PROYECTO

ESCUELA
2023
ESCUELA Nº17
D.E. 19
“GASPAR L. BENAVENTO”

ÍNDICE

1. DATOS INSTITUCIONALES

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2. NOMBRE DEL PROYECTO

3. FUNDAMENTACIÓN

4. MARCO TEÓRICO

5. OBJETIVOS

6. LÍNEA DE ACCIÓN

7. PROGRAMA DE ACTIVIDADES

8. EVALUACIÓN

9. AUTORES RESPONSABLES DEL PROYECTO

“No sirve la misma forma para todos, cada uno

inventa la suya, la suya propia, hay quien

se pasa la vida entera leyendo sin conseguir nunca

ir más allá de la lectura, se quedan pegados a la página, no

entienden que las palabras son sólo piedras puestas

atravesando la corriente de un río, si están allí es para

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 que podamos llegar a la otra margen,

la otra margen es la que importa (...)

A no ser que esos tales ríos no tengan dos orillas

sino muchas, que cada persona que lee sea, ella, su propia orilla,

y que sea suya y sólo suya la orilla a la que tendrá que llegar.”

JOSÉ SARAMAGO, La caverna

1.-DATOS INSTITUCIONALES

a).-Escuela: Nº 17

b).-Nombre de la Escuela: “Gaspar Lucilo Benavento”

c).- Clave Única de Establecimiento: 0200433-00

d).-Dirección: Corrales 3420. C.A.B.A.

e).-Código Postal: 1437

f).-Teléfono: 4918-9636

g).-E-mail: dep_epc17_de19@bue.edu.ar

h).-Distrito Escolar: 19

i).-Programas Nacionales en vigencia en la escuela:

.PIIE:-Asistente Técnica Pedagógica.

-Ayuda económica para insumos de Covid-19

-Ayuda económica para útiles de alumnos.

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 j).- Programas, equipos y asistentes técnicos jurisdiccionales en vigencia que aportan
asistencia a la escuela:

j.1. GRADOS DE ACELERACIÓN:

● Una Asistente Técnica para 6º/7º concurre dos días por semana.

● Capacitación para cada docente.

j.2. ZAP:-Maestro ZAP para 1º y 2º grado:

● Dos docentes en el turno mañana. Tres docentes en el turno tarde.

● Coordinadora pedagógica de Maestro ZAP: para el turno mañana y para el turno

tarde.

● Capacitación para maestros ZAP.

j.3. FACILITADOR DE INFORMATICA:

● Un facilitador de lunes a jueves de 9:00 a 16:00 hs

● Una coordinadora concurre periódicamente para acordar criterios de trabajo.

j.4. CEI:- Turno mañana y turno tarde:

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 ● maestro de apoyo pedagógico (dos docentes en cada turno).

● Equipo de apoyo y seguimiento en cada turno. Concurre periódicamente

j.5. APOYO CONTRATURNO: (designados por el equipo de Aceleración)

· Un docente en el turno mañana..

j.6. ASISTENTE CELADORA

● Una en turno mañana

j.7. APND:

● Dos en el turno mañana.

● Dos en el turno tarde.

J.8. E.O.E:

● Recibe informes de alumnos de la escuela para gestionar intervenciones profesionales

pertinentes a las necesidades de los mismos.

j.9..JORNADA EXTENDIDA:

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 ● Los días lunes, martes y miércoles, para 5°, 6° y 7° grado ambos turnos.

j.10.PROMOTORAS de EDUCACIÓN:

● Una promotora concurre una vez por semana a la escuela para relevamiento de

necesidades relacionadas con inasistencias de alumnos o citaciones a padres, etc.

l).-Caracterización socioeconómica de la población escolar:

l.1. LOCALIZACIÓN DE LA ESCUELA:

Distancia respecto de otro establecimiento educacional:

● En la misma cuadra funciona otra escuela primaria y 2 establecimientos de nivel

inicial.

● El edificio original donde hoy se sitúa la escuela se dividió en 2 partes y originó 2

escuelas primarias que hoy se constituyen como la Escuela 17 y la 18. (El tanque de
agua que provee a ambas escuela Nº 17 y Nº18)

Medios de transporte:

● Tren, premetro y colectivos.

