INSTITUCION EDUCATIVA CENTENARIO DE BELLO

PROYECTO HORAS CONSTITUCIONALES

“Para constituir un ciudadano participativo, justo y democrático”

Nombre del Proyecto PROYECTO HORAS CONSTITUCIONALES

Nombre de responsable(s) DOCENTE DEL AREA DE SOCIALES GRADO 11

EDILMA VELASQUEZ PEREZ y ALEXANDER MEJÍA

Población Beneficiada Estudiantes Institución Educativa Centenario de Bello

Fecha de Inicio 2° SEMESTRE 2022

Fecha de Finalización NOVIEMBRE 2022

Imagen tomada dewww.ipc.org.co

Presentación

El estudio de nuestra Carta Magna o Constitución Política siempre ha sido objeto primario para
la comprensión del sistema sociopolítico y el accionar de los ciudadanos en la sociedad; ese
accionar se fundamenta en la promulgación de leyes, las cuales cobijan a todos los habitantes
del territorio nacional.

Nuestro entorno social no es ajeno a dichas leyes, las normas derivadas del Estado le llegan a
la comunidad, buscando una igualdad, tanto en su promulgación como en su aplicación y hacen
parte de la formación ciudadana y cívica.

Para poder lograr que nuestros estudiantes se formen como ciudadanos participativos y justos
en un mundo donde la democracia es la bandera, es fundamental que desde el colegio analicen,
comprendan, discutan y enseñen los artículos constitucionales. Es un saber que deben llevarse
para el desempeño de la vida posterior al medio escolar, pero a la vez, es un legado que debe
dejar a los demás estudiantes que aún continúan su proceso educativo.

Diagnóstico

Como un lineamiento relacionado con la terminación de estudios, ciclo Media, grado once, se
tiene planteados desde la ley dos requisitos deben cumplirse para optar al título de bachiller:
A. Horas constitucionales equivalentes a cincuenta horas (50)
B. Servicio social obligatorio equivalente a ochenta horas (80)
En la Institución Educativa Centenario de Bello, más que un requisito, se constituye en una parte
trascendental del proceso educativo y formativo que les permite a los estudiantes el
acercamiento al conocimiento de aspectos que hacen parte de la Constitución Política
Colombiana, ser parte activa de la democracia y personas que pueden aportar al beneficio y
progreso de una comunidad.

Un aprendizaje que les permitirá ser mejores personas y ciudadanos, capaces de afrontar una
realidad social, ser transformadores y constructores de una sociedad más humana, equitativa y
justa, a participar afrontando una realidad social y generando acciones que contribuyan a una
sana transformación

Justificación

Dentro de los procesos y los requisitos que desde los diferentes lineamientos que rigen el
proceso educativo, en especial, lo relacionado con la terminación de estudios en lo concerniente
a grado once, ciclo de media y para optar al título de bachiller, se establece desde la ley, el
cumplimiento con una horas consideradas constitucionales, que posibiliten el acercamiento de
los estudiantes al conocimiento de aspectos que hacen parte de la constitución política
colombiana; con el fin de empaparse con elementos que como ciudadanos deben conocer para
desenvolverse dentro de una sociedad.

El presente proyecto pretende ser uno de los instrumentos para el desarrollo del respeto de los
derechos humanos, el conocimiento de la Constitución Nacional, conocimientos y destrezas
requeridos por los estudiantes para participar activa y productivamente en la sociedad;
fortaleciendo el proceso de
crecimiento humano a través de la enseñanza de las competencias ciudadanas que les permita
a los niños y jóvenes vivir en comunidad.
DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proyecto de estudios Constitucionales como herramienta pedagógica que permite la formación

integral del educando no es asumida como tal por los adolescentes, sino que más bien se
constituye en un problema por cuanto no entienden que es una actividad de carácter legal,
contemplada en la Constitución Política “En todas las instituciones de educación, oficiales y
privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se
fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana (Art. 41)”, el decreto 1860: “ARTICULO 36º. PROYECTOS
PEDAGOGICOS. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados
por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas…” “La intensidad
horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.”
Los lineamientos curriculares de Educación Ética y en valores humanos contemplan el artículo
41 de la Constitución Política. Que La Ley General de Educación (1994) estableceen seis de
los trece fines de la educación (art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.

5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural

del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
Marco Legal

El proyecto de Democracia de la IE Centenario de Bello, se apoya legalmente en los siguientes

estatutos: La Constitución colombiana la cual establece en el artículo 41: “En todas las
instituciones de educación oficiales o privadas, serán obligatorios el estudio de la Constitución
y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación ciudadana. El Estado divulgará la Constitución”.

• La ley general de educación, Ley 115, es otro fundamento explícito básico al momento
de abordar la democracia y la participación y plantea en sus artículos 1, 5,13, 23.
• El decreto 1860 de agosto 3 de 1994.
• La ley 107 de 1994 por la cual se reglamenta el artículo 41 de la Constitución Nacional,
es otro ingrediente que le da viabilidad a la ejecución del proyecto.

