PROYECTO CÁTEDRA URBANIDAD Y CIVISMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
PLAN DE ÁREA
URBANIDAD Y CÍVICA
MUNICIPIO DE
DEPARTAMENTO DE
2018
PRESENTACIÓN
LA ASIGNATURA DE URBANIDAD Y CÍVICA Y SU RELACIÓN CON

LOS PRINCIPIOS MISIONALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Como reza el artículo 14 de la ley 115 de 1994 “Enseñanza obligatoria.

Modificado por la Ley 1029 de 2006. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:
Modificado por el art. 1, Ley 1013 de 2006. El estudio, la comprensión y la

práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el
artículo 41 de la Constitución Política, y en le literal d) Modificado por el art.
2, Ley 1013 de 2006. La educación para la justicia, la paz, la democracia,
la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación de los valores humanos”
En la mayoría de los países en vía de desarrollo como el nuestro, es

relativamente reciente el reconocimiento de que existe una profunda
necesidad de brindar, desde temprana edad, una educación integral que
involucre todos los aspectos que afectan la calidad de vida de los seres
humanos, como la instrucción cívica, la educación para la justicia, la paz y la
democracia; la subjetividad democrática, la cultura política y la formación en
el conocimiento y comprensión de las instituciones políticas, dado que es
indispensable, en la sociedad moderna, orientar desde la escuela unas
posturas que den cuenta de las conductas humanas, valorativas,
teóricas y prácticas y qué mejor que desde la asignatura de cívica y
urbanidad se enfatice en ello.
Además, en la ley 1029 se recomienda la formación de los educandos para la

adquisición de conocimientos básicos sobre: a- jurisdicción de paz, b-
mecanismos alternativos de solución de conflictos, c- derechos de familia, d-
derecho laboral, y e- tipos de contratos. Todo planteado en concordancia con
el artículo 41 de la Constitución Política Nacional.
La educación en cívica y urbanidad favorece la afirmación de los

valores personales y colectivos, necesarios para la sana convivencia,
involucrando activamente a los estudiantes, padres de familia, docentes,
directivos y comunidad educativa en general. Para esto, se parte de los
fines de la educación, ya que éstos orientan a la formación en valores,
derechos y deberes, como por ejemplo: el respeto a la autoridad, el fomento
de la cultura, de la identidad nacional, el conocimiento, la práctica y vivencia
de la democracia participativa (compromiso del sujeto con actitudes acordes
que contribuyan a una convivencia pacífica); y el desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica, orientada al mejoramiento de la sociedad y de la
calidad de vida; desde estas consideraciones, encontramos pertinente y
adecuadamente enfocados los principios filosóficos de la I.E.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, los cuales están expresados claramente
en el horizonte trazado en su PEI, y descrito así:
MISIÓN
VISIÓN
POLÍTICA DE CALIDAD
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN
NUESTROS OBJETIVOS INSTITUCIONALES
FUNDAMENTOS LEGALES
 Constitución Política artículo 67, artículo 68, artículo 41

 Ley 115 de 1994, artículo 5, 13, 14(modificado por la ley 1029
de 2006 y la l ey 1013 de 2006), 20, 21, 22, 23 numeral 2, 31, 33
 Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la
ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos
generales
 Resolución 1600 del 8 de marzo de 1994 artículo 4 proyecto de
Educación por la Democracia Decreto 2082 del 18 de noviembre
de 1996 atención educativa para personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales. Ley 375 del 4 de julio
de 1997, Ley de la Juventud
 Decreto 1122 del 18 de junio de 1998, Cátedra de Estudios
Afrocolombianos.
 Decreto 2562 de noviembre 27 de 2001 prestación del servicio
educativo a la población desplazada por la violencia.
 Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia
 Educación vial, Ley 769 de agosto 7 de 2002 Código Nacional de
Tránsito Terrestre.
 Decreto 1965 del 11 de Septiembre de 2013 del MEN, por el cual
se reglamenta la ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la
Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.
Además, Diseño estructura y procedimientos pedagógicos, Normas internas

emanadas del consejo Académico.
El proyecto de la asignatura de Urbanidad y Cívica, tal como se señaló, se

fundamenta en la normatividad actual. En ese sentido, las orientaciones
curriculares para la construcción, diseño e implementación de la asignatura
se retoman de los Lineamientos Curriculares de Constitución Política y
Democracia, los cuales establecen que ésta se debe estructurar en tres ejes:
1. Formación de subjetividades democráticas (componentes: a) desarrollo de la
autonomía y juicio crítico, y b) desarrollo de las competencias dialógicas y
comunicativas).
2. Construcción de una cultura política (componente: a) construcción de la esfera de lo
público, y b) construcción de identidades colectivas).
3. Formación en el conocimiento y comprensión de las instituciones y de la
dinámica política (componentes: a) análisis de situaciones, y b) conocimiento de la
Constitución).
EJES
1. Ejes generadores.
2. Preguntas problematizadoras.
3. Ámbitos Conceptuales.
4. Desarrollo de competencias.
Los ejes generadores, agrupan temáticas importantes de las sociedades pasadas y

actuales. Abarcan diversas ciencias sociales como: economía, historia, geografía, política,
antropología, la cívica y la urbanidad.
Eje Curricular Nº 1: la defensa de la condición humana y el respeto por su

diversidad; multicultural, étnica, de géneros y opción personal de vida como recreación de la
identidad colombiana.
Eje Curricular Nº 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y

promoción de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir la
democracia y buscar la paz.
Eje Curricular Nº 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
Eje Curricular N° 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita

preservar la dignidad humana.
Eje Curricular N° 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos
posibilita y limita.
Eje Curricular N° 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de

identidades y conflictos.
Eje Curricular Nº 7: Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos (ciencia, tecnología, medios de comunicación)
Eje Curricular N° 8: Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan
diversos poderes para afrontar necesidades y cambio.
Las preguntas problematizadoras, promueven la generación de nuevos conocimientos en

el aula, están referidas al campo social y ayudan a delimitar los ejes generadores.
Los Ámbitos conceptuales, agrupan conceptos propios de la asignatura en Urbanidad y

Cívica, los cuales ayudan a investigar y resolver las preguntas problematizadoras.
Todo lo anterior basado en una estructura flexible, abierta, integrada y en espiral:
a. ABIERTA: Facilita el análisis serio de la problemática local, nacional y global.

b. FLEXIBLE: Permite el trabajo sincrónico y diacrónico, en distintos espacios y
sociedades. c. INTEGRADA: Articula los conceptos de distintas ciencias sociales
para estudiar los problemas planteados.
c. ESPIRAL: Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso
educativo, teniendo en cuenta el nivel cognitivo de los y las estudiantes.
Con la finalidad de desarrollar competencias en Urbanidad y Cívica:
Competencias Cognitivas: hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en

ámbitos y contextos particulares para buscar alternativas y resolver problemas.
Competencias Procedimentales: hacen referencia al manejo de técnicas, procesos y

estrategias operativas, para buscar, seleccionar, organizar y utilizar información significativa,
codificarla y decodificarla.
Competencias Interpersonales: hacen referencia a la actitud o disposición de un individuo

para interactuar y comunicarse con otros, poniéndose en su lugar para entenderlo,
comprenderlo y tolerarlo y así poderse desarrollar como un ser social.
Competencias Valorativas: hacen referencia a la capacidad de reflexionarse a si mismo, para

descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.
Competencias Dialógicas y Comunicativas: hacen referencia a la capacidad de establecer un

diálogo y una comunicación asertiva, que propicien la resolución pacífica de conflictos.
LOS CONTEXTOS
El contexto sociocultural
Se evidencian problemas socioeconómicos graves, originados por el alto índice de

desempleo y el creciente número de personas desplazadas (interbarriales, intermunicipales e
interdepartamentales) por diversas causas, que habitan los sectores de influencia de la
Institución.
Se debe complementar
EL CONTEXTO DISCIPLINARIO
APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE URBANIDAD Y CIVISMO
El Civismo (del latín civis, ciudadano y civitas, civitatis, ciudad) se refiere a las pautas
mínimas de comportamiento social que nos permiten convivir en colectividad.
Un ejemplo de civismo, es cómo se comporta la gente y cómo convive en sociedad. Se basa

en el respeto hacia el prójimo, el entorno natural y los objetos públicos;
buena educación, urbanidad y cortesía. El uso del término civismo tuvo su origen en la
Revolución francesa e inicialmente, aparece unido a la secularización de la vida que esta
supuso.
Se puede entender como la capacidad de saber vivir en sociedad respetando y

teniendo consideración al resto de individuos que componen la misma, siguiendo unas
normas de conducta y de educación, que varían según la cultura del colectivo en cuestión.
Llámese Urbanidad al conjunto de reglas que tenemos que observar para comunicar
dignidad, decoro y elegancia a nuestras acciones y palabras, y para manifestar a los
demás la benevolencia, atención y respeto que les son debidos. La urbanidad
se refiere al comportamiento que demuestra respeto y buena educación, a la corrección
y cortesía en el trato con los demás.
Las reglas de la urbanidad asociadas al civismo no se encuentran ni pueden encontrarse

en los códigos ni en las leyes; y sin embargo, no podría conservarse ninguna sociedad
en que estas reglas fuesen absolutamente desconocidas. Ellas nos enseñan:
 A ser metódicos y exactos en el cumplimiento de nuestros deberes sociales.

