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PROPUESTA

CURRICULAR

CEIP FEDERICO ROMERO

CURSO
2019-2020
CEIP FEDERICO ROMERO CURSO 2019-2010

INDICE

1. INTRODUCCIÓN. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS


COMPETENCIASCLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES PARA SU
CONTEXTUALIZACIÓN.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

5. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

7. MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS PARA LA ATENCIÓN A LA


DIVERSIDAD DELALUMNADO.

8. PLAN DE LECTURA.

9. PLAN DE TUTORÍA.

10. PLAN TIC

11. ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS.

12. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

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1.- INTRODUCCIÓN

La Propuesta curricular es un documento de referencia propio de cada centro


educativo y de cada etapa. La Propuesta curricular recoge los aspectos educativos y
organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos
propuestos.

Las características esenciales de esta Propuesta curricular son:

• Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las


necesidades educativas de los alumnos.

• Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la


realidad educativa en la que se inscribe.

• Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que influyen
en el desarrollo de la actividad educativa del centro.

Los ejes de referencia para realizar la Propuesta curricular son:

• Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del
currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, y proporcionan el
marco a la Programación Didáctica de Aula (PDA).

• Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de las


tareas.

Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos y los


resultados y la mejora

1.1.- CARACTERISTICAS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

1.1. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro y de los
alumnos:

A) La Localidad.

La Solana pertenece a la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, situada al


suroeste de la provincia de Ciudad Real, en la comarca del Campo de Montiel y partido
judicial de Manzanares.

El núcleo urbano está situado a 760 m. de altitud sobre el nivel del mar y geográficamente en
los 38º de latitud norte y los 30º de longitud oeste.

 Comunicaciones
La carretera nacional CN 430 (Valencia - Badajoz) rodea a nuestro pueblo por el sur.
También la cruzan la carretera CM 3127 a Villanueva de los Infantes y Montiel, que en muchos

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de sus tramos discurre por el antiguo y medieval camino de Montiel, la CM 3109 de Valdepeñas
a Tomelloso y la vía comarcal C 644 a S. Carlos del Valle y Pozo de La Serna.

 Servicios y recursos del entorno

a) Recursos asistenciales y servicios de la localidad:

1. Ayuntamiento: Servicios sociales, programa “tele-alarma”, animadores socioculturales,


biblioteca, universidad popular, escuela taller, agencia de desarrollo local, ciudad
deportiva, piscina, escuela de música, mercado municipal, Centro Ocupacional de
discapacitados.

2. Otros: Centro de mayores, Centro médico privado, clínicas dentales, cajas/bancos,


oficina de correos, asociaciones culturales y deportivas, peñas, oficina de extensión
agraria y ONG (Cruz roja…)

b) Recursos de la zona con aprovechamiento educativo.

1. Instituciones públicas: Ayuntamiento (Biblioteca Municipal Mario Vagas Llosa, Escuela de


música, Centro de Salud, Emisora de radio, Canal de tv, Auditorio Don Diego, teatro Tomás
Barrera, Caseta Municipal, Parques y jardines, Escuela Taller, Oficina de turismo, Aula de la
Naturaleza, Micro reserva de los Albardinares,). Centro de salud, Juzgado de Paz y Registro.
2. Instalaciones deportivas: Polideportivos municipal, Campos de deportes, Piscinas
municipales.

3. Explotaciones agropecuarias: almazaras, harinera, bodegas, azafranales, olivares, viñedos,


cereales, queserías, granjas, huertas.

4. Edificios: Iglesias, Estación de autobuses, Auditorio, Plaza de toros.

5. Pymes locales: Carpinterías de madera Panaderías, Fraguas, fábricas de confección, Piedra


artificial, artesanía, carpintería de aluminio.

6. Naturales: Animales y plantas del entorno, depósitos y depuradora de agua, parques y


jardines, Pantano de Valle hermoso (10 Km), Embalse de Peñarroya (30 Km).

c) Otros servicios educativos.

- Escuelas Infantiles y CEE “Ponce de León” de Tomelloso.

d) Servicios Socioeducativos de la localidad con ámbitos de intervención en nuestro centro:

- Biblioteca que cuenta con talleres de animación a la lectura, internet y audiciones


musicales, etc.

- Casa del niño con de animadores y trabajador social que trabajan en los ámbitos de infancia,
juventud y educación. (Programa de Ciudad Educativa).

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- Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana con servicios de psicología, logopedia,


estimulación cognitiva y fisioterapia.

- Centro de Igualdad con profesionales de psicopedagogía que interviene en el ámbito de la


educación como apoyo y orientación psicológica, así como prevención y atención de
violencia de género.

- OMIC que interviene en el ámbito de la educación con información de hábitos saludables y


consumo responsable.

- Servicios Sociales Básicos que intervienen en el ámbito de la educación con información y


orientación, así como en aspecto de inmigración y de integración con el Plan de Integración
Social , Comisión de absentismo escolar y estudio de escolarización anuales.

- Concejalía de Cultura que colabora en diversas actividades dirigidas a nuestro alumnado


(teatro infantil en castellano e inglés, cuentacuentos,)

- Centro Ocupacional Virgen de Peñarroya. Convivencia con el alumnado y teatro realizado


por los alumnos/as de dicho centro.

- Concejalía de Deportes. Colabora en diversas actividades deportivas.

Red educativa de la solana está compuesta por:

- Dos escuelas infantiles.

- Siete CEIP. Un centro concertado de infantil y primaria.

- Dos IES

- Una CEPA.

- Una escuela de danza y música.

B) El Colegio.

Está situado en la zona noreste de la localidad, próximo a la carretera de Tomelloso,


ocupando la zona más alta del pueblo. Esta zona es conocida como “El Muladar”.

Nuestro colegio se llama así en memoria de D. Federico Romero Sarachaga, libretista


de zarzuela español. A pesar de ser asturiano de nacimiento, y de haber vivido tiempo en
Zaragoza y en Madrid, se consideraba a sí mismo manchego, por no haber perdido nunca su
arraigo familiar de generaciones en nuestro pueblo, del que fue nombrado hijo adoptivo. Ejerció
de manchego al escribir La rosa del azafrán, que es la zarzuela emblemática de esta región,
inspirada en tradiciones y costumbres de nuestro pueblo.

El colegio se inauguró de manera oficial el 20 de enero de 2009, aunque ya había empezado


a funcionar desde el inicio del curso escolar (2008/09) con los tres niveles de Educación Infantil,
y alumnos de 1º y 6º EP.

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C) Las Familias.

Durante el curso 2019 -20 hay 205 alumno en el centro, las familias del colegio colaboran y
participan en el centro con distintas actividades: zarzuela, carnaval, huerto escolar…

D) Características de los alumnos.

Los alumnos/as de nuestro Centro responden mayoritariamente al perfil del alumnado medio
de la localidad. Sus necesidades básicas están cubiertas suficientemente.

Buena atención sanitaria, con un seguimiento adecuado por los programas de salud. Es un
alumnado con buenos hábitos, actitudes y expectativas hacia el estudio.

E) Características del centro.

El centro es de titularidad pública. Cuenta con una línea y se imparte el 2º ciclo de E.


Infantil (de 3 a 6 años) y de 1º a 6º de E. Primaria. Participa en el Programa de Secciones
Europeas en lengua inglesa.

F) El Profesorado.

La plantilla del Centro para este curso está compuesta por los siguientes profesionales:

• 3 maestras de Educación Infantil, con destino definitivo en el centro


• Una profesora de apoyo a educación infantil compartida con otro colegio de la
localidad.
• 2 maestros especialistas de inglés, con destino definitivo.
• 2 maestros de primaria con B 2 por Secciones Europeas.
• 1 maestra especialista de E. Física.
• 2 maestras de Educación Primaria.
• 1 maestra especialista de Música, a tiempo parcial compartida con otro Colegio
de la localidad.
• 1 maestra de Religión a tiempo parcial.
• 1 orientadora a tiempo parcial.
• 1 maestra de pedagogía terapéutica.
• 1 maestra de A. L. con media jornada.
• 1 conserje contratado por el ayuntamiento (Legado Bustillo).

2.- OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y PERFIL DESCRIPTIVO DE LAS COMPETENCIAS


CLAVE. ELEMENTOS RELEVANTES DE SU CONTEXTUALIZACIÓN

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2.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.

Conforme establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la


Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlo a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos
de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y


en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de


los accidentes de tráfico.

2.2 COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO:

Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias clave del currículo, basándonos en el artículo 2.2 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, son las siguientes:

• Comunicación lingüística. Implica la habilidad de expresar e interpretar conceptos,


sentimientos y opiniones de forma oral y escrita, y de interactuar lingüísticamente de
manera adecuada.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.


