Unidad 2

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DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

NOMBRE DE LA UNIDAD: EL TEXTO Y LA LECTURA

Ideas claves de la Unidad 2

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Índice

● Tabla de contenido

● El texto en la actividad comunicativa de los seres humanos. El texto desde la

comprensión semiótica y desde la lingüística.
● Diferentes tipos de textos. El texto lingüístico y sus peculiaridades. Signo y
significado. Signo y significado en el texto alfabético.
● El tratamiento de la diversidad textual. Clasificación de los textos según el estilo
(coloquial, publicista, oficial, científico, literario, etc. Las dimensiones semántica,
sintáctica y pragmática del texto y su tratamiento didáctico. La comprensión verbal
(Código oral y escrito) y no verbal (Código gestual, icónico y simbólico).
● Tipos de lectura.Los niveles de comprensión. El proceso de la lectura: prelectura,
lectura y post lectura.Actividades, acciones y operaciones para potenciar la
comprensión de la lectura. Lectura, oralidad y escucha.

Introducción:

“Saber leer es saber andar. Saber escribir es saber ascender”

José Martí Pérez

No hay secreto ni magia en la actividad de escribir” Daniel

Cassany

Las ideas del escritor, poeta, periodista, educador y político cubano, Héroe Nacional de la
República de Cuba, José Martí Pérez (1853-1895) expresan la importancia y relación de la
lecto escritura. Por su parte, el pensamiento del español Daniel Cassany (1961), profesor,
escritor y especialista en Didáctica de las Lengua Española aclara sobre la adquisición de
la escritura, lo que expresa la certitud acerca de la posibilidad de su enseñanza y
aprendizaje.

Ambos autores han evidenciado las relaciones entre lectura y escritura, lo que es esencial
para la Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Desarrollo:
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El texto en la actividad comunicativa de los seres humanos. El texto desde la

comprensión semiótica y desde la lingüística. Diferentes tipos de textos. El texto
lingüístico y sus peculiaridades. Signo y significado. Signo y significado en el texto
alfabético.

En la segunda mitad del siglo XX, surgieron estudios relacionados con la comunicación
humana que jerarquizaron la relación lengua sociedad, enfatizando la lengua y el lenguaje
como hechos sociales. La interrelación entre el discurso (lo que se dice, lo que se significa),
la cognición (cómo se dice, cómo se significa) y la interacción sociocultural (la sociedad)
tiene en los fundamentos de la Lingüística del texto y el Análisis del discurso las bases para
analizar el lenguaje en función de un determinado contexto (Didáctica de la Lengua
Española I, Pueblo y Educación, La Habana, 2013).

Sobre el vocablo texto, es una palabra que viene del latín textum que significa tejido y
cuando se piensa en un texto, puede imaginarse un tejido con un hilo principal y otros varios
hilos que se entrecruzan formando diferentes motivos, incluso con variados colores, pero
están todos enhebrados, pues no hay hilos sueltos que no estén sujetos. (Didáctica de la
Lengua Española, Pueblo y Educación, 2013). Cuando se utiliza esa palabra se quiere
hacer referencia a que comunica algo, o sea que tiene significado. De modo que, en un
sentido amplio, puede ser un enunciado oral, escrito, una pintura, un gesto, un paisaje, una
fotografía.

De manera que, hoy día, desde un enfoque semiótico, se puede entender por texto:

(…) todo aquello que permite ser leído e interpretado: gestos, gráficos, dibujos, objetos
tanto materiales como simbólicos, mundos imaginados (el arte, los procesos de
percepción), situaciones y acontecimientos, etc. Así, por ejemplo, en un objeto cotidiano,
industrial o artístico podemos observar el tiempo, la historia, la forma, el color, la luz, e
incluso la transmisión de sentimientos, de vida, de accidentalidad, de conceptos y de
técnicas de elaboración (Montealegre R., 2004).

Los docentes constantemente recibimos y transmitimos textos de diferente naturaleza y

través de diferentes signos. De ahí que los vocablos signo o significante sean también
claves para la comunicación, especialmente en el ejercicio de la actividad profesional de la
vida moderna. Especialmente para los docentes investigadores estos términos son muy
importantes.
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En ese contexto teórico, el enfoque comunicativo parte de la competencia comunicativa

como objetivo supremo en la enseñanza de lenguas; considera las funciones de las formas
lingüísticas en contexto y enfatiza más el significado que la forma. Surgió en Inglaterra y se
desarrolló en Estados Unidos y Canadá, entre otros países. Surgió como reacción a los
métodos conductistas y estructurales que dominaron la enseñanza de lenguas antes de la
década de 1970. (Didáctica de la Lengua Española I, Pueblo y Educación, La Habana,
2013).