MARCO CONCEPTUAL
El Proyecto de Constitución Política y Democracia, dentro del plan de estudios de la Educación
Básica Primaria y Secundaria, se ha hecho indispensable debido a que los ciudadanos
Colombianos en su mayoría carecemos de un conocimiento profundo de nuestras leyes y forma
de gobierno, es por ello que el MEN (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL) desde la Ley
115 de 1994 para la Educación, argumenta el interés y la necesidad porque las gentes y la
juventud en especial, los conozcan, haciéndose así pilares de la formación política de los
ciudadanos Colombianos. Para tal fin, basamos nuestro marco en el desarrollo de los siguientes
conceptos:

Competencias Ciudadanas: Son el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, socio-

afectivas, emocionales, integradoras, comunicativas que permiten a cada persona contribuir a
los ámbitos de la convivencia pacífica, la participación responsable y constructiva en procesos
democráticos, el respeto y valoración de la, identidad, la pluralidad, las diferencias y
especialmente los Derechos Humanos junto con los ambientes democrático, en el entorno
cercano, en la comunidad, en el país, y en el mundo, para la resolución de los conflictos o
problemas individuales y sociales de manera inteligente, comprensiva, justa, con empatía, es
decir, es la formación del ser ciudadanos, que saben y saben hacer el bien por su nación.

La formación ciudadana integra tres aspectos fundamentales, el primero tiene que ver con la
Educación sobre Ciudadanía: suministrar a los estudiantes conocimientos y elementos
suficientes sobre la historia nacional y las estructuras y procesos tanto del gobierno como de la
vida política; además, propiciar el respeto por las diferencias y los procesos de convivencia. El
segundo tiene que ver con la Educación mediante el ejercicio de la Ciudadanía: facilitar el
aprendizaje mediante la participación activa de los estudiantes en experiencias democráticas
ya sea dentro del colegio, en el entorno inmediato o en la comunidad (por ejemplo, intervención
en el gobierno estudiantil, en la realización de encuestas de opinión, en proyectos ambientales
del colegio o de la comunidad). Este tipo de participación refuerza el componente de
conocimiento, mediante la acción. El tercero hace referencia a la Educación para la
Ciudadanía: formar para equipar a los estudiantes con un conjunto de herramientas
(conocimiento y comprensión; habilidades y aptitudes; valores y disposición a la acción) que les
permitan asumir de manera activa y sensata, cargos y responsabilidades a lo largo de toda su
vida.

Autonomía: es ante todo una condición necesaria para la existencia de la Institución Educativa,
pues es el derecho de la comunidad educativa a autorregularse y definir su sentido propio,
estableciendo su rumbo en múltiples aspectos. Este ejercicio permite establecer un proceso
permanente de construcción simbólica, social e institucional de la comunidad educativa
mediante un diálogo crítico con la sociedad y el Estado. Es el valor más significativo de la
educación, que es asumido como propio por la Institución Educativa Centenario de Bello.

Libertad: la institución educativa es un centro de pensamiento y de ideas, en el cual confluyen

diversos pensamientos, los cuales deben ser respetados, socializados y discutidos. Liderazgo
escolar: el liderazgo es el concepto que enmarca el proceso de influencia que tiene una
persona sobre otras para alcanzar un objetivo. Por lo tanto, para que exista liderazgo deben estar
por lo menos dos personas y un objetivo. Un buen líder debe contar con un conjunto de virtudes
y conocimientos que permitan obtener el reconocimiento, aprecio y apoyo de las personas que
conforman su equipo. Además, debe conocer las destrezas de sus compañeros y compartir
información para optimizar los resultados. Además de ser un visionario, realizar la tarea diaria y
ser ejemplo para sus seguidores.

Democracia: desarrollar la democracia y desde el amparo jurídico con que cuenta la

comunidad educativa y transcenderla de una democracia representativa a una participativa. La
democracia se entenderá bajo la perspectiva de John Dewey, primordialmente como un modo
de vivir asociado, de experiencia comunicada de individuos que participan en un interés común
y que comparten perspectivas y necesidades para ser satisfechas.

Dignidad: la dignidad es una cualidad humana y si la educación es un derecho fundamental, se

relacionan ambas en tanto que la educación promueve la vida, la crítica, la autonomía, la
universalidad. El concepto se proyecta en una dinámica donde prima el ser sobre el tener lo
que prioriza la formación integral, cultural, crítica, humanística, artística y científica en todos los
niveles educativos.

Derechos: definido como el conjunto de reglas obligatorias que rigen las relaciones del complejo
social, al actuar como instrumento de control tiene la misión de organizar la sociedad dentro de
lo racional y lo justo, reconociendo en cada individuo y en la colectividad lo que les corresponde
en derechos y deberes, garantizando la convivencia en orden para todos mediante la realización
de unos valores propuestos como imperativo a cumplir en la organización político-jurídica. El
derecho es el orden normativo e institucional de la conducta humana en sociedad inspirado en
postulados de justicia, cuya base son las relaciones sociales existentes que determinan su
contenido y carácter. En otras palabras, son conductas dirigidasa la observancia de normas que
regulan la convivencia social y permiten resolver los conflictos intersubjetivos.

