Está en la página 1de 18

Educacin Tecnolgica Y Metodologa Proyectual

Profesora: Giselle Goicovic Madriaza

METODO DE PROYECTOS PARA LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO


Un proyecto es la concrecin de una idea, es una accin que se concibe y planifica con un objetivo en mente, acotado en el tiempo y con recursos y agentes bien definidos.

La formulacin de proyectos (de aula) es una estrategia didctica que forma parte de las denominadas metodologas activas de aprendizaje.

TEORAS EN LA BASE DEL MTODO


Los precursores del mtodo de proyectos se distinguen por diferentes aportes. Mencionaremos algunos de ellos. J.J. Rousseau mostr el papel importante que juega el ambiente en el desarrollo del nio. Antes que dirigir al alumno de manera magistral, con unos propsitos y normas bien precisas, l habla de tolerancia y de que es necesario no intervenir puesto que, segn l, el nio es "naturalmente bueno". Eso permiti ubicar al alumno en el centro de sus aprendizajes. En 1910, John Dewey prob que utilizando experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solucin de problemas. Montessori (1912-1917) supo ubicar el lugar del nio en el centro de su desarrollo, explicando el rol de la maduracin espontnea. Claparede postula una pedagoga pragmtica bajo el nombre de "vivencia experimental", valorizando as el trabajo prctico y manual. A partir de esos diferentes aportes, el mtodo por proyectos se enriquece y toma valor pedaggico. Este mtodo, resulta de la pedagoga activa, donde se parte del principio que el nio es el centro de la actividad en el proceso educativo. La pedagoga inherente al mtodo de proyectos va de lo concreto a lo abstracto. Dicho de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y educar.

PROPSITOS Y EFECTOS ESPERADOS POR LA UTILIZACIN DEL MTODO


El propsito del mtodo de proyectos en la enseanza es el de integrar las actividades dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella. Es en esta integracin que este mtodo tiene significado como una tcnica de enseanza en la escuela. El mtodo de proyectos, propuesto por Dewey en su escuela de aplicacin de Chicago, consiste en hacer realizar al alumno un trabajo personal libremente escogido y libremente ejecutado, sea la fabricacin de un objeto o un trabajo ms prximo de los estudios escolares. El maestro gua, anima y juzga el resultado.

Efectos directos:
El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los alumnos en su proceso educativo. Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tcticas que ellos han adoptado. Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relacin de causa efecto existente en sus decisiones personales. 3

En efecto, diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la asimilacin de conceptos, el conocimiento de estrategias de solucin de problemas, y otros.

Efectos indirectos:
El alumno inscrito en el mtodo de proyectos tiene ms posibilidades de resistir al olvido, puesto que est confrontando unos objetos significativos. El hecho de que un alumno siga ste proceso o ms an de ser el motor de decisiones conceptuales, de organizacin, de anlisis, de gestin de los trabajos a realizar, permite no solamente desarrollar un espritu crtico al lograr un gran nmero de objetivos, sino sobre todo, posibilita el desarrollo de ciertos aspectos: Capacidades (de autonoma, de creatividad) Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploracin, etc.) Aptitudes (saber - hacer)

Es posible ensear a todo un grupo permitiendo el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espritu de trabajar en grupo, a medida que ellos estn en contacto con el proyecto. Adems, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperacin, la competicin, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.

FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL MTODO


Dewey, ubicando la accin antes que el pensamiento, propone el principio fundamental de "Learning by doing", aprender haciendo; de all los mtodos activos. Segn Fabre (1971), la escuela activa es la que tiene por fn: "la cultura integral del nio segn su propia naturaleza, es decir considerado como un ser original integrado en su medio, crece, se desarrolla y espera el estado adulto por una actividad personal como todo ser viviente. La escuela activa no sobrepasa el enunciado de ste principio. Todo lo que el educador puede hacer es aplicarlo, es decir, definir las condiciones que permita su integracin en la realidad." En el mismo sentido, la apertura de la formacin sobre las necesidades del alumno y la implicacin de ste en su propio aprendizaje, hacen que el problema del profesor no sea solamente el de transmitir, sino el de articular el conocimiento con la realidad vivida de quien se est formando. La teora resulta de la prctica. Los pensamientos, las hiptesis, las concepciones, las filosofas deben estar sumisas a la "piedra de tocar" de la vida prctica". Todo est basado sobre la experiencia. El medio familiar y social son utilizados al mximo. El mtodo de proyectos tiene efectos directos e indirectos. El aprendizaje se forma en las tcnicas de investigacin, l efecta tomas de conciencia diferentes a las verbales, lo que hace que se produzca un efecto positivo sobre la transferencia de conocimientos. Dewey ha propuesto en su pedagoga un mtodo de proyectos en cinco fases: 1) la experiencia de un obstculo; 2) el reconocimiento de la ecuacin de esquemas intelectuales disponibles; 3) la inspeccin de datos y de informaciones almacenadas; 4) la elaboracin de nuevas vas; y 5) la prueba de hiptesis. 4