En el enfoque comunicativo, tanto para la lectura, o sea la comprensión, como para el

análisis y la producción, el concepto texto y las relaciones texto-contexto-autor-lector
resultan determinantes. Por esa razón, conviene aclarar algunas ideas sobre el significado
de ese vocablo hoy día, en tanto que el trabajo de todo investigador de cualquier área del
saber, siempre necesita textos y estos en determinados contextos. En el mundo actual se
trabaja y se vive teniendo que leer e interpretar variados textos con una gran variedad de
signos o significantes que no siempre tienen los mismos significados para todas las
personas.

Signo y significado en el texto alfabético.

Al respecto, tanto para la lectura, como para la producción textual y para la oralidad son
importantes los conceptos signo, sentido y significado. El sentido de un texto es lo que
quiere decir el texto de parte del autor. Es la estructura predicativa que contiene la lógica
estructurada de algo. El sentido de un texto hace referencia a su aspiración, a sus
cualidades. En cambio, el significado tiene que ver con la construcción subjetiva del lector
escritor, con sus intereses y vivencias. Significado es valor; algo que se relaciona con el
conocimiento previo que poseen los alumnos con sus experiencias, necesidades e
intereses. Por ejemplo: La palabra luna, puede tener un sentido general para todos, pero
un significado diferente para un agricultor; también para un padre cuya hija se llame Luna;
para un poeta que vea en la luna el brillo de los ojos de su amada. Un objetivo primordial
de la lectura en los primeros grados es enseñar a los niños a construir significados propios
de los textos con que trabajan.

El tratamiento del texto y de los textos ya sean orales, escritos; se trate directamente del
trabajo de análisis, comprensión y construcción de textos debe tener en cuenta la
integración de las dimensiones discursivas del texto.

Dimensiones semántica, sintáctica y pragmática del texto y su tratamiento didáctico.

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Dimensión semántica: Se evidencia en lo que se dice; significa, comunica, enfatiza, revela

o calla voluntariamente.

Dimensión sintáctica: Se evidencia en el cómo se utilizan las frases, las palabras, el orden
de los componentes del discurso, los recursos sintácticos y estilísticos que se utilizan.

Dimensión pragmática: Cuando se tiene en cuenta el contexto: tiempo, lugar,

circunstancias, quién es el que comunica, las intenciones.

Para este curso de Didáctica de la Lengua y la Literatura, se asume la definición de texto

que aportará la investigadora Romeu, A. (1999) entendiendo por texto “(…) un enunciado
comunicativo coherente, portador de significado; que cumple una función comunicativa (…)
en un contexto específico; que se produce con una determinada intención comunicativa y
finalidad; que posibilita dar cumplimiento a ciertas tareas comunicativas para lo cual el
emisor se vale de diferentes procedimientos y escoge los medios lingüísticos más
adecuados” (Romeu Angelina (1999) citada Por Abello Cruz, Ana María, Análisis del
Discurso, 2018)

3 La comprensión verbal (Código oral y escrito) y no verbal (Código gestual, icónico y

simbólico). Tipos de lectura.

En cuanto a las diferencias entre el texto oral y el escrito puede señalarse que la
utilización del texto en la oralidad puede resultar de más fácil comprensión e interpretación
por los interlocutores, quienes pueden participar de la situación comunicativa añadiendo,
enriqueciendo, aclarando, o también, en algunos casos, oscureciendo el texto original. Por
otra parte, la dimensión espacio temporal es más influyente en el acto comunicativo,
durante la expresión oral, que en la escrita; todo lo que está condicionado también por la
cultura, la subjetividad y competencia comunicativa de los hablantes.

En el lenguaje oral, el diálogo posibilita la elaboración del conocimiento de manera conjunta;

entre los participantes hay construcción, elaboración crítica. En la conversación no solo han
cambiado los conocimientos como resultado de las aportaciones de los interlocutores, sino
que se pueden aclarar los puntos de vista divergentes o contradictorios (Domínguez, 2016),
directa y rápidamente, todo lo que incide en la información y en el nuevo conocimiento.

En cuanto al asunto de la tipología textual, existe una gran amplitud para la clasificación.
De acuerdo con los objetivos del curso y teniendo en cuenta la variable tiempo, se presenta
aquí un resumen muy escueto sobre la temática en forma de tabla, (Tomada de
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Aproximación a las tipologías textuales en (Re)novando la enseñanza-aprendizaje de la

lengua española y la literatura, compilación de Dr. C Juan Ramón Montaño Calcines y Dra.
C Ana María Abello Cruz, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 2010, p.31.

