo revisado en la pgina 153 de esta unidad
para caracterizar el tiempo, los personajes y la historia de ambos relatos.
2. Los mitos que leste pertenecen a la cultura griega. Explica qu elementos de ambos mitos permiten
identificar la visin de mundo de los antiguos griegos.
3. Haz una pequea investigacin en la biblioteca de tu colegio acerca de la explicacin cientfica del fenme-
no del eco. Escribe tus hallazgos en un texto de una pgina, usando registro formal, y presntalo a tu curso.
Lee atentamente el siguiente artculo informativo y luego responde en tu cuaderno las preguntas 4 a 8.
Un
Las estaciones lo tanto, la noche es ms corta. El equinoccio de
primavera se produce el 21 de septiembre, y el equi-
La Tierra se sita a lo largo de su rbita en cua-
noccio de otoo, el 21 de marzo. En los equinoccios,
tro posiciones astronmicas contrapuestas7 que
la duracin del da y de la noche es la misma.
marcan los lmites entre las estaciones.
A causa del movimiento de traslacin terrestre,
Para el hemisferio sur, el 21 de junio se produce el el cielo nocturno que podemos observar tambin
solsticio de invierno, que es el da del ao que el cambia a lo largo de sucesivas noches. Los aficio-
tiempo de iluminacin es el ms corto. El 21 de di- nados a la astronoma utilizan mapas estelares
ciembre es el solsticio de verano, que es el da en con las constelaciones visibles en cada estacin
que el tiempo de iluminacin es el ms largo y, por del ao.
7
contrapuesto: opuesto, enfrentado.
4. Cmo se relaciona el texto que acabas de leer con el mito de Demter? Justifica tu respuesta usando
citas de ambos textos.
5. Por qu el mito de Demter y el artculo Efectos de la rotacin y de la traslacin presentan distintas
explicaciones frente al mismo fenmeno? Ejemplifica.
6. Qu tipo de recurso grfico apoya al texto que acabas de leer y cmo ayuda a comprenderlo mejor?
7. Explica dnde se reconoce la sustitucin lxica en el siguiente fragmento:
El movimiento de rotacin de la Tierra hace que sucedan el da y la noche. Todos sabemos, sin embargo,
que las horas de insolacin o de oscuridad varan a lo largo del ao.
8. Comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta: qu explicacin sobre el origen de la pri-
mavera te parece ms atractiva, la que se presenta en el mito de Demter o la del artculo informativo
sobre la rotacin y la traslacin? Recuerda fundamentar tus opiniones.
K El final de la ruta
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Cmo influye el contexto de Repasa los contenidos revisados en Compara tus respuestas a las preguntas
produccin en los mitos griegos las pginas 152 y 153. 1 y 2 con un compaero, y verifica si hay
que leste? algn elemento que no incluiste.
En qu aportan los recursos Busca en la prensa escrita algn Presenta el texto frente a tu curso y
grficos a los textos informativos? texto que vaya acompaado de una comenten grupalmente la relacin
infografa. entre texto e imagen.
~
La vida es sueno
Pedro Caldern de la Barca
1
medrar: prosperar, progresar, ascender.
2
afanar: entregarse al trabajo, esforzarse.
3
agraviar: insultar, humillar.
184 Unidad 4
d
i da
4
Un
Explora el tema de la unidad
1. El fragmento que leste en la pgina 184 co-
rresponde a La vida es sueo, obra dramtica
espaola del siglo XVII. Segismundo es hijo
del rey Basilio, quien lo encierra en una torre
desde su nacimiento y le oculta su identi-
dad, pues teme que se convierta en un rey
cruel y dspota. Cuando ya es adulto, Basilio
decide probar el carcter de su hijo y le re-
vela la verdad, pero Segismundo reacciona
de manera violenta, por lo que el rey hace
pasar todo por un sueo y lo vuelve a ence-
rrar en su torre. A partir de esta informacin,
responde: qu piensa Segismundo acerca
de la identidad de las personas? Explica con
citas del fragmento ledo.
2. Cmo podras interpretar la pintura de Ren
Magritte que aparece en estas pginas? Re-
laciona tu respuesta con el ttulo de la unidad.
3. Comenta con tu compaero las siguientes
preguntas:
a. Qu entiendes por identidad?
b. Cmo es tu personalidad? Descrbela.
c. De qu manera influye el contexto en
el que vives en la conformacin de tu
identidad o personalidad?
En esta unidad...
Reflexionars acerca de cmo se construye o de-
fine la identidad de los seres humanos y cmo
los medios de comunicacin pueden influir en la
valoracin que cada persona tiene de s. Los tex-
tos literarios y no literarios que leers plantean
diversas interpretaciones y visiones del tema de
la identidad; mediante su anlisis podrs meditar
acerca de una de las preguntas fundamentales
que se ha hecho el ser humano desde sus orge-
nes: quin soy?
RDC
10
Latinstock
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
Un
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades relacionadas con Lengua
y Literatura. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
El espantapjaros
Carlos Manuel Cruz Meza
Un
Abandona el poste con dificultades y camina trastabillando sobre sus trastabillar: dar traspis o
piernas de madera, una ms larga que la otra. Cruza el campo, con el cielo tropezones.
negro tras su espalda y la lluvia arreciando encima de la decolorada cabeza arreciar: dicho de una cosa:
irse haciendo cada vez ms
de paja. Va hacia la casa del granjero. recia, fuerte o violenta.
Muchos aos. Ha nacido para el miedo.
Piensa demostrarlo.
Cruz Meza, C. M. (1998). El espantapjaros. En Al otro lado del espejo.
Veracruz: Instituto Veracruzano de Cultura.
_____________________________________
Ira del espantapjaros
_____________________________________
5. Cmo reacciona el espantapjaros frente a la humillacin?
6. La oracin Ha nacido para el miedo aparece al inicio y al final del texto. Qu
te sugiere en cada caso? Justifica.
7. Qu importancia tiene la ltima oracin en el desenlace del cuento? Explica.
8. De acuerdo con el significado de las palabras del vocabulario, escribe oraciones
en las que:
a. describas cmo camina una persona trastabillante.
b. narres algo que solo t vislumbraste.
c. expliques qu es hacer una tarea burdamente.
d. relates la accin de un personaje inclemente.
9. Inventa un subttulo para este relato en el que se exprese la caracterstica
principal del espantapjaros. Luego, redacta un final alternativo.
10. Subraya en cada oracin la forma verbal que est conjugada en el tiempo y
modo correctos.
El mueco de paja (estaba estuvo) donde siempre. Ah lo (haba puesto
pona) el da en que lo hizo y ah (seguira sigui) maana. El granjero (mir
mirara) el horizonte y (dese deseaba) que la tormenta (arrancara arrancara)
al espantapjaros de su lugar.
Un
Tanto es as que para muchos la pregunta La paradoja es que cuanto ms intentamos apa-
de cortesa cmo ests? supone todo un rentar y deslumbrar, ms revelamos nuestras ca-
incordio. La mayora nos limitamos a contestar rencias, inseguridades y complejos ocultos. De
mecnicamente: Bien, gracias. Y en caso de hecho, la vanidad no es ms que una capa falsa
no poder escaparnos de la situacin, ensegui- que utilizamos para proyectar una imagen de
da redirigimos la conversacin hacia cualquier triunfo y de xito. Es decir, la mscara con la que
charla banal. Es decir, la utilizamos para fingir en ocasiones cubrimos nuestra sensacin de fra-
que nos estamos comunicando, cuando en rea- caso y vaco. Si lo pensamos detenidamente, qu
lidad lo nico que estamos haciendo es llenar es la respetabilidad? Qu es el prestigio?
con palabras un potencial silencio incmodo. Qu es el estatus? Qu tipos de persona lo
En este contexto social, algunos individuos ocul- necesitan? En el fondo, no son ms que etique-
tan sus miserias y frustraciones tras una fachada tas con las que cubrir la desnudez que sentimos
artificial que seduzca e impresione a los dems. cuando no nos valoramos por lo que somos.
Vilaseca, B. (3 de julio de 2011). Vivir sin mscaras. En El Pas. Recuperado el 15 de abril de 2015 de
http://elpais.com/diario/2011/07/03/eps/1309674412_850215.html (Fragmento).
11. Sintetiza la informacin que se entrega en los tres primeros prrafos y luego seala qu funcin cumplen.
12. Cul es la idea que defiende el autor? Para responder, explica el sentido de la siguiente afirmacin: La
sociedad contempornea se ha convertido en un gran teatro. Utiliza citas del texto en tu explicacin.
13. Analiza el ltimo prrafo e identifica dos calificaciones valorativas que usa el emisor para dar su opinin.
14. Comenta con tu compaero de banco: estn de acuerdo con la opinin del autor sobre la falta de au-
tenticidad de las personas en la sociedad actual? Relean el tercer prrafo y discutan la pregunta con
ejemplos de sus vidas.
Pude interpretar el sentido del Identificaste la importancia que Relaciona las acciones de los personajes
cuento El espantapjaros? tiene en el relato la forma en que con las consecuencias que estas tienen en
el granjero trata al espantapjaros. la historia.
Identifiqu la idea que propone el Compara tu respuesta con la de Pon atencin y subraya las palabras que
autor del texto de opinin? tu compaero de banco, iden- transmiten una valoracin positiva o ne-
tifica las diferencias y corrige. gativa sobre algo.
Coment y discut con mi com- En la conversacin propusiste Comenta con tu familia la idea que propone
paero la idea del emisor del ejemplos de tu vida para apoyar el autor del texto y pregntales su opinin
texto sobre el uso de mscaras en tu opinin. al respecto.
nuestra sociedad?
Contexto de produccin
Ruta de aprendizajes El tema del doble en la literatura
Qu? La literatura permite plasmar las inquietudes del ser humano y proponer
Leers un fragmento de novela. respuestas a las preguntas fundamentales sobre el sentido de la existencia.
KK KK
Una de esas inquietudes se relaciona con el problema de la identidad. La
Cmo? pregunta sobre el quin soy? ha dado lugar al tema del doble, que se ha
Aplicando estrategias de comprensin.
venido desarrollando en la literatura desde el siglo XVIII.
Para qu? Este tema se manifiesta sobre todo en las obras fantsticas, que describen
Para analizar las caractersticas de los el desdoblamiento sobrenatural del individuo, cuya identidad se divide y da
personajes y reflexionar sobre el tema de la lugar al otro yo o lter ego, la figura de un doble que encarna aquellos ras-
identidad en la literatura. gos que el personaje mantena ocultos o reprimidos. El acadmico espaol
Juan Herrero Cecilia afirma que:
1. Conoces alguna historia, pelcula o [] las mltiples manifestaciones literarias del tema del doble plan-
programa de televisin en que se trate tean el problema de la unidad y de la unicidad del sujeto por medio de la
el tema de la doble identidad? Describe
al personaje protagonista.
confrontacin (sorprendente, angustiosa, sobrenatural) de la diferencia y
de la identidad.
Herrero Cecilia, J. (2011). Figuras y significaciones del mito del doble en la literatura:
teoras explicativas. dille: Revista de estudios franceses. (Fragmento).
2. Luego de leer el apartado El tema del Un ejemplo se encuentra en la leyenda del hombre lobo: su transformacin
doble en la literatura, por qu pien- en animal permite evidenciar el lado salvaje del hombre. As, el tema del
sas que es tan importante para el ser doble plantea una reflexin acerca de los rasgos que componen la identidad
humano comprender cmo se conforma del ser humano: la luz y las sombras, el bien y el mal.
su identidad?
En el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, que leers a conti-
nuacin, se presenta la naturaleza dual del hombre que lucha entre el bien y
el mal. En la obra, esta lucha sucede al interior de la conciencia del Dr. Henry
Jekyll, quien lleva a cabo un experimento para separar las dos personalidades
que pugnan dentro de su ser. As, al beber una pocin, el hombre civilizado,
racional y moralmente correcto se entrega a los bajos instintos de su otro
yo, transformndose en el perverso asesino Mr. Edward Hyde.
Trabajo colaborativo
a. Hulk b. Gollum
Con tu compaero de banco, comenten sobre
los siguientes personajes y escojan uno de ellos
para escribir su biografa, que debe considerar
lo siguiente:
elementos que permiten decir que tiene una
doble identidad
dos rasgos que caracterizan al personaje en
cada una de sus facetas
Fotograma de la pelcula El increble Fotograma de la pelcula El seor de situaciones o emociones que causan su
Hulk (2008). los anillos: las dos torres (2002).
transformacin
Un
Estrategia de vocabulario
Prefijos y sufijos
Los prefijos y sufijos son partculas que se unen a la raz de una palabra para generar
un nuevo vocablo, cuyo significado se relaciona con el significado de la palabra origi-
nal. Los prefijos anteceden a la raz de la palabra (consentir, desarmar, etc.), mien-
tras que los sufijos suceden a la raz de la palabra (cantante, caminito, estudioso).
1. Lee el siguiente fragmento y presta atencin al anlisis de la palabra destacada
para inferir su significado:
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en las siguientes palabras destacadas que encontrars du-
rante la lectura de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde:
Este familiar que haca surgir de mi propia alma, y que enviaba a conseguir
su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame.
Estrategia de lectura
Significado literal y significado figurado
Las palabras pueden ser usadas, dependiendo del propsito comunicativo del
emisor, con su significado literal o con un significado figurado. El significado literal,
tambin llamado denotativo, es el que aparece en el diccionario, y es compartido
por toda la comunidad lingstica. El significado figurado o connotativo, por su
parte, corresponde al sentido expresivo con que el emisor dota a una palabra, frase
u oracin para comunicar una idea nueva en un contexto determinado.
1. Lee el siguiente fragmento extrado de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y
Mr. Hyde:
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en el cuento El espantapjaros, que leste en la seccin
Para comenzar. Explica el sentido figurado de la siguiente oracin, en el con-
texto del cuento:
Un
A continuacin, leers un fragmento de la novela El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr.
Hyde. La historia transcurre en Londres, donde el abogado Gabriel John Utterson se
encuentra profundamente intrigado por un testamento del que debe hacerse cargo. El
testamento es de su amigo, el prestigioso Dr. Jekyll. Lo extrao del testamento es que
Jekyll ha dispuesto que, en caso de fallecer o de una desaparicin inexplicable, toda
su fortuna quedar en manos de un hombre desconocido para Utterson: Mr. Hyde. El
abogado se empea en encontrar a este hombre misterioso. Todo apunta, segn l, a
que Jekyll est siendo extorsionado.
Cuando finalmente Utterson conoce a Mr. Hyde, confirma lo que decan sobre su apa-
riencia fsica: inspira horror con tan solo mirarlo. Tiempo despus, ocurre un extrao
asesinato en la ciudad. En una noche de niebla, un hombre bajo y de aspecto terrorfico
golpea con su bastn a un anciano hasta darle muerte en plena calle. Una mujer es
testigo del asesinato desde su ventana y da aviso a la polica. En el lugar del crimen,
se encuentra la mitad del bastn roto. La mujer identifica al asesino como Mr. Hyde.
Utterson y un oficial buscan al asesino en una casa, aparentemente abandonada, en
la que se le ha visto. En un dormitorio, encuentran la otra mitad del bastn. Utterson
visita a su amigo Jekyll para informarle del delito de Hyde, pero este se encuentra
completamente abatido y con aspecto cansado. Jura que jams volver a ver a Hyde ni
a tener contacto con l. Luego de eso, Hyde desaparece como si nunca hubiera existido.
Meses despus, Utterson recibe la visita del mayordomo de Jekyll, asustado y alterado.
Le cuenta que hace semanas el Dr. Jekyll est encerrado en su laboratorio y que se
escuchan gritos y llantos. No permite que nadie entre y, cada vez que le hablan, una
voz que no parece la suya responde. El abogado y el mayordomo derriban la puerta del
laboratorio y, para sorpresa de ambos, encuentran el cuerpo del desaparecido Hyde.
Ambos asumen que este ha asesinado a Jekyll, pero no logran encontrar el cuerpo
en ningn lugar. Sin embargo, encima de una mesa encuentran una carta dirigida a
Utterson, escrita ese mismo da por Jekyll. En ella, se resuelven todos los misterios. Es
la carta de la confesin final de Jekyll, de la cual leers un fragmento a continuacin.
Un
Empec a percibir la inmaterialidad de este cuerpo en apariencia tan inmaterialidad: se dice de
slido con el que vamos vestidos. Descubr que ciertos ingredientes aquello que no es material,
tenan el poder de sacudir y arrancar esa vestimenta carnal, as como un concreto o tangible.
carnal: relativo a la carne, al
viento agita las cortinas de un pabelln. Por dos buenos motivos no profun- cuerpo.
dizar en la parte cientfica de mi confesin. Primero, porque he llegado a impronta: huella, seal, marca.
aprender que la condena y el castigo estn depositados para siempre sobre aplacar: suavizar, calmar.
temeridad: osada,
nuestros hombros, y que cuando se hace el intento de librarse de ellos, no atrevimiento.
hacen ms que volver a nosotros con una presin desconocida y espanto- disolucin: relajacin, ruptura.
sa. Segundo, porque, como mi relato, ay!, har demasiado evidente, mis deleitar: cautivar, fascinar.
descubrimientos fueron incompletos. Baste decir entonces que logr crear
una droga por medio de la cual pude sacar a la luz una segunda forma y
apariencia fsica, no menos natural para m, puesto que llevaba la impronta
de los elementos ms bajos de mi alma.
Dud mucho tiempo antes de poner en prctica mi teora. Saba muy
bien que arriesgaba mi vida, porque cualquier droga que controlara y
sacudiera con tanta potencia la identidad, poda por la menor sobre-
dosis borrar aquello que yo me propona cambiar. Pero la tentacin de
un descubrimiento tan importante al fin se impuso. Haba preparado,
desde haca mucho, mi pocin; haba comprado de una sola vez, a una
fbrica de qumicos al por mayor, una gran cantidad de una sal parti-
cular que, segn saba por mis experimentos, era el ltimo ingrediente
requerido. Y a altas horas de una noche que maldigo, combin estos
elementos, los vi hervir y humear juntos en el vaso, y cuando se hubo
aplacado el hervor, con una oleada de coraje tom de un trago la pocin.
Siguieron unos dolores atormentadores, los huesos triturados, una
qq Detalle de un pster de la
nusea mortal y un horror espiritual que no puede ser superado por el dcada de 1880 que muestra
momento del nacimiento o de la muerte. Despus de que estas agonas la transformacin del Dr. Jekyll.
Biblioteca del Congreso de los
comenzaron a retirarse con rapidez, volv en m como si saliera de una Estados Unidos.
gran enfermedad. Haba algo extrao en mis sensaciones,
algo indescriptiblemente nuevo y, por su misma novedad,
increblemente dulce. Me senta ms joven, ms liviano,
ms feliz fsicamente y en mi interior era consciente de
una temeridad embriagadora, una corriente de desorde-
nadas imgenes que corran como el agua de un molino en
mi fantasa, una disolucin de los lmites del deber, una
libertad del alma que antes desconoca, pero que no era
inocente. En el primer soplo de esta nueva vida, comprend
que era ms malvado, diez veces ms malvado, entregado
a mi demonio original. Y la idea, en ese momento, me
deleit como si fuera vino. Me estir, embriagado por la
frescura de aquellas sensaciones, y de inmediato tuve la
brusca conciencia de que mi estatura haba disminuido.
Conexin cultural En aquel entonces no haba ningn espejo en mi cuarto; el que est
junto a m ahora mientras escribo fue instalado justamente para estas trans-
El autor hace un juego de pala-
bras con el apellido de Edward formaciones. Mientras tanto, la noche haba avanzado hacia la madrugada,
Hyde: hace alusin al verbo y la madrugada, por oscura que fuese, ya estaba por ceder su lugar al da.
en ingls to hide, que significa Quienes vivan en mi casa estaban hundidos en las horas ms profundas
ocultar, esconder, disimular.
Mr. Hyde sera, entonces, el del sueo, y emocionado como estaba por la esperanza y el triunfo, decid
Sr. Oculto. aventurarme bajo mi nueva forma hasta mi dormitorio. Cruc el patio,
donde llegu a pensar que las constelaciones me miraban desde arriba,
maravilladas ante la primera criatura de ese tipo que haban conocido.
Me escurr por los pasillos, como si fuera un extrao en mi propia casa,
y al llegar a mi cuarto vi por primera vez el aspecto de Edward Hyde. 3
3. Cmo crees que es el as- Aqu debo hablar solo en teora, diciendo no lo que s, sino lo que
pecto de Edward Hyde? supongo que es ms probable. El costado maligno de mi naturaleza era
menos robusto y menos desarrollado que el bien al que acababa de im-
ponerse. Una vez ms, en el curso de mi vida, que despus de todo haba
sido en sus nueve dcimas partes una vida de esfuerzo, virtud y control,
esa parte mala haba sido mucho menos ejercitada y se haba desgastado
aventurarse: arriesgarse, en menor medida.
atreverse. Creo que eso explica el que Edward Hyde fuera tanto ms bajo, ms
repugnancia: aversin, rechazo.
estremecimiento: temblor, liviano y ms joven que Henry Jekyll. As como el bien resplandeca en
sobresalto. los rasgos de uno, la maldad estaba escrita de modo contundente y claro
en la cara del otro. Adems, el mal haba dejado huella de deformidad y
deterioro en aquel cuerpo. Y, sin embargo, cuando mir a aquel ser espan-
toso en el espejo, no sent repugnancia, sino deseos de darle la bienvenida.
qq John Buonarotti Papworth. Vistas
Aquello, tambin, era yo mismo. Me pareca natural y humano. A mis
selectas de Londres, 1816. ojos representaba una imagen ms viva del espritu, pareca ms directa
Acuarela de la plaza de Soho,
barrio urbano de la ciudad de y simple que el semblante imperfecto y divino que hasta entonces acos-
Londres en Inglaterra. El lugar tumbraba a considerar el mo. Y hasta all era indudable que tena razn.
histricamente ha sido habitado
por artistas e inmigrantes. He observado que cuando llevaba el semblante de Edward Hyde nadie
poda acercarse a m por primera vez sin sentir un visible estremecimiento.
Wikimedia Commons
Un
Segn lo entiendo, esto se deba a que todos los seres humanos, cuando los
conocemos, son una mezcla de bien y mal, y solo Edward Hyde, entre
todos los seres humanos, era el mal en estado puro.
Me detuve solo un momento ante el espejo, ya que an me quedaba
por intentar el segundo y decisivo experimento. Quedaba por ver si haba
perdido definitivamente mi identidad y tena que huir, antes de que lle-
gara la luz del da, de una casa que ya no era la ma. Corr al laboratorio 4. Qu piensas que habra
y prepar y beb una vez ms la pocin, sufr de nuevo los dolores de la pasado si la pocin no
hubiese trado de vuelta a
transformacin, y volv en m otra vez con el carcter, la estatura y la cara
Jekyll?
de Henry Jekyll. 4
5. Por qu crees que Je-
Aquella noche haba llegado a una encrucijada fatal. Si me hubiese
kyll describe el cuerpo de
acercado a mi descubrimiento con espritu ms noble, si me hubiera Hyde como un "pesado
arriesgado a hacer el experimento motivado por la generosidad o la pie- manto"?
dad, todo podra haber sido distinto, y de esas agonas de muerte y naci-
miento habra surgido un ngel y no un demonio. La droga no discrimi-
naba en sus efectos; no era divina ni diablica; solo sacuda las puertas de
la crcel de mi doble identidad, y lo que estaba adentro sali corriendo.
En aquella poca, mi virtud estaba dormida; en cambio mi maldad,
que la ambicin mantena despierta, estaba alerta y lista para aprovechar
la ocasin, y lo que lanz afuera fue Edward Hyde. Por lo tanto, aunque
ahora tena dos caracteres y dos apariencias, una era totalmente mala y la
otra segua siendo el antiguo Henry Jekyll, aquella mezcla de bien y mal.
Por eso, la transformacin haba sido totalmente hacia lo peor.
En esa poca an no haba dominado mi rechazo a la monotona de
una vida de estudio. Segua con deseos de divertirme a veces, y como mis
placeres eran por lo menos poco dignos, esa incoherencia de mi vida
se haca da a da menos conveniente. Fue por eso que mi nuevo poder me
tent hasta que me convert en su esclavo. Solo tena que beber la copa
de pocin para desechar en seguida el cuerpo del profesor respetable y
ponerme, como un pesado manto, el de Edward Hyde. 5
Hice mis preparativos con mucho cuidado. Alquil y amuebl esa casa
del barrio de Soho hasta donde fue rastreado Hyde por la polica, y con-
trat como ama de llaves a una persona que saba que era silenciosa y que
tena pocos escrpulos. Por otro lado, anunci a mis sirvientes que un tal encrucijada: situacin difcil.
seor Hyde a quien describ iba a tener plena libertad y poder sobre noble: decente, decoroso,
mi casa, y para evitar malentendidos, fui all de visita con el aspecto de bondadoso.
monotona: falta de variedad,
Hyde y me familiaric con todos ellos. Despus redact un testamento uniformidad.
para que, si me pasaba algo anormal en la personalidad de Henry Jekyll, digno: honrado, decente, noble.
pudiera entrar en la personalidad de Edward Hyde sin ninguna prdida incoherencia: contradiccin,
Wikimedia Commons
paradoja.
econmica. Y as fortalecido, segn supuse, en todos los aspectos, empec escrpulo: duda o recelo sobre
a aprovechar los extraos privilegios de mi poder de transformacin. si algo es bueno o malo.
Los hombres contratan sicarios para que cometan sus crmenes y as pro-
inherentemente
teger sus reputaciones. Fui el primero en hacer lo mismo con mis placeres.
La palabra inherente proviene del Fui el primero que pudo pasearse tranquilamente ante la opinin pblica
, que significa
verbo latino inhaerere
con un aspecto respetable y, un instante despus, como un escolar, des-
estar unido o pegado, y se com-
pone del prefijo in-, que significa nudarme de esas cosas postizas y saltar de cabeza en el mar de la libertad.
al interior, y del verbo haerere, Yo me mantena a salvo de las consecuencias de esa libertad. Pinsalo: ni
cuyo significado es estar pega- siquiera exista! Bastaba con cruzar la puerta del laboratorio, disponer de un
do o unido. De este ltimo verbo par de segundos para preparar la mezcla y tragar la pocin. Y lo que Edward
provienen una serie de palabras del
espaol como adherir, adhesivo Hyde haba hecho, sin importar de qu se tratara, se desvaneca como la
y cohesin. mancha del aliento sobre un espejo. En su lugar, sentado tranquilamente
Qu funcin cumple el sufijo en casa, trabajando a la luz de la lmpara de medianoche en su estudio,
mente en inherentemente? estara Henry Jekyll, un hombre que poda burlarse de toda sospecha.
Como he dicho antes, los placeres que me apresur a buscar bajo mi
disfraz eran indignos; no me atrevera a usar un trmino ms duro. Pero en
manos de Edward Hyde, pronto empezaron a convertirse en algo mons-
truoso.
Este ser que yo haca surgir de mi propia alma, y que enviaba a conse-
guir su propio placer, era un ser inherentemente maligno e infame. Hasta
el ltimo de sus actos y pensamientos era egosta, pasaba de un grado de
tortura a otro, implacable como un hombre de piedra. 6
6. Qu caractersticas de A veces Henry Jekyll se asustaba de los actos de Edward Hyde, pero la
Hyde se relacionan con la situacin era engaosa, pues no responda a las leyes normales. Despus
descripcin hombre de de todo era Hyde, y solo Hyde, el culpable. Jekyll no haba empeorado.
piedra?
Volva a despertar a sus buenas cualidades al parecer intactas; incluso se
7. Qu precauciones toma apresuraba, hasta donde era posible, a deshacer el mal hecho por Hyde.
el Dr. Jekyll para encubrir
a Hyde?
Y as dorma su conciencia.
No tengo el propsito de entrar en los detalles de las muchas infamias
de las que fui cmplice (lo digo as porque, incluso ahora, apenas puedo
admitir que yo las comet). Solo quiero contar cmo lleg mi castigo.
Ocurri un accidente que, como no tuvo consecuencias, solo mencionar.
Un acto de crueldad contra una nia despert contra m la ira de un tran-
sente, a quien reconoc el otro da en la persona de un pariente tuyo; el
mdico y la familia de la nia se le unieron; hubo momentos en que tem
por mi vida y al fin, para calmar su rencor justificado, Edward Hyde tuvo
que llevarlos hasta la puerta, y darles un cheque firmado con su nombre.
Pero este peligro fue eliminado fcilmente abriendo una cuenta en otro
banco a nombre del propio Edward Hyde, y cuando le di a mi doble una
sicario: asesino a sueldo. firma con mi propia letra inclinada hacia atrs, cre estar fuera del alcance
reputacin: prestigio, fama, honra. del destino. 7
infame: muy malo y vil en su
Unos meses antes del asesinato de sir Danvers Carew, haba salido
especie.
implacable: inflexible, duro. para una de mis aventuras y haba regresado muy tarde. Despert al da
infamia: maldad, vileza. siguiente en la cama con sensaciones un poco extraas. Fue en vano
Un
que mirase a mi alrededor; en vano vi los muebles decentes y
las grandes proporciones de mi habitacin de la plaza; fue en
vano que reconociera el dibujo de las cortinas y el diseo de la
cama de caoba: algo segua insistiendo en que no estaba donde
estaba, en que no haba despertado donde pareca encontrar-
me, sino en el cuartito del Soho donde estaba acostumbrado
a dormir bajo la forma del cuerpo de Edward Hyde. Sonre
para mis adentros y empec a preguntarme por los elementos
de aquella ilusin. Segua en eso cuando mis ojos cayeron
sobre mi mano. Ahora bien, la mano de Henry Jekyll como
has notado con frecuencia era profesional por su forma
y tamao: grande, firme, blanca y bien proporcionada. Pero pp Fotograma de la pelcula El hombre
y el monstruo, de 1931, basada en la
la mano que ahora vea con bastante claridad, a la luz amarilla de una novela de Stevenson y protagonizada
maana del centro de Londres, cerrada a medias sobre las sbanas, era por Fredric March, quien recibi el
Premio Oscar por su interpretacin
flaca, nudosa, de una palidez morena y sombreada por un vello negro del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
y espeso. Era la mano de Edward Hyde.
Tengo que haber estado mirndola casi medio minuto, hundido en la
estupidez del asombro, antes de que el terror despertara en mi pecho.
Salt de mi cama y me precipit hacia el espejo. Ante lo que vieron
mis ojos, se me hel la sangre. Me haba acostado como Henry Jekyll
y haba despertado como Edward Hyde. Cmo poda explicar aque-
llo?, me pregunt. Y despus, con otro sobresalto de terror: cmo
poda remediarlo? Estaba bien avanzada la maana, los sirvientes se
haban levantado, tena todas mis drogas en el laboratorio. Desde el 8. Por qu crees que Jekyll
lugar donde estaba paralizado por el horror haba un largo trayecto: tiene un aspecto sombro y
dos tramos de escaleras, el corredor de atrs, a travs del patio abierto, que finge desayunar?
y el quirfano. Poda cubrirme la cara, pero qu sentido tena, si era
incapaz de ocultar el cambio de estatura? Fue entonces cuando, con una
sensacin abrumadora de alivio, record que los sirvientes ya estaban
acostumbrados a las idas y venidas de mi segundo ser. Enseguida me
vest, como pude, con las ropas de mi propio tamao normal; atraves
la casa, donde un sirviente me mir con fijeza y retrocedi al ver al
seor Hyde a semejante hora y con semejante atuendo. Diez minutos
despus, el Dr. Jekyll haba recobrado su forma y estaba sentado con
una apariencia sombra, fingiendo que desayunaba. 8
Ahora tena que elegir entre ambos. Mis dos naturalezas tenan una
memoria en comn, pero las dems facultades estaban compartidas de
manera desigual entre ellas. Jekyll que era una mezcla comparta los
caoba: madera de color rojizo.
placeres y las aventuras del seor Hyde; pero Hyde era indiferente hacia sombro: triste o melanclico.
Jekyll, solo lo recordaba como el bandido de montaa recuerda la caverna
donde se oculta cuando es perseguido. Jekyll tena un inters casi pater-
no; Hyde tena ms bien la indiferencia de un hijo. Apostar todo a Jekyll
abstinencia: privacin, era morir para aquellos apetitos a los que me haba entregado desde haca
moderacin. tiempo en secreto y que ltimamente haba empezado a acariciar. Jugarme
arrebatador: cautivador, que todo a Hyde era morir para mil intereses y aspiraciones, y convertirme para
saca de s.
siempre en un ser despreciable y solitario. El trato podra parecer desigual,
austero: moderado, sobrio.
pero haba an otra consideracin a tener en cuenta: porque mientras Je-
kyll sufrira quemndose en el horno de la abstinencia, Hyde ni siquiera
sera consciente de todo lo que haba perdido. Por extraas que fueran mis
circunstancias, este debate entre el bien y el mal es tan antiguo y comn
como el hombre mismo. Seducciones y alarmas muy semejantes deciden
el destino de cualquier pecador tentado y temeroso, y ocurri conmigo lo
que ocurre con la mayora de los hombres: eleg la mejor parte y luego no
tuve la energa para mantenerme en ella.
S, prefera al doctor ya maduro e insatisfecho, rodeado de amigos y cul-
tivando esperanzas honestas, y me desped decidido de la libertad, la ju-
ventud, el paso gil, los impulsos arrebatadores y los placeres secretos que
haba disfrutado bajo el disfraz de Hyde. Tal vez hice esta eleccin con cierta
duda inconsciente, porque no desaloj la casa del Soho, ni destru las ropas
de Edward Hyde que seguan listas en mi armario. Durante dos meses, sin
embargo, fui fiel a mi decisin; durante dos meses llev una vida tan austera
como no recuerdo haber alcanzado antes, y disfrut los beneficios de una
conciencia limpia.
Pero, al fin, el tiempo empez a borrar la frescura de mis temores, los be-
neficios de la conciencia limpia empezaron a ser cosa de rutina, comenc a
verme torturado por nuevos deseos y agonas, como si el propio Hyde luchase
por la libertad, y al fin, en un momento de debilidad, volv a componer y
beber la pcima transformadora.
Stevenson, R. L. (2010).
El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde.
Barcelona: Libros del Zorro Rojo.
(Fragmento adaptado).
Un
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Por qu el Dr. Jekyll cre una droga que lo transformara en Mr. Hyde?
2. Completa el siguiente cuadro comparativo con informacin referente a la caracterizacin de los personajes:
w Principales caractersticas Citas del texto
Dr. Jekyll
Mr. Hyde
3. Cmo explica el narrador que Edward Hyde sea ms bajo, ms liviano y ms joven que Henry Jekyll?
4. Hacia el final del fragmento, a pesar de que el Dr. Jekyll intenta no volver a convertirse en Mr. Hyde, vuelve
a beber la pcima. Por qu crees que sucedi esto? Fundamenta con citas del texto.
5. En el siguiente fragmento, marca las palabras que se utilizan con significado figurado y luego explica
qu significados expresivos comunican: Descubr que ciertos ingredientes tenan el poder de sacudir y
arrancar esa vestimenta carnal, as como un viento agita las cortinas de un pabelln.
6. Lee las siguientes citas de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde y La vida es sueo, que leste en el inicio
de la unidad:
a. Explica con tus palabras la primera cita, en el contexto del fragmento ledo. A qu se refiere el Dr.
Jekyll?, por qu el hombre no es uno?
b. Compara la idea del Dr. Jekyll con lo que piensa Segismundo acerca de la identidad. Ests de acuerdo
con alguna de estas visiones?, con cul y por qu?
Trabajo individual
7. En el texto ledo, Henry Jekyll se dirige a Gabriel John Utterson. Redacta en tu cuaderno un relato en el
que Utterson sea el narrador y revele qu pas con Jekyll despus de que volvi a beber la pocin.
Caracteriza fsicamente a los personajes mediante descripciones y dilogos.
Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherentemente en tu relato.
Trabajo colaborativo
8. El Dr. Jekyll tiene el impulso incontrolable de tomar una pocin para transformar su personalidad y hacer
aquellas cosas que no hara siendo Henry Jekyll. A partir de esta situacin, discute con tu compaero:
Creen que es correcta la idea del Dr. Jekyll acerca de que en el ser humano conviven el bien y el mal,
y que este ltimo lucha por manifestarse? Fundamenten sus respuestas.
