"La transitabilidad educativa"

Por
Lic. Sandy L. Robles
Caso 1

Lea las siguientes situaciones:

Situaci1ón I

Cecilia, una trabajadora de una bodega, está atendiendo clientes en un

momento de mucha demanda. Uno de los clientes está comprando
varios artículos y lleva mucha prisa, de modo que le pide a Cecilia que
se apure con la atención. Sin darse cuenta, el cliente se lleva menos del
cambio que le corresponde. Cecilia no sabe si avisarle o no.

Situación II

Martín, un servidor público, está regresando solo de una comisión oficial

en una movilidad de la institución en la que se desempeña. En el
camino, recuerda que a unos kilómetros de la ruta queda una tienda en
la que quiere comprar un regalo para su esposa. Martín no sabe si
desviar a la movilidad de su ruta para poder comprar el regalo o no.

Situación III

Fernando, un empresario, está trabajando horas extras en un proyecto.

Sabe que el éxito del proyecto beneficiaría a sus trabajadores y a sus
familias, pero también recuerda la emoción de su hijo cuando le
prometió que asistiría a su presentación de teatro de hoy. El tiempo para
presentar su proyecto se acaba hoy. Fernando no sabe si asistir a la
obra de su hijo o no.

A partir de lo descrito en cada situación, ¿cuál de ellas constituye

un dilema moral?

a. La situación I.
b. La situación II.
c. La situación III.
Caso 2

El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:

La mejor amiga de Claudia le acaba de contar en confidencia que hace

varias semanas ya no come regularmente, pues quiere ser más delgada
y que, cuando come, se provoca el vómito para no engordar. Claudia
teme que su amiga esté sufriendo un desorden alimentario y sabe que
eso sería muy peligroso para su salud. Claudia no sabe si contarle esto
a la mamá de su amiga o mantener en secreto la confidencia.

Luego, el docente solicita a los estudiantes que formen equipos y

discutan acerca de lo que debería hacer Claudia en la situación
presentada.

Si el propósito del docente es promover que los estudiantes

reflexionen éticamente, ¿cuál de las siguientes pautas es más
adecuada para orientar a los estudiantes en sus discusiones?

a. Pedir a los estudiantes que identifiquen las razones que pueden

fundamentar los dos cursos de acción posibles de Claudia. Luego
pedirles que, antes de discutirlas, clasifiquen esas razones según
sean normas, valores o consecuencias de ambos cursos de
acción.
b. Pedir a los estudiantes que respondan por qué es moralmente
válido romper una confidencia cuando hay otros valores en juego.
Luego, solicitar que discutan por qué las razones de Claudia para
traicionar la confianza de su amiga son válidas.
c. Pedir a los estudiantes que discutan teorías éticas pertinentes
para resolver el dilema de Claudia. Luego, pedirles que elaboren
un resumen de las principales ideas de esas teorías que pueden
servir para orientar la resolución correcta del dilema.
Caso 3

Ángel es un estudiante que suele ponerse ansioso cuando tiene que

realizar tareas que percibe como muy difíciles. En quince días, tiene que
exponer el proyecto en el que ha estado trabajando durante los dos
últimos meses. Ángel le ha comentado al docente que, cuando intenta
avanzar el proyecto en su casa, se siente muy ansioso, piensa que no
terminará a tiempo, le sudan las manos, siente dolor de estómago y no
logra concentrarse.

El docente desea brindar a Ángel estrategias que le ayuden a

autorregular sus emociones en relación con la elaboración del proyecto.
¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para ello?

a. Identificar junto con Ángel los pasos que debe seguir para
terminar su proyecto y anotarlos en una lista. Luego, determinar
con él en qué momento realizará cada uno y recomendarle que,
después de finalizar cada paso, lo tache de la lista.
b. Orientar a Ángel en el análisis profundo de sus pensamientos y
sensaciones acerca del proyecto en el momento en que estos
aparecen. Luego, recomendarle que, una vez que reconozca el
motivo por el que aparecen, trate de evitarlos.
c. Brindar a Ángel un ejemplo de una presentación terminada.
Luego, adaptar las indicaciones que se dieron al inicio del
proyecto para que, en esta ocasión, Ángel no tenga que exponer y
no se ponga nervioso.
Caso 4

El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación.

Julio regaló uno de sus juguetes a su amigo, el cual se alegró mucho.

