“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL

PLAN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. UGEL DE CORONEL PORTILLO.
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “”
I.3. GRADO : “CUARTO”
I.4. CICLO : VII
I.5. SECCIONES : “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L”
I.6. DIRECTORA : “XX”
I.7. SUBDIRECTOR : XX
I.8. AÑO LECTIVO : 2022
I.9. DOCENTES RESPONSABLES :
1. XX
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
(Propósito, finalidad o pretensión del área, así como el enfoque, tiene como fuente el PCES, CNEB, IIGG)
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en
el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer
el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades. Por otro
lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica
comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es
importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el
desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.

El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye interpretaciones históricas, Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE DEL ÁREA: El área tiene como Enfoque la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la
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disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan
en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

II.1. Caracterización de mi estudiante y su contexto:

Estudiantes
La mayoría de los y las estudiantes cuentan con edades entre 15 y 16 años, viven en familias monoparentales y nucleares, viven en casa propia-independiente en la zona
urbana y en Asentamientos Humanos. De manera general se muestra que el padre como la madre trabajan fuera de casa, tanto de manera independiente como dependiente
en menor porcentanje, es decir, aportando ambos a la economía del hogar permitiendo así la formación académica de sus hijos y su formación escolar.
Por ello los y las estudiantes se quedan, en la mayoría de los casos, al cuidado de sus hermanos y/o hermanas menores. Además cuentan con seguro de salud en EsSalud o
el SIS y participan en las actividades domésticas en forma igualitaria.
Vienen experimentando una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y emocional que conlleva cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactúan con otros. Van consolidando su identidad e imagen corporal. Su pensamiento es más abstracto, lo que significa que está en condiciones de
desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, tienden a formar grupos heterogéneos, donde puede expresarse y sentirse bien. Vivencia
periodos de inestabilidad emocional, también es más expresivo en sus sentimientos. El adolescente asume consciente el resultado de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
Necesidades de aprendizaje
Vistos los resultados de la evaluación diagnóstica podemos indicar que, los y las estudiantes presentan dificultades en las 3 competencias:
1. En lo relacionado a la competencia “Construye interpretaciones históricas”, las y los estudiantes tiene dificultades en la capacidad Interpreta críticamente fuentes diversas.
2. Respecto a la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” las dificultades que presentan los y las estudiantes es en la capacidad Comprende las
relaciones entre los elementos naturales y sociales.
3. En la competencia “Gestiona Responsablemente los recursos económicos”, los y las estudiantes presentan dificultad en ambas capacidades Comprende las relaciones
entre los elementos del sistema económico y financiero y Toma decisiones económicas y financieras.

Contexto
La I.E. se encuentra ubicada en la zona urbana. La mayoría de padres de familia se dedican a actividades independientes como el comercio, el transporte, entre otras
actividades económicas. Esto muchas veces hace que los y las estudiantes se ven obligados a trabajar (medio tiempo) para apoyar en casa. Algunos viven con sus tíos/tías,
abuelos, padrinos, apoderados por problemas de desintegración familiar o violencia familiar.

II.2. Propósitos de aprendizaje: (transcribir del Programa Curricular de Secundaria, según área) TODO.

Propósitos de Aprendizaje
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Competencias Estándares Capacidades Desempeños

1.  Construyes interpretaciones históricas sobre las bases de los 1. Explica que recurrir a una fuente valida sobre hechos o procesos
Construye problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera
Interpretaciones grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo Interpreta críticamente Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
Históricas de la historia, empleando conceptos sociales, políticos, y fuentes diversas Republica Aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de
económicos abstractos y complejos. esa fuente.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de 2. Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes
distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. históricas sobre hechos o procesos históricos desde la Segunda
 Reconoce la validez de las fuentes, para comprender variados Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
puntos de vista. primer militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos y Comprende el tiempo 3. Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
procesos históricos. histórico simultaneidad generados por hechos o procesos históricos o
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y procesos históricos relevantes, desde la Segunda Revolución
Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer
situaciones o procesos actuales. militarismo en el Perú hasta la Republica Aristocrática, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos.

4. Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos,

 Explica como las acciones humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el presente y pueden configurar Elabora
el futuro. sobre procesos históricos.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando las
acciones con sus motivaciones.
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los
aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.
5. Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos
explicaciones desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la Republica
Aristocrática a partir de evidencias diversas y el planteamiento de
hipótesis, utilizando términos históricos.
6. Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas
al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas
históricos comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el
Perú hasta la Republica Aristocrática.
7. Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades
a partir del contexto de la época, ocurridas desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática así
como la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores.
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2. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervención) de los actores sociales.
Gestiona
Responsablemente el
Espacio y el
Ambiente.
Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para
representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacios y ambiente al proponer
alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de
riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones.
3.  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el
ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
Gestiona
riesgos y oportunidades.
Responsablemente
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
los recursos financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
económicos.
mundial.
Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
Asume una posición crítica frente a las actividades, económicas y
financieras ilícitas e informales prácticas de producción y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional.
ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
Comprende las relaciones 1. Explica como intervienen los actores sociales en la configuración
entre los elementos de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los
naturales y sociales. grandes espacios de Asia y Oceanía señala las potencialidades que
estos ofrecen.
2. Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales
de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los
glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes
ciudades, entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de
vida de la población.
Maneja fuentes de Utiliza información y herramientas cartográficas para representar
información para espacios geográficos y el ambiente.
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
1. Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del
Genera acciones para ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático,
conservar el ambiente basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
local y global. 2. Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de
riesgo de desastre considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.
1. Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y
Comprende las relaciones financiero en Latinoamérica expresa la importancia que tienen esos
entre los elementos del agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
2. Explica que el estado toma medidas de política económica, y que
sistema económico y
sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la
financiero.
sostenibilidad y el desarrollo económico del país.
1.Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y
Toma decisiones crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para
económicas y financieras garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país
2.Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes
cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los
servicios ecosistémicos y respetan los derechos humanos.
3. Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para
analizar y hacer respetar los derechos del consumidor.
ACTITUDES QUE SE SUPONEN
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DERECHOS
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo o de Respeto por las diferencias
atención a la diversidad Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural
Justicia
Diálogo intercultural
Enfoque de igualdad de Igualdad y Dignidad
género Justicia
Empatía
Enfoque ambiental Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
Enfoque de orientación Equidad y justicia
del bien común
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura
excelencia
Superación personal
COMPETENCIAS CAPACIDADES
privado y público
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ESTANDARES DESEMPEÑOS
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 Se desenvuelve en los entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
C.1. “Se desenvuelve en virtuales cuando integra distintas básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
entornos virtuales  Personaliza entornos actividades, actitudes y  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las TICs” virtuales. conocimientos de diversos pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
contextos socioculturales en su Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno
 Gestiona información del entorno virtual personal. de ellos en un documento y citando la fuente.
entorno virtual.  Crea materiales digitales  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente
(presentaciones, videos, cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
 Interactúa en entornos documentos, diseños, entre otros) determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
virtuales que responde a necesidades Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
concretas de acuerdo sus procesos tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y
 Crea objetos virtuales en cognitivos y la manifestación de su grupos.
diversas formas identidad.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas
de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Define metas de  Gestiona su aprendizaje de manera 
C.2. “Gestiona su aprendizaje. autónoma al darse cuenta lo que  Determinar metas de aprendizaje viable sobre la base de sus potencialidades,
aprendizaje de manera debe aprender al distinguir lo conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
autónoma” Organiza acciones sencillo o complejo de una tarea, y tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
estratégicas para alcanzar por ende define metas personales constante.
sus metas de aprendizaje. respaldándose en sus
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que
potencialidades.
dispones para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y
Monitorea y ajusta su  Comprende que debe organizarse una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
desempeño durante el lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
proceso de aprendizaje.
mejores estrategias, articulada.
procedimientos, recursos que le  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
permitan realizar una tarea basado acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
en sus experiencias. actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
 Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas
de aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares,
su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas.

