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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EDUCACION BASICA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EDUCACION BASICA

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Edgar Manucl Torrcs Fcvclo

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PARA EL DOCENTE
Copyright, @ Lic. EDGAR MANUEL TORRES REVELO
CURSOS -TALLERES, COLOQUÌOS - FOROS-CONFERENCÌAS,
SEMÌNARÌOS ÷ ÌNVESTÌGACÌÓN
QUÌTO-ECUADOR-2011
SOLÌCÌTE NUESTROS SERVÌCÌOS 093401147
EMAIL. ragde_serrot@yahoo.com
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|s|ssis Has||ss ss as (ssa(ss i|isst|ss |as |s|s|s ss s| s|.s| s(sssss|s( ¡ ss s(t|sa|s sss |ss I ssss is siasss|ss |ss|ss. |ss
s(sss is sstai|s ss ssis sss is |ss|ss ss sssasst(ss sst(asta(siss ss as|isiss is msss(s s(isssis ¡ iss|l|ssis. sss |s
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s|sss sss ass .|s|ss i|ls(ssts is ss(ssis( ¡ t(sssssis( ss |s .|is is msss(s sss|t|.s ¡ |s|s|sis(s ss(s sa ss(ssss. |s lsm|||s ¡
|s sss|sisi. \ is ssts msss(s s\s(sss( s| s(|a||s is ¦|| |||/I|||/K|¦.
1. Qué expectativa tiene al referirnos al tema "ESTRATEGÌAS METODOLÓGÌCAS PARA EL
DOCENTE¨.........................................
.
2. Tiene un verdadero conocimiento respecto a las nuevas tendencias pedagógicas propuestas a
partir de la etapa de apertura a la sociedad del conocimiento, al que denominamos modelos
pedagógicos?
SÌ NO
3. En la actualidad existe un verdadero enfoque en el desempeño del trabajo del docente en
cuanto a desarrollar procesos constructivistas?
SÌ NO
4. Esta conciente de que para iniciar un proceso de aprendizaje se requiere de algunos
principios básicos como:
1. Un estudiante activo mentalmente. ( )
2. Contenidos diseñados bajo esquemas estratégicos. ( )
3. Desarrollo de estrategias que estimulen, generen, impulsen y consoliden estructuras
mentales.
( )
4. Un docente que actúe como mediador del aprendizaje. ( )
5. Qué opinión manifestaría al principio: La manera de adquirir y perfeccionar Ias
habiIidades, Ias destrezas, Ias capacidades, es a través de Ia práctica conciente y
deIiberada.
..........................................
.
Ìntroducción
!re test.
Intención deI curso.
Unidad de Aprendizaje 1
Guía de Estudio 1
Aplicación Pedagógica del Modelo Constructivista
Sustento Metodológico
Actividades de Refuerzo y Aplicación.
Unidad de Aprendizaje 2
Guía de Estudio 2
indicadores de logro.
Ìntención
Procesos Conceptuales.
Actividades de Refuerzo y Aplicación.
Unidad de Aprendizaje 3
Guía de Estudio 3
Estrategias metodológicas.
Ìntención.
Planificación.
Estrategias Metodológicas.
Tipos de estrategias metodológicas.
Estrategias sugeridas para el docente.
Estrategias de enseñanza
Estrategias de Aprendizaje
Actividades de refuerzo y apIicación.
Unidad de Aprendizaje 4
Guía de Estudio 4
Procesos Cognitivos Básicos.
instrumentalización del Conocimiento
Actividades de refuerzo y apIicación.
Unidad de Aprendizaje 5
Guía de Estudio 5
Aplicación Pedagógica de las estrategias de
aprendizaje
Área de Lenguaje y Comunicación.
Área de Matemática
Área de Ciencias Naturales
Área de Estudios Sociales.
Área de Cultura Física
Área de Arte.
Área de Computación.
Actividades de Refuerzo y Aplicación.
Bibliografía
ÌNTENCÌÓN DEL CURSO
Reformular las estrategias metodológicas que aplica el docente en el
desarrollo del procesos enseñanza ÷ aprendizaje en als distintas
áreas del conocimiento, tomando en cuenta la fundamnetación
pedagógica constructivista, los indicadores de logro, en función de la
consolidación de procesos cognitivos y actitudinales.
!resentación.-
Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su
actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para
retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.
La Primera Unidad de este Estudio toma en cuenta al pensamiento Epistemológico Pedagógico,
refiriéndose a la Fundamentación Teórica de la Educación como principio sistemático, en el que se basa
para desarrollar el aprendizaje del estudiante a través de la Teoría Constructivista.
Intención
Analizar y adoptar los principios generales de la Teoría Constructivista como fundamento para el
desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.
Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.
Ìniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no se
hace sola se construye en comunidad de aprendizaje.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la
experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre
docentes, implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que
beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema
educativo..
Actividades
Analice e interprete los contenidos sobre la Fundamentación Teórica del Constructivismo.
!roducto AcreditabIe
Sistematice un cuadro comparativo entre su experiencia y el constructivismo, tomando en cuenta
ventajas y desventajas.
Elabore un sustento metodológico aplicable a su institución que influya en el trabajo docente en el aula.
Ìnstitucionalice el sustento metodológico
EvaIuación.
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
UNDAMENTACIÓN
En el proceso de Modernización Educativa se habla de Calidad en la Educación y nuestra
práctica pedagógica aún tiene mucho que cambiar, tomando en cuenta los siguientes aspectos:
·El proceso educativo solo se ha determinado a cuatro paredes de un aula.
·Se utiliza como único recurso a la pizarra.
·Los niños y niñas dentro del aula se ubican en línea vertical
·.La intervención docente ocupa el 85% y la participación estudiantil el 15% por el exceso o escaso
número de estudiantes.
·El aprendizaje se ha transformado de aprender para la vida a llenar un módulo de estudio.
·La competitividad comercial asecha al sistema educativo.
·Escenarios frontales que nos permiten aplicar una práctica metodológica de transmitir el conocimiento,
empleo de la memoria mecánica, posibilitando a medias de que el estudiante domine el conocimiento.
En el siglo XÌX, Siglo XX y el inicio del actual se han considerado el aporte de grandes
investigadores en la mayoría sicopedagogos y pocos maestros bajo dos tendencias el Conductismo y el
Constructivismo, este último ha sido la pauta de la nueva acción pedagógica toda vez que se sigue
construyendo nuevas ideas y realizaciones.
En el sistema educativo actual debe tomarse en cuenta los retos del ÌÌÌ milenio, resultado de
las grandes asambleas mundiales sobre el desarrollo de la educación, de la UNÌCEF, la UNESCO; de los
organismos financieros (FMÌ, BMD); de los Encuentros de MÌNÌSTROS, entre otros determinan el modelo
educativo a seguir en cada uno de nuestros pueblos no solo del Ecuador sino para América Latina y el Caribe.
Entre los tantos principios, se ha de establecer el proceso de APRENDER Y ENSEÑAR,
centrando desde la niñez el desarrollo de aprendizajes significativos.
TEORÍA Y !RÁCTICA EN LA IM!LEMENTACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO.
El enfoque psicopedagógico prevaleciente en la concepción curricular del siglo XÌX, del Siglo XX y principios del Siglo XXÌ, propuesto por el
MEC, toma en cuenta criterios que enfatizaron el desarrollo de contenidos como la base importante que debe conocer el estudiante y el
desarrollo de una pedagogía basada en el conductismo (William James Skiner) denominado mecanismo pedagógico.
La reacción a este mecanismo inicia en los años 60 del siglo XÌX con los aportes de personalidades como son: JERONE BRUNER, JEAN
PÌAGET, LEVY VÌGOTSKY, DAVÌD AUSUBEL, NOVAK, GOWÌN, H: GARDENER gestores de la construcción de que es fundamental que se
logre el desarrollo del conocimiento a partir de aprendizajes significativos.
!iaget, (Suizo) describe las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento en el niño. Ìdentifica las
estructuras del conocimiento, desde el lógico÷ matemático, las nociones geométricas, los juicios sociales, hasta las explicaciones físicas de
los niños. Demuestra que el principio del conocimiento es producto de la acción del sujeto sobre el medio y viceversa en un proceso de
construcción a partir de la acción del niño sobre el mundo. Afirma que en la infancia surgen los esquemas sensoriomotores, la función
simbólica y las operaciones concretas, mientras que en la adolescencia se da las operaciones formales, en la juventud y se expresan
integralmente las estructuras cognoscitivas consolidadas y en la vejez se da la cognitiva.
Levy Vigostky, es un filosofo y psicólogo ruso que trabajo en los años 30 del siglo XX es asociado con la teoría del constructivismo social,
enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje.
De acuerdo a Ia teoría de Levy Vigostky Ias capacidades para Ia soIución de probIemas pueden ser de tres tipos:
1.-Aquellas que realiza independientemente el estudiante.
2.-Aquellas que realiza aún con ayuda
3.÷ Aquellas que caen entre dos extremos, las que puede realizar con la ayuda de otros (darle haciendo)
Los principios de Vigostky en eI auIa son:
a).-El aprendizaje y el desarrollo de actividades sociales y colaborativas que no pueden ser enseñadas.
b).-La zona de desarrollo próximo, por la cual, el estudiante requiere apoyo para realizar su aprendizaje óptimo.
c).- Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, es decir que el aprendizaje tomará lugar significativo, en el contexto donde va a
desarrollarse.
AUSUBEL.- aporta al constructivismo a partir de tres conceptos:
Los conocimientos previos
El aprendizaje significativo
Los estilos del aprendizaje.
Para Ausubel, el maestro deja de cumplir la función de enseñante y se convierte en el agente que permite concebir el conocimiento a
partir del descubrimiento, el hallazgo, como proceso de construcción, cuya fuente es el interés, la motivación y cuya verificación o
resultado es la utilidad, permitiendo enlazar escuela comunidad con la finalidad de informarse, asimilar y cultivar los valores de
cooperación, respeto, amor y solidaridad.
El modelo constructivista considera que el aprendizaje del ser humano se caracteriza siempre por ser una construcción interior, por lo tanto
si el docente en su proceso de enseñar realiza la exposición científica, esta no se convierte en significativa, porque el estudiante se
transforma en un mero asimilador de ese conocimiento al que le puede
poner interés o a su vez desinterés, es fundamental que el estudiante se encuentre motivado para que el conocimiento tenga la relevancia de ser
significativo
BRUNER.- Precursor de las estrategias cognitivas, determina que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen
nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento anterior o sistematizado, para ello usará esquemas mentales (organizadores
graficos).
La teoría de Bruner, (1966), toma en cuenta cuatro aspectos principales:
Predisposición al aprendizaje
Estructurar el conocimiento d que pueda ser aprendido.
Establecer secuencias efectivas para representar el conocimiento.
La naturaleza y ritmo de premio y castigo.
Para J. BRUNER, cualquier reforma educativa que solo se centre en el pensamiento estructural de la educación que se
brinda en la escuela esta destinada a bajar de calidad. Esta idea enfatiza que es importante tomar en cuenta el entorno que nos rodea,
implicando un modelo ecológico contextual y culturalista en el que se inmersa la acción pedagógica propuesta por Lev Vigotski,
NOVAK.-(1984) La construcción de los nuevos conocimientos inician en la observación de acontecimientos u objetos y que los definimos a
través de los conceptos previos que almacenamos en nuestra masa cerebral; de tal manera que el conocimiento es algo nuevo que se
construye.
