Las estructuras didácticas, los diferentes lineamientos
curriculares, las decisiones institucionales. Los componentes
del planteamiento metodológico. Programas, proyectos,
unidades didácticas, planes de clases, secuencias didácticas
Descubrir el mundo: Un posicionamiento para comenzar a planificar
¿Qué implica dentro de la escuela descubrir el
mundo? Acompañar a nuestros niños y jóvenes
en el descubrimiento del mundo es para el
docente una tarea artesanal de construcción y
reconstrucción de su propia práctica de
enseñanza, constituyendo así, reflexiva e
intencionalmente su propia construcción
metodológica, teniendo en cuenta el espacio de
la clase, las cuestiones que en ella se suceden, las
características de los protagonistas del proceso y
el conocimiento profundo de lo que se desea
enseñar.
Y así se va cosiendo la compleja trama de la clase
con sentido, en ella está un docente que abre
espacios de diálogo con los otros, con el
conocimiento y con medios que cotidianamente
se encuentran presentes en nuestro contexto.
1
Difícilmente podremos como docentes despertar
las ganas de descubrir sino logramos
sorprendernos día a día con lo nuevo por
conocer. Nuestra actitud frente a lo que se
propone para enseñar, ligada a la planificación de
las clases con sus componentes entrelazados y
cohesionados, nos va a permitir crear un espacio
donde la propuesta de enseñanza y de
aprendizaje se configure creativamente con la
intervención de todos los actores, generando una
genuina construcción metodológica donde se
entrecrucen las lógicas del aprendizaje de los
contenidos y los contextos particulares de los
alumnos. (cfr. Edelstein 2003).
La construcción metodológica se enriquece
progresivamente a través de la interacción y
reflexión de los diferentes protagonistas,
tejiendo, como mencionamos anteriormente, una
trama que nos permite crecer a partir de nuestras
matrices y reconstrucciones, nuestros aciertos y
nuestros errores en relación a la lógica
psicológica del niño, de los medios de enseñanza
y de los contextos, colocando en el centro al
conocimiento que se ofrece para aprender. (cfr.
Edelstein, 2008)
Sabemos que la planificación es el modo en que
la racionalidad científico-tecnológica de la
modernidad ha encontrado para lograr con cierta
eficacia (en orden a ciertas ‘finalidades’,
‘intenciones’ o ‘propósitos’) intervenir sobre el
mundo natural y social, utilizando con eficiencia
los recursos de los que dispone (‘restricciones’) y
ejerciendo el mayor control posible sobre las
variables implicadas (‘factores intervinientes’) en
ese espacio y/o proceso natural o social. Si logran
distinguirse racionalmente y preverse
anticipadamente con claridad estos elementos, se
alcanzarían los resultados esperados. El mundo
moderno muestra, en esa intención, tanto éxitos
como fracasos, pero continúa con esta búsqueda.
Lo primero que resaltamos aquí es que nos
distanciamos de muchas perspectivas
tecnocráticas de la programación que han
formalizado una serie de pasos metodológicos en
la planificación. Estos, supuestamente,
asegurarían el éxito en los resultados. En general,
la planificación funciona como una exigencia
formal. En este sentido se la reduce a un mero
instrumento burocrático, y se la despoja de su
función primordial, que es la de guía
Diferentes maneras de construir una propuesta didáctica y metodológica
Las Estructuras Didácticas
En el marco de las instituciones escolares podemos encontrar diferentes maneras de presentar el
conocimiento a los alumnos, organizados con lógicas diversas. A continuación presentaremos las más
utilizadas en nuestros contextos escolares hoy:
A- La Unidad Didáctica
La unidad didáctica es una manera de organizar la
propuesta educativa a lo largo de un tiempo de