Deberes: El término deberes hace referencia a las actividades, actos y circunstancias que
implican una determinada obligación moral o ética. Generalmente, los deberes se relacionan con
determinadas actitudes que todos los seres humanos, independientemente de su origen, etnia,
edad o condiciones de vida están obligados a cumplir a modo de asegurar al resto de la
humanidad la posibilidad de vivir en paz, dignidad y con ciertas comodidades. Los deberes son,
entonces, uno de los puntos más importantes de todos los sistemas de leyes y de constituciones
nacionales porque tienen que ver con lograr formas comunitarias y sociedades más equilibradas
en donde todos acceden del mismo modo a sus derechos.

Constitución: es la norma suprema, escrita o no, de un Estado de derecho soberano u

organización, establecida o aceptada para regirlo. La constitución fija los límites y define las
relaciones entre los poderes del Estado (poderes que, en los países occidentales modernos, se
definen como poder legislativo, ejecutivo y judicial) y de estos con sus ciudadanos,
estableciendo así las bases para su gobierno y para la organización de las instituciones en que
tales poderes se asientan. Este documento busca garantizar al pueblo sus derechos y
libertades.

Objetivo General

Llevar a cabo el cumplimiento de las 50 horas de Estudios Constitucionales establecidos en la

Constitución Política (Art. 41)”, la ley 107 de 1994 Articulo 1° y el decreto 1860: “ARTICULO
36ºLos 6 fines de la educación (art.5º) relacionados con la formación cívica

Objetivos Específicos
1. Llevar a cabo el estudio de las 50 horas de estudios constitucionales con los estudiantes del
grado undécimo como requisito de ley para su proclamación de bachilleres.

2. Motivar a los estudiantes para asumir con responsabilidad los estudios Constitucionales como
lo plantea la Constitución, la Ley, el manual de convivencia y las demás normas vigentes
relacionadas con el mismo.

3. Crear espacios de reflexión sobre la participación democrática en los diferentes contextos

sociales y la defensa de nuestros derechos.
CRONOGRAMA DESARROLLO

MOMENTO No 1

FECHA: SEGUNDA SEMESTRE DEL AÑO LECTIVO ESCOLAR

Denominado: Inducción

Objetivo: Dar a conocer a los estudiantes de grado undécimo el proyecto de

horas constitucionales

Actividad y Estrategias:

Durante el segundo semestre del año escolar, se hace una presentación del
proyecto para los estudiantes del grado once por parte del docente encargado y
el coordinador durante la clase de la asignatura de Sociales
Al finalizar se aclaran dudas y se firma el acta de compromiso por parte del
estudiante para la realización de dicho proyecto de acuerdo con la estructura
institucional establecida. Se debe elegir una actividad para exponer por equipos
de 2 personas. Se pasa la elección por escrito, con nombre completo de los
integrantes del equipo, grado y grupo. Deben poner una segunda y tercera
opción, pues si un equipo ya ha elegido tu primera opción, se te asignará la
segunda o la tercera según las actividades disponibles. El docente encargado
confirmará la actividad que finalmente se le haya asignado. Debe entregarse a
primera hora y los temas se darán a cada equipo según el orden de llegada pues
no se repite tema. Se presenta trabajo escrito y se prepara una exposición
orientada en cada actividad. Debe hacerse con responsabilidad trayendo todas
las ayudas didácticas y buscando exponer excelentemente. Se evalúa
individualmente, aunque puedan trabajar en equipo.

Modalidad: Presencial
Responsable: Docente encargado
ACTIVIDAD No 1
FECHA ENTREGA: AGOSTO DEL 2022

Denominado: Acercamiento al conocimiento

Estándares:
• Comprendo las características del Estado de Derecho y del Estado Social de
Derecho y su importancia para garantizar los derechos ciudadanos.
• Comprendo que en un Estado Social de Derecho las personas podemos
participar en la creación o transformación de las leyes y que estas se aplican
a todos por igual.

Competencia: Pensamiento Social Cantidad de horas

Objetivo: Conocer el modelo de Estado Social de Derecho y su aplicación en
Colombia.
Estrategia didáctica: Realiza un cuadro comparativo entre las características de
los tipos de Estado, comprendiendo las diferencias entre el Estado de Derecho y el
Estado Social de Derecho en las Constituciones Políticas de Colombia de 1886 y
1991
Paso 1: Ingresa a los siguientes enlaces para completar los cuadros sugeridos en
el paso 2.
Video #1: https://www.youtube.com/watch?v=8sNtLFos5Z4
Video #2: https://www.youtube.com/watch?v=ex1P0JVYZV4
Paso 2: Realiza un cuadro comparativo entre los diversos tipos de Estado, donde
comprenda las concepciones prácticas del Estado Social de Derecho
a) Observa el video #1 y completa el siguiente cuadro.

