COLEGIO LA SALLE MONTERÍA CÓDIGO: ANEXOPP3

ADN Lasallista “Lo que nos impulsa a servir” VERSIÓN: 4

COLEGIO LA SALLE MONTERIA

ÁREA DE CIENCIA SOCIALES

TITULO
PROYECTO DE DEMOCRACIA

DOCENTES:
ÁREA CIENCIAS SOCALES

MONTERIA- CORDOBA
2023
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Tabla de contenido
1. FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA EN EL
COLEGIO LA SALLE MONTERÍA..............................................................................................1

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:......................................................................................2

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.....................................................................................2

4. MARCO TEÓRICO...............................................................................................................6

5. MARCO LEGAL...................................................................................................................9

6. OBJETIVOS.......................................................................................................................11

OBJETIVO GENERAL:..........................................................................................................11

OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................................................11

METAS......................................................................................................................................12

POBLACIÓN.............................................................................................................................13

METODOLOGÍA.......................................................................................................................13

RECURSOS..............................................................................................................................16

SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN:........................................................................17

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:.............................................................................................18
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1. FORMACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y LA CONVIVENCIA EN

EL COLEGIO LA SALLE MONTERÍA

INTEGRANTES: Carlos Sánchez Pastrana, Linda Díaz Reyes, Jairo Petro, Karen Daguer
Argel, Gleidy Guevara, Angélica Barrios, Alexandra Tordecilla, Brian Contreras, Roberto
Carlos Pacheco, Dennys López, Karyna Pantoja, Yilma López.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto de Formación para el ejercicio de la Ciudadanía y la Convivencia es un

instrumento para fomentar en los estudiantes la práctica de los Derechos Humanos, la
democracia participativa y la búsqueda de la paz en el marco de la convivencia ciudadana, el
respeto a la vida, a los principios democráticos pluralistas, la justicia, la solidaridad y la
equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertad, de igual forma este proyecto
busca facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecten en la vida escolar.

3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Las Ciencias Sociales surgen en el ámbito de la experiencia colectiva del hombre en su vida
cotidiana, lo que hace necesario conocer la realidad del medio circundante y es dicho
conocimiento quien lo lleva a mantener una relación entre los hechos sociales y la
naturaleza.

La experiencia cotidiana está expresada en las tradiciones, la historia y la cultura que a su

vez se convierten en formas de interpretar el mundo, siendo ello objeto de las Ciencias
Sociales. Es así como éstas, ocupan un lugar de importancia dentro de la formación
académica.
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Es tarea de las Ciencias Sociales formar ciudadanos que respondan positivamente a la

constitución de una sociedad incluyente, soberana, democrática, justa y en paz; la Asamblea
Nacional Constituyente que dio como resultado, la Constitución Política de 1991: “reconoció
la importancia de la formación ciudadana y creó –desde el punto de vista jurídico– un marco
sociopolítico democrático participativo que busca la participación ciudadana (como un
derecho inalienable de todos los ciudadanos) y la autonomía territorial; la legitimación del
Estado a través de la provisión de bienes y servicios públicos locales y la democratización de
la vida municipal corresponden a una visión política que transforma el Estado de Derecho en
un Estado Social de Derecho cuya prevalencia y eje constitucional del nuevo modelo son los
derechos fundamentales.” (Peralta, 2007: p.3.)

Atendiendo a las exigencias del nuevo Estado Social de Derecho y partiendo del
reconocimiento de la participación ciudadana como un derecho inalienable se “expide en
Colombia, la Ley General de Educación 115 de 1994 (artículo 5°) que tiene entre sus fines:
un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; la formación en el respeto a la vida y a los
demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; el ejercicio de la tolerancia y de la libertad y la
formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.” (Peralta, 2007: p.4) Así pues se
consagra la necesidad de formar para la ciudadanía y la importancia que representa en la
sociedad actual la participación activa de los ciudadanos como seres políticos y autónomos.