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 ● Los alumnos llegan en su mayoría caminando. Muchos, (alrededor de 200) en los

micros que contrata el GCBA cuyos puntos de encuentro se ubican en los barrios
adyacentes y en otros barrios no adyacentes (hay micro escolar que trae alumnos del
barrio Múgica ubicado en las intersecciones de las Av. General Paz y la Autopista
Ricchieri).

l.2. EL BARRIO

● El barrio donde se encuentra la escuela es un complejo de edificios con

construcciones en torres y en tiras.

● En los alrededores del mismo se caracteriza por sectores de asentamientos muy

humildes y otros de casas de clase media.

● El Distrito Escolar 19 abarca barrios de la comuna 4 y 8.

● El barrio de la escuela pertenece a la Comuna 8 y pertenece al D.E. 19.

I.3. PRINCIPALES ACTIVIDADES CULTURALES, SOCIALES Y ECONÓMICAS DE LA

COMUNIDAD.

Instituciones del barrio:

● Hospitales: Ninguno

● Cesac Nº 6: Mariano Acosta y Av. Intendente Rabanal, Teléfono: 4918-4879

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 ● Área programática: Htal. Piñero Av. Varela 1301- Teléfono 4632-3016.

● Bomberos: -Dirección: Tabaré 3294, Soldati, C.A.B.A. Teléfono: 011 4919-9999

● Comisarías: -Nº 36 Pedernera 3405 4918-3333 / 1708 4919-2450 Villa Soldati.

● Clubes:- Sacachispas Fútbol Club: Lacarra y Barros Pazos.

● Iglesia: Centro Misionero San Francisco de Asís. Sobre la calle Corrales.

● Espacios verdes y recreativos:-Parque de la Ciudad.

● Polideportivo Parque Roca: Av. Roca 3490 Teléfono: 4919-1542.

Otros:

● Bancos.

● Comercios sobre Av. M. Acosta.

● Locales de actividades educativas y culturales.

l.4.-LO SOCIAL:

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Alto porcentaje de jefes/jefas de hogar desocupados o con ocupación informal; en menor
porcentaje empleados; la mayoría sin formación académica de nivel medio y superior; muchos
reciben ayuda económica el Programa de Ciudadanía Porteña, o perciben Asignación Universal
por Hijo, etc.

Un gran porcentaje de la población cuenta sólo con el sistema público como cobertura médica.

De acuerdo a datos estadísticos del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires el Índice de

Vulnerabilidad Social de los hogares de la comuna Nº 8 a la cual pertenece la escuela es de
crítico a muy crítico.

l.5. LO EDUCATIVO:

● Alto nivel de ausentismo de alumnos.

● Crecimiento de la cantidad de alumnos con necesidad de educación en escuela

especial.

● Migración de alumnos durante casi todo el año: egresos de la escuela e ingresos a la

escuela.

l.6. LA ESCUELA:

Caracterización

Establecimiento de gestión estatal- pública- gratuita

Modalidad: Nivel primario. Jornada Simple con comedor.

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Población escolar: proviene principalmente de zonas de asentamientos y Villas: Fátima, Los
Piletones, Barrio Ramón Carrillo, 1-11-14, La Veredita, Los Pinos, etc.; también provienen de
otros barrios distante del de la escuela (Barrio Múgica, Madero, etc.).

● Ámbito: Urbano

● Matrícula 2021: 833 (continua la inscripción)

● Sección-Divisiones: 34 grados

T.M.:

● 17 Grados comunes,

T.T.:

● 16 Grados comunes

● 1 Grado de Aceleración

Planta Orgánica Funcional:

PERSONAL DE CONDUCCIÓN:

● Titulares: 4

● Interinos: 1

10
 ● Suplentes: 3

PERSONAL DE EJECUCIÓN

● Titulares: 69

● Interinos: 8

● Suplentes: 28

Edificio: Propio, compartido con otras instituciones que funcionan en el mismo inmueble en el
turno noche.

Algunas características singulares:

En el mismo edificio funciona el Centro Corrales “Educación No Formal”, ambos en el turno

noche (18 a 22hs.)

La escuela tiene comedor, (suspendido por protocolo COVID) los días lunes, martes y
miércoles, y 720 becas de comedor los días jueves y viernes- 720 desayunos de lunes a viernes
otorgados por DEGSE para toda la matrícula.

PERSONAL Auxiliar Celadora de comedor: 4

AUXILIAR CASERO: Actualmente con tareas livianas.