clases. A través de ella el docente hace un recorte
de la realidad significativa para las los niños, de su
territorio vital, en el que se ponen en un juego
dinámico todos sus elementos, sean naturales o
culturales. El desarrollo de esta unidad le
posibilitará al niño una mejor comprensión y
organización de la realidad.
2
organizadora y estructuradora de la práctica. La
planificación, en este caso, es percibida como un
acto de producir un documento para ser
presentado en alguna instancia institucional (la
escuela, un postítulo, etcétera).
Nosotros nos centraremos, sobre todo, en el
proceso racional, más que en la comunicación
formal y organizada en un documento de lo
planificado (más allá de que también lo haremos).
Uno puede producir el proceso racional de
planificar y comunicarlo, por ejemplo, oralmente,
respondiendo a preguntas en un grupo, a través
de un esquema, quizás, o de manera escrita en un
formulario prediseñado por alguna institución o
con otro formato solicitado por otra institución.
Los modos de comunicar lo que se programa
pueden ser diversos. Lo importante es producir el
proceso racional que implica la planificación.
Planificar una unidad didáctica es organizar un
espacio de aprendizaje ligado a los intereses de
los niños, conectado a experiencias vitales para
ellos que sugieran propuestas de juego,
entrelazando una serie de prácticas que
favorecen diversas construcciones y
apropiaciones de diversos conocimientos. La
experiencia núcleo, el eje temático núcleo,
mixtura actividades simultáneas dedicadas al
trabajo con las diversas disciplinas y los diversos
sistemas de simbolización.
El foco aquí no está puesto en la enunciación y
repetición del contenido temático a aprender,
sino en la vivencia, reflexión y acompañamiento
de diferentes actividades que los vinculen con
aspectos de la vida cotidiana y que permitan a los
niños un acercamiento a la realidad que están
aprendiendo a representar y organizar
progresivamente a través de un pensamiento que
se está descentrando.
Las unidades didácticas son seleccionadas por el
docente y se organizan a partir de un recorte de
la realidad. El docente es quién decide qué
aspectos de esa realidad compleja y dinámica va
La unidad didáctica debe tener:
 Título de la Unidad
 Fecha de duración
 Fundamentación
Aquí debemos explicitar el porqué de la elección
de este tema y no otro. Cuán significativo es para
los niños la selección del mismo y de qué manera
será abordado.
 Objetivos
 Contenidos
 Actividades
- De Apertura: En este momento generalmente
las experiencias son directas y movilizadoras para
los niños.
-De Desarrollo: Se concreta el desarrollo de las
actividades específicas referidas a los núcleos
problemáticos que se presentan en torno al eje
seleccionado.
B- Los proyectos
Los proyectos aparecen en la escuela como
complementos de la curricula escolar, la amplían
3
a abordar con los niños y de qué manera. Para
esto antes de planificar debe tener claro el
contexto en el que los niños están insertos y,
como dijimos anteriormente, sus intereses y el
proyecto curricular del centro.
Una vez que el docente realiza el recorte de la
realidad que va a trabajar con sus alumnos
resulta interesante plantearse un mapa
conceptual de contenidos, desde donde logre
mirar la totalidad del proceso y pueda establecer
las situaciones problemáticas que se desean
trabajar. Los contenidos de las diferentes
disciplinas deben girar en torno al eje elegido.
-De cierre: Son actividades que brindan la
posibilidad de integrar lo aprendido y que a su
vez dan apertura a las nuevas unidades.
(las actividades deben estar organizadas por
semana y de manera coherente con lo planteado
en las expectativas de logros y contenidos)