 A dirigir nuestra conducta de manera que a nadie causemos mortificación o
disgusto.
 A tolerar los caprichos y debilidades de los demás.
 A ser atentos, afables y complacientes, sacrificando, cada vez que sea
necesario y posible, nuestros gustos y comodidades a los ajenos gustos y
comodidades.
 A tener limpieza y compostura en nuestras personas, para fomentar
nuestra propia estimación y merecer la de los demás.
 A dquirir, en suma, aquel tacto fino y delicado que nos hace capaces de
apreciar en sociedad todas las circunstancias y proceder con arreglo a lo que
cada una exige.
No existe ninguna acción de los seres humanos que sea ajena a las normas de la urbanidad y
civismo y su estudio servirá como punto de partida para lograr que la transformación del
mundo perfeccione la convivencia de los seres humanos en sociedad.
La sociedad humana como campo de estudio de las ciencias sociales es muy compleja. Son
tantos los aspectos que deben considerarse para comprenderla que, en principio, hay
necesidad de separarlos y encomendar su estudio a diferentes disciplinas, estas tienen un
interés común, estudiar al hombre como ser social, por esta razón reciben el nombre
de disciplinas sociales, tal es el caso de la Urbanidad y Cívica.
Como conclusión, la asignatura de Urbanidad y Cívica, se fundamenta principalmente en las

normas de convivencia, las cuales se vienen estructurando a lo largo de la historia por
diversos teóricos que abordaron el problema de la convivencia humana y sus
implicaciones en la sociedad; y bajo la premisa histórica de que el hombre es un ser
sociable por naturaleza.
PERSPECTIVA DIDÁCTICA
DEFINICIÓN DE MODELO PEDAGÓGICO

Es un compendio de elementos, procesos y estrategias que permiten llevar a cabo el hacer
pedagógico y que responden al contexto y exigencias de la sociedad.
¿Cómo dinamizar el enfoque pedagógico desde el aprendizaje autónomo?
 mediante una educación activa, proceso continuo de formación y construcción de

actitudes, conocimientos, valores, habilidades, hábitos mentales y prácticas
sociales que parten de la motivación extrínseca.
 Implementar cambios de forma y de fondo en la escuela. Para que estos cambios se
den, es necesario una herramienta que se pone al saber de la pedagogía, la
capacitación docente; que debe hacerse en forma vivencial, no solo centrado en el
contenido sino en las habilidades de pensamiento, que pretenden en primera
dimensión propiciar un ambiente adecuado, en la segunda dimensión se pretende
que el aprendiente dinamice el pensamiento a través del análisis, la síntesis y la
comprensión. La tercerea dimensión busca reafirmar y profundizar el conocimiento a
través de la toma de decisiones, de la solución de problemas, de la
comprensión y el contraste entre otros, la cuarta y la quinta dimensión buscan
que las anteriores se conviertan en un hábito, así el docente los hace parte de su vida
y podrá entonces aplicarlos y transferirlos.
COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO
Esta asignatura de Urbanidad y Cívica contemplada dentro del plan de estudios del Área de
Ciencia Sociales buscará estimular a los y las estudiantes para que busquen y descubran,
por medio del modelo pedagógico autónomo, las respuestas a sus inquietudes, para tal
efecto es necesario definir seis elementos básicos en el proceso enseñanza-aprendizaje:
1. DOCENTE es un mediador entre el aprendiente, la cultura y la práctica educativa, es

un agente catalizador de la transformación y un continuo motivador, investigador en
el aula y sediento del saber, estableciendo una relación de enseñanza recíproca y
autorregulada con el estudiante.
2. ESTUDIANTE es un ser activo que asume la motivación como la energía necesaria

para dirigir la conducta y estimular la voluntad de aprender, además, propone aprender
haciendo, indaga, descubre y monitorea su propio proceso, no sólo aprende
contenidos y habilidades propias de las asignaturas sino también actitudes,
habilidades de pensamiento, hábitos intelectuales y prácticos relacionados con
cada una de ellas, adquiere las herramientas necesarias para que dentro y fuera del
aula se construya la cultura de pensamiento. El aprendiente debe de volverse
autónomo, independiente y autorregulador de su propio proceso, capaz de aprender a
aprender porque:
o controla sus procesos de aprendizaje.
o Se dan cuenta de lo que hacen.
o Capta las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
o Planifica y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los
aciertos y dificultades.
o Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situación valora los
logros obtenidos y corrigen sus errores.
3. APRENDIZAJE basado en el proceso enseñanza- aprendizaje cooperativo, donde
la actividad autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros y
por ellos el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de saberes de
una cultura. En el ámbito escolar la posibilidad de enriquecer el conocimiento, amplía
perspectivas, y desarrollarse como persona, está determinada por la comunicación y el
contacto interpersonal con los docentes y compañeros de grupo. Los tres
aspectos claves que favorecen el proceso institucional son:
o El logro del aprendizaje significativo.

o La memorización de los contenidos escolares.
o La funcionalidad de lo aprendido.
Enseñar a aprender y actuar sobre contenidos significativos y contextuales.
Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de percepciones,

ideas, conceptos y esquemas que el aprendiente posee en su estructura cognitiva.
Concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice que el aprendiz es

sistemático y organizado con el aula. Se pueden presentar dos tipos de aprendizaje:
a. Lo que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, - a su vez se dan dos

tipos de aprendizaje posible. Percepción y descubrimiento.
b. Lo relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado
en la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz - se
encuentran dos modalidades. Por repetición y significativo.
4. METODOLOGÍA Es indispensable manejar la propuesta de habilidades cognitivas,

metacognitivas y estratégicas necesarias en el debido proceso de aprendizaje, para
lo cual existen múltiples estrategias que apuntan a un aprendizaje significativo.
5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es un procedimiento - conjunto de pasos

o habilidades que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
6. EVALUACIÓN En el enfoque activo y constructivista, la evaluación se realiza

durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos. Se deben
emplear diversas técnicas y procedimientos para obtener información valiosa. Sobre la
forma en que los procesos y operaciones se involucran en todo.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OBJETIVO GENERAL
Generar con la práctica y el ejemplo los cambios conductuales necesarios para

construir espacios de paz y equidad, a través del aprendizaje y los conocimientos aportados
por las disciplinas sociales, que permitan a los estudiantes construir, comprender, dar
significado y sentido a los conceptos y situaciones presentes en cada entorno, con el
ánimo de generar en ellos capacidades propositivas, la autonomía y el compromiso para la
solución de las problemáticas presentes.
OBJETIVOS POR GRADOS

OBJETIVO GRADO PRIMERO
Orientar a los estudiantes para que observen e identifiquen e incluso describan las
falencias conductuales de la localidad (familia, escuela, y vecindad) valorando a
las personas, expresando ideas, imaginando y exponiendo posibles soluciones en su
entorno y contexto involucrándose él como actor.
OBJETIVO GRADO SEGUNDO

Identificar situaciones de la cotidianidad, partiendo de la observación y manifestación de
apreciaciones acerca de la realidad y estableciendo relaciones como medio para acercarse a
la comprensión de aspectos que caracterizan su entorno y contexto y explicar cómo participa
en ellos.
OBJETIVO GRADO TERCERO

Establecer y diferenciar las nociones cívicas, del barrio, la localidad, la ciudad y el país, a
través de la exploración, observación y ubicación de lugares y elementos que los
caracterizan; entre los que se encuentran sus habitantes, apreciando en estos sus valores
básicos de convivencia ciudadana como el respeto por las diferencias del otro y la tolerancia
por las mismas.
OBJETIVO GRADO CUARTO

Entender que las normas de cortesía son importantes en el establecimiento de unas buenas
relaciones sociales, puesto que ellas son las bases fundamentales que fortalecen
la comunicación entre las personas.
OBJETIVO GRADO QUINTO

Estimular el intercambio de conocimientos y la promulgación de los buenos modales más
allá del espacio educativo, siendo gestores del cambio hacia una mejor convivencia,
más participativa y tolerante.
OBJETIVO GRADO SEXTO

Explicar la importancia que tiene para la sociedad cada uno de sus agentes, siendo ellos los
generadores de las transformaciones cívicas necesarias en cada uno de los espacios
que compartimos como los individuos sociales que somos.
OBJETIVO GRADO SÉPTIMO

Reconocer y valorar los legados culturales que tenemos, como integrantes de una
sociedad, que se formó en los valores del amor y el respeto por la vida de cada individuo
basado en la apropiación y el sentido de pertenencia de cada espacio.
OBJETIVO GRADO OCTAVO

Demostrar la vigencia que tiene en la vida escolar las buenas maneras y las costumbres de
antaño, como marcos generadores de un mejor ambiente para el desarrollo y
crecimiento intelectual de los estudiantes, siendo el respeto por el otro el garante de una
sana convivencia.
OBJETIVO GRADO NOVENO

Identificar en las normas de convivencia y urbanidad los ejes generadores de espacios para
el diálogo y el intercambio de ideas, sin que la integridad del otro se vea amenazada por sus
argumentos o forma de vivir, partiendo del establecimiento de compromisos para la sana
convivencia.
OBJETIVO GRADO DÉCIMO

Identificar y explicar las características que constituyen a un individuo ético, cuya
capacidades cognoscitivas son una cualidad más de su ser, para actuar de acuerdo a su
ámbito social y a las necesidades presentes sin que ello comprometa su integridad.
OBJETIVO GRADO UNDÉCIMO