En la primera fase, el profesor debe conducir al alumno a hacerse una o varias ideas a cerca de la ecuacin a resolver y que describen el proyecto de manera general. En la segunda, el profesor debe asegurarse de que los alumnos posean el bagaje necesario para desarrollar su proyecto y verificar igualmente su capacidad de solucin de problemas. En la tercera, el alumno debe poseer las facultades que le permitan establecer una dialctica que se traduzca en acciones prcticas a lo largo del proceso educativo. En la cuarta, el alumno construye l mismo la organizacin de su propia estructura cognitiva. En fin, en la ltima fase, el alumno siendo parte del proyecto, debe ser capaz de buscar nuevas posibilidades hacia las cuales pueda enfocar el proceso.

POR QU HACER PROYECTOS?


En conjunto con mostrarles a los profesores un medio de planeamiento (proyecto) se pretende que alcancen algn grado de familiaridad y prctica en la formulacin, sin embargo, otro propsito es visualizar un mtodo activo - participativo de aprendizaje y de mediacin del profesor, sta es la metodologa de proyecto de aula. Esto permite apoyar el sentido de la Reforma impulsada y de la implementacin de didctica de los nuevos Planes y Programas para enseanza bsica y media. Trabajar sobre la base de proyectos, es una propuesta a los profesores para alcanzar los objetivos de la reforma, desde su propia forma de intervencin pedaggica. Este modo de actuar supone el profesionalismo, as como la capacidad para proponer, crear, experimentar, adaptar y mejorar permanentemente; compartir experiencias y potenciar el aprendizaje profesional. Los proyectos forman parte de una tradicin en la escolaridad favorecedora de la investigacin y el trabajo activo por parte del alumno, desde comienzos de este siglo se hablaba de metodologa sobre la base de proyectos. Lo distintivo de los proyectos es que el aprendizaje y la enseanza se llevan a cabo mediante un recorrido que nunca es fijo, pero que sirve de eje para conducir la actuacin del profesor en relacin con los estudiantes, en cuanto a: dilogo y negociacin, actitud interpretativa del profesor, criterios para la seleccin de temas, importancia del trabajo, relevancia de la evaluacin como actitud de reconstruccin y transferencia de lo aprendido, manejo y actitud frente a los errores, etc. Adems, requieren de un esfuerzo superior, ya que el acceso a la informacin reviste acciones de registro individual y colectivo. Los proyectos pedaggicos de aula son una buena posibilidad para la construccin del conocimiento, la ejercitacin de la asignacin de responsabilidades y tareas, la constitucin de incipientes grupos de trabajo que permitan la construccin de pensamiento creativo, divergente y competencias en la resolucin de problemas, respeto por los tiempos ajenos y a la vez exigencias de la tarea bien hecha en los tiempos estipulados. La complejidad y la variedad de respuestas para una misma pregunta implica disponer de medios para acceder a la informacin de primera fuente y o actualizada. En este nuevo mundo globalizado, posee ventaja o desventaja en el modo de acceder y o construir conocimiento, los medios disponibles para arribar a ella, y por ltimo la manera de aplicar la informacin creada o requerida har la diferencia en el avance hacia estadios de desarrollo ms ntegros y masivos; entonces el posicionarmiento del mtodo de proyectos de aula en conjunto con otras estrategias activas de aprendizaje se hace sustantivo a la hora de poner a disposicin de los escolares chilenos nuevas y distintas formas de acceder y manejar la informacin. Debido a que el conocimiento es dinmico, y a que se construye en cada contexto, podramos aproximarnos, en un sentido orientador, a lo que podra ser un proyecto: 5