AUXILIAR DE PORTERIA: actualmente solo 10 en situación activa para toda la escuela

primaria. Dos en tareas livianas.

En la escuela primaria trabajan diariamente más de 110 personas.

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También concurre habitualmente personal Externo: Coordinadora del facilitador de informática.
Equipo de Orientación Escolar -CEI- Asociación Cooperadora-Coordinación de Aceleración-
Coordinación Zap.

2.- NOMBRE DEL PROYECTO

“LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS,

BASES PARA UN APRENDIZAJE DE CALIDAD”

INTRODUCCIÓN

Consideramos que las construcciones sociales son legítimas si la posibilidad de intervenciones

de todos los actores es concreta, si contempla las diversas capacidades, las diversas miradas e
interpretaciones deliberadas y conscientes, valoradas como la posibilidad de expresarse en los
principio de libertad y de responsabilidad social.

En el marco de nuestra concepción de construcción social democrática pensamos el P.E. como

un elemento que interviene en un continuo de procesos de construcciones sociales impulsados
por realidades que le antecede y les trasciende. Esto nos obliga mirar en dos sentidos, en el
pasado que nos impulsó hasta el presente y en el futuro hacia donde queremos llegar.

En el 2021 el equipo docente a cargo retoma los lineamientos proyectados y desarrollados en

contexto de Pandemia teniendo en cuenta los Contenidos Priorizados , retroalimentándose en
el marco de las necesidades definidas en aquel periodo y para las cuales requiere continuar con
acciones iniciadas a fin de ser superadas, además, se propone superar nuevas necesidades

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detectadas y evaluadas en forma conjunta para las cuales también se proyectan nuevas acciones
que implican la continuidad del trabajo realizado en contexto de Pandemia.

Este año nos proponemos trabajar y dar continuidad con mayor énfasis en el fortalecimiento de
las competencias comunicativas (Lectura - escritura – oralidad) y continuar con la mirada en
tres dimensiones de las necesidades a superar. La dimensión Pedagógica-Didáctica, la
Dimensión Comunitaria y la Dimensión Administrativo-Organizacional. En cada una de ellas se
abordará las necesidades detectadas y consensuada con el fin de superarlas mediante acciones
que se llevarán a cabo en el marco de proyectos pedagógicos.

3.-FUNDAMENTACIÓN (problemas/desafíos a abordar)

La complejidad de las necesidades de la comunidad educativa de nuestra escuela y cuyas

consecuencias tienen gran influencia e incidencia en el aprendizaje y en la trayectoria educativa
de nuestros alumnos, nos lleva a plantearnos múltiples interrogantes acerca de cuáles serían las
estrategias más adecuadas para, primero poder comprenderlas e interpretarlas y luego pensar las
acciones más adecuadas con el fin de lograr la mejor calidad educativa posible para nuestros
alumnos.

Considerando la complejidad de los problemas hemos decididos plantearlos en tres dimensiones

que agrupan dificultades por sus características comunes en la labor institucional sin dejar de ser
partes que interactúan en un todo. La dimensión pedagógica-didáctica, la Dimensión
Comunitaria y la Dimensión Administrativo-organizacional.

El P.E. se propone focalizar sobre el fortalecimiento de las competencias comunicativas

(Lectura - escritura – oralidad). Esto surge de los “problemas” que se han detectados y que se
enuncian a continuación sin orden jerárquico.

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3.a) Problemas detectados:

Necesidad de uso competente de la lectura, la escritura y la oralidad como medios eficaces de

comunicación y de búsqueda de información para superar dificultades cotidianas de la vida (de
aprendizajes, de convivencias, etc.).

Ausentismo y deserción de alumnos como una de las causales de bajo rendimiento escolar .

Alumnos con dificultades en aprendizaje y en escolarización con falta de intervención de

profesionales competentes para organizar de una mejor manera la trayectoria escolar según cada
situación singular.

Mucha demanda de atención a padres para abordar soluciones posibles a problemas con los
alumnos.

Mucha demanda de informes para intervención del E.O.E. y/o Defensorías, etc.

Mucha demanda de tiempo para coordinar y acordar criterios de acciones pedagógicas con los
asistentes de los distintos programas con los que cuenta la escuela.

Tiempo óptimo para la coordinación pedagógica de ciclos.