KK
Cmo? cerlos en profundidad te permite comprender las causas y motivaciones de
Identificando las marcas del discurso sus acciones y, en ltima instancia, construir una interpretacin acabada
del narrador que comunican rasgos de la obra narrativa.
fsicos, sicolgicos y sociales de los
personajes. La caracterizacin de un personaje se va conformando a lo largo del relato,
KK
y se compone de los rasgos fsicos, sicolgicos y sociales que se presentan
Para qu? en la narracin, y que pueden estar explcitos o implcitos; en este ltimo
Para comprender a los personajes en caso, la tarea del lector ser inferir las caractersticas del personaje para as
profundidad y explicar sus actitudes y interpretar de manera correcta sus acciones.
acciones.
Caracterizacin de personajes
Fsica: se centra en los rasgos Sicolgica: se enfoca en el Social: entrega datos que
externos del personaje, como mundo interior del personaje, permiten ubicar al personaje
su apariencia, su vestimenta rasgos de su personalidad, en cierta clase social, como
y sus gestos. sus emociones, deseos e su empleo, su nivel cultural y
ideas. sus medios econmicos.
Creo que eso explica el que Mi mayor defecto, sin em- Nac en el ao 18..., herede-
Edward Hyde fuera tanto ms bargo, era una impacien- ro de una gran fortuna, con
bajo, ms liviano y ms jo- te alegra, que hara feliz a excelentes condiciones, bien
ven que Henry Jekyll. [] muchos, pero que a m me preparado para el trabajo []
Adems, el mal haba dejado resultaba difcil de conciliar con un futuro honorable y
huella de deformidad y dete- con mi gran deseo de llevar distinguido por delante.
rioro en aquel cuerpo. la frente en alto.
RDC
Narradores omnisciente y objetivo: se limitan a dar cuenta de los
rasgos de los personajes sin incluir valoraciones personales, es decir,
11 sus observaciones son de carcter objetivo.
Narradores protagonista y testigo: tienen un punto de vista subjetivo,
pues destacan los rasgos que ms les interesan y aaden impresiones u
opiniones sobre esos rasgos.
Un
Recursos narrativos para caracterizar a los personajes
En una narracin, las caractersticas de los personajes se pueden comunicar de
manera explcita o implcita. Por ello, es muy importante que consideres las inter-
venciones del narrador y los dilogos de los personajes.
Cuando el narrador describe un hecho o se refiere a un personaje, es posible inferir
ciertos rasgos de este ltimo. Del mismo modo, cuando el personaje habla o acta
hace evidentes sus motivaciones y algunas de sus caractersticas sicolgicas.
Junto con lo anterior, debes fijarte en el uso de adjetivos, de adverbios y en el
lenguaje figurado del discurso del narrador.
K Desafo
Realiza el anlisis de los recursos narrativos para caracterizar a los personajes en el penltimo prrafo del
fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde (pgina 202). Identifica y explica el uso de adjetivos,
adverbios y expresiones con significado figurado. Luego, comparte tu anlisis con tus compaeros.
Un
Modelo de un escritor
Observa el siguiente anlisis de un fragmento de la obra Flores de papel, que leers
en la seccin Textos en dilogo. salo como modelo para luego escribir tu guion:
Flores de papel
Egon Wolff
Manejo de la lengua
El participio es una forma verbal no personal que comunica acciones o procesos que ya se han comple-
tado o sus resultados. Sirve para formar tiempos compuestos con un verbo auxiliar y tambin funciona
como adjetivo. La mayora de los participios se forma con la raz del verbo en infinitivo ms el sufijo
-ado o -ido. Por ejemplo:
El Merluza ya se ha levantado. Forma verbal compuesta que indica una accin ya concluida.
Hoy en la maana amanec con [la bata] puesta. El participio funciona como un adjetivo que
determina al sustantivo bata e indica el resultado de una accin.
Los llamados participios irregulares no se forman con la regla general mencionada antes. Algunos
ejemplos son: escribir/escrito ver/visto romper/roto decir/dicho poner/puesto hacer/hecho
volver/vuelto revolver/revuelto.
Un
Revisa y reescribe
Luego de terminar el guion, relelo y corrgelo considerando la siguiente tabla:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
El guion presenta un conflicto Comprueba que cada escena se Reemplaza las acciones que se re-
claro y su desarrollo? componga de acciones distintas y piten e inventa otras que den a co-
que hagan avanzar la historia. nocer nuevos rasgos del personaje.
Es posible comprender las ca- Identifica las acotaciones que en- Agrega acotaciones breves para in-
ractersticas de los personajes de tregan las caractersticas de los dicar los estados de nimo de los
manera clara y precisa? personajes y los dilogos de los que personajes y escribe los dilogos de
estas se pueden inferir. manera que reflejen sus personali-
dades y actitudes.
Incorpor correctamente el uso de Subraya los participios en las aco- Asegrate de que los participios
participios en las acotaciones? taciones e identifica qu funcin irregulares estn bien conjugados.
cumplen en cada caso.
Utilic adecuadamente las acota- Asegrate de que cada escena tenga Comprueba que en las acotaciones
ciones para describir el tiempo y el una acotacin inicial que d cuenta se encuentre toda la informacin
espacio en que transcurren las ac- de acciones pasadas de los perso- necesaria para llevar el guion a
ciones? najes, caractersticas del tiempo y escena. Completa lo que sea ne-
del lugar. cesario.
Se comprenden los estados de Marca las partes del dilogo de Corrige las acotaciones para que se
nimo de los personajes a travs los personajes en que se producen relacionen con los dilogos de los
de las acotaciones? cambios de nimo y verifica que la personajes y agrgalas donde sea
acotacin explicite esta informacin. necesario.
Us correctamente el punto, la Revisa el uso del punto, raya y ne- Asegrate de que los dilogos de
raya y la negrita? grita en cada una de las interven- los personajes estn ordenados y
ciones de los personajes. que se diferencien unos de otros.
Edita y publica
Aplica las correcciones pertinentes a tu guion segn la tabla anterior.
Como subttulo debes poner el ttulo original y el nombre del autor de la obra que adaptaste, de esta
manera: Adaptacin de la obra El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert Louis Stevenson.
Imprime tu guion y comprtelo con tu familia y amigos.
Comprensin oral
Antes de realizar esta actividad, te invitamos a visitar el siguiente enlace para que observes y analices
un modelo de representacin dramtica, que corresponde a un fragmento de El secuestro de la bibliote-
caria, de la compaa chilena Teatro Atanor: https://www.youtube.com/watch?v=IYgyNkmYQmU
De este montaje, debes ver hasta el minuto 8:50. Luego, contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
a. Qu funcin cumplen los sonidos en la representacin dramtica de la obra? Refirete a la
msica y a los efectos que se utilizan.
b. En qu momentos el pblico reacciona con risa?, qu motiva esa reaccin?
c. Describe los movimientos de los actores en el escenario. Qu propsito crees que tienen en la
representacin dramtica?
La representacin dramtica es la puesta en escena de una situacin ficticia en la que participan uno o ms
personajes. Como situacin comunicativa oral, en ella estn presentes, adems del componente verbal (las
palabras que componen los dilogos de los personajes), elementos no verbales y paraverbales que deben ser
bien aprovechados para que la representacin sea exitosa:
Representacin dramtica
Recursos no verbales Recursos paraverbales
- Vestuario y maquillaje. - Msica para ambientar alguna accin.
- Movimientos de los actores (desplazamientos en el - Efectos de sonido (el tictac de un reloj, el sonido de un
escenario, movimientos del cuerpo, gestos del rostro). auto que arranca, alguien que golpea una puerta, etc.).
- Escenografa y utilera (objetos que utilizan los ac- - Rasgos de la voz (volumen, nfasis, entonacin) y ca-
tores). ractersticas que el actor le imprime al personaje me-
diante ellos.
- Iluminacin.
Planifica
Forma un grupo con una cantidad adecuada de integrantes para que se hagan cargo de representar a
los personajes y de montar la obra. Considera los siguientes papeles que se deben cumplir:
Actores: representan a los personajes de la obra y deben memorizar el guion.
Director: est a cargo de coordinar a todos los involucrados en la representacin.
Escengrafo: se preocupa de decorar los espacios en el escenario y de conseguir la utilera (objetos
que utilizan los actores o que sirven para crear algn efecto necesario).
Iluminador: maneja las luces para ambientar las distintas escenas.
Sonidista: elige la msica y los efectos de sonido para complementar las acciones.
Vestuarista y maquillador: caracterizan a los personajes mediante las vestimentas y el maquillaje.
Algunos de estos papeles pueden ser llevados a cabo por una misma persona. Por ejemplo, el director podra
tambin actuar, no as el iluminador, pues debe preocuparse de manejar las luces durante la representacin.
Un
Ensaya y evala
Al momento de ensayar la puesta en escena, es importante que todos los integrantes del grupo estn
involucrados y comprometidos para lograr un buen resultado.
Apliquen las siguientes recomendaciones acerca del uso del espacio en el escenario:
Acompaen los dilogos con gesticulaciones, es decir, gestos o movimientos del cuerpo que permiten
reforzar y enfatizar lo que se est diciendo. Por ejemplo, si el personaje se siente desesperado, puede
tomar su cabeza con las manos, poner las manos sobre su pecho, etc.
Usen todo el escenario para desarrollar las acciones. No se queden en un solo lugar; desplcense
de un extremo a otro, qudense en el centro y luego vuelvan a un extremo, segn sea adecuado
para las acciones que realizan los personajes.
Evalen y mejoren los ensayos con la siguiente tabla:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Se aprecian con claridad las carac- Al observar y escuchar al per- Utiliza los elementos no verbales y
tersticas de cada personaje? sonaje se entiende cmo es, cmo paraverbales para caracterizar cla-
se siente y qu motivaciones tiene ramente al personaje.
para actuar.
La representacin es fluida, sin si- Los actores conocen el guion en su Cada actor debe memorizar sus
lencios ni olvidos del guion? totalidad, cmo se desarrolla la his- dilogos y tambin conocer los de
toria y cules son las acciones y di- sus compaeros para improvisar si
logos de los otros personajes. alguien olvida una parte.
El montaje presenta todos los ele- La escenografa, iluminacin y El director debe coordinar a todos
mentos necesarios para comunicar msica son coherentes con la his- los involucrados en el montaje y su-
la historia? toria y apoyan su comprensin. pervisar sus desempeos.
Las actuaciones son atractivas y El volumen de la voz, los desplaza- Revisa los recursos no verbales y
permiten que el pblico comprenda mientos por el escenario y la inte- paraverbales de la representacin
a los personajes y la historia? raccin con los dems personajes dramtica en la pgina anterior.
facilitan la recepcin del pblico.
El director debe encargarse de apoyar a quienes tienen mayores dificultades y buscar soluciones a los
posibles problemas tcnicos que se presenten.
Presenta
El da de la representacin, el escengrafo, iluminador y sonidista deben tener todo dispuesto segn
su orden en el escenario. El director y el sonidista deben guardar el respaldo de todos los sonidos, ya
sea en el computador, un celular u otro, en caso de que ocurra algn desperfecto
Realicen la representacin con seguridad y confiados en las correcciones hechas en la etapa de ensayo.
El Otro Yo
Mario Benedetti
Un
1. En qu se diferencia Armando de su Otro Yo? Caracteriza a cada personaje.
2. Segn el narrador, qu es lo que haca especial a Armando? Explica y ejemplifica.
3. Determina el significado de la palabra "vulgar", segn el uso que se le da en el cuento.
4. Qu edad crees que tiene Armando? Justifica tu respuesta con informacin del texto.
5. Qu palabras emplea el narrador para marcar el disgusto de Armando con la personalidad de su Otro
Yo? Ejemplifica con fragmentos del texto.
6. Por qu razn los amigos de Armando dejaron de notar su presencia?
7. Destaca los adjetivos calificativos que se utilizan para describir a Armando y seala a qu sustantivo modifican.
8. Compara las caracterizaciones de Armando y su Otro Yo completando la siguiente tabla:
Armando Otro Yo
Caractersticas fsicas
Caractersticas sicolgicas
Caractersticas sociales
Qu adjetivos, adverbios o expre-
siones con sentido figurado utiliza
el narrador para caracterizarlo?
9. Define de qu manera los prefijos modifican el significado de las palabras destacadas.
El muchacho se senta incmodo con sus amigos.
El Otro Yo lloraba con desconsuelo.
El muchacho se rehzo e insult al Otro Yo.
10. A partir del cuento ledo, escribe un breve texto narrativo en que caracterices a tu otro yo. Para esto:
Piensa en los aspectos de tu personalidad que muestras solamente a algunas personas de tu confianza y
salos para redactar tu narracin.
Utiliza adjetivos, adverbios y lenguaje con significado figurado para caracterizar a tu otro yo.
En el ltimo prrafo, comenta cmo te sentiras si perdieras a ese otro yo.
Qu utilidad tiene identificar las La descripcin fsica, sicolgica y Al leer un texto narrativo, hazte la siguiente
caractersticas de los personajes social de un personaje permite com- pregunta: qu rasgos del personaje me
de una narracin? prender sus actitudes y acciones. permiten explicar sus motivaciones para
actuar y las acciones que realiza?
De qu manera el uso del lenguaje Los sentidos figurados permiten al Compara con tu compaero el texto que
con significado figurado aporta en la autor comunicar ideas, impresiones escribiste en la actividad 10, fjense en
caracterizacin de los personajes? y emociones que no se pueden los usos figurados del lenguaje de sus
transmitir usando el significado li- narraciones y expliquen qu quisieron
teral de las palabras. comunicar mediante esos usos.
Para qu? cuando llegamos al mundo, junto con las capacidades fsicas que va-
Para interpretar obras de diversos mos desarrollando y los objetos que tenemos, pueden influir en nuestra
gneros en las que se plantean personalidad: la apariencia fsica, la ropa, los objetos ms preciados (el
distintas perspectivas sobre el tema primer juguete, un regalo de un ser querido), la vivienda que habitamos,
de la identidad. las cosas que podemos adquirir y las que no.
3. Los otros: las expectativas de nuestros padres, familiares y amigos cer-
canos influyen en la percepcin que tenemos de nosotros mismos. Por
ello, es muy importante que el entorno nos ayude a construir una visin
positiva de nosotros mismos a partir de la valoracin, la autoestima y el
reconocimiento de las cualidades individuales.
Qu te parece lo que plantea Jorge Larran? Crees que tu identidad est
compuesta por esos tres elementos o crees que hay otros que influyen en
tu personalidad? Cules son? Comenta tus respuestas con un compaero
o una compaera y luego con el resto del curso.
En la obra dramtica Flores de papel, que leers a continuacin, un joven de
la calle (El Merluza) y una mujer de clase media (Eva) intentan establecer
una relacin, pero la visin que tiene Merluza de s mismo le impide aceptar
la amistad y el cario que Eva le ofrece.
En esta seccin, adems, leers un artculo sobre los autorretratos del pintor
alemn Alberto Durero y dos poemas que abordan de distinta manera el
tema del otro y el de la identidad.
Trabajo individual
Te invitamos a hacer un breve anlisis de tu identidad, considerando
los tres componentes propuestos por Larran. Escribe tu anlisis en tu
cuaderno y luego comprtelo con tu compaero.
Un
La historia de la obra dramtica que leers a continuacin se desarrolla en el departamento
de Eva, quien vive sola. Un da, Eva acepta que El Merluza, un joven pobre que vive en la
calle, la ayude a llevar a su departamento las bolsas del supermercado, a cambio de lo
cual le ofrece un plato de sopa. Al enterarse de que dos maleantes esperan a El Merluza
para matarlo, Eva lo deja quedarse en su departamento mientras ella va al trabajo, pero
lo encierra con candado. Cuando El Merluza est solo, habla con un canario que est
en una jaula y lo insulta. En la tarde, al volver de su trabajo, Eva lo encuentra haciendo
figuritas de papel: una cesta, un ave, unas flores. Poco a poco, Eva se va convenciendo de
que l es ms de lo que aparenta ser, y que algo esconde tras su imagen de vagabundo.
Flores de papel
Egon Wolff
Escena tercera
El da siguiente, muy de maana. El Merluza ya se ha levantado. Se ve que se Conexin cultural
ha baado y peinado. Su ropa est doblada sobre una silla. Junto a ella, sus
Egon Wolff es un drama-
zapatos. Se ha puesto una bata de Eva, que evidentemente le queda corta y
turgo chileno nacido en
estrecha. Se desplaza por la habitacin haciendo aseo con un escobilln y un 1926, ganador de mlti-
pao de sacudir. Corre las cortinas. Pasa un pao a los muebles. Desde la cocina ples reconocimientos por
su produccin teatral. Sus
se oye el ruido de una tetera. Tararea una cancin mientras barre. Entra el sol
obras abordan tanto con-
a raudales. Ya no estn las figuras de paja1. En cambio, cuelgan ahora de las flictos sociales como pro-
paredes y de hilos tendidos de muro a muro algunas flores de papel, y algunas blemas individuales rela-
cionados con la naturaleza
mariposas. Despus de un rato.
del ser humano. La obra
Eva. (Desde el dormitorio). Buenos das! Flores de papel fue escrita
Merluza. Buenos das! en el ao 1970.
Eva. Cmo durmi?
Merluza. Imposible mejor!
Eva. Levantado tan temprano?
Merluza. Est linda la maana!
Eva. Qu est haciendo?
Merluza. Un poco de aseo!
Eva. Pero por qu?... (Se abre la puerta del dormitorio que obviamente
ha estado cerrada con llave. Sale Eva, en bata, peinndose). No tena por qu
hacerlo... (Ve la facha de El Merluza y no puede reprimir una expresin de
divertido estupor).
Merluza. (Por la bata). Estaba en el bao. No le molesta, supongo?
Eva. No, no. Por qu me iba a molestar?
Merluza. La espuma del jabn estaba tan aromtica que se me debe
haber ido a la cabeza; no supe lo que haca. Hoy en la maana amanec
con esto puesto... estupor: asombro,
Eva. Est muy bien. incredulidad.
1
Eva tena adornos de paja que decoraban su living, hechos por ella.
muletilla: frase que se repite Merluza. Y entonces me dije: Merluza, hay que hacer algo til hoy da.
mucho. Mir afuera y vi las flores de los aromos y las bellas golondrinas dndose
locuaz: hablador. caza en torno a la cabeza del general, y me dije: Merluza, hay que hacer
algo til!. (Re con su risa caracterstica; con risa que le llena toda la cara, pero
que no dice nada). En una maana as, hasta a las ratas del ro les gustara
salir vestidas de encaje! Cmo le gustan los huevos?
Eva. Huevos?
Merluza. S, huevos. Cmo le gustan?
Eva. Pero, Beto2, no...
Merluza. Fritos o a la copa?
Eva. (Gratamente resignada). A la copa.
Merluza. Acert! Ya estn hirviendo... No le molesta, supongo?
Eva. Qu cosa?
Merluza. Que haya tomado los huevos, as, sin autorizacin?
Eva. Por qu me iba a molestar?
Merluza. Ayer me dijo lo mismo.
Eva. Qu le dije?
Merluza. Por qu me iba a molestar. Curioso cmo uno se repite
continuamente, no? (Mientras habla ha estado arreglando su cama improvi-
sada. Junta las mantas. Las dobla cuidadosamente. Eva entra al bao). Yo tena
un amigo, por all por un aserradero en el sur, donde estuve trabajando
un tiempo. Tambin tena una muletilla: Soy inocente, deca continua-
mente. A la hora de levantarse; a la hora del desayuno; durante la faena.
Persistentemente. Era como una obsesin que tena y que lo martirizaba:
Soy inocente. Soy inocente. Nos sacaba a todos de quicio! Un da lo
agarramos entre varios y lo colgamos de los pies, para que no siguiera ha-
blando. Intil! Aun as colgado segua: Soy inocente!. Soy inocente!.
Nunca nadie supo de qu era inocente! Simplemente, el pobre infeliz
crea que era inocente de algo y eso le daba fuerza para seguir viviendo.
Curiosas las muletillas, no? Parecen tan sin sentido a veces! (Eva sale del
bao, peinada, ponindose un cintillo).
Eva. Despert locuaz esta maana, eh? Anoche no estaba as. Me encan-
1. Qu funcin ta verlo as. (El Merluza se encoge de hombros. Levanta la alfombra. Barre). 1
cumplen en este caso Merluza. Ya le dije: los aromos en flor. (Eva lo mira).
las acotaciones?
Eva. Lo mismo su cara. Tiene otra cara hoy da.
Merluza. (Sonre feliz). El bao... (Eva ve que no estn las figuras de paja).
Eva. Y mis figuras?
Merluza. Mmh?
Eva. Mis figuras de paja? La cabeza de burro? El gallo?
Merluza. Las puse ah, en un mueble de la cocina.
2
Eva ha logrado que Merluza le revele su nombre: Roberto, y el apodo que su madre le tena cuando nio:
Beto. Desde ese momento, ella lo llama por su apodo.
Un
Eva. (Sorprendida). Y, por qu? ofuscacin: confusin de
Merluza. Cre que eso (por las flores) se vera mejor. ideas.
Eva. Oh... s! cabar: lugar de diversin
donde se bebe y se baila,
Merluza. (Rpidamente). No le molesta, supongo? (Ambos, en coro). y en el que se ofrecen
Ambos. No, por qu me iba a molestar?. (El Merluza re. Eva re despus). espectculos, habitualmente
Eva. De todos modos, uno de estos das los iba a quitar de ah; no hizo de noche.
recatado: prudente, honesto.
ms que ahorrarme el trabajo.
Merluza. Por qu? No le gustaban?
Eva. Horribles!
Merluza. Por qu? Yo no los encontraba nada de feos.
Eva. Y por qu los sac, entonces?
Merluza. Porque cre que eso se vera mejor. No cree?
Eva. Oh!, s...
Merluza. Usted no debe despreciar su propio trabajo. Porque... usted
misma los hizo, no es as?
Eva. En un momento de ofuscacin.
Merluza. Malo que se exija tanto. (Da un salto hacia la cocina). Esos
huevos! Ya deben estar buenos! (Desde la cocina). Entre parntesis! Al
canarito le puse alpiste. Est bien as?
Eva. (Va hacia la jaula, juguetea con el canario). S, muy bien!
Merluza. Le iba a poner pan remojado, pero me record a tiempo que
es un pajarito de dormitorio. La costumbre de alimentar los gorriones! 2 2. Qu diferencias
Eva. Beto! hay entre un gorrin
y un canario en el
Merluza. (Siempre desde la cocina). S?
contexto?, con qu
Eva. Anoche o unas voces! propsito El Merluza
Merluza. Voces? los compara?
Eva. Discusiones! Me pareci que venan desde el pasillo. Oy usted algo?
Merluza. Discusiones? No!
Eva. Como de gente que discuta acaloradamente!
Merluza. Dorm como un leo! No pude or nada!
Eva. Qu raro. Despus o como una puerta que se cerraba de un por-
tazo. Deben haber sido los vecinos. Unos italianos que trabajan en un
cabar. A veces llegan en medio de la noche, con amigos! Se olvidan que
este es un edificio de gente...
Merluza. Recatada!
Eva. Cmo dice?
Merluza. Recatada! De gente recatada!
Eva. Bueno, s... Algo as! Usted siempre me roba las palabras de la boca!
Merluza. Gente que no sabe vivir! Yo siempre lo digo. Deberan ir a
vivir junto al ro, para aprender cmo no hay que hacerlo! (Sale de la cocina pp Montaje de Flores de papel
del Teatro Nacional Chileno.
con una bandeja sobre la cual, muy bien dispuestas, van dos copas con huevos, Gentileza Teatro Nacional
dos tazas, tetera, lechera, mantequillera, servilletas, al estilo limpio y ntido de Chileno.
3
Cmo dice, Seora? Prefiere la mantequilla salada o sin sal, Seora?
Un
Eva. A ver. (El Merluza va a correr las cortinas. Enciende la lmpara de
mesa. Para una revista sobre sus hojas. Proyecta una silueta sobre ella).
Merluza. Ve?... Qu ve?
Eva. (Vivaz). Un perro!
Merluza. Y ahora?
Eva. Un conejo!
Merluza. Y esto?
Eva. Un ciervo! A ver, djeme hacer a m! (Ensaya). No. No resulta.
Cmo se hace?
Merluza. El ndice arriba. El pulgar as...
Eva. (Le adelanta sus manos). Mustreme usted! (El Merluza titubea en
tomarle las manos). Vamos!
Merluza. (Tomando sus manos con cuidado). As. No, as no! Este dedo estirado.
Eva. Un ciervo! (Entusiasmada). A ver, otro! (El Merluza est junto a ella.
Le retiene las manos. Se produce una breve paralizacin embarazosa en que, embarazoso: que causa
por un breve instante, se miran a la cara. Finalmente El Merluza, confundido, incomodidad.
va hacia la ventana y descorre las cortinas. Apaga la lmpara).
Eva. Beto, no tiene por qu ser tan... tmido conmigo. (Re). No me lo
voy a comer, no? (Agitada). Despus de todo, habiendo pasado aqu la
noche juntos nos da derecho a cierta familiaridad, no cree?
Merluza. No juegue conmigo, por favor.
Eva. Pero Beto, es ridculo. No porque usted me roza una mano. A m
no me importa.
Merluza. Uno debe saber conservar la distancia.
Eva. Qu distancia?
Merluza. (Muestra la bata). Es porque usted me ve en esto, y baado,
que olvida. 4 4. Segn El Merluza, de
Eva. Qu he olvidado? (El Merluza muestra su ropa). No sea ridculo. qu se est olvidando
Eva?
Le he demostrado que eso me importa?
Merluza. Es que no puede ser.
Eva. Si insiste.
Merluza. Tendr que irme ahora mismo.
Eva. Yo no le estoy diciendo que se vaya. (El Merluza se levanta y se aleja
de ella. Le da la espalda).
Merluza. (Con sospecha). Para qu?
Eva. Para qu, qu?
Merluza. Para qu quiere que me quede?
Eva. Yo no le he dicho que se quede. Solo le he dicho que no tiene por
qu irse.
Merluza. (Lamentndose). Qu culpa tiene uno, digo yo?
Eva. Pero, Beto...
Un
Eva. No, realmente no. sbitamente:
Merluza. (La reprende con un dedo). S, se fija! Se fija! repentinamente.
Eva. Por qu lo dice? Por qu se re? (El Merluza re como si estuviera plausible: creble.
subalterno: de categora
contando un cuento muy gracioso y algo embarazoso). inferior.
Merluza. Ayer, cuando lleg en la tarde, la trajo una amiga en auto y subyugado: oprimido.
usted no la quiso hacer pasar! sublevado: desafiante, que
se ha rebelado contra algo.
Eva. (Niega efusivamente). No... mortificar: inquietar,
Merluza. S, s! Yo vi cmo ella haca ademanes como queriendo acom- atormentar.
paarla arriba, pero usted le deca, con seas tambin, que estaba bien,
que no haca falta, o algo as. Era divertido, divertidsimo, observar cmo
usted ideaba... discurra aceleradamente... casi desesperadamente, alguna
explicacin. (Siempre ahogado por la risa). Moviendo sus brazos, as.
Eva. No, no! No fue por eso...
Merluza. S, s! Pero no se altere! Yo entiendo! Si usted supiera lo
bien que entiendo! (Serio sbitamente). Qu le dijo a la amiga?
Eva. Le dije que...
Merluza. Con pantalones nuevos, nos libramos del embarazo, ve? Le
podremos decir que soy su primo, un primo lejano que acaba de dejarse
caer de la provincia, qu le parece? Un primo o un to? Qu le parece
mejor, ms plausible? (Pausa).
Eva. Usted va a tener que sacarse de encima esa obsesin, Beto. (El
Merluza deja caer los brazos con desaliento).
Merluza. S. Tal vez eso me venga de tanto andar a orillas del ro, bus-
cando cosas bajo las piedras. De tanto andar en cuatro patas, buscando
cosas, escarbando comida, a uno, finalmente, el mundo se le encoge a la
altura de los tobillos. Es un mundillo as, pequeo, el que uno ve, dentro
de ese mundo pequesimo, uno mismo es ms chico an. Ni siquiera a la
altura de un sapo! Se adquiere una naturaleza... subalterna. Sub, de algo al
menos es. (Sonre nuevamente con su sonrisa hueca, radiante, sin sentido). Una
naturaleza sub. Subdesarrollada... subordinada... subyugada... sublevada! 6. Por qu crees que
El Merluza pide
(Est ante ella, sonriendo, feliz). Una raya blanca por centmetro. Ni ms ni
unos pantalones con
menos. Me los comprar como yo le pido? 6 caractersticas tan
Eva. (Con pena ahora). Har lo que pueda. (El Merluza le besa las manos). especficas?
Merluza. Es un ngel! (Eva se sirve caf).
Eva. Si esto le sirve de algo, Beto, quiero decirle que le he tomado un gran
afecto. Pienso que hay en usted una buena base para hacer de usted un hom-
bre... realizado. (El Merluza comienza a temblar de nuevo. Eva quiere ayudarle, pero
la aleja con un gesto de su mano. Se vuelve a calmar). No s qu lo mortifica. (El
Merluza retoma los papeles y se pone a hacer nuevamente las flores). Tome su caf.
(Eva va hacia la cocina. De sbito, un grito. Vuelve a salir con el gallo y el burro de
paja. Ambos cuelgan grotescamente de cada mano; tienen el cuello quebrado). Y esto?
Por qu los tir al tarro de la basura? Y el cuello?... Por qu se los quebr?
Escena cuarta
arrellanado: extendido en un
La tarde de ese mismo da. Todos los muebles estn cambiados de lugar. La jaula
asiento con toda comodidad. del canario, con la puerta abierta, est vaca. La pantalla de la lmpara de pie
vidamente: ansiosamente. ha sido sacada. Sirve ahora de florero para tres enormes flores de papel, ensar-
tadas en alambres. Adems hay flores colgadas de las paredes, de la lmpara.
El Merluza, con las piernas forradas en una manta y una botella de coac a su
lado, est arrellanado en el silln mirando la televisin. Se acaba de lavar el
pelo. Tiene una toalla envuelta alrededor de la cabeza. Est contento. La tele-
visin lo entretiene a morir. En la pantalla, que no se ve, suenan unos disparos;
gritos de indios. El Merluza va poco a poco absorbindose en la accin. Imita los
movimientos que ve. Se esconde tras el silln. Dispara hacia el aparato. Salta por
encima del silln. Vuelve a disparar. Lo alcanza una bala imaginaria. Muere
7. Qu cambio se aparatosamente en medio del living. Est crucificado, as en el suelo, cuando se
ha producido en abre la puerta, y entra Eva. Trae paquetes bajo el brazo. 7
El Merluza en esta
escena? Considera
las acotaciones de la
Eva. Beto! (El Merluza no se mueve). Beto! Qu le pasa? (Deja los
Escena tercera en la paquetes en el suelo. Se arrodilla junto a l). Qu le pasa? (Lo toca). Beto,
pgina 215. Dios mo! (Le toca la cara). Beto, despierte! Qu le pasa, Dios mo? (Busca
desesperadamente algo a su alrededor. Va a la cocina y retorna con un vaso de
agua. Le da de beber, mientras le sostiene la cabeza. El Merluza abre un ojo).
Merluza. Trajo los pantalones?
Eva. Oh, Beto, Dios mo, el susto que me hizo pasar! Por qu hizo eso?
Merluza. Azul? Con rayitas blancas? (Eva le pasa un paquete que El
Merluza abre vidamente. Un grito de estupor). Son grises!
Eva. S. No encontr lo que usted quera.
Merluza. Pero yo le ped azules!
Un
Eva. Le digo. No encontr como usted quera. pije: persona que viste con
Merluza. (Grita). Azules con una raya blanca! Una por centmetro! Y excesiva elegancia.
usted me trae grises! Qu quiere que haga con estos? harapo: prenda de vestir
vieja, rota o sucia.
Eva. Busqu en todas las tiendas, pero...
Merluza. No busc! No busc bastante!
Eva. S lo hice, Beto, pero...
Merluza. No busc. Ayer vi tres pares en diferentes tiendas. (Mantiene
los pantalones en alto). Qu voy a parecer en estos? Qu me va a decir
el Mario cuando me vea en estos? Que soy uno de esos pijes de la Plaza
Espaa; eso me va a decir que parezco! (Los lanza lejos). No los quiero!
(Eva los recoge con un gesto de desaliento. Los vuelve a envolver).
Eva. No cre que importara tanto. 8. Consideras justa
Merluza. No, claro, para un tipo que anda en harapos, cualquier cosa la reaccin de El
es buena... 8 Merluza?, por qu?
Eva. No lo hice pensando as. (Larga pausa embarazosa. El Merluza apaga
la televisin).
Merluza. Le gusta el arreglo que hice con los muebles?
Eva. (Distrada). Oh!, s... muy bien.
Merluza. Est mejor as?
Eva. Mejor, s.
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Merluza. Y las flores, le gustan?
Eva. Bonitas, s.
Merluza. El canario se escap. (Eva se vuelve hacia la jaula).
Eva. Pepito? Oh, Dios! Y cmo fue?
Merluza. (En medio de la habitacin; la viva imagen de la inocencia). Abr
la puerta para darle alpiste y zas, se larg!
Eva. Y dnde est?
Merluza. No s... (Eva va hacia la ventana y mira afuera). Fue cuando abr
la puerta para darle alpiste que se larg. Vol un rato por la pieza, se meti
al dormitorio, a la cocina y volvi a pasar por encima de mi cabeza. Trat de
agarrarlo con una toalla. Pesqu una toalla del bao y trat de agarrarlo. Por
un momento cre que le tena pescado. Fue cuando se par sobre el marco de
ese cuadro. Me par frente a l, esperando el momento de tirarle encima la
toalla, pero fue ah cuando me di cuenta que no quera que lo agarrara. (Eva
se vuelve hacia l). Estaba todo de parte ma. No poda fallar. Era cuestin de
tirar la cosa esa y zas, habra sido mo! Pero fue ah que me di cuenta que
no quera que lo agarrara. Algo que haba en su actitud, me comprende?
Eva. De modo que lo dej irse?
Merluza. No s. Simplemente, por un momento, no pude hacer nada. Creo
que fue ah que volvi a emprender vuelo, dio una vuelta por todo el departa-
mento y, finalmente, sali por esa ventana... Hacia los aromos en flor. Debe ser
por culpa ma. Creo que nunca le ca en gracia al pajarito ese. Desde el primer
corsario: pirata. da observ que me miraba de reojo, como con recelo. Debe ser que l, antes
compungido: apenado. que yo mismo, se dio cuenta que los dos no cabamos en una misma habita-
contrito: arrepentido. cin. (Vuelve su sonrisa que no dice nada). Los animalitos tienen una tremenda
susceptibilidad:
desconfianza, recelo. perspicacia para estas cosas. Es una suerte que l parti primero, porque si
desliz: tropiezo, no, a lo mejor, me toca a m... (Eva desaparece en el dormitorio. Grita tras ella).
equivocacin. Sabe que hasta alcanc a ponerle apodo?... Corsario le puse!4 Un nombre
clich: lugar comn, idea
demasiado repetida. raro para un canario, ya s, pero es que a m ese nombre me recuerda algo.
Que tal vez es necesario ser muy valiente para soportar una jaula! Corsario.
Pobrecito! (Espera un rato). Quiere que me vaya? (Eva sale ponindose la bata
sobre el vestido. No puede dejar de sonrer de ver la facha de El Merluza, parado en
medio de la habitacin, los brazos cados, envuelto en la manta, la cabeza envuelta
con la toalla, las piernas desnudas, culpable, compungido, contrito).
Eva. Y por qu voy a querer que se vaya?
Merluza. Por lo del pajarito. Desde que llegu no he hecho otra cosa
que armar los.
9. El Merluza evita Eva. Usted no es ms que un nio consentido, Beto.
responder la pregunta
de Eva, por qu crees
Merluza. Rechazarle con tanta grosera los lindos pantalones que me
que lo hace? compr. (Eva lo toma de una mano).
Eva. Venga, nio consentido. Hace tiempo que creo que debemos hablar
algo. Poner algo en claro.
Merluza. Con todo el cario con que usted me ha recibido. (Eva lo sienta
a su lado en el silln. Le pone un dedo sobre los labios).
Eva. Qu estabas haciendo en el Jardn Botnico el da que yo pintaba
laureles, nio regaln?
Merluza. Bueno... Andaba por ah...
Eva. Vamos, dime la verdad... (El Merluza se mantiene alejado de ella). 9
Actividades
Merluza. Usted me tutea.
