INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 50 DE BERAZATEGUI

Carrera:
Profesorado de Educación Primaria
Año: 1° AP

Espacio curricular:
Análisis del Mundo Contemporáneo

Horas semanales: 1 (uno) y TAIN 1 (uno)

Docente: Prof. Lic. Javier De Los Ríos

Proyecto de cátedra año 2021

Resolución 4154/07
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Proyecto de Cátedra en la presencialidad.

IV. Contenidos
1. Vista panorámica del siglo XX:
Breve presentación de los cambios histórico-políticos del mundo contemporáneo: Pri-
mera y Segunda Guerra Mundial. Los totalitarismos. La Guerra Fría. El Populismo La-
tinoamericano. El unilateralismo de los Estados Unidos a fines del siglo XX.
2. Revolución tecnológica y globalización:
Primera, Segunda y Tercera Revolución Industrial. La “sociedad del conocimiento”.
Espacios múltiples de producción y circulación de conocimientos: otros modos de pro-
ducción del saber. El avance de Internet.
Las múltiples dimensiones de la globalización. El trabajo. La precariedad laboral. Divi-
sión internacional del trabajo. Taylorismo, Fordismo y Toyotismo. El Neoliberalismo. El
fin del trabajo y las posturas pesimistas.
3. Los polos de poder en el mundo actual:
La política y la democracia. Los partidos políticos. Las Ideologías políticas contempo-
ráneas. El Neoliberalismo en el mundo contemporáneo. Los partidos políticos en el
mundo y en la Argentina. Democracias y dictaduras. Otras formas de participación po-
lítica: los movimientos sociales en la argentina contemporánea y mundial.
4. Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporáneo:
¿Qué es la cultura? La diversidad cultural. El cambio cultural.
El etnocentrismo y relativismo cultural. El problema del otro. La mundialización de la
cultura. El problema de las migraciones: intolerancia y xenofobia.
Antagonismos múltiples: generacionales, de género, sexuales, religiosos, étnicos, ra-
ciales. Luchando por la participación: el voto femenino. La cuestión ambiental.
La crisis de la modernidad. Las ideas de la posmodernidad. Del sujeto moderno al in-
dividuo posmoderno. La era del individualismo insolidario y hedonista.

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V. Metodología de Trabajo
De acuerdo a los objetivos de la materia, la metodología de trabajo estará
destinada a favorecer la adquisición por parte de los alumnos de los instrumentos que
permitan la comprensión de la complejidad del Mundo Contemporáneo. Dado que el
tiempo previsto será de sólo un módulo semanal se intentará una metodología de tra-
bajo que apunte a la complementariedad de la teoría y la práctica. De esta forma el
docente utilizará una parte de la clase a la explicación y otra a la discusión, basándo-
se en la bibliografía pertinente con acceso previo a los alumnos. Se fomentará la acti-
va participación de los estudiantes, quienes deberán tener un papel crítico y dinámico
mediante la discusión de problemas, intercambio de experiencias, trabajos en grupos,
video-debates, elaboración de informes o trabajos de investigación referidos a los tex-
tos o temáticas propuestas, entre otras. Asimismo, se intentarán sumar a la discusión
la utilización de fuentes de diarios y revistas de época o actuales, etc.
En ese sentido se exigirá en el primer cuatrimestre un trabajo práctico consis-
tente en búsqueda de información a través de Internet, diarios o revistas sobre las
múltiples dimensiones de la globalización: interdependencia y pérdida de autonomía
de los Estados, cambios en la forma de producción: robótica y automatización, y pre-
dominio del capital financiero bajo el amparo de la era neoliberal. En el segundo cua-
trimestre se pedirá la elaboración de otro trabajo práctico relacionado con la búsqueda
de información sobre los partidos políticos argentinos y las corrientes ideológicas con-
temporáneas.
Además, se propiciará el uso de los elementos multimediales, computadoras
e Internet. Se tratarán de utilizar de acuerdo a las posibilidades las aulas virtuales Cla-
ssroom, INFOD, los tableros digitales como www.linoit.com, para fortalecer la interac-
ción entre el Docente y los estudiantes.
Será un medio más para la permanencia y promoción de los alumnos/as en la
carrera, sin dejar de remarcar que la cursada tiene carácter presencial. Se abre así
una posibilidad más de desarrollar la cursada con un seguimiento más personalizado.
Se ofrecerán a los alumnos textos digitalizados con imágenes y videos para el aprove-
chamiento de las Netbooks personales o de la Institución
En definitiva, la estrategia didáctica así desplegada apunta a destacar el lugar
de los contenidos como sustrato básico del proceso de enseñanza y la importancia de
su significatividad; a la vez que considera al estudiante como constructor de sus
aprendizajes desde las dimensiones que éste conlleva, revalorizando el lugar del do-