Por otro lado, en el artículo 14° de la misma Ley, “referido a la enseñanza obligatoria, ordena
a los establecimientos oficiales o privados de educación formal (niveles de preescolar, básica
y media) el estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41° de la Constitución Política y la educación para la justicia, la
paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la
formación de los valores humanos. También es importante resaltar que, en esta misma línea,
el artículo 21° plantea la necesidad de formar para la participación y la organización infantil
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(objetivo específico), otorgándole a la participación estudiantil un papel esencial que

garantiza a los estudiantes ser tomados en cuenta.” (Peralta, 2007: p.4).

Se plantea también que “es necesario educar para una ciudadanía global, nacional y local;
una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y
comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las instituciones
educativas como en las aulas y en las clases.” (MEN, 2002: p. 9)

Ahora bien, formar para la ciudadanía tal cual lo plantea la Constitución Política Nacional y
como reglamenta la Ley General de Educación el MEN, en una sociedad a la que suele
llamársele la “sociedad de la comunicación” es todo un reto para los docentes de hoy, puesto
que muy probablemente el tiempo que pasan los niños y jóvenes frente a la televisión,
internet, o cualquier otro medio es mayor al que pasan en la escuela.

Formar ciudadanos críticos, participativos, con valores democráticos, cívicos culturales, que
viva en armonía con el entorno, y que además comprendan la importancia de apropiarse del
rol que como seres políticos les corresponde, ha sido, y será una necesidad a fundamental
en la educación colombiana; más aún cuando se viaja en el tren de la globalización, donde la
información se expande sin control alguno.

Expuesto lo anterior es preciso hablar del evento institucional que da vida al proyecto de la
DEMOCRACIA ESCOLAR, conocido como: semana de la democracia lasallista, de acuerdo
con el Ministerio de Educación, el Gobierno Escolar es una forma de preparación para la
convivencia democrática por medio de la participación de todos los estamentos de la
comunidad educativa en la organización y funcionamiento del Proyecto Educativo
Institucional y de acuerdo con el artículo 42 de la ley 115 de 1994, facilita la Participación y
Democracia en el Ambiente Educativo.

El gran propósito de este proyecto es educar para la convivencia social y construir una
cultura democrática donde el ejercicio de la democracia escolar participativa demande
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espacios en el que los estudiantes participen en la Toma de Decisiones que se gesten en su

interior mediante los diversos mecanismos que debe implementar por Ley. La participación
en la comunidad escolar implica dialogar, negociar concertar y trabajar en equipo para lograr
propósitos comunes. Es responsabilidad de la escuela promover actividades que estimulen
la participación de los diferentes colectivos (estudiantes, padres de familia, trabajadores de
servicios generales, directivos, administrativos y docentes) en los procesos institucionales, la
toma de decisiones, el debate constructivo, el ejercicio de libertades y el cumplimiento de
normas, entre otros.

Si la escuela asume el rol antes mencionado, sería un lugar excepcional para la convivencia
y construcción de una cultura democrática, lo cual garantizaría, según Rodríguez (1997): Ser
el primer espacio de actuación pública del niño o niña, contar con un alto espectro de
incidencia temporal y espacial, tener nexos con otras instituciones exteriores a ella, y ofrecer
la oportunidad de relacionarse con una normatividad institucionalizada en la que se
especifican sus derechos y deberes. (Vergara., 2011)

Consecuente con lo anterior, la escuela colombiana luego de la promulgación de la Ley No

115 del 94 ha venido en un proceso de adaptación de la forma de gobierno democrática de la
nación a su interior, intentando deshacerse de la centralización del poder y autoridad ejercida
por rector y directivos. Se expiden entonces, una serie de Leyes y Decretos que
reglamentan la institucionalización de unos órganos de participación y áreas de gestión
escolar [Las cuales se abordaran en el capítulo 6] que legitiman la participación de la
comunidad educativa en general.