Dificultades en la capacidad de comprensión de consignas matemáticas y de utilización de

distintas estrategias de cálculos para resolver situaciones cotidianas que los requieran.

Problemas de conectividad a internet en situaciones de aislamiento por causa de covid que

implica la dificultad para dar continuidad al aprendizaje de los alumnos

Necesidad de asesoramiento en la confección y presentación de la planificación didáctica.

Falta de afianzamiento en la incorporación y uso de nuevas tecnologías.

Escasa participación de las familias para acompañar el aprendizaje de sus hijos en contexto de
Pandemia y en la organización institucional

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Articulación y convivencia con otras instituciones.

Se observa necesidades relacionadas con el cuidado de la salud de los alumnos en las familias.

Situaciones familiares con niños en riesgo.

Falta optimizar los canales de información y organización de la documentación institucional.

Necesidad permanente de personal de mantenimiento.

3.b) Analizando los problemas en 3 D

Decimos que la organización de la labor institucional se desarrolla en tres dimensiones, las que
constituyen, en realidad, una red de interrelaciones recíprocas:

● Dimensión Pedagógico-Didáctica,

● Dimensión Comunitaria, y

● Dimensión Administrativo-Organizacional

Estas dimensiones sólo se considerarán a fin de ordenar su presentación, ya que la institución se

configura como unidad por eso los componentes de cada dimensión en muchos casos, pertenecen
a más de una de ellas.

En la dimensión pedagógico-didáctica se evidencia la naturaleza propia de la Institución

Educativa, es a través de ella que se establece la diferencia con otras instituciones sociales.

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Es el campo específico del hecho educativo escolar, por lo tanto estarán incluidos aquí: los
alumnos, los docentes, los contenidos, el aprendizaje, la enseñanza y sus múltiples
interrelaciones. Esta dimensión se hace concreta en el proyecto curricular institucional pensado
como un proceso continuo.

El Proyecto Institucional contemplará las características del medio social circundante y

propiciará ámbitos de intercambio con él atendiendo a su dimensión comunitaria.

La viabilización de los propósitos de la institución implicados en las dimensiones anteriores

requieren de un andamiaje, tal es la dimensión Administrativo-organizacional.

En esta dimensión deben tenerse en cuenta tanto los trabajadores docentes como los no
docentes, los recursos materiales, lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.

-Todo el accionar institucional necesitará de una gestión eficaz del equipo directivo, principal
responsable del seguimiento, de la activación y optimización de los recursos, y de todos los
emergentes que surjan, para que el proyecto puesto en marcha se constituya en guía y orientador
de la institución.

4.-MARCO TEÓRICO:

A esta comunidad educativa le guía la preocupación por brindar una educación de calidad que
garantice aprendizajes significativos a nuestros alumnos. En el marco de este proyecto
consideramos calidad educativa al conjunto de procesos y estrategias pensadas y diseñadas para
promover oportunidades de aprendizaje considerando el universo de diversidad y pluralidad de
los alumnos de nuestra escuela y que logren el más alto nivel de adquisición de conocimientos.

Las planificaciones de los proyectos tanto institucional como las del aula requerirán contemplar
todo el universo de dificultades y necesidades de la comunidad educativa, aunque esto no
signifique la posibilidad de abordarlas a todas. Ambos proyectos necesitarán para su desarrollo

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del acuerdo entre los maestros de los distintos grados y los maestros de las áreas curriculares
especiales. Será necesario momentos de intercambios y evaluación de las experiencias que se van
poniendo en práctica y revisar la eficacia de las líneas de acción pensada y diseñada. En el
encuentro y la discusión entre colegas es posible pensar, diseñar y revisar propuestas de
enseñanza más eficientes para los alumnos y al mismo tiempo fortalecer y enriquecer nuestras
aptitudes docentes.

Creemos que el escenario educativo necesita de estrategias pedagógicas y didácticas capaces de

concretar la construcción de saberes significativos de calidad y, además, también es necesario
que cuente con un ambiente de convivencia donde es posible ser escuchado y expresarse con
libertad. Sabiendo que los conflictos y desavenencias son inherentes en las interacciones
humanas, pensamos problematizarlas y abordarlas en su contexto para buscar soluciones
posibles, teniendo en cuenta que las soluciones deben ser producto del acuerdo y del
reconocimiento de la existencia de normas de convivencia. Estos temas de convivencia deben ser
trabajados considerando lo que prescribe el diseño curricular y todas las normas pertinentes. Por
lo tanto se debe lograr el acuerdo entre todos-alumnos, familias y docentes- para la construcción
de una norma de convivencia institucional.