Tipo de ¿Quién lo ¿En qué ¿Cuál es ¿En qué época ¿Cuál son
estado plantea? consiste? el objetivo o país se ha las
implementado? falencias?
 del
Estado?
Estado
liberal
clásico
Estado
social de
derecho
Estado de
derecho
Estado de
bienestar
¿Cuál es la diferencia entre el Estado de Derecho y el Estado Social de
Derecho?
R//

b) Observa el video #2 y completa el siguiente cuadro comparativo.

Item Constitución de 1886 Constitución de 1991

Concepción de Estado
Periodo de aplicación
Relación del Estado y la
Iglesia
Diferencias entre las
constituciones (al menos
dos).
Semejanzas entre las
constituciones (al menos
dos).
¿Cuáles fueron las condiciones económicas, políticas y sociales del país que
llevaron al cambio de la constitución en Colombia en 1991?
R//

Nota: Puede complementar el cuadro con otras fuentes de información y

referenciarlas.

Modalidad: Extracurricular con exposición en clase

Responsable: Docente encargado
ACTVIIDAD 2
FECHA DE ENTREGA agosto de 2022

Estándar: Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales que protegen

los derechos fundamentales.
Competencia: Pensamiento Social Cantidad de horas
Objetivo: Conocer los mecanismos que los ciudadanos tienen a su disposición para
participar activamente en la democracia y para garantizar el respeto de sus
derechos.
Estrategia didáctica: Reconoce las generaciones de DDHH y los mecanismos de
protección a través de una infografía
Paso 1: Observa los siguientes enlaces y escribe una historia personal acerca de
uno de los derechos que se visualice en el video.
Video #1: https://www.youtube.com/watch?v=dcl2_QNLfiw
Video #2: https://www.youtube.com/watch?v=K5W3hYwfNuc
Paso 2: Exponga los derechos humanos vistos en los vídeos anteriores y organice
a los estudiantes por mesas de trabajo, en la cual cada uno de los equipos tendrá
un mecanismo de protección (derecho de petición, acción de cumplimientos, habeas
corpus, habeas data, acción de tutela, acción de grupo y acción popular). Los
estudiantes deberán seleccionar del listado de DDHH vistos en la exposición, un
derecho que se vulnere en su contexto que concuerde con el mecanismo de
protección (ABC). Se recomiendan los siguientes enlaces:
http://huitoto.udea.edu.co/derecho/constitucion/mecanismos_proteccion.html
http://www.personerianeiva.gov.co/index.php/mecanismos-constitucionales-para-
la-proteccion-de-los-derechos-humanos
Paso 3: Ingresa al siguiente enlace
https://www.canva.com/es_co/crear/infografias/ para crear una infografía referente
al derecho y el mecanismo de protección seleccionado en el paso 2 con la
intención de realizar el ABC.
Nota: El ABC consiste en todas las preguntas relacionadas con el mecanismo, por
ejemplo: ¿Cuál es el derecho vulnerado?, ¿cuál es la autoridad ante quien
interpongo el mecanismo de protección?, ¿cuál es el tiempo de respuesta?, ¿cuáles
son los términos?, ¿qué puedo hacer si me niegan el mecanismo de protección?,
entre otros.

ACTIVIDAD 3
FECHA DE ENTREGA: AGOSTO 6 DE 2022
Estándar: Analizo el paso de un sistema democrático representativo a un sistema
democrático participativo en Colombia
Competencia: Pensamiento Social Cantidad de horas
Objetivo: Identificar y usar conceptos sociales básicos (económicos, políticos,
culturales y geográficos).
Estrategia didáctica: Diferencia los mecanismos de participación ciudadana, así
como su aplicación por medio de un análisis de casos
Paso 1: Ingresa al siguiente enlace
(http://huitoto.udea.edu.co/derecho/constitucion/participacion.html) para identificar
cuáles son los mecanismos de participación ciudadana.
Paso 2: Después de ingresar al enlace, el estudiante debe evidenciar los cambios
en la concepción de la transformación del Estado de Derecho al Estado Social de
Derecho.
Paso 3: A través de un esquema de llaves los estudiantes deberán identificar las
características de los mecanismos de participación ciudadana. Se recomienda el
siguiente enlace para que el estudiante reconozca qué es un esquema de llaves:
https://www.milejemplos.com/resumenes/ejemplo-de-esquema-de-llaves.html
Paso 4: los estudiantes tendrán un mecanismo de participación ciudadana para
realizar un análisis de la información contemplada en los enlaces recomendados.
Los estudiantes deberán realizar un plegable tipo cartelera para exponer al grupo,
donde tenga en cuenta las preguntas de control en el cuadro inferior. Cada pregunta
será una cara del plegable a entregar. Se propone que en la respectiva hora de
Ciencias Sociales el docente realice un carrusel donde el equipo explicará el
plegable al resto de sus compañeros de aula.
Nota: El equipo deberá exponer a sus compañeros el plegable realizado.
 Portada: Mecanismo ¿Por qué ¿Cuál fue ¿Por qué ¿Por qué Bibliografía
de fue el se obtuvo crees que
Integrantes participació necesari resultado ese este MPC
n ciudadana o recurrir del MPC? resultado? puede
(MPC) al MPC? (incluir contribuir a
imagen) la
(incluir (incluir (incluir Democracia
imagen) imagen) imagen) Participativa
?