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cente y otorgándole un espacio protagónico en el mismo, pero como mediador entre

el estudiante (futuro docente) y el conocimiento en este proceso.

VI. Atención al impacto de la propuesta en la práctica docente o profesional

Dentro de la carrera del Profesorado, este espacio curricular busca contribuir al
trabajo conjunto de todos los docentes para formar docentes profesionales, éticos y
comprometidos con la realidad social. El aprendizaje de los contenidos propuestos en
este proyecto es de fundamental relevancia para nuestros estudiantes, ya que estos
contenidos están incluidos en el Diseño Curricular del Nivel Primario, y serán
necesarios para realizar sus Prácticas y posteriormente para su vida profesional, una
vez graduados.
Además, los contenidos del este espacio permitirán aprehender de un modo
acabado esta multiplicidad de acontecimientos que cruzan la complejidad del mundo
contemporáneo. En suma, tratar de entender cuál es el sentido de la docencia en el
mundo actual en ese contexto.
En este complicado escenario así expuesto; se hace imprescindible conocer,
analizar e interpretar las variables y las cuestiones que condicionan y sustentan la
práctica docente, entre las que se destacan la educación intercultural y la cuestión
ambiental.
Asimismo, esta materia constituye una oportunidad para incentivar valores
relacionados con el respeto del otro, los Derechos Humanos y la democracia. Razón
por la cual hemos incorporado el tratamiento del autoritarismo, el terrorismo de Estado
y el genocidio en la Historia, con la finalidad de impedir la lapidación de la memoria y
recuperar parte del proceso que condujo a la aniquilación de miles de seres humanos.

VII. Presupuesto del tiempo

En el primer cuatrimestre, con tiempo ideal y teniendo en cuenta que se
dispone de 1 hora de trabajo, se desarrollarán los bloques 1 a 2, con evaluación
parcial, más la entrega del trabajo práctico correspondiente, en el mes de junio,
recuperatorio en la segunda semana de julio.
En el segundo cuatrimestre se trabajarán los contenidos de los bloques 3 a 4
con una evaluación parcial, más la entrega del trabajo práctico correspondiente, en la
segunda semana de octubre, recuperatorio en la última semana de octubre, las clases

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continúan hasta la segunda semana de noviembre. Se pedirá una semana más para
cerrar el año teniendo en cuenta que se cuenta con una sola hora por semana. Lo que
sigue es el detalle del mismo:
En diciembre o febrero, los alumnos tienen la posibilidad de realizar una
evaluación Recuperatoria Final de los contenidos no aprobados durante la cursada.

VIII. Recursos Didácticos

Para la consecución de esta propuesta se utilizarán como recursos didácticos
las fuentes primarias y secundarias (documentos de primera mano y bibliografía),
imágenes, fotografías, grabaciones, videos, películas, artículos periodísticos de
diarios y revistas especializadas, entrevistas, fuentes hemerográficas: diarios y
revistas de época y actual, colecciones de museos y bibliotecas.
También se aprovecharán las computadoras en red del Instituto y personales,
proyector digital y Power Point. Se tratarán de utilizar de acuerdo a las posibilidades
las aulas virtuales como Plataforma INFOD, Classroom, los tableros digitales como
www.linoit.com, WhatsApp para fortalecer la interacción entre el Docente y los
estudiantes. Además, los recursos humanos imprescindibles para nuestra tarea:
bibliotecarios y docentes.