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II.3. Unidades didácticas/ Experiencias de aprendizajes:

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Situaciones En la presente sesión Los estudiantes de la Micaela es una En esta unidad Olinda, estudiante del Yessenia, Profesora El profesor Abelardo, Camila vive en La
significativas de aprendizaje, está I.E. carecen de estudiante de cuarto estudiaremos 4to grado de de 4º grado en lee a los y las Oroya y por estos
orientado a abarcar hábitos de higiene, de secundaria de la procesos históricos secundaria, comenta CC.SS. dialoga con estudiantes lo tiempos tiene
los hechos históricos todo lo que comen lo I.E, “La Inmaculada” del siglo XIX, en el a su compañero de los y las estudiantes siguiente: “Las problemas en su
que cambiaron el tiran al suelo, en la ciudad de que Europa clase que leyó que en sobre lo siguiente: “El economias de los salud. Los resultados
rumbo del mundo, ensuciando los patios Pucallpa. Ella es experimentó grandes América Latina una 70% de las paises de sus análisis de
estamos hablando de natural de la ciudad procesos políticos: el vez consolidada la exportaciones de latinoamericanos, sangre muestran altos
y pasadizos, por ende
la primera y segunda de Chimbote y desde Nacionalismo y el Independencia, las Australia van lograron insertarse en índices de plomo.
contamina el
revolución industrial, hace algún tiempo se Imperialismo. El nuevas naciones principalemente a el mercado Esto demuestra que la
como punto de ambiente, da un mal pregunta sobre las primero, alimentó el enfrentaron el reto de Asia: China, India, internacional a finales fundicion que opera
partida para los aspecto, por lo que es bondades naturales reclamo de libertades organizarse como Jápón y sus vecinos de siglo XIX. en dicha localidad es
cambios climáticos necesario motivar el de nuestra Región, ciudadanas. El Estados y asumir su que tienen Dominados por Reino la principal fuente de
en el mundo y sus interés de los por ello, la docente segundo operó como autogobierno y que necesidades Unido y Estados contamiancion de la
transformaciones. estudiantes hacia el consideró trabajar en agente aglutinador, esto no fue fácil crecientes de Unidos zona.
Donde los problema de los esta experiencia, el con la aparición de debido a diversos infraestructura e principalmente. Como En alguna ciudad del
estudiantes en residuos sólidos y estudio de la Región nuevos Estados. Que factores, entre ellos el incrementan la consecuencia, se norte peruano, los
equipos analizarán estimular su Ucayali desde desencadenó una surgimiento de los demanda de materias fortaleció un sector pobladores viven un
los diversos participación en diferentes aspectos. competencia entre los caudillos militares que primas tradicionales social que promovió la eterno enfrentamiento
problemas de actividades de manejo Aunque Micaela y sus países europeos por buscaban su inclusión que posee. economia de debido al no
investigación que adecuado, compañeros y dominar territorios y en el panorama También comenta exportacion: la esclarecimiento de los
como primera compañeras no mercados para nacional de entonces que: Nuestro país, oligarquía. límites territoriales
considerando varias
evidencia se tendrá conocen del todo sus colocar productos o enfrentándose ocupa un lugar Por otro lado, entre dos distritos.
formas de tratar su
un cuadro de doble características, son abastecerse de muchas veces entre sí privilegiado en poseer despues de la Una de las
entrada, donde minimización y conscientes de la materia prima para las por intereses biodiversidad. Por catástrofe que municipalidades está
ejemplificaran que en mejorar la calidad de importancia de industrias. Esta personales y que ello, se han creado las significó la guerra con dispuesta a conversar
las revoluciones hay vida de los conocerlos. Por eso, rivalidad se puso de realizaron golpes de ANPs y que tener Chile para el Perú, la para solucionar la
aspectos que estudiantes y la conversan al respecto manifiesto en el Estado para obtener conciencia de cuidar sociedad peruana situación, pero la otra
cambian y otros población, frente a y se preguntan entre proceso de el poder. Por otro el ambiente es basico buscó reconstruir el aduce que los límites
continúan, en un esta situación, se todos qué pueden colonización europea lado, su compañero para para lograr el pais. Se creo ya están definidos y
cuadro de doble tiene como propósito hacer para dar a de Asia, África y Isaías le comenta que desarrollo. con ese entonces un sistema no hay nada qué
entrada, asimismo en difundir y compartir conocer y contribuir Oceanía alcanzando escuchó en la radio fin, es importante politico destinado a discutir. Por otro lado,
la segunda parte del conocimientos sobre con la región para su máxima expresión que comprender las formar ciudadanos y promover el los pobladores se
desarrollo del tema los diferentes proteger y hacer uso en la Primera Guerra dinámicas ciudadanas con crecimiento y encuentran en la
los estudiantes a problemas sostenible de esos Mundial (1914-1918). económicas es conciencia ambiental nodernizacion del incertidumbre y al
partir de la revisión recursos. ¿Qué Ante esta situación complejo, se necesita solida y Estado. Anteesto, nos querer realizar algun
ambientales en que
de fuentes, realizan acciones pueden Roberto, un que estemos compromerida con la preguntamos: tipo de actividad sobre
vivimos y la
un programa proponer y llevar a estudiante de Cuarto instruidos en temas preservacion de ¿Cómo influyó la el territorio en disputa,
televisivo. En cuanto importancia de las cabo adolescentes grado sus económicos y nuestra biodiversidad. explotación de son considerados
a la evaluación estas áreas verdes en como Micaela y sus compañeros y financieros. Solo así Frente a ello no nuevos recursos invasores y son
serán aplicadas en el nuestra I.E. quienes amigos para contribuir compañeras se podemos analizar la planteamos las como el caucho, expulsados por el otro
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proceso producen en nuestros a la defensa y uso preguntan: ¿Qué forma en la que interrogantes algodón y caña de bando.
correspondiente al estudiantes, adecuado de los aspectos positivos intervienen los actores siguientes: azucar en la Entonces, nos
desarrollo de la tranquilidad, equilibrio, recursos de Ucayali? encontramos en el públicos y privados ¿De qué manera las rescuperación preguntamos:
sesión de aprendizaje favorece las Imperialismo? ¿Qué encargados de velar o caracteristicas y economica de ¿Existen problemas
en una guía de reacciones estables y acciones podrían intervenir potencialidades del América Latina? ambientales y
observación. su papel oxigenante alejar de la alienación directamente en la medio geografico de ¿Cómo se transformó territoriales en nuestra
a nuestro país? economía. Ante esto, Oceanía favocen el el Estado y la Región y localidad?
ayuda con el
¿Cómo se puede ambos se preguntan: desarrollo de sus sociedad peruana en ¿De qué manera
mejoramiento de
afianzar el ¿Qué caracterizó a paises y mejoran la la primera mitad del podemos cuidar y
ánimo de los nacionalismo los caudillos? ¿Qué calidad de vida de sus siglo XIX? preservar el
estudiantes y que peruano? razones tenían para habitanes? ¿De qué manera el ambiente? ¿Qué
puedan ver, jugar en detentar el poder Perú se recuperó podemos hacer para
áreas verdes de tal político? ¿Qué ¿Mediante qué luego de la guerra con solucionar estos
manera que permita acciones puede acciones podemos chile? problemas?
un ambiente realizar el gobierno preservar y
saludable. ¿De qué para mejorar nuestra
promover el
manera podemos economía? ¿Cuál es
cuidado de las
contribuir a la el rol de nuestro
sistema financiero? ANPs y la
disminución de los biodiversidad de
residuos sólidos? ¿La nuestro país?
transformación de los
residuos sólidos
ayudará al
mantenimiento del
ambiente? ¿Cómo
podrías conservar y
proteger las áreas
verdes?

