I.E.

N°- 80892 “Los Pinos”

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1- COMUNICACIÓN

-Tercero grado-

“Promovemos la práctica de valores para una convivencia armoniosa en la escuela,

la familia y comunidad”
I. DATOS INFORMATIVOS III. PRODUCTO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 03 - TNO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80892 – Los Pinos “Historieta sobre el
NIVEL Secundaria MODALIDAD EBR fortalecimiento de los
ÁREA Comunicación CICLO VII
GRADO 3° SECCIÓN A, B, C HORAS SEMANALES 5 valores”.
DIRECTOR Carlos Nazareno Cedrón León
SUBDIRECTOR Roberto Cosme Revilla Neyra
COORDINADORA PEDAGÓGICA Ana Maritza Joaquín Cárdenas
DOCENTE Fernando Lynch Gutiérrez
TEMPORALIZACIÓN 01/04 hasta 19/04

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú se ha sobreestimado a los valores en su sentido ético, especialmente en ámbitos educativos donde se defiende la necesidad de educar en valores morales como la
justicia, la honestidad, el respeto, entre otros. Nuestra realidad refleja que el aumento de la delincuencia y violencia nace en la falta de práctica de valores en las familias y en las
instituciones educativas. Además, la falta de respeto a los derechos y deberes de la persona repercute en un manejo inadecuado de relaciones interpersonales entre los diferentes
miembros de la comunidad y de la familia pinista.
Por lo tanto, en esta unidad de aprendizaje se generará actividades que ayuden al logro de los propósitos de aprendizaje para consolidar las competencias. Frente a ello se
plantean diferentes preguntas retadoras:
¿Podemos sustentar la implicancia de la práctica de valores para una convivencia armoniosa en la escuela? ¿Reconocemos y ejemplificamos los valores más fortalecidos y
aquellos menos desempeñados en nuestra familia, escuela y sociedad frente a estos fenómenos climatológicos?
¿Cómo podemos desde el área de comunicación promover la práctica de valores frente a los fenómenos climatológicos y conflictos sociales? ¿Qué estrategias nos conlleva una
práctica asertiva de promoción de valores movilizando nuestras competencias comunicativas?
Elaboraremos una historieta como estrategia para el fortalecimiento de los valores frente situaciones difíciles.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTOS PARA LA UNIDAD 1

Tabla de especificaciones de la evaluación de comunicación de TERCER GRADO de secundaria:
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CRITERIOS DE EVALUACION CONOCIMIENTO