Reconocer las fortalezas de las personas éticas frente a la vida y su ser social,
cuyas alternativas siempre se enfocarán en mejorar y generar un equilibrio en las relaciones
de poder entre los distintos actores.
METODOLOGÍA
La metodología en Urbanidad y Cívica consiste básicamente en la sistematización de

las situaciones de análisis; es el estudio crítico del método, entendiendo éste
como el procedimiento que da lugar a la obtención de un conocimiento social por medio de
la utilización de pasos, técnicas y procedimientos en la investigación.
El objetivo de la metodología es obtener los elementos conceptuales, la adquisición de

una visión del tema que se estudia, la ubicación de los distintos acontecimientos en el
contexto local, regional, nacional y mundial; el conocimiento del desarrollo particular de cada
acontecimiento del fenómeno que se estudia y su comparación con el presente para obtener
conclusiones y tomar posturas si es del caso. El ser humano es por naturaleza
político; entiéndase por político, social.
Es de fundamental importancia la experiencia inmediata como base de todo conocimiento,

ya que la comprensión es la forma particular como el sentido común conoce el mundo
social y cultural.
La enseñanza problematizadora que promueva la capacidad de análisis y crítica generando

así conocimientos científicos referidos al campo social.
Trabajo constante de ámbitos conceptuales propios de la Urbanidad y Cívica que le ayuden

al estudiante a investigar y/o resolver las preguntas PROBLEMATIZADORAS dándose al
mismo tiempo un aprendizaje significativo.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Por recursos didácticos conceptualizamos todos aquellos elementos materiales o formales

que posibilitan desarrollar las actividades académicas de una manera más dinámica,
creadora, amable, eficaz y renovadora.
DEFINICIÓN DE CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS RECURSOS
Entre los recursos contamos con: aulas, salas de informática, bibliotecas tanto en la
institución como del barrio y la ciudad, láminas, fotos, grabadoras o equipos de sonido,
video beam, auditorio, sala múltiple, locaciones, en nuestra ciudad el Parque Explora,
planetario, los diferentes museos, videos, películas, textos de apoyo, Internet, y otros
de acuerdo a las necesidades.
MATERIAL DIDÁCTICO A UTILIZAR:
TEXTOS DE APOYO: Manual de convivencia, constitución política de Colombia, manual de

urbanidad de Carreño.
AYUDAS AUDIOVISUALES: Se referencian los canales: National Geographic, The

History Chanel, Infinitum, Animal Planet, Canal Travel & Leaving, Discovery Channel,
videos de internet.
OTROS MEDIOS QUE ORIENTEN O SOPORTEN LA ACCIÓN PEDAGÓGICA:
Conversatorios y conferencias con profesionales, organizaciones no gubernamentales.

El Parque explora en convenio con la Fundación Terpel y la Secretaria de Educación.
Fundación Mahatma Gandhi y la cultura de la no violencia. Proyecto del IPC para fortalecer la
convivencia en la escuela.
EVALUACIÓN
Orientados por el Decreto 1290 de 2009 sobre Evaluación se define como “el proceso
de delinear, obtener y proveer información utilizable para juzgar las decisiones, y
alternativas que se han de tomar. Es generar un conjunto de significaciones que puedan
volver inteligibles los procesos educativos para reajustar los procesos de enseñanza
aprendizaje” y el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes (SIE) de
la Institución Educativa XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX, reformado, definiendo la evaluación
como “un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de
información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento
o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes, la
organización y análisis de la información, de su importancia y pertinencia de conformidad con
los objetivos que se esperan alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente en los momentos y espacios oportunos y
no al final del período escolar”.
Implica el contrastar lo que se mide (el nivel de aprendizaje del estudiante) con lo que
se pretende conseguir, (criterios de evaluación: estándares), el análisis de los
resultados, (búsqueda de las posibles causas que incidieron en los resultados) para
tomar decisiones (mantener o perfeccionar las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, crear nuevas estrategias pedagógicas de apoyo para lograr el aprendizaje de
los más lentos o más desmotivados y/o mantener, modificar o crear nuevas estrategias de
enseñanza que posibiliten ambientes de aprendizajes en el aula y contribuyan a despertar el
interés y la motivación de los estudiantes por el conocimiento).
Consecuente con la propuesta del área, debe desarrollarse un tipo de evaluación que
fomente tal como lo propone el decreto 1290 de 2009 del M.E.N y el modelo autónomo
institucional, las competencias valorativas teóricas y prácticas.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La evaluación en el plantel estará caracterizada por los siguientes elementos que la

determinan:
1. DEMOCRÁTICA Y NO AUTOCRÁTICA: Que posee diversas dinámicas como la auto-

evaluación, la hetero-evaluación, la para-evaluación y la meta-evaluación, donde
se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la
formación significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente,
progresista, donde se comprende, se convive y se valora al ser humano, a la
comunidad y al entorno, conforme a los Principios Institucionales.
2. INTEGRAL: Donde se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas,
permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento.
Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que
independicen los resultados, de factores relacionados solamente con simples
recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado
final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren
relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos. La
observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños
cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los
cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y
social del estudiante. El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento
de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la
observación y en las pruebas escritas. Se permitirá la autoevaluación por parte de los
mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus
hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres
evaluaran por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los
estudiantes. Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el
profesor y el educando o un grupo de ellos.
3. CUALITATIVA Y COMPLEJA: Teniendo como fin la mejora de la calidad en un

contexto educativo, en nuestro contexto que supone un proceso complejo que
atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se
exprese en conceptos numéricos, simbólicos o gráficos.
4. HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: que permite descubrir falencias, errores o fallas en

nuestro plantel permitiendo que sea útil y oportuna, al tiempo que permita
descripciones generales de los estudiantes, en los aspectos cognoscitivo y
actitudinal, en un proceso de mejoramiento continuo.
5. CONTINUA: Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se
presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo,
clase o proceso.
6. SISTEMÁTICA: Se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos

y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión
del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros,
indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los
contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los
estudiantes.
7. FLEXIBLE: Se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos
aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones
de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier
índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas
relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los profesores identificarán las
características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades
y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo
con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
8. INTERPRETATIVA: Se permite que los estudiantes comprendan el significado de

los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones
sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le
permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus
resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a
conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.
9. PARTICIPATIVA: Porque es colegiada e implica responsabilidad social y se involucra

en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que
aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes
desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo,
debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que
alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la
orientación y acompañamiento del profesor.
10. FORMATIVA: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando
se presenten indicios de reprobación en la asignatura, analizando las causas y
buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los
alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se
desenvuelve.
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR

PERIODO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA O ASIGNATURA: URBANIDAD Y CÍVICA
GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA: 10 PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO: Orientar a los estudiantes para que observen e identifiquen e incluso describan las falencias conductuales de la
localidad (familia, escuela, y vecindad) valorando a las personas, expresando ideas, imaginando y exponiendo posibles solucionas en su
entorno y contexto involucrándose él como actor.
EJE (S) CURRICULAR (S): El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes
humanos como mecanismo para construir una democracia y conseguir la paz
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA:
Identifico en las reglas de urbanidad un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
Practico las reglas de urbanidad y entiendo que son un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en paz.
Demuestro que conozco las reglas de urbanidad y entiendo que son un medio para fortalecer las relaciones humanas y la convivencia en
paz.
COMPETENCIAS: Procedimental: Identifico en las reglas de urbanidad un medio para fortalecer las relaciones humanas y la
convivencia en paz. Conceptual: Practico las reglas de urbanidad y entender que son un medio para fortalecer las relaciones humanas y
la convivencia en paz. Actitudinal: Demuestro que conozco las reglas de urbanidad
ARTICULACIÓN PROYECTO INSTITUCIONAL: Democracia.
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO:
PREGUNTA
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS
PROBLEMATIZADORA:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
-¿Qué es la Aplicación de reglas Aplica las normas de
urbanidad? de urbanidad y cívica. urbanidad y cívica.
¿Por qué son -¿Cuál es el -Reconoce que la urbanidad hace
importantes las reglas objetivo de la parte de su socialización.
de urbanidad para la urbanidad? -Aplica en el trato con los demás las
convivencia? -Principios y reglas de urbanidad.
fundamentos de la
urbanidad.
OBJETIVO DE GRADO: Orientar a los estudiantes para que observen e identifiquen e incluso describan las falencias conductuales de
la localidad (familia, escuela, y vecindad) valorando a las personas, expresando ideas, imaginando y exponiendo posibles solucionas en
su entorno y contexto involucrándose él como actor.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco que la buena higiene y el aseo personal tienen como objeto conservar y
mejorar la salud.
Practico la buena higiene y el aseo personal
Demuestro mi buena higiene y el aseo personal
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco que la buena higiene y el aseo personal tienen como objeto conservar y mejorar su salud.
Conceptual: Practico la buena higiene y el aseo personal Actitudinal: Demuestro mi buena higiene y el aseo personal
CONTENIDOS INDICADORES DE
PREGUNTA
CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA
•Deberes físicos. . Aplicación de la higiene y Mantengo el hábito -Demuestra sus deberes
•Higiene y aseo. el aseo personal de la buena higiene físicos en su presentación
•Normas de cortesía. y el aseo personal personal.
•Buen vocabulario. - Argumenta que una buena
¿Por qué es importante
higiene puede mejorar su
la buena higiene y el
salud.
aseo personal?
-Utiliza un vocabulario
adecuado en la familia, el
colegio y la comunidad.
la localidad (familia, escuela, y vecindad) valorando a las personas, expresando ideas, imaginando y exponiendo posibles solucionas
en su entorno y contexto involucrándose él como actor.
EJE (S) CURRICULAR (S): El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y
deberes humanos como mecanismo para construir una democracia y conseguir la paz
Valoro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Practico los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Demuestro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
COMPETENCIAS: Procedimental: Valoro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones
personales. Conceptual: Practico los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Actitudinal: Demuestro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.

PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
•Modales en la calle, Aplicación de los buenos Demostración de los -Demuestra sus deberes
colegio. modales y las normas de buenos modales y físicos en su presentación
• Modales en el templo. educación en el las normas cívicas personal.
tener buenos modales y
•Respeto las diferentes fortalecimiento de las en el fortalecimiento - Argumenta por qué una
las normas de
creencias religiosas y a la relaciones personales. de las relaciones buena higiene puede
educación en el
patria. personales, mejorar su salud.
fortalecimiento de las
•Respeto a los padres, interpersonales e -Utiliza un vocabulario
relaciones personales?
maestros, superiores y al intrapersonales adecuado en la familia, el
ambiente. colegio y la comunidad.
la localidad (familia, escuela, y vecindad) valorando a las personas, expresando ideas, imaginando y exponiendo posibles solucionas
en su entorno y contexto involucrándose él como actor.
EJE (S) CURRICULAR: El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes
Valoro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Practico los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valoro los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales.
Conceptual: Practico los buenos modales y las normas de educación en el fortalecimiento de las relaciones personales. Actitudinal:
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL:
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
• ¿Cómo alcanzar el Aplicación de los deberes Demuestro los • Reconoce cómo
¿Por qué son
Saber? intelectuales como deberes alcanzar el saber.
importantes los deberes
•Higiene y respeto al principios de superación intelectuales como • Demuestra higiene y
intelectuales como
estudio. personal y profesional. principios de respeto al estudio.
principios de superación
•Internet sano. superación personal • Demuestra una buena
personal y profesional?
•Conducta en el colegio y profesional. conducta en el colegio.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar situaciones de la realidad, partiendo de la observación y manifestación de apreciaciones acerca de
la realidad y estableciendo relaciones como medio para acercarse a la comprensión de aspectos que caracterizan su entorno y
contexto y explicar cómo participa en ellos.
deberes humanos como mecanismo para construir una democracia y conseguir la paz.
Identifico que las normas de urbanidad, nos ayudan a una mejor convivencia.
Practico las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia.
Demuestro las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valoro las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia Conceptual: Practico las normas de urbanidad, para
mejorar la convivencia Actitudinal: Demuestro las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Democracia
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
•Urbanidad en general. Aplicación de las normas Demostración de las • Cumple con algunas
•Deberes, físico-higiene de urbanidad, para normas de reglas generales de
personal, aseo. mejorar la convivencia urbanidad, para urbanidad.
¿Por qué son
•Normas de cortesía. mejorar la • Conserva su integridad
importantes las normas
convivencia física.
de urbanidad, para
• Mantiene su cuerpo de
mejorar la convivencia?
manera aseada.
• Identifica las normas de
cortesía.
Identifico que normas las de urbanidad ya que ayudan a mejorar la autoestima.
Practico las normas de urbanidad ya que ayudan a mejorar la autoestima.
Demuestro que las normas de urbanidad ayudan a mejorar la autoestima.
Procedimental: Valoro las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia Conceptual: Practico las normas de urbanidad, para
mejorar la convivencia Actitudinal: Demuestro las normas de urbanidad, para mejorar la convivencia.
ARTICULACIÓN PROYECTO INSTITUCIONAL: Democracia
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
•Comportamientos que se Aplicación de las normas Demostración de las • Utiliza las reglas de
deben tener en cuenta. de urbanidad normas de urbanidad.
•Reglas de urbanidad. urbanidad • Establece relaciones
¿Por qué las normas de
•Respeto por los demás. armoniosas en todo
urbanidad te ayudan a
•Deberes para con momento con los demás.
mejorar la autoestima?
nosotros mismos. • Demuestra su
autoestima, en su
presentación personal.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar situaciones de la realidad, partiendo de la observación y manifestación de apreciaciones