Un recorrido por un tema: problema que favorece el anlisis, la interpretacin y la crtica existe predominio de la actitud de cooperacin, siendo el profesor un aprendiz y no un experto (en el sentido que debe ayudar a aprender sobre temas que ha de estudiar con los alumnos) Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versin nica de la realidad: cada recorrido es singular y se trabaja con distintos tipos de aprendizaje, el profesor escucha e invita a escuchar, aprendemos de y con los dems. Los alumnos pueden aprender de diversas formas lo que pretende ensearle el profesor (y no se sabe si aprendern eso u otras cosas tambin) Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y saberes Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos pueden aprender si encuentran el espacio para ello Una forma de aprendizaje, que vincula el saber, la actividad manual y la intuicin En esta manera de concebir la educacin, los estudiantes participan en un proceso de investigacin que tiene sentido para ellos y ellas; y en el que utilizan diferentes estrategias de investigacin; tambin participan en el proceso de planificacin del propio aprendizaje; y por ltimo les ayuda a ser flexibles, reconocer al otro y a comprender su propio entorno personal y cultural. Con relacin al desarrollo de proyectos por parte de los alumnos hay varias razones por las cuales se considera importante usar esta modalidad de trabajo. Entre ellas queremos destacar las siguientes: Mediante este procedimiento los alumnos demuestran que pueden formular problemas y preguntas. Es una estrategia cognitiva de orden superior a la de resolver problemas. Adicionalmente, resolver problemas sin un contexto es artificial y difcilmente resulta significativo para quin lo hace. A la inversa, hacer clculos, comparar resultados, modificar su entorno, resolver una ecuacin para responderse preguntas hechas por ellos mismos, le da sentido a esas operaciones. Tambin, la realizacin de un proyecto tiende a integrar aprendizajes y los aprendizajes integrados son ms potentes, se pueden aplicar ms y perduran en memoria por ms tiempo. Las actitudes hacia el conocimiento tambin tienden a ser ms positivas cuando es uno mismo el que elige, busca y se responde. Permite y fomenta un proceso ms horizontal de enseanza aprendizaje. Aprender a formular problemas, a buscar informacin y a procesarla, son aprendizajes de amplio espectro que amplan el repertorio de estrategias del estudiante y le abren nuevas ventanas hacia el desarrollo de su autonoma para aprender.

EXISTE UN NUEVO ROL DE PROFESOR?


El estudiante se dedica a realizar tareas de solucin de algunos problemas o de una dificultad intelectual cualquiera; se esfuerza en perfeccionarse en una cierta tcnica. En breve, las actividades de este mtodo deben servir al alumno durante su aprendizaje y a lo largo de su vida. El profesor permanece aqu como el orientador que gua las posibilidades personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el animador, gua las posibilidades personales de los alumnos y consejero de la elaboracin del proyecto. El alumno tiene distintas tareas, pero est en el centro de esta vasta preocupacin comn que le une al espritu de equipo, donde l es el eje de la experiencia. El nuevo marco curricular, tiene como principio orientador que el aprendizaje debe tener lugar en una nueva forma de trabajo pedaggico. En la insercin de tecnologa en educacin, tendiente a una cobertura nacional, se focaliza a los profesores como agentes claves de cambio.

Hoy en da, los profesores miran, o debieran mirar, a sus colegas como fuentes de aprendizaje profesional, de orientacin y apoyo mutuo. Estos nuevos tiempos, tiempos de cambios en el espacio humano obligan a replantearse el rol de profesor, la tecnologa presente y emergente, es habitual en nuestro espacio cotidiano, y ms an en el espacio futuro de nuestros alumnos y alumnas. En este marco el profesor se transforma en un profesional reflexivo que toma decisiones, las pone en prctica, las evala y las adecua de manera progresiva en funcin de sus conocimientos y su experiencia profesional. Hargreaves (1997), esboza que el nuevo rol del profesor, impregnado de su rol tradicional, requiere que este: Fundamente su accin educacional ms que en la certidumbre de lo conocido en la incertidumbre de lo por conocer. Se actualice y/o inicie en disciplinas y contenidos nuevos. Asimile la nueva pedagoga basada en la globalidad de los contenidos y las diferencias entre los sujetos. Establezca una relacin pedaggica con sentido de horizontalidad. Vincule la afectividad de la convivencia en la relacin pedaggica. Contextualice problemas, detecte necesidades y canalice inquietudes. Propenda al trabajo colaborativo e interdisciplinario para favorecer la integracin del conocimiento. Paulatinamente, conozca y domine, en el mbito de usuario, las tecnologas informticas y de la comunicacin, para utilizarlas como nuevas modalidades de aprendizaje y como formas de mejorar la calidad de la didctica.

CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS


Las propuestas surgen de temas propuestos por los profesores, donde libremente los alumnos los seleccionan e incluso pueden negociarlos o pueden proponer nuevos temas en las lneas requeridas que contemplan los contenidos a tratar. Se debe estar consciente de los recursos que se requieren y de cuales se disponen. Puede ser individual o grupal. En caso de ser grupal el proyecto puede involucrar a uno o varios cursos o a diferentes establecimientos. Debe estar bien definida, acotada en el tiempo (en un lapso corto), debe contemplar la concrecin de algn(unos) producto(s). Todo proyecto debe ser factible de ser evaluado junto con contemplar mecanismos para su difusin con el resto de integrantes ya sea de su curso, establecimiento o conjunto de establecimientos. Se debe disponer de un formato, el cual puede ser negociado con el profesor, dndole ms nfasis a aquellos aspectos que se requieran. En caso de ser grupal, se debe seleccionar un jefe de grupo, independiente de que todos son responsables del xito, junto con determinarse las tareas individuales. Deseablemente los temas a tratar deben involucrar el conocimiento tratado en diferentes sectores curriculares. Se deben contemplar la entrega de preinformes y generar pautas de evaluacin las cuales en forma peridica se deben verificar y conversar con el profesor. Se deben evaluar tanto los productos concretados como la concrecin de las diferentes etapas del proyecto y la participacin y aprendizajes de cada uno de los miembros del equipo.