1. Crees que las diferen- Eva. Hazlo t tambin, si lo deseas. No me voy a quebrar por eso, no crees?
cias sociales o econmi-
Merluza. Ah la tenemos otra vez, rindose de m.
cas pueden ser un impe-
dimento para que dos Eva. (Impaciente). Oh, Beto, vamos, djate de cosas, quieres? No vamos a
personas sean amigas pasar una vida, t con tus susceptibilidades y yo aqu sin saber cmo tomar-
o tengan una relacin te. Yo s que no eres lo que pareces o lo que pretendes parecer. Algn desliz,
de pareja? Justifica. alguna resbalada por la pendiente de la vida (hace un gesto como divertida de
2. En el fragmento, El Mer- su propio clich) te llev donde te hallas ahora, pero yo s que no eres lo que
luza va cambiando poco pareces... O no pareces lo que eres. A m nada de eso me importa; ya ves que
a poco la casa de Eva.
ni siquiera te pregunto. Me puedes culpar de eso: de haberte preguntado?
Por qu crees que ocu-
rre esto? Fundamenta (El Merluza niega con movimientos de cabeza). No, no es cierto? Entonces,
con ejemplos del texto. por qu no te pones a tono? Hablamos de igual a igual?
Wolff, E. (2002). Flores de papel. En Antologa de obras teatrales. Santiago: RIL. (Fragmento).
4
El nombre corsario hace referencia a un recuerdo de infancia que Eva le cuenta a El Merluza, cuando
jugaba con su hermano: l era el glorioso capitn y yo el malvado corsario.
Un
Lee los siguientes poemas en los que se trata el tema de el otro y desarrolla Conexin cultural
las actividades propuestas.
En la obra de Borges es muy
importante la genealoga, pues
Junn considera que sus antepasa-
dos son parte de su identidad,
Jorge Luis Borges al punto de tratarlos como
otros yo. Francisco Borges
era su abuelo paterno. Fue un
Soy, pero soy tambin el otro, el muerto, importante coronel del ejrcito
el otro de mi sangre y de mi nombre; y, en la dcada de 1870, vivi
en la ciudad de Junn. En el ao
soy un vago seor y soy el hombre 1874 muri en batalla.
que detuvo las lanzas del desierto.
En muchas de las obras de Oc-
Vuelvo a Junn, donde no estuve nunca, tavio Paz, en tanto, el tema de
a tu Junn, abuelo Borges. Me oyes, el otro aparece relacionado
sombra o ceniza ltima, o desoyes con la idea de que las personas
somos seres incompletos, que
en tu sueo de bronce esta voz trunca? buscamos permanentemente
Acaso buscas por mis vanos ojos esa mitad que nos falta para
el pico Junn de tus soldados, formar nuestra identidad.
Octavio Paz
Lee el siguiente artculo sobre el pintor alemn Alberto Durero y desarrolla las
actividades propuestas.
Un
Profundizo la lectura
Desarrolla las actividades en tu cuaderno.
1. Acabas de leer cuatro textos en que distintos sujetos cuestionan sus identidades: en el primero dos perso-
najes ficticios, Eva y El Merluza; en los poemas Junn y El otro se habla de dos seres que tienen ms de
una identidad; en el artculo, Alberto Durero se transforma en otro por medio de la pintura. Caracteriza
fsica, sicolgica y socialmente a estos sujetos, completando una tabla como la siguiente:
Caractersticas
Personajes Fsicas Sicolgicas Sociales
Eva
El Merluza
El abuelo Borges
El otro
Alberto Durero
2. Menciona en cada caso un recurso que te haya servido para realizar la caracterizacin anterior (dilogo de
los personajes, uso de adjetivos, adverbios o lenguaje figurado), y luego justifica tu respuesta incluyendo
una cita del texto.
3. En los textos ledos, identifica y subraya dos palabras construidas con prefijos y dos construidas con su-
fijos. Escrbelas en tu cuaderno y explica su significado utilizando la Estrategia de vocabulario aprendida.
4. En relacin con los poemas ledos, de qu manera se construye la identidad en cada uno de ellos?, en
qu se asemejan y en qu se diferencian los conceptos de identidad que transmiten?
5. Explica el sentido figurado de las expresiones subrayadas, considerando su contexto:
Me oyes,
sombra o ceniza ltima, o desoyes
en tu sueo de bronce esta voz trunca?.
6. Relee los poemas Junn y El otro. Luego, responde esta pregunta: cmo pueden relacionarse con la
idea del doble, presente en el fragmento de El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde?
Trabajo individual
7. Crea un dilogo dramtico de diez lneas entre Alberto Durero y su Autorretrato como Ecce Homo, en
el que los personajes conversen sobre la identidad. Utiliza las palabras conciliar, disociado e inherente.
Con tu compaero de banco, hagan una breve lectura dramatizada de sus dilogos.
Trabajo colaborativo
8. Renete con tu compaero de banco para comentar y discutir acerca del siguiente tema. No olvides
escuchar a tu compaero y respetar los turnos de habla.
Durero pint varios autorretratos a lo largo de su vida; Jorge Luis Borges y Octavio Paz dedicaron
muchas de sus obras al tema de el otro; Egon Wolff presenta a dos personajes cuyas identidades
entran en crisis; Robert Louis Stevenson crea a un personaje dividido entre la luz y las sombras. Por
qu creen que para artistas de distintas pocas es tan importante abordar en sus obras el tema de
la identidad?
KK
afirmar que los valores estticos sobre lo que se considera bello guardan una
Cmo?
estrecha relacin con el orden social, econmico y cultural de cada perodo
Analizando la postura del
entrevistado. histrico. Al respecto, la acadmica Alejandra Walzer afirma lo siguiente:
KK
Para qu? La trayectoria histrica del concepto de belleza ha dejado improntas
Para reflexionar sobre la influencia duraderas en la idea que las personas construyen acerca de lo bello.
de los medios de comunicacin en
la imagen que tienen las mujeres de
Seguramente, un hombre del Renacimiento difcilmente juzgara como
s mismas. bella una obra de arte de las vanguardias1 del siglo XX. Sin embargo, en
el siglo XXI se siguen juzgando como bellas obras realizadas durante la
Antigedad griega.
qq La Venus de Milo representa el ideal
de belleza femenino de la Grecia Walzer, A. (2008). La belleza: de la metafsica al spot. Barcelona: Octaedro.
clsica. Se piensa que fue creada (Fragmento).
por Alejandro de Antioqua entre
130 y 100 a. C.
El arte ha utilizado, desde sus orgenes, el cuerpo humano como representa-
cin de lo bello, por lo que la idea de belleza se ha asociado desde siempre a
la armona, la gracia y el atractivo fsico de hombres y mujeres. Sin embargo,
los patrones de belleza fsica han variado desde, por ejemplo, las formas
redondeadas y robustas de la figura femenina de la Grecia clsica hasta la
delgadez de las modelos actuales.
Con la aparicin y el desarrollo de los medios masivos de comunicacin
durante el siglo XX, la percepcin de lo bello y la representacin de la belleza
fsica se han asentado en estereotipos que estn presentes en la televisin,
el cine y, especialmente, la publicidad, medios cuyos mensajes llegan a un
gran nmero de personas.
Un estereotipo corresponde a una imagen o representacin simplificada
de un grupo de personas con ciertas caractersticas en comn. El cine, la
televisin y la publicidad, por ejemplo, generan y transmiten diversos este-
reotipos que pueden relacionarse con la raza, la edad, el gnero o la clase
social de las personas. Uno de los estereotipos que tiene consecuencias ms
evidentes en la sociedad es el que se relaciona con el ideal de la belleza fsica.
A continuacin, leers una entrevista en la que se aborda este estereotipo
y sus efectos desde una mirada crtica.
Trabajo individual
Busca en la biblioteca de tu colegio un libro sobre historia del arte y
selecciona una obra griega clsica, una medieval y una renacentista
en las que se represente la belleza humana. Descrbelas, compralas y
Wikimedia Commons
1
Movimientos artsticos que surgieron en Europa entre la Primera y Segunda Guerra Mundial, que
plantearon nuevas ideas y perspectivas acerca de lo que es bello.
Un
Lee la siguiente entrevista distinguiendo las opiniones del entrevistado. Subraya los
enunciados que transmiten juicios de valor sobre el tema de la conversacin.
Solo un 3% de la mujeres se
siente a gusto con su cuerpo
Vctor Amela
El siquiatra Augusto Cury es el autor de libros que ms ejemplares ven- Conexin cultural
de en Brasil desde hace un decenio. El ltimo de ellos es La dictadura de El siquiatra Augusto Cury
la belleza y la revolucin de las mujeres (2012), en el que ha novelado su es autor de libros reflexi-
vos que buscan inspirar
ltima preocupacin: la de las mujeres esclavizadas por cierta imagen
y estimular el crecimien-
interiorizada de cmo querran ser, que las mortifica. to personal, reforzando
aquellos aspectos valiosos
Denuncia la existencia de una tirana mundial. de la identidad.
S, una tirana universal, un despotismo global, una dictadura insidiosa
y sutil que domina al mundo.
Qu dictadura?
La dictadura de la belleza.
En qu consiste esa dictadura?
Quiere verla? Es fcil: conecte su televisor. Abra una revista. Salga a la
calle. Vaya al cine. Entre en una tienda de ropa.
Qu ver?
Mire donde mire, ah est! Mire a su alrededor y la ver.
No la veo.
Estamos tan empapados de esa dictadura, nos tiene tan posedos, la
tenemos tan cerca e interiorizada que por eso no acabamos de ser cons-
cientes de su persistencia.
mortificar: afligir, causar
Aydeme a ser consciente. pesadumbre o molestia.
Fjese bien y se dar cuenta: qu tipo de mujer estn mostrndole cada despotismo: abuso de poder.
insidioso: malicioso, daino.
da de su vida en la televisin, las pelculas, los anuncios de lo que sea,
patrn: modelo que sirve
los reportajes de moda? de muestra para sacar otra
igual.
Mujeres guapas. tremebundo: muy grande,
En concreto, un determinado patrn de belleza femenina, la del tipo desproporcionado.
Barbie, ya sabe...
Ya, las modelos de pasarela...
Lo de las modelos, las top model, demuestra que solo diez cuerpos de
mujer son espejo para 3000 millones de mujeres! Diez supermodelos
representan a la mitad de la humanidad; es decir, a mujeres de todas las
edades, etnias, fisonomas, colores... Es una locura, no es lgico, y las
consecuencias son tremebundas!
Qu consecuencias?
Una masacre squica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa
gran dictadura de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un
3% de las mujeres del mundo se siente a gusto con su cuerpo.
Son muy poquitas!
Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven
deformidades o defectos en su cuerpo... Es una aberracin. Otro ejem-
plo: el 46% de las mujeres del mundo rechaza su abdomen! Es esto
normal? No le parece una monstruosidad?
S, pero...
Otro ejemplo: las mujeres chinas y japonesas ansan operarse sus naturales
ojos orientales para tenerlos redondos como las occidentales. Y las mujeres
occidentales ansan ser muchachitas etreas... y as sin parar.
pp Publicidad de corss del ao
1898. Este aviso apareci en Parece que pocas mujeres estn conformes con lo que tienen...
la contraportada de la revista
para mujeres Ladies Home Seiscientos millones de mujeres viven prisioneras en su propia mazmorra
Journal (que an se publica squica: bulimia, anorexia, desarreglos alimentarios; esclavas de la dictadura
en Estados Unidos), lo que
signific un nuevo paso en la de la belleza. O viven desgraciadas. Es una masacre mundial!
generacin de estrategias de
venta a travs de los medios De acuerdo, pero no me har renegar de la belleza, no me har con-
de comunicacin masiva.
denarla...
Es que no se trata de condenar la belleza, desde luego que no. De lo que
se trata es de no someterla a un reduccionismo ridculo, a un patrn
limitadsimo, encorsetado.
Cmo concibe usted la belleza, pues?
La belleza no son diez mujeres. La belleza est por todas partes. La belleza est
en todas las mujeres. Se trata de limpiar la mirada, de adiestrarla para verla.
Gueme para ver la belleza.
Est a su alrededor, est en cada detalle. En cada detalle de un cuerpo.
En todos los cuerpos. En cada persona. Cada persona es singular, nica:
bella. Cada mujer debe aprender a enamorarse de lo que tiene, de lo que
es. Todos deberamos aprender a prendarnos de nosotros mismos. []
Tambin las supermodelos son bellas.
squico: relativo a la
funciones y contenidos De acuerdo, se lo acepto, pero si me acepta que ni solo ellas ni solo lo fsico
sicolgicos. es bello: lo son ms la inteligencia y la bondad! Sobrevaloramos la belleza
mazmorra: celda, calabozo. fsica. Eso les enseo a mis hijas: que superen modelos limitadores.
reduccionismo:
simplificacin. Amela, V. (28 de marzo de 2012). Solo un 3% de las mujeres se siente a gusto con su cuerpo.
encorsetado: dentro de En La Vanguardia. Recuperado el 14 de mayo de 2015 http://www.lavanguardia.com/
un cors, prenda de vestir lacontra/20120328/54277566688/augusto-cury-solo-un-3-de-las-mujeres-se-siente-a-
que reduce el tamao de la gusto-con-su-cuerpo.html (Fragmento).
cintura. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
Profundizo la lectura
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Segn Augusto Cury, qu es la dictadura de la belleza y qu consecuencias tiene? Ejemplifica.
2. Explica qu es la belleza verdadera para el entrevistado.
3. Cmo se podra revertir la situacin esclavizante de la mujer que describe Cury? Fundamenta.
4. En la entrevista se habla de la influencia de las imgenes que transmiten los medios de comunicacin en la
vida de las mujeres, como los anuncios y los reportajes. Qu crees que pasa en el caso de los hombres?
Explica con ejemplos de tu entorno.
5. Lee y analiza las siguientes expresiones utilizadas por el entrevistado para referirse al problema del es-
tereotipo de la belleza:
Trabajo colaborativo
8. En la entrevista a Cury se habla de la sobrevaloracin de la belleza fsica por sobre otras cualidades que
puedan tener las personas. Al respecto, comenta con tu compaero de banco la siguiente pregunta.
Recuerda fundamentar tu punto de vista.
Crees que las personas que representan los estereotipos de belleza tienen ventajas en nuestra so-
ciedad? Explica.
Manejo de la lengua
La hiprbole es una figura literaria que exagera intencionadamente una idea, aumentando o disminuyendo
la realidad a la cual se alude. Esta figura utiliza las palabras con sentido figurado para fijar en la mente
del interlocutor una idea o una imagen. Analiza la siguiente frase:
Es una prisin real?
La imagen de la prisin expresa que las mujeres viven sicolgicamente sujetas, sin libertad.
La entrevista
Ruta de aprendizajes La entrevista es un tipo de texto periodstico en el cual un entrevistador
formula preguntas a un entrevistado, e intercambian los papeles de
Qu?
Conocers las caractersticas de emisor y receptor. Hay entrevistas orales y escritas; estas ltimas se
la entrevista e identificars la publican en diarios, revistas y sitios web.
presencia de estereotipos en los
Entre los propsitos de la entrevista se cuentan: informar sobre un
medios de comunicacin masiva.
KK tema, dar a conocer aspectos de la vida de un personaje relevante, o
Cmo? bien consultar la opinin de un experto. De acuerdo con su finalidad,
Analizando los prejuicios que dan se distinguen tres tipos:
lugar a imgenes simplificadas de la
realidad. Informativa De perfil De opinin
KK
Para qu?
Su propsito es informar Su finalidad es dar a Profundiza en la opinin
Para reflexionar sobre los
a la comunidad acerca conocer los detalles de de un especialista sobre
efectos que tiene la presencia de
estereotipos en una sociedad. de un tema o evento de la vida de un personaje un tema o fenmeno de
inters social. de relevancia pblica. inters.
Ttulo
Apunta al tema esencial de la
Solo un 3% de la mujeres se
entrevista. En este caso, corres- siente a gusto con su cuerpo
ponde a una cita del entrevistado. Vctor Amela
Un
Los estereotipos en los medios de comunicacin
Augusto Cury, el entrevistado cuyas opiniones conociste unas pginas atrs, ha-
bla sobre la dictadura de la belleza para referirse a la presencia y los efectos del
estereotipo fsico de lo bello en la sociedad, especficamente, en la percepcin que
las mujeres tienen de s mismas. Segn el entrevistado, este estereotipo se puede
encontrar fcilmente:
Wikimedia Commons
No hay botellas que romper:
Frase corta, llamativa y de fcil memorizacin que sintetiza las carac- solo corazones
tersticas esenciales del producto ofrecido. Adems, acta como un
argumento, pues tiene el objetivo de persuadir al receptor de adquirir
el producto que se promociona.
Uso de la imagen
Una imagen explcita permite captar rpidamente la atencin del
receptor y posible consumidor, a la vez que entrega una cualidad
asociada con lo que se promociona. La modelo evoca la belleza y
frescura a que acceder toda mujer que tambin use el perfume.
Trabajo individual
Aplica las caractersticas recin revisadas a la imagen publicitaria de corss
que aparece en la pgina 230. Luego, reflexiona: qu semejanzas y diferencias
puedes identificar entre ambos avisos publicitarios? Fundamenta.
De gnero: tiene que ver con los roles que se les asignan a lo femenino y a
lo masculino. Por ejemplo, la mujer es vista como la duea de casa, madre,
sensible y siempre bella. En el caso del hombre, aparece en el papel del
proveedor, profesional, inteligente, valiente, aventurero o gran deportista.
Un
No me olvides
Spot publicitario de Tailandia
Observa el video publicitario que encontrars en el siguiente enlace: Los medios de comunica-
https://www.youtube.com/watch?v=jOTsacHT_-k Mientras lo haces, cin sirven como escenario
para la publicidad. De to-
pon atencin al uso de recursos no verbales, como la msica y las imgenes.
dos los medios masivos de
Desarrolla las actividades en tu cuaderno, considerando los contenidos comunicacin, la televisin
revisados. es el que tiene mayor difu-
sin, y el spot televisivo es,
1. Cul es el servicio que promociona el spot? a su vez, el modo publicita-
2. Cmo se relaciona la historia del spot con el eslogan cuidamos siempre rio ms importante.
de usted?
3. Qu te comunica la msica que acompaa al spot? Explica cmo influye
en tu comprensin del mensaje.
Manejo de la lengua
Lenguaje figurado
Lee el siguiente fragmento extrado de la entrevista a Augusto Cury y luego desarrolla en tu cuaderno
las actividades planteadas.
Qu consecuencias?
Una masacre squica. Las mujeres del planeta acaban prisioneras de esa gran dictadura
de la belleza. Lo refleja una rigurosa encuesta: solo un 3% de las mujeres del mundo
se siente a gusto con su cuerpo.
Son muy poquitas!
Esa es la tragedia! Son tan poquitas las mujeres del planeta que no ven deformidades
o defectos en su cuerpo... Es una aberracin. Otro ejemplo: el 46% de las mujeres del
mundo rechaza su abdomen! Es esto normal? No le parece una monstruosidad?
Actividades
1. Subraya los adjetivos que utiliza el entrevistado y explica qu funcin cumple cada uno en la ex-
presin de sus opiniones.
2. Identifica una expresin que el entrevistado utiliza con significado figurado y escrbela. Luego:
a. Busca la definicin literal de las palabras que componen la expresin.
b. Explica con tus palabras la expresin seleccionada.
c. Compara la expresin figurada del entrevistado con tu explicacin y reflexiona: cul de las dos
consideras que cumple mejor su propsito comunicativo?, por qu?
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
Escribe
Elabora las preguntas que formulars al entrevistado. Crea al menos dos preguntas de cada uno de
los siguientes tipos:
Preguntas cerradas: pueden contestarse con una sola palabra, como le preocupa la presencia de
estereotipos en?, est de acuerdo con?
Preguntas abiertas: permiten al entrevistador obtener informacin ms detallada, como qu le
preocupa de los estereotipos?, qu opina sobre este tema?
Preguntas de sondeo: sencillas y cortas, tales como por qu?, cul fue la causa?, qu sucedi
despus?
Preguntas hipotticas: se le presenta al entrevistado una situacin posible o un caso relacionado con
el tema de la entrevista para que presente una solucin desde su perspectiva, como de qu manera
reaccionara si fuera discriminado producto de un estereotipo?, cmo solucionara ese problema?
Ten presente qu informacin deseas obtener al momento de redactar cada pregunta.
Asegrate de que estas sean variadas y aborden distintos aspectos del tema.
Resguarda la claridad de las preguntas, las que deben ser breves y precisas.
Revisa y reescribe
Relee las preguntas y corrige los siguientes aspectos:
Claridad: las preguntas deben ser fcilmente comprensibles por el entrevistado.
Precisin: cada pregunta debe apuntar a un aspecto del tema; evita las preguntas muy amplias que
puedan ser respondidas de manera general.
Redaccin: las preguntas deben estar correctamente escritas. Considera para esto el uso de los
conectores que se exponen ms abajo en el apartado Manejo de la lengua, y en las pginas 90 y
176 de las unidades anteriores.
Asegrate de que las preguntas sean variadas. Vuelve a la etapa anterior y determina a qu clase pertenece
cada una. Reformula aquellas que se repitan o que no cumplan con las caractersticas requeridas.
Reescribe las preguntas y lelas en voz alta a tu compaero de banco. Corrige su claridad y precisin
nuevamente si es necesario.
Escribe la versin final de las preguntas en un procesador de texto e imprime la hoja, que te servir de
pauta para llevar a cabo la entrevista.
Manejo de la lengua
Los conectores temporales son palabras (por lo general adverbios) o frases que se usan para explicitar el
momento en que ocurre un determinado hecho o accin. Estos pueden expresar:
Anterioridad: cuando se introduce un hecho o situacin del pasado (antes, hace tiempo, al principio,
inicialmente, etc.).
Simultaneidad: cuando se hace referencia a dos situaciones que ocurren al mismo tiempo (mientras
tanto, al mismo tiempo, en ese instante, a la vez, cuando, etc.).
Posterioridad: cuando se alude a una situacin del futuro prximo (luego, despus, ms tarde, con el paso
del tiempo, etc.).
Prepara
Para llevar a cabo la entrevista, necesitas algn medio de grabacin que sirva para registrar las
respuestas de tu entrevistado y luego poder transcribirlas. Consigue una grabadora o un celular para
grabar el audio de la conversacin.
Recuerda tener tambin las preguntas que elaboraste en formato impreso, para que sean fciles de leer.
Ponte en contacto con la persona que entrevistars y fijen una cita. Elige un lugar tranquilo y silencioso
para que puedas grabar correctamente la conversacin.
Realiza la entrevista
Comienza agradeciendo al entrevistado por su disposicin y recurdale el tema de la entrevista. Luego,
comienza a hacer las preguntas que elaboraste.
Haz una pregunta por vez y da el tiempo necesario para responder.
Pon mucha atencin a las respuestas de tu entrevistado para hacer preguntas de sondeo que profundicen
lo dicho. Por ejemplo, si el entrevistado dice haber presenciado un acto de discriminacin producto
de un estereotipo, formula las siguientes preguntas de sondeo: cundo sucedi ese acto?, podra
describirlo?
Retroalimenta al entrevistado con una comunicacin verbal y no verbal corts, como asentir con la
cabeza, tomar notas y hacer un buen uso de los silencios y las pausas.
Escucha con atencin y da a entender al entrevistado que est siendo escuchado.
Mantn la neutralidad sobre las respuestas del entrevistado; no discutas con l.
Observa atentamente al entrevistado y toma nota de sus reacciones para luego incluirlas en la transcripcin
de la entrevista (por ejemplo, si duda, se emociona, se muestra molesto, preocupado, etc.).
Una vez concluida la entrevista, agradece nuevamente al entrevistado por su tiempo.
Toma algunas fotografas del entorno y del entrevistado para acompaar el texto final de la entrevista.
Un
Revisa y completa
Una vez terminada la transcripcin, relee el texto completo y asegrate de que no falte ninguna
pregunta ni respuesta.
Incorpora algunas descripciones acerca de las reacciones o estados de nimo que manifest el
entrevistado, a partir de los apuntes que tomaste durante la conversacin.
Selecciona una cita de la entrevista que sea atractiva para usarla como ttulo del texto.
Escribe la bajada de la entrevista con informacin acerca del entrevistado. Finalmente, redacta un
prrafo final que sintetice las ideas ms importantes abordadas durante la entrevista. Considera los
siguientes elementos y aplcalos en la edicin de tu texto:
Reescribe y publica
Luego de incorporar las correcciones, escribe la versin final del texto. Para esto, recuerda la estructura
de la entrevista que conociste en la pgina 232.
Agrega una o dos fotografas de tu entrevistado y del lugar en que se realiz la entrevista para hacer
ms atractivo el texto.
Finalmente, imprime la entrevista terminada y pgala en el diario mural del curso.
Mito de Narciso
Publio Ovidio
Junto a una fuente clara, no tocada por hombre ni bestias ni follaje ni calor
Conexin cultural
de sol, llega Narciso a descansar; al ir a beber en sus aguas mira su propia
En la mitologa griega las imagen y es arrebatado por el amor, juzgando que aquella imagen es un
ninfas eran divinidades fe-
meninas que habitaban los
cuerpo real; queda inmvil ante ella, pasmado por su hermosura: sus ojos,
espacios naturales. Entre su cabello, sus mejillas y cuello, su boca y su color. Y admira cuanto es en l
ellas se contaban: admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y
Nyades: asociadas con abrazar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos;
fuentes, manantiales, arro- solo una imagen fugaz, que existe nicamente porque l se detiene a mirarla.
yos, pozos y otros cursos
de agua dulce. Olvidado de comer y dormir, queda all inamovible, mirndose con
Dradas: ninfas de los bos- ansia insaciable, y quejndose a veces de la imposibilidad de realizar su
ques. Su vida tena la mis- amor, imposibilidad tanto ms dolorosa cuanto que el objeto a quien se
ma duracin que el rbol dirige parece, por todos los signos, corresponderle. Y suplica al nio a
al que estaban unidas.
quien mira que salga del agua y se le una y, finalmente, da en la cuenta de
que se trata no ms que de una imagen inasible, y que l mismo mueve el
amor de que es vctima. Anhela entonces poder apartarse de s mismo para
dejar de amar, y comprende que eso no le es dado, y pretende la muerte,
aunque sabe que, al suprimirse, suprimira tambin a aquel a quien ama.
Llora, y su llanto, al mezclar el agua, oscurece su superficie y borra
su imagen, y l le ruega que no lo abandone, que a lo menos le permita
arrebatado: conmovido, contemplarla y, golpendose, enrojece su pecho.
apasionado. Cuando el agua se soseg y Narciso pudo verse en ella de nuevo, no
excitar: provocar o estimular resisti ms y comenz a derretirse y a desgastarse de amor, y perdi las
un sentimiento o pasin.
inasible: que no se puede fuerzas y el cuerpo que haba sido amado por Eco. Sufri esta al verlo,
asir o tomar. aunque estaba airada todava, y repiti sus quejas y el sonido de sus gol-
airado: alterado, enojado. pes. Las ltimas palabras de Narciso lamentaron la inutilidad de su amor,
Un
y Eco las repiti, como repiti el adis ltimo que aquel se dijo a s mismo.
Muri as Narciso y, ya en el mundo infernal, sigui mirndose en la Estigia1.
Lo lloran sus hermanas las nyades, lo lloran las dradas, y Eco responde a
todas. Y ya dispuestas a quemar su cuerpo para sepultarlo, encuentran en su
lugar una flor de centro azafranado y ptalos blancos.
Ovidio, P. (1983). Mito de Narciso. En Metamorfosis. Barcelona: Bruguera.
1
Estigia: diosa griega que personifica al ro que cruzaba el Hades, el infierno en la cosmovisin griega.
Y admira cuanto es en l admirable, y se desea y se busca y se quema, y trata intilmente de besar y abra-
zar lo que mira, ignorando que es solo un reflejo lo que excita sus ojos; solo una imagen fugaz, que existe
nicamente porque l se detiene a mirarla.
4. Escribe un breve texto narrativo en el que caracterices fsicamente a Narciso. Usa adjetivos calificativos
y lenguaje con significado figurado.
5. Realiza una breve entrevista a tu compaero de banco sobre el tema del amor a primera vista. Puedes
estructurar el dilogo a partir de estas preguntas:
Crees que alguien puede enamorarse de otra persona solo por su aspecto fsico?
Qu importancia tiene la belleza fsica en la actualidad en
relacin con la belleza interior?
Un
castigo de la sociedad. A los hombres tambin los castiga la sociedad proveedor: persona que
cuando no actan de acuerdo con el estereotipo de ser los proveedores abastece a alguien de lo
del sustento en el hogar. Si los hombres desean quedarse en casa y cui- necesario.
desmantelar: desarmar,
dar de los nios, la sociedad lo reprueba. Esto quiere decir que cuando destruir.
se acta en sentido inverso a los estereotipos o a las normas de gnero,
surge una reprobacin social por ese tipo de conducta.
Qu papel podran jugar los medios de comunicacin en esta tarea de
eliminar los estereotipos?
Los medios pueden jugar un papel muy importante en el desmantela-
miento de los estereotipos. Pueden mostrar cmo hombres y mujeres,
o subgrupos de mujeres, son tan humanos o valiosos como cualquier
individuo o comunidad. Cuando los medios muestran, en cambio, a las
mujeres en formas demasiado estereotipadas, les niegan la posibilidad
de actuar de modo no estereotipado. Por el enorme poder institucional
que tienen en la sociedad, es importante que los medios promuevan la
tolerancia, la dignidad y una tica de respeto hacia las personas.
Bonfil, C. (7 de octubre de 2010). Los estereotipos negativos son
una enfermedad social. En La Jornada. Recuperado el 23 de abril de 2015
de http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html (Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
K El final de la ruta
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Reconocer el uso de las palabras Al leer cualquier texto, identifica Explica a tus amigos el valor que tienen
con significado figurado, te facilita los usos figurados y pregntate los usos figurados del lenguaje y dales
la interpretacin de los textos cul es la intencin del emisor y algn ejemplo del habla cotidiana,
literarios y no literarios? qu pretende comunicar mediante como un refrn o una frase comn
esos significados. entre ustedes.
Qu opinas acerca de la presencia Qu efectos o consecuencias Investiga acerca de la situacin de
y el uso de estereotipos en los podra tener el estereotipo de las mujeres en la sociedad actual,
medios de comunicacin y en la gnero en las mujeres? Comenta en cuanto a las diferencias que se
publicidad que estos transmiten? con tu compaero o compaera. establecen en el mundo laboral en
relacin con los hombres.
LA LIRA POPULAR
Oferta de su autor
Juan Bautista Peralta
1
lira: instrumento de
cuerda que hace so
2
lira popular: serie nar el poeta lrico
de hojas sueltas im al entonar sus canto
fines del siglo XIX presas donde los po s.
y co mi enzos del XX. etas populares ch
3
franquear: conced ilenos difundan su
er algo con generos s creaciones hacia
4
divisa: distintivo, em idad.
ble ma , seal.
5
ecolaboradores: co
laboradores.
244 Unidad 5
d
i da
5
Un
Explora el tema de la unidad
1. El texto que leste es una composicin en
verso llamada lira popular. Su autor, Juan
Bautista Peralta, y otros poetas popula-
res chilenos impriman estas composi-
ciones en pliegos de papel y los vendan
en las calles de Santiago y otras ciudades
grandes del pas. Qu caractersticas del
lenguaje y del contenido del texto ledo
puedes asociar con su origen popular?
2. Qu advertencia hace el poeta en la
cuarta estrofa?, qu caracterstica de la
lira popular se desprende de ella?
3. En la tradicin judeocristiana, se conoce
como Cisne de Galilea a uno de los doce
La lira que he ofer
tado, apstoles, poeta innato, quien recibi de
no es de mucha in Jess la misin de transmitir sus ense-
teligencia
ella no tiene ms ci anzas. Acompaado de la lira, cant la
encia
que la que su auto historia de Jesucristo y del naciente cris-
r le ha dado.
Mi mano nunca ha tianismo. A partir de esta informacin, in-
tomado terpreta la ltima estrofa del poema ledo.
una pluma para na
da
porque una peste 4. Qu manifestacin actual se podra ase-
malvada mejar a la lira popular? Fundamenta.
me dej en la cegu
edad
pero mi lira en verd
ad
se las ofrezco afinad
a.
Peralta, J. B. (1
autor. En Nav
999). La lira po
pu
arrete, M. (Com lar. Oferta de su
RDC
poesa popular p.). La lira po
impresa del sig pular: 13
Archivo de Li lo XIX. Santia
teratura Oral go:
Populares. Uni y Tradiciones
versitaria. Dib
am.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
Un
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades relacionadas con Lengua
y Literatura. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
I
Toda vestida de blanco,
Concepto clave
almidonada y compuesta,
Sentido figurado: sentido
expresivo con que el emisor en la puerta de su casa
dota a una palabra, frase u estaba la nia negra.
oracin para comunicar una Un erguido moo blanco
idea nueva en un contexto
determinado. decoraba su cabeza:
collares de cuentas rojas
al cuello le daban vueltas.
Las otras nias del barrio
jugaban en la vereda;
almidonado: referido a la ropa
las otras nias del barrio
que ha sido puesta a remojar nunca jugaban con ella.
en almidn diluido en agua para Toda vestida de blanco,
ponerla blanca y tiesa.
almidonada y compuesta,
cuenta: cada una de las piezas
de un collar. en un silencio sin lgrimas
lloraba la nia negra.
Un
II
Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta, mazamorra: cosa desmoronada
y reducida a piezas pequeas.
en su fretro de pino
reposa la nia negra.
A la presencia de Dios
un ngel blanco la lleva;
la nia negra no sabe
si ha de estar triste o contenta.
Dios la mira dulcemente,
le acaricia la cabeza,
y un lindo par de alas blancas
a sus espaldas sujeta.
Los dientes de mazamorra
brillan en la nia negra.
Dios llama a todos los ngeles
y dice: Jugad con ella!
CAMPAAS DE IMPACTO
Una definicin discriminatoria genera discrimi- un ejercicio de veracidad; est reflejando usos
nacin. #YoNoSoyTrapacero. Este es el lema lingsticos efectivos, pero no est incitando
de la campaa que lanza el Consejo Estatal del a nadie a ninguna descalificacin ni presta su
Pueblo Gitano con motivo de la celebracin de aquiescencia a las creencias o percepciones
su da internacional el 8 de abril. El mensaje correspondientes, deca la nota.
hace referencia a la lucha que desde hace me- Por eso, las organizaciones del Consejo Estatal del
ses mantienen las organizaciones que represen- Pueblo Gitano han emprendido la batalla contra el
tan a este colectivo contra la quinta acepcin uso peyorativo de la palabra gitano en la prctica.
de gitano recogida en la 23a edicin del Dic- Realmente lo que tenemos que hacer es dejar de
cionario de la Real Academia Espaola (RAE): identificar a la comunidad gitana con conductas
trapacero, que a su vez significa que con astu- negativas. Hay de todo, como en todos sitios. Los
cias, falsedades y mentiras procura engaar a gitanos no son un todo homogneo, esgrime Fer-
alguien en un asunto. nndez contra la creencia de que todas las per-
En la versin online del diccionario todava se sonas de esta etnia son trapaceras, como se lee
lee la definicin de la 22a edicin, cuya cuarta en el diccionario. Y con el objetivo de vencer ese
definicin de gitano (que estafa u obra con pensamiento nace la campaa de sensibilizacin
engao) ya se haba pedido retirar o modificar. protagonizada por nios. Ellos no tienen ninguna
En la revisin que se hizo el pasado octubre, la culpa y leen en el diccionario una definicin de
han cambiado por un trmino que parece ms su comunidad con la que no se identifican para
erudito: trapacero, pero que quiere decir lo mis- nada, detalla la representante de la fundacin.
mo. Nos sentimos muy defraudados, lamenta As lo demuestran en el video de la campaa las
Carolina Fernndez, subdirectora general de la reacciones de un grupo de nios que se indignan
Fundacin Secretariado Gitano, entidad que for- y entristecen al leer en el Diccionario el significa-
ma parte del Consejo Estatal. do de trapacero referido a ellos mismos. Cual-
Tras las crticas y peticiones de que se eliminase quiera puede hacer eso [engaar], se queja un
tal definicin, que traslad incluso el Defensor pequeo al terminar la lectura.
del Pueblo, la RAE emiti un comunicado el pa- Fernndez explica que esta campaa apela a
sado noviembre en el que justificaba su decisin las emociones, porque saben que la causa gi-
de mantenerla. El lexicgrafo est haciendo tana no suele tener muchos apoyos. Quieren
Un
recabarlos en la sociedad, para que ceje en la RAE, a cuyos miembros les har llegar una copia
utilizacin de la acepcin negativa de la palabra de los materiales de esta accin comunicativa:
gitano. Todava arrastramos el estigma de ser una chapa, volantes, un pster, un marcapgi-
la minora ms rechazada y peor valorada de Eu- nas y un video. Sabemos que la Academia tiene
ropa. Y son muchos los que contribuyen a man- sus reglas, pero esta vez podra dar la vuelta a su
tener y reforzar la imagen social negativa del actuacin y contribuir a que se deje de utilizar,
colectivo, subraya la Fundacin Secretariado demanda la responsable haciendo honor a su
Gitano en un comunicado. Entre ellos seala a la cargo. El lenguaje no es inocente, zanja.