 Pautas Metodológicas: Aquí se plantea
desde qué construcciones metodológicas
serán abordados los contenidos.
Resolución de problemas, juegos, análisis
de casos, experiencias directas,
exposiciones, visitas, descubrimientos,
trabajos cooperativos
 Evaluación: A las evaluaciones semanales
se les anexa una evaluación final donde se
realiza una mirada crítica del proceso
realizado, estableciendo los ejes a seguir
trabajando y los nuevos intereses que han
surgido de los niños a partir de allí.
y la recrean, establecen relaciones entre la misma
y la vida cotidiana y plantean nuevos desafíos.
Los proyectos pueden ser institucionales,
generales o de aula, aquí nos detendremos en los
dos últimos.
1. Proyectos Institucionales: Son los
proyectos que plantean la identidad y
estrategia general de la escuela.
2. Proyectos Generales: Surgen de
problemas que se diagnostican en la
El currículo, el proyecto institucional y la planificación docente.
Muchas veces nos cuestionamos, ¿Cuándo
comenzar a realizar un proyecto? Puede
realizarse cuando sucede algún hecho particular
en el aula o en la escuela, o cuando los niños
manifiestan un interés puntual por un tema,
cuando algún problema externo ingresa a la
4
escuela, y atienden en general a
propuestas anuales de trabajo que
pueden derivar en subproyectos o
proyectos de aula.
3. Proyectos de Aula: Son aquellos que el
docente elabora para realizar con su
grupo de alumnos o para realizar junto a
otros docentes. Los proyectos de aula se
sostienen en tres grandes pilares:
escuela movilizándola, son numerosas las
razones, y podríamos seguir enumerándolas. Lo
que es indispensable saber es que para comenzar
a planificar un proyecto es necesario el consenso
de los involucrados.
¿Qué elementos debe tener un Proyecto?
La Definición del Problema que lo origina, a partir de las cuales se proponen los logros de
contextualización, fundamentación. los objetivos del docente y del alumno.
Antecedentes del problema -Selección del mismo
y recorte de la realidad que será estudiada. Los recursos humanos y materiales
Planteo del problema
Amplitud del mismo
Relevancia El tiempo de desarrollo del proyecto,
Pertinencia en relación a las características del
grupo de alumnos. Lo que se abordará en cada tiempo, quiénes
serán los protagonistas en cada una de las fases.
Los propósitos del Proyecto:
(Estos elementos pueden encontrarse en el
Que nos proponemos en término de resultados.
cronograma de realización)
(No deben ser numerosos , pero deben aspirar a
lo que como docentes queremos lograr con el Distribución de tareas.
desarrollo del proyecto) Dentro y fuera de la escuela, dentro y fuera del
horario escolar.
Los objetivos del Proyecto
Deben proporcionarnos términos de aprendizajes Evaluación:
a lograr y aplicaciones a realizar. ( Tampoco
deberían ser numerosos, sino centrados en lo que Modalidades de seguimiento del proceso y
deseamos ahondar y en lo que deseamos que evaluación
nuestros niños aprendan)
Participación:
Los contenidos: Nivel de participación que tendrá cada uno de los
actores involucrados.
Se propone elaborar una red articulada de
contenidos Y escenarios conceptuales, a través de El impacto
la misma se desarrolla lo que se trabajará y a
Que esperamos obtener en término de procesos
dónde se arribará. Para esto el docente debe
y resultados.
investigar la bibliografía adecuada, recorrerla,
cuestionarse y decidir. Cierre del proyecto:
Se espera como cierre del proyecto una actividad
La Bibliografía consultada:
de síntesis para los alumnos y a la vez de apertura
Es el tipo de material bibliográfico que
de nuevos interrogantes.
seleccionamos para nuestros alumnos y qué
materiales utilizaremos los docentes para
acompañar su proceso