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IX. Evaluación
Será permanente durante ambos cuatrimestres y tomará en cuenta, de acuer-
do a la nueva normativa del Nivel Superior los siguientes requisitos de aprobación:
Asistencia 60 % de las clases presenciales. Aprobación de dos evaluaciones (una por
cuatrimestre) que alcancen la calificación mínima de 4 puntos (escrita, individual y
presencial); además de entrega de trabajos prácticos. Calificación mínima de 4 puntos
en el examen final. En caso de no lograr la aprobación de este, quedará pendiente la
acreditación.
Las evaluaciones tendrán cada una su instancia recuperatoria correspondien-
te y una instancia Recuperatoria Final en diciembre o febrero. El alumno que al finali-
zar la cursada tenga desaprobado un cuatrimestre podrá recuperarlo durante el mes
de diciembre o en febrero del año próximo. El profesor acordará con los alumnos la
fecha en que se rendirá este integrador o Recuperatorio Final del cuatrimestre (di-
ciembre o febrero, siendo estas opciones excluyentes). Por acuerdo institucional se
dispuso que esta Recuperación final sea en el primer llamado de diciembre o febrero
(Plan de Evaluación Institucional).
El alumno que desaprobare los dos cuatrimestres, deberá recursar el Espacio
Curricular. El alumno que estuviere ausente en las evaluaciones de ambos cuatrimes-
tres, deberá recursar el Espacio Curricular.
Por otra parte, hemos de explicitar los criterios de evaluación que tienen rela-
ción con lo anterior. Los criterios de evaluación son los principios, normas o ideas de
valoración en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evalua-
do. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el estudiante, lo
que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución
de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluación son los siguientes: se tendrán en cuenta la presen-
tación de los trabajos prácticos en tiempo y forma, correcta expresión escritura y citas
bibliográficas, elaboración de trabajos vía Internet, lectura y comprensión de textos, la
capacidad para la resolución de problemas, la participación y el aporte durante los en-
cuentros (lectura, análisis y exposición oral individual o grupal de la bibliografía utiliza-
da).
Además, las evaluaciones parciales (una por cuatrimestre) serán escritas,
presenciales e individuales. Evaluarán el aprendizaje de los contenidos trabajados en
el proyecto de cátedra. El primer parcial tomará como tema los bloques 1 a 2. El se-

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gundo abarcará los bloques 3 a 4. En definitiva la nota del cuatrimestre tendrá la pon-
deración de todas estas notas parciales, debiendo aprobar cada una de ellas con sus
instancias de recuperación.
Se consensuarán las fechas de estos exámenes poniéndose como plazos
tentativos: el mes de junio para el primer parcial escrito y el de octubre para el segun-
do. La fecha de entrega del primer trabajo del primer cuatrimestre será antes de cierre
del mismo y versará sobre las múltiples dimensiones de la globalización. Durante todo
el segundo cuatrimestre se exigirá otro trabajo relacionado con la búsqueda de infor-
mación sobre los partidos políticos argentinos y las corrientes ideológicas contempo-
ráneas. Todas estas producciones serán de elaboración individual. Respecto de las
exposiciones orales podrán ser grupales o individuales.
Esto significa que la evaluación propuesta no se centrará sólo en la sumativa
o final (un solo instrumento de evaluación: el parcial), sino que abarcará la evaluación
de proceso incorporando los diferentes instrumentos evaluativos. Así podremos anali-
zar las causas del bajo rendimiento, si llegara el caso, y llevar un trabajo tutorial de re-
cuperación. Estas recuperaciones se considerarán como instancias de aprendizaje,
permitiéndose en cada cuatrimestre para cada tipo de evaluación.
Estas evaluaciones permitirán detectar a tiempo cuestiones problemáticas
que se planteen en el grupo, permitiendo una adecuada devolución crítica de los re-
sultados para la superación de las dificultades y también un replanteo del proceso en-
señanza-aprendizaje. En suma, esta instancia permitirá una reflexión final por parte
del docente de su propia evaluación: metaevaluación.
El examen final individual consistirá en una evaluación oral integradora de tal
modo que se incluyan los temas desarrollados en las clases. Deberán tener presente
en forma obligatoria este programa para preparar este examen.
En el caso de cursada libre se adecuará a la normativa: examen escrito y oral
con aprobación en cada instancia de cuatro puntos. La bibliografía obligatoria será la
indicada en el programa vigente. REGIMEN DEL ESTUDIANTE LIBRE Acuerdo Insti-
tucional de Evaluación.