Resaltamos que, en lo referente a formación para la democracia, La Carta de 1991 establece

el carácter obligatorio en todas las instituciones educativas de la enseñanza en y para la
convivencia y la participación democrática; así como el diseño e implementación de
estrategias pedagógicas que promuevan sus aprendizajes. Así lo deja ver el artículo 41 de la
Ley No 115 de 1994:
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En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de

la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para
el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la
Constitución. (Art. 41 de la Ley No 115 de 1994)

Atendiendo lo anterior, la escuela pasó a ser concebida como un espacio – lugar político a
partir de la promulgación de la Constitución Política de 1991, y ratificada como tal con el
establecimiento de los fines de la educación establecidos en la Ley No 115 de 1994. Con
esta denominación:

Se clarifica el papel de la escuela en la construcción de la sociedad, el lugar de los sujetos

escolares en este proceso, el control que los docentes tendrán sobre la situación escolar y
sobre su propio trabajo, el manejo de la autoridad, el conflicto y la toma de decisiones y, en
general, el tipo de relaciones sociales que se pretende configurar en la escuela. Al definir
estos elementos se ejerce un poder, aunque sea democrático, se adoptan concepciones del
mundo, se toman decisiones que afectan a un grupo y se busca configurar cierto orden
colectivo (Bovero, 1985. P. 37. Peschard, 1995, p. 9, citado en Conde, 1998).

Además, se podrían dinamizar los procesos micropolíticos de la escuela como son la

participación, la lucha por el poder, los conflictos, las negociaciones, la formación de grupos y
coaliciones (Ball, 1989 & Hargreaves, 1996, citado en Conde 1998) ya que se precisa
concertar múltiples visiones de la realidad y prácticas de enseñanza en una concepción
educativa. (Conde, 1998)

Trabajar este propósito significa crear en toda la Comunidad Educativa Lasallista, formas de
pensar, de sentir, de actuar y de convivencia que garanticen que todas las personas están
obligadas a cumplir la constitución y las leyes, respetar los derechos ajenos y no abusar de
los propios, obrar conforme al principio de solidaridad social respondiendo con acciones
humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas,
respeto y apoyo a las autoridades democráticas legítimamente constituidas. La defensa de
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los Derechos Humanos como fundamento de la convivencia pacífica, participar en la vida

escolar.

4. MARCO TEÓRICO

El trastorno emocional, la enfermedad moral y el desamparo individual quedan como rasgos

ubicuos de nuestro tiempo. Nuestra muy proclamada forma de democracia ha sido, con
desconocimiento de muchos americanos, subvertida por su contradictoria relación con el
verdadero objetivo al que se dirige: la libertad humana, la justicia social y la tolerancia y el
respeto por la diferencia”
Mc Laren (1997), “Pedagogía crítica y cultura depredadora ”

De este doble discurso puede aprenderse que la democracia es una idea de la cual una cosa
es el discurso que se hace y otra, bien diferente, la práctica socialmente valorada. Las
diferentes concepciones que se han establecido sobre ella han respondido a intereses
políticos y económicos de diversos contextos históricos y espaciales en constante devenir,
dejando huellas indelebles en cada sociedad por la relación hombre – poder - estado -
sociedad que establece. Sin embargo, toda sociedad tiene unas proyecciones, acerca del
tipo de nación que desea, o sea un ideal de patria, que se construye aunando esfuerzos en la
misma dirección y con la participación de todos y todas. Si en una sociedad estos elementos
y espacios funcionan en diferentes trazados, la sociedad está despedazada.

Para poder analizar qué hacer en esos espacios, resulta imperativo abordar, en principio, dos
cosas como la señala Toro (2000). La primera, que:
La democracia no se forma en ninguna parte en particular, se forma en todos los lugares y
cada uno de estos espacios tiene un papel específico, pero también necesita que le
dediquemos un aspecto general para así saber qué papel juega dentro de esa totalidad que
es la democracia. (Toro. 2000. p. 124) Y la Escuela debe ser el lugar en donde se privilegia
la formación para la participación plena en la vida democrática. Muchos sistemas educativos
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lo plantean así en sus objetivos generales, pero sin embargo si analizamos las ideas
subyacentes y la práctica que se realiza cada día en algunas de ellas, podemos fácilmente
darnos cuenta de que no es la más adecuada para la consecución de estos fines (Delval,
2009)