Criterios (según): Tipos de Textos

Código Orales
Escritos
Icónicos
Formas elocutivas Narrativos
Descriptivos
Dialogados
Expositivos
Argumentativos
Función del Informativos
lenguaje Expresivos
Artísticos
Apelativos
Estilo Coloquiales
comunicativo Científicos
Profesionales
Literarios

La investigadora Ana María Abello Cruz en su libro: Análisis del discurso; Diversas miradas
desde las tipologías textuales analiza: El texto coloquial, el texto literario, el texto científico,
el texto oficial, el texto periodístico, el texto icónico que la referida autora lo considera dentro
del texto periodístico; cada uno de ellos tiene a su vez, diferentes tipos. Así por el ejemplo,
sobre el texto coloquial:

TEXTO COLOQUIAL TIPOS DE TEXTOS

COLOQUIALES
La conversación
Discusión y Debate
Entrevista
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Comentarios, notas y avisos

informales
Carta familiar y privada
Diario personal, la agenda y el
monólogo

Los niveles de comprensión. El proceso de la lectura: prelectura, lectura y post

lectura.

¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?

No hay una sola respuesta a estas preguntas, pues la contestación depende de las
prioridades en cuanto a los objetivos de la lectura. Leer significa entender, comprender, es
un proceso de interacción entre el lector y el texto y el contexto, es mucho más que el acto
mecánico de descifrado de signos gráficos, un proceso de razonamiento, una interpretación
del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos
del lector.

Una definición popular de lectura puede ser que es una actividad que se realiza para
interpretar y descifrar, el valor fónico de signos escritos, mediante la vista, la que puede ser
mentalmente (en silencio) o en voz alta (oral). También se puede leer que la lectura es la
traducción de símbolos o letras en palabras y frases con significado, una vez descifrado el
símbolo se pasa a reproducirlo. Así expresado, la lectura se concibe como la decodificación
de signos solamente, lo que no constituye un enfoque desarrollador, en tanto que promueve
fundamentalmente la memorización mecánica y reproductiva.

Sobre los enfoques tradicionalistas, el especialista español Cassany señala “(…) que la
concepción de la lectura que subconscientemente ha transmitido la escuela tradicional es
limitadísima, porque olvida el aspecto más importante de la lectura: Leer significa
comprender, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de los signos escritos.
(Cassany E. Describir el escribir: cómo se aprende a escribir, p.195, citado en Didáctica de
Lengua Española, 2013, Pueblo y Educación, La Habana, Cuba.

Modernamente, existen otras conceptualizaciones y enfoques que parten por concebir la

lectura como un proceso de construcción de significados. Tal como lo concibe la teoría
semiótica que busca en el texto “lo que se dice con arreglo a los sistemas de significación
del propio texto y la propia coherencia interna de estos (…) pues toda interpretación es
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válida siempre y cuando esté anclada en el propio texto (…) El lector llena entonces los
espacios vacíos que el texto contiene (…) es asumir la lectura (…) como proceso de
cooperación interpretativa (…) a través de la cual se produce (…) una estrecha relación de
interdependencia, de interinfluencia, entre los saberes del texto y los saberes del lector (…)
(Montaño Calcines Juan Ramón y Ana María Abello Cruz, “Leer y escribir, ¡Tarea de todos!,
(2015, p.31)

En la obra antes citada, los autores refieren que la lectura constituye “el proceso complejo
y dinámico de cooperación interpretativa” y que se encuentra mediado por un grupo de
preguntas, entre las que se encuentran: ¿qué dice el texto? ¿Por qué y para qué lo dice?
¿Qué pienso yo sobre lo que dice el texto? ¿Para qué me sirve? ((Montaño Calcines Juan
Ramón y Ana María Abello Cruz, “Leer y escribir, ¡Tarea de todos!, (2015). También resulta
importante, para estas ideas claves, destacar la “articulación” que logran los autores
citados con La Psicología, la Psicología cognitiva, la Escuela Histórico Cultural de Vigotski
y otras posiciones que orientan hacia cómo dirigir el proceso de comprensión y producción
textual y especialmente cómo concebir las estrategias de lectura.