Fortalecen la capacidad de aplicar el razonamiento matemático para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos, y desarrollan el pensamiento científico.

• Competencia digital. Conlleva el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar
objetivos relacionados con el aprendizaje, el uso del tiempo libre y la participación en
la sociedad.

• Aprender a aprender. Supone reflexionar y tomar conciencia del propio aprendizaje e


identificar los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarios para iniciar,
organizar y persistir en él.

• Competencia social y cívica. Facilitan la interpretación de los fenómenos sociales, así


como la interacción social conforme a normas basadas en el respeto y los principios
democráticos.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Es la capacidad de transformar las


ideas en actos de forma creativa e innovadora y de gestionar los recursos adecuados
para alcanzar un objetivo.

• Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, comprender y apreciar las


manifestaciones culturales y artísticas, y expresarse a través de distintos medios.

2.3 LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS


CLAVE:

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3.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES

La finalidad de la Educación Primaria es la adquisición, de forma gradual a largo de los


cursos, de las competencias clave, constituyendo la lectura un factor fundamental para el
desarrollo éstas.

Para la adquisición de las competencias, se tendrá en cuenta un enfoque del proceso de


enseñanza-aprendizaje basado en tareas diseñadas de modo integrado y con una clara
vinculación a la vida cotidiana, al entorno y al mundo práctico del alumnado. La acción educativa
procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y tendrá en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí
mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en


la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades con especial
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, convirtiéndose La acción
tutorial en uno de los ejes de la atención personalizada al alumnado.

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y


dirigida al logro de los objetivos.

La metodología debe incluir estrategias que promuevan la construcción social del


aprendizaje, la participación del alumnado, la motivación y funcionalidad del aprendizaje, la
cooperación y colaboración entre los compañeros, la experimentación del éxito académico de
todos y todas. Por ello, entre las estrategias metodológicas se considerarán aspectos
fundamentales:

• El aprendizaje cooperativo: promueve el desarrollo de las relaciones sociales, el


aprendizaje entre iguales, la construcción de igualdad de status académico y social
entre todos los alumnos y alumnas, el aprendizaje de todos y todas en el contexto
natural del aula, el aprendizaje a través de la creación y resolución de conflictos
socio cognitivos. Es un enfoque interactivo que permite que los alumnos y alumnas
aprendan unos de otros.

• Las actividades de aprendizaje graduadas y diversificadas, de modo que exista


un amplio menú a través del cual se pueda llegar a los objetivos y alcanzar las
competencias básicas. De este modo, además todo el alumnado puede participar
de la actividad en función de su nivel de competencia. Se diseñarán actividades
abiertas, realizables, a un nivel u otro, por todos los alumnos con más o menos
ayuda. Actividades que impliquen diferentes niveles de dificultad, pero todas
relacionadas con los mismos contenidos.

• Se utilizará de manera equilibrada la estructura de aprendizaje individual, en


pequeño grupo y en gran grupo.
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• Algunas estrategias metodológicas que pueden dar respuesta a la diversidad en


el aula pueden ser: el aprendizaje por proyectos, los, los grupos cooperativos, la
tutoría entre iguales, los contratos, los talleres, etc.

Los materiales y recursos didácticos serán variados y adaptados a la diversidad de


capacidades y características del alumnado, de modo que utilicen códigos comunicativos
diversos (visuales, verbales, escritos, auditivos, orales...).

La organización de los espacios y los tiempos favorecerán el que se produzcan


situaciones diversas dentro del aula: trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo,
actividades comunes y actividades diferenciadas, etc.

4.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

4.1.- Aspectos básicos de la evaluación en Educación Primaria.

La evaluación en Educación Primaria se debe apoyar en los siguientes aspectos:


 Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables curriculares son las
referencias para la evaluación del grado de adquisición de las competencias y de los objetivos
curriculares.
 La evaluación será continua y global en el conjunto de las áreas.
 La evaluación continua permitirá detectar si el progreso de un alumno o alumna no es
adecuado y establecer medidas de refuerzo educativo, dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
 Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la
práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones
docentes.
 Las condiciones de realización de todas las evaluaciones deben estar adaptadas a las
necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

De acuerdo con lo establecido en la normativa vigente (Orden 5 de agosto de de 2014, que


regulan la evaluación en educación primaria,) los procedimientos para realizar la evaluación se
resumen en los siguientes puntos:

Evaluación inicial
 El equipo docente de cada grupo realizará una evaluación inicial con los procedimientos
que se determinen en las programaciones didácticas.
 Los resultados de esta evaluación se completarán con el análisis de datos e
informaciones recibidas por parte del tutor del curso anterior, del centro de procedencia,
de las familias o de

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 El equipo docente en función de ello, tomará decisiones sobre la revisión de las


programaciones y medidas para mejorar el rendimiento del grupo o atender a sus
necesidades educativas.
 La presentación de resultados y conclusiones de esta evaluación inicial se realizará en
una sesión de evaluación de la que se levantará acta.

Evaluación final
 Al terminar el periodo lectivo del curso, el equipo docente realizará la evaluación final de
los alumnos y alumnas del grupo. Tendrá carácter sumativo de todo el Proceso de
evaluación continua y un carácter global del conjunto de áreas.
 En esta reunión se puede valorar la superación por el alumnado de áreas de cursos
anteriores con calificación de IN.

Evaluación individualizada y final de educación primaria


 Al finalizar tercero y sexto se comprobará el grado de dominio de las capacidades,
destrezas y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, en cálculo y resolución
de problemas en tercero y en sexto se comprobará el grado de adquisición de la
competencia lingüística, de la matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
 los resultados de la evaluación final de etapa se expresaran en cinco niveles: IN, SU, BI,
NT o SB.
 Se emitirá un Informe individualizado donde se hará constar el nivel obtenido que será
entregado a los padres y tendrá un carácter informativo y orientador para nuestro centro
y para el centro donde comiencen la ESO.
 Si los resultados son indicativos de deficiencias en la adquisición de competencias y
objetivos de la etapa, los equipos docentes deberán adoptar las medidas ordinarias o
extraordinarias vigentes.

4.2.- Evaluación del alumnado con medidas de Inclusión Educativa

La evaluación de los aprendizajes del alumnado se efectuará de acuerdo a lo


establecido en los decretos por los que se establece el currículo y se regula la ordenación de
las diferentes enseñanzas, así como en las normas que se concretan en sus respectivas
órdenes de evaluación.

El centro garantizará el derecho a que el alumnado sea evaluado de forma equitativa en,
respetando el derecho a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos.

Para ello se adoptaran las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones se adecuen a sus características, adaptando, cuando sea preciso, los
tiempos, materiales, instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación incluyendo
medidas de accesibilidad y diseño universal, sin que repercuta en las calificaciones obtenidas.

Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos de la etapa y de la


adquisición de las competencias clave correspondientes, serán los establecidos por la
legislación vigente.

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Sin perjuicio de que la calificación de las áreas o materias se obtenga en base a los
criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado esté
matriculado, los Planes de Trabajo podrán contemplar las siguientes medidas en relación con
el proceso de evaluación:

a) Establecer como prioritarios los estándares de aprendizajes categorizados como


básicos del perfil de área o materia correspondiente, pudiendo modificar la
ponderación asignada a la categoría.
b) La adecuación de los indicadores de logro a las características específicas del
alumnado.
c) La selección de aquellos instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación
más adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para
el resto de alumnos y alumnas del curso en el que está matriculado o matriculada
incluyendo las adaptaciones de acceso que requiera.
d) La incorporación en el Plan de Trabajo de estándares de aprendizaje de otros
cursos, sin que estos se tengan en cuenta a efectos de calificación, dado que pueden
ser el pre-requisito que necesita el alumnado para alcanzar determinados
aprendizajes.
e) La modificación de la secuenciación de los estándares de aprendizaje
evaluables a lo largo del curso.

4.3.- Evaluación del alumnado con Adaptación Curricular significativa.

Para evaluar al alumnado que requiera adaptación curricular significativa en un área,


materia, ámbito o módulo, se establecerán los instrumentos, técnicas y procedimientos de
evaluación que permitan la valoración y calificación del grado de consecución de los
aprendizajes propuestos para el alumno o alumna.

Por tanto, serán evaluados y calificados, en base a los criterios de evaluación y


estándares de aprendizaje evaluables contemplados en su Adaptación Curricular Significativa
y recogidos en su Plan de Trabajo.

La evaluación del Plan de Trabajo se reflejará en un informe de valoración final. El


profesorado que ejerza la tutoría entregará una copia del mismo a las familias e incluirá el
original en el expediente del alumnado junto con el Plan de Trabajo.

