SESION DE APRENDIZAJE DEL 02 AL 06 DE OCTUBRE[1]

SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: Medidas de seguridad en la vía publica

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Lic. Hedith Garcia Suaquita Grado y sección 6to “A”

Área: Personal Social Fecha: Lunes 02 de octubre
CUIDAMOS NUESTRA SALUD DESARROLLANDO ACTIVIDADES FÍSICAS, CONSUMIENDO ALIMENTOS
Nombre de la unidad
SALUDABLES Y VIVIENDO CON DEVOCIÓN EL MES MORADO, RESPETANDO NUESTRAS DIFERENCIAS
Propósito de la sesión: RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD VIAL
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia Instr. de
evaluación
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Gestiona responsablemente el - Compara los elementos naturales y - Explica Ficha de Lista de
espacio y el ambiente. sociales de los espacios geográficos porque se trabajo cotejo
- Comprende las relaciones de su localidad y región, y de un producen los
entre los elementos área natural protegida, y explica accidentes de
naturales y sociales. cómo los distintos actores sociales tránsito en su
intervienen en su transformación de localidad.
- Maneja fuentes de
información para acuerdo a su función. - Identifica la
comprender el espacio - Utiliza diversas fuentes y importancia
geográfico y el ambiente. herramientas cartográficas para de las
obtener información y ubicar medidas de
- Genera acciones para
elementos en el espacio geográfico y seguridad en
conservar el ambiente local
el ambiente. la vía pública.
y global.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

Respeto por las apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
persona y de sus derechos, por encima de
diferencias cualquier forma de discriminación basada en el
cualquier diferencia
prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN
Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de

Respeto Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
aquellos con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos observar las siguientes señales viales.
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través

de preguntas: ¿Con qué tema está relacionado las
imágenes?, ¿Qué es la seguridad vial?, ¿Es igual la
seguridad vial y la educación vial? ¿Por qué es importante
la educación vial?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo
podemos contribuir al fortalecimiento de la seguridad vial?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD VIAL
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Problematización
 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y respondes las preguntas.
¿Qué observas en las imágenes?

¿Qué están haciendo esas personas?
 Responden: ¿Consideran que están cumpliendo las señales de tránsito las
personas de las imágenes? ¿Cuál es la función de la policía de transito? ¿Qué
artefactos nos ayudan a circular en las calles? ¿Cuáles son los beneficios de cumplir
las normas de tránsito?
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas
planteadas, y al finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos
aprendizajes.
Análisis de información
 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial.
NORMAS DE SEGURIDAD VIAL

VAMOS A RECORDAR UN POCO:
Para que el tránsito se realice debidamente en nuestra ciudad hay tres factores que cumplen la función
de control, esos son los semáforos, el policía de tránsito y las señales de tránsito.
Los semáforos:
Estos son dispositivos que emiten luces de distintos colores, los
mismos que tienen un significado en particular y sirven para ordenar a
los vehículos y a los peatones, indicándoles el momento preciso en
que cada uno está habilitado para avanzar y cruzar, respectivamente.
Hay dos tipos de semáforos en particular,
los semáforos circulares para vehículos y
los semáforos para peatones.
El policía de tránsito:
El policía de tránsito es el encargado de velar por la seguridad de los
peatones y conductores en las calles, y hace que ellos respeten las normas y
reglas mientras se desplazan por la ciudad. El policía de tránsito no es solo
alguien que cuida de ti, sino además un amigo a quien puedes acudir y
consultar sobre alguna dirección o nombre de calle que estés buscando.
Señales de tránsito:
Existen tres tipos de señales: reguladoras, informativas y preventivas.
a. Señales reguladoras:
Son aquellas que sirven para regular el tránsito
tanto de peatones como de
conductores. Si no cumples con alguna de ellas
podrías recibir una amonestación o multa. Las
reconocemos porque tienen los colores blanco,
rojo y negro.
b. Señales preventivas:
Son aquellas que te previenen de alguna variación en el tránsito normal; es decir, de algo que
puede cambiar en la vía. Las reconocemos porque tienen forma de rombo y son de color amarillo y
negro.
c. Señales informativas:
Son aquellas que nos orientan acerca de dónde nos encontramos y dónde podemos encontrar
algún lugar. Las reconocemos porque mayormente son rectángulos de color verde o azul con letras
blancas.
Marcas en la calzada
Son marcas de color blanco o amarillo que se hacen sobre el pavimento (pista), sirven para
encauzar el tránsito, así como para señalar los lugares en que deben detenerse los vehículos o para
delimitar los cruceros peatonales.
 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan el