TIPOS DE PROYECTOS
Una de las caractersticas del trabajo con proyectos, es la facilidad que esta estrategia proporciona para el trabajo en grupo. Este puede ser al interior de un curso y de un determinado sector, en el mbito de diferentes sectores, a nivel del establecimiento y en el mbito de diferentes establecimientos. De esta manera es interesante conocer algunas propuestas para la elaboracin de proyectos integradores: Proyectos que correlacionan diversas disciplinas : Se trata de coordinar las planificaciones entre las diversas disciplinas, por ejemplo, la Geometra y las Artes Plsticas (proporciones), la Matemtica y la Historia (nmeros romanos, arbigos). Proyectos de temas, tpicos, ideas : stos permite integrar distintas reas del conocimiento. Aqu la idea es la que subordina las reas de conocimiento. Un ejemplo es el tema de Navidad, que integra Educacin Artstica, Religin, Historia y Ciencias Sociales, entre otras. Proyectos en torno a la vida prctica y diaria: muchas problemticas del diario vivir, no se localizan con facilidad en el mbito de una determinada disciplina. Por ejemplo, El racismo, Las drogas, El desarme nuclear, Uso de los recursos, son asuntos que deben ser trabajados transversalmente para facilitar su entendimiento. Proyectos de temas que deciden los alumnos : los propios estudiantes son los que deciden el tema o problema a realizar. Proyectos en torno a conceptos: existen conceptos bsicos de gran importancia en diversas disciplinas, por ejemplo, cambio, tiempo, causa y efecto. Aqu los conceptos son los que organizan el proyecto. Proyectos en torno a periodos histricos y/o espacios geogrficos : Es un tema unificador de contenidos y requiere procedimientos ubicados en distintas disciplinas, por ejemplo, Guerras Mundiales, La colonizacin en el sur de Chile, Los minerales del norte. Proyectos basados en instituciones relevantes y colectividades humanas : Utilizan las instituciones y colectividades para estructurar conocimientos pertinentes a varias disciplinas, por ejemplo, las crceles, tribus extinguidas, iglesias. Proyectos en torno a descubrimientos e inventos : estos tipos de temas potencian la investigacin sobre la realidad, sobre el legado cultural de la humanidad.

ESQUEMA PARA EL DISEO DE UN PROYECTO


Se espera que se generen proyectos concretos y bien delimitados en el tiempo, de manera que se puedan pensar, disear, desarrollar, evaluar, corregir y sistematizar. De esta manera se propone el siguiente esquema como un apoyo al diseo de un proyecto pedaggico: Diagnstico Previo Del estudiante: Sus capacidades y destrezas actuales Su experiencia anterior con esta modalidad de trabajo Sus conocimientos sobre el tema Diseo Elaborar un plan de investigacin: Metas educativas: Seleccin del tema a investigar: Subtemas e ideas conectadas al Conocimientos, habilidades La relacin inmediata del tema con tema principal. y actitudes en los que se la vida cotidiana de los alumnos quiere incidir. y alumnas. Esquematizar el tema y sus La contribucin del tema al posibles ramificaciones. Sectores de aprendizaje y desarrollo de conocimientos y experiencias involucradas destrezas, segn el nivel. Distribuir los subtemas y tareas La posible utilidad del tema como entre los alumnos preparacin a la vida posterior de ese alumnado. Ventajas y desventajas de elegir un tema determinado en vez de otro. Recursos adecuados: y materiales Evaluacin: Matrices de seguimiento conclusiones finales del trabajo realizado: Del establecimiento educacional Sus normas Sus recursos Actividades ya planificadas De la comunidad local Sus caractersticas Sus recursos

Localizacin de las distintas fuentes de informacin Posibilidades de acceso a esa informacin

Reflexin sobre los problemas (y las soluciones) que surgieron Participacin de los alumnos en Evaluacin de conclusiones y de las evaluaciones los resultados alcanzados Redaccin y presentacin de las Evaluacin del proceso y del conclusiones producto

Nota: En el desarrollo de un proyecto, puede tomarse en cuenta, adems, las formas de agrupar a los estudiantes, la organizacin referida al espacio y al tiempo y, el rol del profesorado.