4.4.- Instrumentos de Evaluación

A continuación pasamos a detallar los diferentes instrumentos de evaluación que el


profesorado podrá utilizar para conocer de una manera real lo que sabe el alumnado y lo que
no sabe respecto a cada uno de los estándares de aprendizaje y poder valorar el nivel de logro
alcanzado por el alumno/a

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A. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN:
Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza
sobre todo para evaluar procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan
diferentes técnicas.
Permite establecer estimaciones, categorías, identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o caracterización (Ejemplo:
Iniciado, En proceso, Consolidado) de la conducta a observar.
Numérica Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar la gradación de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la más tradicional de
1 a 10.
Descriptiva: Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: “Trabaja y trae el material pero no toma iniciativas”, o bien, “Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente”...
REGISTRO ANECDÓTICO LISTAS DE CONTROL ESCALAS DE DIARIOS DE CLASE
OBSERVACIÓN
Se utilizan fichas para observar Contienen una serie de rasgos a Listado de rasgos en los que Recoge el trabajo de un
acontecimientos no previsibles, se observar, ante los que el profesor se anota la presencia alumno cada día, tanto de la
recogen los hechos más sobresalientes señala su presencia/ausencia en el /ausencia, y se gradúa el clase como el desarrollado en
del desarrollo de una acción. Se desarrollo de una actividad o tarea. nivel de consecución del casa.
describen acciones, sin interpretaciones. aspecto observado.

B. REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

Se utilizan para evaluar procedimientos


ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE ANÁLISIS DE PRODUCCIONES
Comprobar si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca con Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas
frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al
alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.

C. PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar
conceptos y procedimientos.
Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados.
Se deben tener presentes qué estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.
PRUEBAS DE COMPOSICIÓN PRUEBAS OBJETIVAS
Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda
de los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad por medio de distintos tipos de preguntas:
comprensiva y expresiva, grado de conocimiento.... - Preguntas de respuesta corta: se pide una
información muy concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el
recuerdo de hechos, terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos
listas de palabras o enunciados en disposición vertical para que
los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorar la
comprensión, aplicación y discriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la
capacidad de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar
la exactitud en las observaciones
D. ENTREVISTAS
A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma
complementaria, nunca como instrumento único de evaluación.
E. AUTOEVALUACIÓN
Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje.
Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F . COEVALUACIÓN
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. . El uso de la coevaluación anima a que
los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo
juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros

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4.5.- ATENCIÓN A FAMILIAS. DERECHO A UNA EVALUACIÓN OBJETIVA

- El tutor dará información a las familias en un lenguaje asequible sobre los contenidos
programados para cada curso y, especialmente, sobre los procedimientos de evaluación y los
criterios de calificación y promoción.

- Se informará individualmente de los resultados obtenidos en las evaluaciones finales


o individualizadas

- En el caso de desacuerdo sobre los resultados se actuará del modo siguiente:

1. En el plazo de dos días hábiles desde la notificación de las calificaciones, los


padres solicitarán por escrito cuantas aclaraciones consideren precisas
sobre las calificaciones de la evaluación final de curso otorgadas en alguna
área o sobre las decisiones que se adopten como resultado de las mismas,
especialmente la promoción.

2. Si tras las aclaraciones persiste el descuerdo, en el plazo de dos días


hábiles, podrán presentar un escrito de reclamación ante la Dirección del centro.

La reclamación referida a la calificación final de curso en algún área se basará en:

a. La incorrecta aplicación de los criterios e instrumentos de evaluación


establecidos en las programaciones didácticas y su concreción.

b. La inadecuación de los instrumentos de evaluación a las características del


ANEAE.

c. La notable discordancia entre los resultados de la evaluación final y los


obtenidos en la evaluación continua.

Recibida la reclamación el Jefe de Estudios la trasladará al tutor. El equipo docente


reunido en sesión extraordinaria en el plazo de dos días hábiles procederá al estudio de la misma
y adoptará un acuerdo por mayoría, debidamente motivado, de modificación o ratificación de la
decisión.

Se recogerá en acta la reclamación y la decisión y se enviará a la Dirección que, mediante


resolución motivada, comunicará por escrito este acuerdo al alumno y a sus padres en el plazo
de dos días hábiles desde que se tomó la resolución. En ella se señalará la posibilidad de elevar
recurso de alzada dirigido al Coordinador Provincial, en el plazo de un mes.

Esta resolución pondrá fin a la reclamación en el centro. La dirección del centro remitirá todo
el expediente a la Inspección en el plazo de dos días hábiles si fuera requerido por ella. El
Coordinador Provincial, en el plazo de 3 meses a partir de la recepción del expediente, adoptará
la resolución pertinente que se trasladará al director para que la comunique a los interesados.
Esto pone fin a la vía administrativa.

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Si esto diera lugar a una modificación de la calificación final o promoción, el secretario


insertará en las actas y en el expediente académico e historial del alumno la oportuna diligencia
visada por el director.

5.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

1.- Principios a tener en cuenta

1.1.-La decisión de que un alumno/a promocione al curso o etapa siguiente o permanezca un


año más en el mismo curso tendrá un carácter individualizado (se analizará alumno a alumno)
y estará en función de que haya logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al
curso realizado, y que haya alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes y el adecuado grado de madurez. Existirá una correlación directa entre la
no superación de los criterios de evaluación/estándares de evaluación y la no promoción al
curso siguiente.

Cada alumno/a es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de


promoción será flexible y valorando objetivamente las características, madurez, posibilidades
e intereses del alumnado en relación con lo que se considera la mejor opción para que el
interesado/a alcance las finalidades de la etapa.

Cuando se aprecia en el alumnado dificultades de aprendizaje o promoción con alguna


materia calificada negativamente, el equipo docente adoptará las oportunas medidas
complementarias que ayuden a dicho alumno/a para alcanzar las competencias básicas.

1.2.-La decisión de promoción o repetición se tomará al final de cada curso:


Para valorar la promoción de curso o etapa se valorará el logro de los objetivos y el grado
de adquisición de las competencias clave.


Se tendrán en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso
y final de etapa, cuando proceda.

Se actuará de forma colegiada.


El alumnado, de forma excepcional, podrá repetir una vez en la etapa con un plan
específico de refuerzo y recuperación o de apoyo.

1.3.- La decisión de no promoción se tomará en el momento en que esta medida se adapte mejor
a las necesidades educativas del alumnado

1.4.- Los padres o tutores legales deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y
promoción de sus hijos y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que se adopten.

2.- ¿Quién tomarà la decisión?

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del


alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

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Los profesores del equipo docente, teniendo en cuenta la evaluación continua de los
alumnos, los criterios acordados, los informes de los/as maestros/as de apoyo y los distintos
profesionales del EOA, señalarán si el alumno aprueba o no las distintas áreas del curso. El/la
maestro/a tutor/a, teniendo en cuenta los criterios acordados y fijados decidirá si el/la alumno/a
promociona o no al curso siguiente.

3.- Criterios para la toma de decisión.

Para la toma de decisión de promoción o repetición de curso deberán tenerse en cuenta


los siguientes criterios:

• Promocionan al curso siguiente todos los alumnos que hayan aprobado


todas las materias.

• Aquellos que, aunque no superen alguna y se considere que su grado de


madurez y de desarrollo de las capacidades generales básicas les va a permitir
continuar su proceso de aprendizaje en el curso siguiente.

No promocionarán al curso siguiente los alumnos que:

- No hayan aprobado las áreas de lengua y matemáticas.

- No hayan aprobado una de las anteriores (lengua o matemáticas) y otras dos áreas
cualesquiera que sean (CCSS, CCNN, Inglés, Educación Artística (Música + Plástica),
Educación Física y Religión).

- No hayan aprobado más de tres áreas cualesquiera.

En la decisión de promoción o no promoción con áreas evaluadas negativamente se


tendrá en cuenta:

• El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las capacidades


necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los contenidos del curso.

• Los dominios conseguidos de los contenidos básicos del curso.

• La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo mostrado por progresar en el


aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.

• La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes


básicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la limitación de la
repetición única en toda la etapa de Educación Primaria.

• La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,


positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el
alumno/a tuviera en el grupo, su carácter, intereses, etc.

• Las opiniones de la familia, que serán informados y escuchados previamente, pero no


es determinante.

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4.- Promoción del alumnado con medidas de inclusión educativa

El marco de referencia para las decisiones de promoción serán los objetivos de la etapa
o los del curso realizado y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

La decisión de promoción del alumnado que requiera adaptación curricular significativa


tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares
significativas, prestando especial atención a la inclusión socio-educativa del alumnado.