COMPETEN INSTRUMENTO EVIDENCIA DE
CIAS DESEMPEÑO(S) DE GRADO- PRECISADOS DE EVALUACION APRENDIZAJE
CAPACIDAD (ES) ESTÁNDAR(ES)
(acción, contenido, condición)
Obtiene información Lee diversos tipos de texto con estructuras Identifica información explícita, relevante y complementaria - Tema
Ficha de
del texto escrito. complejas y vocabulario variado. Integra seleccionando datos específicos y algunos detalles en los textos “La - Subtemas
comprensión
información contrapuesta que está en muerte de Túpac Amaru II” y “El cóndor andino”. - Propósito
Lee lectora de los
distintas partes del texto. Interpreta el texto Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito comunicativo
diversos Infiere e interpreta (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de textos “La
considerando información relevante y información contrapuesta de los textos “La muerte de Túpac Amaru
tipos de información del texto. muerte de - Inferencias
complementaria para construir su sentido II” y “El cóndor andino”
Túpac Amaru II”
textos global, valiéndose de otros textos. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
Lista de cotejo y “El cóndor
escritos Reflexiona sobre formas y contenidos del personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el
andino”
en su Reflexiona y evalúa texto a partir de su conocimiento y símil), de acuerdo con el sentido global de los textos “La muerte de
lengua la forma, el contenido experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la Túpac Amaru II” y “El cóndor andino”.
Arguedas, una
materna y el contexto del intención de los recursos textuales y el Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
auténtica
texto. efecto del texto en el lector a partir de su diversos recursos textuales y la intención del autor en los textos “La
muerte de Túpac Amaru II” y “El cóndor andino”. reivindicación de
conocimiento y del contexto sociocultural.
la cultura andina
Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma Adecúa la historieta sobre el fortalecimiento de los valores a
situación reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, la situación comunicativa sobre un asunto social
comunicativa. propósito y el registro a partir de su experiencia considerando el propósito comunicativo, así como el formato
previa y de fuentes de información
y el soporte del mismo.
complementarias. Organiza y desarrolla
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las Ordena las ideas en torno al fortalecimiento de los valores, las
Escribe las ideas de forma estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
diversos coherente y algunos géneros discursivos. Establece ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos y
cohesionada. relaciones entre ideas a través del uso adecuado estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
tipos de de forma apropiada. Historieta sobre
de varios tipos de conectores, referentes y - Historieta:
textos Utiliza convenciones Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al el
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos Lista de cotejo elementos y
escritos del lenguaje escrito ortográficos y textuales para separar y aclarar sentido de su historieta sobre el fortalecimiento de los valores. fortalecimiento
características.
en su de forma pertinente. expresiones e ideas, así como diferenciar el de los valores.
lengua Reflexiona y evalúa significado de las palabras con la intención de Evalúa de manera permanente su historieta sobre el
la forma, el contenido darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y fortalecimiento de los valores determinando si se ajusta a la
materna y contexto del texto evalúa de manera permanente la coherencia y situación comunicativa si existen contradicciones,
escrito. cohesión de las ideas en el texto que escribe, así digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las
como el uso del lenguaje para argumentar, ideas.
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación
comunicativa.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CRITERIOS DE EVALUCIÓN INSTRUMEN
COMPETENCI EVIDENCIA DE
DESEMPEÑOS DE GRADO TO DE
AS CAPACIDADES ESTÁNDARES CRITERIOS DE EVALUCIÓN APRENDIZAJE
PRECISADOS EVALUCIÓN
Gestiona su •Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al -Comprende que la organización debe C1: Puede definir metas personales Lista de cotejo Historieta
aprendizaje de aprendizaje darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo incluir las mejores estrategias, que le permitan realizar su historieta.
manera autónoma •Organiza acciones sencillo o complejo de una tarea, y por ende define procedimientos, recursos que le C2: Toma en cuenta sus propias
metas personales respaldándose en sus
estratégicas para permitan lograr una meta potencialidades para realizar sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
alcanzar sus metas más específicamente posible y que lo planteado -Monitorea de manera permanente sus tareas individual y colaborativamente.
de aprendizaje incluya las mejores estrategias, procedimientos, avances al evaluar el proceso de C3: Se autoevalúa de manera
•Monitorea y ajusta su recursos que le permitan realizar una tarea basado en realización de la tarea. permanente durante todo el proceso
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desempeño durante sus experiencias. Monitorea de manera permanente -Realiza ajustes dándose cuenta de la de su aprendizaje identificando sus
el proceso de sus avances respecto a las metas de aprendizaje importancia del aporte de otros grupos potencialidades y dificultades.
aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
• Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando -Manifiesta de manera organizada y coherente la C1: Navega en diversos entornos
virtuales. interactúa en diversos espacios (como portales individualidad en distintos entornos virtuales virtuales (canva, Word, ppt, otros) de
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de mediante la selección, modificación y manera pertinente y responsable.
manera consciente y sistemática administrando optimización de éstos, de acuerdo con sus
información y creando materiales digitales en intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del interacción con sus pares de distintos contextos -Analiza, organiza y sistematiza diversa C2: Clasifica información de diversas
entorno virtual socioculturales expresando su identidad personal. información disponible en los entornos fuentes y entornos teniendo en cuenta
virtuales, tomando en cuenta los diferentes la pertinencia y exactitud del
procedimientos y formatos digitales, así como contenido reconociendo los derechos
Se desenvuelve
la relevancia para sus actividades de manera
en entornos de autor.
ética y pertinente. Historieta
virtuales Lista de cotejo
generados por • Interactúa en entornos -Participa con otros en espacios virtuales C3: Utiliza herramientas multimedia e (Canva, otros)
las TIC virtuales colaborativos para comunicarse, construir y interactivas cuando desarrolla
mantener vínculos según edad e intereses, capacidades diversas áreas del
respetando valores, así como el contexto conocimiento.
sociocultural propiciando que sean seguros y
coherentes.
• Crea objetos virtuales en -Construye materiales digitales con diversos C4: Desarrolla procedimientos lógicos
diversos formatos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras y secuenciales para plantear
sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, soluciones con lenguajes de
funcionalidad y contenido desde el contexto programación.
escolar y en su vida cotidiana.

V. MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES
TRANSVERSALES
 Libertad y 
responsabilidad
Enfoque de derechos
 Diálogo y concertación
 Respeto y equidad
Enfoque inclusivo o de  Confianza en
atención a la diversidad persona
Enfoque de igualdad de  Igualdad y dignidad
género  Justicia y empatía
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
la prejuicio a cualquier diferencia.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas

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VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (5 HORAS semanales)
Sesión 1(4 horas)
Título: “Describiendo la historia y el mundo animal”
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Criterios de evaluación:
C1: Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en los textos “La muerte de Túpac Amaru II” y “El cóndor
andino”.
C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta de los textos “La muerte
de Túpac Amaru II” y “El cóndor andino”
C3: Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global de los textos
“La muerte de Túpac Amaru II” y “El cóndor andino”
C4: Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales
y la intención del autor en los textos “La muerte de Túpac Amaru II” y “El cóndor andino”.
Conocimiento: Tema y subtema. Propósito. Propósito comunicativo. Inferencias
Propósito: Analizamos los textos “La muerte de Túpac Amaru II” y “El cóndor
andino”, luego seleccionamos información relevante para establecer inferencias,
conclusiones y opiniones sobre el contenido de los textos leídos.
Evidencia: Ficha de comprensión lectora de los textos “La muerte de Túpac Amaru
II” y “El cóndor andino”.
Sesión 2 (4 horas)
Título: “Planifico y bosquejo mi historieta sobre los valores”
Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Criterios de evaluación:
C1 Adecúa la historieta sobre el fortalecimiento de los valores a la situación comunicativa sobre
un asunto social considerando el propósito comunicativo, así como el formato y el soporte del
mismo.
C2: Ordena las ideas en torno al fortalecimiento de los valores, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos y estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
C3: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su historieta
sobre el fortalecimiento de los valores.
C4: Evalúa de manera permanente su historieta sobre el fortalecimiento de los valores
determinando si se ajusta a la situación comunicativa si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas.
Conocimiento: Historieta: elementos y características.
Propósito: Planificamos nuestra historieta sobre el fortalecimiento de los valores
tomando en cuenta su estructura y elementos.
Evidencia: Plan y bosquejo de la historieta sobre el fortalecimiento de los valores.
Sesión 3 (4 horas)
Título: “Redactamos nuestro cuento sobre el fortalecimiento de los valores”
SEMANA 1:1 al 5 de abril
PLAN LECTOR- Sesión 1 (1 hora) Título: “Mi mundo
lector”
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Criterios de evaluación:
C1: Identifica información explícita y relevante.
C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta de los textos leídos.
C3: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los
textos leídos.
C4: Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor de los textos leídos.
Conocimiento: Elegía I de Mariano Melgar
Propósito: Analizamos el poema, luego seleccionamos
información relevante para establecer inferencias, conclusiones
y opiniones sobre el contenido del texto leído.
Evidencia: Conversatorio, preguntas de autorregulación.
Sustenta qué valores y antivalores se perciben en el poema.
SEMANA 2: 8 al 12 de abril
PLAN LECTOR- Sesión 2 (1 hora) Título: “Mi mundo
lector”
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Criterios de evaluación:
C1: Identifica información explícita y relevante.
C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta de los textos leídos.
C3: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los
textos leídos.
C4: Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención del autor de los textos leídos.
Conocimiento: Poema “Todo mi afecto puse en una ingrata”
Propósito: Analizamos el poema, luego realizamos un
conversatorio del texto leído.
Evidencia: Preguntas y dibujo del personaje que más te gustó.
Sustenta qué valores y antivalores se perciben en el poema.
SEMANA 3: 15 al 19 de abril
PLAN LECTOR- Sesión 3 (1 hora) Título: “Mi mundo
lector”
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REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 1 (1 hora)
Título: “Escribo un texto descriptivo sobre el cuidado de nuestra
salud”
Situación: Los estudiantes del VII ciclo de la I. E. “Clorinda Matto de
Turner” de Aco (Áncash) han leído algunos textos descriptivos de distinta
temática para promover su gusto por la lectura. Entre ellos les ha llamado
la atención el que presenta información sobre el avance de la ciencia y el