ETAPAS DE UN PROYECTO:
Pasos Generales en la Realizacin de un proyecto 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Definicin del Problema o Deteccin de una Necesidad Fundamentacin Objetivos Contenidos Planificacin, Estrategias Proyectuales Organizacin de las Actividades Ejecucin del Proyecto Evaluacin del Producto

1. Definicin del Problema o Deteccin de una Necesidad Cules son las condiciones, necesidades o finalidades? Para quin es el problema? Cules son los antecedentes y hechos que originaron el problema? Cules son los elementos esenciales del problema? Dnde est la principal dificultad?

2. Fundamentacin Por qu eleg el tema? Cul es su aporte? Por qu es original el tema?

3. Objetivos A partir de stos se arma el desarrollo. Son metas concretas que hay que cumplir en el desarrollo del trabajo. Se deja en claro que cada objetivo tiene su propia conclusin.

4. Contenidos Es una estructura que expresa la formulacin de proyecto, y contiene las consideraciones operativas, de conceptos que aplican y de la lgica involucrada. Se divide el desarrollo en tantas partes como objetivos existan, de manera que los objetivos sean desarrollados.

5. Planificacin Crear una estrategia global Definir las necesidades y recursos (papel, plumones, transparencias, software, acceso a Internet, textos de consulta, diskette, etc.) Monto aproximado para desarrollar el proyecto y fuente de financiamiento. Disponer del tiempo suficiente para pensar, formular y organizar su proyecto, en relacin con el perodo de tiempo en que ver con sus estudiantes, el contenido involucrado en el proyecto; y el perodo en el cual se encontrar implementando el proyecto. Determinar necesidad de ayuda de otros colegas en la puesta en marcha del proyecto. Duracin del Proyecto (nmero de clases, horas, das, semanas, etc.) 10

Establecer contacto con profesores de otros establecimientos o instituciones que estn o hayan estado involucrados en proyectos similares.

6. Organizacin de Actividades En este punto se decide el proceso y secuencia de acciones, los medios tcnicos, las herramientas, los materiales y los productos auxiliares que son necesarios; adems de la planificacin del tiempo que se debe invertir y la distribucin de responsabilidades en cada una de las tareas. Deben elaborarse propuestas de planes de trabajo (Carta Gantt), hojas de fabricacin, fichas de instrucciones, planos de despiece y de montaje, presupuestos y materiales.

7. Ejecucin del Proyecto Es importante evaluar cada una de las etapas y si es necesario; Establecer criterios de seleccin para escoger entre diversas alternativas de proyectos. Analizar para cada alternativa de proyecto sus diversas implicaciones.

8. Evaluacin del Proyecto Aplique los procedimientos adecuados para constatar el nivel de logro de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Contemple procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin. Personalmente revise la experiencia. Si es posible redacte un breve informe. Comparta la experiencia con otros colegas. Si es posible, exponga los xitos, los inconvenientes, los errores, los aciertos y las propuestas. La evaluacin tambin es fuente de nuevo saberes, debe carecer de carcter punitivo y permanentemente, se convierte en situaciones de aprendizaje, reflexin en torno a los logros y dificultades dentro los objetivos propuestos.

RECOMENDACIONES

El profesor es el principal gestor del proyecto. El proyecto descansa necesariamente en los empeos que haga el docente en implementar las actividades que ha planeado. Discuta con sus estudiantes las posibles ideas para generar un proyecto en conjunto. Genere espacios para que estos propongan y discutan el tema. Si el proyecto lo formular en grupo, busque alguna afinidad con sus colegas. Esta puede ser, por tema, por nivel, sector curricular, por curso. Contemple su horario de clases para llevar a cabo el Proyecto (al realizar las actividades propuestas, no es recomendable alterar el normal funcionamiento del establecimiento).

LA FORTALEZA DEL MTODO ACTIVO - PARTICIPATIVO COMO CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO


Las razones de orden sicopedaggico, segn Hernndez y Sancho: 1. El alumno no piensa en trminos de especializacin. 2. El trabajo por proyectos proporciona el contexto a partir del cual aparecer la necesidad de integrar las disciplinas y su comprensin organizativa. 3. Los proyectos y los temas didcticos delinean problemas que no pueden estar situados en disciplinas particulares, pues su entidad obliga a que se examinen desde las aportaciones de diferentes materias, o diferentes "visiones" en el seno de una disciplina.