Enlaces sobre mecanismos de participación ciudadana (estudios de caso):

Plebiscito:
https://www.semana.com/nacion/articulo/efectos-que-tuvo-el-plebiscito-por-la-paz-
de-2016/585357
https://www.semana.com/nacion/articulo/lecciones-del-plebiscito-de-paz-en-su-
tercer-aniversario/634301
https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-37537187
https://www.rcnradio.com/colombia/dos-anos-del-plebiscito-por-la-paz-el-dia-que-
marco-la-historia-de-colombia

Referendo:
https://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1315146
https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-45317930
https://actualidad.rt.com/actualidad/286569-colombia-fracasar-referendum-
anticorrupcion

Iniciativa Popular:
https://censat.org/es/actividades/rueda-de-prensa-iniciativa-popular-legislativa-
para-la-defensa-de-la-gestion-comunitaria-del-agua-en-colombia
https://censat.org/es/noticias/aprobada-la-iniciativa-popular-normativa-que-
excluye-la-mineria-en-el-paramo-el-almorzadero
https://www.rcnradio.com/colombia/caribe/desde-cartagena-se-esta-creando-una-
iniciativa-popular-legislativa-busca-legalizar-mototaxismo

Consulta popular:
https://www.elheraldo.co/colombia/concejo-de-jerico-tambien-voto-no-la-mineria-
370313
https://www.portafolio.co/economia/los-habitantes-de-jerico-no-quieren-proyectos-
mineros-530318

Cabildo abierto:
http://www.concejodemedellin.gov.co/index.php/es/node/1091?language_content_
entity=es
http://www.concejodemedellin.gov.co/index.php/es/node/1105?language_content_
entity=es
https://caracol.com.co/radio/2014/05/02/regional/1399005840_204713.html
Revocatoria de mandato:
https://www.rcnradio.com/politica/por-primera-vez-en-colombia-es-revocado-un-
alcalde
https://moe.org.co/asi-se-tramita-una-revocatoria-mandato-alcalde-gobernador/
ACTIVIDAD 4
FECHA DE ENTREGA: MAYO 27 DE 2022

Estándar: Identifico las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control
del Estado.
Competencia: Pensamiento Social Cantidad de horas:
Objetivo: Conocer la organización del Estado: conoce las funciones y alcances de
las ramas del poder y de los organismos de control.
Estrategia didáctica: Relaciona las particularidades de los organismos de control
Actividad: Realiza el mapa conceptual o cuadro sinóptico de los organismos que
comprenden el ministerio público, para exponer y luego escribir una fábula que dé
cuenta de una problemática en la cual un organismo de control ejerza sus funciones.
La fábula se leerá en el salón.
Paso 1: Observa los siguientes videos para reconocer cuáles son los organismos
de control y vigilancia que integran el ministerio público.
Video #1: https://www.youtube.com/watch?v=A7BelctNZYQ
Video #2: https://www.youtube.com/watch?v=9gJUpsQs_dg
Paso 2: Elabora un mapa conceptual o cuadro sinóptico que dé cuenta de las
funciones, objetivos y estructura de los organismos de control (procuraduría,
auditoría general de la república, contraloría y defensoría del pueblo) Exponga en
clase.
Paso 3: Escribe una historia o fábula y nárrala en clase, donde se aborde un
problema (de ser posible real) relacionado con las funciones del ministerio público
(procuraduría, auditoría general de la república, contraloría y defensoría del pueblo),
ejemplo: corrupción, vulneración de derechos humanos, detrimento patrimonial,
faltas de los servidores públicos, etc.
Nota: Para tener claridad sobre la fábula visitar el siguiente enlace:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENT
OS/contar/fabula_caracteristicas.htm
ACTIVIDAD 5
FECHA DE ENTREGA: AGOSTO DE 2022

Estándar: Identifico sentimientos, necesidades o puntos de vista de aquellos a

quienes se les han violado derechos.
Competencia: Interpretación y Análisis de Perspectivas Cantidad de horas
Objetivo: Evaluar posibilidades y limitaciones del uso de una de las fuentes de
información para apoyar argumentos o explicaciones propias.
Estrategia didáctica: Analiza la información suministrada por diversas fuentes en
el caso de Dilan Cruz y argumenta al respecto.
Paso 1: Ingresa a los siguientes enlaces para identificar las interpretaciones
acerca de la noticia.
Video #1: https://www.youtube.com/watch?v=Shq4z2ulvqU