organizador visual propuesto sobre las medidas de seguridad en la vía.
 Después de completar los organizadores visuales, solicitamos voluntarios para que

compartan sus trabajos.
Toma de decisiones
 A través de lluvia de ideas los estudiantes explican la importancia del respeto de las
medidas de seguridad para evitar accidentes de tránsito.
Aplicar las normas y respetarlas, la clave para evitar más muertes por tránsito
Al conocer sobre los posibles peligros que existen, pero también sobre nuestros deberes y derechos
como ciudadanos, podremos tomar precauciones que nos lleven a la generación de hábitos y actitudes
que disminuyan las alarmantes cifras de accidentes de tránsito también en nuestro país. Tanto en
casa, como en el colegio, o en los medios de comunicación, podremos aprender sobre distintos temas
de seguridad en las vías. Recuerda entonces que debes prestar mucha atención, pero, sobre todo, no
olvides que es la vida real donde deberás poner en acción cada recomendación.
Por ejemplo: Los niños deben de saber el significado de los colores del
semáforo desde muy pequeños. Deben saber que siempre que si
encuentran a bordo de cualquier vehículo deben usar el cinturón de
seguridad y no viajar en el asiento de enfrente.
 Para finalizar los estudiantes responden la actividad de aplicación.
CIERRE
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
SUBDIRECTORA
TITULO: Normas básicas viales para los peatones


Área: Personal Social Fecha: Lunes 02 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD DE LOS PEATONES.
Criterios de
evaluación
evaluación
Gestiona responsablemente el - Compara los elementos naturales y - Identifica las Ficha de Lista de
espacio y el ambiente. sociales de los espacios geográficos principales trabajo cotejo
- Comprende las relaciones de su localidad y región, y de un normas viales
entre los elementos área natural protegida, y explica de los
naturales y sociales. cómo los distintos actores sociales peatones.
- Maneja fuentes de intervienen en su transformación de - Identifica la
información para acuerdo a su función. importancia
comprender el espacio - Utiliza diversas fuentes y de las
geográfico y el ambiente. herramientas cartográficas para medidas de
- Genera acciones para obtener información y ubicar seguridad
conservar el ambiente local elementos en el espacio geográfico y para
y global. el ambiente. peatones.

ENFOQUE INCLUSIVO

INICIO
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a buscar las palabras en la sopa de

letras.
 Rescatamos saberes previos de los estudiantes

a través de preguntas: ¿Lograron encontrar todas
las palabras?, ¿Quiénes deben de respetar las
normas de tránsito?, ¿Cuándo caminamos por la
calle como peatones, debemos de respetar las normas de tránsito?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante que todos
respetemos las normas de tránsito?
RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD DE LOS PEATONES.

DESARROLLO
Problematización
 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y

explica porque las acciones de las personas son
incorrectas.
 Responden: ¿Consideran que los peatones son

conscientes que arriesgan su vida con las acciones que
realizan? ¿Cómo debemos de comportarnos cuando
caminamos por la calle? ¿Solo los choferes de los
vehículos deben de respetar las señales de tránsito?
Explica tu respuesta.
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van
responder a las preguntas planteadas, y al finalizar, estas
respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
Análisis de información
 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial de los peatones.