En relación NOVAK, GOWÌN, y BUZAN, Plantean los instrumentos para orientar la construcción del conocimiento : 1.÷
Los mapas conceptuales, 2.÷ Los mapas mentales y 3.÷ La estrategia Heurística UVE, sin descartar el aspecto filosófico proposicional de
la Lógica Aristotélica (Mentefactos Conceptuales de Los hermanos de Zubiría).
Según los pensadores que sustentan la conceptualización del conocimiento, se requiere de los recursos esquemáticos
para representar un conjunto de significados conceptuales en una estructura de proposiciones.
Una vez que se ha aprendido a esquematizar el conocimiento, el dominio de ese conocimiento se transforma en un
aprendizaje
significativo, pues nuestra tarea es ayudar que nuestros niños y niñas logren el aprender a aprender.
Para lograr la esquematización del conocimiento el estudiante debe dominar los procesos y estrategias de las destrezas de
Leer y escribir, por lo que se considera que metodológicamente la LECTURA es la puerta de entrada al dominio y sistematización de
nuestros conocimientos previos para transformarlos en conocimientos nuevos y por ende llegar a la producción intelectual, que en nuestro
medio hace tanta falta.
A!LICACIÓN METODOLÓGICA
DEL
MODELO CONSTRUCTIVISTA
Para llevar adelante el Modelo Pedagógico Constructivista en los niveles básicos de la Educación
Básica, es contextualizado dentro de un Entorno Ecológico Cultural, por la diversidad y características geofísicas,
ambientales que tiene nuestro país, a esto sustenta los múltiples nombres y cualidades que han sido asignados a
las ciudades pequeñas y grandes del Ecuador. Para nombrar: Carchi Centinela del Norte, Ìmbabura la provincia Azul,
Quito Carita de Dios, Luz de América, Patrimonio Cultural de la Humanidad, Galápagos Parque Nacional y Patrimonio
Natural de la Humanidad, Guayaquil La Perla del Pacífico, Cuenca La Atenas del Ecuador, Ambato Tierra de Flores,
Riobamba La Sultana de los Andes, etc.
Otra de las características es la importancia que tiene el desarrollo de la autoestima y los valores
éticos, morales y culturales, los mismos que en la actualidad han perdido su visión y misión.
La Estructura metodológica CONSTRUCTÌVÌSTA se sustenta en llevar adelante una Pedagogía,
basada en el ejemplo, el mismo que es trascendido por la ternura y el amor, dos principios universales que permiten
educar al hombre de ayer, al hombre del presente y al hombre del futuro, que no solo permita educarlo sino que este
autónomamente trascienda en la creación de un nuevo conocimiento.
Está estructura metodológica no trasciende solo con la visión de sus recursos didácticos que motiva
cada día a seguir aprendiendo, sin olvidar que deja recuerdos que con el tiempo se maduran y se convierten en los
gestores de nuevos conocimientos.
Al hablar de un modelo educativo, implica diseñar un proceso comparativo con los conocimientos
anteriores y las acciones actuales del hombre de hoy.
El ideal más sublime es, "Educar con amor y respeto a Ios niños deI Ecuador¨, base y principio de
un pensamiento social, que implica revolución a la opresión de la ignorancia, de los efectos de la deserción escolar,
del analfabetismo, y aprender conocimientos trascendentales, claros y entendibles, los mismos que motivan a la
búsqueda de nuevos saberes dentro del entorno escolar, familiar y comunitario.
Con la aplicación de un Modelo Constructivista implica buscar como Educar con una Pedagogía
Dinámica, que permita desarrollar un carisma para lograr la formación armónica, integral, democrática, participativa,
equitativa, familiar, facilitando en los niños y niñas la asimilación autónoma del aprendizaje bajo el principio de
integración y construcción de nuevos conocimientos.
El desarrollo del pensamiento constructivista dentro de la pedagogía permite satisfacer las necesidades
vitales trascendentales del niño/a como: amor, seguridad, control, orientación, independencia, respeto, confianza y
sinceridad. Determinando desarrollar en el niño/a una personalidad sana y verdadera.
CONTENÌDOS
Teorías educativas
CONSTRUCTÌVÌSMO
ECOLÓGÌCO
CONTEXTUAL
CONSTÌTUCÌÓN POLÍTÌCA DEL
ECAUDOR MEC÷DÌNAMEP
METODOLOGÍA
FACÌLÌTAN
EVOCAN EL NUEVO
CONOCÌMÌENTO
a través de
Motivación, Observación, Experimentación, juego,
resolución de problemas, comparación,
abstracción, socialización, fijación del
conocimiento, expresión oral y escrita Desarrollan
la creatividad y el pensamiento la interculturalidad,
educación en valores, la educación ambiental.
RECURSOS DE
APRENDÌZAJE
Familia, Entorno, Escuela,
Material Didáctico
MAESTROS - DOCENTES
GUÍAS, MEDÌADORES,
FACÌLÌTADOR DEL
APRENDÌZAJE
ESTUDIANTE
ASÌMÌLA, DEPURA Y PROYECTA EL CONOCÌMÌENTO PARA CREAR
NUEVOS CONOCÌMÌENTOS EN BASE A SUS CONOCÌMÌENTOS PREVÌOS
APOYADO EN
FORTALEZA
ACADÉMÌCA
DESTREZAS
procedimentales
OBJETÌVO.
APLICAF METODOLOCÍAS ACTIVAS OUE PEFMITAN LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, LA APLICACIÓN Y LA SISTEMATIZACIÓN DE NUEVAS EXPEFIENCIAS
DE APFENDIZAJE.
ONG
SUSTENTO METODOLÓGIC0 DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA
ortaIeza EspirituaI
Ejes
transversaIes
PRODUCTO ACREDITABLE
1. Realice un cuadro comparativo entre:
Experiencia Constructivismo
Ventajas
Desventajas
2. Elabore un sustento metodológico para su institución educativa, el mismo que tenga influencia
en su desempeño docente.
Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor 10 puntos
Realice el trabajo en hojas aparte.
!resentación.-
Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su
actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para
retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.
La Segunda Unidad de este Estudio toma en cuenta a la acción educativa basada en los
ÌNDÌCADORES DE LOGRO, como pauta esencial para llevar adelante un verdadero proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Intención
Analizar los indicadores de logro de acuerdo a las intenciones educativas como etapa influyente en el
desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.
Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.
Ìniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no se
hace sola se construye en comunidad de aprendizaje.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la
experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre
docentes, implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que
beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema
educativo..
Actividades
Analice y ejemplarice el tema desarrollado en indicadores de logro..
!roducto AcreditabIe
Cite 5 ejemplos de Ìndicadores de logro en base a la Reforma Curricular Consensuada.
Ìnstitucionalice el tema tratado en el desarrollo de su desempeño docente en el aula.
EvaIuación.
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
1. Cuál es la expectativa que tiene sobre el término ÌNDÌCADORES DE LOGRO?
..............................................
.
..............................................
.
2. Tendrá relación directa e indirecta el término Evaluación con indicador de logro?
SÌ NO
Por
qué?..........................................................................................................................................................
..............................................
..
3. En la actualidad se aplica en el aula el termino indicador de logro?
SÌ NO
Por qué?...........................................................................................................................................
...........................................
4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero sentido de la evaluación?
SÌ NO
...........................................
...........................................
5. Le gustaría que en sus planificaciones curriculares se integre la expectativa de indicadores de logro?
SÌ NO
...........................................
...........................................
La evaluación sigue siendo llevada desde el punto de vista normativo ÷
instruccional, se continúa enfatizando la calificación, la certificación o la
acreditación y se olvida la óptica más importante que es la pedagógica, la
que permite tomar decisiones en beneficio del proceso enseñanza
aprendizaje.
Evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que es una parte integral de dicho proceso, así como se
debe tener una concepción del modo en que se aprende y se enseña se
debe tener la misma acerca de cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar.
No es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación.
Para la obtención de la información se requiere de una cierta
sistematización del trabajo a realizar, que se consigue mediante la
aplicación de diversas técnicas, procedimientos e instrumentos que hagan
emerger los indicadores de Iogro.
ÌNDÌCADORES DE LOGRO
La evaluación debe ser entendida, no sólo como un sistema para conseguir que
los alumnos demuestren lo que saben o lo que han aprendido, sino sobre todo,
como un medio para obtener indicadores que ayuden al docente a planificar,
diseñar y regular su enseñanza.
Los indicadores de logro proporcionan información valiosa sobre la significatividad
de lo aprendido, evidencian el grado de control y responsabilidad que los alumnos
van alcanzando, respecto al aprendizaje de algún contenido curricular enseñado
intencionalmente (conceptos, principios, explicaciones, habilidades o estrategias
de aprendizaje) y además indican el tipo de actividad y estrategia a seguir para su
consolidación.
Los indicadores de logro son elementos
sencillos y directos, ellos se extraen de los
criterios y estos a su vez de las
competencias.
Las competencias que indican nuestros programas de la escuela
básica a nivel de la primera y segunda etapa, requieren para su logro
un trabajo desglosado y continuo a través de un tiempo considerable,
ya que ellas se alcanzan a mediano y largo plazo. Cada competencia
debe ser subdividida en criterios o aspectos mas generales, pero
deben señalar al igual que los indicadores de logro, el tipo de
aprendizaje que se espera.
Estos aprendizajes deben ser orientados hacia procesos de
pensamientos, es decir Ios estudiantes deben hacer trabajo
mentaI para su reaI Iogro y eIIo debe ser evidenciado a través de
Ias estrategias de enseñanza y aprendizaje.
SELECCIÓN DE INDICADORES
DETERMÌNAR
LAS DESTREZAS
CRÌTERÌOS
EVALUACÌÓN
ÌNDÌCADORE
S
Capacidades
competencias
Actitudes
Conocimientos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
DESEMPEÑO
Procedimiento
s
Situaciones
de
Evaluación
1.- DETERMINAR LAS DESTREZAS
Destreza.- es el conjunto de capacidades, que hacen que el alumno actúe con autonomía, eficiencia, eficacia y satisfacción en la interacción
de su vida con la realidad sociocultural .
Es un saber ACTUAR, PENSAR Y HACER para resolver adecuadamente los problemas y plantear objetivos que debe enfrentar y solucionar
en diferentes escenarios y dimensiones de la vida.
El logro de las DESTREZAS BÁSÌCAS, se debe proponer por ciclos de aprendizaje, mientras que los contenidos por años de básica, de tal
manera que en la Educación ecuatoriana, estaríamos hablando de una articulación del aprendizaje, cuyo resultado es lograr el dominio de
aprendizajes significativos.
A.-DETERMINACIÒN.-
Determinar y/o identificar destrezas consiste en conocer sus procesos, adecuar, adaptar y compatibilizar (agregar y desagregar)las destrezas
establecidas en el Texto del MEC REFORMA CURRÌCULAR CONSENSUADA, a las necesidades de los estudiantes y a las condiciones
reales de la Ìnstitución educativa.
(Los ejes centrales, que orientan la identificación y selección de destrezas son: PROYECTO CURRÌCULRA ÌNSTÌTUCÌONAL, donde las
destrezas son contextualizadas por áreas, ciclos, años de básica; y el PROGRAMA CURRÌCULAR DE AULA, que es el espacio más concreto
de diversificación curricular)
C.- DESEME!EÑO.