Video #2: https://www.youtube.com/watch?v=FhHuFcD2EjA

Video #3: https://www.youtube.com/watch?v=30yBLlw_chE

Video #4: https://www.youtube.com/watch?v=Iwo4ZWZe6B8

Paso 2: Después de establecer las diversas perspectivas de la noticia, escriba un

artículo de prensa analítico, reflexivo y crítico, sobre una de las fuentes en el cual
deberá tener en cuenta los siguientes elementos:
a) Título del artículo fuente
b) Periódico, revista o página web en donde fue publicado el artículo.
c) Nombre del periodista autor del artículo.
d) Hecho destacado (caso a abordar en la narración de la noticia).
e) Argumentos a favor del planteamiento que desea defender.
f) Argumentos en contra del planteamiento que defiende el autor (puede
recurrir a la crítica de perspectivas o fuentes).
g) Recuerda que tú artículo debe tener título contener los anteriores elementos
y buena redacción con estilo y coherencia. Debe llevar un inicio el desarrollo
y conclusión.

Nota: La extensión del artículo será acorde a lo pedido anteriormente.

Paso 3: El estudiante leerá la noticia al resto de sus compañeros en una hora
específica contemplada por el docente a cargo, así el resto de sus compañeros
podrán continuar evaluando las posibilidades y limitaciones de una fuente (la
elaborada por su compañero) al momento de apoyar argumentos.
ACTIVIDAD 6
FECHA DE ENTREGA: AGOSTO DE 2022

Estándar: Argumento y debato dilemas relacionados con la exclusión y reconozco

los mejores argumentos […]
Competencia: Interpretación y Análisis de Perspectivas Cantidad de horas
Objetivo: Reconocer que las cosmovisiones, ideologías y roles sociales, influyen
en diferentes argumentos, posiciones y conductas.
Estrategia didáctica: Diferencia las concepciones ideológicas de los actores
acerca del aborto.
Nota: Para tener una mayor información leer el abecé del aborto que aparece en
el siguiente link
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/abc-
maternidad-elegida.pdf
Paso 1: Realiza dos entrevistas a personas de la comunidad sobre el aborto. Para
ello se proponen las siguientes preguntas orientadoras:
a) ¿Conoce cuáles son los tres casos contemplados en la ley colombiana para
que una mujer pueda abortar?
b) ¿Usted está de acuerdo con estos casos?, ¿por qué?
c) ¿Para usted la Corte Constitucional debe estudiar de nuevo el aborto en
Colombia?
d) ¿Para usted la Corte Constitucional debe debatir si penaliza el aborto en
Colombia o al contrario ampliar las posibilidades contempladas en la ley para
que la mujer pueda abortar?
e) Un hombre se separa de su esposa, la cual está embarazada. En un
diagnóstico, los médicos encuentran que el bebé tiene malformaciones, por
ello la mujer desea interrumpir su embarazo. El padre del bebé es consciente
de la situación, pero desea que su exesposa continúe con el embarazo. Para
usted, ¿cuál de las dos posiciones debe tenerse en cuenta, por qué?

Nota: El estudiante puede tomar la decisión si desea emplear medios tecnológicos

para grabar imágenes o la voz de sus entrevistados.
Paso 2: El estudiante establecerá relaciones entre las respuestas de los
entrevistados.
No. Pregunta Sí No Semejanzas o
Diferencias
1 ¿Las personas entrevistadas
conocían los tres casos
contemplados en la ley
colombiana para que la mujer
pueda abortar?
2 ¿Los entrevistados están de
acuerdo sobre el aborto?
3 ¿La Corte Constitucional debe
estudiar de nuevo el aborto en
Colombia?
4 ¿La Corte Constitucional debe
penalizar el aborto en
Colombia?
4 ¿La Corte Constitucional debe
ampliar el aborto en Colombia?
5 A partir del caso, ¿las personas
entrevistadas estuvieron de
acuerdo en privilegiar los
derechos de la madre?
5 A partir del caso, ¿las personas
entrevistadas estuvieron de
acuerdo en privilegiar los
derechos del padre?

Nota: Aparecen dos veces el número 4 y 5, pero el estudiante sólo debe realizar
una de las preguntas en el numeral correspondiente. La elección de la pregunta
depende de la información que encuentre en las respuestas de la fuente oral.
Paso 3: Reconocimiento de las posiciones políticas o religiosas como factores que
influyen en las respuestas de los entrevistados.
a) ¿Cuál es el principal argumento que plantea cada entrevistado acerca del
aborto?
b) ¿Para usted existe alguna relación entre los argumentos de sus
entrevistados, cuál?
c) ¿Los entrevistados respondieron a las preguntas desde una concepción
política o religiosa? En el supuesto de que ambos respondieron desde la
misma concepción, ¿por qué cree que se presenta esta situación?
d) A partir de las respuestas de sus entrevistados ¿cuál es el tipo de sociedad
que ellos quieren construir?
 e) ¿Cuál de los argumentos de los entrevistados coincide con su reflexión
personal sobre el aborto, por qué?