Por eso, la elaboración y la observación conjunta de su cumplimiento será una tarea de todos
para construir conciencia del valor de la cultura democrática de la institución y de las normas que
nos permite tener un ambiente social agradable. Una de las funciones de la escuela es construir
una cultura de cuidado personal y cuidado del otro en la convivencia social. Para ello, se debe
promover en cada alumno el conocimiento de sí mismo y la autoestima, a la vez presentar
conceptos, normas, costumbres y valores que puedan contribuir al desarrollo autónomo de la
personalidad.

Son claves para mejorar los hábitos y el clima de trabajo, operar en los siguientes ámbitos:

Las normas de convivencia o disciplina escolar y el vínculo entre la escuela y la familia.

La convivencia, basada en modos democráticos de interactuar en la escuela facilita el abordaje

de estrategias de atención a la diversidad.

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Para atender a las competencias comunicativas, consideramos de vital importancia las
herramientas que aporta las Prácticas del Lenguaje. Ésta adquiere no solo un valor instrumental
para afrontar el aprendizaje de otros contenidos escolares sino que se constituye en un factor
esencial de la comunicación a la vez que es un nutriente de las estructuras cognitivas –tanto de su
desarrollo como su complejización. Por ello, la preocupación por su aprendizaje se convierte en
una obligación a asumir. La intención es desarrollar y consolidar en los niños estrategias lectoras
que les permitan comprender lo que leen en todas las áreas, estrategias escritoras para que
puedan expresarse de acuerdo sus necesidades y capacidad de utilizar la oralidad como medio de
comunicación directa según los contextos con un grado de autonomía creciente. Entendemos que
enseñar estrategias de comprensión, contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios
para aprender a aprender y a disfrutar del texto y mensajes escritos y orales.

En la sociedad debemos fomentar hábitos lectores:: casi todo es imagen. Se capta la realidad a
través de los medios de comunicación, fomentando así la falta de hábitos y práctica en el
quehacer lector. Frente a esta situación, el problema se vuelve pedagógico, consideramos a la
lectura como un acto de aprendizaje, desarrollado en la escuela y acompañado en los hogares. Si
no logramos ese acompañamiento deberemos transformar nuestras aulas en un espacio donde se
cree, se interprete, analice y lea una gran variedad de textos, que les permitan la adquisición y
desarrollo de estrategias comprensivas y expresivas de nuestros alumnos

5.-OBJETIVOS:

A partir de concebir la Educación como derecho social se plantean los siguientes:

5.a) Objetivos Estratégicos

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● Atento lo establece la Constitución de nuestra Ciudad en sus artículos 23 y 24: -

Garantizar los principios de la libertad, la ética y la solidaridad, tendiente a un

desarrollo integral de la persona en una sociedad justa y democrática.

● Asegurar la igualdad de oportunidades y posibilidades para el acceso, permanencia,

reinserción y egreso del sistema educativo.

● Promover más alto nivel de calidad de la enseñanza

● Desarrollar los lineamientos curriculares vigentes.

● Favorecer el inter-culturalismo.

● Asegurar la participación de la comunidad y la democratización en la toma de

decisiones.

● Promover la formación y perfeccionamiento de los docentes para asegurar su

idoneidad y garantizar su jerarquización profesional

● Integrar personas con necesidades especiales

● Fomentar la vinculación con los niveles superiores

● Propender a formar personas con conciencia crítica y capacidad de respuesta ante

los cambios científicos, tecnológicos y productivos.

● Contemplar la perspectiva de género.

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 ● Incorporar programas en materia de derechos humanos y educación sexual (ESI ley

Nacional 26.150)

A fin de encaminarnos hacia la escuela deseada nos proponemos:

● Reflexionar sobre la propia práctica, desarrollando el espíritu crítico y la capacidad

de discusión como medio de transformación de la realidad social.

● Implementar y gestionar el Proyecto Educativo Institucional en el marco del Diseño

Curricular vigente. - Evaluar el proceso de actividades educativas propuestas y

reformular las que requieran ser orientadas de acuerdo a los logros esperados.

● Profundizar un clima institucional de participación y colaboración.