El desempeño consiste, cuando llega el momento en que un estudiante logra actuar con habilidad, destreza, conocimiento y valor para
alcanzar sus propósitos, "La destreza no es innata, por lo tanto el desempeño se logra a través de un proceso complejo de acumulación de
experiencias desarrolladas durante el momento del aprendizaje¨, el dominio de las destrezas se logra de la concientización de tres factores
SABER, HACER y SER , sin embargo el maestro podrá en determinados momentos, aislar cada uno de estos para efectos de evaluación
2.-DETERMINAR LOS ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación por destrezas en el currículo ecuatoriano planteado para la educación básica, requiere de tres elementos que
permitan viabilizar su comprobación:
Criterios de evaluación
Ìndicadores de criterio
Muestras de desempeño.
Estos elementos señalan el grado de desarrollo que el estudiante debe alcanzar como evidencia necesaria y suficiente de
que todo el proceso educativo aplicado durante un periodo determinado: una clase, una unidad, un programa
bimestral, quimestral o anual , ha tenido el resultado del logro esperado por los estudiantes y comprobado por el
maestro, el padre de familia y la sociedad.
A.- QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?.- son categorías o parámetros de referencia, que funcionan como base de
comparación para situar e interpretar el desempeño del estudiante con respecto a su progreso y dominio del
aprendizaje, a partir de ello se generan los ÌNDÌCADORES. Ocrospoma, Victor. 2003.
El criterio, hace referencia al dominio de los contenidos: PROCEDÌMENTALES, ACTÌTUDÌNALES Y CONCEPTUALES,
responde a las siguientes preguntas:
.- ¿cuáles son los procesos característicos que permitirán inducir el dominio competente de un estudiante en el área
de.....?
¿Para qué enseñamos está área.....? o ¿para qué enseñamos este contenido?
¿ Qué procesos deben desarrollarse en el área para lograr el dominio de las destrezas?
¿Qué voy a desarrollar enseñando el área de....? o ¿Qué voy a desarrollar enseñando el contenido ....?
¿Qué tipo de evidencia sería necesaria y suficiente para establecer un desempeño competente en el área de.....?
¿Para qué sirven los criterios?
Para establecer el punto de corte del cual se califica el logro o no logro de las destrezas.
Los criterios explicitan los contenidos a ser evaluados.
Para precisar los aprendizajes incluidos en las destrezas y sus contenidos.
Averiguar la ubicación del estudiante con respecto a la adquisición de las destrezas
Diagnosticar las fortalezas y debilidades con relación a los niveles de dominio esperado (Elemental, básico, avanzado y de
dominio)
¿Cómo se determinan?
La determinación de los criterios de evaluación parte de las destrezas de cada área curricular y consiste en la explicitación
de las habilidades que se propone desarrollar de manera sistemática y sostenida a lo largo del área.
RECUERDE : Los resultados de la evaluación por criterios son significativos en términos de conocer que es lo que a
logrado o que puede hacer un estudiante, más que en términos de ubicación en relación a un grupo (evaluación
normativa)
Los criterios constituyen la unidad de recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo.
B.- INDICADORES DEL CRITERIO.
Son descriptores de los cambios o resultados, que evidencia el estudiante como consecuencia del
proceso enseñanza aprendizaje, como tal son muestras específicas de los procesos carácterísticos
(criterios) que el docente espera observar en el estudiante. Constituyen los signos, indicios, señales o
rasgos que permiten verificar si los estudiantes han llegado a dominar un determinado aprendizaje.
Responden a la pregunta: ¿Qué aspectos debe evaluarse en una determinada destreza?, ¿Cómo
puedo saber que el estudiante aprendió?, o simplemente ¿Qué voy a evaluar?
Su función es: hacer evidente que es lo que aprende el estudiante, son como una ventana a través
de la cual se observa y aprecia los: pensamientos, sentimientos, conocimientos, logros, etc.
Los indicadores sirven para:
Confirmar los cambios o transformaciones que se producen en el estudiante como consecuencia de
un proceso de enseñanza aprendizaje en términos de adquirir una destreza.
Señalar si el estudiante esta progresando
Diseñar y elaborar diversos tipos de instrumentos de evaluación.
RECUERDE
Los indicadores pueden redactarse como:
Enunciados que describen conductas, mediante verbos en modo indicativo, primera o tercera persona
en singular o mediante verbos en modo infinitivo.
Analiza e interpreta gráficos
Manipular o aplicar
Y como enunciados que indican cualidades o características de una conducta aprendida:
Elaboración de esquemas previos.
Entrega puntual de tareas.
SELECCIÓN DE INDICADORES DEL CRITERIO
Los indicadores son elaborados por los docentes para cada una de las áreas curriculares y
dependiendo del aprendizaje que se desee desarrollar con el estudiante (Los docentes en cada
institución realizarán un encuentro para redactar los indicadores de evaluación por cada área ).
Para fines de evaluación en el sistema educativo ecuatoriano tomaremos como criterios de evaluación
a las DESTREZAS.
Destreza: Utiliza los números naturales, los números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir.
Criterio: Utiliza las fracciones para medir.
Indicadores:
Como podemos darnos cuenta los indicadores especifican el tipo de actividad de aula a realizar para que los alumnos logren
el conocimiento que expresa el criterio y por lo tanto se acerquen al logro de la destreza.
En el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben observarse actividades y recursos para que los
estudiantes puedan dar ejemplos, diferenciar fracciones, operar con fracciones, resolver situaciones graficas y resolver
situaciones numéricas
1
Da ejemplos de fracciones comúnmente usadas en el ámbito familiar.
Diferencia fracciones mas grandes o mas pequeñas que el litro.
Diferencia fracciones mas grandes o mas pequeñas que el kilo.
Opera con fracciones pequeñas para indicar un litro
Opera con fracciones pequeñas para indicar un kilo.
Grafica problemas de medir con fracciones.
Resuelve problemas de medir con fracciones.
ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNÌCACÌÓN
Año de básica: 2do.
Realice ejemplos con las otras destrezas y áreas
DESTREZA CRÌTERÌO ÌNDÌCADOR DE LOGRO
Utilizar ambientes
de lectura
Utiliza ambientes de
lectura
Asiste a la biblioteca
Revisa el fichero
Solicita el texto adecuado
Consulta el tema
Resume la información
DESTREZA CRÌTERÌO ÌNDÌCADOR DE LOGRO
Leer comprensivamente
imágenes y textos
Lee comprensivamente Reconoce con la vista imágenes y
los textos
Ìdentifica títulos contenidos y
signos de puntuación
Ìnterpreta el contenido
Relaciona palabras, imágenes y
mensajes.
Actividades
Leer de manera silenciosa
Leer en voz alta para el grupo.
Presentar resúmenes de lo leído.
Dibujan
Empastar y forrar libros.
Organizan su biblioteca.
Recuerde: La formulación de los indicadores se hace utilizando un VERBO en tiempo presente, en 3era
persona, singular, del modo indicativo. A igual que un objetivo.
PRODUCTO ACREDÌTABLE
1. Conceptualice el término ÌNDÌCADOR DE LOGRO y el porque de su incidencia en el desarrollo del
aprendizaje?
..............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
............................................
2. Elabore 5 ejemplos que tengan relación a las áreas de Lenguaje, Ciencias Naturales, Estudios
Sociales y Matemáticas, tomando en cuenta la destreza (capacidad, habilidad) Criterio e Ìndicador de logro.
Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor de las actividades 10 puntos.
Realice en hojas aparte.
1. Cuál es la expectativa que tiene sobre el término ESTRATEGÌAS METODOLÓGÌCAS PARA EL
DOCENTE?
............................................
...
............................................
...
2. Tendrá relación directa e indirecta el estudio de la fundamentación constructivista, los indicadores
de logro con las estrategias metodológicas?
SÌ NO
Por
qué?..........................................................................................................................................................
............................................
....
3. En la actualidad el docente tiene facilidad para conceptualizar el término Estrategias Metodológicas
y aplicarlas con facilidad en el desempeño de su practica educativa?
SÌ NO
Por qué?...........................................................................................................................................
...........................................
4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero conocimiento de la
estrategias metodológicas?
SÌ NO
...........................................
...........................................
5. Cuál sería su sugerencia antes de iniciar el estudio de las estrategias metodológicas?
...........................................
...........................................
Las estrategias son el eje modulador de las actividades del aula, y por ello deben
ser cuidadosamente estructuradas, planificadas y llevadas a la práctica. En ellas
se establecen y se explicitan las grandes intenciones de la labor docente así
como, el logro de los objetivos de cada una de las etapas de la escuela básica.
Las estrategias metodológicas están íntimamente relacionadas con los
indicadores de logro, ya que en función y de acuerdo al aprendizaje que
esperamos en nuestros estudiantes, deben dar respuesta a las actividades del
aula que necesariamente se deben realizar para conseguir lo esperado por los
indicadores de logro.
Los programas de nuestra educación establecen el perfil del tipo de ciudadano
que se debe formar y la escuela debe realizar un trabajo minucioso y bien
pensado sobre el proceso a seguir para lograr ese ciudadano, por ello no es un
trabajo basado en contenidos lo que se espera sino un trabajo basado en
procesos cognitivos, para lograrlo el camino ideal no es otro que una excelente
estructuración de la practica educativa en estrategias que permitan el uso de todo
el potencial de nuestros docentes y estudiantes para el desarrollo de sus procesos
mentales.
!resentación.-
Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su
actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para retroalimentar su experiencia
en la gestión educativa del país.
La Tercera Unidad de este Estudio toma en cuenta al desarrollo de las potencializaddes en el maestro
como son el estudio y aplicación de LAS ESTRATEGÌAS METODOLÓGÌCA basado para desarrollar el aprendizaje del
estudiante a través d procesos constructivistas.
Intención
Construir un esquema de planificación que permita el uso de diferentes estrategias y la optimización del tiempo.
Reflexionar sobre el uso de las estrategias de enseñanza, dentro de las estrategias didácticas a usar en la practica
pedagógica.
Reflexionar sobre el uso de estrategias de aprendizaje dentro del contexto de las estrategias metodológicas a usar en la
practica pedagógica.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la experiencia
personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre docentes, implica evitar la
improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a la institución y por ende incida en
el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo..
Actividades
Reflexione sobre la aplicación actual las estrategias metodológicas y su incidencia en el proceso educativo.
Elabore una esquematización de las estrategias metodológicas.
Amplie el conocimiento con nuevas estrategias metodológicas para desarrollar un verdadero aprendizaje en el aula.
!roducto AcreditabIe
Reflexione sobre la aplicación actual las estrategias metodológicas y su incidencia en el proceso educativo.
Elabore una esquematización de las estrategias metodológicas.
Amplie el conocimeinto con nuevas estrategias metodolicas para desarrollar un verdadero aprendizaje en el aula.
EvaIuación.
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
LA PLANÌFÌCACÌÓN
La planificación es uno de los momentos más importantes en la labor de
un docente, es allí donde se generan y acuñan las diferentes actividades
de aula, basadas en los múltiples indicadores de logro que aspiramos
consolidar en nuestros estudiantes, donde ponemos a funcionar nuestra
creatividad.
En este momento nos vamos a referir específicamente a la planificación
de cada una de las actividades para una jornada escolar.
La planificación en su esencia, no es otra cosa que el establecimiento de
las posibles estrategias, los recursos a utilizar y el tiempo que le daremos
a cada una de ellas.
Las estrategias metodoIógicas son secuencias integradas de procedimientos
que se eligen con un determinado propósito.
Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias
metodológicas pueden ser de dos tipos:
Actividades Memorísticas: específicamente dadas para trabajo basado en
contenidos, son un primer momento para la realización de una actividad de
aprendizaje, pero así como lo decimos un primer momento, el inicio; a partir de
allí, se debe estructurar la actividad con procesos más complejos que permitan
asegurar aprendizajes:
Actividades Comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor
nivel, con ellas debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya
que permiten construir y reconstruir significados:
Resumir, interpretar, generalizar requieren comprender una
información previa y reconstruirla
Explorar, comparar, organizar, clasificar datos, exigen situar la
información con la que se trabaja en el marco general de su ámbito
de conocimiento y realizar una reconstrucción global de la
información de partida.
Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones,
construir, crear exigen construir nuevos significados, construir nueva
información
Las estrategias metodológicas diseñadas para los procesos de
enseñanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y
en las estructuras cognitivas de los aprendices, que se concretan en:
Ìnformación verbal, conceptos.
Estrategias cognitivas.
Procedimientos.
Habilidades motrices.
Actitudes.
Valores.
Normas.
Toda actividad de aula debe estar
organizada y estructurada en función de
las estrategias metodológicas y ellas
serán las que debidamente llevadas a la
práctica permitirán un trabajo basado en
procesos de pensamiento.
En toda actividad de clase se deben
estructurar estrategias metodológicas
que permitan la participación del
docente, del grupo de estudiantes y del
estudiante como individuo, en ellas se
podrán evidenciar, las conductas que
demuestran la ocurrencia de algún tipo
de aprendizaje y que deben estar
respaldadas por todo un proceso de
actividad constructiva.
Además determinan la aplicación de una
serie de procesos y operaciones
cognitivas, que finaliza en la elaboración
de determinados tipos de
representaciones:
Esquemas
Significados sobre Ios contenidos
curricuIares
ApIicación
ACTÌTUDES
1
Expectativas
Ìnterés
Motivación
APTÌTUDES
Desempeños
Procedimientos
Capacidades
Competencias
Nociones
CONTENÌDOS
Conceptos
SABER
SER
SABER PENSAR
SABER
HACER
SSentir
Tener vocación
Aprender a vivir
EMPRENDER
FORMACÌÓN
Aprender a aprender
-ÌNVESTÌGACÌÓN-
Aprendizaje
Significativo
Poner
en
práctica
SABER EMPRENDER
ENLACE y1o EXPEFIENCIA
FAZONAMIENTO
CONCEPTUAL
CESTIÓN
APLICACIÓN
FEFLEXIÓN
Para la estructuración de una actividad de clase que generalmente se aplican
entre 30 y 40 minutos, a partir de este momento la tomaremos en
aproximadamente 45 minutos, nos guiaremos por uno de los muchos
esquemas que para tal fin existen y que a continuación se detalla.
IPOTESIS
Todo estudiante tiene la capacidad de dominar los objetivos de estudio si es que se le provee de suficientes
operaciones intelectuales, tiempo para hacerlo y de los materiales es instrucciones apropiadas. CARROL, JOhn.
ENLACE
RAZONAMIENTO
CONCEPTUAL
GESTIÓN Y APLICACIÇÓN
REFLEXIÓN
!LANIICACIÓN SIGNIICATIVA DE LA JORNADA DE TRABAJO ESCOLAR
TítuIo de Ia Unidad.................. echa............
ÁREA DESTREZA TEMA PROCESO METODOLÓGÌCO
(MÉTODO EXPERÌENCÌAL)
RECURSOS E\A|UAB|BN ÌNDÌCADORES
MATEMÁ
TÌCA
||M|||K¦||K ||
||K|||I|¦
Describir con sus
propias palabras
objetos de estudio
matemático
||K|||M||KI| ||
|||||¦|¦
Aplicar procesos
matemáticos
¦||||||K | |||||||M/¦
Resolver
Problemas de
adición con la
prueba del 9.
La
Adición
de
operación
sin
agrupació
n con la
prueba
del 9.
EN|ABE
Armar rompecabezas
PE||EK|BN
Formular Preguntas:
¿Qué observan en el rompecabezas?
¿Cuántos niños se encuentran? ¿Cuántos patitos
se encuentran? ¿Cuántos perros observan?
¿Baaatas áeáas t|eae el a|äa!. |asstss s|ss |s¡ ss tsts|! c|asstss
sstss t|sss s| ss((s! |st(s isiss. sstss ¡ s|ss sas| ss(s sa tsts|!
|ssas(iss |ss ts(m|sss is |s sams. csas|ss sss!
Predecir el tema (|s |as s(sss |as t(sts(smss s| i|s is |s¡)
La suma
Presentar el problema: (|ss K|ss t|sss t(ss s(|s|ss is
ss(ss|s. |s| ass sssss|s ¦e ss(ss|ss. is| st(s +| ¡ is| ts(ss(s äI.
c|asstss ss(ss|ss sssss|s ss tsts|!) .
Lectura del problema
Encontrar la solución
Ìdentificar la respuesta
PAlBNAM|EN!B BBNBEP!UA|
Comprobar si la respuesta es correcta mediante
la PRUEBA DEL 9.
Ìdentificar los términos de la Suma (¦amssis. ¦amssis.
¦amssis ¡ Ists|)
Enseñar el Proceso:
Descomponer los sumandos en forma horizontal
Sumamos las cifras de cada resultado. Si
al sumar las cifras el resultado es mayor de 9, se
continúa sumando hasta que lleguemos a la
unidad. Deducir: Para que sirve la aplicación de la
prueba del 9¦|(.s ss(s ssms(s|s( s| s| tsts| is |s sams ss
ss((ssts.
AP||BAB|BN
Ejercicio, Aplicar el proceso para comprobar si la
operación es correcta con la prueba del 9 el
resultado de.
I¦ - ¦¦ - ¦|= ¦¦I - I¦| - ||I =
Preguntar: Para que nos sirve la aplicación de la
prueba del 9 en la suma.
|sm|sss
|(s||smss
||sts si|ss|.s
Hs|s is s(s||smss
|ss|sss
Hs|s is s.s|ass|ss
|smssss|stss
|st|ts ¦¡¦
Describe con sus
propias palabras la
importancia que
tiene la prueba del 9
como proceso de
comprobación en la
adición o suma.
Aplica en la vida
real los procesos
para comprobar el
resultado en las
operaciones de
suma sin agrupar.
Resuelve
problemas de
adición con la
prueba del 9.
Resuelve correctamente:
Sin error Excelente
1 error Excelente
2 a 3 errores Muy Bueno
4 Bueno
8 Regular
12 a 20 Ìnsuficiente
Resuelve correctamente:
Sin error Excelente
1 error Excelente
2 a 3 errores Muy Bueno
4 Bueno
8 Regular
12 a 25 Ìnsuficiente
Tipos de Estrategias MetodoIógicas
Se especifican tres tipos de estrategias generaIes:
!resentación: en la cual el protagonista es el docente, unidireccional es decir la comunicación tiene una dirección de activa
(docente) a pasiva (alumnos). En ella encontramos actividades de enseñanza aprendizaje como pueden ser la exposiciones
orales, las demostraciones, las proyecciones /observación de material audiovisual, las conferencias y otras.
Requiere de algunas condiciones como: un totaI dominio de contenidos, eI uso de un vocabuIario ampIio, eI manejo de
vocabuIario propio de Ia asignatura, una capacidad de expresión corporaI, un dominio grupaI, uso eficaz deI tiempo y eI
manejo apropiado de recursos didácticos.
Interacción: en este momento de la clase se da la comunicación en múltiples direcciones por ello decimos que es
pluridireccional, todos en la clase tienen responsabilidades de producción, organización o sistematización.
Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje encontramos: trabajos de campo, lecturas dirigidas, trabajos grupales,
resolución de ejercicios, elaboración de conclusiones, dinámicas grupales, dramatizaciones y otras.
Las condiciones necesarias para la interacción están dadas por: dominio de grupo, cIaridad en eI objetivo de Ia actividad,
competencia en Ia técnica de Ia pregunta y eI manejo de respuestas, totaI dominio deI tema o contenido, uso eficaz deI
tiempo
Trabajo personaI: decimos que es unipersonal, ya que es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a
situaciones en la cual debe poner todo su empeño y proceso mental en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades de
enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas,
consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones.
En el trabajo personal el estudiante tiene la oportunidad de: demostrar Io aprendido, y requiere de pautas sóIidas como:
CIaridad en eI objetivo de Ia actividad, cIaridad en Ias pautas de evaIuación (indicadores de Iogro).
No siempre una clase debe iniciarse con presentación, el orden dado en la tabla, es solo de forma, el
docente puede variar o repetir en la misma clase, diferentes estrategias generales.
Tomaremos uno de los indicados en la actividad anterior, para que pueda observar la secuencia.
!Ianificar una cIase de 45 minutos en función de Ia tabIa de estrategias generaIes dada.
Competencia: Utiliza los números naturales, los números decimales y las fracciones para nombrar, contar, ordenar o medir.
Criterio: Utiliza las fracciones para medir.
Indicadores:
Da ejempIos de fracciones comúnmente usadas en eI ámbito famiIiar.
Diferencia fracciones más grandes o más pequeñas que eI Iitro.
Diferencia fracciones más grandes o más pequeñas que eI kiIo.
Estrategias GeneraIes Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Recursos Tiempo
Interacción
Trabajo grupaI: organizar a los estudiantes en grupos de
tres y pedirles que escriban las posibilidades que hay
de comprar leche, jugos, azúcar y carne. Cada grupo
leerá los ejemplos escritos y el docente hace la lista
en el pizarrón copiando en letras las fracciones dadas.
Cuaderno
s
Lápiz
Pizarrón
6 min
!resentación
Exposición oraI: el docente indicará a los alumnos la forma
gráfica y el número usado para representar dichas
fracciones. El docente a través de material concreto
demuestra ½ l, ¼l, ¾l.........1/2k, 1/4k...... De igual
manera en forma gráfica indicará lo que representa el
numerador y lo que representa el denominador.
Pizarrón
10 min.
Interacción
Dinámica grupaI: a través de gráficos pedirá a los
estudiantes que indiquen cual fracción es mayor o
menor. Uso del material concreto. A través de gráficas
indicara posibilidades de fracciones necesarias para
llegar al litro o al kilo.
Pizarrón 12 min.
Trabajo !ersonaI
ResoIución de ejercicio: resolver de manera individual la
actividad preparada por el docente.
Material
impreso
7 min.
Interacción
Dinámica grupaI: resolver la actividad y discutir las
respuestas de los estudiantes.
10 min.
Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos.
Criterio: Comprende textos instruccionales.
Indicadores:
· Observa diversos textos instruccionales (recetas de cocina, recetas médicas, Ìnstructivo para construir un oso de peluche)
· Describe los aspectos convencionales de los textos instruccionales.
1.- Ìnteracción
a.- Exposición del docente sobre los textos instruccionales.
b.- Exposición de un alumno sobre el formato de los textos instruccionales.
c.- Trabajo grupal: análisis de textos instruccionales.
2.- Ìnteracción
a.- Discusión dirigida sobre conclusiones obtenidas a través del análisis de diversos textos instruccionales.
b.- Lectura por parte del docente de un texto instruccional.
c.- Realización individual de textos instruccionales observando modelos.
3.- Trabajo Personal
Trabajo grupal: escribir un texto instruccional.
Elaborar individualmente un resumen sobre los textos instruccionales
El docente elabora un texto instruccional.
4.- Presentación
Ejercicio individual: escribir un texto instruccional.
Explicación del docente a través de un mapa conceptual de los elementos característicos de los textos
instruccionales.
Lectura individual: ¿Qué es un texto instruccional?
Hasta este momento nos hemos dedicado a
estudiar los indicadores de logro y
posteriormente las estrategias metodológicas.