uso de las plantas medicinales para el cuidado de la salud. Ahora, están
preparadas/os y con mucha expectativa para escribir un texto descriptivo
técnico sobre el tema. Para ello, tomarán en cuenta sus saberes previos y
las lecturas realizadas hasta la fecha.
Propósito: Planificar la redacción de un texto descriptivo técnico,
adecuando su contenido a la situación comunicativa.
Conocimiento: Texto descriptivo técnico
Criterio de evaluación:
- Identifiqué el propósito y los elementos descritos en los textos.
- Establecí aspectos básicos previos a la redacción de mi texto
descriptivo técnico.
- Redacté mi párrafo de introducción a partir de las pautas dadas.
REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 2 (1 hora)
Título: “Organizo las ideas de mi texto descriptivo técnico”
Propósito: Organizar las ideas que aportan a la descripción técnica
mediante criterios y marcadores textuales.
Conocimiento: Texto descriptivo técnico
Criterio de evaluación:
- Ordené las ideas de acuerdo a la estructura de un texto descriptivo
técnico.
- Redacté los párrafos descriptivos con sustantivos y adjetivos
pertinentes, mediante el uso de marcadores textuales.
- Redacté el párrafo de conclusión de mi texto, adecuándolo a la
intención comunicativa.
REFUERZO ESCOLAR: Ficha 16 actividad 3 (1 hora)
Título: “Elabora y mejora tu texto descriptivo técnico”
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Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Criterios de evaluación:
C1 Adecúa la historieta sobre el fortalecimiento de los valores a la situación comunicativa sobre
un asunto social considerando el propósito comunicativo, así como el formato y el soporte del
mismo.
C2: Ordena las ideas en torno al fortalecimiento de los valores, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos y estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada.
C3: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su historieta
sobre el fortalecimiento de los valores.
C4: Evalúa de manera permanente su historieta sobre el fortalecimiento de los valores
determinando si se ajusta a la situación comunicativa si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas.
Conocimiento: Historieta: elementos y características.
Propósito: Redactamos la versión de nuestra historieta sobre el fortalecimiento de
los valores tomando en cuenta su estructura y elementos.
Evidencia: Versión final de la historieta sobre el fortalecimiento de los valores.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su Propósito: Elaborar el texto descriptivo teniendo en cuenta su propósito,
lengua materna orden lógico y vocabulario para promover el cuidado
Criterios de evaluación: de la salud.
C1: Identifica información explícita y relevante.
C2: Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito Conocimiento: Texto descriptivo técnico
(causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de Criterio de evaluación:
información contrapuesta de los textos leídos.
- Elaboré la primera versión de mi texto descriptivo, siguiendo las
C3: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de los
textos leídos. condiciones y pautas recibidas.
C4: Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de - Revisé, mediante la apreciación de mis compañeros, la pertinencia y
diversos recursos textuales y la intención del autor de los textos leídos. corrección de mi texto.
Conocimiento: Poema “No nació la mujer para querida” - Redacté la versión final de mi texto, habiendo asumido las propuestas
Propósito: Analizamos el poema, luego realizamos un de mejora.
conversatorio del texto leído.
Evidencia: Preguntas y dibujo del personaje que más te gustó.
Sustenta qué valores y antivalores se perciben en el poema.
-

VII. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente - CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023). Fichas de aprendizaje 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Pacífico Editores S.A.C.
- Antología Literaria 1° secundaria
- https://grupogeard.com/pe/blog/categoria/presentamos-matriz-enfoques-transversales/
- https://www.infobae.com/america/peru/2022/06/22/como-murio-tupac-amaru-el-lider-de-la-rebelion-mas-grande-de-la-historia-colonial/
- Diccionario
- Revistas y periódicos
Para el estudiante - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2023). Fichas de aprendizaje 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Pacífico Editores S.A.C.
- Diccionario
- Libros, diccionario, enciclopedias
- Antología Literaria 3° secundaria

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Ana Maritza Joaquín Cárdenas Roberto Cosme Revilla Neyra Carlos Nazareno Cedrón León
COORDINADORA PEDAGÓGICA SUBDIRECTOR DE SECUNDARIA DIRECTOR

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Fernando Lynch Gutiérrez
DOCENTE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN 3ro
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