6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Los maestros y maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente. El equipo docente en las sesiones de
evaluación además de valorar el aprendizaje del alumnado, información procedente de las
familias valorará de su propia práctica docente con la finalidad de adoptar las medidas pertinentes
para la mejora del proceso educativo

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente se tendrán en


cuenta los siguientes aspectos:

a. Funcionamiento de los órganos de coordinación docente.


b. Relaciones entre profesorado y alumnado.
c. Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
d. Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
e. Colaboración con los padres, madres o tutores legales.

La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las


programaciones didácticas que incluye:

a. Análisis y valoración de resultados en las evaluaciones finales de curso, finales de


etapa e individualizadas de tercer curso.
b. Secuencia y temporalización de los contenidos.
c. Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables e integración de las
competencias clave.
d. Estrategias e instrumentos de evaluación.
e. Recursos y materiales didácticos

En función de los resultados de estos dos bloques de evaluación, se valorará la


conveniencia de modificar la propuesta curricular o las programaciones didácticas en alguno de
sus apartados.

A continuación se recoge los diferentes cuestionarios para a valoración de los aspectos


señalados:

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ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
PROCESO DE ENSEÑANZA VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA
Y PRÁCTICA DOCENTE
Funcionamiento de los 1 2 3 4 5
órganos de coordinación
docente.
Relaciones entre 1 2 3 4 5
profesorado y alumnado.
Ambiente y clima de trabajo 1 2 3 4 5
en las aulas.
Organización del aula y 1 2 3 4 5
aprovechamiento de los
recursos.
Colaboración con los 1 2 3 4 5
padres, madres o tutores
legales.
Medidas de inclusión 1 2 3 4 5
educativa a nivel de aula
aplicadas:

2. La evaluación de los procesos de enseñanza se completa con la evaluación de las


programaciones didácticas que incluirá los siguientes aspectos:

ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
DE LAS PROPUESTA DE MEJORA
VALORACIÓN
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS
Resultados en las
evaluaciones finales de
curso, finales de etapa e 1 2 3 4 5
individualizadas de tercer
curso.
Secuencia y
temporalización de los 1 2 3 4 5
contenidos.
Adecuación de los
estándares de aprendizaje
1 2 3 4 5
evaluables e integración de
las competencias clave.
Estrategias e instrumentos
1 2 3 4 5
de evaluación.
Adecuación al grupo de
medidas de inclusión 1 2 3 4 5
educativa.
Recursos y materiales
1 2 3 4 5
didácticos.

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7.-MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL


ALUMNADO. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
ADAPATACIONES

Para garantizar la mejora de la educación y favorecer la identificación y supresión de las


barreras de aprendizaje y de la participación del alumnado de nuestro centro, se podrán en
marcha programas, actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a
favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la participación y la valoración de todo el
alumnado en el contexto del aula y de centro, teniendo en cuenta las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y
económicas, culturales y lingüísticas.

Desde el momento en que se identifiquen en el alumnado barreras para seguir el


currículo, para desarrollar todo el potencial de aprendizaje o participar en las actividades, se
adoptaran las medidas necesarias con un carácter preventivo.

Las medidas de respuesta a la diversidad se organizan en un continuo cuya adopción no


tiene un carácter excluyente ente sí. Este continuo está formado por medidas inclusivas
siguientes además de las promovidas por la consejería:
 A nivel de centro.
 A nivel de aula.
 Medidas individualizadas
 Medidas extraordinarias.

Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesionales
educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de EOA bajo la
coordinación del equipo directivo.

Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en con colaboración las familias,


adecuando la respuesta educativa a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a
que el alumnado desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y
potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.

Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se desarrollarán


dentro del grupo de referencia del alumno o alumna.

A continuación pasamos a detallar las diferentes medidas de inclusión:

Medidas de Inclusión Educativa a nivel de CENTRO:

Permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de


equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del
conjunto del alumnado.

Se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa:

 Programas de transición entre las diferentes etapas educativas.


 Primer Ciclo de E.I- Segundo Ciclo de E.I

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 Educación infantil- Educación Primaria.


 Educación Primaria – E.S.O.
 Proyectos de innovación y formación.
 Programas Preventivos en educación Infantil y Primaria:
o Estimulación del lenguaje
o Barrido de aptitudes en el tercer nivel de educación infantil.
o Plan de igualdad.
o Desarrollo de la lectura
 La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad.
 Las estrategias organizativas para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo
de alumnos: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula, que se
concretará en la PGA anual
 Garantizaremos el acceso al currículo y la participación de nuestro alumnado,
eliminando tanto las barreras de movilidad, de comunicación y comprensión.
 Dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias
y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.
 Programa de acogida para el alumnado de incorporación tardía teniendo en cuenta la
escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características.
 Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento l ce
y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa

Medidas de Inclusión Educativa a nivel de AULA:

Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias


y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen
a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase.

Algunas de las estrategias y medidas que se llevarán a cabo, serán:


1. Talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o
proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales.
2. Trabajo por rincones, coenseñanza, organización de contenidos por centros de interés,
los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales.
3. Programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje.
4. Programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las
destrezas de pensamiento.
5. Refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria.
6. Tutoría individualizada para favorecer la madurez personal y social, la adaptación y
participación en el proceso educativo.
7. Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos.
8. Adaptaciones y modificaciones en el aula para garantizar el acceso al currículo y la
participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación,
comprensión

Medidas INDIVIDUALIZADAS de Inclusión Educativa

Son aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha


para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje,

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estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como


favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo.

Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales


que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y
Apoyo, y se recogerán en un Plan de Trabajo

Estas medidas no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo


siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el
seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.

Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa

1. Adaptaciones de acceso: Ayudas técnicas par movilidad y desplazamientos. Ayudas


técnicas posturales. Ayudas técnicas para la comunicación. Ayudas técnicas
visuales/auditivas. Software accesible. Materiales y/o soportes adaptados.
2. Adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, en los procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación.
3. Adaptaciones curriculares de profundización/ampliación o programas de enriquecimiento
curricular y/o extracurricular para alumnos con altas capacidades.
4. Programas específicos para prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades
5. Escolarización por debajo de su curso que le corresponde por edad (alumnado de
incorporación tardía).
6. Coordinación con otras administraciones: sanidad, bienestar social, justicia….

Medidas EXTRORDINARIAS de Inclusión Educativa:

Son aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los
aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo.
Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
en función de sus características y potencialidades.

En el centro se podrán aplicar las siguientes medidas;

1. Adaptaciones curriculares significativas

2. Permanencia extraordinaria en la etapa de E. Infantil o E. Primaria.

3. Flexibilización curricular

4. Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especia

La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un


dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las
medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.

La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las
medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de
educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas
de inclusión educativa.

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Requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o
tutora del grupo con el asesoramiento del orientador/a y se reflejarán en un Plan de Trabajo.

.1.- Adaptaciones curriculares significativas.

Supone la modificación de los elementos del currículo que afecta al grado de consecución de
los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables que
determinan las competencias clave en la etapa correspondiente pudiendo tomarse como
referencia el desarrollo de competencias de niveles superiores o inferiores al curso en el que
esté escolarizado. Quedarán recogidas en un PLAN DE TRABAJO.

Se podrán realizar en Educación Infantil y Educación Primaria al alumnado que lo


precise y así se contemple en su Dictamen de Escolarización.

Estas adaptaciones podrán ser eliminadas cuando el alumnado haya alcanzado las
competencias básicas que le permita seguir el currículo del grupo- clase en el que está
escolarizado.

La adopción de esta medida supone que la evaluación del alumnado hará referencia al
nivel y curso seleccionado para la realización de la adaptación curricular significativa, siendo la
Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad la que indique el
procedimiento para hacer constar esta medida en los documentos oficiales de evaluación.

2.- Permanencias Extraordinarias.

La adopción de la medida cuidará que no suponga un perjuicio para el alumnado de cara a su


continuidad en el sistema educativo o el acceso a programas y opciones académicas de
titulación y deberá contar con la conformidad expresa de las familias o tutores legales, informe
motivado del equipo docente, dictamen de escolarización, informe de la Inspección de
Educación y la resolución favorable de la Dirección General con competencias en materia de
atención a la diversidad.

La autorización de permanencia extraordinaria quedará recogida en el expediente del


alumnado.

3.- Flexibilizaciones para alumnado con Altas Capacidades.

Supone reducir el tiempo de permanencia en las distintas etapas, cursos y niveles en


los que se organizan las enseñanzas del sistema educativo anteriores a la enseñanza
universitaria.

Esta medida se adoptará cuando en la evaluación psicopedagógica actualizada,


acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumnado por parte del EOA, se valore que
la medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y social y que tiene garantías
de alcanzar los objetivos del curso al que accede.

