Curso de

Actualización y
Preparación
para la PUN
2024
Primaria
Mag. Karent Sánchez
Personal social
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 ACUERDO O
PROBLEMATIZ ACIÓN ANÁLISIS DE TOMA DE
Los estudiantes
INFORMACIÓN DECISIONES:
hacen preguntasa Buscan y utilizan diversas Después de lareflexión
fuentes de información para toman decisionespara
partir de un tema comprender mejor la plantear unarespuesta a la
planteadoo de lo problemática que están problemáticatrabajada.
trabajando. Estas fuentes son Finalmente, llegana un
vivenciado. diversas: orales, escritas, compromiso personal o
imágenes, diálogos… grupal sobre cómoactuar
frente a dichasituación.
PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
ACUERDO O TOMA DE DECISIONES
 Lee las siguientes situaciones:

Caso 1

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19
 ¿Qué competencias se ponen en juego a
partir de la aplicación de esta
estrategia?
En esta estrategia se pone en juego la competencia “Construye su identidad” y se
movilizan todas sus capacidades si es que se desarrolla como parte de un proyecto de
aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
 Reflexiona y argumenta éticamente
Esta capacidad se desarrolla cuando se plantean dilemas morales basados en
situaciones relacionadas con las experiencias de las personas en las que entran
en conflicto dos valores. No se plantean respuestas correctas, sino que se pone
énfasis en la formulación de argumentos bien sustentados.

También cuando se analizan situaciones propias de la convivencia en el aula, la

escuela, la comunidad, el país o el mundo, en las que se debe dar argumentos
sobre la moralidad de los actos de las personas involucradas; por ejemplo, en
los casos de corrupción.
 Reflexiona y argumenta éticamente
Entre los objetivos del trabajo con dilemas morales estarían los siguientes:
• Conocer la propia escala de valores, estableciendo una jerarquía entre ellos.
• Desarrollar la habilidad social de la “empatía”, que consiste en saber ponerse en el
lugar de otra persona.
• Respetar las opiniones y conductas ajenas, desarrollando la tolerancia ante
principios y valores contrarios a los nuestros.
• Favorecer el diálogo razonado, el intercambio de opiniones sobre distintos puntos de
vista.
• Formar el juicio moral, motivando el desarrollo de la lógica discursiva aplicada a la
ética de la conducta.
• Fomentar el cultivo de lo que viene llamándose “inteligencia emocional”,
integrando razonamientos, sentimientos y emociones en la resolución de conflictos.
• Razonar las conductas y opiniones propias, utilizando la razón para estudiar la
complejidad de las conductas humanas.
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 Tu decisión afecta

Favorecer Perjudicar
Perjudicar Favorecer

Se pone en juego varios valores – intervienen dos o más

personas
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27
28
Caso 2
Caso 3
Caso 4
 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para promover que
los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación
presentada?
a) Pedirles que, individualmente, anoten qué debería hacer Luis. Luego, en parejas, solicitarles que
elaboren un cuadro de doble entrada en el que comparen las consecuencias de contar lo ocurrido
con las de no hacerlo. A partir de esto, proponerles que expliquen por qué podría ser válido elegir
contar o no lo ocurrido. Finalmente, indicarles que vuelvan a revisar su decisión inicial.

b) Pedirles que, en equipos, escriban las principales razones por las que se debería elegir la
fraternidad como un valor importante para tomar una decisión. Luego, solicitar a cada equipo que
presenten las razones que han planteado. A partir de esto, sintetizar en plenaria las razones en las
que los equipos han coincidido. Finalmente, preguntarles cuáles son las desventajas de delatar a
Francisco.

c) Pedirles que, en parejas, redacten un diálogo entre Luis y Francisco en el que el primero convenza
al segundo de asumir su responsabilidad en lo ocurrido. Luego, solicitarles que representen el
diálogo frente a sus compañeros. A partir de esto, evaluar en plenaria cuál de todos los diálogos
resultó ser más convincente y por qué. Finalmente, reflexionar sobre el sentido de haber realizado
estos diálogos.
Caso 5
 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para promover
que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación
presentada?

a) Pedirles que imaginen que nadie se entera del plagio de Marco. Luego, a partir de esto,
solicitarles que planteen razones por las que el comportamiento de Marco es incorrecto,
aun cuando, en este escenario, ni Milagros ni Marco hayan sido sancionados.

b) Pedirles que discutan en plenaria sobre cómo debió actuar Marco en la situación
presentada. Luego, solicitarles que identifiquen cuáles son las normas y sanciones que
la IE establece para evitar que ocurran situaciones como esta.