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X. Conformación del equipo docente y Taller Integrador Interdisciplinario

Se mantendrá una comunicación fluida con los demás docentes para establecer
acuerdos en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional (PCI), para evitar
superposiciones temáticas. Asimismo, se facilitará la colaboración con los otros
Profesores del espacio de Campo de la práctica, especialmente para la conformación
del Taller Integrador Interdisciplinario Ciudad Educadora.

XI. Actividades de extensión e investigación

La visita a instituciones comunitarias, actividad que los alumnos deben realizar
en el Campo de la Práctica I, brinda excelente posibilidad de realizar actividades de
recogida de datos para una investigación a futuro. Las mismas pueden indagar sobre
problemáticas sociales que se presenten en la locación visitada. Podrán referirse a
temáticas ambientales (contaminación atmosférica, hídrica, residuos, etc.), sociales
desocupación, pobreza, adicciones, diversidad cultural, embarazo de niñas y
adolescentes, etc.), o cualquier otra que los alumnos planteen como de su interés y
que se relacione con los contenidos de la cátedra.
Actividades de extensión pueden considerarse la realización de conferencias
abiertas a la comunidad referidas a la diversidad cultural en el marco del Taller
Integrador Interdisciplinario Ciudad Educadora.

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XII. Bibliografía
La bibliografía seleccionada constituye una muestra significativa de los estu-
dios indispensables y actualizados para el conocimiento del espacio que nos ocupa e
incluye pluralidad y abundancia de enfoques. Se indicarán obras de carácter general
de consulta y lecturas obligatorias.
Además, algunas obras se consideran como documentos o fuentes primarias
que servirán para el debate y la contraposición.

XII.1. Obras de carácter general (del docente y del alumno)

Cipolla, Carlo (1985): Historia Económica de Europa, Barcelona, Crítica, 6 volúme-
nes.
Colección de Historia Universal, México, Editorial Siglo XXI, 34 volúmenes.
Colección Nueva Clio, Barcelona, Labor.
Hobsbawn, Eric (2000): Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crítica.
Nueva Historia Universal de Cambridge, Barcelona, Sopena.
Thomson, David (1993): Historia Mundial de 1914 a 1968, México, Colección Brevia-
rios del Fondo de Cultura Económica.
Villani, Pascuale (1997): La Edad Contemporánea, Barcelona, Ariel.

XII. 2. Bibliografía obligatoria del docente

Adams, W. P. (1979): Los Estados Unidos de América, Madrid, Siglo XXI.
Bauman, Zigmunt (1997): Modernidad y Holocausto, Madrid, Sigmur.
Benz, W. (1986): El siglo XX. Europa después de la Segunda Guerra Mundial, 1945-
1982, México, Siglo XXI.
Bogdan, H. (1991): La historia de los países del Este, Buenos Aires, Vergara.
Brailovsky, A. E. y Foguelman, D. (1996): Memoria Verde. Historia ecológica de la
Argentina, Buenos Aires, Sudamericana.
Buchrucker, Cristian (2001): El miedo y la esperanza II. De la autodeterminación
nacional al imperio genocida: 1914-1945, Mendoza, Universidad Nacional de Cuyo.
Burrin, Phillipe (1990): Hitler y los judíos. Génesis del genocidio, Buenos Aires,
Ediciones de la Flor- F.C.E.
Cabrera, Mercedes y otros (1992): Europa 1945-1990, Madrid, Editorial Pablo
Iglesias.
Carr, E. (1991): La Revolución Rusa: de Lenin a Stalin, Madrid, Alianza.
Castells, M. (1999): “Productividad, competitividad y desigualdad en la sociedad de la
información”, en Centro de Documentación en políticas sociales, Buenos Aires,
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Comisión Pro Conmemoración del 24 de abril de 1915 (2001): El genocidio
armenio, Buenos Aires, CPC.
Dieterich, Heinz (2001): Bases del nuevo socialismo, Buenos Aires, Editorial 21.
Dieterich, Heinz (2003): Democracia participativa y liberación nacional, Buenos Aires,
Editorial 21.
Ekmekdjián, M. (1997): Tratado de Derecho Constitucional, Buenos Aires, Paidós.
Figes, Orlando y Kolonitskii, Boris (2001): Interpretar la Revolución Rusa. El
lenguaje de los símbolos de 1917, Valencia, Universitat de Valencia.
Finchelstein (ed.) (1999): Los alemanes: El Holocausto y la culpa colectiva, Buenos
Aires, Eudeba.
Fitoussi, J. P. y Rossanvallon, P. (1997): La nueva era de las desiguladades,
Buenos Aires, Manantial.
Fontana, Josep (ed.) (2000): España bajo el franquismo, Barcelona, Crítica.