Las Actividades

Pueden organizarse en fases y en períodos de

tiempo, organizándose en el cronograma de
desarrollo del proyecto. Es necesario establecer
actividades para cada nivel de actores.

Las estrategias metodológicas

5
C-Las experiencias de Aprendizaje
Las experiencias de aprendizaje son espacios
planificados por el docente a partir de la previa
indagación de lo que desean los alumnos, en ellas
las actividades de apertura a través del planteo
de propuestas de los alumnos es fundamental
para la posterior organización de los contenidos y
selección de los elementos del currículo.
Se inicia la planificación con la participación de
los aprendices:
- ¿Qué les gustaría aprender?
A partir de lo que los alumnos proponen el
docente se cuestiona:
- ¿Qué situaciones problemáticas desearía
plantearles a los alumnos?
Luego la problemática se devuelve a los niños y
jóvenes complejizada:
D-Los itinerarios / Recorridos
Esta manera de planificar es reciente, se trazan
caminos a conquistar paso a paso para replantear
el siguiente. Es fundamental tener el plan general
del año, a partir de allí se van coordinando y
planificando los recorridos.
Los recorridos duran alrededor de quince días,
(dos semanas) y tienen su apertura, desarrollo y
Manera de organizar el recorrido
 Sala/ Grado/ Año
 Fecha de inicio y de cierre
Es fundamental la narración de lo que va
sucediendo en el proceso, incorporación de
nuevos detalles, etc. El recorrido acompaña y
reorganiza la planificación y va sugiriendo como
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- ¿Cómo se puede llamar el proyecto que vamos a
realizar juntos? ¿Cómo lo vamos hacer? ¿Qué
vamos hacer? ¿Con quienes? ¿Para Qué? ¿A
dónde?
Las diversas preguntas abren un abanico de
posibilidades a través de las cuales el docente
inicia su planificación y selección de contenidos.
El docente piensa que relaciones y conceptos
puede trazar en este contexto propuesto desde
los alumnos.
Se trabaja realizando un registro cotidiano luego
de planificar los ejes y mapas conceptuales sobre
los que se desarrollará la experiencia. Al finalizar
la experiencia la maestra realiza una evaluación a
través de la cual hace un reconto de los temas
tratados. Podrá ver de qué manera los objetivos y
contenidos propuestos fueron abordados y se
brindan elementos para su evaluación.
cierre. Son narrados como pasos de un camino en
el marco del plan general de la docente. El
registro narrativo diario prevalece en escena, y a
partir de la inclusión de ejes y elementos, los
mismos recorridos se van complejizando según la
edad y las posibilidades de los grupos en miras a
la consecución de las expectativas de logro
propuestas.
 Título del Recorrido
 Expectativa de Logro: Apertura,
Desarrollo, Cierre
llevarla adelante. Marca el sendero. Luego de
realizado el recorrido es necesaria una evaluación
crítica del mismo para continuar con el siguiente.
e- Secuencia didáctica
Una secuencia didáctica es una planeación
estratégica de actividades a seguir para alcanzar
objetivos y propósitos muy concretos. Se
pretende que mediante acciones (siempre
vinculadas entre sí) el docente apoye y guíe a sus
alumnos para que de manera autónoma y
creativa construyan sus propios conocimientos.
En tanto ‘tarea intencional’, la enseñanza
persigue fines. Por esto, a la hora de programar
las secuencias didácticas se hará necesario
explicitar estas finalidades. Muchas de ellas nos
vienen dadas desde los mismos diseños
curriculares y otras son especificadas por
nosotros, los docentes.
En realidad, toda acción social tiene un sentido,
una intención, haya sido formulado
racionalmente o no, enunciado explícitamente o
presente por haber partido desde el relato de una
práctica de enseñanza, puede suceder:
• Que hayamos formulado en la narración
• Que, aun habiéndolas explicitado, descubramos
otras que podamos inferir de lo relatado.
• Que las intencionalidades no hayan sido
explicitadas y, en este caso, se infieran de las
acciones planteadas.
Entre estas dos situaciones ‘puras’ (los dos
extremos, la primera y la última del listado
anterior) que se dan entre lo explicitado y lo
implícito inferible de la acción, podemos
OBJETIVOS
Definidos en términos de lo que los estudiantes
harán
7
encontrar grados de correspondencia. Las
intencionalidades explicitadas podrían no ser las
que en efecto se corresponden con las que, según
podemos inferir, implícitamente se lograrían con
las acciones narradas o, en todo caso,
corresponderse de modo parcial. Por supuesto,
también, podrían corresponderse plenamente.
Es fundamental que hagamos este análisis a la
hora de planificar, dado que en toda
programación debemos mostrar coherencia entre
las finalidades perseguidas explícitamente y las
acciones propuestas para alcanzarlas. En nuestro
caso, que partimos de una narración, de no darse
esta coherencia, debemos evaluar dónde se hace
necesario producir el ajuste: en el enunciado de
las finalidades o en las acciones propuestas.
Feldman (2010) señala que los propósitos y los
objetivos son dos maneras diferentes de definir
finalidades. Se ha optado para la presentación de
las finalidades que se persiguen con la secuencia
didáctica que elaboremos, su clasificación en
propósitos y objetivos. Es importante que
establezcamos con claridad cuáles son los
criterios de clasificación que dan lugar a estos dos
tipos de finalidades.
Los propósitos y objetivos, son los principales
orientador de los procesos de enseñanza, de la
acción de los docentes y de los estudiantes, de las
actividades propuestas a los estudiantes y de la
gestión de la clase por parte de los docentes.
PROPÓSITOS
Definidos en términos de lo que los profesores
harán
Responden a la pregunta: ¿qué es lo que los
estudiantes serán capaces de hacer después?
Hacen referencia al punto de llegada:
qué sabrán del contenido o podrán hacer los
estudiantes con lo aprendido
Remarcan el logro posible
Orientan la acción mediante un modelo
de resultado final previamente establecido
Responden a la pregunta: ¿qué es lo que el profesor
pretende hacer?
Hacen referencia al punto de partida:
qué se pondrá a disposición de los estudiantes
Remarcan la intención
Orientan la acción mediante un modelo
para actuar o principio de acción