Para la adopción de esta medida se requiere el correspondiente dictamen de


escolarización, la propuesta de la Inspección de Educación, la conformidad expresa de las
familias o tutores y tutoras legales, y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos
acordes a las características del alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a
escolarizar.

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En el caso de que la adopción de esta medida suponga un cambio de etapa educativa


el Plan de Trabajo se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.

Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización, estarán


sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter reversible
cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo, previa
resolución de la dirección general competente. En este caso, cursará la etapa, curso, que le
hubiera correspondido antes de adoptar la última medida de flexibilización.

7.1- Recurso s personales y materiales para favorecer la inclusión educativa.

Recurso s personales

La valoración e identificación de las potencialidades del alumnado así como de las


barreras para el aprendizaje, la participación y la inclusión se realizarán de forma interactiva,
participativa, global y contextualizada. Y al igual que c el seguimientos de las medidas
adoptadas , requieren de una atención integral y coordinada entre el conjunto de profesionales
que intervienen con el alumnado.

En los casos que lo requieran se establecerán los cauces para la coordinación entre las
administraciones competentes en materia de Educación, Sanidad, Justicia y Bienestar Social

Las familias o quien ejerza la tutoría legal participarán en los procesos de detección,
identificación, evaluación y valoración de las barreras para el aprendizaje y la participación, así
como en el desarrollo de las medidas de inclusión educativa, recibiendo la información y el
asesoramiento necesario en relación a las actuaciones a adoptar a lo largo del proceso
educativo.

La respuesta educativa al alumnado así como la puesta en marcha de las medidas


inclusivas se realizará a través del equipo docente y profesionales educativos que
correspondan, con el asesoramiento y colaboración del EOA y la coordinación del equipo
directivo.

El EOA está formado por la Orientadora el profesorado especialista en Pedagogía


Terapéutica y el profesorado especialista en Audición y Lenguaje

Recursos materiales.

La Consejería posibilitará que lo centro, pueda proporcionar al alumnado que lo precise,


en condición de préstamo al centro educativo, los recursos materiales y ayudas técnicas
necesarias para responder a las características diferenciales del alumnado

8.- PLAN DE LECTURA

El desarrollo de la competencia lectora debe estar presente en las diversas tareas educativas y
requiere un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los distintos cursos. Por ello, existe un
plan lector completo y secuenciado, que incluye:

 Un tratamiento diferenciado de la comprensión lectora en todos los libros de las


diferentes áreas curriculares a lo largo de la Educación Primaria.
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 Una selección de títulos idóneos para cada curso, motivadores por su argumento y de
indiscutible calidad literaria. Los criterios para la selección de las lecturas han sido los
siguientes:
 Conseguir una gran variedad temática.

 Presentar a los alumnos argumentos que giran en torno a la superación de miedos, la


familia, la fantasía, el medio ambiente, la aventura, el colegio, la emigración…

 Abordar temas relacionados con la educación en valores: igualdad, convivencia,


empatía, multiculturalidad, responsabilidad, autoestima, justicia.

 Las posibilidades didácticas que ofrecen los materiales para que puedan ser tratados
desde diferentes áreas (Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Lengua Castellana).

 Una amplia variedad de libros de lectura tradicionales. Se utilizarán diversas series de


lectura con antologías de textos, para trabajar la comprensión lectora y fomentar la
curiosidad por los libros y el hábito lector de los alumnos y alumnas.

 Fichas de Comprensión lectora. Es un proyecto que pone el enfoque en la comprensión


de los textos y la instrumentalización de la lectura como vehículo de aprendizaje.

 Cuadernos destinados a trabajar específicamente la competencia lectora.

 Recursos didácticos variados a disposición de los profesores para que puedan ser
utilizados de forma flexible.

 La Programación Didáctica de Aula proporciona las claves de integración y uso de estos


materiales.

9.- PLAN DE TUTORIA

9.1.- Introducción.

Consideramos que las actividades que deben realizar nuestros alumnos/as en su paso
por nuestro centro no deben centrarse en la mera transmisión de Conocimientos, sino que deben
ser dirigidos a lograr una educación personalizada, entendida como aquella que:

a) Por un lado se centra en cada uno de sus alumnos, considerado como ser único que
tiene unas características que le diferencian del resto y que al mismo tiempo posee
ámbitos de desarrollo que deben potenciarse al máximo.

b) Por otro lado, los alumnos deben ser considerados como miembros de un grupo
social en el que ser integrados para alcanzar el máximo desarrollo como persona.

La acción tutorial, intenta conseguir el desarrollo integral y armónico de los alumnos que
les permita adecuar su respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal y
educativo.

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La tutoría, es por tanto, un medio importante para mejorar la calidad de la enseñanza


porque contribuye a la formación personal y a desarrollar el currículo escolar.

9.2.- Funciones del tutor

 Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de
determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si
es preciso, una escolarización e intervención adecuadas

 Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la acción tutorial como la


mejora de la convivencia, el proceso de enseñanza aprendizaje y la orientación
académica- profesional.

 Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de


medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de
todos aquellos aspectos relevantes en el mismo.

 Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo


las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinación de la
jefatura de estudios.

 Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la


coherencia en el proceso educativo del alumno y dándole a éstas un cauce de
participación reglamentario

9.3.- 0rganización y temporalización de la tutoría

La acción tutorial no tiene en la etapa de Educación Primaria un tiempo determinado en el horario


de clase. Sin embargo, es necesario que ésta este programada y se utilicen los momentos
necesarios para su desarrollo.

Con los alumnos

Desarrollar programas relativos a la mejora de la convivencia, del desarrollo personal y


social del alumnado, de la atención a la diversidad y apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje, y la orientación académica profesional

Con los profesores y el EOA

• Aprovechar las reuniones de nivel/ciclo para valorar, junto con el equipo docente,
diferentes aspectos tanto de rendimiento como de actitud.

• Mantener contacto continuo con el profesorado para abordar cualquier situación de


conflicto que pudiera surgir.

• Colaborar con el EOA en la valoración de los alumnos con necesidades específicas de


apoyo educativo.

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Con las familias

• Realizar reuniones con las familias de forma colectiva para indicarles diferentes
aspectos de la educación de sus hijos.

• Mantener reuniones individuales con los padres, tantas veces como sea preciso para
valorar el desarrollo educativo de sus hijos.

9.4.- Desarrollo de actividades.

A.- Desarrollo personal, social y convivencia:

Actividades de autoconocimiento, centrándonos en 1 º y 2 º de Primaria en la descripción


de las características físicas y de los gustos personales, para el resto de cursos de
Primaria, describir también los rasgos que conforman el carácter.
Utilizaremos para el desarrollo de estas actividades el juego, el dibujo, la fotografía, los
cuestionarios.
En todos los cursos se trabajará el funcionamiento de los grupos, el conocimiento de las
personas que lo componen y la cohesión grupal. A través de actividades grupales
de resolución de problemas, cuestionarios de conocimiento mutuo…, establecimiento
de las norma que regirán el funcionamiento del grupo, elección de delegado/a clase,
dinámicas de grupo.
Las actuaciones relacionadas con la educación para la paz, la resolución pacífica de
conflictos y la tolerancia se trabajarán, en el caso del alumnado más pequeño (primero y
segundo de Primaria), a través de cuentos, dibujos, dramatizaciones, conmemoración de
días mundiales, y con el resto de alumnado de Primaria visionaremos películas,
analizaremos canciones, dramatizaciones, estudio de casos, lecturas, entre otras.
Algunos contenidos se trabajarán principalmente integrados en las actividades de las
distintas áreas. Los hábitos de vida saludable, las educaciones afectivas se trabajarán
integrados en el ámbito de conocimiento de sí mismo y autonomía personal en el área de
conocimiento del medio natural y social/ CC. SS y CCNN (Educación Primaria). También
través de programas específicos, de los días conmemorativos o contando con la
participación de agentes externos al centro, como pueden ser profesionales de los
Servicios Sociales, Sanitarios……. Algunos de los días mundiales, de especial significado
para educar en valores relacionados con este ámbito son:

- 20 de noviembre: día internacional de los derechos de los niños.


- 25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género.
- 3 de diciembre: día internacional de las personas con minusvalía.
- 6 de diciembre: día de la Constitución.
- 30 de enero: día internacional de la paz.
_ En febrero o marzo semana de carnaval con las carnestolendas.
11 de febrero día de la mujer y la niña en la ciencia
- 8 de marzo: día internacional de la mujer.
- 4 de abril: día mundial de la salud.
- 23 de abril: día mundial del libro. XI Festival de las lenguas.
- 5 de junio: día mundial del medio ambiente.

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Las habilidades y competencias sociales se trabajan principalmente a través de técnicas


de dinámicas de grupo y del trabajo cooperativo.