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Frank, Ana (2001): Diario, Plaza & Janés Editores.

García Delgado, D. (1998): Estado-nación y globalización. Fortalezas y debilidades
en el umbral del tercer milenio, Buenos Aires, Ariel, cap. 1
Guchon P. y Guron, T.: Los fascismos, México, F.C.E.
Hall, John W. (1988): El imperio japonés, México, Siglo XXI.
Hardt, Michel y Negri, Antonio (2002): Imperio, Buenos Aires, Paidós.
Herff, Jeffrey (1993): El modernismo reaccionario, Cap. 2: La Revolución
conservadora de Weimar, Buenos Aires, F.C.E.
Hill, Christopher (2001): La Revolución Rusa, Barcelona, Ariel.
Hobsbawn, Eric (1987): El mundo del trabajo, Barcelona, Crítica.
Hopenhayn, M. (2001): Repensar el trabajo, Buenos Aires, Norma.
Ianni, O (1998): La sociedad global, México, Siglo XXI.
Klein, Naomí (2001): Nologo, Buenos Aires, Paidós Plural.
Laclau, E. (1986): Política e ideología en la teoría marxista. Capitalismo, fascismo,
populismo, México, Siglo XXI.
López, Ernesto (1998): Globalización y democracia, Buenos Aires, Red de Editoriales
de Universidades Nacionales y Página/12.
Lyotard, J. F. (S.F.): La condición posmoderna, Buenos Aires, Planeta.
Malinowski, Bronislaw (1975): Los argonautas del Pacífico Occidental, Madrid: Ed.
Península.
Nolte, E. (1968): El fascismo en su época, Madrid, Península.
Ohanian, Pascual (1986): El genocidio armenio, Buenos Aires, Akian, Tomo 1.
Ortiz, Renato (1997): Mundialización y cultura, Buenos Aires, Alianza.
Parker, R.A.C. (1998): El siglo XX. Europa 1918-1945, México, Siglo XXI.
Payne, Stanley (1986): El Fascismo, Madrid, Alianza.
Perrot, D. y Preiswerk, R. (1979): Etnocentrismo e Historia, México, Nueva Imagen.
Picó, J. (S.F.): Modernidad y posmodernidad, Madrid, Alianza.
Piralian, Hélene (2000): Genocidio y transmisión, Buenos Aires, F.C.E.
Rafecas, Daniel (2012): Historia de la solución final. Una indagación de las etapas
que llevaron al exterminio de los judíos europeos, Buenos Aires, Siglo XXI.
Service, Robert (2000) Historia de Rusia en el siglo XX, Barcelona, Crítica.
Tedesco, J. C. (2000): Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires, F.C.E.
Todorov, Tzvetan (1990): La conquista de América. El problema del otro, Buenos Ai-
res, Siglo XXI, cap. 1
Traverso, Enzo (2001): La historia desgarrada. Ensayo sobre Auschwitz y los
intelectuales, Barcelona, Herder.
Van der Wee, Herman 1986): Prosperidad y crisis. Reconstrucción, crecimiento y
cambio 1945-1980, Barcelona, Crítica.
Veiga, F. y otros (1997): La paz simulada. Una historia de la Guerra Fría 1941-1991,
Madrid, Alianza.
Vidal Naquet, Pierre (1994): Los asesinos de la memoria, Madrid, Siglo XXI.
Wasserstrom, Dunia (1974): Nunca jamás, México, UNAM.

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XII. 3. Bibliografía obligatoria del alumno/a con asterisco la otra de consulta.