Modelo de Secuencia

Escuela:
Curso:
Asignatura:
Profesor:
Tema:
Propósitos Propuestos por el diseño curricular de:
(al menos dos) Propuestos por el ámbito
Propuestos por el docente:

Objetivos Que los alumnos:
(al menos tres) 
Contenidos 
Saberes previos necesarios En relación a la disciplina:
En relación a las TIC:


Actividades Apertura
Horas:
NOMBRE DE LA Desarrollo
ACTIVIDAD Horas:
Tiempo total Cierre
Horas:.
Recursos Herramientas disponibles
Bibliografía

Evaluación La evaluación de la presente jornada

Actividades Apertura
Se inicia la jornada haciendo una
NOMBRE Horas:
Desarrollo
Tiempo total Se les solicita a los alumnos que
X hs reloj Horas:
Cierre
El docente realizará una
Horas:
Recursos Herramientas disponibles:
Guías de actividades:
Bibliografía

Evaluación Se evaluará a través de la ….

Actividades de cierre Apertura
NOMBRE DE LA Horas:
ACTIVIDAD Desarrollo
Horas:.
Cierre
Horas:
8
Recursos Herramientas disponibles:

Evaluación final Según la resolución del

Según el Diseño curricular en esta materia Resolución Nº
Por todo lo citado:

Sobre el uso de las En la secuencia didáctica se propone el uso de las TIC en:
TIC


Bibliografía Castro Santander, A. (2012). Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnología y violencia. Buenos Aires: Bonum.

Ejemplo de secuencia

Escuela: Instituto Superior de Formación docente SUETRA /

Escuela Nueva Pompeya – Nivel Secundario
Curso: Tramo pedagógico para profesionales universitarios /
Tercer año del nivel secundario
Asignatura: Construcción de la Ciudadanía
Profesor: Alejandro Currao
Tema: La convivencia en el aula

Al tratarse de un tema transversal el aprender a convivir es un tema ya indicado en el informe Delors como uno
de los 4 pilares básicos de la educación del Siglo XXI, (Delors, J, 1996) puede ser incluido dentro del ámbito
Identidades y Relaciones Interculturales pertenecientes a la materia Construcción de la Ciudadanía
reglamentada por Resolución Nº 2496/07.
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/
secundariaciudadania.pdf (fecha de última revisión: 28/4/14)