acerca de la realidad y estableciendo relaciones como medio para acercarse a la comprensión de aspectos que caracterizan su
entorno y contexto y explicar cómo participa en ellos.
EJE (S) CURRICULAR (S):
El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos como mecani
para construir una democracia y conseguir la paz
Identifico la importancia del buen comportamiento en la calle.
Practico buen comportamiento en la calle.
Demuestro buen comportamiento en la calle
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valoro la importancia del buen comportamiento Conceptual: Practico el buen comportamiento
Actitudinal: Demuestro el buen comportamiento
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Modales en la calle. Aplicación del buen Demostración del • Practica la cortesía con
•Comportamiento en el comportamiento en la calle buen los demás.
metro. comportamiento en • Practica normas de
•Comportamiento en la calle comportamiento en
tener un buen
lugares públicos. lugares públicos.
comportamiento en la
•Respeto con los vecinos • Aplica normas para una
calle?
sana convivencia.
• Respeta el turno en
juegos y lugares públicos.
Identifico la importancia de las normas de higiene para mantener una buena salud.
Practico las normas de higiene para mantener una buena salud.
Demuestro que conozco las normas de higiene para mantener una buena salud.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valoro la importancia de las normas de higiene para mantener una buena salud. Conceptual: Practico las normas de
higiene para mantener una buena salud Actitudinal: Demuestro que conozco las normas de higiene para mantener una buena salud
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
•Respeto con el adulto Aplicación de las normas Demostración de las • Utiliza buenos hábitos
mayor de higiene para mantener normas de higiene en la mesa.
¿Por qué son
•Saludos y despidos. una buena salud para mantener una • Reconoce la importancia
importantes las normas
•Alimentos, utilización del buena salud del aseo permanente de
de higiene para
comedor. manos y dientes.
mantener una buena
•Aseo de manos y dientes. • Manifiesta respeto para
salud?
con las personas
mayores.
OBJETIVO DE GRADO: Establecer y diferenciar las nociones cívicas, del barrio, la localidad, la ciudad y el país, a través de la
exploración, observación y ubicación de lugares y elementos que los caracterizan, entre los que se encuentran sus habitantes,
apreciando en estos sus valores básicos de convivencia ciudadana como el respeto por las diferencias del otro y la tolerancia por las
mismas.
Identifico el conjunto de reglas de la urbanidad que nos enseñan a hacer metódicos y exactos en el cumplimiento de nuestros deberes
sociales.
Practico el conjunto de reglas de la urbanidad.
Demuestro el conjunto de reglas de la urbanidad.
COMPETENCIAS:
Procedimental: Valoro el conjunto de reglas de la urbanidad que nos enseñan a hacer metódicos y exactos en el cumplimiento de
nuestros deberes sociales. Conceptual: Practico el conjunto de reglas de la urbanidad Actitudinal: Demuestro el conjunto de reglas
de la urbanidad
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
• ¿Qué es la urbanidad? Aplicación de las normas Demostración de las • Identifica elementos que
•Principios y fundamentos. de urbanidad normas de urbanidad contribuyen a la
•Del aseo en nuestra conservación de la salud.
¿Por qué son
persona. • Conoce las diferentes
importantes el conjunto
•Del modo de conducirnos áreas de la casa.
de regla de urbanidad?
dentro de la casa. • Utiliza los elementos
necesarios para mantener
un aseo adecuado
mismas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico las normas de comportamiento que se deben tener en cuenta en diferentes
lugares.
Practico las normas de comportamiento en diferentes lugares.
Demuestro las normas de comportamiento en diferentes lugares.
COMPETENCIAS: Procedimental: Valoro las normas de comportamiento que se deben tener en cuenta en diferentes lugares.
Conceptual: Practico las normas de comportamiento en diferentes lugares Actitudinal: Demuestro las normas de comportamiento en
diferentes lugares.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Modo de conducirnos en Aplicación de las normas Demostración del • Comprende las normas
diferentes lugares. de comportamiento en conocimiento y de comportamiento que
•En la calle, en el colegio, diferentes lugares aplicación de las debemos tener en los
en el templo, en las visitas, normas de diferentes lugares.
conocer las normas de
en la mesa y en los viajes. comportamiento en • Identifica las normas que
comportamiento que
diferentes lugares debe cumplir en el
debo manejar en
colegio.
diferentes lugares?
• Identifica normas de
comportamiento en
actividades grupales.
mismas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Participo y trabajo con entusiasmo, procurando la buena realización de los programas
de la comunidad y dando manifestaciones de civismo.
Doy manifestaciones de civismo en los programas de mi comunidad.
Demuestro mi civismo en los programas de mi comunidad.
COMPETENCIAS: Procedimental: Participo y trabajar con entusiasmo, procurando la buena realización de los programas de la
comunidad y dando manifestaciones de civismo. Conceptual: Practico manifestaciones de civismo en los programas de mi comunidad.
Actitudinal: Demuestro mi civismo en los programas de mi comunidad.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
- Modo de conducirnos en Aplicación de Demuestro con mi • Identifica el propósito de
sociedad. manifestaciones de comportamiento los deberes que debemos
•Deberes para con Dios, civismo en los programas manifestaciones de tener, para con Dios, con
con la patria, con nuestros de mi comunidad civismo en los nosotros mismos y con la
padres, con los maestros, programas de mi sociedad.
con nosotros mismos y con comunidad • Participa en las
¿Por qué es importante el medio ambiente. diferentes actividades
demostrar el civismo en programadas en el plantel
los programas de mi de carácter cívico y
comunidad? religioso.
• Utiliza los métodos
adecuados en su relación
con el medio ambiente.
• Cumple con la normas
establecidas en el manual
de convivencia
mismas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico la importancia de la interacción entre el hogar y la institución escolar.
Practico la interacción entre el hogar y la institución escolar.
Demuestro la interacción entre el hogar y la institución escolar.
COMPETENCIAS: Procedimental: Valoro la importancia de la interacción entre el hogar y la institución escolar. Conceptual: Practico
la interacción entre el hogar y la institución escolar. Actitudinal: Demuestro la interacción entre el hogar y la institución escolar.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
•Deberes entre padres e Aplicación de la Demostración de la • Reconoce y practica los
hijos. interacción entre el hogar y interacción entre el deberes para con los
•Entre superiores e la institución escolar. hogar y la institución demás.
inferiores. escolar. • Reconoce y practica los
•Deberes intelectuales, deberes que serán la base
¿Por qué es importante higiene y respeto por el de las virtudes y buenas
la interacción entre el estudio. costumbres.
hogar y la institución •Comportamiento en el • Identifica los deberes
escolar? colegio. que tiene con los padres y
demás personas con las
que se relaciona.
• Identifica sus derechos
como miembro de
comunidad educativa.
OBJETIVO DE GRADO: Entender que las normas de cortesía son importantes en el establecimiento de unas buenas relaciones
sociales, puesto que ellas son las bases fundamentales que fortalecen la comunicación entre las personas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico que la cívica y urbanidad deben ser un ejercicio cotidiano de respeto y de
consideración hacia los demás.
Practico la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
Demuestro la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
COMPETENCIAS: Procedimental: Valoro la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los
demás. Conceptual: Practico la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
Actitudinal: Demuestro la cívica y urbanidad como un ejercicio cotidiano de respeto y de consideración hacia los demás.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
¿Por qué la cívica y la Reglas generales de la Aplicación de la cívica y Demostración de la • Manifiesta la prudencia y
urbanidad son un urbanidad. urbanidad como un cívica y urbanidad solidaridad en el grupo.
ejercicio cotidiano de •Generalidades de la cívica ejercicio cotidiano de como un ejercicio • Elabora reglas para buen
respeto y de y urbanidad. respeto y de consideración cotidiano de respeto comportamiento.
consideración hacia los •Objeto de la urbanidad. hacia los demás. y de consideración • Conoce las normas de
demás? •Principios y fundamentos hacia los demás. urbanidad.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico la necesidad de vivir en un ambiente saludable.
Entiendo la necesidad de vivir en un ambiente saludable.
Demuestro que vivo en un ambiente saludable.
COMPETENCIAS: Procedimental: Valoro el vivir en un ambiente saludable Conceptual: vivo en un ambiente saludable Actitudinal:
Demuestro que puedo vivir en un ambiente saludable
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Urbanidad individual. Aplicación de la urbanidad Demostración de la • Manifiesta la prudencia y
¿Por qué es importante •Deberes físicos. individual. urbanidad individual. solidaridad en el grupo.
tener buenas normas de •Higiene y aseo. • Elabora reglas para buen
higiene con nosotros comportamiento.
mismos? • Conoce las normas de
urbanidad.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco que el buen comportamiento en diferentes sitios, le favorecerán en el
medio que vive.
Practico el buen comportamiento en diferentes sitios.
Demuestro un buen comportamiento en diferentes sitios.
COMPETENCIAS: Procedimental: Valoro el buen comportamiento en diferentes sitios Conceptual: Practico el buen comportamiento
en diferentes sitios. Actitudinal: Demuestro un buen comportamiento en diferentes sitios.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Deberes sociales. Aplicación de un buen Demostración de un • Manifiesta la prudencia y
•Educación en la calle. comportamiento en buen solidaridad en el grupo.
¿Por qué es importante •Educación en el colegio. diferentes sitios. comportamiento en • Elabora reglas para buen
demostrar un buen •Educación en la mesa. diferentes sitios. comportamiento.
comportamiento en •Respeto a Dios, a la • Conoce las normas de
diferentes sitios? patria, a los padres, a los urbanidad.
maestros y al medio
ambiente.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Cumplo con las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la
institución.
Practico las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
Demuestro las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
COMPETENCIAS: Procedimental: cumplo con las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
Conceptual: Practico las responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución. Actitudinal: Demuestro las
responsabilidades académicas y comportamentales en la casa y en la institución.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Deberes intelectuales. Aplicación de las Demostración de las • Cumple con las
• ¿Cómo alcanzar el responsabilidades responsabilidades responsabilidades
cumplir con las
saber? académicas y académicas y académicas y
responsabilidades
•Higiene y respeto al comportamentales en la comportamentales comportamentales en la
académicas y
estudio. casa y en la institución. en la casa y en la casa y en la institución.
comportamentales?
•Conducta en el colegio. institución.
OBJETIVO DE GRADO: Estimular el intercambio de conocimientos y la promulgación de los buenos modales más allá del espacio
educativo, siendo gestores del cambio hacia una mejor convivencia, más participativa y tolerante.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Cumplo con una buena convivencia.
Practico una buena convivencia.
Demuestro una buena convivencia.
COMPETENCIAS: Procedimental: cumplo con una buena convivencia Conceptual: Practico una buena convivencia Actitudinal:
Demuestro una buena convivencia.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
La convivencia. Aplicación de una buena Demostración de • Realiza un escrito dando
•Factores que afectan la convivencia. una buena a conocer normas.
¿Por qué es importante convivencia. convivencia. • Valora la dignidad de los
mantener una buena •Normas de la convivencia. demás.
convivencia? •Importancia de ayuda a • Conoce la importancia de
los demás. servir y ayudar a los
demás.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco la resolución acertada del conflicto.
Practico la resolución acertada del conflicto.
Demuestro que puedo tener una resolución acertada del conflicto.
COMPETENCIAS: Procedimental: cumplo con la resolución acertada del conflicto Conceptual: Practico la resolución acertada del
conflicto Actitudinal: Demuestro una resolución acertada de conflicto.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
El conflicto. Aplicación de la resolución Demostración de la • Socializa su saber sobre
•Ventajas y desventajas acertada del conflicto. resolución acertada el conflicto.
¿Por qué es importante del conflicto. del conflicto. • Elabora un texto
reconocer alternativas •Etapas. explicando algunas
diferentes para la •Conoce y aplica técnicas técnicas de conflictos.
resolución del conflicto? de mediación de conflictos. • Describe en un dibujo de
•Contribución a las buenas cómo se relacionan las
relaciones. personas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco los comportamientos que debemos tener en la familia.
Practico los comportamientos que debemos tener en la familia.
Demuestro los comportamientos que debemos tener en la familia.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco los comportamientos que debemos tener en la familia Conceptual: Practico los
comportamientos que debemos tener en la familia Actitudinal: Demuestro los comportamientos que debemos tener en la familia.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Comportamiento y Aplicación de una buena Demostración de • Representa en una
modales en familia. relación en la familia. una buena relación imagen el respeto.
¿Por qué es importante •Respeto a Dios y padres. en la familia. • Elabora oraciones sobre
tener una buena •Educación en cada uno de el comportamiento en
relación en la familia? los lugares. diferentes lugares.
•Quién es mi familia.
•Mi papel en la familia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela.
Practico la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela.
Demuestro la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela Conceptual:
Practico la importancia de la convivencia y las normas de cívica en la escuela Actitudinal: Demuestro la importancia de la convivencia
y las normas de cívica en la escuela.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
La familia y la escuela. Aplicación de la Demostración de la • escribe un texto donde
•La escuela y conflictos. convivencia y las normas convivencia y las da a conocer la escuela
•La familia. de cívica en la escuela. normas de cívica en que quisiera.
•Relaciones de vida en la la escuela. • Elabora un dibujo con los
¿Por qué es importante familia y escuela. miembros de la familia
mantener una adecuada •Deber con mi familia y ubicando un valor para
convivencia y normas escuela. cada uno.
cívicas en la escuela? • Organiza una obra donde
relacionara la escuela y la
vida.
• Redacta deberes para
con la familia y escuela.
GRADO: 6
INTENSIDAD HORARIA: 10 PERIODO: 1
OBJETIVO DE GRADO: Explicar la importancia que tiene para la sociedad cada uno de sus agentes, siendo ellos los generadores de
las transformaciones cívicas necesarias en cada uno de los espacios que compartimos como los individuos sociales que somos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco las generalidades de la urbanidad.
Practico las generalidades de la urbanidad.
Demuestro la importancia de la urbanidad.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco las generalidades de la urbanidad Conceptual: Practico la urbanidad Actitudinal:
Demuestro el conocimiento de las generalidades de urbanidad.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Ejercicio para la Democracia
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
GENERALIDADES DE Aplicación de las Demostración de las • Interioriza la norma en la
URBANIDAD generalidades de generalidades de sociedad
• Deberes morales del urbanidad. urbanidad. • Analiza y pone en
hombre práctica los derechos y
• Urbanidad y relaciones deberes
conocer las
• Del aseo y la higiene • Conserva limpieza y
generalidades de la
• Del modo de conducirnos orden en procura del
urbanidad?
bienestar
• Conoce valores y
actitudes que formen en la
ciudadanía
OBJETIVO DE GRADO: Explicar la importancia que tiene para la sociedad cada uno de sus agentes, siendo ellos los generadores
de las transformaciones cívicas necesarias en cada uno de los espacios que compartimos como los individuos sociales que somos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco los factores que afectan la convivencia e identifico los valores que debo
practicar para cumplirla.
Practico la convivencia e identifico los valores que debo practicar para cumplirla.
Demuestro la importancia de las normas de convivencia.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco los factores que afectan la convivencia e identificar los valores que debo practicar para
cumplirla Conceptual: Practico la convivencia y los valores que se deben practicar para cumplirla. Actitudinal: Demuestro que
conozco la importancia de la convivencia, y los valores que se deben practicar para cumplirla.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
LA CONVIVENCIA Aplicación de las Demostración de los • Realiza actividades prácticas de
• La convivencia normas de factores de tolerancia
¿Por qué es importante • Factores que afectan convivencia y los convivencia y los • Conserva lo público dentro y
reconocer los factores la convivencia valores que se deben valores que se deben fuera de la escuela
que afectan la • Valores y normas de practicar para practicar para • Construye relaciones pacíficas
convivencia? la convivencia cumplirla. cumplirla. en la escuela
• Convivencia y
escuela
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco la importancia de la negociación y la resolución de conflictos.
Practico la negociación y la resolución de conflictos.
Demuestro la negociación y la resolución de conflictos.
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconozco la negociación y la resolución de conflictos Conceptual: Practico la negociación y la resolución de conflictos
Actitudinal: Demuestro la negociación y la resolución de conflictos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
EL CONFLICTO Aplicación de la Demostración de la • Muestra compromiso con
• Ventajas y desventajas negociación y la negociación y la buenas actitudes para la
• Etapas del conflicto resolución de conflictos resolución de convivencia pacífica en la
• Mediación de conflictos conflictos escuela
• Conflicto y construcción de • Reconoce las etapas en
la negociación en la
la paz la solución de conflictos
resolución de
• Utiliza herramientas para
conflictos?
resolver los conflictos de
su entorno.
• Evita acciones que
causen daño a los demás
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Creo ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia.
Practico ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia.
Demuestro que conozco los ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia.
COMPETENCIAS:
Procedimental: creo ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia Conceptual: Practico ambientes que favorezcan
las relaciones al interior de la familia Actitudinal: Demuestro ambientes que favorezcan las relaciones al interior de la familia.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
LA FAMILIA Y LA Aplicación de ambientes Demostración de • Delibera sobre el uso del
ESCUELA que favorezcan las conocimiento de poder y la autoridad en el
• La escuela relaciones al interior de la ambientes que entorno escolar
• Deberes del estado con la familia favorezcan las • Comprende los derechos
familia relaciones al interior de la familia en
• Las discusiones familiares de la familia. concordancia con sus
vivir en ambientes
• Adolescencia y relaciones deberes
familiares democráticos
familiares • Crea ambientes que
y de paz?
favorezcan las relaciones
al interior de la familia
• Elabora carteles y afiches
acerca de la problemática
de los adolescentes
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer y valorar entre los legados culturales que tenemos como integrantes de una sociedad, que se
formó en los valores del amor y el respeto por la vida de cada individuo basado en la apropiación y el sentido de pertenecía de cada
espacio.
humanos como mecanismo para construir una democracia y conseguir la paz.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo en la vida cotidiana los símbolos patrios.
Practico en la vida cotidiana los símbolos patrios.
Demuestro en la vida cotidiana el conocimiento de los símbolos patrios.
COMPETENCIAS: Procedimental: comprendo en la vida cotidiana los símbolos patrios. Conceptual: Practico en la vida cotidiana el
conocimiento de los símbolos patrios. Actitudinal: Demuestro en la vida cotidiana el conocimiento de los símbolos patrios.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Insignias patrias. Aplicación en la vida Demostración en la vida • Identifica los símbolos
•Fechas. cotidiana el cotidiana el patrios.
•Símbolos Institucionales. conocimiento de los conocimiento de los • participa en las fechas
demostrar en la vida
símbolos patrios. símbolos patrios. patrias.
cotidiana el
• Explica los símbolos
conocimiento de los
patrios.
símbolos patrios?
• Demuestra interés en los
símbolos institucionales
espacio.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Analizo el manual de convivencia y las normas de la institución; las cumplo
voluntariamente y practico de manera pacífica en su transformación.
Practico el manual de convivencia y las normas de la institución.
Demuestro que conozco el manual de convivencia y las normas de la institución.
COMPETENCIAS: Procedimental: analizo el manual de convivencia y las normas de la institución; las cumplo voluntariamente y
practico de manera pacífica en su transformación. Conceptual: Practico el manual de convivencia y las normas de la institución
Actitudinal: Demuestro que conozco el manual de convivencia y las normas de la institución
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Normas en el Aplicación del manual Demostración del • Comprende las normas de
colegio. de convivencia y las conocimiento del Convivencia para su beneficio.
• ¿Qué son? normas de la institución. manual de convivencia • Aplica lo aprendido en el
• ¿Por qué son y las normas de la manual.
¿Por qué es importante importantes? institución. • Utiliza las normas
la aplicación del manual •Tipos de normas en correctamente.
de convivencia en la el colegio. • Demuestra interés en cumplir
institución? •Manual de las normas.
convivencia.
•Normas del manual.
•Desobediencias.
•Obediencia.
espacio.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco los principios generales de urbanidad.
Practico los principios generales de urbanidad.
Demuestro el conocimiento de los principios generales de urbanidad.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco los principios generales de urbanidad Conceptual: Practico los principios generales de
urbanidad Actitudinal: Demuestro el conocimiento de los principios generales de urbanidad.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Principios generales. Aplicación de los Demostración del • Comprende los principios
•Aseo personal. principios generales de conocimiento de las generales de la urbanidad.
•Aseo en el vestido. urbanidad. reglas generales de •Demuestra un comportamiento
¿Por qué es importante •Aseo en la urbanidad. adecuado en el colegio.
practicar los principios habitación. • Utiliza correctamente el
generales de •Aseo para con los uniforme según el manual de
urbanidad? demás. convivencia.
•Comportamiento en: • Demuestra interés en el
colegio, casa, calle. cumplimiento de las normas en
•Normas en la mesa. las mesa.
espacio.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco que tengo deberes para con la sociedad.
Practico los deberes que tengo para con la sociedad.
Demuestro el conocimiento de los deberes que tengo para con la sociedad.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco la importancia de los valores que tengo para con la sociedad Conceptual: Practico los
valores para con la sociedad Actitudinal: Demuestro el conocimiento de los valores que tengo para con la sociedad
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Deberes para con la Aplicación de los Demostración de los • Identifica los deberes para
Sociedad. deberes para con la deberes de la sociedad. con la patria.
•Para con nuestros sociedad. • Aplica los deberes
¿Por qué es importante padres. diariamente para con sus
practicar los deberes •Para con nuestros padres.
para con la sociedad? semejantes. • Utiliza los deberes para con
•Para con la patria. nuestros semejantes.
•Para con nosotros • Cumple sus deberes para
mismos. con los otros.
OBJETIVO DE GRADO: Demostrar la vigencia que tiene en la vida escolar las buenas maneras y las costumbres de antaño como
marcos generadores de un mejor ambiente para el desarrollo y crecimiento intelectual de los estudiantes, siendo el respeto por el
otro el garante de una sana convivencia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico con claridad los deberes que debo tener para con la patria, padres,
semejantes, ancianos, niños y discapacitados y demostrar con esto ser una persona cívica y respetuosa.
Practico los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados.
Demuestro el conocimiento de los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los ancianos, los niños y los
discapacitados.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco la importancia de los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los
ancianos, los niños y los discapacitados Conceptual: Practico los deberes que tengo con la patria, los padres, los semejantes, los
ancianos, los niños y los discapacitados Actitudinal: Demuestro el conocimiento de los deberes que tengo con la patria, los padres, los
semejantes, los ancianos, los niños y los discapacitados.
CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
DEBERES PARA Aplicación de los Demostración de • Identifica los deberes para con la
¿Por qué es importante CON LA PATRIA deberes para con la los deberes con la patria.
el conocimiento de los • Deberes para con patria. patria. • Aplica los deberes diariamente para
deberes que tengo con nosotros mismos. con sus padres.
la patria, los padres, los • Deberes para con • Utiliza los deberes para con
semejantes, los nuestros semejantes. nuestros semejantes.
ancianos, los niños y los • Respeto por las • Cumple sus deberes para con los
discapacitados? diferencias. otros.
• Pluralidad.
marcos generadores de un mejor ambiente para el desarrollo y crecimiento intelectual de los estudiantes, siendo el respeto por el otro el
garante de una sana convivencia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico claramente las normas en la casa, así como también en diferentes lugares
donde se encuentre.
Practico las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
Demuestra el conocimiento de las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
Conceptual: Practico las normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre. Actitudinal: Demuestro las
normas en la casa, así como también en diferentes lugares donde se encuentre.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
COMPORTAMIENTO Aplicación de las Demostración de las • Comprende la forma como debe
¿Por qué son GENERAL normas de normas de comportarse en el comedor
importantes las normas • Modo de convivencia. convivencia. • Conoce que debe hacer al
de convivencia en la conducirnos dentro levantarse de la cama
casa, así como también de la casa • Valora la forma de comportarse en
en diferentes lugares • Modo de otros lugares
donde se encuentren? conducirnos en otros
lugares
marcos generadores de un mejor ambiente para el desarrollo y crecimiento intelectual de los estudiantes, siendo el respeto por el otro el
garante de una sana convivencia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Conoce que todos los seres humanos somos diferentes. Rechazo cualquier
manifestación de racismo, religión, sexo, afiliación política.
Valora que todos los seres humanos somos diferentes.
Respeta que todos los seres humanos somos diferentes.
COMPETENCIAS: Procedimental: reconozco que todos los seres humanos somos diferentes. Conceptual: Respeto las diferencias de
todos los seres humanos Actitudinal: Demuestro respeto por las diferencias de todos los seres humanos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
LA Elaboración de Demuestro respeto por Reconozco las diferencias
DISCRIMINACIÓN carteleras y afiches en la diferencia. y las respeto
• Tipos de donde se evidencia la Identifico las diversas
discriminación importancia de la
¿Por qué es importante • Discriminación y diversidad. clases de racismo
el respeto por la derechos humanos Reconozco los
diversidad? mecanismos para la
defensa de los derechos
humanos
marcos generadores de un mejor ambiente para el desarrollo y crecimiento intelectual de los estudiantes, siendo el respeto por el
otro el garante de una sana convivencia.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico como y cuando debo intervenir en una conversación, teniendo buen trato con
las personas.
Practico las normas para intervenir en una conversación.
Demuestro el conocimiento de las normas para intervenir en una conversación.
COMPETENCIAS:
Procedimental: reconozco como y cuando debo intervenir en una conversación, teniendo buen trato con las personas.
Conceptual: Practico las normas para intervenir en una conversación.
Actitudinal: Demuestro el conocimiento las normas para intervenir en una conversación
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
LA Aplicación de las Demostración de las • Comprende la forma como
¿Por qué son
CONVERSACIÓN normas para intervenir normas para intervenir en debe comportarse en el
importantes saber
• El trato en una conversación. una conversación. comedor
cuándo puedo intervenir
• La forma • Conoce que debe hacer al
en una conversación y
• Las visitas levantarse de la cama
cuándo no es prudente
• Valora la forma de
que lo haga?
comportarse en otros lugares.
OBJETIVO DE GRADO: Identificar en las normas de convivencia y urbanidad los ejes generadores de espacios para el dialogo y el
intercambio de ideas, sin que la integridad del otro se vea amenaza por sus argumentos o forma de vivir, partiendo del establecimiento
de compromisos para la sana convivencia.
humanos como mecanismo para construir una democracia y conseguir la paz.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento
de mis deberes como persona.
Practico formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como persona.
Demuestro el conocimiento de las formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis deberes como
persona.
COMPETENCIAS: Procedimental: Reconozco formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis
deberes como persona. Conceptual: Practico las formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de mis
deberes como persona. Actitudinal: Demuestro las formas concretas para promover el bienestar familiar mediante el cumplimiento de
mis deberes como persona.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Ejercicio para la Democracia.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Los deberes como Identificación de las Demostración de las • Reconoce sus deberes como
persona. formas concretas para formas concretas para miembro de una familia.
¿Por qué es importante •Con nuestros promover el bienestar promover el bienestar • Utiliza expresiones de afecto
promover el bienestar padres. familiar mediante el familiar mediante el y cuidado mutuo con padres,
en mi familia? •Con nuestros cumplimiento de mis cumplimiento de mis familiares y amigos.
semejantes. deberes como persona. deberes como persona • Valora sus semejantes como
•Con nosotros seres únicos en el contexto
mismos. social.
•Con nuestra
Institución Educativa.
intercambio de ideas, sin que la integridad del otro se vea amenaza por sus argumentos o forma de vivir, partiendo del establecimiento de
compromisos para la sana convivencia.
EJE (S) CURRICULAR (S):
El sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los derechos y deberes humanos como mecanismo
para construir una democracia y conseguir la paz.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico hábitos de aseo personal y de mi entorno.