1.
Ferro, Marc (2008): El siglo XX explicado a los jóvenes, Barcelona, Paidós.
AA. VV. (1999): Historia del Mundo Contemporáneo, Buenos Aires, Editorial
Santillana.
*Hobsbawn, Eric (2000): Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crítica. Introducción:
Vista panorámica del siglo XX (páginas 11 a 26) y Cap. XIX El fin del milenio (páginas
551 a 576).
2.
*García Delgado, D. (1998): Estado-nación y globalización. Fortalezas y debilidades
en el umbral del tercer milenio, Buenos Aires, Ariel, cap. 1.
*Tedesco, J. C. (2000): Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires,
F.C.E.
Filmus, D. (2001): Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela
media y mercado de trabajo en épocas de globalización, Buenos Aires, Santillana,
cap. 1.
*Ezcurra, Ana María (1999): ¿Qué es el Neoliberalismo? Evolución y límites de un
modelo excluyente, México, UNAM, cap. 1
*Gentilli, Pablo (2000): El Neoliberalismo como nueva retórica de la desigualdad,
Tesis Doctoral.
3.
*Guías de Cátedra (2010): Los Partidos Políticos, Las Ideas Políticas
Contemporáneas y La ideología Neoliberal. Los movimientos sociales.
*Moca, Edgardo (2015): “¿Qué son hoy la derecha y la izquierda”, en
www.página12.com, Buenos Aires, 5 de julio de 2015. (Consulta 23 de agosto de
2015).
4.
Brailovsky, A. y Foguelman, D. (1995): memoria verde. Historia ecológica de la Ar-
gentina, cap. 1,5, 6 y 7, Buenos Aires, Sudamericana.
Sagastizábal, María de los Ángeles (coordinadora), (2006): Aprender en contextos
complejos: multiculturalidad, diversidad y fragmentación, Buenos Aires, Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didáctico.
*Windler, Rosa (2005): “De esto sí se debe hablar”, en Malajovich, Ana (Compilado-
ra) (2005): Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós, 297-
327.
*Guía de cátedra: La cultura, año 2010.
*Tabarovsky, Damián (1994): “El extranjero, ese sospechoso”, en Diario Clarín,
Buenos Aires, 17 de febrero de 1994.
*Obiols, Guillermo y Di Segni de Obiols, Silvia (S.F.): Adolescencia,
posmodernidad y escuela secundaria. La crisis de la enseñanza media, Buenos Aires,
Kapelusz.
*Díaz, Esther (2005): Posmodernidad, Buenos Aires, Editorial Biblos.

XII. 4. Películas (fragmentos)

Documentales de la BBC.
Enciclopedia visual del siglo de Clarín ,1998.
Gandhi, Richard Attenborough, 1982.
La lista de Schindler, Steven Spielberg, 1994.
La verdad incómoda, El calentamiento global, 2007.
Sed. Gota a Gota, Mausi Martinez, 2005.

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Tiempos Modernos, Charles Chaplin, 1936.

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Análisis del Mundo Contemporáneo 1° AP TM.

Prof. Lic. Javier De Los Ríos.
Anexo: Plan de continuidad pedagógica en la contingencia. Mayo-Julio 2021.
Contenidos
1. Vista panorámica del siglo XX:
Breve presentación de los cambios histórico-políticos del mundo contemporáneo: Pri-
mera y Segunda Guerra Mundial. Los totalitarismos. La Guerra Fría. El Populismo La-
tinoamericano. El unilateralismo de los Estados Unidos a fines del siglo XX.
Tiempo. Mes de mayo.

2. Revolución tecnológica y globalización:

Primera, Segunda y Tercera Revolución Industrial. La “sociedad del conocimiento”.
Espacios múltiples de producción y circulación de conocimientos: otros modos de pro-
ducción del saber. El avance de Internet.
Las múltiples dimensiones de la globalización. El trabajo. La precariedad laboral. Divi-
sión internacional del trabajo. Taylorismo, Fordismo y Toyotismo. El Neoliberalismo. El
fin del trabajo y las posturas pesimistas.
Tiempo. Meses de junio y julio.

*Agosto a noviembre: unidades 3 y 4.