En este último tema se hizo énfasis en la
planificación y dentro de ella a las estrategias
generales (presentación, interacción y
desarroIIo personaI), como un proceso que
nos orienta el trabajo y además asegura la
práctica pedagógica del docente, del grupo en
general y del estudiante como individuo.
El tema que sigue corresponde a las
estrategias de enseñanza específicamente, en
él se da la oportunidad de reflexionar sobre el
quehacer del docente como ente mediador de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias según sea su intención así
como del modelo educativo pueden ser
estrategias de enseñanza y estrategias de
aprendizaje, aunque simultáneamente
están en cualquier actividad de aula.
Dentro del cuadro de estrategias
generales, podemos observar que las
estrategias de enseñanza generalmente
las incluimos dentro del ámbito de
presentación, recordando que puede
darse en cualquier momento de la clase.
Proceso de ayuda que se va ajustando en
función de cómo ocurre el progreso de la
actividad de los alumnos. La enseñanza
es apoyo en el logro de los aprendizajes.
Es una autentica creación para el docente.
Las estrategias de enseñanza son
procedimientos que eI docente utiIiza
en forma refIexiva y fIexibIe para
promover aprendizajes en Ios
estudiantes, son medios o recursos
para prestar Ia ayuda pedagógica.
Estrategias de Enseñanza
Díaz Barriga nos presenta una clasificación de algunas de las estrategias de enseñanza más representativas:
Objetivos
Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno. Compartirla con los estudiantes
genera expectativas apropiadas
Resúmenes
Dan a conocer la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo. Al
estudiante les ayuda en la contextualización de sus aprendizajes y a
darle sentido.
Resúmenes
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatizan conceptos claves, principios y argumento central.
Organizadores
!revios
Ìnformación de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo
entre la información nueva y la previa.
IIustraciones
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema
especifico. Facilitan la codificación visual de la información
Organizadores
Gráficos
Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de
información.
AnaIogías
Proposiciones que indican que una cosa o evento (conocido) es semejante a
otro (desconocido)
!reguntas
IntercaIadas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen
la atención y la obtención de información relevante.
SeñaIizaciones
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas y Redes
ConceptuaI
es
Representaciones graficas de esquemas de conocimientos
Organizadores
TextuaIes
Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el
recuerdo
Estrategias de
enseñanza
Efectos esperados en el estudiante
Objetivos
Conocer la finalidad y alcance del material y como manejarlo.
Contextualizar el aprendizaje y darle sentido.
IIustraciones Facilitar la codificación visual de la información
!reguntas intercaIadas
Consolidar lo que ha aprendido
Materiales Ìmpresos Facilitan información básica y principal
Resúmenes
Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del tema
tratado
Organizadores previos Elabora una visión global de la información.
AnaIogías Transforma lo aprendido con nuevos conocimientos
Mapas y Redes
ConceptuaIes
Codificar de manera visual y semántica los conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Estructura TextuaI Facilita el recuerdo y la comprensión de los más importante de un texto.
E
S
T
R
E
T
E
G
Ì
A
S
d
e
E
N
S
E
Ñ
A
N
Z
A
Existe una gran variedad de
estrategias de enseñanza que
ayudan a aprender más y mejor.
Prelectura
Observación
Lectura Comprensiva
El Subrayado
La Sinopsis
Lineal
Gráfico
El Resumen
La Síntesis
El Esquema
Cuadro Sinóptico
Tabla Sinóptica
Diagrama
Flujo grama
El Mapa Conceptual
La V Heurística
El Mapa Mental
La Expresión Oral
Tomar Notas
Prelectura
Estrategia de enseñanza que consiste en explorar rápidamente el contenido de un
tema, antes de leerlo minusicoamente.
Su ejercicio es importante realizarla por las siguientes razones
Despierta el interés por el tema y al mismo tiempo permite obtener una
idea global de su contenido.
Revela o descubre la organización de cómo se encuentra el contenido,
Facilita el desarrollo de la lectura comprensiva.
Para el desarrollo de la Prelectura es importante establecer una serie de preguntas
iniciales, que permitirán activar el conocimiento previo del tema, prediciendo ciertos
resultados anticipados.
Se emplea para elevar la motivación y el interés por conocer el contenido del tema.
Centrar la atención en cada detalle del tema en estudio.
COMO FOMENTAR LA PRELECTURA.
Muchos de los textos tienen ilustraciones en base a la observación podemos inducir
ciertas preguntas referentes al tema.
¿Qué es un diagrama?
¿Cómo puedo
representarlo?
¿Cuántas clases de
diagramas existen?
´¿Qué necesito para
representar un diagrama?
LECTURA
COMPRESIVA
Consiste en desarrollar la estrategia de enseñanza que debe emplearse después de la prelectura
o después de la interacción del docente sobre el tema.
SE TRATA DE UNA LECTURA REFLEXIVA QUE CONSISTE EN DESCOMPONER EL TEMA EN ORACIONES,
PROPOSICIONES, E IDEAS CENTRALES AL TEMA.
RAZONES
Nos permite:
Descubrir y diferenciar las ideas principales, con las ideas
secundarias, los detalles del tema en estudio.
Facilita el subrayado de las ideas principales.
Facilita realizar una sinopsis del tema en estudio.
CÓMO EFECTUAR LA LECTURA COMPRENSIVA
Leer por algo y para algo.
.Deseo de conocer con ansia e intimidad
. Leer detenidamente diferenciando los detalles
.No dejar pasar por alto palabras desconocidas.
Deteniéndose cada vez que se encuentre una
oración que exprese importancia.
.Subrayando esa idea observada.
Reflexionando mucho al termino de cada párrafo
Al final obtener conclusiones claras..
LA OBSERVACIÓN
Observar requiere tener todos los sentidos despiertos,
como una estrategia de enseñanza sirve para ser utilizada
en cada una de las ciencias y las artes. Nos permite tener
siempre alerta a los sentidos.
SE REQUIERE
Debemos percibir con la vista (forma, color, tamaño)
Debemos percibir con el oído (sonido, ruido)
Percibir con el olfato (olor)
Percibir con el gusto(Sabor)
Percibir con el tacto ( peso, temperatura, contextura)
EXIGENCIAS
EJERCICIO
ATENCIÓN
CURIOSIDAD
ABILIDAD Y ACTITUD INVESTIGATIVA
EL SUBRAYADO
Se trata de instrumentalizar al estudiante mediante al
estrategia de enseñanza, determinado su aplicación
como el momento de diferenciación de la parte útil o
esencial de aquella parte no sustantiva.
Subrayar las ideas principales
Es trazar líneas, rayas u otras señales, debajo de ciertas palabras escritas que se desea destacar.
Es resaltar ciertas palabras o frases durante el proceso de la lectura con el fin de discernir, clasificar mejorar
los conceptos, para evocarlos con mayor precisión, rapidez y claridad.
Ayuda a elaborar los resúmenes, esquemas, las conclusiones y recomendaciones
Es una tarea personal que debe emplearse de tres maneras
diferentes.
SUBRAYADO LINEAL
ESTRUCTURAL O DE ENGARCE
CURTICO DE REALCE
LA SINOPSIS
Se convierte en una estrategia de enseñanza que consiste en a
prender a sintetizar o resumir el contenido de un tema, luego de haber
realizado la lectura comprensiva y el subrayado.
Implicar rehacer el contenido del tema de acuerdo al criterio del
estudiante, es decir empezar por la reunión ordenada de los conceptos
importantes seleccionados.
Razones para realizar la sinopsis
Ayuda a expresar de manera escrita lo esencial del tema.
Las ideas de un tema debe ser ordenado, clasificado, y jerarquizado.
CLASES
Gráfico
Resumen Síntesis
Lineal
El esquema
El Cuadro sinóptico
Tabla sinóptica
El diagrama
El flujograma
El Mapa Conceptual
La heurística
El Mapa Mental
LA EXPRESIÓN ORAL
Consiste en la estrategia de saber expresar de manera clara y convincente un tema en estudio, se
debe apoyar con gran esfuerzo en la memorización de las ideas claves.
Para lograr una exposición se debe apoyar en la sinopsis gráfica del contenido, recuerda que más
importante es el cómo lo dices y como te expresas.
Aspectos para una buena exposición
Controlar el temor y la ansiedad.
Es importante entrenar al estudiante desde los primeros años para que aprendan a exponer
lecciones ayudándose de sencillos esquemas.
Reconocer ante el auditorio que te encuentras nervioso
Realizar ejercicios de respiración y relajación despacio hasta llegar a la profundidad, es
importante asistir al curso de automotivación y relajación personal.
Expresarse con suma claridad y hablar despacio.
ablar con claridad y pausadamente, pronunciar con perfección las palabras esto permitirá
llevar la confianza al público y reducir nuestra ansiedad.
Cerciorarse que el volumen de voz es la adecuada.
Es importante elevar la voz lo suficiente para que las personas que se encuentran al final
del auditorio no tengan que esforzarse por escuchar la exposición.
Matizar la entonación
Es importante despertar el interés del auditorio.
. Cambiar y modular la voz.
2. Realizar pausas de reflexión
3. Valerse de los gestos
TOMAR NOTAS
El tomar notas o apuntes de lo que se observa, escucha, así como de lo
que se lee, es un medio eficaz para aprender; se consideran una
estrategia elemental en la vida del estudiante y del profesional.
¿Cómo debo
tomar una
nota?
Escribir correctamente los
títulos y subtítulos.
Seguir el esquema del tema
adoptado por el expositor.
Anotar las ideas principales en
cada sub tema.
Tomar en forma constante de
manera gráfica.
Revisar las notas tan pronto sea
posible.
ESTILOS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LITERARIA
TIPO DE ESTILO
(INTENBCIÓN DE
COMUNICACIÓN)
TIPO DE TEXTO
(SUPERESTRUCTURA)
TIPO DE REDACCIÓN
DESCRIBIR DESCRIPTIVO Noticias, cartas, cuentos, novelas, monólogos,
postales.
EXPLICAR
(EXPONER)
EXPLICATIVO Manuales, libros de texto, conferencias,
tratados, resúmenes, reseñas.
CONTAR
(NARRAR)
NARRATIVO Cuentos, mitos, novelas, canciones, fábulas,
leyendas, biografías, crónicas, diarios,
reportajes.
PERSUADIR
(ARGUMENTAR)
ARGUMENTATIVO Ensayo, disertación, editorial, poema,
publicidad, cartas, artículos, cuento.
EXORTAR
(FORZAR A)
NSTRUCTIVO Recetas de cocina, reglamentos, códigos,
manuales de empleo de aparatos, instructivos,
propagandas.
INFOIRMAR INFORMATIVO Boletín de prensa, noticia, carta, tarjeta de
invitación, afiche, aviso, avisos clasificados,
telegrama, E.Mail.
PREDECIR
(ANTIICPAR)
PREDICTIVO Horóscopos, boletines meteorológicos , cartas
astrales, predicciones, económicas, avances
de investigación. Experimentación.
Estrategias de Enseñanza
Competencia: Comprende diversos textos narrativos, instruccionales, expositivos y argumentativos escritos.
Criterio: Comprende textos narrativos.
Indicadores:
1. Diferencia la estructura general de un texto narrativo.
2. Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones en un texto narrativo.
3. Selecciona ideas principales y secundarias en un texto narrativo.
4. Ìnfiere significados de palabras desconocidas a partir de claves de contexto en un texto narrativo.
Estrategias de enseñanza para una actividad de cIase cuyo indicador de Iogro a trabajar es:
SeIecciona ideas principaIes y secundarias en un texto narrativo.