11

4. Los proyectos proporcionan un mayor margen para el aprendizaje iniciado por el alumnado, que puede seguir mejor su propio ritmo, sin sentirse tan oprimido por la estructura de una disciplina particular, o por unas decisiones tomadas a priori sobre la organizacin secuencial o relacional de lo que se ha de conocer. 5. Un proyecto o un tema tratado como tal, permite desarrollar diferentes estrategias organizativas y distintos marcos de aprendizaje, que eviten el carcter redundante y receptivo que suele predominar en los planteamientos disciplinares, o en las formas que los profesores suelen utilizar para organizar los conocimientos escolares Ahora si se mira esquemticamente la diferencia entre los proyectos que puedan implementar los profesores con sus alumnos y alumnas y un modelo en que los jvenes tienen un rol fundamental en la construccin y puesta en marcha de un proyecto podramos extraer las siguientes conclusiones. PROYECTO PROPUESTO POR EL PROFESOR Significativo Por argumentacin Experto PROYECTOS CONSTRUIDOS POR ALUMNOS(AS) Aprender a aprender Propuesta por el alumno y negociada con el profesorado Experto, animador, coordinador, interprete, facilitador. motivador. Jefe de proyecto Relacional Temas Copartcipe y ejecutor La presenta, se busca y negocia con el profesorado Redacciones, resmenes, debates, sntesis, copias, desarrollo de pginas Web, construccin de informes, Prototipos, etc. Centrada en las actividades, procedimientos y productos

ELEMENTO Modelo de aprendizaje Decisin sobre el tema Funcin del profesorado

Sentido de la globalizacin Modelo curricular Rol del alumnado Tratamiento de la informacin Tcnicas de trabajo

Relacional Temas Copartcipe Se busca con el profesorado ndices, sntesis, exposiciones

Evaluacin

Centrada en las relaciones, los procedimientos y productos

CMO USAR LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS CON ALUMNOS?


Se debe motivar bien la inclusin de proyectos en un curso. Los estudiantes saben que es ms trabajo. Hgalo de modo que ellos sientan que tiene sentido y asegrese que lo consideren interesante. Incentive la participacin de sus alumnos desde el comienzo, tanto en la generacin de ideas y en la manera en que se organizarn. Una sugerencia, organice una sesin de lluvia de ideas para abrir las alternativas de temas, deje un tiempo de incubacin. Para esto anuncie al comienzo de la unidad que todo culminar con un proyecto, retome el tema ms de una vez, a medida que avance el desarrollo de la unidad sugiera temas, discuta con ellos posibilidades, aliente a que comiencen la exploracin lo antes posible. Es importante entregar herramientas para que los proyectos sean realizables, en los tiempos y con los recursos que se dispongan, y tengan cierta complejidad cognitiva, esto es, para que no sean

12

superficiales. Una prctica que da buenos resultados es organizar sesiones en que se trabaja con temas que sabemos les son necesarios para la realizacin de los proyectos. Sobre la base de las propuestas se hace una sesin de curso completo para listar las tcnicas que requieren los diferentes proyectos. Durante el tiempo de realizacin de los mismos, se usan las sesiones para revisar o introducir esos temas. Si, como suele suceder, los estudiantes desean hacer una entrevista, una encuesta o simplemente deben citar textos y escribir referencias, el profesor resultar en un buen asesor si prepara con ellos esas entrevistas o encuestas y les muestra cmo se cita, cundo es conveniente citar y cmo se prepara una lista de referencias bibliogrficas. Haga uso de lo que saben sus colegas, alguno con experiencia en entrevistas o encuestas? En caso afirmativo solicite su apoyo y remita a sus investigadores a esa fuente de informacin. El profesor de Historia o de Lenguaje puede ser un buen apoyo para la redaccin del informe final. Use los computadores del establecimiento como un recurso para el desarrollo del proyecto. El coordinador (o jefe) del laboratorio puede asesorar a los estudiantes para que usen un procesador de texto, una planilla electrnica, Internet u otro recurso computacional para la presentacin de sus resultados. Es frecuente que los estudiantes piensen que realizar un proyecto es encontrar cosas escritas, copiar muchas hojas y presentar un escrito largo. Trabaje con ellos acerca de lo que es la elaboracin de la informacin. A partir de un problema formulado por ellos mismos, practique la formulacin de preguntas para organizar la bsqueda; esboce, con ellos posibles presentaciones del problema trabajado o resuelto. Insista en aspectos creativos en la solucin de problemas