La citada resolución dice en su página 11 “A partir de ello deben considerarse las prácticas culturales de los
diversos grupos, entendiendo que el sólo reconocimiento de la diversidad y la diferencia no permite avanzar en
la interculturalidad: para ello es necesario intervenir y actuar en la conflictividad que implican necesariamente
las relaciones sociales.”
Detectando como obstáculos: “también persisten las dificultades que muchos docentes ponen en evidencia al
abordar en el contexto escolar las diferencias, ya sea respecto de los niños de sectores populares en general, de
los migrantes internos o externos, de los diferentes por su aspecto físico, su pertenencia étnica, religiosa o su
orientación sexual, etc” (pág. 122)
Por lo cual enfatiza como necesidad en su página 121: “A partir de ello deben considerarse las prácticas
culturales de los diversos grupos, entendiendo que el sólo reconocimiento de la diversidad y la diferencia no
permite avanzar en la interculturalidad: para ello es necesario intervenir y actuar en la conflictividad que
implican necesariamente las relaciones sociales.”
Por las características del presente espacio curricular, que tiene ámbitos comunes en todos los años, este tema se
puede dar tanto en 1º, como 2º o 3º año del ciclo común de la educación secundaria.
Finalmente esta materia esta prevista como taller anual obligatorio para el primer año del tramo de formación
pedagógico con la misma carga horaria de dos módulos de 60 minutos semanales de la misma forma que en el
nivel secundario por lo que esta secuencia didáctica puede ser aplicable en el nivel terciario de formación
docente.
Propósitos Propuestos por el diseño curricular de CDC:
(al menos dos)  Generar un espacio escolar donde los sujetos comprendan y aprendan la
ciudadanía como construcción socio-histórica y como práctica política.
 Problematizar los saberes socialmente productivos, las prácticas y los
intereses de los jóvenes transformándolos en objetos de conocimiento a través
de la realización de proyectos.
 Generar las condiciones institucionales que permitan extender lo aprendido en
las clases más allá de la escolarización a fin de construir conjuntamente
9
 herramientas que potencien la expresión, participación y acción de los sujetos
en el ejercicio de una ciudadanía activa.
Propuestos por el ámbito Identidades y Relaciones Interculturales:
 Revisar y comprender en su complejidad tanto las concepciones acerca de los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos que pueblan las aulas y acerca
de los docentes, de su formación inicial y continua.
 Incluir en todas las dimensiones de las prácticas escolares la cuestión de la
interculturalidad como perspectiva pero también como estrategia y como
contenido, generando espacios para el debate y la discusión de las tramas
institucionales en que los vínculos pedagógicos tienen lugar, los contenidos
que son transmitidos, las relaciones que se establecen entre escuelas, alumnos,
alumnas y constelaciones familiares así como con organizaciones socio-
comunitarias y movimientos sociales, entre otras.
Propuestos por el docente:
 Educar en valores
 Generar un espacio de reflexión sobre la convivencia en la escuela en general
y dentro del aula en particular.
 Mejorar el clima de convivencia en el aula.

Objetivos Que los alumnos:

(al menos tres)  Identifiquen comportamientos positivos y negativos.
 Reflexionen, a través de la auto observación, sus actitudes frente a los otros.
 Establezcan compromisos de actuación para la mejora de la vida escolar.
 Trabajen en un clima de armonía y participación bajo la autoridad de un
profesor.
Contenidos  Aprender a vivir con el otro
 convivencia escolar
 educación en valores
Saberes previos En relación a la disciplina:
necesarios  Comprensión básica de los conceptos de valor y desvalor, aprender a vivir con
el otro, acoso escolar y cyberbullying.
 Conocer en profundidad el método Cornell de toma de apuntes para poder
aplicarlo durante la visualización de un video que se realizará durante la
secuencia didáctica.
En relación a las TIC:
 Manejo básico de un buscador de contenidos en internet
 Tener y saber manejar una cuenta personal de facebook
 OLE (cortado, copiado y pegado)