Paso 4: Socialice los resultados de la actividad en una mesa redonda al interior de

la clase.
ACTIVIDAD 7
FECHA DE ENTREGA: AGOSTO DE 2022

Estándar: Cuestiono y analizo los argumentos de quienes limitan las libertades de

las personas.
Competencia: Interpretación y Análisis de Perspectivas Cantidad de horas
Objetivo: Reconocer y comparar perspectivas de actores y grupos sociales.
Estrategia didáctica: Identifica posiciones de actores frente a la libertad de
prensa y expone los resultados.
Paso 1: Observa los siguientes videos y responda las siguientes preguntas:
Video #1: https://www.youtube.com/watch?v=bFVJSJdYuRA
Video #2: https://www.youtube.com/watch?v=4oQLi1u2Xb8
a) ¿Qué es la libertad de prensa?
b) ¿Cuáles son los riesgos de ejercer libremente la libertad de prensa?
c) ¿Cuáles son las consecuencias si no existiera la libertad de prensa?

Paso 2: Ingrese a los siguientes enlaces para contextualizar la libertad de prensa.

Video #3: https://www.youtube.com/watch?v=RXc75y7XBC4
Video #4: https://www.youtube.com/watch?v=W4SLx62gI9w
Paso 3: Soluciona la rúbrica de análisis de información:
a) Contextualización de la noticia:
• Lugar:
• Fecha:
• Breve descripción
• ¿Por qué se enfrentan los actores?

b) Análisis de la noticia
• ¿Cuál es el discurso de los siguientes actores? (Diario Charlie Hebdo,
algunos representantes de la comunidad Musulmana y Primer Ministro
Francés).
• ¿Cuáles son los intereses de las partes
involucradas? (Diario Charlie Hebdo,
algunos representantes de la comunidad
Musulmana y Primer Ministro Francés).
• De acuerdo con la posición del Primer
Ministro de Francia, ¿usted está de acuerdo
a que hubo un manejo irresponsable del
diario Charlie Hebdo?
• De acuerdo con el Primer Ministro de Francia, en ese país existe un Principio
de Laicidad, considera ¿qué este principio fue vulnerado por Charlie Hebdo
y por la algunos representantes de la comunidad Musulmana?

c) Posición personal del estudiante (teniendo en cuenta el contexto de los

videos)
• ¿Considera que el hecho de que un periódico satírico difunda una caricatura
de un dios es justificable para censurar un medio de comunicación, por qué?
• ¿En Colombia existe la libertad de prensa o hay situaciones claras sobre la
censura a los periodistas o medios de comunicación? Argumente su
respuesta.
• En las nuevas plataformas digitales recurrentemente aparecen diversas
noticias que carecen de una veracidad, denominadas comúnmente como
Fake news, ¿crees que esta práctica atenta contra el principio del manejo
responsable de la información, que es una forma de manipular la opinión
pública? Argumente su respuesta.

Paso 3: Exponga los resultados del trabajo realizado compartiendo los

hallazgos más importantes de su interpretación y haciendo, finalmente
preguntas al grupo sobre lo expuesto.
ACTIVIDAD 8
FECHA ENTREGA:
SEPTIEMBRE 30 DE
2022

Denominado: Elaboración del material de apoyo didáctico para la educación

constitucional y ciudadana.

Objetivo: Realizar el material que sirvan como apoyo didáctico de los y las
docentes del componente socio afectivo de los grados preescolar hasta once en
la educación constitucional y ciudadana de los niños, niñas, jóvenes.

Actividades y estrategias:

Como una labor de los estudiantes de grado once de horas constitucionales se

elabora y se consigna en una memoria usb, un material didáctico donde se
encontrará información suficiente para abordar un trabajo con los estudiantes de
grado preescolar a quinto y las sugerencias de actividades.

Aprovechado el marco legal que tiene el proyecto, en su momento, los estudiantes

trabajaron dicho material en grandes rasgos, los aspectos más importantes de la
educación constitucional y ciudadana de las y los estudiantes, teniendo como
objetivo primordial, el de tener a la mano material didáctico, grafico, impreso y
digital, que podamos utilizar en la enseñanza de la Constitución Política
Colombiana.

Conformaron equipos y cada uno de ellos trabajo una temática específica, con la
cual realizo el material en forma digital, para poder aprovechar los elementos
como video bean y tableros que posee la institución.

La idea es que cada año, el docente encargado de horas constitucionales conozca

el material, lo difunda con los estudiantes de grado once y entregue a los docentes
para que ellos realicen el proceso de formación con los estudiantes de grado
preescolar a quinto haciendo variaciones y ajustes en la presentación del material
didáctico.