Agudo, A. (8 de abril de 2015). Los gitanos contra la RAE. En El Pas.
Recuperado el 30 de abril de 2015 de http://elpais.com/elpais/2015/04/06/planeta_futuro/1428342679_729725.html
(Fragmento).
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
9. Qu hecho se informa en la noticia leda? Seala en qu partes del texto recabar: recoger, recaudar.
te fijaste para llegar a la respuesta. cejar: aflojar o ceder en un
10. Por qu el uso de la palabra trapacero gener la reaccin del pueblo negocio, empeo o discusin.
gitano? Explica con una cita de la noticia leda. estigma: marca o seal.
zanjar: resolver, concluir.
11. Relee el tercer prrafo de la noticia y explica con tus palabras el comunicado
de la RAE mediante el cual defienden el uso de la palabra trapacero para
referirse a los gitanos.
12. Infiere, a partir del contexto en que se utiliza, el significado de la palabra
destacada en la siguiente oracin: Los gitanos no son un todo homogneo.
13. Con tu compaero de banco, interpreten la siguiente afirmacin de la en-
trevistada, Carolina Fernndez, y luego comenten y respondan con funda-
mentos las preguntas que se presentan a continuacin:
El lenguaje no es inocente.
Pude resumir el contenido del Reconociste que, mediante los Fjate en el ttulo del poema, que muchas
poema Romance de la nia negra? versos, se cuenta una historia que veces presenta su tema, y luego identifica
muestra un acto de discriminacin en cada estrofa las ideas que se relacionan
y sus consecuencias. con dicho tema.
Pude inferir el significado figurado Recuerda que las palabras tienen Detente en las expresiones que usan el len-
de algunas expresiones usadas en el un significado literal, que est en guaje de manera figurada y explica con tus
poema y en la noticia? el diccionario, y un significado palabras qu quiso expresar el emisor.
figurado, que depende de la in-
tencin con que las usa el emisor.
KK KK
La poesa popular en lengua espaola nace en la pennsula ibrica durante la
Cmo?
Aplicando estrategias de comprensin.
Edad Media, y corresponde al conjunto de manifestaciones poticas de creacin
colectiva mediante las cuales el pueblo transmita historias y enseanzas que
Para qu? se consideraban dignas de conservar. Esta poesa era de tipo oral, recitada o
Para conocer algunas manifestaciones cantada por los juglares en espacios pblicos, como calles, plazas y entradas
populares de la poesa y reflexionar de iglesias, donde todas las personas podan asistir para escucharla.
acerca del origen oral de la literatura.
Los juglares eran artistas que recogan los versos desde el conocimiento po-
pular y los cantaban a cambio de dinero o comida, acompaados de algn
1. Piensas que la poesa est solo en instrumento de cuerda, como el lad o la vihuela. Ellos memorizaban versos
los libros? En qu otros contextos se que transmitan historias de personajes destacados o admirados por el pueblo,
puede encontrar la poesa? sucesos y aventuras importantes que dejaban alguna enseanza, relatos de
amor y de guerra, gestas y hazaas, leyendas, entre muchos otros.
Gracias a la labor de los juglares y a la repeticin de quienes escuchaban sus
2. Luego de leer el apartado La poesa
versos, la poesa popular se mantuvo en la memoria del pueblo, de generacin en
popular en lengua espaola, qu generacin. Debido a su origen y transmisin oral, la poesa popular es annima
importancia tiene la oralidad en la y su autora es considerada colectiva, puesto que en cada repeticin las historias
historia de la literatura? sufran cambios segn los intereses y propsitos de quienes las contaban.
El estudioso espaol Maximiano Trapero destaca la importancia de la repeti-
cin en la conservacin de la poesa popular, y afirma que esta es la fuerza que
predomina en su transmisin:
Por eso determinados gneros orales hispnicos, como los romances, han
podido permanecer en la memoria colectiva de pueblos muy variados du-
rante cinco, seis y hasta siete siglos, con elementos cambiantes diferenciales
muy importantes, pero conservando una identidad temtica esencial. Y por
eso a este tipo de gnero de poesa (y de literatura) se la puede llamar, con
razn, poesa memorial.
Wikimedia Commons
Con el correr del tiempo, y gracias a la memoria del pueblo, los versos comenza-
ron a ser recogidos por personas letradas y escritos en libros y grandes pliegos
que eran vendidos en plazas y mercados. De esta manera, la poesa popular
pas a formar parte de la cultura escrita; sin embargo, esto no significa que sus
manifestaciones orales hayan desaparecido.
Trabajo colaborativo
Renete con un compaero y realicen una breve investigacin sobre los tipos de
pp Escultura que representa al juglar juglares que existan durante la Edad Media. Consideren las recomendaciones
del Cid en la ciudad espaola de Soria.
para utilizar los motores de bsqueda en Internet y evaluar la confiabilidad
Este habra compuesto el cantar de
gesta que narra las aventuras de de las fuentes de informacin de la pgina 60 de la Unidad 1. Preparen una
Rodrigo Daz de Vivar, el Cid. breve presentacin oral para dar cuenta de sus hallazgos al resto del curso.
252 Unidad 5 - Te lo cuento en verso
d
i da
5
Un
El romance y la dcima
Entre los gneros de la poesa popular espaola de origen oral, o poesa memo-
Wikimedia Commons
rial, Maximiano Trapero identifica el romance y la dcima, cuyas caractersticas
te presentamos a continuacin.
El romance
El romance es un poema narrativo que data del siglo XIII o XVI, compuesto por
una estrofa o tirada de versos octoslabos (de ocho slabas mtricas) con rima
asonante en los versos pares. Una de las teoras ms importantes acerca de su
origen es la del fillogo espaol Ramn Menndez Pidal, cuya tesis indica que el
romancero (conjunto de romances) habra surgido a partir de los poemas picos,
tambin orales. Algunos pasajes de los cantares de gesta se habran conserva-
do como poemas independientes; la razn podra ser el gusto o el inters del
pblico que escuchaba los cantares de gesta en la voz de los juglares: aquellos
fragmentos que presentaban los momentos ms interesantes o las situaciones
cruciales habran sido contados una y otra vez hasta crear estos poemas que
funcionan de manera autnoma.
pp Portada del Libro de los cincuenta
Segn su tema, se distinguen varios tipos; entre ellos se cuentan los romances romances, de 1525. Gracias a que
picos, que narran las aventuras de los hroes de los cantares de gesta, como la fueron fijados en la escritura, hoy
se conocen antiguos romances de
historia de Rodrigo Daz de Vivar, el Cid; los romances caballerescos, que cuen-
la tradicin medieval.
tan, por ejemplo, historias ambientadas en la corte del Rey Arturo y los caballeros
de la mesa redonda, y los romances histricos, que tratan distintos temas de la
historia de Espaa. Estos ltimos son considerados como poemas noticieros,
pues narran hechos contingentes y relevantes de la poca, como la muerte de
un rey, la conquista de un territorio o las luchas entre cristianos y musulmanes.
La dcima
A diferencia del romance, la dcima es un gnero que se origina en la escritura
y luego pasa a ser usado en la poesa popular oral. En el ao 1591 Vicente Mar-
tnez Espinel, sacerdote y escritor espaol, fija la estructura de la dcima, que
apreciars en los textos de esta seccin.
La dcima llega a Amrica con los conquistadores y se desarrolla en casi todos
los pases de habla hispana, desde la Colonia hasta la actualidad. Es adoptada por
los poetas populares para sus creaciones orales y escritas. En la poesa popular, la
dcima sirve tanto para la expresin de sentimientos como para narrar cualquier
hecho de inters general, con lo que pasa a competir con el romance.
En Chile, la dcima se utiliz en una manifestacin muy particular de la poesa
popular que se desarroll entre fines del siglo XIX e inicios del siglo XX: la lira
popular. Los poetas populares que escriban estos textos clasifican en dos grupos
las temticas que abordan: el canto a lo humano incluye temas como el amor, la
poltica, las guerras, y temas de actualidad, como asesinatos, tragedias naturales y
otros hechos de inters pblico. Por su parte, el canto a lo divino trata temas reli-
giosos, como la creacin del mundo y episodios del Antiguo y Nuevo Testamento.
En esta seccin, leers dos obras chilenas que utilizan la dcima: un poema de
la importante artista Violeta Parra y una lira popular de la poeta Rosa Araneda. pp Pliego de la lira popular, que inclua
Adems, leers dos romances: uno histrico, que narra el fin del reino visigodo, poemas en dcimas acompaados
y uno pico, en el que se relata un episodio de la historia del Cid. de ilustraciones. Biblioteca Nacional
de Chile.
Estrategia de vocabulario
Familias lxicas
Una familia lxica, o familia de palabras, es un grupo de palabras que se
relacionan entre s porque tienen el mismo origen. Es muy til identificar las
familias lxicas, pues te ayuda a inferir el significado de palabras desconoci-
das que son similares a otras que s conoces; adems, te sirve para ampliar
el vocabulario que puedes emplear en la escritura y en la oralidad.
La etimologa es la disciplina que se encarga de investigar el origen de las pa-
labras y establecer, segn ese origen, las familias lxicas. La lengua espaola
se deriva del latn, por lo que muchas de las palabras que utilizamos diaria-
mente tienen su origen en una palabra latina. Observa el siguiente ejemplo:
Populus
Palabra latina que se refera a
un conjunto de ciudadanos.
Como ves, en el significado de todas las palabras que forman esta familia
lxica est presente el sentido original de la palabra latina: conjunto de per-
sonas, con distintos alcances.
Trabajo individual
Investiga el origen etimolgico de las siguientes palabras que encontrars en
los poemas de esta seccin: cantora, juicio, consentir. Luego, construye para
cada una su familia lxica, que debe comprender entre tres y cinco palabras.
Te recomendamos los siguientes sitios para comenzar tu investigacin:
Recuerda que los contenidos de los http://dle.rae.es/
sitios web pueden cambiar.
http://etimologias.dechile.net/
Un
Estrategia de lectura
Anotaciones al margen
Las anotaciones al margen facilitan la comprensin de un texto y permiten anali-
zarlo de mejor manera una vez finalizada su lectura. Mientras lees, es recomen-
dable realizar anotaciones personales en los mrgenes del texto sobre distintos
aspectos que te parezcan relevantes. Por ejemplo, registrar las palabras clave,
las ideas principales de cada prrafo, tus opiniones o apreciaciones personales
sobre lo ledo, las referencias a otros textos o los conceptos que luego podras
aplicar para el anlisis, entre otros.
Algunas caractersticas de estas notas son las siguientes:
Se utilizan abreviaturas para aprovechar mejor el espacio y escribir con mayor
rapidez.
Se emplean llaves, corchetes y marcas personales para resaltar niveles de
importancia.
Se pueden subrayar o destacar las palabras y frases que resulten interesantes
o esenciales para la comprensin del texto.
Por ejemplo, durante la lectura del siguiente fragmento del poema de la seccin
Para comenzar, podras hacer las siguientes anotaciones al margen:
Qu es un fretro? Toda vestida de blanco,
almidonada y compuesta,
Se repite el color blan- en su fretro de pino
co, que se puede rela- reposa la nia negra. La idea principal
cionar con el paraso es que la nia
A la presencia de Dios ha muerto y ha
un ngel blanco la lleva; llegado al cielo.
Por qu la nia no
sabe si estar triste o la nia negra no sabe
contenta? si ha de estar triste o contenta.
Trabajo individual
Aplica la estrategia en la siguiente estrofa de uno de los poemas que leers
a continuacin. Averigua y despeja todas las dudas que tengas sobre el
fragmento, lo que te ayudar a comprender mejor el poema.
A continuacin, leers un fragmento de la obra Dcimas. Autobiografa en verso, de la artista chilena Violeta
Parra, quien eligi el gnero de la dcima para cantar sobre la poesa popular y episodios importantes de su
vida. El lenguaje que utiliza Violeta es de origen popular, informal, con abreviaciones de palabras y trminos y
expresiones que provienen del campo chileno.
Lee los cuatro poemas que se presentan a continuacin aplicando la estrategia de lectura de la pgina anterior.
Haz anotaciones al margen sobre los elementos que te parezcan relevantes para la comprensin profunda de
cada obra. Con el fin de apreciar las caractersticas del lenguaje empleado, lee en voz alta los poemas.
Antes de leer
1. Comenta con tu compaero los datos que conozcas sobre Violeta Parra.
2. Qu importancia crees que tiene la conservacin del lenguaje popular chileno?
Pa cantar de un improviso
Conexin cultural Violeta Parra
1
En el campo se llama gallo castizo a aquel que es muy fecundo.
Un
Al hablar del estrumento
cantora
dirjome al guitarrn,
con su alambre y su bordn2 La palabra cantora proviene del latn
cantoris, que significa la que canta. Esta
su sonoro es un portento.
palabra se utiliza en Chile para referirse
Cinc ordenanzas3 le cuento a los cantantes populares. La cantora y
tres de a cinco, dos de a tres, el cantor son aquellos que, como Violeta
del clavijero a sus pies Parra, rescatan las tradiciones campesinas
lentrastara legante; y populares.
cuatro diablitos cantantes
qq Violeta Parra. Hombre debe su caja tener4.
con guitarra, 1960. Yute
bordado con lanigrafa.
Fundacin Violeta Parra. Y pa cantar a porfa guitarrn: guitarra grande de 25
habr que ser tocaora, cuerdas, instrumento nico chileno.
portento: maravilla, fenmeno, prodigio.
arrogante la cantora clavijero: pieza de madera o hierro
para seguir meloda, en que se sostienen las clavijas
galantizar alegra que ajustan las cuerdas de un
instrumento.
mientras durel contrapunto, entrastara (entrastadura):
formar un bello conjunto, conjunto de trastes o partes de
responder con gran destreza. metal que sobresalen en el mango
del guitarrn, ubicadas a distancias
Yo veo que mi cabeza regulares unas de otras.
no es capaz par este asunto. a porfa: en competencia.
arrogante: valiente, atrevido.
galantizar: garantizar, asegurar.
Por fin, seores amables, contrapunto: desafo de dos o ms
que me prestis atencin, poetas populares.
me habis hallado razn cominillo: comentarios, habladuras.
A continuacin, leers un poema de la lira popular. Las composiciones de la lira popular se denominan dcimas
glosadas: comienzan con una cuarteta (estrofa de cuatro versos) que anuncia el tema, seguida de cuatro dci-
mas en las que se desarrolla el tema (llamadas glosa), y terminan con una dcima que contiene la despedida.
El ltimo verso de cada dcima de la glosa va repitiendo en orden los versos de la cuarteta inicial.
Antes de leer
Comenta con tu compaero el significado de la palabra plaga. En qu contextos la han escuchado o ledo?
Propongan una definicin en conjunto.
Un
Yo me admiro del Gobierno,
aunque tranquilo repose;
por qu diablos no conoce
que esto es un castigo eterno?
Pronto su boca el averno
abrir por tal orga,
viendo, pues, la tirana
que en Chile reina en s mismo,
Wikimedia Commons
y brense las del abismo...
Ay, Jess, Virgen Mara!
El volcn es un aviso
para los hombres de ciencia
que han perdido la conciencia
pp El volcn Calbuco se encuentra en la Regin de Los Lagos, entre las
por la plata de improviso; ciudades de Puerto Varas y Puerto Montt. Es un volcn activo y el tercero
al pensar me aterrorizo; ms peligroso de Chile. Ha entrado en erupcin al menos trece veces
desde el siglo XVIII. La erupcin histrica ms importante ocurri entre
y de mi patria reniego; 1893 y 1894, y es la que registra Rosa Araneda en estas dcimas.
ya que a la razn me allego
a nombre de la nacin, admirarse: sorprenderse de algo.
santo Dios de la mansin, averno: infierno.
orga: desenfreno, inmoralidad.
atiende este triste ruego! allegarse: acercarse, adherir.
Actividades
1. Adems de la erupcin del volcn Calbuco, qu otra plaga atormenta a Chile segn lo que se expresa en el
poema? Justifica con una cita textual.
2. Cmo interpreta la hablante la erupcin del volcn? Explica con tus palabras.
3. Qu han perdido de improviso los hombres de ciencia y por qu?
4. Qu advertencia hace la hablante en la ltima estrofa?
Lengua y Literatura 7o bsico 259
LECTURA LITERARIA
A continuacin, leers un romance histrico que narra la derrota de don Rodrigo, ltimo rey de los visigodos,
frente a los musulmanes en el ao 711. En este romance se describe la batalla de Guadalete, enfrentamiento
sangriento que se desarroll durante ocho das a las orillas del ro Guadalete, en el sur de Espaa.
Antes de leer
1. Cmo crees que ser descrita la derrota del rey Rodrigo? Da un ejemplo.
2. Por qu una batalla ser de inters para la poesa de origen popular?
Un
Subiose encima de un cerro,
el ms alto que vea;
desde all mira su gente
cmo iba de vencida;
de all mira sus banderas
y estandartes que tena
cmo estn todos pisados,
que la tierra los cubra;
mira por sus capitanes,
que ninguno pareca;
mira el campo tinto en sangre,
la cual arroyos corra.
l, triste de ver aquesto,
gran mancilla en s tena;
llorando de los sus ojos;
desta manera deca:
Ayer era rey de Espaa,
hoy no lo soy de una villa;
pp Ilustracin medieval que representa el Wikimedia Commons
ayer villas y castillos,
enfrentamiento entre visigodos y musulmanes.
hoy ninguno posea;
ayer tena criados,
hoy ninguno me serva;
hoy no tengo una almena
que pueda decir que es ma.
Desdichada fue la hora,
desdichado fue aquel da
en que nac y hered
la tan grande seora,
pues lo haba de perder aquesto: esto.
almena: refugios que se ubicaban
todo junto y en un da! sobre los muros de las fortalezas
Oh muerte! Por qu no vienes para protegerse de los ataques.
y llevas esta alma ma seora: territorio y poblacin que
gobierna un soberano.
de aqueste cuerpo mezquino, mezquino: desdichado,
pues se te agradecera?. desgraciado, infeliz.
Actividades
1. En qu estado se encuentra don Rodrigo en el romance? Explica.
2. Qu ve don Rodrigo al subir a un cerro durante la batalla? Describe con tus palabras e indica qu efecto
tiene el panorama en el lector.
3. Por qu Rodrigo llama a la muerte al final del romance?
Lengua y Literatura 7o bsico 261
LECTURA LITERARIA
En el ao 1063 Fernando I el Magno, quien reinaba en gran parte de la Pennsula Ibrica, estableci que a su
muerte el reino se dividira entre sus hijos Sancho, Alfonso, Garca, Urraca y Elvira.
Luego de la muerte de Fernando, Sancho II el Fuerte inici una serie de campaas guerreras contra sus hermanos
para unificar los territorios. En pocos aos logr imponerse sobre ellos, con la valiosa ayuda de Rodrigo Daz de
Vivar, el Cid, su amigo y oficial de su ejrcito. Pero en el ao 1072 fue asesinado a traicin por el noble Vellido
Dolfos. Tras la muerte de Sancho, Alfonso VI fue declarado rey de todos los territorios.
Cuenta la leyenda que antes de poder asumir el reinado, los castellanos obligaron a Alfonso a jurar que no haba
intervenido en la muerte de su hermano. El juramento se lo tom el propio Rodrigo Daz de Vivar en la iglesia de
Santa Gadea, en Burgos. El romance pico que te presentamos a continuacin relata este episodio.
Antes de leer
El romance que leers relata un hecho que no es histrico, sino que fue creado por la imaginacin del pueblo.
Qu piensas que motiv la invencin de esta historia?
Conexin cultural
Como viste en la pgina 253,
los romances se derivan de los
cantares de gesta medievales,
narraciones en verso de origen
Romance del juramento que
oral que relatan las hazaas de
un caballero con cualidades ex- tom el Cid al rey don Alfonso
cepcionales, como la valenta y
Annimo
la temeridad ante los adversa-
rios, la fidelidad a su seor y a
la patria. Un ejemplo es Rodri- En Santa Gadea de Burgos,
go Daz de Vivar, protagonista do juran los hijosdalgo,
del Cantar de Mo Cid, obra que
comienza cuando este parte al all le toma la jura
destierro por orden del rey Al- el Cid al rey castellano.
fonso. El romance que ac te Las juras eran tan fuertes
presentamos narra las causas
de dicho destierro. que al buen rey ponen espanto,
sobre un cerrojo de hierro
y una ballesta de palo.
hijosdalgo (hidalgos): grado Villanos te maten, Alfonso,
ms bajo de la nobleza. Aqu se villanos, que no hidalgos,
usa con el sentido genrico de
nobles. de las Asturias de Oviedo,
jura: juramento. que no sean castellanos.
ballesta: mquina antigua de Mtente con aguijadas,
guerra para arrojar piedras o
flechas gruesas. no con lanzas ni con dardos;
villano: vecino o habitante de una con cuchillos cachicuernos,
villa o aldea, a distincin del noble. no con puales dorados1.
aguijada: vara larga que tiene una
punta de hierro, usada para avivar
al ganado o arar la tierra.
cachicuerno: con el mango hecho
de cuerno. 1
El Cid hace alusin al arma que habra dado muerte al rey Sancho, un dardo dorado del propio monarca.
Un
Abarcas traigan calzadas,
consentir
que no zapatos con lazo;
La palabra consentir proviene del la-
capas traigan aguaderas,
tn consent re, que significa permitir,
no de contray ni frisado, conceder, otorgar. En el contexto, el
con camisones de estopa, Cid quiere asegurarse de que don Al-
no de holanda ni labrados. fonso no asesin a su hermano, y de
Caballeros vengan en burras que tampoco permiti que otra perso-
na lo hiciera.
que no en mulas ni en caballos;
frenos traigan de cordel
que no cueros fogueados.
abarca: calzado que cubre solo
Mtente por las aradas,
la planta de los pies y se asegura
que no en villas ni en poblado con cuerdas o correas sobre el
y squente el corazn empeine y el tobillo.
aguadera: capa para protegerse
por el siniestro costado,
del agua, propia de la gente de
si no dijeres la verdad campo.
de lo que te es preguntado: contray: pao fino procedente de
Courtrai, ciudad de Flandes, Blgica.
Si fuiste ni consentiste
frisado: tejido con el pelo rizado
en la muerte de tu hermano. formando borlas o pompones.
Jurado haba el rey estopa: tela spera.
holanda: tela fina procedente de
que en tal nunca se ha hallado,
ese pas.
pero aqu hablara el rey cuero fogueado: cuero fino,
malamente y enojado: tratado y embellecido con
utilizacin del fuego.
Muy mal me conjuras, Cid;
arada: tierra labrada con el arado.
Cid, muy mal me has conjurado. siniestro: al lado izquierdo.
Mas hoy me tomas la jura, conjurar: tomar juramento a alguien.
maana me besars la mano.
qq Marcos Hirldez Acosta. Jura de Santa Gadea, 1864.
Wikimedia Commons
Romance del juramento que tom el Cid al rey don Alfonso. (1996).
Archivo editorial
Actividades
1. Explica por qu se dice al inicio del romance que el juramento o las juras
que le toma el Cid a Alfonso son tan fuertes.
2. Qu advertencia le hace el Cid al futuro rey? Descrbela con tus palabras.
3. Cmo describe el Cid a los hombres que mataran a don Alfonso si este
mintiera? Menciona al menos tres caractersticas.
4. Cul fue la primera orden que dio Alfonso en su reinado?
5. Cmo eran los hombres que partieron acompaando al Cid una vez que
este fue desterrado?
6. Crees que se justifica el enojo del rey con el Cid?, por qu?
Un
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Completa una tabla como la siguiente a partir de los cuatro poemas ledos.
Trabajo colaborativo
7. Comenta con tu compaero la siguiente pregunta, considerando el Romance de la derrota de don Rodrigo:
qu importancia tiene para los lectores actuales el gnero del romance histrico?, cules son sus ventajas
y desventajas?
Comprensin oral
8. Observa y escucha atentamente el video Delirios populares de imagen, sonidos y palabras, que encontrars
en el siguiente enlace: http://www.archivobello.uchile.cl/lira/ Luego, lee las preguntas que se presentan
a continuacin, vuelve a ver el video y responde:
a. Qu relacin puedes establecer entre las imgenes, la msica y los versos que componen el video?
b. Escribe un prrafo sobre el origen y las caractersticas de la lira popular. Emplea las tres palabras es-
tudiadas en la Estrategia de vocabulario de la p. 254 (cantora, juicio, consentir) o elige una de cada
familia lxica.
KK
podrs profundizar en algunas de sus caractersticas y recursos ms impor-
Cmo?
tantes: el ritmo, la rima y el lenguaje figurado.
Analizando los recursos que otorgan
ritmo y rima, y el uso del lenguaje
figurado en los poemas.
KK El ritmo
Para qu? En una composicin potica, el autor dispone las palabras de manera armo-
Para apreciar la sonoridad y el ritmo de niosa, lo que genera un ritmo especial. Entre los recursos que intervienen en
los poemas e interpretar sus sentidos. el ritmo de un poema est su organizacin en versos y estrofas (grupos de
versos). Al leer un poema en voz alta, se debe hacer una breve pausa entre
cada verso, y una pausa mayor entre una estrofa y otra, lo cual le otorga
Antes de revisar los contenidos de estas ritmo a la composicin.
pginas, te proponemos lo siguiente:
1. Visita la biblioteca y revisa varios libros La medida de los versos
de poesa. Elige el poema que ms te
guste y cpialo en tu cuaderno. La medida de un verso est determinada por el nmero de slabas mtricas
que lo componen, lo que a su vez le otorga un ritmo determinado. Para medir
2. Relelo en voz alta, haciendo breves un verso se han de considerar, adems de las slabas, las siguientes reglas:
pausas entre verso y verso.
Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta una slaba ms.
3. Reflexiona: qu te gust del poema?,
qu sentimientos despert en ti?, Si el verso termina en palabra esdrjula, se cuenta una slaba menos.
por qu? Cmo podras caracteri-
zar su lenguaje? Si el verso termina en palabra grave, no se suma ni se resta ninguna slaba.
4. Comparte el poema y tu reflexin con Analiza los siguientes ejemplos tomados de los poemas ledos en la unidad:
tus compaeros.
Se as del jui cio fi nal El verso termina en palabra aguda, por
1 2 3 4 5 6 7 lo que se suma una slaba = 8 slabas.
Conexin cultural
en un si len cio sin l gri mas El verso termina en palabra
Hay poemas estrficos, cu- esdrjula, por lo que se
1 2 3 4 5 6 7 8 9
yos versos estn dispuestos resta una slaba = 8 slabas.
en estrofas, como la lira po-
pular, y poemas no estrficos, el vol cn vo mi ta fue go El verso termina en palabra grave,
como el romance, cuyos ver- por lo que no se suma ni resta
1 2 3 4 5 6 7 8
sos estn dispuestos en una una slaba = 8 slabas.
larga tirada. Segn el n-
mero de slabas, se distingue
entre versos de arte menor La sinalefa
(que tienen entre dos y ocho Entre los recursos que tiene el poeta estn las licencias mtricas, que le per-
slabas) y versos de arte ma- miten modificar el nmero de slabas mtricas de los versos. Una de ellas es
yor (entre 9 y 12 slabas).
la sinalefa. Analiza el siguiente ejemplo:
RDC o vocal, las dos slabas se miden como una. En este caso, la sinalefa permite
convertir un verso de 9 slabas en un octoslabo, verso propio de la dcima.
14
266 Unidad 5 - Te lo cuento en verso
d
i da
5
Un
La rima
La rima es la repeticin de los mismos sonidos en dos o ms versos a partir de la ltima vocal acentuada de la
palabra final. Es un fenmeno acstico, no grfico, por lo que no se aplican distinciones ortogrficas entre letras
que tienen el mismo sonido (por ejemplo, ce-se-ze). Hay tres tipos de rima:
Rima consonante: coinciden todos los sonidos a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima asonante: coinciden solo las vocales a partir de la ltima vocal acentuada.
Rima libre: los sonidos de cada verso no coinciden entre s.
La dcima tiene rima consonante con la estructura abbaaccddc. El romance, en tanto, tiene rima asonante en los
versos pares y rima libre en los impares. Analiza los siguientes ejemplos:
Hiprbole
se ha de asombrar hastel diablo Se hace una exageracin para destacar la calidad de las razones que
con muchas bellas razones crear la cantora, que asombraran hasta al diablo.
Metfora Se sustituye un trmino por otro que presenta un aspecto que se quiere
me habis hallado razn enfatizar. En este caso, la palabra sable se refiere al contrapunto,
de hacerle quite a este sable destacando su caracterstica de duelo o enfrentamiento.
Personificacin Consiste en atribuir acciones y cualidades propias de los seres humanos
que no podr serle igual a cosas inanimadas o animales. En este caso, se dice que el volcn
el Calbuco aunque se pique Calbuco podra picarse.
Hiprbaton Se altera el orden tradicional de las palabras en la oracin (sujeto-
Ya se parte el buen Cid verbo-predicado). Este recurso es til para lograr la rima entre los
sin al rey besar la mano versos.
K Desafo
Analiza el ritmo, la rima y el lenguaje figurado en uno de los poemas de la unidad u otro que sea de tu
gusto. Prepara una presentacin para dar cuenta de tu anlisis a tus compaeros.
Un
Una vez que has plasmado tus ideas, revisa la rima y la longitud que debiera
tener cada verso. Para lograrlo, puedes ir cambiando las palabras con que
termina cada verso por sinnimos que tengan la rima que pretendes. Tambin
puedes alterar el orden gramatical de cada verso mediante el hiprbaton.
Manejo de la lengua
Los dos puntos representan una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Se usan
para llamar la atencin sobre lo que se va a expresar a continuacin. Una de sus muchas funciones
es presentar la explicacin de la oracin anterior, que tiene un sentido ms general. Es lo que sucede
en el siguiente ejemplo:
vern por qu es importante: El primer verso plantea una idea general y
este verso es elegante los siguientes presentan la explicacin de la
y transmite mi pasin. idea antes planteada.
Edita y publica
Escribe la versin final de tu dcima y ponle como ttulo el primer verso.
Recuerda cmo los poetas de la lira popular publicaban sus creaciones. Escribe tu dcima en un pliego
e incluye alguna ilustracin. Con tus compaeros, cuelguen las dcimas de un cordel en el patio o en
la biblioteca del colegio.
Taller de oralidad
En este taller te invitamos a participar con tus compaeros en una ronda de poemas para presentar la dci-
ma que elaboraste en el Taller de escritura. Te ofrecemos un modelo de dcima cantada, en el que podrs
apreciar la sonoridad y el ritmo de este tipo de estrofa. Visita el siguiente enlace: https://www.youtube.com/
watch?v=l9mOFin_CCo
Planifiquen
Con tus compaeros, consigan un lugar del colegio en el que puedan presentar sus dcimas a otros
cursos. Puede ser el patio, la biblioteca o el gimnasio.
Lean las dcimas de sus compaeros y agrpenlas de acuerdo con su tema o propsito.
Segn la clasificacin anterior, dividan al curso en grupos de cinco compaeros que leern sus dcimas
al pblico, luego les seguirn otros cinco y as sucesivamente.
Organicen la lectura de las dcimas: decidan si primero van a ir las que expresan sentimientos, luego
las que manifiestan una opinin y, finalmente, las que presentan una crtica, u otro orden que decidan.
Un
Ensayen y corrijan
Los compaeros que forman cada grupo deben decidir en qu orden leern sus creaciones y ensayar
juntos la lectura de las dcimas.
Lean en voz alta las dcimas, haciendo pausas entre un verso y otro, cuidando la articulacin, el
volumen, la entonacin y la expresin corporal. Recuerden las recomendaciones de las pginas 179 y
211 sobre los rasgos paraverbales y no verbales de la presentacin frente a una audiencia.
Marquen la voz en la slaba nmero 7 de cada verso, que es aquella en la que recae la acentuacin en
los octoslabos. De esta manera, lograrn producir el efecto rtmico propio de la dcima. Por ejemplo:
Aqu les traigo mi canto
es valiosa mi cancin
Escuchen las lecturas de sus compaeros de grupo y luego apliquen la siguiente tabla para mejorarlas:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
La lectura de la dcima La voz se carga en la slaba 7 de Destaca en el texto escrito la slaba
permite identificar su ritmo? cada verso, lo que produce el efecto nmero 7 de cada verso, para
rtmico propio de la dcima. anticipar su aparicin y cargar la
voz en ella.
Se hacen pausas entre un Haz pausas regulares, es decir, de Practica con pausas largas y otras
verso y otro, lo que evidencia la misma extensin, entre un verso ms cortas, y elige la extensin que
el ritmo y la rima de la dcima? y otro. creas ms apropiada para destacar
la rima y el ritmo de la dcima.
Los rasgos de la voz La lectura tiene variaciones de Ensaya varias veces la lectura,
aportan a la expresividad de nfasis y entonaciones, acordes con hasta dar con las entonaciones
la dcima? el contenido de la dcima. que te permitan reforzar el
contenido de la dcima.
Presenten
Si es posible, consigan que alguien acompae la lectura de las dcimas tocando una meloda simple
en guitarra. Pueden pedirle a un compaero de un curso superior que sepa tocar este instrumento o
al profesor de msica.
El da de la presentacin, designen a un compaero para que explique brevemente a la audiencia las
caractersticas y el origen de la dcima, para motivar la atencin sobre esta forma de la poesa popular.
Cuando le llegue su turno, cada compaero se debe parar en el centro del escenario para leer su dcima.
Una vez finalizada la lectura, pidan la opinin a algunos compaeros del pblico. Pueden usar esos
comentarios para mejorar futuras presentaciones orales.
1
En la poesa amorosa medieval, el canto de estas aves, la calandria y el ruiseor, simbolizan el amor
que renace con la primavera que, en Espaa, comienza en el mes de mayo.
Un
Mas quien ahora me diese tordico: tordo, ave de canto
un pjaro hablador, melodioso.
siquiera fuese calandria, avezado: experto, diestro.
embajada: mensaje que trata un
o tordico, o ruiseor, asunto importante.
criado fuese entre damas lima: instrumento de acero para
y avezado a la razn, desgastar los metales y otras
materias duras.
que me lleve una embajada pico: herramienta de puntas
a mi esposa Leonor: aguzadas que sirve principalmente
que me enve una empanada, para picar o romper la piedra.
torren: torre grande, para
no de trucha, ni salmn, defensa de una plaza o castillo.
sino de una lima sorda
y de un pico tajador:
la lima para los hierros
y el pico para el torren.
Odolo haba el rey,
mandole quitar la prisin.
Romance del prisionero. (1967). En Bergua, J. (Comp.).
Romancero espaol. Madrid: Ibricas.
1. De qu trata el romance ledo? Resume la historia con tus palabras en un mximo de tres lneas.
2. Cmo se describe al prisionero? Menciona tres caractersticas y justifica cada una citando un verso del poema.
3. Qu quiere pedirle el prisionero a su esposa? Explica.
4. Interpreta el uso del lenguaje figurado en el siguiente verso: sino de una lima sorda. Por qu se dice
que la lima debe ser sorda?
5. Identifica e interpreta el uso de una comparacin en el poema. Cita el verso en que aparece y explica su sentido.
6. Qu caractersticas del romance ledo le otorgan ritmo y rima? Entrega ejemplos del poema.
7. Considerando el uso que se hace en el romance de las palabras prisionero y prisin, explica el signifi-
cado de la palabra destacada en la siguiente oracin, que forma parte de la misma familia lxica: El ave
fue aprisionada para disfrutar de su canto a todas horas.
8. El romance que leste corresponde al tipo novelesco, que no aborda un tema pico o histrico, sino una
historia ms universal, de inters general. Por qu crees que, en su momento, la historia del prisionero
se consider digna de repetir y conservar en la memoria? Fundamenta tu respuesta.