B.- Apoyo y prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

 En lo que respecta a la planificación y organización del trabajo escolar, actividades


relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada área,
las actividades que se realizan fuera del centro escolar, las actividades de ocio, la
distribución del tiempo...

 Los hábitos de estudio se enfocan en Educación Primaria a través de actividades


relacionadas con el ambiente de estudio en clase, así como en casa. En 1º y 2º de
Primaria, las técnicas de estudio están relacionadas con actividades de pre lectura, así
como de animación a la lectura. El trabajo con cuentos, su lectura, la representación de
las historias, el dibujo de los personajes, la descripción de los mismos. En el resto de
cursos, el trabajo se relaciona con las técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema,
resumen, mapas conceptuales... técnicas cuya práctica no se desconectarán de las
actividades de aprendizaje de cada área.

 Las estrategias de resolución de problemas, la lectura, la selección de información


relevante, el cálculo, el razonamiento son estrategias que se ponen en juego en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades están integradas en
las programaciones de cada área curricular.

C.- Desarrollo de la orientación académica y profesional:

 Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los
padres y madres del alumnado.
 Visitas a las empresas más representativas

 Visita al IES del alumnado de 6º de Primaria, actividad que forma parte del programa de
tránsito.

 Análisis de las profesiones de las personas más cercanos a su entorno.

 Conocimiento de la estructura del sistema educativo.

 Dinámicas de grupo o cumplimentación de cuestionarios que faciliten el conocimiento


de los propios gustos, intereses, habilidades..

9.5.-Metodología y recursos a emplear

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo,


e integrará referencias al entorno inmediato del alumnado.
Las actividades tendrán las siguientes características; serán:

• Interesantes y significativas para el alumnado, que faciliten el aprendizaje por


descubrimiento.

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• Adaptadas a las características del alumnado, de las familias, el centro, así


como al contexto en el que se desarrollan.

• Atractivas y motivadoras en cuanto a su presentación, que susciten el interés,


participación y actividad.

• No serán ambiciosas en cuanto a los recursos necesarios para llevarlas a la


práctica, contando con los recursos materiales y personales de los que dispone el centro.
• Potenciaremos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación con
objeto de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas.

9.6.- Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutoría.

■Actividades de tutoría desarrolladas en un horario específico, reservado para tal fin.

■ Actividades integradas en las programaciones didácticas de los profesores de área,


como por ejemplo las referidas de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, o las pertenecientes al desarrollo personal, como pueden ser los hábitos
de vida saludable, educación afectiva…
■ .Actividades complementarias y extraescolares; las relacionadas con los días mundiales
de especial significado para educar en valores, como pueden ser día internacional de los
derechos de los niños, día internacional contra la violencia de género, el día internacional
de las personas con minusvalía, el día internacional de la paz, el día mundial del libro…

■ Actividades desarrolladas por agentes externos (carácter puntual). Programas y


actuaciones en colaboración con otras administraciones, instituciones u ONG, como los
relacionados los hábitos de vida saludable, la educación afectiva, coeducación y
educación para la igualdad.

■ Actividades desarrolladas por la orientadora, individuales o grupales, tendentes al


desarrollo de la orientación académica y profesional, o la aplicación de programas de HH,
SS de estimulación y desarrollo de capacidades o competencias básicas….

9.7.- Procedimientos e instrumentos de evaluación.

El diseño y desarrollo de la programación de las actividades de tutoría será evaluado de


forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e
introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en función de los resultados
obtenidos.

Asimismo, es preciso realizar una evaluación final o sumativa, que evalúe todo el
programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitirá utilizar los resultados
como análisis inicial para la implementación o mejora de programas.

Entre los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar, destacamos:

 Reuniones de los Equipos de nivel/ ciclo.


 Entrevistas con las familias.

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 Cuestionarios alumnado.
 Memoria de Final de Curso del centro.

10.- PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La utilización de recursos educativos digitales en el aula contribuye a mejorar


considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se han elegido una serie de
materiales digitales y soportes, que pueden ser utilizados de forma individual o combinada con
los materiales educativos tradicionales y que permiten distintos niveles y metodologías de uso
en el aula. Dichos materiales son los siguientes:

• El Libro Click es un material complementario al libro de texto. Incluye recursos multimedia


y actividades interactivas que se dirigen a los más pequeños.

• El Libro Media es un pasa páginas del libro del alumno en formato papel y ofrece recursos
digitales, multiactividades y herramientas, en una versión para el alumno y otra, más
completa, para el profesor.

• El Libro Net es un libro de texto puramente digital, totalmente personalizable,


multiplataforma, con trazabilidad y todas las posibilidades multimedia del formato digital.
Está dirigido a aquellos que realizan una enseñanza completamente digital.

• El Aula Virtual es un entorno digital, con productos, aplicaciones y servicios para alumnos
y profesores. Los recursos que se aplicarán están recogidos en la siguiente tabla:

TIPO DE
RECURSO FUNCIÓN PARA LA QUE SE APLICARÁ USUARIO

Servicios de
gestión Gestión de alumnos. Profesor
Gestión de grupos de alumnos.

Biblioteca de LibroNet, LibroClick o LibroMedia. Profesor


contenidos
digitales
Materiales accesorios. Alumno

Deberes digitales Herramienta de creación de actividades y tareas. Profesor


Comunicación profesor-alumno (envíos). Alumno
Informes y estadísticas.

Programación y Programación Didáctica de Aula. Profesor


evaluación
Generador de pruebas de examen.
Gestor de evaluación.
Informes y estadísticas.
Biblioteca de pruebas externas.

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Agenda.
Horarios / Calendario / Eventos.
Servicio de mensajería.

Presentaciones. Líneas del tiempo.


Aplicaciones Geoplano.
educativas Galerías de imágenes… Profesor - Alumno

El material para el tratamiento de las TIC debe cumplir las siguientes condiciones:

VARIEDAD DE RECURSOS HERRAMIENTAS PARA EL PROPUESTAS


ESTUDIO Y LA EVALUACIÓN PERSONALIZABLES

• Vídeos y animaciones. • Herramientas de edición: • Para que el profesor pueda:


copiar, subrayar, destacar,
• Fragmentos de películas. Personalizar las unidades.
deshacer…
• Presentaciones. Modificar e incorporar sus
• Herramientas de búsqueda: propios recursos.
• Esquemas interactivos. diccionario digital, búsqueda
en el libro o en Internet. Incorporar recursos digitales.
• Galerías de imágenes.
• Herramientas de estudio: mis Crear itinerarios educativos
• Imágenes activas. diferenciados.
fichas, mis apuntes…
• Mapas y cronologías. Guardar y distribuir las
• Herramientas para la
• Variedad de actividades: evaluación: deberes auto versiones personalizadas.
- Actividades interactivas. corregibles y autoevaluación • Para que el profesor y el
final de cada unidad. alumno puedan incorporar
- Actividades en Word.
contenidos propios,
- Multiactividades. actividades, etc.

11 .- ACUERDOS PARA LA MEJORA DE LSO RESULTADOS ACADÉMICOS.

Una vez desarrollada la Propuesta curricular en el centro y la PD de cada área, es


necesario seguir de cerca los avances y detectar lo antes posible las desviaciones de los
objetivos propuestos.
Se plantea sistematizar la reflexión sobre cuatro aspectos:
1. Cuáles son las características del centro y de su entorno.
2. Cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos.
3. Qué estrategias y qué metodología de enseñanza se están aplicando.
4. Dónde se alcanzan los objetivos y dónde no se alcanzan.

En relación con lo anterior, se plantea el establecimiento de un baremo de valoración que


permite la toma de decisiones.

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ÁMBITO DE LO MÁS LOS ASPECTOS DECISIONES


REFLEXIÓN VALORADO PARA MEJORAR
Características del
centro y de su entorno
El proceso de
aprendizaje de los
alumnos
Estrategias y
metodología de
enseñanza
Nivel de consecución
de objetivos

A partir de las decisiones que se adopten, el centro debe revisar y replantear la Propuesta
curricular. Para llevar a cabo la evaluación de la Propuesta curricular y de las Programaciones
didácticas, se sugiere el siguiente esquema de análisis para identificar en qué punto de la
Propuesta curricular tienen que incidir las decisiones que se han tomado. Un esquema de trabajo
para ello podría ser el siguiente:

ANÁLISIS DE LA DECISIONES CAMBIOS OBJETIVOS


PROPUESTA VINCULADAS PROPUESTOS PLANTEADOS
CURRICULAR
Adecuación a las
características del
alumnado.
Adecuación al logro
de los objetivos de la
etapa.
Grado de desarrollo
de las competencias
clave, integradas en
los elementos
curriculares.
Adecuación de los
principios
metodológicos en los
que se basa la acción
docente.
Adecuación de los
procedimientos e
instrumentos de
evaluación adoptados
a nivel de etapa.