SU PAPEL, SU ACTITUD:
Usted debe actuar como un Jefe de Proyectos. Aliente la originalidad, apoye en las dudas, estimule la actividad fuera del aula, en los lugares dnde est la informacin, modele conductas, sugiera fuentes y soluciones, traiga material que puedan usar, muestre informes, rehaga clculos, muestre caminos, piense en el valor agregado que puede entregarle el uso de computadores y las comunicaciones a los diferentes proyectos que desarrollan sus alumnos, djese sorprender, seale valores o retazos especialmente bien hechos, aliente la autocrtica. Si usted desea avanzar en el uso de la tcnica, redacte trminos de referencia esto es, una especificacin de lo que usted espera, pida a los estudiantes que presenten propuestas que debern ser aprobadas antes que los proyectos sean desarrollados y perfeccione las formas de exposicin de lo resultados. En dichos trminos de referencia puede ser til y orientador para los estudiantes resaltar que: El proyecto debe estar basado en una idea propia del estudiante o del grupo de estudiantes. La propuesta de investigacin debe ser presentada en un documento escrito al profesor, donde se especifique claramente el tema a investigar, los objetivos que se persiguen y un plan de trabajo. Este documento deber ser aprobado por el profesor, recin ah comienza la investigacin. Se debe presentar avances parciales del trabajo realizado. De esta manera se podr evaluar el progreso y corregir errores en el proceso. Debe considerar el uso de los recursos del establecimiento, en particular los computadores, el uso de correo electrnico para discutir su idea con otros estudiantes y el uso de Internet.

13

Los resultados de la investigacin debern ser divulgados en forma escrita y oral, a travs de una presentacin al resto del curso.

LA EVALUACIN:
La evaluacin es un proceso que recoge informacin que apoyar la toma de decisiones. La evaluacin posibilita constatar el nivel que han alcanzado los aprendizajes propuestos. Permite visualizar lo acontecido con el aprendizaje pretendido por los estudiantes. Tambin, en este caso, permitir mirar los procesos propuestos por el proyecto y por ende desarrollados por los alumnos y las alumnas. Uno y otro enfoque miran desde afuera las acciones y pasos que se recorrieron como parte de la ejecucin de la iniciativa diseada. Las decisiones que convergen en la evaluacin, y que es una orientacin bsica de este material, tiene una doble intencin; por un lado, las decisiones que tienen que ver con los y las estudiantes, y por otra parte, las decisiones que tienen que ver con el proceso, con el proyecto, con las actividades que propone la planificacin como los reactivos y provocadores de aprendizajes. En concreto, la evaluacin que pretendemos orientar tiene dos productos tangibles; uno, son las calificaciones que se devuelven a los estudiantes como producto de su aprovechamiento escolar. El otro producto tiene que ver con la observacin de la adecuacin o no, de la propuesta como actividad para conseguir aprendizajes. En resumen, tenemos tres etapas de evaluacin: Primera evaluacin: referida a la calidad del Proyecto formulado. Segunda evaluacin referida al aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Tercera evaluacin referida al proceso llevado a cabo por el Proyecto.

EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN REFERIDA A LA CALIDAD DEL PROYECTO FORMULADO


Por medio de la siguiente pauta se logra generar una calificacin respecto a la formulacin de un proyecto. Cabe sealar que esta es una propuesta de pauta, la cual puede ser modificada segn sus necesidades, realidades e intereses:

14

Proyecto:________________________________________ Autor/autores:____________________________________ Formacin 1. Usa ideas propias o reformula originalmente las ideas de otros. 2. El problema que aborda el Proyecto est claramente planteado 3. El Proyecto acomete con algn problema que presentan los alumnos y las alumnas en alguna rea del Plan de estudios. 4. El Proyecto presenta informacin que respalde el problema en que intervendr el Proyecto. 5. El Proyecto dispone una organizacin de las formas de asistencia de los alumnos y alumnas a la sala de informtica. 5. Las actividades que describe el Proyecto estn en consonancia con los postulados bsicos de la Reforma. 5. El Proyecto seala fecha de inicio y de trmino. 6. El Proyecto es factible de llevarlo a cabo. 7. El Proyecto describe una clara secuencia de pasos. 8. El Proyecto seala metas parciales y finales 9. El Proyecto indica la o las formas con que evaluar sus resultados Desarrollo 10. El Proyecto usa los computadores como medio didctico en el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas 11. El Proyecto contempla el uso de la red de comunicaciones en su implementacin. Adecuad Insuficie Necesita o nte mejorar

Para usar esta pauta en la calificacin del Proyecto emplee la tabla (con un 60% de exigencia): Adecuado: 2 puntos Necesita mejorar: 1 Insuficiente o no adecuado: 0 Puntaje 0 1 2 3 4 5 6 7 Nota 1.0 1.2 1.5 1.7 1.9 2.1 2.4 2.6 Puntaje 8 9 10 11 12 13 14 15 Nota 2.8 3.0 3.3 3.5 3.7 4.0 4.3 4.6 Puntaje 16 17 18 19 20 21 22 Nota 5.0 5.3 5.7 6.0 6.3 6.7 7.0

Puntaje obtenido:_____

Calificacin:_____

15

Evaluacin referida al aprendizaje de los alumnos y las alumnas


En este aspecto la evaluacin cumple la misma misin que en cualquiera otra instancia llevada a cabo dentro de las actividades lectivas que imparte un establecimiento. Por lo que las distinciones en este caso son slo de forma, manteniendo las mismas intenciones y fundamentos que las de otras circunstancias.