Qu utilidad tiene interpretar el len- Marca los versos que transmiten Explica qu efecto produce en ti como
guaje figurado en un poema? un significado expresivo. lector el uso del lenguaje figurado.
Cules son las principales dificultades Enumera tus dificultades de Comenta con tu compaero de banco las
que enfrentas al leer un texto potico? acuerdo con su importancia. dificultades e intenten darles solucin.
Poesa narrativa
Ruta de aprendizajes Como revisaste en la seccin de Contenido literario, una caracterstica que com-
Qu?
parten el romance y la dcima es que son formas poticas narrativas, lo que se
Leers poemas narrativos que explica por sus orgenes orales.
presentan recursos y temas de la La relacin entre la poesa y la narracin de historias es muy antigua. Segn las
poesa popular. investigaciones, la mayora de las culturas orales aquellas que no cuentan
Cmo?
KK con un sistema de escritura se han valido de la narracin para preservar su
Aplicando lo que has aprendido sobre historia, sus tradiciones y sus conocimientos. El investigador Walter Ong afirma
la poesa popular, el ritmo, la rima y el lo siguiente:
lenguaje figurado.
KK
Trabajo individual
Renete con un compaero y realicen
una breve investigacin sobre Homero,
considerado el aedo ms importante de
la Antigua Grecia. Recojan informacin
acerca de sus orgenes, su vida y las
distintas teoras sobre su intervencin en
la creacin de las dos grandes epopeyas
griegas: la Ilada y la Odisea.
Un
A continuacin, leers dos dcimas de origen hispanoamericano. La primera
nace de una cancin tradicional de las Islas Canarias, en Espaa. La segun-
da es una dcima tradicional cubana, que expresa a travs de sus versos la
sabidura popular.
Lee las dcimas en voz alta, respetando las pausas entre los versos.
Si la experiencia viniera
Dcima
Si la experiencia viniera
junto con uno a este mundo,
ni por un solo segundo
la indecisin existiera.
Entonces la vida fuera
una gloria, una fortuna;
pero es tan inoportuna
que siempre se est ocultando,
y al fin se aparece cuando
ya no hace falta ninguna.
Actividades
1. Explica con tus palabras qu enseanzas o mensajes se pretenden trans-
mitir en cada dcima.
2. Con qu refranes o dichos populares puedes relacionar los poemas le-
dos? Justifica tu respuesta.
Lengua y Literatura 7o bsico 275
TEXTOS EN DILOGO
Conexin cultural
En la literatura, el tpico o tema de la tierra de Jauja corresponde a la re-
presentacin de un lugar ideal, de impresionante abundancia, donde todo
lo grandioso es posible. En realidad, Jauja es una ciudad de Per, una de las
primeras en fundarse luego de la conquista, famosa por la riqueza de su terri-
torio. Los conquistadores describieron este lugar al volver a Espaa, donde se
lo represent como un paraso terrenal. En las obras que presentan este tpi-
co se describen lugares paradisacos, festines extraordinarios y abundancia
de bienes materiales, y est presente en la poesa popular latinoamericana.
Un
Solo vino, leche y miel
Wikimedia Commons
es lo que en el planeta manda,
la gente, robusta y sana,
como un hermoso plantel;
los productos, a granel,
se dan sin gastar semilla;
de queso y de mantequilla
son las costas de los mares,
y por todos los lugares
hay aquellas maravillas.
Actividades
1. Qu diferencias existen entre el mundo en el que vive el hablante y aquel al que quiere ir? Utiliza citas del
texto para responder.
2. Justifica la siguiente afirmacin: El poema ledo presenta el tpico de la tierra de Jauja. Considera, para ello,
la cpsula de Conexin cultural de la pgina anterior y cita versos del poema.
3. Por qu piensas que el mundo de abundancia que se describe en el poema se encuentra en el planeta
Marte? Fundamenta.
Lengua y Literatura 7o bsico 277
TEXTOS EN DILOGO
Mundo al revs
Manuel Gallardo
Un
Qu joven se ve el anciano, res: vacuno.
qu viejo se ve el moderno, jorn (jornada): da.
con paraguas en verano, vido: vio.
desollado: sin piel.
quitasol en el invierno; cardn: espiga.
cmo ser ese portento,
el trigo moliendo piedra;
la nieve se puso negra,
Conexin cultural
y el pasto comiendo reses;
doce aos traen los meses, Manuel Gallardo Reyes, cantor
popular de Los Hornos, Aculeo,
y sin tarros, la conserva.
y recopilador de la tradicin
campesina chilena. Naci en
Cmo ser esa jorn 1931 en la localidad de Rangue,
Paine, en la Regin Metropoli-
de lo que nunca se vido,
tana. En los aos 50 recorri
los animales tendidos varias provincias junto al inves-
y las culebras pars tigador Juan Uribe Echevarra
para recopilar y entrevistar a
con la lengua desoll
poetas y cantores campesinos.
en un cardn de quesillos; Don Manuel Gallardo, junto con
mamndole al corderillo, otros poetas populares, mantie-
ne la tradicin de la Fiesta de la
siendo la oveja, la madre;
Cruz de Mayo, festividad reli-
se ha de llegar que la carne giosa que pervive en la zona de
ha de cortar al cuchillo. Paine desde el siglo XIX.
Actividades
1. Qu propsito crees que persigue el poeta al describir el mundo al revs en el poema ledo? Fundamenta.
2. Por qu crees que el tpico del mundo al revs est presente en la obra de poetas y otros artistas, como
los ilustradores de las imgenes de estas pginas? Considera la cpsula de Conexin cultural y justifica.
Lengua y Literatura 7o bsico 279
TEXTOS EN DILOGO
Contrapunto:
Tradicin oral y Palabra escrita
Eduardo Peralta y Pedro Yez
Pedro Yez:
Con este acento chileno
yo defiendo algo inmortal
lo recopilo en terreno
y es la Tradicin oral.
Eduardo Peralta:
Yo defiendo con mi canto
a ese verso que no grita
algo que me gusta tanto
pp Eduardo Peralta que es la Poesa escrita.
Pedro Yez:
Yo te digo en un instante
Conexin cultural
vers que tengo razn
La paya es un tipo de poesa popu- la tuya est en un estante
lar en que dos cantores se desafan
en un duelo potico, acompaados la ma en el corazn.
del guitarrn o la guitarra. El tr-
mino paya proviene de la lengua Eduardo Peralta:
quechua y significa dos. Siguiendo
Amigo buen payador
una estructura mtrica definida, co-
mnmente la dcima o la cuarteta, veo que tienes mal brote
los poetas improvisan oralmente como no eres buen lector
sus composiciones. En ocasiones,
nunca has ledo El Quijote.
se presenta un tema al principio y
luego, por turnos, cada cantor im-
provisa su argumentacin sobre Pedro Yez:
este, respondiendo a su compaero. Mas yo cumpl mi papel
Otras veces, se desarrolla con una
estructura de pregunta-respuesta, mi sabidura alcanza
en la que cada competidor intenta si yo me parezco a l
ganar con su ingenio. t tan solo a Sancho Panza.
Un
Eduardo Peralta: Conexin cultural
Tengo canto verdadero
Eduardo Peralta y Pedro Yez
(deberas darte cuenta) han dedicado sus vidas a la crea-
Qu sabras t de Homero cin y difusin de la poesa y el
si no existiese la imprenta? canto popular chileno. Durante
los aos noventa dirigieron el
programa semanal La noche
Pedro Yez: de los payadores en Radio Um-
Homero es un primo mo bral, difundiendo por ese medio
con el que habl yo denante el arte de la paya. El ao 2015
ambos cantores cumplieron 30
ya lo echaron de una imprenta: aos improvisando juntos.
Ahora qued cesante!
Eduardo Peralta:
Si no fuera por los libros
se perdieran en el viento
las palabras libertarias
de Domingo F. Sarmiento1.
Pedro Yez:
Cuando mi guitarra vibre
dir una verdad de Dios: qq Pedro Yez
Eduardo Peralta:
Se ordena la despedida
cogollito de nogal2.
Pedro Yez:
Yo valoro tu escritura
t mi Tradicin oral.
Peralta, E. y Yez, P. (1991). Contrapunto: Tradicin oral y Palabra escrita.
Recuperado de http://www.eperalta.scd.cl/
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
1
Poltico, intelectual y escritor argentino, presidente de su nacin en la segunda mitad del siglo XIX.
Ejerci gran influencia en el mejoramiento del sistema de enseanza pblica de Argentina y de Chile.
2
Alusin a un verso de Violeta Parra.
Actividades
1. Segn los payadores, cules son las diferencias entre la palabra escrita
y la tradicin oral?
2. Considerando que los contrapuntos son creaciones orales improvisadas,
por qu son importantes el ritmo y la rima para improvisar? Justifica tu
respuesta con ejemplos del texto.
Federico Garca Lorca (1898-1936) es uno de los poetas espaoles ms relevantes del siglo XX. Aunque su obra
corresponde a la llamada poesa culta, Garca Lorca utiliza formas de la poesa popular, como el romance. Esta
mezcla entre lo culto y lo popular se evidencia tambin en el lenguaje que utiliza en sus poemas. A continuacin,
leers un poema que forma parte del Romancero gitano, una de sus obras lricas ms importantes.
Aplica la Estrategia de lectura de esta unidad, puesto que realizar anotaciones personales en los mrgenes te
ayudar a comprender mejor el sentido del poema.
Romance sonmbulo
baranda: muro bajo que se pone en los Federico Garca Lorca
balcones y otros lugares para evitar cadas.
escarcha: roco congelado.
alba: amanecer. Verde que te quiero verde.
garduo: gato monts. Verde viento. Verdes ramas.
pita: planta de grandes hojas, con espinas
El barco sobre la mar
en la punta.
agrio: cido. y el caballo en la montaa.
Con la sombra en la cintura
1. Dnde est la gitana y qu est ella suea en su baranda,
haciendo all? Justifica tu respuesta verde carne, pelo verde,
con citas del poema.
con ojos de fra plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la estn mirando
y ella no puede mirarlas.
Un
Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los puertos de Cabra1.
Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba. puerto: paso entre montaas.
mocito: joven.
Pero yo ya no soy yo, holanda: tela fina procedente de
ni mi casa es ya mi casa. ese pas.
Compadre, quiero morir rezumar: pasar un lquido por las
grietas de algo slido.
decentemente en mi cama. retumbar: resonar, hacer ruido de
De acero, si puede ser, tambor.
con las sbanas de holanda.
No ves la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo,
ni mi casa es ya mi casa.
Dejadme subir al menos 2. Qu personajes entran a
hasta las altas barandas, la historia en esta estrofa?
dejadme subir!, dejadme Caracterzalos.
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua. 2
1
Cabra es un municipio ubicado en el centro de Andaluca. Es una zona montaosa, a unos 100 km de la costa.
Conexin cultural
Algunos smbolos de frecuente aparicin en la poesa de Federico Garca Lorca son:
La luna: se vincula con el encanto femenino, pero tambin es anuncio de dolor, muerte y tragedia.
El agua: en movimiento, como el mar, simboliza nacimiento, transformacin, vitalidad. Cuando
est estancada se relaciona con la muerte.
El color verde: en la poesa de Garca Lorca, la piel de los gitanos se describe como de color verde.
La Guardia Civil: los gitanos que habitaban la regin de Andaluca, al sur de Espaa, eran
frecuentemente reprimidos y torturados por la Guardia Civil en la poca en que Garca Lorca
compuso el Romancero gitano, por lo que esta representa una amenaza para el gitano, e incluso
un presagio de dolor y muerte.
Wikimedia Commons
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lgrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal,
heran la madrugada.
Un
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Vuelve a leer las seis obras de la seccin y completa una tabla como la siguiente en tu cuaderno, conside-
rando su forma y contenido:
2. Identifica la figura literaria utilizada en los siguientes fragmentos de los poemas ledos y explica qu efecto
expresivo tiene en el lector:
Trabajo colaborativo
7. Te invitamos a crear un breve contrapunto con un compaero, siguiendo el modelo de Eduardo Peralta y Pedro
Yez. Para esto, elijan un tema sobre el cual haya opiniones distintas y luego escriban cinco cuartetas cada
uno, en las que expresen su punto de vista sobre el tema, con rima abba, abab o abcb. Pidan ayuda a su profesor
para trabajar la rima. Incluyan las siguientes palabras u otras que pertenezcan a su familia lxica: cantora, juicio
y consentir. Al terminar, presenten el contrapunto en voz alta a su curso.
La historia de la prensa
La primera acepcin de la palabra prensa se refiere a una mquina que sirve
Ruta de aprendizajes para comprimir, cuya forma vara segn los usos a que se aplica. Debido a
Qu? que se utiliza una mquina de este tipo para imprimir las publicaciones peri-
Leers noticias que provienen de dicas como diarios y revistas, la palabra prensa designa tambin al medio de
medios impresos y digitales. comunicacin masiva que transmite una serie de textos de tipo periodstico
Cmo?
KK con distintos propsitos (como informar y formar opinin), dirigidos a un
gran nmero de personas.
Analizando aspectos relacionados con
la forma y el contenido de las noticias. El nacimiento de la prensa es relativamente reciente en la historia de la hu-
manidad, y est estrechamente vinculado con la invencin de la imprenta
KK
Para qu? moderna. Hasta el siglo XV, los textos eran copiados a mano por religiosos
Para identificar las diferencias entre las en los monasterios, lo que implicaba una escasa cantidad de ejemplares y
noticias impresas y digitales. un gran esfuerzo en su produccin. El ao 1456 se public el primer libro
impreso a travs de medios mecnicos, un ejemplar de la Biblia. El inventor
de la mquina que lo hizo posible fue Johannes Gutenberg, un orfebre alemn
1. Qu medios de comunicacin que que cre un tipo especial de prensa que permita generar un gran nmero de
transmiten noticias conoces? Men- copias de un texto, en poco tiempo y con un esfuerzo mucho menor que el
cinalos. de los copistas de los monasterios. Gracias a la mquina de Gutenberg pudo
desarrollarse el periodismo y lo que hoy conocemos como prensa: el primer
medio de comunicacin masiva.
2. Qu caractersticas debiese tener La influencia de la imprenta como canal de transmisin permiti el desarrollo
un hecho para ser considerado no- de la labor del periodista como aquel encargado de dar cuenta de los sucesos
ticioso? actuales de inters pblico. Como lo revisaste en la seccin de Lectura litera-
ria, hacia fines del siglo XIX, en Chile los poetas de la lira popular componan
dcimas en las que plasmaban acontecimientos impactantes o relevantes
para la sociedad de la poca. Sobre la relacin entre poesa popular y perio-
dismo en Chile, la acadmica Marcela Orellana seala lo siguiente:
En esta seccin leers dos noticias sobre la erupcin del volcn Calbuco ocu-
rrida el ao 2015. Recuerda que, entre los aos 1893 y 1894, la poeta chilena
Rosa Araneda daba cuenta, en una lira popular, de la ms grande erupcin
de este mismo volcn.
Trabajo colaborativo
Con un compaero o compaera, investiguen sobre el primer peridico
chileno, La Aurora de Chile. Pueden visitar el sitio www.memoriachilena.
pp Grabado del siglo XV que muestra cl para elaborar una presentacin con diapositivas sobre el origen del
una imprenta de la poca.
peridico, sus fundadores, los propsitos que persegua y el impacto que
Biblioteca Nacional de Pars.
tuvo en la poca.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
La siguiente noticia se public en un medio de comunicacin impreso. Lela
subrayando los enunciados y frases que contienen la informacin ms importante
que se quiere comunicar. Adems, fjate en la relacin entre las infografas y el texto.
Una pluma de ms de 15 km de ceniza se levant cional de Emergencia (Onemi) dio la alerta a las
repentinamente sobre Puerto Montt. Fue la fuer- 18.41, donde se reportaba que se orden una eva-
za de la erupcin del volcn Calbuco, que registr cuacin de los habitantes en un radio de 10 km,
uno de los eventos ms intensos en la Regin de la que ms tarde fue ampliada a 20 km, cuando
Los Lagos, tras 54 aos de latencia, y el segundo la fumarola ya llegaba a cubrir varias comunas y
en magnitud despus del Chaitn. gener temor en los habitantes.
El ministro del Interior, Rodrigo Peailillo quien
El general de brigada area Jorge Gebauer se
encabez el comit en la Oficina Nacional de hizo cargo del orden en la zona y se decret un
Emergencia (Onemi) decret Estado de Ex- toque de queda entre las 23.45 y 5.00 en Puerto
cepcin Constitucional en la zona. Detall que el Montt, Puerto Varas y Puerto Octay. Poco antes
proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de
de medianoche, la Presidenta Michelle Bachelet
impacto inmediato corresponde a la parte supe- confirm los antecedentes preliminares de la si-
rior del edificio volcnico y se evala la evolucin
tuacin e hizo un llamado a la poblacin a man-
del pulso eruptivo para actualizar los escenarios tener la calma y a seguir las instrucciones de las
de peligro. autoridades. Asimismo, confirm que a primera
El secretario de Estado recibi la informacin en hora de hoy viajara a la zona, acompaada de
base a los datos de Sernageomin, tras lo cual se los ministros de Salud, Agricultura, Economa y
decret alerta roja. En paralelo, la Oficina Na- Obras Pblicas.
toque de queda: medida gubernativa especial que prohbe el trnsito o la permanencia en las calles de una ciudad
durante determinadas horas, generalmente nocturnas.
desabastecimiento: falta de determinados productos en un establecimiento comercial o en una poblacin.
pluma: columna de humo y materiales slidos que expulsa un volcn.
latencia: condicin de aparente inactividad.
pulso eruptivo: variacin que presenta la erupcin de un volcn.
fumarola: emisin de gases y vapores procedentes de un conducto volcnico o de un flujo de lava.
Evacuacin
Hasta la tarde de ayer, Carabineros y los munici- En tanto, el gobierno decret alerta sanitaria en
pios locales lograron evacuar a ms de 4000 per- la Provincia de Llanquihue. Se explic que debi-
sonas en Ensenada y Petrohu. Lentamente, esas do a que la nube de material se desplazara en
reas comenzaron a sentir el efecto de la columna direccin noreste, podra haber contaminacin
de ceniza y piroclastos (piedras incandescentes de aguas y material particulado en el ambiente
que surgen del macizo) emanados desde el Cal- que afecte a la poblacin. Adems, Educacin
buco. As lo asegur el alcalde de Puerto Montt, suspendi las clases en siete comunas.
Gervoy Paredes, quien afirm que una alarma fue En Los Alerces, a 50 kilmetros del Calbuco, se
dada a eso de las 18 horas. La verdad, nadie supo gener temor colectivo por salir de las reas cer-
cmo: no hubo indicios de aquello. Afortunada- canas al volcn y hubo atochamientos en Puerto
mente, ya se haba hecho reuniones por una posi- Montt. Adems, todos los vuelos fueron suspen-
ble erupcin. Tambin dijo que en las provincias didos hacia la regin por el evento. Incluso, al-
hay ocho albergues disponibles en Osorno, Puerto gunos pobladores indicaron que sintieron olor a
Montt, Puerto Octay y Cascadas. azufre y que vieron rastros de lava en el macizo.
Un
BALANCE
91
volcanes se encuentran activos a
lo largo del pas, tres de ellos con
algn tipo de alerta.
u Volcn Calbuco
Presenta una alerta roja, lo que
implica una erupcin en curso.
v Volcn Villarrica
Se encuentra en estado naranja,
lo que representa un evento pro-
bable o retorno despus de una
etapa eruptiva.
w Volcn Copahue
Ubicado en la Regin del Bio-
bo, el Copahue presenta alerta
amarilla: tiene cambios en su
actividad.
Adems, durante la noche comenz tambin a caer Pablo Osses, gegrafo de la Universidad Ca-
ceniza volcnica sobre Puerto Montt. Cerca de 300 tlica, seala que se esperaba un proceso ms
agricultores estn afectados por esta situacin. anunciado. Es inusual, sorpresivo, sin lugar a du-
Expertos das, advierte. Aclara que el Calbuco no es igual
a otros volcanes como, por ejemplo, el Villarrica,
Segn Jos Luis Palma, vulcanlogo de la Uni- pues tiene diferente composicin magmtica, lo
versidad de Concepcin, se ha observado que la que lo hace ms explosivo.
columna de material tiene un desplazamiento
hacia el lado este de flujos piroclsticos. El Calbuco tiene erupciones violentas en su
historia y ahora se encontraba activo, pero en
Agrega que es una erupcin similar a las regis- un estado de latencia. Su estructura y sus mani-
tradas en este macizo histricamente y, a dife- festaciones superficiales se asemejan bastante
rencia del Cordn del Caulle, donde hubo acti- al comportamiento del Chaitn y del Caulle, que
vidad ssmica previa por varios das que escal son volcanes prximos, sostuvo.
y se hizo ms intensa lo que ayud a anticipar
la erupcin, en el Calbuco la actividad se pre- Ante la emergencia, la Presidenta Michelle
sent con menos tiempo. Bachelet viajar hoy a la zona de la erupcin.
Actividades
1. Sobre qu informa la noticia leda?
2. Qu medidas se adoptaron ante la erupcin del volcn Calbuco?
3. Qu funcin cumplen las infografas que acompaan al texto?
Un
Segn el reporte generado por el Observatorio Volcanol- NOTICIAS MS VISTAS
gico de Los Andes del Sur (OVDAS), con base en el anlisis
de la informacin obtenida a travs de las estaciones de 1. Carrera
monitoreo instaladas en las inmediaciones del volcn, se Docente
costar
estableci que la sismicidad present una variacin en su US$2300
comportamiento, con un enjambre ssmico de eventos tipo millones y en unos doce
aos incluir a todos los
VT (actividad asociada con ruptura de roca en la corteza profesores.
terrestre) iniciado a las 15:11 local.
El evento mayor present una magnitud de 2.5 Richter,
2. Aumen-
localizado a 3,3 km al oeste del crter, y a una profundidad to de la
de 7,4 kilmetros. poblacin del
guanaco en la
Patagonia se convierte en
Twittear 263 1 37 Me gusta 3870
_
A +
A
amenaza.
Nuestro pas es as, hay que estar preparados para las tragedias
Like Reply 2 23 de abril de 2015 9:58
Actividades
1. Qu importancia tuvo la deteccin de un enjambre ssmico en la zona en
que se ubica el volcn Calbuco?
2. Por qu al inicio de la noticia se califica como inesperada la actividad
volcnica en la Regin de Los Lagos?
Profundizo la lectura
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. Completa una tabla como la siguiente para comparar las noticias ledas. Considera tanto aspectos de
forma como de contenido.
a.
Semejanzas b.
c.
a.
Diferencias b.
c.
2. La primera noticia leda apareci publicada en un medio impreso (un diario), mientras que la segunda se
public en un medio digital (un sitio web). Qu elementos de las noticias evidencian su origen impreso
o digital? Menciona al menos dos elementos de cada noticia.
3. En ambas noticias se cita la opinin de expertos o de instituciones especializadas. Con qu propsito se
incluyen estas informaciones? Fundamenta.
4. Identifica dos hechos y dos opiniones en la primera noticia leda. Explica qu criterios utilizaste para
distinguirlos.
5. En la noticia digital, qu funcin cumple la seccin titulada Comenta y navega en emol con tus amigos?
6. La erupcin del volcn Calbuco se produjo el da mircoles 22 de abril. Qu caracterstica de la noticia
digital permiti que se publicara el mismo da de la erupcin?
7. Al comparar la extensin y profundidad de las noticias ledas, la noticia impresa es ms larga y presenta
informacin ms detallada que la noticia digital. Plantea una explicacin para esta diferencia.
Trabajo colaborativo
8. Comenta con tu compaero de banco sobre las ventajas y desventajas de la noticia impresa frente a la
noticia digital. Consideren las siguientes preguntas:
a. Qu tipo de noticia informa de manera ms rpida y cul de manera ms profunda?
b. Qu noticia elegiran ustedes para informarse sobre un hecho contingente?, por qu?
Manejo de la lengua
Los pronombres personales tonos (es decir, sin acentuacin) pueden cumplir dos funciones en la
oracin: la de complemento directo e indirecto, y la de constituyentes de los verbos pronominales.
Estos pronombres varan en gnero y nmero, y son: me, nos, te, os, lo, la, le, se, los, las y les. Analiza el
siguiente ejemplo:
Verbo pronominal en 3a persona singular
El Calbuco se ubica en el lmite de las comunas de Puerto Varas y Puerto Montt.
a
Sujeto Predicado
(3 persona singular)
El pronombre se es parte de la forma verbal de la oracin, que corresponde a un verbo pronominal
(ubicarse), y concuerda con el sujeto en gnero y nmero.
Un
La noticia en medios impresos y digitales
Como lo revisaste en la pgina 286, la prensa es el primer medio de comuni- Ruta de aprendizajes
cacin masiva. Entre los tipos de texto que transmite la prensa se cuentan el Qu?
artculo de opinin, la crtica y la entrevista (los que revisaste en las unidades Conocers las caractersticas de
1, 2 y 4, respectivamente). Sin embargo, el texto ms abundante en los medios la noticia en formato impreso y
de prensa como diarios, revistas y peridicos es la noticia. digital.
KK
La noticia es un texto periodstico en el que se relata de manera objetiva un
Cmo?
suceso ocurrido recientemente, que se considera de inters pblico. Para
Identificando y comparando
informar de manera completa, la noticia responde a seis preguntas bsicas los recursos y estructuras de
en relacin con el suceso: qu?, quin?, cundo?, dnde?, cmo?, por cada soporte.
KK
qu/para qu?
Para qu?
Si bien puede presentar variaciones, suele construirse con una estructura en Para reflexionar sobre los cambios que
la que se distinguen dos partes fundamentales: el titular, que comprende el han producido las nuevas tecnologas
epgrafe, el ttulo y la bajada; y el cuerpo, cuyo primer prrafo es conocido en la prensa tradicional.
como lead o entradilla. Observa el siguiente ejemplo:
La noticia impresa
La principal caracterstica de la noticia en los medios impresos es la profun-
didad que puede alcanzar el desarrollo de la informacin, puesto que, desde
el momento en que ocurre el suceso hasta el instante en que se publica la
noticia, hay un perodo de tiempo que es utilizado por el periodista para reca-
bar mltiples datos, como descripciones, ejemplos, testimonios de personas
relacionadas con el acontecimiento, opinin de expertos, entre otros.
En los diarios, revistas y peridicos impresos, la noticia puede ir acompaada
de imgenes que ilustran la informacin que se desarrolla, como fotografas,
dibujos, cuadros, grficos o infografas.
La noticia digital
La prensa digital, que corresponde a todos aquellos medios de prensa cuyo so-
porte es un sitio o pgina web, dispone de recursos que la distinguen de la prensa
en soporte impreso. Algunas caractersticas de la noticia en soporte digital son
las siguientes:
Interactividad: los medios digitales permiten al usuario interactuar con la noticia; por ejemplo, comentarla y compartirla
en las redes sociales. La opcin de comentar hace posible que el lector manifieste su opinin sobre la noticia, o que
valore el suceso que se informa, lo que complementa su contenido para futuros lectores. La seccin de las noticias ms
vistas tambin evidencia la interactividad, puesto que se destacan las noticias ms consultadas. Esto puede influenciar la
decisin de un lector acerca de qu contenidos son ms o menos relevantes.
Un
Manejo de la lengua
Pronombres personales tonos
Como lo revisaste en la pgina 292, los pronombres personales tonos pueden cumplir la funcin de
complemento (directo o indirecto) o formar parte de los verbos pronominales.
Uno de esos pronombres, el de tercera persona singular (se), cumple varias funciones gramaticales
adems de las mencionadas antes. Como palabra tona, se debe diferenciar de la palabra tnica s, que
corresponde a la primera persona singular del presente indicativo del verbo saber y a la segunda persona
singular del imperativo del verbo ser. Observa y analiza otro de los usos de esta palabra:
Esta es una oracin impersonal, puesto que no tiene sujeto gramatical, es decir, no hay un sustantivo o
pronombre en el que recaiga la accin del verbo. En estas oraciones, la palabra se precede siempre a un
verbo conjugado en tercera persona singular.
Lee los siguientes fragmentos de una de las noticias ledas y luego realiza en tu cuaderno las actividades
propuestas:
Detall que el proceso eruptivo se inici a las 17.50: El rea de impacto inmediato
corresponde a la parte superior del edificio volcnico y se evala la evolucin del
pulso eruptivo para actualizar los escenarios de peligro.
Actividades
1. Identifica el uso del pronombre tono la y explica qu funcin cumple en la oracin correspondiente.
2. Analiza los distintos usos de se en cada fragmento: se utiliza como complemento, como parte de
un verbo pronominal o en una oracin impersonal? Explica cada caso.
3. Escribe un breve prrafo en el que uses las formas verbales s (del verbo saber) y s (del verbo ser).
Para qu? medio de comunicacin escrita (impresa o digital), los destinatarios finales
Para dar cuenta de tus opiniones sobre son los lectores de ese medio. Observa la estructura de la carta al director
temas contingentes de manera escrita en el siguiente ejemplo:
y oral.
tema del reciclaje. Por ltimo, es importante que se promueva la instalacin de ms puntos
limpios en las comunas, ya que de esta manera tambin se estar apoyando a
las empresas y microempresas que reciclan.
La autora firma con su nombre Jadille Mussa C. Directora Escuela de Arquitectura del Paisaje, Universidad
completo y, a veces, menciona su Central de Chile.
Un
Taller del escritor
Sigue los pasos que se presentan a continuacin para escribir tu carta:
Planifica
Elige el tema polmico sobre el que comunicars tu opinin en la carta al director. Para esto, infrmate
sobre los acontecimientos recientes de tu ciudad o regin, o acerca de un hecho que tenga consecuencias
a nivel mundial. Visita la biblioteca y lee diarios y revistas recientes, o navega en Internet por los sitios
de los canales de televisin, radios y prensa escrita.
Investiga
Una vez que hayas elegido el tema, por ejemplo: Los efectos de la contaminacin ambiental, define
qu opinin sobre l quieres comunicar, como: Es necesario que haya educacin ambiental en los
colegios chilenos.
Luego de definir la opinin que desarrollars, realiza una investigacin para recabar datos que te sirvan
al elaborar los argumentos que sostendrn tu opinin.
Ten presente que los ndices sirven como una gua para organizar los textos, as como para ubicar y
acceder a sus distintos contenidos de manera rpida.
Revisa y reescribe
Relee tu carta y corrige los siguientes aspectos:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
La carta aborda un tema polmico Comparte el tema con tu
Comenten en qu medios o contextos
y de inters pblico? compaero de banco.
han identificado ese tema.
Los argumentos consideran los Marca los datos incluidos en
Vuelve a la etapa de investigacin y
datos recabados en la investigacin? los argumentos desarrollados.
busca ms datos que te sirvan para
sustentar los argumentos.
Se comprende claramente la Subraya la parte de la carta Reescribe el primer prrafo para que
opinin que se desea comunicar? que contiene la opinin. la opinin se comprenda con claridad.
Publica
Imprime tu carta y pgala en el diario mural del curso. Tambin puedes enviarla a algn medio de
comunicacin y, de ser elegida, podra ser publicada. Consulta con tu profesor acerca de cmo enviar
la carta a un diario impreso o digital.
Taller de oralidad
Un debate es una situacin comunicativa en la que dos o ms personas confrontan sus opiniones sobre un tema
polmico o controvertido. Es dirigido por un moderador, encargado de distribuir los turnos de habla y mantener
el respeto durante la discusin. Considera, para desarrollar esta actividad, las caractersticas que se presentan
en el modelo de debate crtico que encontrars en el siguiente enlace: http://www.debate.udp.cl/links.html
Luego, renete con cinco compaeros y sigan estos pasos:
Planifiquen
Elijan uno de los temas abordados en las cartas al director que elaboraron en el Taller del escritor.
Luego, establezcan dos opiniones opuestas que se puedan sostener acerca de dicho tema.
Divdanse en equipos de tres integrantes. Cada uno defender en el debate una de las opiniones antes
definidas.
Cada integrante del equipo deber elaborar dos argumentos para defender su postura. Revisen las
indicaciones de la etapa de investigacin del Taller del escritor para recabar informacin.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
Ensayen y mejoren
Cada integrante del grupo deber exponer uno de los argumentos preparados frente a su equipo. Durante
el ensayo de cada argumento, tengan en cuenta lo siguiente:
expongan de forma clara y directa el punto de vista, apoyndose en la informacin objetiva recogida
en la etapa de planificacin;
piensen en las debilidades de sus argumentos para que puedan reelaborarlos, y en los posibles
argumentos del equipo contrario para poder refutarlos o discutirlos.
Luego de este ensayo, hagan una breve investigacin para recoger datos u opiniones de expertos que
les pueden servir para discutir la postura del equipo contrario durante el debate. Tomen nota de ellos.
Participen en el debate
Se inicia el debate cuando el moderador presenta el tema y la postura que defender cada equipo.
Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas, mientras el otro equipo toma apuntes con el fin de
usarlos en la etapa siguiente.
Despus, cada grupo tendr cinco minutos ms para discutir lo que el equipo contrario plante.
El resto del curso podr hacer preguntas a los debatientes. El moderador organizar estas preguntas y,
para finalizar, resumir los principales puntos abordados en el debate.
Evalen
Luego de realizado el debate, evalen el desempeo del grupo con los siguientes criterios, e incorporen
las correcciones en futuras situaciones de discusin:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Las intervenciones son precisas Cada opinin y argumento Si bien puedes incorporar otras
y se relacionan con el tema en apunta directamente al tema del informaciones, es fundamental
discusin? debate, sin mezclarlo con otros que en tus intervenciones
temas. retomes el tema en discusin.
Las opiniones se apoyan con Los datos utilizados para elaborar Recuerda las recomendaciones
referencias a datos recogidos en los argumentos estn respaldados para evaluar la confiabilidad de
fuentes de informacin confiables? por una institucin, un trabajo o las fuentes de informacin en la
una investigacin fidedigna. pgina 60 de la Unidad 1.
Se respetan los turnos de habla Durante el debate se produjo Al escuchar al equipo contrario,
y se discuten los argumentos del una interaccin entre las dos toma nota de los argumentos que
equipo contrario? posturas. presenta para luego discutirlos
cuando llegue el momento.
Un
Quin le pudiese valer valer: amparar, proteger.
en su tan triste penar! malhaya: expresin usada para
Si por tus amores pena, desear mal o dao a alguien.
altar: montculo, piedra o
oh, malhaya su cantar! construccin elevada donde se
y porque nunca los goce, celebran ritos religiosos como
yo le mandar matar. sacrificios, ofrendas, etc.
albar: blanco.
Si le manda matar, madre, galn: hombre.
juntos nos han de enterrar. garza: ave de plumaje blanco.
l muri a la medianoche, gaviln: ave que se emplea
como smbolo de la energa y
ella a los gallos cantar; la voluntad.
a ella, como hija de reyes,
la entierran en el altar;
a l, como hijo de conde,
unos pasos ms atrs.
Della naci un rosal blanco,
dl naci un espino albar;
crece el uno, crece el otro,
los dos se van a juntar;
las ramitas que se alcanzan
fuertes abrazos se dan,
y las que no se alcanzaban
no dejan de suspirar.
La reina, llena de envidia,
a ambos los mand cortar;
el galn que los cortaba
no cesaba de llorar.
Della naciera una garza,
dl, un fuerte gaviln,
juntos vuelan por el cielo,
juntos vuelan par a par.
Una mujer de 52 aos fue sorprendida este sbado, durante la celebracin de San Valentn,
cuando recibi un ramo de flores de parte de su esposo muerto ocho meses antes.
Feliz Da de San Valentn, dulce. S fuerte! Por siempre tuyo. Con amor, Jim, deca la tarjeta
que recibi Shelly Golay, quien en primera instancia pens que se trataba de un plan ideado por
sus hijos.
Sin embargo, al saber que ellos no estaban involucrados en la sorpresa, llam a la florista, inform
la cadena KCWY. Ella le explic que poco despus de que su esposo supiera que padeca un tumor
cerebral, con nulas probabilidades de seguir viviendo, el hombre quiso preparar una sorpresa para
su mujer y orden enviar un ramo de flores con una tarjeta el 14 de febrero.
Es un hombre tan increble. Su amor no tiene fronteras. Ni siquiera la muerte, asegur Golay,
quien estuvo casada con Jim durante 28 aos.
Patricio Vallejos
Melisa Prez
El amor de este hombre permanecer por siempre junto a su esposa. Una oda al cario, a la entrega y al amor verdadero.