Luego de felicitarlo por su acción, la docente le pregunta a Julio por qué
lo hizo. Él responde: “Porque mi papá ahora me tendrá que comprar un
juguete nuevo”.

¿Por qué la situación presentada es un recurso pertinente para

favorecer la reflexión ética?

a. Porque muestra que la motivación de toda acción humana es

egoísta, lo cual debe ser tomado en cuenta por los estudiantes al
reflexionar éticamente.
b. Porque constituye un dilema moral, lo cual favorece la reflexión de
los estudiantes acerca de los valores contrapuestos en los cursos
de acción posibles.
c. Porque evidencia las intenciones que motivan una acción, lo cual
puede complejizar la consideración ética de los estudiantes que
reflexionan sobre esta situación.

¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para

promover que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la
situación presentada?

a. “¿Qué piensan acerca de la acción de Julio?, ¿por qué?

¿Cambiaron de opinión sobre la acción de Julio al conocer las
motivaciones que tuvo para regalar su juguete?, ¿por qué la
cambiaron?”.
b. “¿Qué creen que sintió el amigo de Julio al recibir el regalo?, ¿por
qué? ¿Cómo creen que actuaría si se enterara de las razones de
Julio para regalarle el juguete?, ¿cómo actuarían ustedes?”.
c. “¿Consideran que fueron egoístas las razones de Julio para
regalar su juguete?, ¿por qué? ¿Aconsejarían a Julio para que
actúe generosamente en una situación similar?, ¿cómo lo
harían?”.
Caso 5

En una sesión de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente

situación.

Fernando y Juan son mejores amigos y compañeros de trabajo. Ayer, Juan le dijo a
Fernando: “Estoy preocupado porque hace unos días tomé sin permiso el informe
de Lucía, lo he perdido y no hay más copias. Al menos, estoy seguro de que no me
vieron tomarlo. Por favor, no le digas a nadie”

Hoy Lucía le comentó a su jefe que tiene la sospecha de que una compañera es
responsable del hurto del informe. Ante esta situación, Fernando piensa, por un
lado, que si dice la verdad podrían despedir a Juan, quien padece de una
enfermedad grave y tiene dos hijos pequeños. Pero, por otro lado, cree que sería
injusto que alguien asuma las consecuencias de algo que no hizo.

¿Cuál de las siguientes pautas es más pertinente para promover que los
estudiantes reflexionen éticamente acerca del dilema moral presentado?

a. “Reconozcan cuál de las dos posibles decisiones de Fernando es éticamente

válida. Tomen en cuenta que deben explicar por qué solo una de estas se
sustenta en valores y normas morales”.
b. “Identifiquen qué valores y normas morales hay detrás de cada posible
decisión de Fernando en la situación descrita. Pregúntense cuál de estos
podría ser más importante y por qué”.
c. “Expliquen qué podría hacer Fernando para encontrar una solución sin
afectar a nadie. Señalen en sus respuestas los valores y normas morales que
no han sido considerados en el dilema”.
La docente ha pedido a los estudiantes que planteen, en un escrito breve, sus
posturas acerca de qué decisión debería tomar Fernando en la situación
presentada. Uno de los estudiantes se acerca a la docente y le muestra un avance
de su planteamiento.

“Fernando no debe acusar a Juan porque acusar a un amigo está mal”.

¿Cuál de las siguientes retroalimentaciones de la docente es más pertinente

para promover que el estudiante complejice su reflexión ética?

a. “Es necesaria una reformulación de tu postura, ya que no es correcto que se

acuse injustamente a una persona inocente. ¿Has considerado que la justicia
y la honestidad son los valores más importantes?”.
b. “Veo que has asumido una postura. Sin embargo, me pregunto si has
considerado alguna situación en la que se justificaría actuar de forma
diferente. ¿Contarías lo que sabes si la persona acusada injustamente fuera,
por ejemplo, tu mamá o tu papá?, ¿por qué?”.
c. “Está bien porque lo importante es que cada uno plantee libremente la
postura que considere correcta. Pero ¿qué crees que piensan tus
compañeros acerca del dilema? ¿Crees que podremos llegar a un consenso
acerca de qué debería hacer Fernando?”.
Caso 6

Una docente presenta a los estudiantes la siguiente situación.