De allí, que es necesario entender a la democracia como un sistema de vida que se puede
practicar en todas las edades y en todos los ámbitos en los que intervienen las personas.
Tonucci (2009), afirma que:

la escuela debe ser un espacio donde los niños pueden experimentar la democracia y la
ciudadanía, tocando además uno de los puntos neurálgicos de la educación para la
participación, que se refiere a si los niños tienen que esperar a ser adultos para practicar la
democracia o pueden hacerlo en los espacios en donde realizan sus actividades,
participándola y viviéndola. (Tonucci.2009. p. 13)

La segunda cuestión se encuentra en el eje central de todo este proceso: formar ciudadanos.
Tal como lo plantea Toro (2000), el problema es que:

La mayoría manejamos una definición de ciudadano de corte liberal. Mucha gente confunde
la democracia con el liberalismo económico. El liberalismo económico surgió el siglo pasado
y el proyecto democrático nació hace 2,500 años y se ha ido construyendo a través del
tiempo. (Toro 2000, p. 124)

Es así como Toro (2000) afirma que La democracia no es connatural al ser humano; es un
invento que hicieron los sofistas en Grecia, cuando acuñaron la frase que dio lugar a su
nacimiento: el orden de los hombres no depende de los dioses, depende de los hombres. Es
decir, nosotros construimos la historia, construimos la autonomía, por eso ellos, los griegos,
pudieron inventar la filosofía, la política, el deporte, la estética, la lógica, porque pudieron
resolver ese problema. (Toro, 2000. p. 125)
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 Décadas después Aristóteles llega a la sabia conclusión al definir al hombre como “zoon
politikón”, haciendo referencia a su dimensión social y política. El hombre y el animal por
naturaleza son sociales, pero solo el hombre es político, siempre que viva en comunidad,
porque a diferencia de los animales posee la capacidad natural de relacionarse
políticamente, o sea crear sociedades y organizar la vida en ciudades-estado. Se puede
inferir entonces, que la dimensión social estructura la base de la educación, y la dimensión
política, contribuye a la extensión de esa educación al convertirlo en ciudadano.

De esta manera, la educación para la democracia demanda que la escuela se convierta

en “una institución que sea, provisionalmente, un lugar de vida para el niño, en la que éste
sea un miembro de la sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que
contribuya.” (Dewey, 1997. Citado en Vergara Montaño, Becerra, León-Enríquez & Arboleda,
2011)

La democracia se aprende. Por ello la escuela debe promover actividades que estimulen la
participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa en la toma de
decisiones, en el debate constructivo, en el ejercicio de las libertades y el cumplimiento de
normas, entre otras. Para su logro, el papel de gestión directiva es determinante. Los
estudiantes son personas portadoras de conocimientos, experiencias e intereses. Una
enseñanza democrática, por tanto, no puede ser concebida como mero “adoctrinamiento”
curricular sino como un proceso guiado de participación responsable. (Porlán, 2010)
En consecuencia, La democracia en la escuela es un valor social que hay que promover
decididamente con todas sus consecuencias, como defiende Porlán (2010). Las Instituciones
Educativas, deben desarrollar una cultura democrática respetuosa de lo diverso, de lo
multicultural desde el fortalecimiento de lo intercultural que implique a todos sus miembros
(estudiantes, docentes, madres, padres y personal no docente) y abarque todos sus ámbitos
(pedagógico, organizativo, de gestión…), enaltecida desde principios y valores que
promuevan el rescate de la subjetividad racional, de lo intersubjetivo; en contraposición de la
sociedad depredadora, homogeneizante y castradora de pensamientos.
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5. MARCO LEGAL

El proyecto Formación para el ejercicio de la Ciudadanía y la Convivencia tiene su

fundamento legal en: Título II del capítulo I de la Ley 115 General de Educación de 1994, en
su artículo 13°, objetivo C, establece: “fomentar en la institución educativa, prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad”.

De igual manera, el decreto 1860 de 1994, capítulo V, artículo 36° señala la obligatoriedad de
los proyectos pedagógicos en el plan de estudio como una actividad que ejercite al educando
en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.