Like Reply 1 17 de febrero de 2015 12:45
Mujer recibi flores de su esposo muerto durante San Valentn. (17 de febrero de 2015). En Cooperativa.cl
Recuperado el 17 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/mundo/ee-uu/mujer-recibio-flores-de-su-
esposo-muerto-durante-san-valent/2015-02-17/110514.html
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
Ashley McIntyre decidi ayudar a Danny Robinson al or su historia en la radio
Fue a travs de la radio que Ashley McIntyre solo despus de confirmada esta opcin co-
escuch la historia de Danny Robinson, un jo- nocer al joven.
ven electricista que necesitaba urgentemente De ms est decir que los exmenes y pruebas
un trasplante de rin, producto de una enfer- de compatibilidad dieron positivo y as la mujer
medad renal inflamatoria. conoci finalmente al hombre y a su familia. Ella
En la fecha que la chica conoci la necesidad tena miedo de defraudarnos, cont luego la ma-
del muchacho, en enero de 2014, l, que traba- dre del electricista, Denise Stutzenberg, quien
jaba como electricista en Louisville, Kentucky, tambin coment que al conocerla le dijo: T
deba someterse a sesiones de dilisis de cua- vas a ser mi nuera, solo que an no lo sabes.
tro horas tres veces a la semana. El trasplante de rin se efectu finalmente en
Ella se conmovi y al da siguiente, cuando abril y, el da antes de la ciruga, Danny le obse-
cumpla 25 aos, se contact con la madre qui a Ashley un joyero musical con las pala-
del hombre y le dijo que no se le ocurra otra bras inscritas: Ashley, eres un ngel Danny.
cosa mejor que hacer el da de su cumplea- En junio pasado el muchacho le pidi a Ashley
os que regalarle vida a otra persona. Ashley, ser su novia y en Navidad le pidi que fuera
que tiene el mismo tipo de sangre que Danny, su esposa. Ella acept y, aunque an no existe
condicion ser donadora solo una vez que se una fecha para el enlace, la pareja tendr a su
comprobara que era compatible. Y, por ende, primera hija en junio prximo.
Saavedra J., L. (14 de febrero de 2015). Ella le don su rin y ahora se van a casar.
Las ltimas Noticias, p. 16.
K El final de la ruta
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Qu aprendizajes nuevos sobre la Relaciona cada aprendizaje con lo que
literatura oral desarrollaste en la unidad? sabas sobre la literatura escrita.
Cules de los recursos de la noticia digital Haz una lista. Con un compaero, intenten explicar
facilitan o dificultan tu comprensin del por qu esos recursos hacen ms fcil
hecho informado? o ms difcil su comprensin.
Sola y su alma
Thomas Bailey Aldrich
Bailey Aldrich, T. (1977). Sola y su alma. En Borges, J. L.; Ocampo, S. y Bioy Casares, A.
(Eds.). Antologa de la literatura fantstica. Barcelona: Edhasa-Sudamericana.
304 Unidad 6
d
i da
6
Un
La sangre en el jardn
Ramn Gmez de la Serna
En esta unidad...
Leers textos literarios que presentan una
atmsfera inquietante o extraa, y los anali-
zars considerando los procedimientos que
emplea el autor para producir determinados
efectos en el lector. Tambin reflexionars
acerca de la presencia de la ficcin en la vida
cotidiana y en las redes sociales, y qu efectos
puede tener esta en el mundo real y en las
vidas de las personas.
Flickr Commons
RDC
16
veta: lnea, franja.
1
Escribirs un microcuento
y lo compartirs con tus
compaeros, empleando
los recursos de la voz para
comunicar su atmsfera.
Planificars y llevars a
cabo una investigacin de
campo, para luego exponer
los resultados frente a tu
curso usando recursos de
apoyo visual.
2. Cules consideras que son tus principales fortalezas para enfrentar la unidad y qu dificultades podras
encontrar? Fundamenta.
Un
Disea tus estrategias
A continuacin, te presentamos tres situaciones en las que debes aplicar habilidades relacionadas con Lengua
y Literatura. Establece para cada situacin: los pasos que seguiras, los materiales o recursos que necesitaras
y cmo debera ser el resultado.
Un
la cara siguen cubiertas y las manos andan apenas por la mitad de las Conexin cultural
mangas, por ms que tira nada sale afuera y ahora se le ocurre pensar que
Julio Cortzar (1941-1984)
a lo mejor se ha equivocado en esa especie de clera irnica con que re- es uno de los escritores ar-
anud la tarea, y que ha hecho la tontera de meter la cabeza en una de gentinos ms importantes
las mangas y una mano en el cuello del pulver. Si fuese as su mano del siglo XX. Considerado un
maestro del cuento breve,
tendra que salir fcilmente, pero aunque tira con todas sus fuerzas no en su obra destaca su modo
logra hacer avanzar ninguna de las dos manos aunque en cambio parece- de narrar historias cotidia-
ra que la cabeza est a punto de abrirse paso porque la lana azul le aprie- nas, que de forma simple
adquieren giros insospecha-
ta ahora con una fuerza casi irritante la nariz y la boca, lo sofoca ms de dos, sorprendiendo al lector.
lo que hubiera podido imaginarse, obligndolo a respirar profundamente
mientras la lana se va humedeciendo contra la boca, probablemente des-
teir y le manchar la cara de azul. Por suerte en ese mismo momento su
mano derecha asoma al aire, al fro de afuera, por lo menos ya hay una
afuera aunque la otra siga apresada en la manga, quiz era cierto que su
mano derecha estaba metida en el cuello del pulver, por eso lo que l
crea el cuello le est apretando de esa manera la cara, sofocndolo cada
vez ms, y en cambio la mano ha podido salir fcilmente. De todos modos
y para estar seguro lo nico que puede hacer es seguir abrindose paso,
respirando a fondo y dejando escapar el aire poco a poco, aunque sea
absurdo porque nada le impide respirar perfectamente salvo que el aire
que traga est mezclado con pelusas de lana del cuello o de la manga del
pulver, y adems hay el gusto del pulver, ese gusto azul de la lana que
le debe estar manchando la cara ahora que la humedad del aliento se
mezcla cada vez ms con la lana, y aunque no puede verlo porque si abre
los ojos las pestaas tropiezan dolorosamente con la lana, est seguro de
que el azul le va envolviendo la boca mojada, los agujeros de la nariz, le
gana las mejillas, y todo eso lo va llenando de ansiedad y quisiera terminar
de ponerse de una vez el pulver sin contar que debe ser tarde y su mujer
estar impacientndose en la puerta de la tienda. Se dice que lo ms sen-
sato es concentrar la atencin en su mano derecha, porque esa mano por
fuera del pulver est en contacto con el aire fro de la habitacin, es como
un anuncio de que ya falta poco y adems puede ayudarlo, ir subiendo
por la espalda hasta aferrar el borde inferior del pulver con ese movi-
miento clsico que ayuda a ponerse cualquier pulver tirando enrgica-
clera: irritacin, furia.
mente hacia abajo. Lo malo es que aunque la mano palpa la espalda bus-
reanudar: comenzar
cando el borde de lana, parecera que el pulver ha quedado nuevamente.
completamente arrollado cerca del cuello y lo nico que encuentra la mano sofocar: ahogar, asfixiar.
es la camisa cada vez ms arrugada y hasta salida en parte del pantaln, y de sensato: prudente, cuerdo,
de buen juicio.
poco sirve traer la mano y querer tirar de la delantera del pulver porque arrollado: enrollado.
sobre el pecho no se siente ms que la camisa, el pulver debe haber pasado
apenas por los hombros y estar ah arrollado y tenso como si l tuviera los
hombros demasiado anchos para ese pulver, lo que en definitiva prueba que
Un
le duele demasiado y hara falta que la mano derecha ayudara en vez de fragoroso: ruidoso, intenso.
trepar o bajar intilmente por las piernas, en vez de pellizcarle el muslo
como lo est haciendo, arandolo y pellizcndolo a travs de la ropa sin
que pueda impedrselo porque toda su voluntad acaba en la mano izquier-
da, quiz ha cado de rodillas y se siente como colgado de la mano izquier-
da que tira una vez ms del pulver y de golpe es el fro en las cejas y en
la frente, en los ojos, absurdamente no quiere abrir los ojos pero sabe que
ha salido fuera, esa materia fra, esa delicia es el aire libre, y no quiere abrir
los ojos y espera un segundo, dos segundos, se deja vivir en un tiempo
fro y diferente, el tiempo de fuera del pulver, est de rodillas y es her-
moso estar as hasta que poco a poco agradecidamente entreabre los ojos
libres de la baba azul de la lana de adentro, entreabre los ojos y ve las
cinco uas negras suspendidas apuntando a sus ojos, vibrando en el aire
antes de saltar contra sus ojos, y tiene el tiempo de bajar los prpados y
echarse atrs cubrindose con la mano izquierda que es su mano, que es
todo lo que le queda para que lo defienda desde dentro de la manga, para
que tire hacia arriba el cuello del pulver y la baba azul le envuelva otra
vez la cara mientras se endereza para huir a otra parte, para llegar por fin
a alguna parte sin mano y sin pulver, donde solamente haya un aire
fragoroso que lo envuelva y lo acompae y lo acaricie y doce pisos.
Cortzar, J. (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
El fro complica siempre las cosas, en verano se est tan cerca del mun-
do, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en
una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se da cuenta
de que hace fresco, hay que ponerse el pulver azul [].
4. Qu efecto produce en el lector la descripcin de las dificultades que tiene
el protagonista para ponerse el pulver? Indica qu sentiste al leer el cuento
y acompaa tu explicacin con citas textuales.
5. Qu mensaje querr comunicar el autor mediante su relato? Plantea una
interpretacin basada en el cuento y en tus experiencias.
6. Reescribe el final del cuento. Inventa un desenlace que se relacione con
el desarrollo de la historia y escrbelo en un prrafo. Cuida tu redaccin y
ortografa.
1
El trmino viralizacin alude a la forma de comunicacin que permiten Internet y las redes sociales. En estos medios, la informacin se comparte
a gran velocidad y llega a muchos receptores en poco tiempo. Se dice que algo es viral cuando ha sido compartido de esta manera.
2
Red social en la que se comparten fotografas y videos.
Un
En abril de este ao Belle, como era conoci- esta historia se convirti en un llamado de
da, confes en la revista australiana The Aus- atencin a los medios de comunicacin, que
tralian Womens Weekly que todo haba sido muchas veces actan como validadores de lo
mentira. Nunca tuvo cncer. Los 187 mil segui- que circula en redes sociales.
dores de Instagram, los lectores de su blog, los Los rumores o las mentiras en la prensa son
que pagaron 35 dlares por el libro de recetas efecto del pobre control y rigurosidad de al-
y los que descargaron la aplicacin con la gunos periodistas y medios, o simplemente
que recaud aproximadamente un milln de de la intencionada manipulacin por inte-
dlares mostraron su decepcin y enojo a reses, dice Hugo Pardo Kuklinski, Director
travs de las redes sociales. General de Outliers School, empresa espe-
Ms all de los motivos que haya tenido la cializada en cultura digital y pensamiento
australiana para montar esta gran mentira, disruptivo.
validador: que valida, apoya o confirma algo. disruptivo: que produce una ruptura brusca.
Pude describir el efecto que me Compara el cuento ledo con los micro- Reflexiona: qu tienen en comn
produjo el cuento ledo? cuentos de las pginas 304 y 305. estos textos? Comparte tus aprecia-
ciones con tu compaero de banco.
Qu experiencia has tenido con A qu riesgos crees que podras en- Comenta tus respuestas con tu pro-
redes sociales como Facebook, frentarte al usar estas redes sociales? fesor y familia.
Twitter, Instagram u otras?
Contexto de produccin
Ruta de aprendizajes
Qu? La obra de Edgar Allan Poe
Leers un cuento que relata un suceso
Edgar Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense, es considerado por
extrao.
KK KK
la crtica un maestro del cuento y el relato breve. Su obra, que incluye narra-
Cmo? tiva, ensayo, poesa y crtica, ha influido en escritores de varios continentes
Aplicando estrategias de comprensin. desde la publicacin de sus primeros relatos hasta la actualidad. La tcnica,
la atmsfera y los temas que desarroll Poe han repercutido en la literatura
Para qu? policial (de la cual se le considera su fundador), la de misterio y terror, y la
Para apreciar y comprender los de ciencia ficcin, por mencionar solo algunos gneros.
recursos narrativos que permiten
construir una atmsfera y producir un
efecto en el lector.
La literatura gtica
La obra de Poe rescata las caractersticas de la llamada literatura gtica, que
se origin en Inglaterra a fines del siglo XVIII. En esa poca se viva en Europa
1. Qu recursos crees que utiliza un au-
tor para crear un ambiente de misterio el perodo conocido como Ilustracin, que se caracterizaba por la confianza en
en un relato? la razn del ser humano para comprender y darle sentido a su entorno, y en la
fe en el progreso que asegurara un futuro satisfactorio para la humanidad. En
dicho contexto, algunos escritores, descontentos con esta visin de mundo,
quisieron plasmar en sus obras temas que se alejaban del optimismo de la Ilus-
2. Piensa en alguna pelcula de misterio o tracin, como el miedo, las apariciones sobrenaturales, la locura y la muerte.
terror que hayas visto. De qu mane- La literatura gtica dio origen al gnero de terror, cuyos personajes y ambien-
ra se comunican las emociones de los tes estn presentes hasta nuestros das, por ejemplo en el cine. Las pelculas
personajes al espectador?
de terror que muestran cementerios, paisajes oscuros y tormentosos, villanos
satnicos, hombres locos y monstruos son deudoras de la literatura gtica.
Un
La atmsfera del miedo y el relato de terror
Uno de los elementos que constituyen una obra literaria es la atmsfera, que
se construye a partir de los dilogos y las acciones de los personajes, las
descripciones del espacio fsico o lugar en que ocurren los acontecimientos,
y las emociones y sentimientos que experimentan los personajes.
La atmsfera de una obra produce cierto efecto en el lector, intencionado por el
autor y que se relaciona con el mensaje que se quiere transmitir. Por ejemplo,
en el cuento No se culpe a nadie que leste en la seccin Para comenzar, la
narracin transmite una atmsfera sofocante e inquietante, en directa relacin
con la situacin en que se encuentra el personaje: el sufrimiento de no poder
liberarse del pulver que intentaba ponerse, y que parece haberlo atrapado.
En el caso de los relatos de terror, los autores emplean recursos estilsticos
Wikimedia Commons
y temticos que ayudan a generar una atmsfera siniestra para producir un
efecto de extraeza, miedo o terror en el lector. Algunos de estos recursos son:
Desarrollar la accin en lugares inquietantes, como edificios
abandonados, sitios embrujados o desconocidos para los personajes
y el lector. pp Caspar David Friedrich. Abada en
el robledal, 1809.
Enfrentar a sus protagonistas a situaciones atemorizantes, que hacen
evidente su fragilidad y vulnerabilidad ante el peligro.
Incluir seres extraordinarios, que rompen las reglas del mundo
cotidiano dado su carcter sobrenatural, como monstruos o fantasmas,
o que resultan amenazantes, como animales, insectos o personas
mentalmente desequilibradas o crueles.
En los relatos de terror, los elementos de la atmsfera recin detallados pueden
dar lugar a dos tipos de efectos en el lector: el terror fsico y el sicolgico. El
terror fsico es causado por un factor externo del ambiente o de las circuns-
tancias en que se enmarca la accin. El terror sicolgico, en tanto, surge en
la mente de un personaje, producto de pesadillas, traumas, alucinaciones u
otro elemento que altera su percepcin de la realidad y la vuelve amenazante.
Trabajo colaborativo
Con tu compaero, ejemplifiquen el terror fsico y el terror sicolgico con dos
pelculas que conozcan. Compartan sus respuestas con el resto del curso.
Estrategia de vocabulario
Homfonos y homgrafos
En espaol no existe una correspondencia exacta entre sonidos y letras. As,
varn (de sexo masculino) y barn (ttulo nobiliario) suenan igual, pero
se escriben diferente y no significan lo mismo. Los vocablos que presentan
este fenmeno se denominan homfonos. Existen a su vez palabras que,
teniendo un significado diferente, coinciden tanto en la escritura como en
la pronunciacin; estas reciben el nombre de homgrafos.
1. Consulta en un diccionario la definicin de las siguientes palabras y
completa en tu cuaderno las siguientes fichas:
Homfonos Homgrafos
Halla: Haz:
Haya: Haz:
Trabajo individual
3. Aplica la estrategia en la siguiente palabra destacada que encontrars
durante la lectura del cuento El corazn delator:
Un
Estrategia de lectura
Prestar atencin a los detalles
Cuando leemos un texto literario extenso, como una novela, intentamos dis-
tinguir la informacin importante de los detalles que no aportan demasiado a
la historia. Pero los cuentos son distintos: al ser breves, toda la informacin
que incluyen es importante. Por eso, una estrategia de lectura til es iden-
tificar detalles que no parecen tener demasiada importancia, preguntarse
por qu estn ah y luego, al terminar la lectura, comprobar si son tiles para
entender la historia.
Lee con atencin el siguiente anlisis y propn diferentes explicaciones para
cada uno de los detalles que se indican:
Trabajo individual
1. Aplica la estrategia a un segundo fragmento de No se culpe a nadie.
Lelo y marca los detalles que son relevantes para la comprensin e
interpretacin del cuento:
Antes de leer
1. Qu caractersticas tiene una persona mentalmente desequilibrada? Escribe tres adjetivos que la
definan.
2. De qu manera podra defenderse una persona acusada de estar loca?, qu pruebas podra presentar
para desmentir esa acusacin?
El corazn delator
Edgar Allan Poe
vez - ves
Es cierto! Siempre he sido nervioso, terriblemente nervioso. Por qu
La palabra vez es un sus-
tantivo que significa tiempo dicen ustedes que estoy loco? La enfermedad haba agudizado mis sen-
u ocasin. Se usa en frases tidos, en vez de destruirlos o embotarlos. Y mi odo era el ms agudo de
como haba una vez, cada todos. Oa todo lo que puede orse en la tierra y en el cielo. Muchas cosas
vez, otra vez. En cambio, la o en el infierno. Cmo puedo estar loco, entonces? Escuchen... y obser-
palabra ves corresponde a
una forma verbal, la segunda ven con cunta cordura, con cunta tranquilidad les cuento mi historia.
persona singular del verbo Me es imposible decir cmo la idea entr en mi cabeza por primera vez;
ver conjugado en presente. pero, una vez concebida, me acos noche y da. Yo no persegua ningn
Por lo tanto, indica una accin, propsito. Ni tampoco estaba furioso. Quera mucho al viejo. Jams me
y se usa en enunciados como
haba hecho nada malo. Jams me insult. Su dinero no me interesaba.
ves ese rbol?, si me ves en
la calle, saldame. Me parece que fue su ojo. S, eso fue! Tena un ojo semejante al de un
buitre... Un ojo celeste y velado por una tela. Cada vez que lo clavaba en
m se me helaba la sangre. Y as, poco a poco, muy gradualmente, me fui
decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. 1
1. A juzgar por sus
Presten atencin ahora. Ustedes me toman por loco. Pero los locos no
palabras, crees que el
personaje est cuerdo saben nada. En cambio... Si hubieran podido verme! Si hubieran podido
o est loco? Subraya ver con qu habilidad proced! Con qu cuidado... con qu previsin...
los elementos que con qu disimulo me puse a la obra! Jams fui ms amable con el viejo
apoyan tu respuesta. que la semana antes de matarlo. Todas las noches, hacia las doce, haca yo
girar el picaporte de su puerta y la abra... oh, tan suavemente! Y entonces,
cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza, levantaba
agudizar: afinar, mejorar. una linterna1 cerrada, completamente cerrada, de manera que no se viera
embotar: debilitar, disminuir ninguna luz, y tras ella pasaba la cabeza. Oh, ustedes se hubieran redo al
el efecto de algo.
cordura: prudencia, ver qu astutamente pasaba la cabeza! La mova lentamente... muy, muy
sensatez, juicio. lentamente, a fin de no perturbar el sueo del viejo. Me llevaba una hora
velado: cubierto, oculto. entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta,
picaporte: instrumento
para cerrar las puertas y hasta verlo tendido en su cama. Es que un loco hubiera sido tan prudente
ventanas. como yo? Y entonces, cuando tena la cabeza completamente dentro del
1
En el siglo XIX, cuando Poe escribi este cuento, las linternas eran faroles porttiles que tenan una puer-
tecilla que se abra o cerraba para controlar la cantidad de luz que se emita.
Un
cuarto, abra la linterna cautelosamente... oh, cautelosamente! S, cau- pp Fotogramas del cortometraje
El corazn delator (1953),
telosamente iba abriendo la linterna (pues crujan las bisagras), la iba basado en el cuento de Edgar
abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de Allan Poe. En esta secuencia
se muestra al viejo con su ojo
buitre. Y esto lo hice durante siete largas noches... cada noche, a las doce... velado, que tanto molesta al
pero siempre encontr el ojo cerrado, y por eso me era imposible cumplir protagonista del relato.
sobrecoger: estremecer, O de pronto un leve quejido, y supe que era el quejido que nace del
horrorizar. terror. No expresaba dolor o pena... oh, no! Era el ahogado sonido que
perturbar: alterar, inquietar, brota del fondo del alma cuando el espanto la sobrecoge. Bien conoca
intranquilizar.
furtivo: que se hace a yo ese sonido. Muchas noches, justamente a las doce, cuando el mundo
escondidas. entero dorma, surgi de mi pecho, ahondando con su espantoso eco los
imperceptible: que no se terrores que me perturbaban.
puede percibir o ver.
resolver: tomar una decisin. Repito que lo conoca bien. Comprend lo que estaba sintiendo el viejo
tutano: mdula de los y le tuve lstima, aunque me rea en el fondo de mi corazn. Comprend
huesos. que haba estado despierto desde el primer leve ruido, cuando se movi
erradamente: con error,
engao o equivocacin. en la cama. Su miedo fue aumentando desde ese momento. Haba tratado
de decirse que aquel ruido no era nada, pero sin conseguirlo. Pensaba:
No es ms que el viento en la chimenea es solo un ratn cruzando la
habitacin o Fue un grillo que chirri una sola vez. S, haba tratado de
darse nimo con esas suposiciones, pero todo era en vano. Todo era en vano,
porque la muerte se haba aproximado a l, deslizndose furtiva, y envolva
a su vctima. La fnebre influencia de aquella sombra imperceptible era
la que lo mova a sentir, aunque no poda verla ni orla, la presencia de mi
cabeza dentro de la habitacin.
3. Por qu el ojo del viejo Despus de haber esperado largo tiempo, con toda paciencia, sin or que
tena que estar abierto volviera a acostarse, resolv abrir una pequea, una pequesima ranura en
para que el protagonista
cometiera el crimen? la linterna. As lo hice, ni pueden imaginarse ustedes con qu cuidado, con
qu inmenso cuidado, hasta que un fino rayo de luz, semejante al hilo de
la araa, brot de la ranura y cay completamente sobre el ojo de buitre.
Estaba abierto, abierto de par en par... y yo empec a enfurecerme mien-
tras lo miraba. Lo vi con toda claridad, de un azul apagado y con aquella
horrible tela que me helaba hasta el tutano. Pero no poda ver nada de
haz-has la cara o del cuerpo del viejo, pues, como movido por un instinto, haba
La palabra haz, sustantivo orientado el haz de luz exactamente hacia el punto maldito. 3
masculino que significa rayo No les he dicho ya que lo que toman erradamente por locura es solo
de luz (que se usa en el cuen- una excesiva agudeza de los sentidos? En aquel momento me lleg un so-
to de Poe), tiene un homgra-
nido apagado y presuroso, como el que podra hacer un reloj envuelto en
fo, haz, que corresponde a
una forma verbal, el imperati- algodn. Aquel sonido tambin me era familiar. Era el latido del corazn
vo singular del verbo hacer, del viejo. Aument an ms mi furia, tal como el redoblar de un tambor
utilizada para dar una orden a estimula el coraje de un soldado.
alguien: Haz tus tareas. Ade- Pero, incluso entonces, me contuve y segu callado. Apenas respiraba.
ms, existe el homfono has,
Sostena la linterna para que no se moviera, tratando de mantener firme
segunda persona singular del
verbo haber, que funciona el haz de luz sobre el ojo. Entretanto, el infernal latir del corazn iba en
como verbo auxiliar en formas aumento. Se haca cada vez ms rpido, cada vez ms fuerte. El espanto
verbales compuestas del pre- del viejo deba ser terrible. Cada vez ms fuerte, ms fuerte! Les he di-
trito, por ejemplo: Has es- cho que soy nervioso. S, lo soy. Y entonces, a medianoche, en el terrible
tado aqu antes?, Cuntame
silencio de aquella antigua casa, un sonido tan extrao como aquel me
qu has hecho esta semana.
llen de un horror incontrolable. Sin embargo, me contuve todava algunos
Un
minutos y permanec inmvil. Pero el latido creca cada vez ms fuerte,
halla-haya
ms fuerte! Me pareci que aquel corazn estallara. Y una nueva ansiedad
La forma verbal halla corres-
se apoder de m... Algn vecino poda escuchar aquel sonido! La hora
ponde a la tercera persona
del viejo haba llegado! Lanzando un alarido, abr del todo la linterna y singular del verbo hallar (que
me precipit en la habitacin. El viejo clam una vez... nada ms que una significa encontrar), conjuga-
vez. Me bast un segundo para arrojarle al suelo y tirarle encima la pesada do en presente: Luis halla a su
cama. Sonre alegremente al ver lo fcil que me haba resultado todo. Pero, perro que estaba escondido.
Esta palabra tiene dos hom-
durante varios minutos, el corazn sigui latiendo con un sonido ahogado. fonos: el sustantivo haya, que
Claro que no me preocupaba, pues nadie podra escucharlo a travs de designa a un tipo de rbol, y la
las paredes. Ces, por fin, de latir. El viejo haba muerto. Levant la cama forma verbal haya, subjuntivo
y examin el cadver. S, estaba muerto, completamente muerto. Apoy del verbo haber, en primera
la mano sobre el corazn y la mantuve as largo tiempo. No se senta el y tercera persona singular, que
se utiliza como auxiliar en for-
menor latido. El viejo estaba bien muerto. Su ojo no volvera a molestarme. mas verbales compuestas en
Si ustedes continan tomndome por loco dejarn de hacerlo cuando pasado: Espero que Luis haya
les describa las astutas precauciones que adopt para esconder el cadver. visitado a su mam, No creo
La noche avanzaba, mientras yo cumpla mi trabajo con rapidez, pero en que yo haya dicho eso.
silencio. Ante todo, descuartic el cadver. Le cort la cabeza, los brazos
qq Harry Clarke, Ilustracin de
y las piernas. El corazn delator, 1919.
Levant luego tres planchas del piso de la habitacin y
Wikimedia Commons
escond los restos en el hueco. Volv a colocar los tablones
con tanta habilidad que ningn ojo humano ni siquiera
el suyo hubiera podido advertir la menor diferencia.
No haba nada que lavar... ninguna mancha... ningn
rastro de sangre. Yo haba sido demasiado precavido para
eso. Un balde haba recogido todo... ja, ja!
Cuando hube terminado mi tarea eran las cuatro de
la madrugada, todava estaba tan oscuro como a media-
noche. En momentos en que se oan las campanadas del
reloj, golpearon a la puerta de la calle. Fui a abrir con
toda tranquilidad, pues qu poda yo temer? Hall a
tres caballeros, que se presentaron muy civilmente como
oficiales de polica. Durante la noche, un vecino haba
escuchado un grito, por lo cual se sospechaba la posibili-
dad de algn ataque. Al recibir este informe en el puesto
de polica, haban enviado a los tres agentes para que
registraran el lugar.
Sonre, pues... qu tena que temer? Di la bienvenida
a los oficiales y les expliqu que yo haba lanzado aquel
grito durante una pesadilla. Les hice saber que el viejo se
haba ausentado al campo. Llev a los visitantes a recorrer
la casa y los invit a que revisaran, a que revisaran bien.
Finalmente, acab conducindolos a la habitacin del
jadear: resoplar. muerto. Les mostr sus bienes intactos y cmo cada cosa se hallaba en
vehemencia: pasin, decisin. su lugar. En el entusiasmo de mis confidencias traje sillas a la habitacin
espumarajos: saliva espumosa y ped a los tres caballeros que descansaran all de su fatiga, mientras
arrojada en gran cantidad por la
boca. yo mismo, con la audacia de mi perfecto triunfo, colocaba mi silla en
el exacto punto bajo el cual reposaba el cadver de mi vctima.
Los oficiales se sentan satisfechos. Mis modales los haban convenci-
do. Por mi parte, yo me hallaba perfectamente cmodo. Se sentaron y
hablaron de cosas comunes, mientras yo les contestaba con animacin.
Pero, despus de un rato, empec a sentir que me pona plido y dese
que se marcharan. Me dola la cabeza y crea percibir un zumbido en
los odos; pero los policas continuaban sentados y charlando. El zum-
bido se hizo ms intenso; segua resonando y era cada vez ms intenso.
Habl en voz muy alta para librarme de esa sensacin, pero el zumbido
continuaba y se iba haciendo cada vez ms claro... hasta que, al fin,
me di cuenta de que aquel sonido no se produca dentro de mis odos.
Sin duda me puse muy plido, pero segu hablando con creciente
soltura y levantando mucho la voz. Aun as, el sonido aumentaba...
pero qu poda hacer? Era un sonido apagado y presuroso..., un sonido
como el que podra hacer un reloj envuelto en algodn. Yo jadeaba,
K Ttulo: tratando de recobrar el aliento y, sin embargo, los policas no haban
Los mejores
odo nada. Habl con mayor rapidez, con vehemencia, pero el sonido
Lectura sugerida
relatos de
terror llevados creca continuamente. Me puse en pie y discut sobre insignificancias
al cine en voz muy alta y con violentas gesticulaciones, pero el sonido creca
Antologador: continuamente. Por qu no se iban? Anduve de un lado a otro, a
Juan Jos grandes pasos, como si las observaciones de aquellos hombres me en-
Plans furecieran; pero el sonido creca continuamente. Oh, Dios! Qu poda
Editorial: Alfaguara Juvenil hacer? Lanc espumarajos de rabia... maldije... jur... Balanceando la
Resea: Esta antologa rene silla sobre la cual me haba sentado, rasp con ella las tablas del piso,
a seis importantes escritores
de los siglos XIX y XX: Robert pero el sonido lo superaba todo y creca sin cesar. Ms alto... ms alto...
Louis Stevenson, Edgar Allan ms alto! Y entretanto los hombres seguan charlando tranquilamente y
Poe, Alexi Tolstoi, Daphne du sonriendo. Era posible que no oyeran? Santo Dios! No, no! Claro que
Maurier, Ray Bradbury y George oan y que sospechaban! Saban... y se estaban burlando de mi horror!
Langelaan. Como seala Juan
S, as lo pens y as lo pienso hoy! Pero cualquier cosa era preferible a
Jos Plans, en estos cuentos "la
intriga, el misterio, el horror, el aquella agona! Cualquier cosa sera ms tolerable que aquella tortura!
suspense est oculto, presto a No poda soportar ms tiempo sus sonrisas hipcritas! Sent que tena
catapultarse, tras cada palabra, que gritar o morir, y entonces... otra vez... escuchen... ms fuerte... ms
certeramente utilizadas para al- fuerte... ms fuerte... ms fuerte!
canzar agobiantes atmsferas,
Basta ya de fingir, malvados! aull. Confieso que lo mat!
enigmticos personajes con
los que el clmax alcanza cotas Levanten esos tablones! Ah... ah! Es el latido de su horrible corazn!
pavorosas.
Poe, E. A. (2011). El corazn delator. En Hop Frog y otros relatos.
Santiago: Pehun.
Un
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Por qu el narrador cuenta la historia de su crimen? Explica con tus palabras.
2. Caracteriza sicolgicamente al narrador. Menciona al menos tres caractersticas y justifica cada una con
una cita textual.
3. Infiere qu relacin tiene el protagonista con el viejo. Para ello, cita un fragmento del cuento y desarrolla
tu respuesta en funcin de l.
4. Qu detalles del cuento permiten anticipar lo que ocurrir en el desenlace de la historia? Analiza los
dos primeros prrafos del relato aplicando la Estrategia de lectura sobre prestar atencin a los detalles.
5. Elabora un argumento que permita refutar las razones que presenta el narrador para sostener que no est
loco. Comprtelo con tu compaero de banco.
6. Interpreta el cuento ledo: crees que el protagonista est loco? Para contestar, identifica los siguientes
aspectos de la historia e incorpralos en tu respuesta.
a. La razn que presenta el narrador para asesinar al viejo.
b. La manera en que el narrador se defiende de quienes lo acusan de estar loco.
c. El motivo por el cual el narrador confiesa su crimen a los investigadores.
7. Qu caractersticas de su contexto de produccin se pueden identificar en el cuento ledo? Vuelve a leer
las pginas 314 y 315 y menciona dos caractersticas, justificadas mediante citas del relato.
8. Qu tipo de terror se reconoce en el cuento ledo: fsico o sicolgico? Recuerda lo revisado en la pgina
315 y completa la siguiente tabla:
Trabajo colaborativo
10. Renete con dos compaeros y comenten las siguientes preguntas:
a. Qu elementos de El corazn delator contribuyen a crear una atmsfera de suspenso y terror?
b. Qu efecto produjeron esos elementos en ustedes como lectores?
Compartan sus respuestas con el resto del curso.
Para qu?
acontecimientos que lo produjeron.
Para reflexionar acerca de cmo la En los relatos de misterio o terror, el autor suele modificar el orden cronol-
organizacin de los hechos de una gico de los acontecimientos para causar un efecto de sorpresa o extraeza
narracin influye en el efecto que se en el lector, ordenando la secuencia narrativa de manera especial. Observa
produce en el lector.
el anlisis de El corazn delator:
El narrador es
El narrador se defiende de quienes El ojo del viejo atormenta al Una vez realizado el crimen y en declarado loco,
lo acusan de estar loco. Cuenta que narrador, por lo que decide presencia de los investigadores, el apresado o
quera al viejo, que se llevaban bien matarlo. narrador escucha los latidos del co- Se puede internado en un
y que no le interesaba su dinero. razn del viejo y confiesa su crimen. inferir que centro siquitrico.
Tiempo de la historia: corresponde al orden cronolgico en que ocurren los hechos, es decir, el orden lineal
de principio a fin. Las acciones de los personajes se organizan con una estructura de causas y consecuen-
cias, tal como lo revisaste en la Unidad 2.
Tiempo del relato: es la reorganizacin del tiempo de la historia, con el fin de generar un determinado
efecto en el lector. As, el autor puede alterar el orden lineal de la historia para destacar un hecho, acentuar
ciertas caractersticas de un personaje, crear un misterio o producir suspenso.
Un
Cmo identificar la organizacin de los hechos?
Para reconocer el tiempo de la historia y el tiempo del relato, adems del orden
de las acciones y sus consecuencias, es necesario analizar la conjugacin de las
formas verbales y los marcadores temporales que se utilizan en la narracin.
K Desafo
Busca en la biblioteca de tu colegio el cuento Los crmenes de la calle Morgue. Lelo aplicando la Estrategia
de lectura de la unidad y analiza su secuencia narrativa. Para esto, distingue el tiempo de la historia, el tiempo
del relato y luego explica qu efecto produce este ltimo en el lector. Comparte el anlisis con tu curso.
Para qu?
Para expresarte de forma creativa El microcuento
mediante la escritura y la oralidad. Esta forma narrativa hace un uso especial del tiempo y del espacio, los que se
presentan condensados, es decir, de manera muy breve y sinttica, con el fin de
lograr un efecto en el lector. Sus principales caractersticas son las siguientes:
1. Qu cosas te producen miedo?,
por qu? Extensin muy breve.
Uso preciso del lenguaje: ninguna palabra puede faltar o sobrar.
Se desarrolla solo una historia y tiene uno o pocos personajes.
2. Qu recursos de la voz podras em- La narracin parece incompleta y fragmentada, ya que se entregan los
plear para producir una atmsfera de antecedentes mnimos y es tarea del lector completar los vacos.
misterio en un relato oral?
Genera ideas
Recoge la respuesta a la pregunta 1 de la Ruta de aprendizajes y anota en
tu cuaderno una lista de aquellas situaciones, objetos, personas, cosas,
etc., que te producen miedo.