Metodología de trabajo en la contingencia
Las actividades se viabilizarán a través de la Plataforma INFOD por disposición
institucional. Sin perjuicio de ello se utilizarán otras plataformas para llegar a los estu-
diantes. Las actividades son quincenales o mensuales, pero la cursada es cada se-
mana. En una se expone un tema y se presentan trabajos a realizar posteriormente.
La semana siguiente se explican, se ven videos de apoyatura, se plantean dudas, se
organiza un foro para debatir, etc. Se deja material de consulta en archivos generales.
He tenido que seleccionar contenidos y estrategias de enseñanza ya que estamos en
emergencia. El aula INFOD nos permitirá abrir canales de comunicación y dejar co-
mentarios en cualquier momento del día asimismo será de utilidad el WhatsApp. No
habrá actividades que entregar por semana. Se pautarán las que deban realizar.
Pongo a disposición para quien lo necesite un WhatsApp, mi teléfono personal o
mi correo electrónico para los que no pueden acceder, pero deben hacerme llegar su

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situación por algún medio. Necesito saber qué les pasa. Es un momento difícil y esta-
mos para ayudar y contener.

Evaluación
No se toma asistencia porque no estamos en cursada regular y tampoco hay ca-
lificación o acreditación numérica. Pero atentos, se evalúa el proceso de aprendizaje
en medio de la emergencia. Se anota la participación en foros y diversas actividades
en los días de clase virtual como videollamadas por Google Meet, Zoom y chats. Se
valora conceptualmente la participación de los estudiantes en las plataformas INFOD
con trabajos que oportunamente se pedirán. Al finalizar cada cuatrimestre se realizará
una evaluación escrita, individual y domiciliara a través de formularios Google Forms.
Cuando volvamos a la cursada regular quizás en el segundo cuatrimestre serán indi-
cadores para tener en cuenta en la acreditación final. No es lo mismo que la cursada
presencial. Ponemos el acento en la calidad y no en la cantidad de contenidos dados.
Es el dispositivo expuesto por la Institución.
Al volver voy a hacer un dispositivo de compensación para los estudiantes con
dificultades sociales o sin acceso a Internet que lo puedan demostrar. Nadie puede
ser excluido de las cursadas. El dispositivo incluirá la entrega en mano de fotocopias
de las instrucciones de cursada y material para acceder en la Biblioteca y consultar.
Al volver a las clases regulares en el Instituto también se verificarán las correlati-
vidades, los recursantes, la superposición horaria de cursada con otras materias y los
que están en condición de libre.

Bibliografía:
La bibliografía obligatoria se indica con asterisco*
Primer Cuatrimestre
1. Vista panorámica del siglo XX:
AA. VV. (1999): Historia del Mundo Contemporáneo, Buenos Aires, Editorial
Santillana.
*Ferro, Marc (2008): El siglo XX explicado a los jóvenes, Barcelona, Paidós.

*Hobsbawm, Eric (2000): Historia del siglo XX, Buenos Aires, Crítica. Introducción:
Vista panorámica del siglo XX (páginas 11 a 26) y Cap. XIX El fin del milenio (páginas
551 a 576).

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2. Revolución tecnológica y globalización:

*García Delgado, D. (1998): Estado-nación y globalización. Fortalezas y debilidades
en el umbral del tercer milenio, Buenos Aires, Ariel, cap. 1.
*Tedesco, J. C. (2000): Educar en la sociedad del conocimiento, Buenos Aires,
F.C.E.
Filmus, D. (2001): Cada vez más necesaria, cada vez más insuficiente. Escuela
media y mercado de trabajo en épocas de globalización, Buenos Aires, Santillana,
cap. 1.
*Ezcurra, Ana María (1999): ¿Qué es el Neoliberalismo? Evolución y límites de un
modelo excluyente, México, UNAM, cap. 1
*Gentili, Pablo (2000): El Neoliberalismo como nueva retórica de la desigualdad,
Tesis Doctoral.

Plan de contingencia segundo cuatrimestre 2021.