Atendiendo a lo contemplado en la Ley General de Educación, se expide la Resolución

01600 del 8 de marzo de 1994, donde se establece el Proyecto de Educación para la
democracia en todos los niveles de educación formal. Basados en que la Constitución
Política de Colombia establece como principio fundamental la convivencia democrática en un
Estado social de derecho.

1 La Constitución Política consagra, de manera particular como fin esencial del Estado,
la formación del ciudadano en el respeto a la vida, en la práctica de los derechos
humanos, la democracia participativa y la búsqueda de la paz dentro de la convivencia
ciudadana.

2 El artículo 41° de la Carta Fundamental señala como obligatoriedad, el estudio de la

Constitución y de la instrucción cívica en todas las instituciones que presten el servicio
de educación formal y el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de participación ciudadana.

3 La Ley 115 de 1994, instituye la obligatoriedad del estudio, la comprensión y la

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práctica de la Constitución y la instrucción cívica y la educación para la justicia, la paz,

la democracia, la solidaridad, confraternidad, el cooperativismo y en general la
formación de los valores humanos.

4 Una de las finalidades del servicio público educativo es la formación en los valores y
prácticas democráticas, con el fin de ejercitar al colombiano desde temprana edad, en
la participación de las decisiones que afectan la vida económica, política
administrativa y cultural del país.

5 El proyecto Formación para el ejercicio de la Ciudadanía y la Convivencia debe hacer

parte del proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento.

6 La necesidad de contribuir desde la institución escolar, a través de los medios más

adecuados, la formación de una cultura política y democrática para superar la crisis
que afecta la convivencia social.

6. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer la Convivencia Escolar en la Comunidad Educativa Lasallista mediante la
generación de espacios democráticos, acciones pedagógicas y didácticas que promuevan en
los niños, niñas y jóvenes el desarrollo de competencias ciudadanas y básicas que les
permitan desempeñarse como sujetos activos de derechos en los diferentes contextos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Promover el estudio de la Constitución Política Colombiana desde las diferentes áreas
como herramienta que orienta la vida económica, política, social, ambiental y cultural
de la nación.
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2. Promover el respeto y la valoración de las diferencias, así como el rechazo a

manifestaciones de discriminación por motivos de etnia, sexo, idioma, religión, opinión
política o de otra índole, origen nacional o social, condición física o mental; u otros.
3. Formar, a los diferentes representantes de cada grupo al Gobierno Escolar, en el
liderazgo y la Educación Ciudadana desde los principios democráticos de
participación, justicia, equidad, tolerancia y paz.

4. Reconocer al estudiante como sujeto de derecho que tiene aspirar al gobierno escolar
y sufragar, así como a las demás formas de participación escolar.
5. Dar a conocer a los estudiantes, las formas de participación ciudadana en nuestro
sistema educativo y responder a las necesidades del contexto colombiano.
6. Reconocer que cada estudiante es un miembro activo de la sociedad y un sujeto de
derechos dinamizador del manual de convivencia escolar.

7. METAS

1. A febrero de 2023, los docentes del área de sociales implementarán durante las horas
de clases espacios donde se dé a conocer el estudio de la Constitución Política, los
Derechos Humanos y/o Competencias Ciudadanas adaptados a las temáticas
específicas.

2. A partir del mes de abril y bimestralmente, se capacitarán a los diferentes

representantes de cada grupo al Gobierno Escolar, en el liderazgo y la Educación
Ciudadana.

3. Finalizado el mes de abril del año 2023, lo estudiantes que fueron escogidos por
votación como representantes al Consejo Estudiantil y Personería de grado 5° y grado
11°, empiecen a ejecutar sus propuestas
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4. A noviembre de 2023 los estudiantes deben haberse apropiado de los conocimientos

relacionados con la Constitución Política, los Derechos Humanos y/o Competencias
Ciudadanas.

5. A noviembre de 2023 los semilleros de investigación de Ciencias Sociales deben

haber estructurado como mínimo dos propuestas orientadas al fomento del
conocimiento de la Constitución Política, del ejercicio de los derechos humanos
(DD.HH) y la ciudadanía responsable.