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ANÁLISIS DE LA DECISIONES CAMBIOS OBJETIVOS


PROPUESTA VINCULADAS PROPUESTOS PLANTEADOS
CURRICULAR
Pertinencia de las
medidas inclusivas
aplicas.
Validez de los
criterios de
promoción.
Eficiencia del Plan de
Lectura.
Eficiencia del Plan de
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
Idoneidad de los
materiales y recursos
didácticos utilizados
en la etapa

11.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las


Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento, la educación cívica y
constitucional, el trabajo cooperativo y la educación en valores son contenidos que tienen un
carácter transversal en esta Propuesta curricular.
El planteamiento de cada uno de estos elementos en la presente Propuesta curricular se
detalla a continuación.

La comprensión lectora

Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el trabajo en todas
las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión lectora en
esta Propuesta curricular se aborda desde las siguientes premisas:
La importancia de la lectura para el estudio. La comprensión lectora debe tener en
cuenta la dimensión instrumental de la lectura como vehículo para el estudio. Existe, pues, una
relación directa entre el buen nivel lector y la consecución de los objetivos que se plantean en
las diferentes áreas curriculares. Por lo tanto, si identificamos las dificultades lectoras de nuestros
alumnos y programamos actividades para superarlas, estaremos incidiendo directamente en sus
resultados escolares.
La autonomía en el trabajo. El objetivo esencial de cualquier proyecto de lectura es
conseguir que los alumnos se conviertan en lectores autónomos, capaces de extraer información
de los textos, valorar dicha información e integrar dicha información en su esquema de

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conocimiento. Para ello, hay que desarrollar las habilidades relacionadas con la velocidad lectora,
la comprensión literal, la comprensión inferencia y estructural y las capacidades que permiten la
recreación personal del texto y la reelaboración de la información en diferentes soportes.
Para colocar a los alumnos en situación de afrontar nuevos aprendizajes de forma
autónoma, hemos de plantear una programación rigurosa de las dificultades que suponen un reto
para ellos, sin que sobrepasen el nivel de dificultad que les permita abordar las actividades con
éxito.
Los textos sobre los que los alumnos aprenden. Es necesario trabajar de forma
sistemática en textos de diferentes tipologías y con distintos niveles de dificultad. Al programar
textos que ayuden al alumno en la tarea de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje,
hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Lo que los niños y niñas saben/deben saber (nivel de descodificación simple,
nivel de comprensión global, nivel de comprensión profunda y nivel de reelaboración de la
información).
• La variedad de estrategias que los alumnos utilizan en las actividades de
comprensión y los objetivos que deben alcanzar.
• La dificultad objetiva de los textos que se presentan (vocabulario, estructuras
gramaticales, tipología textual y extensión).

En nuestra Propuesta curricular se entiende el término texto en su sentido más amplio y


pragmático. Es decir, llamamos texto a cualquier unidad comunicativa textual o gráfica que
contenga información que deba ser descodificada e interpretada. Es, por tanto, imprescindible
mostrar a los alumnos estrategias diferentes que ayuden a comprender los distintos tipos de texto
y a someter la información a un proceso de transformación para expresarla en lenguajes y
soportes diferentes.
Las destrezas básicas de comprensión lectora que se deben abordar.
En líneas generales, las destrezas de comprensión lectora que se planifican en esta
Propuesta curricular y se detallan en la PDA de cada área y en cada curso son las siguientes:
• Reconocimiento del tiempo y del lugar.
• Identificación y análisis de los personajes.
• Ordenación de la secuencia temporal.
• Reconocimiento y análisis de la acción.
• Expresión de opiniones personales.
• Identificación del tema y de la idea principal.
• Análisis de la estructura del texto.
• Interpretación de la información visual.
• Organización de la Información aportada.
• Identificación de detalles del texto.
En función de los tipos de texto, se trabajarán con más profundidad diferentes destrezas.

La expresión oral y escrita

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El desarrollo de la competencia comunicativa es otro de los grandes puntales de esta


Propuesta curricular. Aunque el área de Lengua es el medio natural para profundizar en estas
destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una manera global, a
través de propuestas en todas las áreas.
El enfoque de la escritura como proceso y la necesidad de planificar la expresión oral son
las dos ideas clave que subyacen a esta propuesta. Por lo tanto, se programan un gran número
de tareas de carácter competencial que requieren, generalmente, la puesta en práctica de
habilidades orales y escritas.
En cuanto al tratamiento de la expresión oral, se plantean variadas situaciones de
intercambio comunicativo en las que los alumnos deben participar de forma planificada y
cooperadora.
Las actividades de distintas áreas que incluyan la expresión oral y escrita como
contenidos transversales deben tener en cuenta que no es lo mismo el objetivo de una actividad
que su modo de resolución. Solo apreciando esa diferencia, evitaremos un error muy común,
que consiste en considerar que cualquier actividad que se resuelve oralmente es “de expresión
oral” y, por la misma razón, todas las que se realizan por escrito son “de expresión escrita”.
Entonces, ¿qué es necesario para que una actividad pueda ser considerada
acertadamente como de expresión oral o de expresión escrita? La actividad ha de perseguir,
además del objetivo propio del área que se trate, un objetivo lingüístico. Por tanto, a la hora de
evaluar la actividad, no solo hemos de tener en cuenta el contenido de lo expresado, sino la
forma y el modo de expresión. No se trata de renunciar a la exigencia matemática, científica…,
sino de extenderla también a la calidad expresiva del mensaje. En el fondo, todos intuimos que
cuanto más se domina un concepto, mejor se expresa y que, a su vez, una expresión clara y
correcta ayuda a apreciar más fácilmente los diferentes matices de una idea.
El enfoque de las actividades de expresión oral. Un buen modo de abordar la
expresión oral desde las áreas “no lingüísticas” puede ser orientar al alumno sobre la realización
de la actividad, incluyendo recomendaciones que contribuyan a mejorar su competencia
expresiva.

ACTIVIDADES ORALES ACTIVIDADES QUE TRABAJAN LA EXPRESIÓN


ORAL COMO CONTENIDO
TRANSVERSAL
EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema
________________. Organiza bien el
contenido.
Realiza una exposición sobre el tema
- Divide tu exposición en varias
_______________. partes.
- Escribe un guion para no perderte o haz un
esquema que te sirva de guía.
- Puedes anotar un par de frases sobre cada parte
para no perderte.
EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS Realiza una exposición sobre el tema _____________.
Prepárala con antelación.
Realiza una exposición sobre el tema
__________________. - Tienes que medir el tiempo del que dispones.
- Debes practicar antes en casa.
- Puedes buscar fotografías o dibujos para apoyar
tu explicación.
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Realiza una exposición sobre el tema


EXPOSICIÓN DE CONOCIMIENTOS _______________.
Comunica bien lo que quieres
decir.
Realiza una exposición sobre el tema
________________. - Debes hablar alto y claro.
- Mira a tus compañeros mientras hablas.
- Puedes utilizar la pizarra para acompañar tu
exposición.

El enfoque de las actividades de expresión escrita. Igual que se indicaba en las


actividades orales, la solución para convertir una actividad en la que se pide algo por escrito
en una verdadera actividad de expresión escrita es incluir recomendaciones o guías de
resolución. Algunas de esas orientaciones pueden tener que ver con la escritura en general, y
otras, con el tipo de texto que se pide a los alumnos.

TIPOS DE ORIENTACIÓN EJEMPLOS


Orientaciones relacionadas Cuida la presentación de tu escrito: deja los márgenes adecuados, evita
con la escritura en general hacer tachones…
Escribe con letra clara.
Revisa tu ortografía. No olvides las tildes, y si tienes dudas, consulta el
diccionario.
No olvides empezar con mayúscula y terminar cada oración con un
punto.
Escribe antes un borrador de tu texto.
Pasa a limpio el texto que has escrito.
Haz un guion antes de escribir.
Pide a un compañero que lea tu texto para comprobar que se entiende.

TIPOS DE ORIENTACIÓN EJEMPLOS


Orientaciones relacionadas la Ordena la información en párrafos (o en un número determinado de
tipología textual párrafos). Recuerda que cada párrafo debe desarrollar una idea o un
aspecto concreto de la idea principal.
Si es un texto de clasificación: presenta primero la clasificación y escribe
en orden algo sobre cada una de las categorías.
Si es una descripción: utiliza adjetivos para reforzar tu descripción y sigue
un orden al describir (por ejemplo, ve de lo general a lo particular).
Si es un texto de instrucciones: anuncia cuántos pasos hay que seguir y
utiliza palabras que sirvan para marcar el orden: primero, luego…
Si es un texto de opinión: utiliza palabras y expresiones adecuadas,
como: en mi opinión, yo creo que…
Si es una comparación: anuncia primero lo que vas a comparar,
indicando si existen más semejanzas que diferencias o a la inversa, y
utiliza expresiones como: sin embargo, mientras que…

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Si vas a contar un suceso o una experiencia personal, hazlo ordenando


en el tiempo los hechos.