Posible título “EL MOVIMIENTO “CONOCEMOS LA “FORTALECEMOS “CONOCEMOS LAS “PROMOVEMOS EL “CONOCEMOS Y “IDENTIFICAMOS
EVALUACION OBRERO EN EL GEOGRAFÍA Y EL NACIONALISMO CARACTERISTICAS CUIDADO DEL VALORAMOS LOS PROBLEMAS
SIGLO XIX” RECURSOS DE PERUANO PARA DE LA SOCIEDAD ESPACIO LOGROS DEL PERÚ AMBIENTALES Y
DIAGNOSTICA ASIA Y DE LA PREVENIR LA LATINOAMERICANA GEOGRÁFICO EN Y LATINOAMÉRICA TERRITORIALES
LA REGIÓN UCAYALI ALIENACIÓN A INICIOS DE LA ARMONÍA CON EL EN DIVERSOS PARA PREVENIR
REVOLUCION PARA PROMOVER EXTRANJERA” REPÚBLICA Y AMBIENTE PARA ASPECTOS EN LA CONFLICTOS
INDUSTRIAL EL USO VALORAMOS LA PRESERVAR SEGUNDA MITAD SOCIALES”
PRIMERA Y SOSTENIBLE DE IMPORTANCIA DE NUESTRA DEL SIGLO XIX”
SUS RECURSOS” REALIZAR BIODIVERSIDAD”
SEGUNDA ACCIONES
ECONÓMICAS
RESPONSABLES”
Duración 14/03/2022 al 18/04/2022 23/05/2022 al 27/06/2022 al 08/08/2022 al 12/09/2022 al 17/10/2022 al 21/11/2022 al
15/04/2022 al13/05/2022 24/06/2022 22/077/22 09/09/2022 10/10/2022 18/11/2022 16/12/2022
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Tiempo # horas
5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas

III. Materiales y recursos educativos:

Materiales Recursos
1. Papelotes.
1. Cuadernos de trabajo.
2. Plumones.
2. Textos escolares.
3. Cartulinas.
3. Diccionarios.
4. Cinta adhesiva.
4. Enciclopedias.
5. Limpiatipo.
5. Otros.
6. TIC, página web, otros.
IV. Evaluación:

Propósitos de Unidades didácticas

Evaluación
aprendizaje U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Cuadro de doble Artículo de
entrada opinión
Programa sobre la
Competencia 1:
televisivo Guerra con
Artículo de Cuadro de
Evidencia Chile.
Construye opinión doble entrada
Línea de
Interpretaciones tiempo
Históricas sobre la
época.
Instrumentos Guía de
Rúbrica Lista de cotejo Rúbrica
observación
Competencia 2:
Evidencia Cuadro comparativo Infografía Tríptico Carta abierta
Gestiona
Responsablemente el Instrumentos Rubrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica
Espacio y el Ambiente.
Competencia 3: Cuadro Cuadro de doble Infografía Cuadro
Gestiona Evidencia comparativo entrada comparativo
Responsablemente los Instrumentos Rubrica Lista de cotejo Rúbrica Lista de cotejo
recursos económicos
C. transversal: “Gestiona Evidencias Fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
su aprendizaje de manera Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de Ficha de
autónoma” Instrumentos
seguimiento seguimiento seguimiento seguimiento seguimiento seguimiento seguimiento seguimiento
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C. transversal: “Se Presentación de

desenvuelve en Evidencia videos, Ppts, Elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc.
entornos virtuales infografías.
generados por las TIC Instrumentos Lista de cotejo.

Enfoques transversales Su evaluación corresponde al día a día, a la vivencia de los enfoques, a la dinámica escolar e institucional. A través de las actitudes observables. Se
utilizarán instrumentos de evaluación diversos: Listas de cotejo, Fichasde observación, otros.

V. Referencias bibliográficas:
V.1. Del maestro:
• Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
• Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año escolar 2021 en las instituciones educativas y programas
educativos de la educación básica”. Lima, Perú.
• Manual del docente del área de Historia, geografía y economía 4º grado de educacion secundaria, ediciones SM, 2016
• Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima: Impreso en el Perú.
• https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
• https://aprendoencasa.pe/#/
• https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-inicial-
primaria-y-secundaria/

V.2. Del estudiante:

• Texto escolar de Historia, geografía y econcomía 4º grado de educacion secundaria. 2016. Lima, Perú. Ediciones SM, 2016
• Cuaderno de trabajo Historia, geografía y econcomía 4º grado de educacion secundaria. 2016. Lima, Perú. Ediciones SM, 2016
• Proyector multimedia
• Televisor
• Páginas web

Pucallpa, Agosto del 2022

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Docente de Aula Coordinadora Pedagógica Subdirector (a)