Orientaciones generales
1. 2. 3. 4. 5. 6. La evaluacin es una instancia importante en el proceso de enseanza. La evaluacin autoriza la informacin acerca del aprovechamiento escolar realizado por los estudiantes. La evaluacin permite mirar el conjunto de las actividades diseadas como medio de aprendizaje. La evaluacin es un proceso permanente dentro del proceso de enseanza - aprendizaje. La evaluacin es una de las ms fecundas actividades de aprendizaje para los alumnos y las alumnas, aun cuando sta se convierta en un momento particular del trabajo docente y escolar. Es recomendable que la evaluacin con fines calificativos no sea determinante para los estudiantes. Es decir, que cualquiera sea el resultado para un alumno como producto de la evaluacin debera considerarse, de acuerdo a la dinmica de la didctica imperfecta e inacabada, oportunidades de incorporar nuevos y mejores aprendizajes. Recuerde que al evaluar est inevitablemente apreciando el trabajo escolar y docente al mismo tiempo.

7.

Orientaciones para la evaluacin en el proyecto


1. Es deseable que la evaluacin como parte importante de un proyecto se preocupe constantemente de los procesos de aprendizaje y de los resultados de o los aprendizajes (producto). 2. Cuando la evaluacin se realice, preocpese que el o los productos sean considerados en el mismo escenario en que se llevaron a cabo las actividades de aprendizaje. 2. Aprendizaje en grupo, evaluacin en grupo, no obstante esta notable situacin pedaggica, tambin es posible disponer acciones individuales de evaluacin. 4. La forma que se disponga para evaluar debera recoger informacin cualitativa y cuantitativa Las siguientes fichas ayudan a visualizar el proceso, el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, por el profesor y/o por el alumno, tanto individualmente como en equipo, pudiendo ser aplicadas una vez, o varias veces durante el proyecto. Ficha N 1: Autoevaluacin Siempre Llevo al da el trabajo Reviso y completo las observaciones del profesor (a) Es correcta la presentacin del trabajo Ayudo a mis compaeros(as) que lo requieren A veces Nunca

16

Ficha N 2: Evaluacin del alumno y del profesor Nombre Alumno/a: Proyecto: Curso: Cdigos: N= nada, S= suficiente, B= bien, MB= muy bien Valoracin Alumno/na Profesor/a Logro de Objetivos Logro de Objetivos N S B MB N S B MB

Objetivos 1 2

Ficha N 3: Evaluacin de los miembros del grupo Grupo: Proyecto: Curso: Cdigos: N= no lo s, S= empiezo a saberlo, B= lo s bien, MB= lo s muy bien Objetivos 1 2 3 4 5 6 7 8

Nombre de alumno/na 1 2

Ficha N 4: Evaluacin del alumno con respecto al proceso Aspectos atiende y muestra inters por el trabajo discute sus opiniones con los dems lleva el trabajo al da ayuda a los compaeros emite conjeturas describe, explica los mtodos utilizados usa los conocimientos adquiridos participa a gusto en el trabajo grupal utiliza distintas fuentes de informacin Utiliza los computadores Utiliza el correo electrnico Utiliza Internet Siempre A veces Nunca

CONCLUSION La prctica pedaggica del mtodo por proyectos, inspirndose en todos estos principios orientadores, apoya a los profesores para animar a sus alumnos y ayudarles a tener confianza en sus propios medios. Esta prctica, ayudar tanto a profesores como a alumnos a trabajar en conjunto. Adems, el respeto de estos principios es una necesidad individual para continuar con proyectos futuros. De esta manera, el mtodo de proyectos permitir al alumno integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la construccin de un prototipo cualquiera.

17

BIBLIOGRAFIA

DEWEY, John , La Escuela y los mtodos activos", Revista de Ciencias de la Educacin, no 2, abril junio 1971, pp. 49-57. DOVAL, Luis, Tecnologa. Estrategia didctica, CONICET, Buenos Aires, (1998) FELDMAN, Daniel, Ayudar a ensear, Aique, Buenos Aires, (1999) VERGNAUD, Grard , Aprendizajes y didcticas: Qu hay de nuevo? ,Editorial Buenos Aires (1994). LPEZ CANO, Jos Luis, Mtodos e hiptesis cientficas, Mxico, (1984)

18