La Comunicación audiovisual

En esta Propuesta curricular, la comunicación audiovisual se aborda desde dos


perspectivas:
Variedad de recursos. La inclusión de un gran número de soportes y recursos
audiovisuales en las actividades que se concretan en la Programación Didáctica de Aula
permite un tratamiento amplio y continuo de la comunicación audiovisual.
Trabajo sistemático sobre los elementos comunicativos y de significado de los
diversos medios y recursos audiovisuales, ya que comprender una imagen o interpretar un
determinado recurso audiovisual no son tareas intuitivas, sino que precisan del conocimiento
de los elementos que los integran y de su valor semántico.

Soportes y recursos

• Variada selección de imágenes que aparecen en los distintos materiales (libros,


cuadernos, recursos digitales…), que permiten lecturas de diferentes niveles de comprensión.
• Diversidad de vídeos, audios, etc., donde se ofrecen informaciones de diferentes
áreas y contenidos.

Trabajo sistemático

A partir de los diversos soportes audiovisuales, los alumnos llevan a cabo actividades para
conocer mejor las posibilidades comunicativas que ofrecen y para utilizar dichos soportes de
forma cada vez más autónoma con los siguientes objetivos:

 Comprender y recoger información que se proporciona en un soporte audiovisual.


 Analizar dicha información y los elementos de contenido que la articulan.
 Elaborar la información en soportes audiovisuales.

12.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

‹‹La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la


Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en
habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a
través de Internet››. (European Parliament and the Council, 2006).

La Competencia digital es la referencia para la integración en el currículo de este


elemento transversal. Como en el resto de elementos, la PDA y la Propuesta curricular son una
oportunidad para reflexionar sobre los mecanismos y estrategias que permitirán la planificación
de las actividades adecuadas para el desarrollo digital.

Los objetivos que debe perseguir el desarrollo de la Competencia digital se pueden


resumir en cinco ámbitos:
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El emprendimiento

‹‹La competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de


transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto››. (Texto
perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia


emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación
debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta
relación:

ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES

Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades


personales, profesionales y comerciales.
Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de
las sociedades y las organizaciones

Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo.


Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones.

Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de


decisiones.
Resolución de problemas.
Destrezas o Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas.
habilidades Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo

Predisposición Participación, capacidad de liderazgo y delegación.


Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad.
Evaluación y auto evaluación.
Autoconocimiento y autoestima.
Autonomía o independencia.
Actitudes y Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la
valores iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la vida.
Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha
. fijado.

Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir
encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:

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• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y


autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa
e innovación.

• La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,


organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar
tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y auto evaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:


comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y


delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la


responsabilidad.

La educación cívica y constitucional

La educación cívica y constitucional es un elemento transversal del currículo que está


directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada
Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en dos
dimensiones:
 En su dimensión transversal, como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los
documentos educativos de una etapa.
 En su dimensión disciplinar, como área curricular.

Definición de las competencias sociales y cívicas


‹‹Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas
en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social››. (Texto
perteneciente al Proyecto de Orden por la que se describe el procedimiento para establecer las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato).

Enfoque del área Valores Sociales y Cívicos


Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a

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garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita
desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos
y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para
actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el
desarrollo de la sociedad democrática››.
El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas
sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se
orienta hacia los siguientes fines:
 Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un
autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir
con dignidad.
 Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la tolerancia
de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales.
 Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos
las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad y para
que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva,
a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios
y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática.
Igualmente, la presente Propuesta curricular establece del siguiente modo la relación entre el
área de Valores Sociales y Cívicos y las dos competencias clave directamente vinculadas con
ella:

COMPETENCIAS OBJETIVOS
Competencias Participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada
sociales vez más diversificadas.
interpersonales e
interculturales
Aprender a aprender Mejorar la competencia para aprender y avanzar en la iniciativa,
mediante el desarrollo de la motivación, el esfuerzo y las
capacidades de reflexión, síntesis y estructuración.
Aprender a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar
proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.

La presente Propuesta curricular presenta un proyecto de Valores Sociales y Cívicos con


un programa completo de enseñanza orientada a la mejora de la convivencia y al crecimiento
personal en el que se ofrece un desarrollo completo de las competencias sociales y cívicas y un
tratamiento riguroso de los aspectos disciplinares.
Los ejes que orientan el proyecto son los siguientes:
 Los temas que se abordan en cada curso son de interés para los alumnos y están muy
ajustados a sus vivencias y a su nivel de desarrollo. Se presentan en forma de talleres

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monográficos para potenciar el enfoque activo del proyecto. Están contextualizados y ofrecen
recursos para la autoevaluación de los avances.
 El enfoque metodológico. Cada propuesta está dirigida a la reflexión e interiorización de los
valores a través de actividades de descubrimiento y de trabajo cooperativo. Cada taller se ha
programado además teniendo muy en cuenta el tiempo real del que se dispone para el trabajo
en el aula.

La educación en valores

La presente Propuesta curricular contiene un proyecto que hemos denominado


Currículum ético y para una educación en valores es nuestra propuesta de sistematización
de tendencias, programas y actividades que sobre el tema se viene realizando en todos los
ámbitos educativos y de la que consideramos que está muy necesitada la escuela. La
educación moral y la educación en valores es consustancial a la educación misma, tanto si se
realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales
comprometidos con la formación. Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión
de los valores considerados deseables y necesarios para la construcción personal y para la
mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la reflexión de los grandes
pensadores pedagógicos. Junto a la actividad de padres, comprometidos en una transmisión
tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando asignaturas,
actividades o programas centrados en la formación ética (programas de educación moral y
cívica, ética, temas transversales, orientaciones sobre educación en valores para las tutorías
o la actual asignatura Educación para la Ciudadanía).

Este currículum ético para Educación Primaria está desarrollado en los siguientes
elementos:

• Objetivos generales que cada centro habrá de reelaborar para adaptarlos a sus
propios

criterios.

• Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo


personal e individual, contenidos referentes a las relaciones interpersonales y contenidos
sobre valores sociales, cívicos y solidarios. Esta distribución es común a los tres ciclos de
Educación Primaria, y los valores trabajados en cada bloque también son comunes, aunque
en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos.

• Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las áreas


curriculares.

Los objetivos generales para la Educación en valores en la Propuesta curricular son:

1. Conocer y valorar la propia persona con sus características, posibilidades y


limitaciones.

1. Estar dispuesto a actuar con la libertad y la autonomía correspondientes a su


edad y desarrollo en situaciones de la vida cotidiana, y a respetar la libertad y la
autonomía de los demás.

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2. Desear comportarse con responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y


en las obligaciones contraídas libremente.

3. Esforzarse por lograr la superación en todas las dimensiones de la personalidad:


física, intelectual, moral y transcendente.

4. Asumir y defender los comportamientos fundamentados en la justicia, la


honestidad y la veracidad.

5. Estimar la participación activa en el grupo por medio de una comunicación


adecuada, muestra de afecto y respeto, y de la colaboración.

6. Reconocer y apreciar la pertenencia a diversos grupos sociales y culturales con


rasgos propios y diferenciados: familia, colegio, amigos, barrio…

7. Asumir actitudes y conductas de solidaridad y tolerancia con otras personas o


grupos sociales.

8. Analizar y valorar el entorno natural y social, desarrollando actitudes cívicas y de


cooperación.

9. Participar en la solución de dilemas o en debates aportando sus ideas y


vivencias sobre los valores.

Los métodos y recursos didácticos para la formación ética y educación en valores han de
ser variados, teniendo en cuenta que todos ellos deben conectar con la experiencia, los intereses
y la capacidad de reflexión de los alumnos de Primaria.

Aunque el trabajo parta de referentes experienciales, con frecuencia será necesaria una
información externa completa y objetiva. En general, son más adecuados los métodos
participativos y cooperativos y la utilización de recursos sugerentes, como los siguientes:

• Presentación de modelos y de anti modelos.

• Refuerzo positivo o negativo de conductas.

• Estudio de casos.

• Dramatizaciones.

• Lectura y comentario de relatos morales.

• Discusión y debate.

• Reflexión sobre dilemas morales.

• Planificación, realización y análisis de entrevistas.

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• Elaboración de proyectos personales.

• Redacción de relatos con carga emocional.

• Participación y colaboración con ONG, en campañas, comunicación…

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