Practico hábitos de aseo personal y de mi entorno.
Valoro la importancia de tener hábitos de aseo personal y de mi entorno.
COMPETENCIAS: CONCEPTUAL: Identifico hábitos de aseo personal y de mi entorno. PROCEDIMENTALES: Practico hábitos de aseo
personal y de mi entorno. ACTITUDINALES: Valoro la importancia de tener hábitos de aseo personal y de mi entorno
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
Las buenas Realización de Valoración de la • Promueve y practica hábitos de
maneras. campañas sobre la importancia de tener aseo personal y de su entorno.
• El aseo del cuerpo, importancia de la hábitos de aseo personal
la habitación y el higiene personal. y de mi entorno.
entorno en general.
¿Por qué es importante • La conversación:
tener buenos hábitos de los temas, la forma y
aseo personal y de mi la atención.
entorno? • El trato con nuestra
familia, compañeros,
profesores y las
demás personas.
•Comportamiento en
casa y otros lugares.
52
GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIA: 10 PERIODO: 3 52
Reconozco mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
Utilizo mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
Valoro la importancia de conocer y utilizar mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
COMPETENCIAS: Procedimental: Identifico los mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
Conceptual: Practico mecanismos constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos. Actitudinal: Valoro mecanismos
constructivos para encausar la rabia y solucionar los conflictos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
El bien general y el Promoción y práctica Valoración de los • Reconozco pensamientos
bien particular. de los derechos derechos humanos en el y emociones que influyen
•Mecanismos que humanos en el colegio. colegio. en la toma de decisiones.
propician el • Utilizo estrategias
bienestar. creativas para solucionar
•Situaciones que conflictos.
Practicar mecanismos
obstaculizan el • Identifico estereotipos que
constructivos para
bienestar. favorecen el conflicto.
encausar la rabia y
•El desarrollo de los • Prevengo las
solucionar los conflictos?
derechos humanos consecuencias de acciones
en Colombia. que puedan causar daño a
• Derechos otras personas
colectivos y del
medio ambiente
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Promuevo los derechos humanos en el colegio.