● Dar respuesta a los nuevos desafíos en materia de la convivencia escolar,

privilegiando soluciones en el marco del respeto del derecho para todos, de las
normas y reglas acordadas y promovidas a través del trabajo en equipo, con la
participación y el consenso.

● Promover la inclusión con calidad y la disciplina del trabajo escolar.

● Desarrollar experiencias de enseñanza que orienten a los estudiantes a seguir sus

estudios.

● Garantizar a todos los alumnos el dominio de las herramientas necesarias para

continuar su aprendizaje más allá de la educación básica.

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 ● Valorar la diversidad, como atributo que enriquece la tarea común, en el ámbito

escolar y extraescolar.

● Adecuar progresivamente las intervenciones orales y la modalidad de escucha a

situaciones comunicativas de creciente formalidad frente a auditorios cada vez más

amplios y distantes.

● Mejorar los espacios, necesidades y deficiencias edilicias.

● Optimizar las tareas administrativas en relación con la preservación y actualización

de archivos, planillas de datos, registros, utilizando las nuevas tecnologías, etc.

● Avanzar en el uso de las nuevas tecnologías para el trabajo administrativo-

pedagógico fortaleciendo el uso de la plataforma moodle y de documentos

compartidos.

● Promover el uso de la biblioteca escolar como centro de documentación y de acceso a

la información en sus variados soportes.

Bajo estas pautas de formulación es que podemos elaborar los siguientes objetivos
institucionales:

● Desarrollar y utilizar la capacidad de comunicación como medio eficaz para la

búsqueda de conocimientos necesarios con el fin de resolver situaciones que lo

requieran.

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 ● Propiciar situaciones de enseñanza y de aprendizaje que favorezcan la construcción

de los conocimientos con el fin de lograr una educación de calidad.

● Proporcionar la adquisición de hábitos intelectuales, técnicas y herramientas de

estudio con la finalidad de favorecer una orientación escolar hacia el ciclo superior.

● Pensar la escuela como comunidad de aprendizaje mediante un compromiso

institucional que priorice las cuestiones pedagógicas.

● Hacer de la escuela un lugar agradable y seguro que convoque a los alumnos, donde

haya espacio para aprender, para jugar y disfrutar.

● Diseñar y acompañar las trayectorias escolares diversas.

● Fortalecer la buena convivencia de la comunidad educativa.

● Afianzar el oficio de estudiante.

● Generar conciencia del cuidado de la salud, tanto de la propia como la de los demás.

6.-LÍNEAS DE ACCIÓN:

Para dar respuesta a los tres ejes se proponen una serie de líneas de acción. En algunos casos, se
trata de proyectos ya en marcha y en otros de proyectos programados en el presente año.

7. (Ver anexo)

8.-EVALUACIÓN:

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La evaluación del proyecto se hará durante la puesta en marcha del proyecto , durante el
transcurso y al final del mismo con los distintos actores institucionales. Nos permitirá hacer
modificaciones, ajustes y generar nuevos proyectos.

En la evaluación (en reuniones institucionales, de ciclo y Jornadas) se contemplarán todos los

aspectos que resulten relevantes como por ejemplo:

¿Se lograron soluciones a los problemas?,

¿Hubo compromiso por parte de los actores involucrados?,

¿Se pudo hacer en el tiempo establecido?,

¿Qué otras acciones se requerirán?, etc.

La evaluación será abordada en su carácter formativo entendiendo que:

● Es de realización interna, es decir que la evaluación se llevará a cabo por aquellos

que han intervenido e intervienen en la escuela diariamente.

● Tiende a facilitar la participación activa, ya que se trata de un instrumento de ajustes

prospectivos y de regulación interactiva y permanente.

Algunas pautas para considerar en la Evaluación:

● Relaciones entre el punto de partida y la meta abordada,

● Recursos y oportunidades: análisis de las posibilidades de acción.

● Programación: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿con qué?, ¿quiénes?

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 Revisión de qué hacemos y cómo lo hacemos: generación de compromisos de mejoramiento,
actividades que es necesario emprender, roles y funciones que cumplirá cada integrante,

● Instancias de evaluación: los resultados obtenidos: ¿cómo lo hicimos?, ¿qué

logramos?

● Retroalimentación y reformulación en caso de objetivos no cumplidos.

9.- RESPONSABLES DEL PROYECTO:

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