1. A través deI títuIo deI cuento y siguiendo eI esquema, realizar predicción a priori. (Estrategia: organizadores previos).
La predicción: es lo que los estudiantes consideran que ocurre en el cuento tomando como parte para el análisis, solo el título y los
dibujos si los tiene.
Acción: es identificar las acciones principales del cuento.
!redicción Acciones
!robIema
Escenarios
!ersonojes
SoIución
2. Leer eI texto narrativo en forma oraI: (Estrategia: Objetivos). El docente lee el cuento y los estudiantes lo escuchan. El docente motiva a que
los estudiantes estén atentos para que verifiquen como les fue en sus predicciones.
3. Comparar Ia actividad 1 con Io obtenido a través de Ia Iectura: Realizar un análisis de lo ocurrido entre la predicción y la lectura del cuento.
4. Realizar un mapa conceptual sobre el cuento leído (estrategia: mapas conceptuales).
5. Establecer las ideas principales del cuento por cada párrafo.
6. Establecer las ideas secundarias que acompañan a cada idea principal.
Se ha estudiado sobre las múltiples posibilidades que tiene un docente en
cuanto a actividades de enseñanza. Ya sabemos que las estrategias
metodológicas no es otra cosa que la ilación de diferentes actividades de
enseñanza y aprendizaje
Como podemos darnos cuenta el docente tiene momentos insustituibles en
toda actividad de aula. Al conectar con los temas anteriores podemos
concluir que las actividades de enseñanza se enmarcan dentro de la
estrategia general presentación y ella debe apuntar hacia la consolidación
del indicador de logro.
En la siguiente sesión trabajaremos con las actividades de
aprendizaje y podrás evidenciar como se conjugan con las
actividades de enseñanza, que es lo que al final le da movimiento
y razón a cualquier actividad de aula.
ESTRATEGÌAS DE APRENDÌZAJE
Las Estrategias de Aprendizaje son combinaciones de las actividades de aprendizaje.
Son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales.
Apuntan casi siempre a una finalidad, aunque quizá no siempre se desarrollan a nivel
consciente y deliberado
.
(Weinstein y Mayer, 1986) son las actividades y pensamientos de los alumnos que se
producen durante el aprendizaje y que afectan la motivación y la codificación
incluyendo la adquisición, retención y transferencia de lo aprendido.
Aquellos comportamientos que el alumno desarrolla durante su proceso de aprendizaje
y que supuestamente influyen en el proceso de codificación de la información que debe
aprender.
En las estrategias de aprendizaje importa mas lo que hace el alumno, están dadas para
desarrollar habilidades en el estudiante: que aprenda a aprender, a investigar, a
comunicarse, expresarse, saber escuchar, saber discutir, saber razonar, saber
descubrir, experimentar, actuar en grupo.
Tipos de estrategias de aprendizaje según !ozo (1990)
Tipo de Aprendizaje
Estrategia de
Aprendizaje
inaIidad u Objetivo HabiIidad
!or asociación Repaso
Repaso simple Repetir
Apoyo al repaso
Seleccionar
Subrayar
Destacar
Copiar
!or reestructuración
Elaboración
Simple Significado externo
Palabra clave
Ìmagen
Rimas y abreviaturas
Códigos
Compleja Significado interno
Formar analogías
Leer textos
Organización
Clasificar Formar categorías
Jerarquizar
Formar redes de conceptos
Ìdentificar estructuras
Hacer mapas conceptuales.
Como podrá darse cuenta al analizar el cuadro, el estudiante es quien realiza las
actividades y el docente debe guiar las mismas en función del objetivo y del indicador
de logro.
ESTRATEGIAS
de
Aprendizaje
APLICAR
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LA SERIE
DEJANDO HUELLAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
PASITOS
PREBÁSICA
DESARROLLO INICIAL A LAS FUNCIONES BÁSICAS
PRIMER AÑO
CONTEXTUALIZACION DE LAS FUNCIONES BÁSICAS
SEGUNDO AÑO
INICIO DEL APRENDIZAJE
LECTURA TEXTUAL
ESCRITURA DE CONFIGURACION
MATEMÁTICA - ENTORNO
TERCER AÑO DE BÁSICA
INICIO A LA
LECTURA DE ANÁLISIS.
LECTURA DE SINTESIS
LOCUCION - AUDICION
ESCRITURA DE CONFIGURACION
ESCRITURA DE ANÁLISIS
ESCRITURA DE SINTESIS
PROYECTOS
MATEMÁTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
CUARTO A SÉPTIMO DE BÁSICA
DESARROLLO DE
LECTURA TEXTIUAL
LECTURA DE ANÁLISIS.
LECTURA DE SINTESIS
LOCUCION - AUDICION
ESCRITURA DE CONFIGURACION
ESCRITURA DE ANÁLISIS
ESCRITURA DE SINTESIS
PROYECTOS
MATEMÁTICA
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
Hasta este momento hemos analizado elementos normativos
fundamentales que todo docente debe tener presente al momento de
planificar ellos son: partir del indicador de logro, diseñar actividades de
enseñanza y de aprendizaje y enmarcarlas dentro de las estrategias
generales. Todo con la finalidad de dar la oportunidad a los estudiantes de
realizar diversas actividades que les permitan abordar el conocimiento.
El tema que sigue pareciera no ser normativo sin embargo, si analizamos el
perfil que establecen los programas los encontramos de manera implícita,
por ello al planificar también debemos atenderlos. Los invito a trabajar con
los procesos cognitivos básicos generales en su primer aspecto como son
las estructuras mentales.
PRODUCTO ACREDÌTABLE
1. Realice un cuadro comparativo entre ESTRATEGÌAS DE APRENDÌZAJE Y DE ENSEÑANZA.:
2. Realice 5 ejemplos aplicando las estrategias de enseñanza según Pozo para las áreas de Ciencias
Naturales, Lenguaje y Matemática.
!resentación.-
Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su
actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para
retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.
La Cuarta Unidad de este Estudio toma en cuenta al desarrollo de Técnicas y Métodos que permitan
potencializar el desarrollo del conocimiento desde un principio generador de nuevos aprendizajes y de
nuevas maneras de concebir el conocimiento elaborado.
Intención
Analizar y adoptar los principios generales de los procesos cognitivos básicos como fundamento para
el desarrollo del aprendizaje del estudiante actual.
Fortalecer la experiencia del docente, a través de la sistematización de sus experiencias.
Ìniciar un proceso de participación horizontal en el centro educativo, porque la acción del docente no
se hace sola se construye en comunidad de aprendizaje.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la
experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre
docentes, esto implica evitar la improvisación, tratando de aplicar teorías con un verdadero conocimiento
que beneficie a la institución y por ende incida en el desarrollo del país a través de la influencia del
sistema educativo.
Actividades
Analice e interprete los contenidos sobre la Aplicación de Procesos Cognitivos en el desarrollo del
aprendizaje.
!roducto AcreditabIe
Sistematice un cuadro comparativo entre su experiencia y y el conocimiento elaborado para este
seminario, tomando en cuenta ventajas y desventajas sobre la aplicación de los procesos cognitivos.
Elabore procesos cognitivos aplicables en su institución que influya en su desempeño docente en el
aula.
Ìnstitucionalice nuevas formas de aplicar y estudiar el conocimiento.
EvaIuación. +d
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
1. Cuál es su expectativa sobre la necesidad de aplicar en el aprendizaje el uso del término PROCESOS
COGNÌTÌVOS?
...............................................
...............................................
2. Tendrá relación directa e indirecta el estudio de la fundamentación constructivista, los indicadores de
logro, las estrategias metodológicas con la aplicación de PROCESOS COGNÌTÌVOS?
SÌ NO
Por qué?..........................................................................................................................................................
................................................
3. En la actualidad el docente tiene facilidad para conceptualizar el término Estrategias Metodológicas y
aplicarlas con facilidad en el desempeño de su practica educativa?
SÌ NO
Por qué?...........................................................................................................................................
...........................................
4. Es conveniente concebir al proceso de enseñanza sin un verdadero conocimiento de la estrategias
metodológicas?
SÌ NO
...........................................
...........................................
5. Cuál sería su sugerencia antes de iniciar el estudio de las estrategias metodológicas?
...........................................
...........................................
PROCESOS COGNÌTÌVOS
En la escuela son importantes el actor y el escenario de aprendizaje. Todo aprendizaje supone una
modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se
consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. Ellas no aparecen solas, ya que
se necesita de trabajos y planificaciones estructuradas y pensadas para que pueda llevarse a la práctica.
Hablar de procesos cognitivos sin hablar de planificación, estrategias o actividades de aprendizaje es
imposible; ellas forman una red fundamental para el trabajo con los estudiantes.
El docente es el generador y guía de estas actividades, de allí que siempre el indicador de logro debe estar
claro y bien diseñado en función de los aprendizajes que esperamos en los alumnos.
Sólo con cada uno de estos elementos coordinados será que podamos estructurar esa red tan importante
en la vida de cualquier ciudadano.
REQUISITOS PARA DESARROLLAR PROCESOS
COGNITIVOS.
. Que las actividades de aprendizaje estén centradas en el estudiante
es decir, el alumno debe hacer el mayor esfuerzo en la realización
de la actividad.
2. Las tareas deben estar orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades).
3. Comprender Y Analizar la nueva información.
4. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles
aplicaciones. En algunos casos valorarla.
5. Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes
previos para lograr su apropiación e integración en los esquemas de
conocimiento de cada uno.
ESTRUCTURAS MENTALES
Los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos
hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio y trabajo escolar que deben ser tomadas en
cuenta al momento de diseñar actividades de aprendizaje. Algunas de estas actividades son:
InstrumentaIes básicas: observación, lectura, escritura.
Repetitivas: copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento.
De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
EIaborativas: subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales, seleccionar, organizar.
ExpIoratorias: explorar, experimentar.
De apIicación de conocimientos a nuevas situaciones: ÌNVESTÌGACÌÓN y creación.
ReguIativas: analizando y reflexionando sobre los propios conceptos cognitivos.
Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales
y de sus esquemas de conocimiento.
En el siguiente cuadro las veremos con más detalle:
Receptivas: Percibir/ Observar/Leer / Identificar
Retentivas Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
Reflexivas Analizar / Sintetizar
Comparar / Relacionar
Ordenar /Clarificar
Calcular /Aplicar procedimientos
Comprender / Conceptuar
Interpretar /Inferir
Planificar
Elaborar hipótesis / Resolver problemas
Criticar / Evaluar
Creativas: Extrapolar / Transferir / Predecir / Imaginar / Crear
Expresiones simbólicas: Representar (textual, gráfico, oral .... ) / Comunicar
Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical)
Expresivas plásticas: Aplicar Usar herramientas
Observación:
Consiste en examinar intencionalmente, una situación u objeto para averiguar hechos o
aspectos del mismo.
Aquello que percibimos a través de la observación y lo que sabemos, le podemos agregar
lo que podemos inferir, como fuente de conocimiento.
Conocimientos previos + Observación = inferencias.
La capacidad de observación es la base para detectar atributos, cualidades, propiedades
o características Es agudizar nuestros sentidos.
Dentro de la observación se incluye la comprensión: dar oportunidad a los estudiantes
para que descubran conexiones, conceptos y patrones.
A través de la literatura y textos de exposición en las siguientes
actividades:
A través de los ojos: imágenes, descripción, ideas principales y
detalles de apoyo.
A través de los oídos: sonidos de palabras y frases, rima y ritmo.
A través del corazón: emociones, reacciones, respuestas.
A través de los pensamientos: aplicar sucesos de la lectura a
experiencias personales.