Protejo y practico los derechos humanos en el colegio.
Valoro la importancia de los derechos humanos en el colegio.
COMPETENCIAS: Procedimental: Conozco los derechos humanos en el colegio. Conceptual: Practico los derechos humanos en el
colegio. Actitudinal: Valoro los derechos humanos en el colegio.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
• Identificación de Promoción y práctica Valoración de los • Identifica mecanismos que
mecanismos que de los derechos derechos humanos en el propicien el bienestar
propicien el humanos en el colegio colegio. general y particular.
bienestar general y • Analiza las decisiones,
particular. acciones u omisiones que
• Análisis de las pueden generar conflictos.
decisiones, acciones • Comprende la importancia
u omisiones que de defender el medio
pueden generar ambiente.
conflictos. • Valora las normas
constructivos para
• Comprensión de la constitucionales para la
encausar la rabia y
importancia de promoción y defensa de los
solucionar los conflictos?
defender el medio derechos humanos.
ambiente.
• Valoración de las
normas
constitucionales
para la promoción y
defensa de los
derechos humanos
OBJETIVO DE GRADO: Identificar y explicar las características que constituyen a un individuo ético, cuya capacidades
cognoscitivas son una cualidad más de su ser, para actuar de acuerdo a su ámbito social y a las necesidades presentes sin que ello
comprometa su integridad.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico las formas de ciudadanía y los derechos y deberes del ciudadano,
demostrando cómo debe ser un buen ciudadano.
Practico las los derechos y deberes del ciudadano.
Valoro los derechos y deberes del ciudadano.
COMPETENCIAS: Procedimental: Identifico las formas de ciudadanía y los deberes del ciudadano, demostrando cómo debe ser un
buen ciudadano Conceptual: Practico los derechos y deberes del ciudadano Actitudinal: Valoro los derechos y deberes del
ciudadano.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CIUDADANIA Promoción y práctica de Valoración de los • Identifico las formas de
• Ciudadanía los Derechos y deberes. derechos y deberes. ciudadanía.
• Concepto • Demuestro el conocimiento
¿Por qué es importante • Formas de de las funciones de la ley.
conocer los derechos y ciudadanía. • Realizo las actividades
deberes del ciudadano? • Importancia de la sobre los temas de
ley. ciudadanía.
• Evaluación por
competencias.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Reconozco la diferencia entre el bien público y bien común teniendo en cuenta que los
cuidados debemos cuidarlos.
Protejo los enseres y objetos que tengo a mi servicio.
Valoro los enseres y objetos que tengo a mi servicio.
COMPETENCIAS: Procedimental: Identifico las formas de ciudadanía y los deberes del ciudadano, demostrando cómo debe ser un
buen ciudadano Conceptual: Practico los derechos y deberes del ciudadano Actitudinal: Valoro los derechos y deberes del
ciudadano.
ARTICULACION PROYECTO INSTITUCIONAL: Ejercicio para Democracia
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
• Los bienes públicos Cuidado de los bienes Valoración de los bienes • Identifico las formas de
¿qué son? públicos como objetos públicos como objetos de ciudadanía.
• Características de de servicio común. servicio común. • Demuestro el conocimiento
los bienes públicos. de las funciones de la ley.
• Los bienes públicos • Realizo las actividades
¿Por qué es importante y el bien común. sobre los temas de
cuidar los bienes • Bienes públicos y ciudadanía.
públicos? corrupción
administrativa.
• Evaluación por
competencias.
• Lecturas
constructivas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Conozco los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Practico los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Valoro los conceptos sobre urbanidad y civismo.
COMPETENCIAS: Procedimental: Identifico los conceptos sobre urbanidad y civismo. Conceptual: Practico los conceptos
sobre urbanidad y civismo. Actitudinal: Valoro los conceptos sobre urbanidad y civismo.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CORTESÍA Y Práctica de las normas Respeto de las normas de • Reconozco el concepto de
URBANIDAD de cortesía y urbanidad. cortesía y urbanidad. urbanidad y cortesía.
• Cortesía y • Practico los conceptos de
urbanidad. altruismo.
• Relaciones • Conozco lo que es servir.
humanas. • Manifiesto actitud sobre
¿Para qué nos sirve la • Mandamientos de buenos modal.
urbanidad y el civismo? las relaciones
humanas.
• Servicio y altruismo
• La felicidad de
servir.
• Lecturas
constructivas
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Promuevo los derechos humanos en el colegio.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
• Identificación de Promoción y práctica de Valoración de los • Identifica mecanismos que
mecanismos que los derechos humanos derechos humanos en el propicien el bienestar general
propicien el bienestar en el colegio. colegio. y particular.
general y particular. • Analiza las decisiones,
• Análisis de las acciones u omisiones que
decisiones, acciones pueden generar conflictos.
u omisiones que • Comprende la importancia
pueden generar de defender el medio
conflictos. ambiente.
constructivos para
• Comprensión de la • Valora las normas
encausar la rabia y
importancia de constitucionales para la
solucionar los
defender el medio promoción y defensa de los
conflictos?
ambiente. derechos humanos.
normas
constitucionales para
la promoción y
defensa de los
derechos humanos.
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las fortalezas de las personas éticas frente a la vida y su ser social, cuyas alternativas siempre se
enfocaran en mejorar y generar un equilibrio en las relaciones de poder entre los distintos actores.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico con claridad los tipos, causas consecuencias, que generan manifestaciones
que van en contra de los derechos humanos.
Practico comportamientos que eviten la violencia.
Valoro la importancia de los comportamientos que eviten la violencia.
COMPETENCIAS: Procedimental: Conozco los tipos, causas consecuencias, que generan manifestaciones que van en contra de los
derechos humanos. Conceptual: Practico comportamientos que eviten la violencia Actitudinal: Valoro la importancia de los
comportamientos que eviten la violencia.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
LA VIOLENCIA Promoción y práctica de Valoración de la no • Reconozco las causas de la
• Concepto de la no violencia. violencia. violencia.
violencia. • Identifico los diferentes
• Tipos de violencia. tipos de violencia.
• Como combatir la • Demuestro conocimientos
evitar la violencia?
violencia para con sobre cómo combatir la
nosotros mismos. violencia en nuestro país.
• Deberes para con
nuestros semejantes
OBJETIVO DE GRADO: Reconocer las fortalezas de las personas éticas frente a la vida y su ser social, cuyas alternativas siempre
se enfocaran en mejorar y generar un equilibrio en las relaciones de poder entre los distintos actores.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Identifico con claridad los valores cívicos.
Practico los valores cívicos.
Respeto los valores cívicos.
COMPETENCIAS: Procedimental: Conozco con claridad los valores cívicos Conceptual: Practico los valores cívicos. Actitudinal:
Valoro la importancia de los valores cívicos.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
VALORES CÍVICOS Promoción y práctica de Respeto los valores • Comprendo cómo debo
• Venerar y respetar los valores cívicos. cívicos. comportarme en las filas.
los símbolos patrios. • Conozco que es la
¿Por qué es importante • El respeto hacia las autoridad.
demostrar valores señales de tránsito. • Valoro las cosas buenas de
cívicos? • Respeto a las filas. mi ciudad.
• Respeto a la
autoridad.
• Ama tu ciudad.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Conozco los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Practico los conceptos sobre urbanidad y civismo.
Valoro los conceptos sobre urbanidad y civismo.
COMPETENCIAS: Procedimental: Identifico los conceptos sobre urbanidad y civismo. Conceptual: Practico los conceptos
sobre urbanidad y civismo. Actitudinal: Valoro los conceptos sobre urbanidad y civismo.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CORTESÍA Y Práctica de las normas Respeto de las normas de • Reconozco el concepto de
URBANIDAD de cortesía y urbanidad. cortesía y urbanidad. urbanidad y cortesía.
• Cortesía y • Practico los conceptos de
urbanidad. altruismo.
• Relaciones • Conozco lo que es servir.
humanas. • Manifiesto actitud sobre
• Mandamientos de buenos modales.
¿Para qué nos sirve la
las relaciones
urbanidad y el civismo?
humanas.
• Servicio y
altruismo.
• La felicidad de
servir.
• Lecturas
constructivas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA: Promuevo los derechos humanos en el colegio.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
• Identificación de Promoción y práctica de los Valoración de los • Identifica mecanismos
mecanismos que derechos humanos en el derechos humanos que propicien el bienestar
propicien el bienestar colegio. en el colegio. general y particular.
general y particular. • Analiza las decisiones,
• Análisis de las acciones u omisiones que
decisiones, acciones pueden generar conflictos.
u omisiones que • Comprende la importancia
constructivos para
pueden generar de defender el medio
encausar la rabia y
conflictos. ambiente.
solucionar los
• Comprensión de la • Valora las normas
conflictos?
importancia de constitucionales para la
defender el medio promoción y defensa de los
ambiente. derechos humanos.
normas
BIBLIOGRAFÍA
ÁVILA Penagos, Rafael (2001). La cultura. Modos de comprensión e investigación, Ediciones Antropos
AUSUBEL, DAVID PAYUL. (1976): Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México, Ed. Trillas.
SOLA Ayape Carlos, “Aprendizaje basado en problemas. De la teoría a la práctica”, Editorial: Trillas
BARREL, JOHN (1999): Aprendizaje basado en Problemas, un enfoque investigativo. Buenos Aires, Editorial Manantial.
BARROWS H. (1996): “Problemas basados en el aprendizaje en medicina y más allá: un breve vistazo”, en Wilkerson l., y Gijseaers
FERNÁNDEZ, M. (1994). Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar. Colección: La pedagogía hoy, Ediciones Morata, 3ª
FLÓREZ, Rafael. (2001). Evaluación, pedagogía y cognición. Docente del siglo XXI. Colombia, Ed. McGraw-Hill, p. 109
SANTILLÁN CAMPOS FRANCISCO, “El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas económicas y
sociales apoyadas en el B-Learning; Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) nº 40/2 – 10 de octubre de 2006 EDITA:
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI)
BARROS TOBÍAS ALEJANDRO, Kit educativo Cívica y Democracia, Sistema Pedagógico de Dinámica Lúdica; Colombia; ORANGE
publishing Ltda. 2007.
Manual de convivencia Institución Educativa.
Ley General de Educación o ley 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Constitución Política de Colombia. Presidencia de la República, 1991.
Decreto 1860 de 1994, por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales
Resolución 1600 del 8 de marzo de 1994 artículo 4 proyecto de Educación por la Democracia
Decreto 2082 del 18 de noviembre de 1996 atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos
excepcionales.
Ley 375 del 4 de julio de 1997, Ley de la Juventud,
Decreto 1122 del 18 de junio de 1998, Cátedra de Estudios Afrocolombianos.
Decreto 2562 de noviembre 27 de 2001 prestación del servicio educativo a la población desplazada por la violencia.
Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia
Educación vial, Ley 769 de agosto 7 de 2002 Código Nacional de Tránsito Terrestre.
Decreto 1965 del 11 de Septiembre de 2013 del MEN, por el cual se reglamenta la ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y
Mitigación de la Violencia Escolar.
CIBERGRAFÍA
CARREÑO MANUEL ANTONIO, Manual de Urbanidad y Buenas Maneras Para uso de La Juventud de Ambos Sexos;
ooks.google.com.co/books?id=TjwTBI72vsYC&pg=PA169&lpg=PA169&dq=presentaciones+urbanida
d&source=bl&ots=wP57n0AmnZ&sig=XjXLtVk2UGaQvCQNWil_9X901D0&hl=es&sa=X&ei=hemxUd
qcCcr90gHE2AE&ved=0CDcQ6AEwAjgK#v=onepage&q=presentaciones%20urbanidad&f=false