Para una definición de la comprensión lectora, puede tenerse en cuenta la que proponen
los autores del texto Didáctica de la Lengua Española de un colectivo de autores bajo la
coordinación de la especialista Juana Elena Fragoso Ávila (2013). Se asume la
comprensión lectora como:

(…) el resultado de un proceso mental que implica la facultad de relacionar los

conocimientos con la información que brinda el texto, utilizando para ello
determinados procedimientos generales para reconstruir la información transmitida
en dependencia de las características del texto y del sentido personal que este
adquiere para el lector que le sirve de base para su aprendizaje (Fragoso Ávila E.
(2013) Didáctica de la Lengua Española)

A propósito de las estrategias de lectura, las mismas se conciben como la revelación acerca
del camino más adecuado para lograr los objetivos partiendo de un accionar que se
organiza en etapas. La profesora española Isabel Solé, citada por Elena Fragoso Ávila
(2013) en Didáctica de la Lengua Española, señala que las estrategias de lectura son una
serie de sospechas inteligentes acerca del camino más adecuado que debemos tomar para
comprender mejor lo que leemos.
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Generalmente se presentan las estrategias de lectura y comprensión en tres etapas a través

de las que se realizan actividades conducentes al análisis y a la comprensión:

TABLA NO.

Estrategias previas: De Estrategias durante: Estrategias posteriores:

preparación, motivación e Procesamiento Luego, post lectura.
inducción de la información durante
la lectura
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

Actividades, acciones y operaciones para potenciar la comprensión de la lectura.

Lectura, oralidad y escucha.

Para la Didáctica de la Lengua y la Literatura es esencial el concepto actividad. A nivel

general, la noción de actividad alude al movimiento, el quehacer o proceso vinculado a un
cierto sector o ámbito. De este modo, puede hablarse de actividad laboral, actividad
volcánica, actividad física, actividad cultural y muchas otras. Se considera actividad
educativa a las actividades relacionadas directamente con la formación de los alumnos.
Incluye actividades docentes, actividades complementarias y actividades extraescolares.

Desde la concepción desarrolladora para la enseñanza, se diferencia la actividad de la

tarea, pues se considera el concepto actividad desde la Psicología Educativa, entendiendo
que la actividad es Modalidad específicamente humana de relación con el mundo, que
constituye el proceso histórico concreto en cuyo curso el ser humano reproduce en su
conciencia y transforma creativamente la naturaleza y la sociedad, deviniendo así sujeto de
su propia transformación.

Pero para las estrategias de enseñanza aprendizaje es importante reconocer la estructura

de la actividad: Necesidades, motivos, finalidades, tareas, acciones y operaciones. Veamos
el siguiente esquema sobre la estructura de la actividad:
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La formación de las habilidades requiere de la orientación, ejecución y control de las

acciones y operaciones, pues las habilidades son un conjunto de acciones que, de manera
procesal, repetitiva y organizada, realiza el estudiante para llevar a cabo creadoramente
diferentes actividades, utilizando los conocimientos que posee, mediante operaciones
graduales que va incorporando en su psiquis, hasta convertirlos en hacer y saber hacer
dichas actividades, logrando el objetivo propuesto.

El psicólogo cubano José Zilberstein (2006) definió que la habilidad puede entenderse
como un sistema complejo de operaciones necesarias para la regulación de la actividad y
que se debe garantizar que los estudiantes asimilen las formas de elaboración, los medos
de actuar, las técnicas para aprender, las formas de razonar de modo que con el
conocimiento se logre también la formación y desarrollo de las habilidades.

En resumen, el tratamiento del texto, los textos y la comprensión lectora requiere de la

planeación por etapas con las actividades, de modo que se ejerciten las acciones y
operaciones conducentes a la formación de las habilidades. Además de la profesionalidad,
o junto con ella, se necesita persistencia y vocación, conjugación de la reflexión y la razón
con el sentimiento y la atención a la subjetividad de los participantes. Sólo así es posible
formar lectores

Bibliografía

Abello Cruz, Ana María, (2018) Análisis del Discurso, Editorial Universitaria Félix Varela. La
Habana, Cuba.

Fragoso Ávila E. (2013) Didáctica de la Lengua Española. Editorial Pueblo y Educación. La Habana,
Cuba.
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Montaño Calcines Juan Ramón y Ana María Abello Cruz, “Leer y escribir, ¡Tarea de todos!, (2015)
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.

Montaño Calcines Juan Ramón y Dra. C Ana María Abello Cruz (2010) Aproximación a las
tipologías textuales en (Re)novando la enseñanza-aprendizaje de la lengua española y la
literatura, compilación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. Cuba

Montealegre, R., (2004). La comprensión del texto: sentido y significado. Revista Latinoamericana
de Psicología, 36 (2),243-255. [fecha de Consulta 3 de Marzo de 2023]. ISSN: 0120-0534.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80536205