Selecciona un elemento de la lista. Este ser el tema, personaje u objeto
en torno al cual girar tu microcuento.
Escribe
Elige el lugar en que transcurrir la accin del microcuento y escribe dos o tres adjetivos para
caracterizarlo, que comuniquen la idea de misterio, miedo o extraeza, por ejemplo: tenebroso,
ensombrecido, aislado, antiqusimo.
Decide quin ser el protagonista del relato y escribe dos de sus caractersticas sicolgicas.
Describe cul ser el conflicto que enfrentar el personaje y luego establece sus acciones en la situacin
inicial y en el desenlace. Recuerda lo revisado en la seccin Contenido literario de las unidades 2 y 6.
Recuerda que en el microcuento la narracin es fragmentada, es decir, hay parte de la secuencia narrativa
que no est. Por ejemplo, en Sola y su alma el desenlace queda abierto: el relato termina cuando tocan a
la puerta de la mujer. Puedes seguir este ejemplo o suprimir otra parte de la secuencia.
Reorganiza el tiempo de la historia: comienza tu narracin dando cuenta del conflicto o del desenlace,
para luego revelar las otras partes.
Escribe tu microcuento en un mximo de diez lneas y ponle un ttulo que llame la atencin del lector.
Un
Reescribe y corrige
Revisa y corrige tu microcuento con la siguiente tabla:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
El microcuento se ambienta en Subraya los adjetivos, las frases y Agrega adjetivos ms precisos y
un lugar extrao o que produce las oraciones que comunican estas variados para transmitir misterio.
miedo? caractersticas. Consulta el diccionario.
El tiempo del relato comienza por Establece cul es el tiempo de la Prueba distintas maneras de
el conflicto o el desenlace? historia y compralo con el tiempo reorganizar la secuencia de acciones
del relato. para dar ms misterio al relato.
El microcuento tiene diez lneas o Transcribe tu relato en un pro- Reemplaza oraciones largas por
menos? cesador de texto. Utiliza letra de otras ms cortas y elimina detalles
tamao 10 u 11. que no sean tan relevantes.
Publica
Imprime tu microcuento y pgalo en el diario mural junto con los de tus compaeros.
Taller de oralidad
A continuacin, te invitamos a convertir tu microcuento en una narracin oral, para luego grabarla y editarla.
Te recomendamos visitar el siguiente enlace, en el que encontrars la narracin oral de la novela de terror
Drcula, de Bram Stoker. Escucha el primer captulo y fjate en cmo se utilizan la voz y los efectos de sonido
para crear una atmsfera de misterio y terror: http://www.radioteatro.cl/dracula.html
Prepara y ensaya
Como lo has trabajado en otros talleres de oralidad (unidades 3 y 4), los elementos paraverbales son
aquellos que acompaan a la voz, por ejemplo el volumen (desde el susurro hasta el grito), el nfasis
(la fuerza con que se dice algo), el ritmo (ms rpido o ms lento) y la entonacin (que comunica
estados de nimo y atmsferas, como la alegra, la preocupacin, el misterio, la duda, el miedo, etc.).
Lee en voz alta tu microcuento aplicando los elementos paraverbales adecuados para lograr un efecto
de extraeza o miedo en el lector. Haz varias lecturas, hasta lograr una con la que ests satisfecho.
Graba
Con una grabadora de voz o un celular haz una primera grabacin y escchala. Graba de nuevo el
microcuento si no ests conforme. La lectura debe ser clara y comprensible.
Edita
Con la ayuda de tu profesor, edita la grabacin con el programa gratuito Audacity, que se puede
descargar desde su pgina oficial: http://audacity.es/ Para utilizarlo, consulta el tutorial en el siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=aC_A4j6M6sY
Usa el programa para modificar el tono de la voz, el ritmo de la narracin y para agregarle efectos.
Prueba todas las herramientas hasta conseguir una narracin ms terrorfica que la original.
Espantos de agosto
Gabriel Garca Mrquez
1
Provincia de Italia ubicada en la regin de Toscana, lugar muy visitado por los turistas debido a su patri-
monio artstico, histrico y cultural. En Arezzo nacieron muchos artistas insignes del Renacimiento, como
los pintores Miguelngel Buonarroti y Piero della Francesca.
2
Escritor venezolano, amigo de Gabriel Garca Mrquez.
Un
bres de genio perdurable. Sin embargo, Miguel Otero Silva
Wikimedia Commons
nos dijo con su humor caribe que ninguno de tantos era el
ms insigne de Arezzo.
El ms grande sentenci fue Ludovico.
As, sin apellidos: Ludovico, el gran seor de las artes y de
la guerra, que haba construido aquel castillo de su desgra-
cia, y de quien Miguel nos habl durante todo el almuerzo.
Nos habl de su poder inmenso, de su amor contrariado
y de su muerte espantosa. Nos cont cmo fue que en un
instante de locura del corazn haba apualado a su dama
en el lecho donde acababan de amarse, y luego azuz contra
s mismo a sus feroces perros de guerra que lo despedaza-
ron a dentelladas. Nos asegur, muy en serio, que a partir
de la medianoche el espectro de Ludovico deambulaba por
la casa en tinieblas tratando de conseguir el sosiego en su
purgatorio de amor.
El castillo, en realidad, era inmenso y sombro. Pero a ple-
no da, con el estmago lleno y el corazn contento, el relato
de Miguel no poda parecer sino una broma como tantas
otras suyas para entretener a sus invitados. Los ochenta y dos cuartos que pp Ludovico Sforza (1452-1508),
Duque de la ciudad de Miln, se
recorrimos sin asombro despus de la siesta haban padecido toda clase de hizo famoso por ser el mecenas
de Leonardo Da Vinci, entre
mudanzas de sus dueos sucesivos. Miguel haba restaurado por comple- otros artistas del Renacimiento.
to la planta baja y se haba hecho construir un dormitorio moderno con En su relato, Gabriel Garca
Mrquez toma la figura de este
suelos de mrmol e instalaciones para sauna y cultura fsica, y la terraza de personaje histrico para crear
flores intensas donde habamos almorzado. La segunda planta, que haba una leyenda.
Wikimedia Commons
pp Vista de la regin de Toscana.
Francisco, luego nos tomamos un caf bien conversado bajo las prgolas
de la plaza, y cuando regresamos para recoger las maletas encontramos la
cena servida. De modo que nos quedamos a cenar.
Mientras lo hacamos, bajo un cielo malva con una sola estrella, los nios
prendieron unas antorchas en la cocina, y se fueron a explorar las tinieblas
en los pisos altos. Desde la mesa oamos sus galopes de caballos cerreros
por las escaleras, los lamentos de las puertas, los gritos felices llamando a
Ludovico en los cuartos tenebrosos. Fue a ellos a quienes se les ocurri la
mala idea de quedarnos a dormir. Miguel Otero Silva los apoy encantado,
y nosotros no tuvimos el valor civil de decirles que no.
Al contrario de lo que yo tema, dormimos muy bien, mi esposa y yo en
un dormitorio de la planta baja y mis hijos en el cuarto contiguo. Ambos
haban sido modernizados y no tenan nada de tenebrosos. Mientras trataba
de conseguir el sueo cont los doce toques insomnes del reloj de pndulo
de la sala, y me acord de la advertencia pavorosa de la pastora de gansos.
Pero estbamos tan cansados que nos dormimos muy pronto, en un sueo
denso y continuo, y despert despus de las siete con un sol esplndido
entre las enredaderas de la ventana. A mi lado, mi esposa navegaba en el
mar apacible de los inocentes. Qu tontera me dije, que alguien siga
creyendo en fantasmas por estos tiempos. Solo entonces me estremeci el
olor de fresas recin cortadas, y vi la chimenea con las cenizas fras y el ltimo
malva: violeta, morado. leo convertido en piedra, y el retrato del caballero triste que nos miraba
cerrero: brusco, rudo.
contiguo: que est al lado. desde tres siglos antes en el marco de oro. Pues no estbamos en la alcoba
insomne: despierto, de la planta baja donde nos habamos acostado la noche anterior, sino en
desvelado. el dormitorio de Ludovico, bajo la cornisa y las cortinas polvorientas y las
sbanas empapadas de sangre todava caliente de su cama maldita.
Garca Mrquez, G. (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez.
Un
1. Cmo reaccionaron el narrador, su esposa y sus hijos ante la advertencia de la pastora de gansos?, por qu?
2. Qu importancia tiene la descripcin de la habitacin de Ludovico para el desenlace de la historia?, qu
atmsfera se crea mediante su descripcin?
3. Explica qu efecto produce, hacia el final del relato, la siguiente intervencin del narrador:
Fue a ellos a quienes se les ocurri la mala idea de quedarnos a dormir.
Qu atmsfera se crea mediante esta descripcin y cmo contrasta con los hechos posteriores de
la historia?
5. Analiza el tiempo de la historia y el tiempo del relato. Para ello:
a. Identifica el tiempo verbal que predomina. Subraya tres ejemplos.
b. Construye una lnea de tiempo con el orden de la historia en un esquema como el siguiente:
c. Elabora la secuencia narrativa del cuento ledo completando un esquema como el que se presenta a
continuacin:
Situacin inicial Conflicto Desenlace
6. A partir del anlisis anterior, reflexiona: qu efecto busca producir el autor al organizar la secuencia
narrativa de esa manera? Explica.
7. Escribe un microcuento de terror o misterio que est protagonizado por el fantasma de Ludovico. Orga-
niza la secuencia narrativa de modo que coincidan el tiempo de la historia y el del relato. Luego, lee tu
microcuento en voz alta frente a tu curso.
Qu utilidad tiene para el lector Piensa y describe qu estrategia se- Cada vez que leas un cuento de mis-
identificar la secuencia narrativa de guiste para interpretar el cuento de terio, reflexiona acerca de cmo se or-
un cuento de terror? esta seccin. ganizan los hechos y del efecto que
produce esa organizacin en el lector.
Qu caractersticas comunes Compara el efecto que los cuentos Comenta con tu compaero de banco:
puedes identificar entre los cuentos produjeron en ti y menciona los ele- creen que los relatos de terror o mis-
de terror o misterio de la unidad y mentos de los relatos que ayudaron terio son ms atractivos para los lec-
otros que conozcas? a provocar dicho efecto. tores?, por qu?
Seres sobrenaturales
Ruta de aprendizajes Se utiliza el adjetivo sobrenatural para sealar que un ser, objeto, hecho o
accin excede los lmites de la naturaleza tal como la conocemos, es decir,
Qu?
Leers obras de distintos gneros que que sobrepasa las reglas que rigen el mundo de lo cotidiano. Por ejemplo,
incorporan el misterio, el miedo, lo el monstruo de Frankenstein es un ser sobrenatural, pues la creacin de un
extrao o el terror. individuo totalmente nuevo a partir de rganos y partes de diversos cad-
KK
veres no es posible de realizarse en el mundo real.
Cmo?
Aplicando estrategias de comprensin. As como el monstruo de Frankenstein, la imaginacin del ser humano ha
dado vida a un sinnmero de criaturas con caractersticas extraordinarias,
KK
las que habitualmente provocan terror en los personajes con los que interac-
Para qu?
tan y producen miedo e inquietud en la imaginacin de los lectores o de la
Para conocer e interpretar el tema
del terror y lo extrao en distintas
audiencia. La creacin de este tipo de seres tiene varios aspectos en comn
manifestaciones artsticas. en las distintas culturas, los que se pueden reconocer tanto en leyendas y
mitos como en novelas y otros formatos. Algunas de las caractersticas de
los seres sobrenaturales que se manifiestan en varias culturas son:
1. Qu seres cuyas caractersticas esca- Combinan atributos humanos y animales, lo que da origen a un ser de
pan a las leyes de la naturaleza cono- caractersticas monstruosas, cuyas cualidades animales tienen gran
ces? Menciona dos y caracterzalos. importancia. Ejemplos son el Minotauro, los hombres lobo y las sirenas.
Seres que vuelven a la vida, como Frankenstein y los zombis; o que viven
estando muertos, como los vampiros y los fantasmas.
Animales o humanos semejantes a los conocidos en el mundo real, pero
2. Te gustan las pelculas de terror?, por que tienen cualidades extraordinarias, como el tamao y la fuerza del
qu? lobo Fenrir de la mitologa nrdica, la piel invulnerable del Len de Nemea
o los poderes mgicos de brujas y brujos.
Criaturas sobrenaturales que no pertenecen al mundo que conocemos,
como la quimera, monstruo con cuerpo de cabra, cuartos traseros de
dragn y cabeza de len, y el basilisco, criatura con cuerpo de serpiente,
cabeza de gallo y alas de murcilago, que est presente en muchos
relatos de la zona central y sur de Chile.
En las prximas pginas leers y escuchars obras que presentan se-
res sobrenaturales y hechos extraos, los que te harn sentir miedo y
dudar acerca de la realidad de lo que se cuenta.
El Minotauro era un t
monstruo que
rial
devoraba en su
Archivo edito
Un
Antes de leer
A continuacin, leers un fragmento de la novela Frankenstein o el moderno Prometeo, en el cual el
doctor Vctor Frankenstein relata cmo logr darle vida a la materia muerta mediante la aplicacin
de electricidad, lo que le permiti crear a un monstruo. Antes de leer, te invitamos a comentar con tu
profesor o profesora de Ciencias la posibilidad de dar vida a la materia inerte mediante la aplicacin de
electricidad, como lo hizo el doctor Frankenstein. Contesten las siguientes preguntas:
Qu necesitan las clulas para vivir?
A partir de lo anterior, sera posible dar vida a las clulas muertas usando electricidad?
Qu usos tiene la electricidad en la medicina actual?
Frankenstein
o el moderno Prometeo
Mary Shelley
A menudo me preguntaba de dnde vendra el principio de la vida. Era Conexin cultural
una pregunta osada, ya que siempre se ha considerado un misterio. Sin
La novela Frankenstein o el
embargo, cuntas cosas estamos a punto de descubrir si la cobarda y la moderno Prometeo, de la es-
dejadez no entorpecieran nuestra curiosidad! Reflexionaba mucho sobre critora britnica Mary She-
todo ello, y haba decidido dedicarme preferentemente a aquellas ramas de lley, fue publicada en el ao
1818. La obra presenta las
la filosofa natural vinculadas a la fisiologa. De no haberme visto animado caractersticas de la litera-
por un entusiasmo casi sobrehumano, esta clase de estudios me hubieran tura gtica que conociste en
resultado tediosos y casi intolerables. Para examinar los orgenes de la la seccin Lectura literaria.
Mary Shelley reinterpreta en
vida debemos primero conocer la muerte. Me familiaric con la anatoma, su narracin el mito griego
pero esto no era suficiente. Tuve tambin que observar la descomposicin de Prometeo, dios benefactor
natural y la corrupcin del cuerpo humano. Al educarme, mi padre se de la humanidad, que rob el
fuego a Zeus para entregr-
haba esforzado para que no me atemorizaran los horrores sobrenaturales. selo a los hombres.
No recuerdo haber temblado ante relatos de supersticiones o temido la
aparicin de espritus. La oscuridad no me afectaba la imaginacin, y los
cementerios no eran para m otra cosa que el lugar donde yacan los cuer-
pos desprovistos de vida, que tras poseer fuerza y belleza, ahora eran pasto
de los gusanos. Ahora me vea obligado a investigar el curso y el proceso
de esta descomposicin y a pasar das y noches en osarios y panteones. Los osado: atrevido, audaz.
dejadez: pereza, negligencia,
objetos que ms repugnan a la delicadeza de los sentimientos humanos abandono.
atraan toda mi atencin. Vi cmo se marchitaba y acababa por perderse fisiologa: ciencia que estudia
la belleza; cmo la corrupcin de la muerte reemplazaba la mejilla encen- las funciones de los seres
orgnicos.
dida; cmo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano. anatoma: estudio de las
Me detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el diferentes partes del cuerpo de
origen, demostradas en la transformacin de lo vivo en lo muerto y de los animales y de las plantas.
corrupcin: descomposicin,
lo muerto en lo vivo. De pronto, una luz surgi de entre estas tinieblas; putrefaccin.
una luz tan brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla que, si bien me osario: lugar donde se hallan los
cegaba con las perspectivas que abra, me sorprendi que fuera yo, de huesos.
panten: cementerio.
entre todos los genios que haban dedicado sus esfuerzos a la misma minucia: menudencia,
ciencia, el destinado a descubrir tan extraordinario secreto. insignificancia.
tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quiz algn milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigacin eran claras
y verosmiles. Tras noches y das de increble labor y fatiga, consegu
descubrir el origen de la generacin de la vida; es ms, yo mismo estaba
capacitado para infundir vida en la materia inerte.
La estupefaccin que en un principio experiment ante el descu-
brimiento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de
repente la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo,
era la recompensa ms satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan in-
menso y sobrecogedor, que olvid todos los pasos que progresivamente
me haban ido llevando a l, para ver solo el resultado final. Lo que
desde la creacin del mundo haba sido motivo de afanes y desvelos
por parte de los sabios se hallaba ahora en mis manos. No es que se
me revelara todo de golpe, como si de un juego de magia se tratara.
Los datos que haba obtenido no eran la meta final; ms bien tenan la
propiedad de, bien dirigidos, poder encaminar mis esfuerzos hacia la
consecucin de mi objetivo. Me senta como el rabe que, enterrado
pp Richard Rothwell. Retrato de Mary junto a los muertos, encontr un pasadizo por el cual volver al mundo,
Shelley, 1840. Mary Shelley solo
tena dieciocho aos cuando sin ms ayuda que una luz mortecina y apenas suficiente.
escribi la historia de Frankenstein Amigo mo, veo por su inters, y por el asombro y expectativa que
que, segn se dice, tuvo su origen en
una pesadilla. reflejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas
no puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y compren-
der entonces mi discrecin al respecto. No ser yo quien, encontrndose
usted en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba
entonces, le conduzca a la destruccin y a la desgracia. Aprenda de m,
si no por mis advertencias, s al menos por mi ejemplo, lo peligroso
de adquirir conocimientos; aprenda cunto ms feliz es el hombre que
considera su ciudad natal el centro del universo, que aquel que aspira a
una mayor grandeza de la que le permite su naturaleza.1
Cuando me encontr con este asombroso poder entre mis manos, dud
1. A qu secreto se refiere mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que posea
el narrador? la capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con
las complejidades de nervios, msculos y venas que ello entraa, segua
siendo una labor terriblemente ardua y difcil. En un principio no saba
bien si intentar crear un ser semejante a m o uno de funcionamiento
ms simple; pero estaba demasiado embriagado con mi primer xito
infundir: causar, inspirar. como para que la imaginacin me permitiera dudar de mi capacidad para
estupefaccin: estupor, pasmo, infundir vida a un animal tan maravilloso y complejo como el hombre.
asombro.
Los materiales con los que de momento contaba apenas si parecan ade-
mortecino: bajo, apagado y sin
vigor. cuados para empresa tan difcil, pero tena la certeza de un xito final. Me
candidez: inocencia. prepar para mltiples contratiempos; mis tentativas podran frustrarse,
Un
y mi labor resultar finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba
cuando consideraba los progresos que da a da se llevan a cabo en las
ciencias y la mecnica; pensando que mis experimentos al menos ser-
viran de base para futuros xitos. Tampoco poda tomar la amplitud
y complejidad de mi proyecto como argumento para no intentarlo
siquiera. Imbuido de estos sentimientos, comenc la creacin de un
ser humano. Dado que la pequeez de los rganos supona un obst-
culo para la rapidez, decid, en contra de mi primera decisin, hacer
una criatura de dimensiones gigantescas; es decir, de unos ocho pies1
de estatura y correctamente proporcionada. Tras esta decisin, pas
algunos meses recogiendo y preparando los materiales, y empec.
Nadie puede concebir la variedad de sentimientos que, en el pri-
mer entusiasmo por el xito, me espoleaban como un huracn. La
mmons
vida y la muerte me parecan fronteras imaginarias que yo rompera
Wikimedia Co
el primero, con el fin de desparramar despus un torrente de luz
por nuestro tenebroso mundo. Una nueva especie me bendecira
como a su creador, muchos seres felices y maravillosos me deberan su exis-
pp Portada de un cmic
tencia. Ningn padre poda reclamar tan completamente la gratitud de sus inspirado en la novela de
Mary Shelley, Frankenstein o el
hijos como yo merecera la de estos. Prosiguiendo estas reflexiones, pens moderno Prometeo.
que, si poda infundir vida a la materia inerte, quiz con el tiempo (aunque
ahora lo creyera imposible) pudiese devolver la vida a aquellos cuerpos que,
aparentemente, la muerte haba entregado a la corrupcin.
Estos pensamientos me animaban, mientras prosegua mi trabajo con in-
imbuido: convencido
fatigable entusiasmo. El estudio haba empalidecido mi rostro, y el constante profundamente de algo.
encierro me haba demacrado. A veces fracasaba al borde mismo del xito, espolear: avivar, incitar,
pero segua aferrado a la esperanza de que poda convertirse en realidad al da estimular.
inerte: sin vida.
o a la hora siguiente. El secreto del cual yo era el nico poseedor era la ilusin demacrar: enflaquecer,
a la que haba consagrado mi vida. La luna iluminaba mis esfuerzos nocturnos hacer perder carnes por
mientras yo, con infatigable y apasionado ardor, persegua a la naturaleza hasta causa fsica o moral.
arcano: secreto muy
sus ms ntimos arcanos. Quin puede concebir los horrores de mi encubier- reservado y de importancia.
ta tarea, hurgando en la hmeda oscuridad de las tumbas o atormentando a impeler: impulsar, estimular.
algn animal vivo para intentar animar el barro inerte? Ahora me tiemblan los ultimar: terminar algo.
miembros con solo recordarlo; entonces me espoleaba un impulso irresistible
y casi frentico. Haba instalado mi taller de inmunda creacin en un cuarto
solitario, o mejor dicho, en una celda, en la parte ms alta de la casa, separada
de las restantes habitaciones por una galera y un tramo de escaleras. Los ojos 2. Qu cambios se
casi se me salan de las rbitas de tanto observar los detalles de mi labor. La produjeron en el
doctor Frankenstein
mayor parte de los materiales me los proporcionaban la sala de diseccin y el
mientras intentaba
matadero. A menudo me senta asqueado con mi trabajo; pero, impelido por dar vida a la materia
una incitacin que aumentaba constantemente, iba ultimando mi tarea. 2 inerte?
1
Medida equivalente a dos metros y medio, aproximadamente.
Un
de dominio de m mismo. Pero pens que el ejercicio y la diversin pronto rayano: que est cerca o
acabaran con los sntomas, y me promet disfrutar de ambos en cuanto limita con algo.
hubiera completado mi creacin. hlito: aliento, exhalacin.
acuoso: parecido al agua.
Una desapacible noche de noviembre contempl el final de mis esfuerzos. sudario: lienzo o tela que
Con una ansiedad rayana en la agona, coloqu a mi alrededor los instru- se pone sobre el rostro de
mentos que me iban a permitir infundir un hlito de vida a la cosa inerte que los difuntos o en la que se
envuelve el cadver.
yaca a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpeaba las venta-
nas sombramente y la vela casi se haba consumido cuando, a la mortecina
luz de la llama, vi cmo la criatura abra sus ojos amarillentos y apagados.
Respir profundamente y un movimiento convulsivo sacudi su cuerpo.
Cmo expresar mi sensacin ante esta catstrofe, o describir el engen-
dro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo haba creado? Sus miembros 4. Cmo crees que se
estaban bien proporcionados y haba seleccionado sus rasgos por hermosos. siente el narrador al
Hermosos! Santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el entramado ver el resultado de su
de msculos y arterias; tena el pelo negro, largo y lustroso, los dientes blan- trabajo?
qusimos; pero todo ello no haca ms que resaltar el horrible contraste con
sus ojos acuosos, que parecan casi del mismo color que las plidas rbitas
en las que se hundan, el rostro arrugado, y los finos y negruzcos labios. 4
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de
los sentimientos humanos. Durante casi dos aos haba trabajado infatiga-
El actor britnico Boris Karloff
blemente con el nico propsito de infundir vida en un cuerpo inerte. Para caracterizado como el monstruo
del Dr. Frankenstein, en la
ello me haba privado de descanso y de salud. Lo haba deseado con un pelcula de 1931 dirigida por
fervor que sobrepasaba con mucho la moderacin; pero ahora que lo haba James Whale.
conseguido, la hermosura del sueo se desvaneca y la repugnancia
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visin del
ser que haba creado, sal precipitadamente de la estancia. Ya
en mi dormitorio, pase por la habitacin sin lograr conciliar
el sueo. Finalmente, el cansancio se impuso a mi agitacin,
y vestido me ech sobre la cama en el intento de encontrar
algunos momentos de olvido. Mas fue en vano; pude dormir,
pero tuve horribles pesadillas. Vea a Elizabeth, rebosante de
salud, paseando por las calles de Ingolstadt2. Con sorpresa
y alegra la abrazaba, pero en cuanto mis labios rozaron los
suyos, empalidecieron con el tinte de la muerte; sus rasgos
parecieron cambiar, y tuve la sensacin de sostener entre
mis brazos el cadver de mi madre; un sudario la envolva, y
Wikimedia Commons
2
Ciudad alemana.
3
Dante Alighieri, poeta italiano medieval que describi, en su obra La divina comedia, el infierno, los seres
que lo habitaban y las torturas que se padecan en ese lugar.
Actividades
1. Caracteriza la atmsfera que se crea en la narracin. Para esto, relee las palabras, frases y oraciones que
subrayaste durante la lectura y utiliza dos de esos elementos para fundamentar tu respuesta.
2. Por qu el Dr. Frankenstein no quiere entregar detalles sobre sus investigaciones y descubrimientos?,
qu efecto produce ese secreto en el lector?
3. Menciona al menos dos cambios en los estados de nimo del narrador, indicando los hechos o acciones
que los motivan.
4. Por qu el Dr. Frankenstein huye de su creacin? Fundamenta.
Un
Lee el siguiente poema en voz alta, respetando las pausas entre los versos
que le otorgan ritmo a la obra. Recuerda lo revisado en la Unidad 5.
Y la muerte del mundo cae sobre mi vida. b. Hay un grito en mi boca que mi
boca no grita.
Neruda, P. (1926). Tengo miedo. En Crepusculario. c. La tierra es una fruta negra que
Santiago: Nascimento. el cielo muerde.
Fundacin Pablo Neruda, 2015.
Usted no corre el
mismo peligro?
Los dos hombres entraron
al camposanto. El comisario
empuaba la pistola con
balas de plata mientras el
sacerdote acariciaba la cruz
que llevaba al pecho.
Saban que
bamos a venir?
Cielo bendito!
Un
Ja, ja, ja! Son zombis, padre Atrs en nombre de Dios atrs. Si
McMilland. Voy a no obedecis, seris destruidos por este
disparar. smbolo de Cristo.
Pero al parecer ya era tarde. Una figura Mortis Vade retro! Te lo ordeno
amorfa, maligna, siniestra, emerga de un en nombre de Dios!
atad
Padre McMilland!
Qu ha sucedido?
Dispare, comisario!
Destryalo antes de que sea
demasiado tarde!
Esto es horrendo!
Un
OOUUUUGHHHH!
Mientras los
dos huan de
aquel antro, el Al da
silencio de la siguiente
noche fue roto
por un alarido
aterrador,
espantoso,
salido de las
entraas de los
avernos.
Una cuadrilla de obreros dio comienzo a los Gracias a Dios pude descubrir a tiempo
trabajos de demolicin de la cripta de Sitmor. que Sitmor y Mortis eran una misma
cosa, pero ellos, los zombis, no conocan
mi descubrimiento, por eso pudimos
llevarlo a cabo sin contratiempos. Ellos
estaban seguros de que caeramos en
sus garras sin las armas
convenientes.
De todas maneras, Padre, hemos Quiere decir entonces que jams la humanidad
destruido a ese ente de los avernos. podr verse libre de l?
Antes de leer
Qu caractersticas le atribuiras a un viejo terrible? Escrbelas en tu cuaderno y, al trmino de la
lectura, compralas con las del personaje de Lovecraft.
El viejo terrible
H. P. Lovecraft
Fue una ocurrencia de ngelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva el pasar
visita al viejo terrible. Este anciano viva solo en una casa realmente anti-
gua de Water Street, cerca del mar, y tena fama de ser sumamente rico y
sumamente achacoso, lo que resultaba una situacin de lo ms atractiva
para los seores Ricci, Czanek y Silva, ya que su profesin no era ni ms
ni menos que la del latrocinio.
Los habitantes de Kingsport dicen y piensan muchas cosas sobre el viejo
terrible, que suelen ocultar al conocimiento de gentes como el seor Ricci
y sus colegas, a pesar del hecho casi probado de que guarda una fortuna de
magnitud indefinida en algn lugar de su mohosa y venerable morada. Se
trata, verdaderamente, de un personaje muy extrao, que se supone que fue
en su da capitn de los clpers de las Indias Orientales, tan viejo que nadie
puede recordar ya cundo fue joven, y tan taciturno que pocos conocen
su verdadero nombre. Entre los nudosos rboles del patio delantero de su
vetusta y abandonada morada alberga una extraa coleccin de grandes
piedras, curiosamente agrupadas y pintadas de tal forma que recuerdan a
los dolos de algn oscuro templo oriental. Esta coleccin ahuyenta a los
achacoso: que padece
muchas enfermedades. muchachos, que acostumbran a burlarse del viejo terrible a causa de sus
latrocinio: hurto o robo. largos cabellos y barbas blancas, o a romper las ventanas hechas de peque-
mohoso: cubierto de moho. os cuadrados de cristal de su casa con sus crueles proyectiles; pero hay
venerable: respetable.
clper: buque de vela, fino, otra cosa que espanta a personas ms viejas y curiosas, que a veces rondan
ligero y muy resistente. la casa para atisbar a travs de los cristales polvorientos. Esas personas
taciturno: retrado, dicen que, en una mesa, en una habitacin desnuda, en la planta baja, se
reservado.
vetusto: muy viejo. halla una multitud de curiosas botellas, cada una con un trozo de plomo
dolo: imagen de una deidad suspendido de un cordel en su interior, a manera de pndulos. Y dicen que
objeto de culto. el viejo terrible habla con esas botellas dirigindose a ellas por nombres tales
atisbar: espiar, escudriar.
oscilar: moverse de un lado como Jack, cara marcada, Long Tom, Spanish Joe, Peter y oficial Ellis, y que
a otro. cada vez que habla con una botella el pequeo pndulo del interior oscila
claramente a modo de respuesta. Aquellos que han visto al viejo terrible,
Un
alto y enjuto, en esos peculiares dilogos, no han vuelto a espiarle. Pero enjuto: delgado.
ngelo Ricci, Joe Czanek y Manuel Silva no tenan sangre de Kingsport; carcamal: vejestorio.
pertenecan a ese contingente nuevo y forastero que vive fuera del encantado de casta: especializado en
algo.
crculo de la vida y tradiciones de Nueva Inglaterra, y en el viejo terrible metlico: dinero en oro,
tan solo vean a un carcamal tambaleante y casi indefenso, que no poda plata, cobre u otro metal.
dar un paso sin ayuda de su nudoso bastn, y cuyas manos enflaquecidas finca: terreno, campo,
parcela.
y debilitadas temblaban de forma pattica. A su manera, se compadecan faena: trabajo.
sinceramente de aquel viejo solitario e impopular, al que todos evitaban y testarudo: porfiado, terco.
a quien los perros ladraban de una forma especial. doblegar: torcer, doblar.
pueril: infantil, trivial.
Pero el negocio es el negocio, y para un ladrn de casta resulta una aprensivo: desconfiado,
tentacin y un reto un tipo tan viejo y dbil, que no tiene cuenta en el receloso.
banco y que paga sus pocos gastos en el almacn del pueblo con plata
y oro espaoles acuados dos siglos antes. Los seores Ricci, Czanek y
Silva eligieron la noche del 11 de abril para girar su visita. El seor Ricci
y el seor Silva cambiaran unas palabras con el desdichado y anciano
caballero mientras el seor Czanek esperaba por ellos y por su presumible
cargamento en metlico en un coche cubierto, en Ship Street, junto a la
puerta del muro trasero de la finca de su anfitrin. El deseo de no tener
que dar innecesarias explicaciones en caso de una inesperada intrusin
policial aceler los preparativos de una retirada tranquila y discreta.
Como haban planeado, los tres aventureros obraron por separado para
evitarse posteriores sospechas maliciosas. Los seores Ricci y Silva se reu-
nieron en Water Street, frente a la puerta del anciano, y aunque les disgust
la forma en que la luna iluminaba las piedras pintadas a travs de las ramas
de los nudosos rboles, cubiertas de brotes, tenan cosas ms importantes en
qu pensar que en simples supersticiones ociosas. Teman que el desatar la
lengua del viejo terrible acerca de su provisin de oro y plata les resultase una
faena desagradable, ya que los viejos capitanes de barco son notablemente
testarudos y perversos. Pero, aun as, l estaba muy viejo y achacoso, y ellos
eran dos a visitarle. Los seores Ricci y Silva eran exper-
tos en doblegar la voluntad de gentes poco dispuestas,
y los gritos de un hombre tan excepcionalmente dbil y
venerable podan ser fcilmente silenciados. As que se
allegaron a una ventana iluminada y escucharon al viejo
terrible hablar de manera pueril con sus botellas de pn-
dulos. Entonces se enmascararon y llamaron cortsmente
a la deslucida puerta de roble.
La espera result muy larga para el seor Czanek
mientras se remova inquieto en el coche cubierto, junto
Flickr Commons
escondrijo: escondite. momentos antes de la hora fijada para el asalto. No les haba dicho a
exhaustivo: minucioso, sus colegas que fueran lo ms considerados que pudieran con el pattico
detallista. y anciano capitn? Observ muy nervioso la estrecha puerta de roble en
tabalear: balancear, mecer.
herrumbroso: oxidado. el muro alto y cubierto de hiedra. Con frecuencia consultaba el reloj,
revuelo: agitacin entre extraado por el retraso. Haba muerto el viejo sin revelar el escondrijo
personas. de su tesoro, obligando a una bsqueda exhaustiva? Al seor Czanek no
trivial: comn y ordinario.
chismorreo: accin de le gustaba esperar tanto tiempo en la oscuridad en un sitio as. Entonces
contar chismes. sinti un ruido amortiguado de pasos o un tabaleo en el sendero tras la
reservado: discreto, puerta, escuch un leve manipular del herrumbroso pestillo y vio cmo
silencioso.
la puerta pesada y angosta se abra. Y al plido resplandor de una nica y
dbil lmpara callejera aguz la vista para distinguir qu haban logrado
sus colegas en esa casa siniestra que pareca amenazarle tan de cerca. Pero
cuando vio algo, no fue lo que esperaba; ya que sus colegas no estaban all,
sino solo el viejo terrible, apoyado tranquilamente en su nudoso bastn y
sonriendo de forma horrible. El seor Czanek, que no se haba fijado nun-
ca antes en el color de ojos de ese hombre, vio ahora que eran amarillos.
Los pequeos incidentes despiertan considerable revuelo en las poblacio-
nes pequeas, por lo que la gente de Kingsport habl toda la primavera y el
verano sobre los tres cuerpos imposibles de identificar que la marea haba
arrojado a la costa; horriblemente acuchillados, como por multitud de cor-
tes, y horriblemente destrozados, como pateados por multitud de tacones,
y algunos an comentaban sucesos tan triviales como el coche abandonado,
descubierto en Ship Street, o sobre ciertos gritos especialmente inhumanos,
probablemente de algn animal perdido o un pjaro migratorio, escuchados
durante la noche por algunos ciudadanos insomnes. Pero el viejo terrible no
prestaba ninguna atencin a todo este ocioso chismorreo pueblerino. Era de
natural reservado, y, cuando uno es viejo y enfermizo, la reserva se hace an
mayor. Adems, un capitn tan anciano deba haber asistido a montones de
cosas mucho ms interesantes en los lejanos das de su olvidada juventud.
Actividades
1. Resume la historia narrada en el cuento en no ms de tres lneas.
2. Qu sucedi con ngelo Ricci y Manuel Silva mientras Joe Czanek los esperaba en el coche? Funda-
menta con una cita textual.
3. Por qu el narrador interrumpe el relato de las acciones de ngelo Ricci y Manuel Silva?, qu efecto
produce en el lector?
4. Qu crees que eran las botellas del viejo terrible?, por qu el viejo terrible hablaba con ellas? Plantea
una interpretacin incorporando lo revisado en la pgina 332 sobre los seres sobrenaturales.