PROYECTO CÁTEDRA URBANIDAD Y CIVISMO

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

LA ASIGNATURA DE URBANIDAD Y CÍVICA Y SU RELACIÓN CON

Como reza el artículo 14 de la ley 115 de 1994 “Enseñanza obligatoria.

Modificado por el art. 1, Ley 1013 de 2006. El estudio, la comprensión y la

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Además, en la ley 1029 se recomienda la formación de los educandos para la

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Además, Diseño estructura y procedimientos pedagógicos, Normas internas

El proyecto de la asignatura de Urbanidad y Cívica, tal como se señaló, se

Los ejes generadores, agrupan temáticas importantes de las sociedades pasadas y

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Eje Curricular Nº 2: Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y

Eje Curricular Nº 3: Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

Eje Curricular N° 4: La necesidad de buscar un desarrollo económico sostenible que permita

Eje Curricular N° 6: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de

Las preguntas problematizadoras, promueven la generación de nuevos conocimientos en

Los Ámbitos conceptuales, agrupan conceptos propios de la asignatura en Urbanidad y

a. ABIERTA: Facilita el análisis serio de la problemática local, nacional y global.

Con la finalidad de desarrollar competencias en Urbanidad y Cívica:

Competencias Cognitivas: hacen referencia al manejo conceptual y sus aplicaciones en

Competencias Procedimentales: hacen referencia al manejo de técnicas, procesos y

Competencias Interpersonales: hacen referencia a la actitud o disposición de un individuo

Competencias Valorativas: hacen referencia a la capacidad de reflexionarse a si mismo, para

Competencias Dialógicas y Comunicativas: hacen referencia a la capacidad de establecer un

Se evidencian problemas socioeconómicos graves, originados por el alto índice de

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE URBANIDAD Y CIVISMO

Un ejemplo de civismo, es cómo se comporta la gente y cómo convive en sociedad. Se basa

Se puede entender como la capacidad de saber vivir en sociedad respetando y

Las reglas de la urbanidad asociadas al civismo no se encuentran ni pueden encontrarse

 A ser metódicos y exactos en el cumplimiento de nuestros deberes sociales.

Como conclusión, la asignatura de Urbanidad y Cívica, se fundamenta principalmente en las

DEFINICIÓN DE MODELO PEDAGÓGICO

¿Cómo dinamizar el enfoque pedagógico desde el aprendizaje autónomo?

 mediante una educación activa, proceso continuo de formación y construcción de

COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO

1. DOCENTE es un mediador entre el aprendiente, la cultura y la práctica educativa, es

2. ESTUDIANTE es un ser activo que asume la motivación como la energía necesaria

o El logro del aprendizaje significativo.

Enseñar a aprender y actuar sobre contenidos significativos y contextuales.

Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de percepciones,

Concibe al alumno como un procesador activo de la información y dice que el aprendiz es

a. Lo que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, - a su vez se dan dos

4. METODOLOGÍA Es indispensable manejar la propuesta de habilidades cognitivas,

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es un procedimiento - conjunto de pasos

6. EVALUACIÓN En el enfoque activo y constructivista, la evaluación se realiza

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA OBJETIVO GENERAL

Generar con la práctica y el ejemplo los cambios conductuales necesarios para

OBJETIVOS POR GRADOS

OBJETIVO GRADO SEGUNDO

OBJETIVO GRADO TERCERO

OBJETIVO GRADO CUARTO

OBJETIVO GRADO QUINTO

OBJETIVO GRADO SEXTO

OBJETIVO GRADO SÉPTIMO

OBJETIVO GRADO OCTAVO

OBJETIVO GRADO NOVENO

OBJETIVO GRADO DÉCIMO

OBJETIVO GRADO UNDÉCIMO

La metodología en Urbanidad y Cívica consiste básicamente en la sistematización de

El objetivo de la metodología es obtener los elementos conceptuales, la adquisición de

Es de fundamental importancia la experiencia inmediata como base de todo conocimiento,

La enseñanza problematizadora que promueva la capacidad de análisis y crítica generando