c) Pedirles que, en equipos, elaboren propuestas para ayudar a Marco a evitar enfrentar
nuevamente una situación como esta. Luego, señalar cuál de las propuestas es más
adecuada para evitar que Marco vuelva a copiar.
 ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para promoverque los
estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación presentada?

a) Pedirles que imaginen que nadie se entera del plagio de Marco. Luego, a partir de esto,
solicitarles que planteen razones por las que el comportamiento de Marco es incorrecto, aun
cuando, en este escenario, ni Milagros ni Marco hayan sido sancionados.

b) Pedirles que discutan en plenaria sobre cómo debió actuar Marco en la situación presentada.
Luego, solicitarles que identifiquen cuáles son las normas y sanciones que16 la IE
establece para evitar que ocurran situaciones como esta.

c) Pedirles que, en equipos, elaboren propuestas para ayudar a Marco a evitar enfrentar
nuevamente una situación como esta. Luego, señalar cuál de las propuestas es más
adecuada para evitar que Marco vuelva a copiar.
Caso 6
a) “Si consideramos las intenciones de Fernando para regalar su juguete, ¿dirían que
fueron egoístas? ¿Por qué? ¿Aconsejarían a Fernando para que actúe de forma
generosa en otra situación? ¿Qué le dirían?”.

b) “Antes de saber la intención que tuvo Fernando, ¿qué pensaron sobre su acción?
¿Por qué? ¿Cambiaron sus opiniones acerca de la acción que realizó Fernando luego
de conocer sus intenciones? ¿Por qué?”.

c) “Cuando el amigo de Fernando recibió el regalo, ¿cómo creen que se sintió?

¿Por qué? ¿Cómo creen que actuaría si se enterara de las razones de
Fernando para regalarle el juguete? Y ustedes, ¿cómo actuarían?”.
Caso 7
Lea la siguiente situación y responda la pregunta .

Una docente presenta a los estudiantes de quinto grado un texto en el que se plantea la
siguiente situación hipotética:

Arturo toma a escondidas el juguete preferido de su hermana Lucía y lo lleva a la escuela

para jugar con este. De tanto jugar, el juguete terminó sucio y roto por todos lados. Cuando
llegó a casa, lo mantuvo escondido y lo volvió a dejar en la caja de juguetes. Cuando Lucía
fue a buscar su juguete, lo encontró en pésimas condiciones, se sintió triste y empezó a llorar.
Ahora, Arturo no sabe qué hacer, pues, por un lado, piensa que debería asumir la
responsabilidad y calmar a su hermana, pero, por otro lado, piensa que si cuenta la verdad, lo
más probable es que le prohíban ir a la casa de su mejor amigo.

Adaptado de Hoopgood, T. (2016). La verdad según Arturo.

La docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes acerca de la
situación presentada. ¿Cuál de las acciones pedagógicas es más pertinente para el logro
de dicho propósito?
a) Elaborar con los estudiantes un listado con las acciones que debió evitar Arturo en esta
situación. Luego, explicar a los estudiantes cómo estas podrían afectar la relación de Arturo
con su hermana. Finalmente, pedirles que escriban, tomando el lugar de Arturo, una carta
dirigida a Lucía, en la que se hagan responsables de dichas acciones.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen cuáles son las razones principales por las que decir
la verdad es siempre preferible a no hacerlo. Luego, pedirles que seleccionen aquellas
razones que se aplican al caso de Arturo. Finalmente, pedirles que escriban una carta a
Arturo para convencerlo acerca de por qué debería decir la verdad.
c) Discutir en plenaria con los estudiantes cuáles serían las consecuencias de las dos posibles
decisiones de Arturo. Luego, pedirles que identifiquen qué motivaciones habría tras cada
posible decisión. Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo en la que le sugieran
qué decisión debería tomar y que la sustenten en base a lo discutido.
Caso 8
a) Preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees que no tendrás la
oportunidad de ser la amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que proponga otra
forma de escoger los turnos para el amigo de la semana. Finalmente, pedirle que
prometa respetar los turnos sin molestarse.

b) Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego, señalarle
que debe aprender a controlar sus emociones porque no es correcto que se moleste
por algo simple. Finalmente, preguntarle: “¿Qué acciones puedes realizar para
cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle disculpas a Rubén?”.

c) Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y explicarle que, a veces,

podemos sentirnos así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionaras de esa
manera en el aula?, ¿qué crees que sintió Rubén con lo que le dijiste?”. Finalmente,
pedirle que proponga posibles maneras de expresar su molestia sin herir los
sentimientos de otros.