3. Los polos de poder en el mundo actual:

Bibliografía:
*Ezcurra, Ana María (1999): ¿Qué es el Neoliberalismo? Evolución y límites de un
modelo excluyente, México, UNAM, cap.
*Gentili, Pablo (2000): El Neoliberalismo como nueva retórica de la desigualdad,
Tesis Doctoral. *Guías de Cátedra (2010): Los Partidos Políticos, Las Ideas
Políticas Contemporáneas y La ideología Neoliberal. Los movimientos sociales.
*Mocca, Edgardo (2015): “¿Qué son hoy la derecha y la izquierda”, en
www.página12.com, Buenos Aires, 5 de julio de 2015. (Consulta 23 de agosto de
2015).

4. Complejidad y conflictividad cultural en el mundo contemporáneo:

4. 1. La Cultura.
*Recalde, Héctor (2001): Sociología, Buenos Aires, Aula Taller. Cap III. La Cultu-
ra.
Guía de trabajo: La cultura. 1. Define el concepto de cultura. ¿Cuál es tu punto de
vista personal? 2. Resume los componentes de la cultura inmaterial y material. 3.
¿Qué se entiende por diversidad cultural? 4. ¿Qué son las subculturas y la contra -
cultura? 5. ¿Cuáles son los factores de cambio cultural?

4. 2. El problema del otro.

1) Los movimientos migratorios: Tipos de migraciones: a) internacionales: ultra-
marinas ( más allá de los mares o continentes), y de los países cercanos; b) inter-
nas o del interior de cada país; y c) golondrina o estacional por trabajo.
2) La importancia de las migraciones: 1. ¿Qué motivos explican las migraciones?
2. ¿Cuáles han sido las corrientes migratorias más destacables en el siglo XIX?
¿Qué pasa hoy? 3. Explica el impacto de las migraciones: asimilacionismo y multi-
culturalismo. 4. Explica los conceptos de xenofobia y el racismo. 7. ¿Por que se
dice que la humanidad va hacia una cultura universal?
3) El etnocentrismo, exotismo y relativismo: 1. Define estos conceptos de etno-
centrismo, exotismo y relativismo. 2. Analiza el fragmento "El etnocentrismo en los
juicios históricos" y explica qué dos problemas plantea el concepto "Descubrimiento

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 Prof. Lic. Javier De Los Ríos

de América". TP sobre el extranjero. Ver archivo El etnocentrismo en juicios históri-

cos:

Tabarovsky, Damián (1994): “El extranjero, ese sospechoso”, en Diario Clarín,

Buenos Aires, 17 de febrero de 1994. 1. Sintetiza las ideas del artículo.

*Windler, Rosa (2005): “De esto sí se debe hablar”, en Malajovich, Ana (Compila-
dora) (2005): Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós,
297-327. 1. Exponer sobre la diversidad cultural en el Jardín de Infantes que se
describe en este artículo. ¿Desde qué posición debemos considerar a otras culturas
como docentes de Educación Primaria: etnocentrismo, exotismo o relativismo?
¿Por qué?

Bibliografía:
*Ficha de Cátedra: Etnocentrismo en juicios históricos.
*Recalde, Héctor (2001): Sociología, Buenos Aires, Aula Taller. Cap III. La Cultura.
*Tabarovsky, Damián (1994): “El extranjero, ese sospechoso”, en Diario Clarín,
Buenos Aires, 17 de febrero de 1994. Ver Ficha de Cátedra: Etnocentrismo en jui-
cios históricos.
*Windler, Rosa (2005): “De esto sí se debe hablar”, en Malajovich, Ana (Compila-
dora) (2005): Recorridos didácticos en la educación inicial, Buenos Aires, Paidós,
297-327.

4. 3. La crisis de la modernidad. Las ideas de la posmodernidad.

Santiago, G. (2004) El desafío de los valores, Capítulo 2: “¿En qué mundo
vivimos?” Buenos Aires-México, Nov. Educativas.
Actividad:
1. ¿Que es la Modernidad? a) Secularización de la conciencia, b) Subjetividad, c)
Pasaje de la teoría a la Praxis y d) Destrucción del cosmos. 2. ¿Qué es la
Posmodernidad? Explica los conceptos centrales que presenta la Posmodernidad.
3. ¿En qué consiste el estilo de vida Posmoderno? Busca varios ejemplos de tu
vida cotidiana que reflejen estos valores de la Posmodernidad.

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