El material didáctico contiene los siguientes temas:

1. Tema 1- La Democracia (reseña histórica y evolución) la democracia

enColombia
 2. Tema 2-Derechos y deberes de los niños (Ley de infancia y adolescencia
yley de convivencia escolar)

3. Tema 3- Preámbulo y Titulo I (derechos fundamentales)

4. Tema 4-Titulo II (derechos, garantías y deberes)

5. Tema 5-Titulo III (de los habitantes y del territorio)

6. Tema 6- Titulo IV (de la participación democrática)

7. Tema 7-Título V y VI (estructura del Estado-ramas del poder público)

8. Tema 8- Títulos VII y VIII (estructura del Estado-órganos de control)

9. Tema 9- Títulos IX y XI

10.Tema 10-Títulos XII y

XIII

Los estudiantes de once deben elaborar y adjuntar en la memoria usb

* 15 actividades FICHAS para trabajar con los estudiantes de preescolar

aquinto, de acuerdo con su edad.
* Los escritos y los mapas conceptuales de cada integrante del grupo

Duración
Modalidad: Extra-curricular
Responsables: Docente encargado de horas constitucionales. Estudiantes de
grado once.
ACTIVIDAD 9
FECHA DE ENTREGA: AGOSTO 2022
Estándares:
• Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en
el ámbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar
los Derechos Humanos.
• Identifico en dilemas de la vida en los que distintos derechos o valores entran
en conflicto y analizo posibles opciones de solución, considerando los
aspectos positivos y negativos de cada una.

Competencia: Pensamiento Reflexivo y Sistémico Cantidad de horas

Objetivos:
• Analizar modelos conceptuales, sus usos en decisiones sociales, así como
los efectos en distintas dimensiones.

Estrategia didáctica: Reconoce las problemáticas existentes entre la protesta

social y el manejo estatal, planteando posibles soluciones en un árbol de problema.
Paso 1: Ingresa a los siguientes enlaces para resolver las preguntas del cuadro:
Video #1: https://www.youtube.com/watch?v=yFLMRUQ_n-o
Video # 2: https://www.youtube.com/watch?v=la1DcjrtU_g (Ver entre el minuto 25
al 28).
Video #3: https://www.youtube.com/watch?v=c4iD0mvkcEs
No. Pregunta Actores
Nota: Recuerde argumentar desde la posición de
los actores evidenciada en los videos.
Ministro de Defensa Alto Comisionado de
de Colombia la ONU
1 ¿Los miembros del
ESMAD cumplen con
la protección de los
DDHH?
2 ¿El ESMAD garantiza
la seguridad de la
ciudadanía?
3 ¿Las armas
empleadas por el
ESMAD están
avaladas
internacionalmente?
 4 ¿Se debe priorizar la
transformación el
ESMAD?

Paso 2: Observa los siguientes videos para realizar el árbol de problema. Tenga
en cuenta que debe establecer un problema con tres causas y tres consecuencias.

SEGUIMIENTO Y CONTROL

En el registro digital de notas de sociales aparecerá una casilla especial

denominada Horas constitucionales que va dando cuenta del cumplimiento de los
talleres del Proyecto Horas Constitucionales, al cual se le va asignando una nota,
en la escala dispuesta en el SIEP institucional.

Durante el desarrollo de las actividades el estudiante está bajo las normas

contenidas en el Manual de Convivencia vigente en la Institución Educativa.

CERTIFICACION

Para poder optar a la certificación de cumplimiento a las horas constitucionales,

debe haber cumplido con el 100% de una de las actividades propuestas con una
nota superior a cuatro (4.0).

Dicha nota hace parte, además, de la asignatura de ciencias Sociales para el

tercer periodo, una vez finalizando y certificado el proceso.

La certificación se expide por el rector de acuerdo con el informe dado por el o la

docente del área de ciencias Sociales, antes del 28 de octubre del año lectivo y
es registrada en la secretaria del colegio para dar cumplimiento al requisito para
optar al título de bachiller.

A quien no se le expida esta certificación, no podrá graduarse en ceremonia en el

mes de noviembre, deberá hacerlo por ventanillas cuando cumpla con los
momentos establecidos en el presente proyecto.

CONCERTACION CON LOS ESTUDIANTES: Para lo relacionado con el

cumplimiento de este trabajo correspondiente al año lectivo 2022, se presentó el
proyecto a los estudiantes del grado once. Se dieron las fechas estipuladas, las
cuales se detallan en el cronograma. La fecha límite para estar al día con todas las
actividades el día 31 de octubre para la entrega de estas.

Por lo tanto, el cronograma de actividades queda establecido de la siguientemanera:

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA ENTREGA

1 AGOSTO
2 AGOSTO

3 AGOSTO

4 AGOSTO
5
AGOSTO

6 AGOSTO

7 AGOSTO

8 AGOSTO

9 AGOSTO

NOTA: Los estudiantes pueden realizar las consultas y preguntas

del caso al docente encargado de la actividad en cualquier parte
del proceso, pues la intención es que puedan desarrollar las
actividades planteadas de la mejor manera posible.