Actividades Apertura
Ingresa el docente al aula, saluda y les cuenta que a partir de hoy y por 3 semanas van a
El amigo trabajar sobre la convivencia, posteriormente invita a todos los alumnos que agarren una
invisible rompe birome y lo acompañen al salón multiuso que fue reservado especialmente para la ocasión.
el hielo Una vez en el salón se los invita a agarrar una silla y disponerse en un gran círculo, el
docente agarra la suya y la ubica junto entre dos sillas de alumnos.
Tiempo total Sale del circulo y una vez acomodados les pregunta qué es para ellos convivir, va a anotando
2 hs reloj en una pizarra las palabras clave para poder construir con ella una definición compartida.
Horas: 20 minutos
Desarrollo
El docente propone ahora una actividad para romper el hielo, para que los alumnos se
conozcan mejor y como dinámica para reforzar la cohesión del grupo. Se utiliza la llamada
10
 “el amigo invisible rompe el hielo” adaptada de la propuesta por Nora Rodríguez en su libro
Stop Bullying. Las mejores estrategias para prevenir y frenar el acoso escolar. (Rodriguez,
2006) La misma consiste en que los alumnos sentados en círculo comienzan diciendo su
nombre y cuentan algo sobre sí mismos por ejemplo “hola soy Juan y me gusta jugar al
futbol y a la play”. Así, una vez que todos se han presentado escriben su nombre en un papel
que les entrega el docente. Se colocan los papeles en una bolsa, se mezclan y luego cada
alumno agarra uno (solo en caso de ser la misma persona que lo escribió se cambia). A partir
de ello el docente entrega una hoja en la cual le deben escribir una carta al compañero que les
ha correspondido, en la misma contarán cosas sobre sí mismos contando si sus gustos son
iguales o no a los de la persona que les tocó y dando pistas de cuando se conocieron o algún
otro dato pero no el nombre. Se doblan por la mitad las hojas y se escribe en el lado de afuera
el destinatario. Se entregan al docente que luego las reparte.
Cada alumno lee en voz alta su carta e indica quién cree que es su amigo invisible. Los que
logren acertar con quién es su amigo invisible pueden recibir algún premio como un lápiz, un
caramelo, etcétera.
Horas: una hora y veinte
Cierre
El profesor invitará a reflexionar sobre la actividad con mensajes como: “¿alguna vez le
escribiste una carta a XX?”, “Uds se conocen desde jardín y sin embargo no son amigos,
alguna vez hablaron?”, “¿por qué no se tratan?”, “¿por qué eran amigas en primaria y ahora
no lo son?”
Horas: 20 minutos.
Recursos Herramientas disponibles
Papelitos chicos, hoja tamaño A4, biromes, bolsa de plástico tamaño mediano, tiza, pizarrón,
sillas (no pupitres) y sala multiuso o patio cubierto.
Bibliografía
Rodriguez, N. (2006). Stop Bullying. Las mejores estrategias para prevenir y frenar el acoso
escolar. Barcelona: RBA.

Evaluación La evaluación de la presente jornada no estará vinculada a la calificación ya que es una

actividad de carácter cualitativa y no cuantitativa.
El docente realizará una toma de notas de lo observado durante la actividad que le servirá de
insumo para la planificación de las siguientes jornadas y producir los ajustes necesarios para
el logro de los objetivos de la secuencia didáctica.
Actividades Apertura
Se inicia la jornada haciendo una reflexión grupal sobre las experiencias de los alumnos
Decile no al sobre la actividad realizada en la jornada anterior. Y se habla posteriormente preguntando a
cyberbullying los alumnos si saben que es el cyber bullying
Horas: 15 minutos
Tiempo total Desarrollo
2 hs reloj Se les solicita a los alumnos que prendan las netbooks y que se conecten a internet a un grupo
en internet creado por el docente ad hoc (el grupo será cerrado y el docente figurará como
único administrador), el docente irá aceptando a los integrantes como parte del grupo
verificando la identidad de cada uno en el aula.
Posteriormente el docente publica la siguiente pregunta en el grupo “¿qué es el cyber
bullying?” e invita a los alumnos que vayan buscando en internet y publicando posibles
definiciones sin que se repita la misma, el profesor ira controlando las respuestas y
explicando si alguna no coincide o es defectuosa.
Finalmente publica el siguiente video e invita a los alumnos que lo vean ya sea con
auriculares puestos o compartiendo un video por grupo, se recomiendo que sea en forma
individual para que cada alumno pueda detener el video y retroceder el mismo a fin de poder
tomar nota. La toma de notas se realiza según el método Cornell de toma de apuntes (técnica
ya conocida por los alumnos).
11
 Horas: una hora y media
Cierre
El docente realizará una reflexión grupal sobre lo visto preguntando si alguno quiere contar
alguna experiencia que le haya pasado en el uso de redes sociales como Facebook o Twitter.
El profesor explicará sobre los riesgos del uso de las redes sociales utilizando como soporte
teórico el libro “conflictos en la escuela de la era digital” (Castro Santander, 2012)
Horas: 15 minutos
Recursos Herramientas disponibles: Netbooks (en lo posible una por alumno pero sino se pueden
utilizar una por grupo) red con acceso a internet. Un pendrive entregado por el docente con el
video “la cita”
Guías de actividades: Se entregará una guía de trabajos prácticos referida al video para que
resuelvan los alumnos en la casa.
Bibliografía
Castro Santander, A. (2012). Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnología y
violencia. Buenos Aires: Bonum.
Evaluación Se evaluará a través de la participación en el grupo, la entrega en tiempo y forma de la guía
de trabajos prácticos en la siguiente clase y por la entrega de la toma de apuntes realizada
según el método Cornell en la que cada trabajo es único.
Actividades de Apertura
cierre Se Inicia haciendo un raconto de lo visto en el video la clase anterior, el docente hace una
¿y ahora qué devolución de la hoja del método Cornell entregada por los alumnos la semana pasada y se
hacemos? hace una revisión de la palabras clave y los alumnos socializan la lectura de alguno de los
resúmenes realizados con el método.
Horas: 30 minutos
Desarrollo
Posteriormente el docente recoge la guía solicitada como tarea en casa y se discuten las
posibles dificultades para poder realizarla, el docente reparte mezcladas las guías y se hace
una corrección grupal de la guía, cada alumno realiza una corrección de la guía del
compañero tomando como ejemplo la del pizarrón realizada en forma grupal, la misma se
debe realizar siguiendo las siguientes pautas: debe constar el apellido y nombre de quién
realizó la corrección y debe hacerlo con una birome de un color distinto del color con el que
se confeccionó la guía.