6. A noviembre de 2023 en la evaluación del Proyecto de Curso, cada grupo debe

reflejar en sus acciones cotidianas una mejoría en la convivencia, en la calidad de los
ambientes de aprendizaje y en preservación del entorno.

8. POBLACIÓN

Este proyecto va dirigido a toda la comunidad Educativa del Colegio La Salle Montería,
involucrando, padres de familia, estudiantes, docentes, administrativos, directivos, entre
otros.

9. METODOLOGÍA

Para el desarrollo del proyecto “Formación para el ejercicio de la Ciudadanía y la

Convivencia”, se utilizan mecanismos de ambientación, motivación, concientización y puesta
en práctica del perfil que debe tener un buen ciudadano, orientado a los estudiantes según
sea su nivel de educación. La cátedra de Competencias Ciudadanas, que incluye la
democracia, la Constitución Política, respeto a la diversidad, construcción de paz se utilizará
como espacio para el uso de procedimientos metodológicos como:

 Actividades para la integración familiar y comunitaria a través de dramatizaciones,

videos, charlas, actos cívicos, campañas, conferencias, talleres, articuladas con la
campaña del Colegio La Salle Montería para el año 2023 ADN Lasallista “Lo que nos
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impulsa a servir”.

 Igualmente se llevarán a cabo mesas redondas, foros y conversatorios y se

fomentarán prácticas democráticas, en el marco de la semana de la democracia para
la elección del gobierno escolar.

 Conformación del Consejo Electoral Estudiantil, integrando por 4 alumnos de cada

curso de los grados 9º y10º quienes motivarán, asesorarán, coordinarán y
supervisarán las elecciones a los diferentes cargos: Personero, Consejo de Grupo,
Consejo de Estudiantes y Representantes al Consejo Directivo bajo la orientación del
área de Ciencias Sociales. Esta organización tendrá funciones de veeduría para vigilar
el cumplimiento de las propuestas de los estudiantes elegidos.

 Elección del personero, Consejo de estudiantes, Consejo de grupo, representante al

Consejo Directivo.

 El representante por grado al Consejo de estudiantes se escogerá entre los

estudiantes del respectivo grado. Cada curso propondrá candidatos, quienes harán la
campaña en los grados correspondientes.

 Para los grados del Preescolar y los tres primeros grados de la Básica Primaria,
escogerán a un vocero único al Consejo de estudiantes, que debe ser el de grado 3°.
El Consejo de estudiantes está conformado por un representante por grado, excepto,
el caso citado anteriormente.

 Los representantes al Consejo Directivo y a personeros se elegirán a través del

sistema computacional o tarjetón virtual.

 En cada grupo se hará la elección del Consejo de Grupo, con los aspirantes para cada
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cargo: jefe de grupo, delegado académico, delegado deportivo y cultural y el

administrador del salón.

 En el caso de que se dé empate en la votación del Primer Puesto, después de

realizado el escrutinio electoral del estudiante se reunirá con el Rector(a) y el jefe (a)
de Área de Ciencias Sociales y determinarán:

 Si el empate es entre los aspirantes para el cargo de Personero (a) convocar

nuevamente a elecciones, ya que este es un caso unipersonal. La nueva convocatoria
se hará máximo en 10 días hábiles y será nicamente para los candidatos entre los que
se haya dado el empate. Se abrirá un nuevo espacio de socialización general de la
propuesta de estos estudiantes y no habrá ningún tipo de campaña proselitista.

 Para el caso de empate entre candidatos a Consejo de estudiantes, por ser un órgano
colegiado se debe dirimir por sorteo público ante la comunidad estudiantil y no aplicará
ninguna otra estrategia.