5. Escribe un microcuento de terror sobre lo que les sucedi a ngelo Ricci y Manuel Silva en la casa del viejo te-
rrible. Comienza la narracin con el siguiente enunciado: Llamaron cortsmente a la deslucida puerta de roble.
Un
Profundizo la lectura
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Completa la siguiente tabla para caracterizar a los seres extraos de los textos ledos:
El viejo terrible
2. Elige dos de los seres extraos de la actividad anterior y compralos considerando los siguientes criterios:
Origen Acciones que realiza Efecto de sus caractersti-
cas y acciones en el lector
Aspecto fsico Consecuencias de sus
acciones
Rasgos sicolgicos
3. Qu elementos del poema de Neruda producen un efecto de miedo en el hablante lrico y en el lector?
Refirete a dos figuras literarias presentes en el poema y explica sus sentidos.
Comprensin oral
4. Escucha el radioteatro del Dr. Mortis, llamado Cuidado, el loco anda suelto. Para ello, visita el siguiente
enlace: http://www.radioteatro.cl/mortis1.html Luego, lee las preguntas que se presentan a continuacin,
vuelve a escuchar el radioteatro y responde:
a. Qu recursos del radioteatro contribuyen a crear una atmsfera de misterio?
b. Por qu el final de la historia Cuidado, el loco anda suelto. Aparece el nombre real en la actividad
4. Explica.
c. Experimentaste una sensacin de extraeza, inquietud o miedo al escuchar el radioteatro?, por qu?
Trabajo colaborativo
5. Comenta con tu compaero de banco las siguientes preguntas de manera fundamentada, y luego com-
partan sus respuestas con el resto del curso:
a. Cul de los textos ledos en la seccin te pareci ms inquietante o te produjo ms miedo o extra-
eza?, por qu?
b. Con qu recursos especficos cuentan el cmic, la narracin, la poesa y el radioteatro para comunicar
la idea de algo misterioso? Menciona al menos un recurso para cada gnero y explica el efecto que
producen en el receptor.
Trabajo individual
6. Imagina que eres el ser revivido por el Dr. Frankenstein. Escribe un microcuento en el que describas tus
sensaciones frente a tu regreso a la vida, las dificultades para moverte y para hablar, tu apariencia extraa
y lo primero que haras al despertar. Utiliza tres de las siguientes palabras: vez, ves, has, haz, halla, haya.
Publica tu microcuento en el diario mural del curso.
KK
tor de cine norteamericano Orson Welles llev al radioteatro una adaptacin
Cmo?
Aplicando estrategias de de la novela del escritor britnico H. G. Wells, en la que se narra una invasin
comprensin. extraterrestre. La consecuencia fue la siguiente: el pblico auditor crey
que la invasin era real y se produjo temor e incluso pnico en la poblacin.
KK
Para qu?
Para reflexionar acerca de los efectos que La guerra de los mundos de H. G. Wells, uno de los precursores del gnero
tiene en la realidad la informacin que se de la ciencia ficcin literaria, fue publicada el ao 1898 y est ambientada
transmite mediante las redes sociales. en Gran Bretaa a comienzos del siglo XX. Orson Welles situ la historia de
su radioteatro en el pueblo norteamericano de Grovers Mill, lo que ayud
a acrecentar el realismo del programa radial. Durante la hora que dur la
1. Cmo crees que influyen los medios transmisin, los auditores contaron la noticia a quienes no haban sintoni-
de comunicacin en la vida cotidiana de zado la radioemisora, llamaron a las estaciones de polica y a los peridicos,
las personas? Considera medios como e incluso hubo familias que huyeron de sus hogares.
los diarios, la televisin e Internet.
El radioteatro comenz con una entrevista a un astrnomo, personaje ficticio
encarnado por el mismo Orson Welles, que opinaba sobre la imposibilidad
de la vida en Marte. Luego, un flash informativo reportaba la llegada de los
marcianos en mquinas gigantescas de tres pies, similares a pulpos, arma-
dos de rayos pulverizadores que acabaron desintegrando al reportero. A
2. Cul es el riesgo que se corre al repetir
una informacin que proviene de una
continuacin, otro periodista describa el avance de las mquinas marcianas
fuente poco confiable? por el ro Hudson de Nueva York y cmo estas eliminaban a la poblacin
mediante un gas letal. El desenlace del radioteatro, tal como en la novela de
H. G. Wells, narraba cmo los marcianos moran al infectarse con un virus
terrestre, lo que dio fin a la invasin.
En un especial sobre el radioteatro de Orson Welles, Emol seala que:
Trabajo colaborativo
Comenta con dos compaeros y luego compartan sus respuestas con el
resto del curso:
En la dcada de 1930 la radio era uno de los medios de comunicacin
masiva ms importantes del mundo, y su influencia se hace evidente al
conocer las consecuencias del radioteatro de Orson Welles. Considerando
esta informacin, qu medio de comunicacin creen que es el ms
influyente en la poblacin del siglo XXI? Fundamenten su respuesta con
ejemplos y casos reales que conozcan.
Un
Lee la siguiente noticia subrayando las ideas principales de cada prrafo,
y luego desarrolla las actividades propuestas.
Si t lo deseas puedes volar, solo tienes que confiar mucho en ti y magnate: personaje muy
seguir, puedes contar conmigo, te doy todo mi apoyo. La frase pare- ilustre y principal por su
cargo y poder.
ca una ms dentro de los inspiradores discursos que el cofundador bloguero: persona que crea
de Apple1, Steve Jobs, liberaba al mundo cuando haca declaraciones o gestiona un blog.
pblicas o presentaba alguno de los nuevos productos de la firma. ttem: dolo, emblema.
ftil: de poco aprecio o
Sin embargo, la realidad era distinta. Nicols Sanhueza, un bloguero importancia.
finado: persona muerta.
y usuario de Twitter2, ahora se adjudic la responsabilidad de haber urticaria: rechazo fsico,
propagado tal frase, tras el fallecimiento de Jobs en 2011, la que no era irritacin.
nada ms ni nada menos que un extracto de la letra del tema principal
de la serie animada Digimon3.
Desde hace tiempo que Jobs se haba convertido en una especie de
ttem para ciertos fanticos de la tecnologa y, de forma ms ftil,
para cierta serie de personas que solo lo admiraban por sus habilidades
empresariales, escribi Sanhueza en su Tumblr4 .
A ello aadi que conectado a Twitter, vea cmo fluan frases moti-
vacionales de Steve Jobs, de esas como Ser el ms rico del cementerio
no es lo que ms me importa... Acostarme por la noche y pensar que
he hecho algo genial. Eso es lo que ms me importa. Frases llenas 1
Apple es una empresa estadouni-
de consejos e iluminacin para emprendedores, de cmo motivarte, dense que disea y produce soft-
ware y equipos electrnicos, como
cmo vivir tu vida. computadores y telfonos mviles.
Las intervenciones de su fundador,
Trolleo masivo Steve Jobs, eran recibidas por la
prensa y el pblico como consejos
acerca de cmo lograr el xito.
Es en ese punto en que las cosas comienzan a desviar su norte y el 2
Red social que permite a sus usua-
tambin conocido como @hdur en Twitter, cuenta que respetando rios compartir mensajes breves, de
un mximo de 140 caracteres.
al finado, me provocaba urticaria la contradiccin de querer fomentar 3
Serie japonesa de anim creada en
1997, que se ha transmitido en ms
la innovacin y la creatividad compartiendo con un clic toneladas de de treinta pases.
frases hechas. 4
Plataforma que permite publicar
textos, imgenes, videos, enlaces,
citas y audio.
refrito: cosa rehecha o Viendo la avalancha de citas refritas lleg a mi mente la idea: la gente
recompuesta.
tuitear: publicar algo en la va a compartir cualquier cosa si suena suficientemente inspirador y
red social Twitter. lleva el nombre de Steve Jobs. Compart la idea con mi hermano y nos
mamn: palabra usada dedicamos a tuitear frases falsas de Steve Jobs, provocando varios
especialmente entre los
jvenes para referirse a algo intentos fallidos, sostuvo ms adelante en su confesin.
excesivamente sentimental.
Pero en la tarea de este trolleo masivo5 no estuvo solo, ya que fue su
motivacional: que sirve para
motivar o animar a alguien amiga Alexia Oate quien le dio el material principal para la broma, o
a hacer algo o a pensar de sea, la letra de la cancin. Era la frase perfecta, era intrnsecamente
determinada manera.
mamona y al mismo tiempo lo suficientemente motivacional como
link: enlace a una pgina o
sitio web. para calzar perfecto, detall Sanhueza.
legitimar: convertir algo en
legtimo, es decir, cierto,
Lo que sigui fue hacer caer a la Internet completa, sobre todo modifi-
genuino y verdadero. cando Wikipedia6 para que la frase fuera incorporada en la plataforma.
viralizacin: trmino mdico Solo un detalle faltaba para que no durara treinta segundos antes de
relacionado con el contagio
de los virus y que se aplica
que la borraran: necesitaba una referencia, una fuente de respaldo para
a los contenidos publicados la frase. Agregu como referencia falsa una supuesta entrevista hecha
en Internet que se propagan en 2002 para Newsweek7, con un link roto.
rpidamente.
En ese momento cay El Pas8, lo cual le dio pie para cambiar ese otro
enlace inexistente que haba dejado en Wikiquotes9 y legitimar an
ms la frase, gracias a la publicacin en el medio espaol. Algo que
fue solo el primer paso de la viralizacin.
Maestro
El uso de la cita que Sanhueza califica como mi favorita de todas, es
que hasta un local de comida rpida nacional utiliz la frase falsa en
el muro de uno de sus locales.
El restaurante de comida rpida Juan Maestro inaugur como deco-
racin un mural llamado El rincn de los maestros donde aparecan
grandes personajes de la historia acompaados de frases notables. En
el local de calle Agustinas, en Santiago, est por supuesto... la frase
5
La palabra troll se refiere a una
persona que publica mensajes pro- de Steve Jobs!, celebr @hdur.
vocadores o irrelevantes en Internet
o en redes sociales, con el propsito Los responsables de Wikiquotes declararon que se dieron cuenta del
de provocar una respuesta positiva
o negativa en los dems usuarios. engao de la frase hace rato y la supuesta declaracin de Jobs fue
En este contexto, trolleo se refiere
a las acciones de un troll.
borrada de su plataforma.
6
Enciclopedia digital cuyos conteni-
dos pueden ser creados y editados No s si lo que result al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue
por cualquier usuario de Internet, muy entretenido, finaliz Nicols Sanhueza.
siempre y cuando este respalde los
datos que entrega con referencias a
fuentes de informacin vlidas. La cita de Steve Jobs que termin siendo una cancin de Digimon. (28 de abril de
7
Revista estadounidense. 2015). Recuperado el 18 de mayo de 2015 de http://www.cooperativa.cl/noticias/
8
Importante diario espaol. tecnologia/Internet/la-cita-de-steve-jobs-que-termino-siendo-una-cancion-de-
9
Sitio web en que, de manera cola- digimon/2015-04-28/082111.html#vtxt_cuerpo_T0
borativa, se recopilan citas clebres
de personajes. Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
Un
Profundizo la lectura
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
1. En relacin con el contenido de la noticia, responde las siguientes preguntas:
a. Qu hecho informa? b. Quin lo llev a cabo? c. Cundo y dnde?
2. Qu propsito persegua Nicols Sanhueza al difundir mediante Twitter una cita falsa de Steve Jobs?
Justifica con una cita del texto.
3. Por qu Nicols eligi un fragmento de la cancin de Digimon para atribuirla a Steve Jobs? Explica.
4. Qu hecho es el que le produjo urticaria a Nicols? Para responder, relee el quinto prrafo de la noticia
y considera que una frase hecha es una frase de uso comn que expresa un consejo moral.
5. Qu tuvo que hacer Nicols para incorporar la frase de Steve Jobs en Wikipedia?, qu caracterstica
de esta enciclopedia virtual se desprende de ello?
6. Considerando que la muerte de Steve Jobs se produjo el 2011 y que la noticia leda se public en 2015,
qu crees que motiv a Nicols a confesar su engao tanto tiempo despus? Fundamenta tu respuesta
con al menos un argumento.
7. Qu efectos concretos tuvo en el mundo la invencin de la frase de Steve Jobs? Menciona dos y explcalos.
8. Tomando en cuenta que Nicols llev a cabo su invencin utilizando la red social Twitter, reflexiona y
responde con fundamentos:
a. Qu beneficios y peligros encierra esta red social?
b. Qu consecuencias negativas puede tener el hecho de repetir informacin que se comparte en las
redes sociales?
c. Qu precauciones debera tomar un usuario de Internet al momento de buscar informacin sobre
un tema o una persona?
Trabajo colaborativo
9. Comenta con dos compaeros qu les parece la siguiente declaracin de Nicols Sanhueza: No s si lo
que result al final fue bueno o malo. Pero sin duda fue muy entretenido. Respondan:
a. Qu actitud asume Nicols Sanhueza respecto de su invencin?
b. Creen que esa actitud es correcta?, por qu?
Manejo de la lengua
La tilde diacrtica sirve para diferenciar la funcin y el significado de algunas palabras homgrafas,
como las que conociste en la pgina 316. Mira los ejemplos tomados de la noticia leda:
Frases llenas de consejos e iluminacin para emprendedores, de cmo motivarte, cmo vivir tu
vida. (Adjetivo posesivo de 2a persona singular).
Si t lo deseas puedes volar. (Pronombre personal, 2a persona singular).
Ahora se adjudic la responsabilidad de haber propagado tal frase. (Componente de la forma
verbal pronominal adjudicarse).
No s si lo que result al final fue bueno o malo. (Primera persona singular del verbo saber).
Un
Manejo de la lengua
La tilde diacrtica
Como lo revisaste en la pgina 351, la tilde diacrtica sirve para diferenciar algunos homgrafos. Te
presentamos algunos otros a continuacin:
el l si s
Artculo definido Pronombre personal de Conjuncin que expresa Adverbio que expresa
singular masculino. 3a persona. condicin o suposicin. afirmacin.
mas ms porque porqu
Conjuncin que equivale Adverbio de cantidad. Conjuncin causal que Sustantivo que significa
a pero. responde a por qu?. causa, razn o motivo.
Lee el siguiente fragmento de una entrevista y luego realiza en tu cuaderno las actividades.
La viralizacin no depende de la
tecnologa sino de la humanidad
En cuanto a las herramientas tecnolgicas, Esta posibilidad sera una de las ventajas
cules son las ms recomendables para que tiene la viralizacin como forma de di-
viralizar contenidos? fusin?
Lo ms interesante es que la viralizacin no S, pero hay que tener en cuenta que no
depende de la tecnologa sino de la huma- existe una garanta de la viralizacin. Es de-
nidad. Puedes tener en cuenta las cuestio- cir, nadie puede asegurar que determinado
nes tcnicas: ahora es ms fcil retuitear un mensaje llegue a ser viralizado entre cierta
tweet porque hace poco incorporaron un bo- cantidad de personas. Nadie puede prome-
tn que te permite hacerlo de manera au- ter, pronosticar ni prever con seguridad todo
tomtica en lugar de hacerlo del modo ma- lo que pueda suceder con un mensaje. Yo lo
nual como era anteriormente. Sin embargo, relaciono con el pronstico del clima. Si bien
lo que importa es el contenido creado y el cada da hay ms modelos climatolgicos
momento en que se publique el mensaje que aproximados y estamos hablando de algo
se quiere viralizar. Uno puede viralizar usan- que se estudia hace muchos aos, muchas
do cualquier medio y cualquier herramienta, veces pasa que en la maana dicen va a llo-
pero lo que nos permite Twitter es la ins- ver en la tarde y despus no llueve, porque
tantaneidad y el hecho de poder registrarlo. es un sistema muy complejo.
Marchi, D. (11 de enero de 2015). La viralizacin no depende de la tecnologa sino de la humanidad.
Recuperado el 4 de junio de 2015 de http://esviral20.com/feuer-la-viralizacion-no-depende-de-la-tecnologia-
sino-de-la-humanidad/ (Fragmento).
Cmo?
Siguiendo una serie de pasos para
Taller del investigador
investigar, escribir y comunicar La investigacin de campo se basa en la recopilacin de datos y evidencia
oralmente. de la realidad. Para su realizacin, el investigador trabaja directamente en
KK
Para qu? el ambiente o campo que pretende conocer, y establece contacto con las
Para desarrollar tus habilidades como personas que pueden proporcionar datos relevantes para su investigacin.
investigador y expositor.
A continuacin, les presentamos una secuencia de pasos para desarrollar
una investigacin de campo, la que luego plasmarn en un informe de inves-
tigacin, con las caractersticas y estructura que trabajaron en la Unidad 3.
Planifiquen
Durante esta etapa, se formulan las preguntas que guiarn la investigacin. Para ello, deben poner por
escrito, en un borrador o en un esquema, los siguientes elementos:.
Un
Investiguen
Debido a que en la introduccin del informe de investigacin deben dar cuenta de los antecedentes del
problema, la relevancia de la investigacin y su motivacin, revisen estudios sobre los hbitos lectores
en Chile. Para elaborar la bibliografa de su informe, registren los datos de la fuente que consulten,
adems de una o ms citas que les sirvan para escribir la introduccin. Miren el ejemplo:
Miren el ejemplo:
Centro de Microdatos (2011). Estudio sobre el comportamiento lector a nivel nacional. Santiago:
Departamento de Economa de la Universidad de Chile.
Edad: aos
Sexo: Hombre Mujer
Qu tipos de libro lee?: Literatura Cmic Novela grfica
Otro (cul?):
Cuntas horas a la semana invierte leyendo?:
Para qu lee?: Aprender Entretenerme Trabajar
Otro (cul?):
Qu libro le recomendara a una amistad y por qu?:
Elaboren una entrevista aplicando lo revisado en la Unidad 4. Delimiten la informacin que necesitan
obtener para su investigacin. Utilicen este instrumento para profundizar en algunos aspectos que
la encuesta no logr abarcar, por ejemplo, las causas de que el entrevistado lea mucho o poco, o las
razones por las que elige determinado gnero por sobre otro.
Apliquen la encuesta al grupo que hayan decidido como fuente de su investigacin, y la entrevista, a
uno o dos de los encuestados.
Planifica
Para organizar tu informe, elabora primero el ndice. Esto te permitir visualizar el trabajo de escritura
y anticipar qu secciones requerirn mayor trabajo. Recuerda las caractersticas de un ndice en la
pgina 297 de la Unidad 5. Sigue esta estructura para tu informe de investigacin de campo.
En estas secciones debes IV. Anlisis de los resultados de la encuesta En estas secciones se
dar cuenta de los datos que interpretan los datos
recogiste. V. Resultados de la entrevista aplicada recogidos.
VI. Anlisis de los resultados de la entrevista
Sintetiza los principales VII. Conclusiones
Registra las referencias
hallazgos y plantea una bibliogrficas de las fuentes
reflexin sobre ellos. VIII. Bibliografa consultadas.
Antes de redactar tu informe, es fundamental que consideres las caractersticas de tus destinatarios
y el gnero que vas a escribir. Debido a que tu trabajo est dirigido a tu comunidad escolar y se trata
de un informe, debes emplear un registro formal, usando un vocabulario adecuado. Recuerda lo que
revisaste en la pgina 173 de la Unidad 3.
Utiliza un vocabulario preciso. Reemplaza los sustantivos ambiguos como cosa, gente o libros por
palabras que designen ideas, personas u objetos de forma especfica, como entrevista, adolescente
y novelas.
Usa oraciones impersonales, utilizando la palabra se (recuerda lo revisado en la pgina 295 de la
Unidad 5). Por ejemplo, en lugar de Analic los resultados de la encuesta, prefiere Se analizaron
los resultados de la encuesta.
Destina cada prrafo para el desarrollo de una idea que se relacione con el tema de la seccin.
Elabora una conclusin que resuma la idea principal de tu investigacin y que proponga una reflexin
sobre la misma. Por ejemplo, formula preguntas que sirvan de base para investigaciones futuras.
En el ltimo prrafo de la conclusin, formula una propuesta que contribuya a solucionar alguno de
los problemas identificados durante la investigacin.
Una vez que hayas escrito el informe, numera las pginas y agrgalas al ndice. Debes consignar el
nmero de la pgina en que comienza cada seccin.
Utiliza interlineado de 1,5 para que la lectura sea ms fcil y separa los prrafos con doble espacio. Para
configurar el interlineado haz clic con el botn derecho sobre el documento y selecciona la opcin Prrafo.
Un
Taller del editor
Observa y analiza los cambios aplicados al borrador de una conclusin escrita por un estudiante de 7 bsico.
Aplica en tu trabajo los cambios que sean pertinentes.
Prefiere la forma impersonal construyendo se analiz a
oraciones con se. En este informe de investigacin hemos hablado sobre los lecto-
Los resultados de la investigacin indican
res jvenes de la comuna de Maip. Es interesante destacar que
novelas
Destaca que lo que se afirma est respaldado el lector de entre 12 y 18 aos lee libros en espaol de autores
por la investigacin. extranjeros. El tiempo que invierte en la lectura es de una a dos
horas por semana, con el propsito de entretenerse. Respecto al
Utiliza palabras precisas. lugar en el que desarrolla la lectura, el hogar es el espacio preferido.
Este informe permite conocer ms sobre los hbitos de lectura
Desarrolla esta parte y destaca la
importancia de la investigacin realizada.
en adolescentes.
Podra ser de ayuda abrir o mejorar espacios para la lectura dentro
Reflexin sobre los resultados de la de la comuna (como bibliotecas o cafs literarios) para lograr que
investigacin y aplicacin de sus resultados.
la gente converse y comparta sus gustos literarios.
Revisa y reescribe
Una vez concluido el borrador, relelo y aplica los siguientes criterios para mejorarlo:
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
El ndice presenta de manera or- Verifica que el ndice establezca un Corrige el orden del ndice y de las
denada las secciones del informe? orden lgico entre las partes del in- secciones del informe si es necesario.
forme.
La introduccin contiene antece- Destaca los enunciados que pre- Agrega la informacin que falte. Re-
dentes sobre el tema investigado? sentan esta informacin. cuerda citar las fuentes consultadas.
Cada prrafo del informe desarrolla Anota al margen de cada prrafo la Separa en dos los prrafos que
una idea relacionada con la seccin informacin que contiene. abordan dos ideas y combina
a la que pertenece? aquellos que tratan la misma idea.
La conclusin presenta una re- Subraya el enunciado que exprese Agrega una oracin que enuncie una
flexin sobre los resultados de la una pregunta o reflexin sobre lo pregunta o reflexin sobre el tema
investigacin? investigado. principal de tu texto.
En el informe se usan palabras es- Encierra en un crculo cualquier sus- Reemplaza los sustantivos am-
pecficas para nombrar personas, tantivo que sea muy amplio. biguos por otros ms precisos y
cosas e ideas? especficos.
Publica
Comparte tu informe con el resto de la comunidad escolar. Para ello, puedes enviarlo por correo electr-
nico o imprimir algunas copias y hacerlo circular por el colegio.
Planifica
La organizacin de la informacin debe ser coherente con el tema central de tu investigacin. Como
viste en la Unidad 3, es recomendable que esboces un esquema con las ideas principales de tu
informe y los datos (encuestas, estadsticas, ranking) que respaldan esa informacin. Por ejemplo, si
tu investigacin tiene como principal resultado que la mayora de los estudiantes de tu colegio leen
libros de manga, debes planificar tu presentacin para comunicar esa informacin.
Una herramienta efectiva para acompaar una exposicin es el uso de diapositivas. El programa
computacional de diapositivas te permitir jerarquizar y graficar los contenidos a partir de una secuencia
de lminas. Sigue este modelo para elaborar un material de apoyo visual eficiente:
Un
Ensaya y evala
Antes de realizar la exposicin, es importante que ensayes lo que vas a decir ante la audiencia. Dado
que dispones de un tiempo limitado para exponer, utiliza este ensayo para cronometrar tu presentacin.
Define cunto tiempo vas a dedicar a la explicacin de cada diapositiva y, segn ese clculo, aade,
resume o elimina informacin de tu presentacin.
Procura memorizar las ideas centrales de tu presentacin, no las palabras. Las palabras se olvidan,
los contenidos no.
Evala tu desempeo con la siguiente tabla y corrige lo que sea necesario.
Presenta
Una vez que hayas definido los contenidos y elaborado el material de apoyo, es momento de presentar
ante tu curso el trabajo. Para ello, toma en consideracin los siguientes consejos:
Elementos S cuidadoso con la diccin y articulacin de las palabras.
verbales Utiliza un vocabulario preciso y variado para referirte a personas, ideas o acciones.
Evita el uso de muletillas como eh, cachi, poh, etc.
Elementos Mantn una postura corporal correcta y erguida.
no verbales No te apoyes en la pizarra de manera que no bloquees la visibilidad del material de apoyo.
Mientras expones, dirige tu mirada hacia las distintas personas de la audiencia.
Un
Me temo que el fantasma existe dijo lord Canterville sonriendo,
aunque se haya resistido hasta hoy a las ofertas de los decididos empresa-
rios yanquis. Hace ms de tres siglos que se le conoce; data con precisin
de mil quinientos ochenta y cuatro, y no deja de aparecer nunca cuando
va a ocurrir alguna defuncin en la familia.
Bah! Los mdicos de cabecera hacen lo mismo, lord Canterville.
Amigo mo, los fantasmas no existen ni creo que las leyes de la naturaleza
admitan excepciones en favor de la aristocracia inglesa.
Realmente son ustedes apasionados por la naturalidad replic lord
Canterville, que no acababa de comprender la ltima observacin de
mster Otis. Ahora bien: si le gusta a usted tener un fantasma en casa,
mejor que mejor; acurdese nicamente de que yo le previne.
Unas semanas despus se cerr el trato, y al terminar la temporada el
ministro y su familia se trasladaron al castillo de Canterville. []
Como el castillo de Canterville est a siete millas de Ascot, la estacin
ms prxima, mster Otis telegrafi que salieran a buscarlos en un coche
abierto; y emprendieron la marcha en medio de la mayor alegra. Era una
noche deliciosa de julio y el aire estaba aromado de olor a pinos. De cuando
en cuando oase a las palomas arrullndose con su ms dulce voz, o divis-
base entre la maraa rumorosa de los helechos la pechuga de oro bruido
de algn faisn. giles ardillas los espiaban desde la copa de las hayas, a su
paso; y los conejos corran como exhalaciones a travs de los matorrales o
por los collados herbosos, tiesos sus rabos blancos. Sin embargo, no bien
embocaron en la avenida del castillo de Canterville, el cielo se encapot
repentinamente; un extrao silencio pareca invadir la atmsfera; una gran
bandada de cornejas cruz silenciosamente por encima de sus cabezas y, datar: dicho de una cosa:
antes que llegasen al castillo, ya haban cado algunas gruesas gotas. haber tenido principio en el
tiempo que se determina.
En la escalinata hallbase para recibirlos una anciana pulcramente ves- telegrafiar: enviar
tida de seda negra con cofia y delantal blancos. Era la seora Umney, el mensajes con un aparato
ama de llaves, que mistress Otis, ante los vivos requerimientos de lady que transmite mensajes
codificados mediante
Canterville, haba accedido a conservar en su puesto. Hizo una profunda seales elctricas; era muy
reverencia a la familia a medida que se acercaba y dijo con la singular utilizado en el siglo XIX.
cortesa de los buenos tiempos antiguos: collado: tierra que se
levanta como un cerro,
Doy la bienvenida a los seores al llegar al castillo de Canterville. menos elevada que el
La siguieron, cruzaron un hermoso vestbulo de estilo Tudor2, hasta la monte.
biblioteca, largo y espacioso saln, con un amplio ventanal acristalado al encapotar: cubrir, nublar.
corneja: ave similar al
fondo. Estaba preparado el t, y una vez que se quitaron los abrigos de cuervo.
viaje, sentronse todos, curioseando en torno suyo, mientras la seora cofia: gorra femenina.
Umney iba de un lado para otro, sirvindolos.
2
Tudor: tipo de arquitectura medieval.
1. Qu hecho extrao o inquietante motiva la historia? Fundamenta con una cita textual.
2. Analiza el siguiente fragmento del texto ledo e identifica y explica qu detalles construyen una atmsfera
de misterio en la narracin:
el cielo se encapot repentinamente; un extrao silencio pareca invadir la atmsfera; una gran bandada
de cornejas cruz silenciosamente por encima de sus cabezas.
Un
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas 5 a 8 en tu cuaderno.
5. De qu manera las redes sociales pueden ser perjudiciales para las personas? Fundamenta con una cita textual.
6. Por qu las personas mienten en las redes sociales, segn lo que se informa en la noticia?
7. Comenta con tu compaero, de manera fundamentada, qu riesgos conllevan las mentiras comunicadas
por medio de Internet. Den al menos dos ejemplos.
8. Escribe un microcuento de mximo cinco lneas que transmita un mensaje de alerta sobre el uso irres-
ponsable de Internet. Utiliza formas verbales en pasado y un marcador temporal que indique la duracin
de una accin o hecho de la historia. Comparte tu creacin con tus compaeros.
K El final de la ruta
Pregunta de evaluacin Revisin Sugerencia
Te result fcil comprender las Describe tu desempeo en las Comenta con tu compaero acerca de
historias de terror o misterio de actividades de comprensin de los tipos de relatos que ms te atraen y
esta unidad?, por qu? cada uno de los textos literarios de reflexionen sobre las causas de ello.
la unidad.
Qu estrategias o acciones se Comparte tu respuesta con tus compa-
deben tomar para resguardarse de Menciona dos. eros y fundamntala con casos reales
los peligros de Internet? que conozcas.
Afiche: texto que articula imagen y palabras para Correferencia: procedimiento de cohesin que
comunicar un mensaje. consiste en repetir ideas dentro de un texto usan-
do distintos recursos lingsticos.
Argumento: razonamiento que se emplea para pro-
bar o demostrar una proposicin, o bien para con- D
vencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Delimitar: determinar o fijar con precisin los l-
Artculo de opinin: texto periodstico en el cual mites de algo.
el autor expresa sus puntos de vista sobre un
Descripcin: forma bsica expositiva que con-
tema determinado.
siste en sealar caractersticas de un animal u
Audiencia: pblico que atiende los programas objeto.
de radio y televisin, o que asiste a un acto o un
Desenlace: situacin final de una obra dramtica
espectculo.
o narrativa, en la que se resuelve el conflicto.
C Dilogo: conversacin entre personas que expo-
Coherencia: orden y sentido que deben guardar nen alternativamente sus ideas u opiniones.
las ideas en el conjunto del texto. E
Cohesin: relacin gramatical, semntica y lxica
nfasis: fuerza de la voz aplicada a una palabra o
que se establece entre los enunciados que com-
frase para realzar su importancia.
ponen un texto.
Entonacin: intencin que se da al sonido de una
Complemento circunstancial: palabra o grupo de
palabra, frase u oracin para matizar su sentido,
palabras que detallan las circunstancias en que
emocin e, incluso, su significado.
ocurre la accin verbal.
Entrevista: conversacin con una persona para
Comunicacin no verbal: forma de expresin que
obtener informacin sobre un tema.
se vale de seas, smbolos, dibujos, gestos o mo-
vimientos del cuerpo para transmitir un mensaje. Espacio narrativo: lugar fsico en el que ocurren
los hechos en una obra narrativa.
Comunicacin kinsica: tipo de comunicacin
que incluye los gestos corporales y faciales. Estructura bsica: divisin bsica de un texto, que
consta de introduccin, desarrollo y conclusin.
Comunicacin paraverbal: tipo de comunicacin
que incluye los elementos de la voz, como tono, Exposicin oral: discurso expositivo en el que
volumen y pausas. un emisor transmite oralmente informacin a un
pblico.
Comunicacin verbal: tipo de comunicacin hu-
mana en la que los interlocutores usan la palabra. F
Concordancia gramatical: coincidencia entre las
Funcin apelativa: funcin del lenguaje en la que
categoras que se refieren entre s, como adjetivos
el mensaje busca generar una respuesta o influir
y sustantivos; verbo y sujeto, entre otros.
en el receptor.
Conector: elemento que relaciona ideas dentro
de un texto.
364 Glosario
io
ar
os
Gl
Funcin emotiva: funcin del lenguaje en la que el Lenguaje: capacidad humana para comunicar
emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, ideas o sentimientos mediante sonidos articulados.
sus opiniones y juicios. Leyenda: narracin de carcter tradicional y
Funcin referencial: funcin del lenguaje en la popular, de corta extensin, que refiere hechos
que el emisor se centra en transmitir una infor- maravillosos o extraordinarios, relacionados con
macin sobre el entorno. hechos y personajes ligados a un lugar especfico.
Lnea de tiempo: tcnica de aprendizaje gradual
G
del tiempo histrico, en la que se ubican hechos
Gnero dramtico: gnero literario destinado a la relevantes en un perodo histrico determinado.
representacin sobre un escenario y que incluye Literatura: arte que utiliza la palabra como su
a las obras que representan un conflicto humano principal medio de expresin. Tambin, conjunto
mediante el dilogo de los personajes. de obras literarias que se han producido en un
Gnero lrico: gnero literario al cual pertenecen pas, en una lengua o en una poca determinada.
las obras compuestas en verso o prosa en las Literatura contempornea: entendida como el
que el hablante expresa sus sentimientos, ideas conjunto complejo y diverso de obras literarias
o creencias, empleando un lenguaje connotativo. producidas en los continentes europeo y ameri-
Gnero narrativo: gnero literario que agru- cano en los ltimos tiempos, especialmente de la
pa todas las obras ficticias que relatan sucesos segunda mitad del siglo veinte en adelante.
ocurridos a personajes en un espacio y tiempo
determinados. M
Guion: texto que contiene los dilogos y todas Metfora: figura retrica que consiste en sustituir
las indicaciones tcnicas necesarias para guiar la un trmino por otro que presenta un aspecto que
realizacin de un texto audiovisual. se desea enfatizar.
H Mito: narracin que presenta una explicacin
para algn aspecto de la vida humana. En su ori-
Hablante lrico: voz que habla en el poema y ex- gen, estos relatos tienen carcter sagrado.
presa su mundo interior.
Modalizador discursivo: expresin que permite
Hecho: acontecimiento que puede ser descrito distinguir hechos de opiniones.
de manera verificable y objetiva.
Homfonos: palabras que tienen distintos signi- N
ficados, pero que se pronuncian igual. Narracin: obra literaria en la que se cuenta una
Homgrafos: palabras diferentes que se escriben historia. Discurso oral o escrito de un suceso, ge-
de igual manera. neralmente, contado en forma cronolgica.
Narrador: voz que narra y describe las acciones
I
y el ambiente de una historia.
Infografa: medio a travs del cual se transmite Nivel de habla: aspecto del lenguaje que califica
informacin combinando texto e imagen. los usos de la lengua, diferenciando los usos cul-
Informe: descripcin, oral o escrita, de las carac- tos de los incultos.
tersticas y circunstancias de un suceso o asunto. Novela: narracin en prosa cuya extensin es ma-
yor que la del cuento, gnero con el que comparte
L
la trama narrativa.
Lengua: sistema de comunicacin verbal de un
grupo de personas basado en un conjunto deter- O
minado de reglas.
Oracin: palabra o conjunto de palabras con que
se expresa un sentido gramatical completo.
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Agradecemos a los autores y a las agencias literarias e instituciones que autorizaron la publicacin
de las siguientes obras:
Vicente Huidobro (1995). Mo Cid Campeador. En Vicente Huidobro. Obra selecta. Caracas: Biblioteca
Ayacucho.
Fundacin Vicente Hidobro
Nelson Mandela (Compilador) (2008). La madre que se convirti en polvo. En Mis cuentos africanos.
Madrid: Siruela.
2002 in this selection Tafelberg Publishers, Ltd.
De la traduccin, Mara Corniero
Ediciones Siruela, Espaa, S. A.
Mario Benedetti (2000). El Otro Yo. En La muerte y otras sorpresas. Buenos Aires: Sudamericana.
Herederos de Mario Benedetti
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
www.schavelzongraham.com
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1995 Mara Kodama
Julio Cortzar (2002). No se culpe a nadie. En Final del juego. Buenos Aires: Alfaguara.
1956, Julio Cortzar y Herederos de Julio Cortzar
Gabriel Garca Mrquez (2006). Espantos de agosto. En Doce cuentos peregrinos. Santiago: Debolsillo.
Gabriel Garca Mrquez, 1992 y Herederos de Gabriel Garca Mrquez.
368 Agradecimientos