Horas: 1 hora.
Cierre
El docente se llevará las guías para controlar las correcciones y pasar la nota obtenida por
cada alumno.
Se propiciará entre los alumnos una discusión grupal cuyas conclusiones serán registradas
por un alumno designado como secretario. Las mismas serán pasadas a un documento
realizado en un procesador de texto y compartidas a todos los alumnos y el docente por
medio de un archivo adjunto subido al grupo de Facebook creado a tal fin
Finalmente se les solicitará que realicen la encuesta subida al grupo de facebook creado ad
hoc.
Horas: 30 minutos
Recursos Herramientas disponibles: tiza, pizarrón, netbooks, procesador de textos y red con conexión
a internet.
Evaluación final Según la resolución del CFE Nº 93/09 se indica que “se trata de una actividad obligatoria,
que cada estudiante acredita con la participación”.
Según el Diseño curricular en esta materia Resolución Nº 2496/07 de la DGCyE de la
Provincia de Buenos Aires “se espera que el alumno asuma un rol protagónico en todas las
etapas de desarrollo del proyecto.” La misma “se desarrolla dentro de un proceso de
construcción colectiva entre docentes y alumnos con la guía y referencia del primero.”
Según Feldman en Didáctica General “cuando se evalúa no sólo se describe un estado de
12
 cosas. Principalmente, se aprecia, se valora un estado de cosas en función de un estado
posible o esperado, de un propósito trazado o de un principio de acción.” (Feldman, 2010,
pág. 66)
Por todo lo citado:
 La evaluación del proyecto será una co evaluación en la que participarán todos los
involucrados mediante 1) una discusión grupal cuyas conclusiones serán registradas
por un alumno designado como secretario. Las mismas serán pasadas a un documento
realizado en un procesador de texto y compartidas a todos los alumnos y el docente
por medio de un archivo adjunto subido al grupo de Facebook creado a tal fin. Estas
conclusiones serán utilizadas por el profesor como insumo para próximas
replicaciones del proyecto.
 Los alumnos realizarán una auto evaluación en un formulario tipo encuesta publicado
en el grupo de Facebook. El mismo será utilizado por el docente para poder realizar
posteriormente una estadística.
 Se realizará a través de la entrega de la toma de notas del método Cornell y de la
obtenida por medio de la resolución de la guía realizada en la casa.

Sobre el uso de En la secuencia didáctica se propone el uso de las TIC en:

las TIC
 La actividad que propone la creación de un grupo de facebook.
 La actividad para socializar la búsqueda de información sobre cyberbullying.
 La que propone la realización de la encuesta en red.
 La que propone un cierre con las conclusiones obtenidas.

Bibliografía Castro Santander, A. (2012). Conflictos en la escuela de la era digital. Tecnología y violencia.
Buenos Aires: Bonum.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
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