 El Consejo Electoral de Estudiantes, igualmente regulará los topes económicos y las

estrategias de las campañas de los candidatos a los diferentes cargos, para lo cual se
darán las indicaciones a los aspirantes en reunión previa al inicio de la campaña y
llamará en el transcurso de esta, si es necesario, a los candidatos que así lo ameriten,
para recordar los lineamientos ya establecidos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO (MESES)
N° ACTIVIDAD E F M A M J J A S O N DI
N E A B A U U G E C O C
E B R R Y N L O P T V
1. Estudio de la Constitución Política, los
Derechos Humanos y/o Competencias
Ciudadanas
1.1. Construcción de los planes de asignatura
de 1° a 11° sobre competencias
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ciudadanas
1.2. Revisión de Planes de asignatura
1.3. Implementación del estudio de la
Constitución Política, los Derechos
Humanos y/o Competencias Ciudadanas
adaptado a las temáticas específicas
1.4 Apropiación de los conocimientos
relacionados con la Constitución Política,
los Derechos Humanos y/o
Competencias Ciudadanas.
2. Formación de los representantes de cada
grupo al Gobierno Escolar en el liderazgo
y la Educación Ciudadana desde los
principios democráticos de participación,
justicia, equidad, tolerancia y paz.
2.1. Planeación semana distrital de la
democracia Colegio La Salle Montería
2.2. Desarrollo de campañas y elección del
Gobierno escolar
2.3. Formación en liderazgo
3. Conformación de semilleros de
investigación de Ciencias Sociales deben
haber estructurado como mínimo dos
propuestas orientadas al fomento del
conocimiento de la Constitución Política,
del ejercicio de los derechos humanos
(DD. HH) y la ciudadanía responsable.
3.1. Organización de semillero de
investigación en Ciencias Sociales
3.2. Elaboración de propuestas de
investigación
3.3. Socialización de resultados parciales
3. Fomento del sentido de pertenencia por
la institución, la región y el país en
general.
4.1. Planeación del día de la sinuanidad
4.2. Día de la sinuanidad

10. RECURSOS

HUMANOS: Directivos, profesores, personal administrativo y de servicio general,

estudiantes, padres de familia, conferencistas y capellán.

MATERIALES: Material informativo, afiches, pendones, circulares, banderas, papelería,

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mesas, sillas, Sala de audiovisuales, teatro, patio salón, capilla, biblioteca, salones.

TECNOLÓGICOS: Televisor, videos, equipo de sonido, video beam, computadores, sonidos.

FINANCIEROS: Presupuestos que aporta el colegio y presupuesto invertido por los padres
de familia durante las campañas.

11. SEGUIMIENTO, CONTROL Y EVALUACIÓN:

El área de ciencias Sociales mensualmente estará sacando un espacio pertinente con el fin
de hacer seguimiento y control a los procesos de socialización y ejecución de las prácticas
democráticas y participativas, de igual forma seguir la formación en liderazgo de los
estudiantes que fueron aspirantes, tanto al Consejo Estudiantil, como a la personería por los
grados 5° y 11°

 Se sensibilizará a toda la comunidad educativa, sobre las diferentes prácticas

democráticas a través de las actividades programadas.

 Participará activamente la comunidad estudiantil en las elecciones del personero,

Consejo de estudiantes, Consejo de grupo y representantes al Consejo Directivo.

 Acompañarán y asesorarán el plan de trabajo de los diferentes representantes

estudiantiles al gobierno escolar, los profesores del área de sociales.

 Se apropiarán del significado de los símbolos patrios y valorarán la trascendencia que

han tenido a través de la historia colombiana.

 Manifestarán en los actos cívicos y culturales actitudes que denoten amor y respeto
por los elementos sígnicos que identifican a la patria y al ciudadano colombiano.

 Propiciará la comunidad educativa espacios de reflexión que fomenten la creación de

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una verdadera conciencia ciudadana.

12. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:

 ACEVEDO, Delfín. Elementos teóricos para interpretar la nueva constitución.

 Constitución Política de Colombia de 1991
 Decreto 1860 de agosto de 1994.
 Documento Universal sobre los derechos del Niño. UNESCO.
 EXBRAYAT, B Jaime. Historia de Montería.
 Ley general de Educación de febrero de 1994.
 PEI del Colegio La Salle de Montería.
 Proyecto de Formación Ciudadana. Congregación de los Hermanos de las Escuelas
Cristianas.
 Proyecto Regional de Educación para el Desarrollo de la Democracia. Secretaria de
Educación y Cultura.
 Textos Guías de Democracia. Autores varios.