Memorización.
Es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento. Permite
almacenar y recuperar conocimientos acumulados, evocar experiencias.
Para memorizar debemos:
Comprender primero:
Saber por qué ocurren los fenómenos, seleccionar lo más importante,
comprender lo esencial del fenómeno, el orden interno, los factores que
intervienen, las consecuencias entre otros.
Repensar más que repasar:
Relacionarlos con nuestros conocimientos previos, criticar, discutir, redactar.
Definición:
el paso de lo concreto a lo abstracto se relaciona con la formación de conceptos. Definición
es la acción de fijar los límites, delimitar o diferenciar una cosa de otra. Es ordenar un campo
de ideas con una valla de palabras. Se explica o determina el significado de una palabra,
término o concepto.
Supone un uso descriptivo del lenguaje es decir que abarque las características definitorias
como las no definitorias.
La definición es la determinación conceptual, clara, breve y completa de lo que significa una
palabra.
Para que una definición sea correcta debe acatar las siguientes
reglas:
No ha de ser circular: la circularidad existe cuando en la definición aparece lo que se quiere
definir. No ha de ser demasiado ancha ni demasiado estrecha. No se debe considerar una
parte del todo como el todo. No ha de ser negativa, si puede expresarse en forma positiva.
No ha de expresarse en lenguaje oscuro, ambiguo o figurado
.
Análisis - Síntesis:
el término análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las
partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o para referirse
al examen que se hace de una cosa, una situación, una obra o un discurso. El análisis es la
comprensión de algo a través de la descomposición de sus elementos. ay básicamente
dos tipos de análisis:
Análisis Estructural:
implica un inventario de las partes que son registradas, nombradas, sumadas y
relacionadas unas con otras. Implica la categorización de las partes de acuerdo con ciertos
criterios específicos que emergen del todo.
.Análisis Funcional:
los pasos son registrados, nombrados, enumerados y secuenciados.
Comparación:
es establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas.
Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar en: analogías,
cuando hay conexiones y coincidencias o bien; en diferencias cuando, hay discordancia y
diversidad.
La comparación es de gran amplitud y forma parte de la mayoría de las actividades intelectuales
del hombre.
Lo fundamental de la comparación es el establecimiento de relaciones para arribar a semejanzas
o diferencias entre los elementos de un conjunto dado y en función de determinadas variables.
Clasificación:
es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos. Clasificar
es una forma de darle organización al mundo trazando líneas imaginarias que unen las cosas que
son semejantes y las separan de las que son diferentes.
La observación y la comparación son prerrequisitos para llegar a la clasificación. Para clasificar
también se debe manejar un criterio, una variable o un principio.
Durante los procesos de aprendizaje, se realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a
lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.
En el siguiente cuadro las veremos con más detalle:
L31RuC1uRA3
L30uLMA1lCA3
CuAUR03 C0MPARA1lv03
v. ¬LuRl31lCA
MAPA3
C
O
N
C
E
P
T
U
A
L
E
S
Para esquematizar el conocimiento, proponemos la que tienen los conocimientos o saberes previos
enmarcados en la sociedad del conocimiento, los mismos que son apropiados, asimilados , abstraídos y
proyectados de manera innata, creativa y significativa, tiene su importancia cuando es comprendida por
los demás.
En concurrencia, con las expectativas de los grandes filósofos, pedagogos y psicólogos se
hace indispensable para enseñar la necesidad de procesos pedagógicos y didácticos. Tal es el caso que
la propuesta de la REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA, que contiene para cimentar en los niños
destrezas que les permita dominar el conocimiento y su desarrollo psico÷ bio÷ social enmarcado de un
entorno en el que se desarrolla.
Dentro de este proceso se encuentran las siguientes estructuras esquemáticas que son
formas creativas, abiertas y flexibles que permiten la del conocimiento y por ende su aprendizaje y
dominio perdurable de lo aprendido que permita rehacer o crear un nuevo conocimiento, generándose un
ciclo vital del aprendizaje.
Las estructuras esquemáticas o conocidas actualmente como Instrumentos Esquemáticos del
Conocimiento, Organizadores Gráficos, Sistematización Gráfica del Conocimiento, se caracterizan por ser
representaciones creativas que un individuo las utiliza para recordar fácilmente lo que aprendió en un
determinado tiempo y lugar.
Para Los ermanos de Zubiría, el recordar ese conocimiento requiere de procesos cognitivos
, mentales o intelectuales que deben ser cimentados y dominados desde la etapa escolar como:
NOMINAR, SUPRAORDINAR, ISOORDINAR, DEDUCIR, ARGUMENTAR, DERIVAR, INDUCIR,
ANALIZAR, PROYECTAR, que se logran con el desarrollo de destrezas, habilidades o competencias
para llegar a determina u nuevo conocimiento.
La Graficación.- es una técnica que aprovecha y desarrolla la creatividad, la sicomotricidad, la
inteligencia, mediante la abstracción y la relación; desarrolla las capacidades de de: analizar, sintetizar,
inducir, deducir, abstraer, generalizar y sistematizar, su paso previo es el dominio de la lectura
comprensiva.
Para llegar a sistematizar el conocimiento en estructuras gráficas y
recordar de manera significativa, es preciso que desde temprana
edad se aplique procesos de prelectura, lectura inicial, y lectura
comprensiva, para ello existen diversos procesos y métodos que se
emplea para enseñar a leer.
En las estructuras mentales de los niños y niñas se
estructuran proposiciones cognitivas, las mismas que permiten un
proceso de comunicación rápido o lento, y que para llegar a la
esquematización del conocimiento se requiere de clarificar el
término proposicional.
LAS PROPOSICIONES
La proposición es un conjunto de palabras organizado con una estructura similar a
la oración, pero sin autonomía sintáctica. Se caracterizan por ser ideas mentales que se
comunican en un lenguaje común, sea un diálogo, o un escrito.
La fase proposicional, inicia en el momento de asimilar un concepto, dentro de la
estructura escolar se le denomina conceptos nocionales, que nace en el entorno familiar (es
importante señalar que se da en la etapa de embarazo) hoy se le conoce como estimulación
temprana, en la actualidad se encarga este desarrollo a los Centros
Infantiles, que desarrollan una etapa concreta a partir de los 2 años (trazar, pintar, cortar,
manipular, gatear, garabatear, clasificar etc.)
Ejemplo
IMAGEN PROYECCIÓN MENTAL
Esa nube
Este árbol
En las estructuras mentales utilizamos adjetivos determinantes posesivos,
demostrativos e indefinidos existenciales
Al iniciar el segundo año de básica, se estructura la palabra como concepto, se
hace necesaria la aplicación de procesos o destrezas para leer y escribir (en esta edad el
niño expresa oralmente sustantivos, adjetivos relacionados con acciones simples).
IDEA REPRESENTACIÓN MENTAL
Salta sapito salta
Salta sobre la soga
Salta que la serpiente silba
Silba la silbadora
Las proposiciones conceptuales se acentúan y estructuran en la etapa del
proceso lector, para lograr la estructuración conceptual se requiere del fomento de la
lectura.
En conclusión: Para lograr una representación gráfica y creativa del
conocimiento se requiere de proposiciones simples y complejas, las
mismas que se pueden enmarcar en: elipse para los conceptos
(ideas concretas sustantivos, adjetivos calificativos) líneas de enlace
para las palabras enlace (preposiciones, conjunciones, pronombres),
polígonos para las palabras relacionantes (verbos), por lo tanto toda
proposición tiene sujeto y predicado.
mata
tener
tomates
Esta mata tiene siete tomates
Sujeto
Palabr
a
enlace
concepto
Palabra
relacionante
concepto
concepto
Predicado
CONCEPTO.÷ Son palabras (sustantivos, adjetivos) que al ser
mencionadas nos produce una imagen mental concreta , relacionan a
acontecimientos, objetos, cualidades, Los conceptos en la graficación del
conocimiento van encerradas en elipses y siempre se escriben con
mayúsculas.
PALABRA ENLACE.÷ Son palabras que sirven par enlazar o
unir los conceptos y visualizar el tipo de relación que existe entre ellos
(preposiciones , artículos, pronombres) estas palabras no producen
mentales, se escriben con letras minúsculas, no se encierran con elipses y
se escriben junto a las líneas de enlace.
PALABRA ENLACE RELACIONANTE: Son palabras cuyo
significado es la acción (verbo) que une al sujeto y al predicado, va en
letras minúsculas y pueden encerrase en cualquier forma de los polígonos
regulares.
CONCEPTUALIZACION DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS.
CALIGRAMAS.- es la representación de una idea por medio de recursos tipográficos , mediante la utilización de la palabra
diagramada con dibujos., Ejemplo: flores, animales, se sugiere su empleo en poemas.
CRUCIGRAMAS.- Representación de la palabra mediante el empleo de casilleros los mismos que se relacionan a través de una
clave, de manera que se forma palabras horizontales y verticales cruzadas entre sí.
CUADROS COMPARATIVOS.- Consiste en una representación sea gráfica o escrita , en la que se ayuda al estudiante a identificar
cualidades semejantes o diferentes del objeto en estudio.
ESQUEMAS.- Son un procedimiento de expresión escrita , Es la síntesis escrita de las ideas de un texto, en la que se expresa lo
más importante de un tema, que permite la comprensión del tema; a través de la aplicación se pueden desarrollar las siguientes
capacidades o destrezas: análisis, síntesis, relación, organización, orden lógico, etc. Tipos: de Desarrollo (empleado para proyectos
de investigación÷ Esquema Mixto ) De llaves (representación en forma de abanico) de Barras, De ángulos y Flechas.
MANDALAS.- son esquemas circulares, que ponen de manifiesto el juego del pensamiento visual tomando mayormente ejemplos
de la naturaleza, objetos etc. Debe utilizar imágenes y colores.
MAPAS .- Se constituyen en varias representaciones gráficas que representan sintéticamente el conocimiento, fueron ideados por
Buzan, Novak, Tipos: Mapa Mental, Mapas Ideográficos, Mapas Conceptuales
MENTEFACTOS , constituyen entramados de proposiciones, las mismas que deben ser las esenciales que definen a cada
concepto , toma en cuenta universales positivas (relacionan al concepto) negativas ( excluyen elementos), particulares toman en
cuenta las clases infraordinadas Tipos: Nocional, aristotélicos, modales.
PIRÁMIDES.- Representa en forma secuencial los temas en estudio, tomando en cuenta la base y sus diferentes proporciones de
manera que se grafique en forma piramidal el conocimiento.
REDES CONCEPTUALES.- Proporcionan un modelo general para representar relaciones entre conceptos y acontecimientos
V. HEURISTICA..- Técnica ideada por Gowin, que se emplea para profundizar el conocimiento, ayuda a aprender a aprender
ciencia.
PRODUCTO ACREDITABLE
1. Esquematice la información anterior estudiada, como base para sustentar su aplicación
pedagógica en el aula.
2. Elabore un comentario propositito que permita asimilar, acomodar, clasificar y proyectar la
información científica, como base para iniciar una nueva estrategia pedagógica en el aula.
Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor 10 puntos
Realice el trabajo en hojas aparte.
!resentación.-
Al considerar la importancia que tiene el desarrollo profesional del docente y de manera especial su
actualización del maestro/a, es necesario, conocer y aplicar desde la institución formas para
retroalimentar su experiencia en la gestión educativa del país.
La Quinta Unidad de este Estudio toma en cuenta a la Aplicación práctica de las estrategias de
aprendizaje como principio sistemático, en el que se basa para desarrollar el aprendizaje del estudiante
a través de la construcción del aprendizaje.