Cinco personas están a punto de ser atropelladas por un tren que se desplaza a
toda velocidad. No hay forma de detener el tren, pero tienes a tu alcance una
palanca cuya activación desviará el tren hacia una vía en la cual hay una sola
persona. De activarla, ya no atropellaría a cinco personas, sino solamente a una.

¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para que los

estudiantes construyan argumentos éticos que fundamenten su postura sobre
la situación presentada?

a. Pedir a los estudiantes que identifiquen argumentos basados en

normas o valores morales para justificar la activación de la
palanca y salvar a las cinco personas. Luego, pedirles que, en
equipos, elijan el argumento más convincente de todos y lo
expongan en plenaria.
b. Pedir a los estudiantes que escriban qué decidirían y qué
argumentos basados en normas o valores morales plantearían
para fundamentar su decisión. Luego, pedirles que
voluntariamente compartan sus respuestas y las anoten en la
pizarra para debatirlas en plenaria.
c. Pedir a los estudiantes que enumeren experiencias cotidianas que
les exigieron tomar decisiones difíciles como ocurre en la situación
presentada. Luego, pedirles que argumenten qué estrategias son
mejores para evitar situaciones en las que se contrapongan
normas o valores morales.

Uno de los estudiantes afirma lo siguiente sobre la situación presentada.

“No se debe utilizar así a una persona, aunque sea para salvar a cinco.
Eso sería tratar a la persona como si fuera un medio”

Varios estudiantes se muestran de acuerdo con la afirmación, por lo que

la docente desea promover que los estudiantes consideren otra
perspectiva ética en su análisis del dilema. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones de la docente es más pertinente para ese propósito?
 a. “Deberías reformular tu argumento, ya que las consecuencias de
las acciones constituyen el único criterio para decidir si una acción
es correcta o incorrecta. Fíjate que, en esta situación, si no se
mueve la palanca, sufrirían cinco personas y sus respectivas
familias en lugar de una sola”.
b. “Me parece que tenemos que revisar lo que has afirmado, pues tu
postura no se sustenta en normas ni valores morales. Por
ejemplo, en esta situación, el respeto a la dignidad humana es la
norma que debe tomarse en cuenta para determinar lo que es
moralmente correcto en este caso, ¿no crees?”.
c. “De acuerdo. No tratar a las personas como medio es una norma
moral importante. Sin embargo, imaginemos que alguien que
pensaba como tú cambia de opinión al saber que no serían cinco,
sino diez mil personas las que serían salvadas sacrificando a una.
¿Por qué crees que cambió de opinión?”.

Caso 7

La docente presenta a los estudiantes el siguiente dilema moral

hipotético:

Juana trabaja en una tienda de abarrotes y el sueldo que recibe es la

única fuente de ingresos de su familia. Este apenas le alcanza para la
manutención de sus hijos, de tres y cinco años, y para apoyar
económicamente a su papá, que está enfermo y vive solo en otra
provincia. En los últimos días, la salud de su papá ha empeorado
considerablemente. Por un lado, Juana piensa que debería viajar para
ver a su padre y acompañarlo, aunque ello implicaría dejar de trabajar.
Por otro lado, también piensa que si no se queda a trabajar no podrá
tener ingresos suficientes para cubrir los gastos del tratamiento de su
papá y los de la manutención de sus hijos.

Si el propósito de la docente es promover la reflexión ética de los estudiantes a

partir del dilema moral presentado, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
pertinente para favorecer el logro de dicho propósito?

a. Pedir a los estudiantes que identifiquen cuál de las dos decisiones posibles
de Juana está guiada por el valor moral que consideran más importante.
Luego, explicarles cuáles son los valores morales más importantes para la
sociedad. Finalmente, indicarles que, en equipos, evalúen sus respuestas
iniciales a partir de lo explicado.
b. Pedir a los estudiantes que voten por la decisión que tomarían si estuvieran
en el lugar de Juana. Luego, solicitarles que identifiquen los argumentos tras
la alternativa escogida por la mayoría. Finalmente, indicarles que, en equipos,
elaboren un ensayo con los argumentos más convincentes para defender la
decisión mayoritaria.
c. Pedir a los estudiantes que piensen cuáles podrían ser las motivaciones
detrás de las posibles decisiones de Juana. Luego, solicitarles que señalen
cuál de las posibles decisiones consideran más adecuada. Finalmente,
pedirles que, en equipos, expliquen qué criterios utilizaron para determinar
qué decisión sería más adecuada.