Intención
Fortalecer la experiencia del docente, a través de la aplicación práctica de estrategias de aprendizaje
Desarrollar procesos de construcción de aprendizajes significativos, a través de la proposición de nuevas
alternativas apara el desarrollo metodológico aplicado en el aula.
Justificación
Es primordial, considerar que la práctica educativa, no debe estar basada en el buen criterio y la
experiencia personal, sino que es necesario construir comunidades verdaderas de aprendizaje entre
docentes y estudiantes, esto implica el sacrificio de institucionalizar el evitar la improvisación, tratando de
aplicar teorías con un verdadero conocimiento que beneficie a los estudiantes, la institución y por ende
incida en el desarrollo del país a través de la influencia del sistema educativo..
Actividades
Aplique procesos dinámicos y activos para el desarrollo de aprendizajes significtaivos.
!roducto AcreditabIe
Elabore sistemas de planificación pedagógica con estrategias de aprendizaje significativo para cada
una de las ciencias del conocimiento como propuesta de innovación en el aula.
EvaIuación.
El trabajo se evaluará cualitativamente teniendo en cuenta los siguientes criterios 1 a 4 :
Participación
Sistematización
Coherencia
Confiabilidad
Cuantitativamente el trabajo será valorado a nivel personal y grupal sobre la base de 10 puntos.
1. CONCEPTUALÌCE A LOS SÌGUÌENTES TÉRMÌNOS BÁSÌCOS CONSÌDERADOS COMO ÌMPORTANTES
PARA PROSEGUÌR CON EL ESTUDÌO DEL SÌGUÌENTE TEMA.
1. CAPACÌDAD.
2. DESTREZA
3. CRÌTERÌOS DE APRENDÌZJE
4. ÌNDÌCADORES DE LOGRO
5. PROCESOS COGNÌTÌVOS
6. ESTRATEGÌAS DE ENSEÑANZA
7. ESTRATEGÌAS DE APRENDÌZAJE.
2. Ejemplifique con u n tema específico diversos organizadores gráficos.
Fecha de entrega: En la siguiente sesión de aprendizaje. Valor de las actividades 10 puntos.
Realice en hojas aparte.
En nuestras escuelas por llevar una enseñanza basada en
contenidos pocas veces ponemos a nuestros estudiantes en
situaciones de dificultad promedio o altas. Por ello no ayudamos a
que los alumnos, den ese salto tan importante que todo proceso bien
pensado y llevado permite realizar.
En cualquier grado es factible que a los alumnos se les propongan
actividades, que para muchos son llamados retos, pero que a la larga
son los que impulsan aprendizajes significativos.
Intención
Analizar y estructurar estrategias para las áreas del conocimiento
que requieren el uso de procesos mentales de alto nivel.
Ejemplo 1
Tema: Energía.
Indicadores de logro
Analiza y determina los procedimientos a seguir en la solución de problemas
Reconoce las operaciones a efectuar para resolver un problema
Da resultados exactos al resolver problemas
Organización de la clase
En grupos de tres estudiantes.
Desarrollo
Se les entrega el siguiente material ,deben leer, analizar y responder a cada situación planteada.
El alimento que tomamos nos da energía para trabajar, jugar y conservar el calor del cuerpo. Algunos alimentos nos dan másenergía que otros.
Los alimentos que nos dan mas calorías también nos dan más energía.
Planteamiento del problema
Juan leyó que los niños y niñas de 7 a años necesitan entre 2 y 24 calorías cada día, e hizo la siguiente tabla para anotar las calorías que
él recibe en un día.
Resolución del problema
.¿Cuántas calorías recibió Juan en su desayuno?
2. ¿Cuántas calorías recibió Juan en el almuerzo?
3.¿Cuántas calorías recibió Juan en la cena?
4. ¿Cuántas calorías recibió Juan en total?
5. ¿Cuántas calorías recibió de la leche y el jugo?
6. ¿Cuántas calorías recibió del pan y el pastel?
7. Durante cinco días Juan mantiene las mismas calorías ¿Cuántas calorías consume Juan en los cinco días?
8.8. Si al día Juan quema en deporte 5 calorías ¿Cuántas quedan? y en los cinco días cuántas quema? ¿Cuántas le quedan?
Cierre
Discutir y analizar los procedimientos efectuados por cada grupo.
Desayuno AImuerzo Cena Merienda
Jugo 85 C
Cereal 95 C
Fresas 43 C
½ vaso jugo 83 C
Azúcar 15 C
Caraotas 147C
Esnsalada 75C
Manzana 48C
Leche 166C
Pan 395C
Carne 235C
Papas 196C
Ensalada 60C
Pan 147C
Pastel 148C
Leche 166C
Leche 166C
Galletas 45C
Título: Curiosidades Científicas.
Indicadores de logro:
Resuelve problemas de sustracción.
Encuentra datos no dados en el problema.
Analiza situaciones con respecto a encontrar edades
Organización de la clase
Trabajo en grupos de 3 estudiantes.
Desarrollo:
Entregar el material a los equipos. Leer, analizar y resolver cada una de las situaciones
propuestas.
1. En Luis Pasteur previno algunas enfermedades vacunando. Jonás Salk obtuvo la vacuna
contra el polio en 53. ¿Cuántos años más tarde?
2. Alberto Einstein nació en 7. Murió en 55. ¿Cuánto vivió?
3. En 5 de obtuvo electricidad generada por energía atómica. ¿Qué edad tenía Einstein?
4. En 6 Newton ideó los satélites artificiales. El primer satélite fue puesto en orbita en 57.
¿Cuántos años después?
5. Tomás Edison nació en 47. Murió en 3. ¿Cuánto vivió?
6. En 7 Edison inventó la bombilla eléctrica. ¿Qué edad tenía?
Cierre
Discutir los procedimientos seguidos para resolver los problemas propuestos.
Título: Titular la lectura.
Indicadores de logro:
Escucha una lectura y responde preguntas
ace inferencia de relatos orales.
Escribe un párrafo con coherencia.
Organización de la clase:
El trabajo es individual
Materiales a utilizar:
Lectura
Papel y lápiz
Análisis de la actividad
Desarrollo:
Los alumnos escuchan un fragmento muy breve ( minuto) y deben inferir de él informaciones variadas: ¿Cuál es el tema?,
¿Quién habla (edad, sexo, carácter, presencia)?, ¿Cómo es?, ¿Qué pretende?, ¿De dónde es? ¿Qué sugiere?
Escribe un párrafo dando título y con coherencia.
La forma de alimentación es el ramoneo, se valen de la altura para alimentarse de hojas, ramas y demás vegetación en la
copa de los árboles. La lengua es larga y prensil, pudiendo medir hasta 6 centímetros. Para agarrar algo del suelo, no
pueden hacerlo si no es abriendo sus patas anteriores, con peligro de dislocaciones o roturas musculares.
Se toman algunos que deben responder a preguntas específicas y leer el párrafo realizado.
Se discute sobre otras respuestas y propuestas.
Titulo: Comentarios de una Frase Célebre.
Indicadores de logro:
Se expresa oralmente
Argumenta sus opiniones
Escribe un párrafo sobre la frase analizada.
Organización de la clase:
Trabajo individual
Desarrollo
Analizar y escribir un párrafo desde un punto de vista personal una frase o una idea
que puede resultar polémica, es una propuesta reflexiva, que incita al alumno a
pensar escribir y argumentar sus opiniones. Frases célebres que pueden ser
usadas:
No hay mal que dure cien años, ni cuerpo que lo resista.
La tragedia de la vejez no estriba en que uno sea viejo, sino en que uno no es
joven.
La botella puede estar media llena o medio vacía.
Título. Carrusel Escrito.
Indicadores de logro:
Escribe ideas en función de un enunciado.
Genera ideas coherentes de acuerdo a las anteriores.
Construye textos coherentes.
Organización de la clase:
Equipos de 4 a 6 estudiantes.
Desarrollo:
Cada miembro del equipo debe tener papel y lápiz. No se permite hablar sobre la fase de
escritura.
Cada quien completa el enunciado que se le da, por ejemplo: "Existen múltiples razones que
nos van a llevar al éxito, esas son......"
Terminado el enunciado, cada miembro entrega su hoja al compañero de su derecha. Este lee
lo que escribió su compañero y le añade otra oración.
Siguen escribiendo y pasando hoja unos siete minutos más.
Al terminar el tiempo, cada miembro lee a los demás lo escrito en la hoja que tiene
. El equipo selecciona uno para compartir con los otros equipos, edita lo necesario, agrega una
poderosa conclusión y le da un titulo.
Se elige un lector que lea con entusiasm
Felicitaciones, usted ha terminado este curso, esperamos que la propuesta pueda ser
llevada al campo de trabajo, es decir al aula y que en ella se evidencien los cambios que
esperamos, es decir que el aula se convierta en un constante aprender por parte de los
alumnos, aplicando estrategias y actividades que permitan la reflexión en los procesos
cognitivos básicos y en los procesos superiores. Si ello es así, estará usted llevando a
cabo la real función de educar.
Recuerde que si partimos de indicadores de logro bien formulados, de acuerdo al perfil
que se espera en nuestra Educación Básica, le será muy fácil diseñar actividades de
enseñanza y aprendizaje cuyo piso no es otro, que el trabajo sustentado en procesos
cognitivos y estructuras mentales.
Resolver problemas es una
competencia y además un
Proceso Cognitivo de Alto Nivel.
Felicidades! Ahora puede
ponerlo en práctica, en su campo
profesional.
BIBLIOGRAÍA
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Edgar Manuel Torres Revelo
Oriundo de la provincia del Carchi. Sus estudios primarios los realiza en la Escuela " de Octubre" de San Isidro. Sus
estudios secundarios, en el Colegio Seminario Nuestra Señora de la Paz Tulcán en calidad de Fundador. Obtiene el
bachillerato en el Colegio Seminario Menor San Diego Especialidad Estudios Sociales ÷ Ibarra. Su pensamiento
proyectivo, le hace merecedor de los estudios superiores propedéuticos de Filosofía y Teología en el Seminario Mayor
Nuestra Señora de la Esperanza Ibarra. obteniendo el título de Licenciado en la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Ibarra en Ciencias de La Educación ÷ Docencia Primaria-
Profesor Universitario en las cátedras de Investigación ÷Estadística; Miembro del Centro de Investigaciones y Director de
la Unidad de Investigación Escuela de Diseño- PUCE-I.
En calidad de docente inicia su labor en varios establecimientos educativos del Cantón Ibarra. Educador Especialista de
Educación y Capacitación del Programa Trabajadores Prematuros ÷PTP- INNFA- Ibarra-Otavalo.
Coordinador del Programa JUNTOS POR LA ESCUELA CECAFEC-MEC-UNICEF.
Colaborador del Centro Educativo DISNEY- Ibarra y de varias instituciones sociales no gubernamentales.
Socio Fundador y DIRECTOR EJECUTIVO de La PRE FUNDACIÖN Centro de Capacitación y Estudios Pedagógicos
EMTOR-Ibarra.
Dirige los procesos de Capacitación Docente a Nivel Nacional de la Editorial PROLIPA, para la serie Libros Patito y
Dejando uellas - Quito desde - hasta la fecha.
Autor de Varios documentos de apoyo para el docente: Autor del Texto METODOLOGIA 2 y 3; Talleres de
Escuela Para Padres 2, La Investigación en el Aula, 24. Orientaciones Pedagógicas para el Docente del Siglo XXI,
25. La Mediaciñón Pedagógica 25. Estrategias Metodológicas 26

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