PEATÓN
Un peatón es la persona que, sin ser conductor, transita a pie por las vías públicas. También se
consideran peatones los que empujan cualquier otro vehículo sin motor de pequeñas
dimensiones o las personas con movilidad reducida que circulan al paso con una silla de
ruedas con motor.
Normas básicas del buen peatón
 Antes de cruzar, detente y sigue las señales del semáforo peatonal. Mira varias veces
a ambos lados hasta asegurarte de que no viene ningún vehículo.
 No juegues ni corras en la acera de la calle pues puedes tropezar con otros peatones e
incluso ocasionar accidentes de tránsito.
 De igual manera al cruzar la pista, no lo hagas de manera intempestiva o tratando de
esquivar o tocar los carros.
 Vence la flojera y utiliza los cruceros y puentes peatonales siempre que los haya, aun
cuando esto signifique que debes caminar un poco más.
 Recuerda de respetar las señales de tránsito, no solo haciendo caso de sus
indicaciones, sino también cuidándolas. ¡Alterar o remover una señal de tránsito es penado
por la ley!
 Ayuda a cruzar a quienes lo necesiten, como personas ancianas o discapacitadas.
 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan la actividad

de cómo ser un buen peatón y buen pasajero.
 Después de completar las recomendaciones, solicitamos voluntarios para que

compartan sus respuestas.
Toma de decisiones
 A través de lluvia de ideas los estudiantes explican la importancia de ser buenos

peatones y pasajeros.
Como peatón, si bien tienes el derecho de paso ante los conductores de vehículos,
también tienes el deber de ser prudente y respetuoso de las normas de tránsito.
 Para finalizar los estudiantes responden la actividad de aplicación.
 Actividad de extensión:
- Consejos para desplazarse correctamente como peatón
- Consejos para ser un buen pasajero.
CIERRE
Metacognición:

 ¿Para qué te servirá lo aprendido? SUB DIRECRTORA
TITULO: Fracciones decimales - Equivalencias

Área: Matemática Fecha: Martes 03 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: RESUELVEN EJERCICIOS CON FRACCIONES DECIMALES
Criterios de Evidenci Instr. de

Competencias y capacidades Desempeños
evaluación a evaluació
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común n
Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o más - Establece Ficha Lista de
- Traduce cantidades a acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir equivalenc de cotejo
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma en expresiones ias entre trabajo
numéricas (modelo) de adición, sustracción, una
- Comunica su comprensión
multiplicación y división de dos números naturales fracción,
sobre los números y las
(obtiene como cociente un número decimal exacto), fracción
operaciones.
y en potencias cuadradas y cúbicas. decimal y
- Usa estrategias y un
procedimientos de estimación y - Establece relaciones entre datos y acciones de decimal
cálculo. dividir una o más unidades en partes iguales y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de
- Argumenta afirmaciones sobre
fracciones y adición, sustracción y multiplicación con
las relaciones numéricas y las
expresiones fraccionarias y decimales (hasta el
operaciones.
centésimo).

ENFOQUE INCLUSIVO


INICIO
 Invitamos a los estudiantes que completen la ficha de fracciones decimales.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:

¿Lograron completar las fichas?, ¿Qué debes de tener
en cuenta al convertir una fracción en decimal?, ¿Qué
relación existe entre las fracciones y los decimales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿En
qué situaciones debemos de convertir fracciones en
decimales?

RESUELVEN EJERCICIOS CON
FRACCIONES DECIMALES
Recordamos las siguientes normas de convivencia:
DESARROLLO
Situación problemática
 Se presenta a continuación la siguiente situación problemática:
Comprensión del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué datos nos da el problema?,

¿Podemos expresar las cantidades en fracciones?, ¿Qué relación existe entre las
fracciones y los decimales?. Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus
propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el
problema. Se entrega papelógrafos y plumones, para que puedan trabajar.
Búsqueda de estrategias
 Responden cada interrogante: ¿Cómo utilizamos la división este tipo de problemas?,

¿Qué estrategias han utilizado en este tipo de problemas?, ¿Cómo lo utilizaron?,
¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar para representar las fracciones
decimales?
Representación
 Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.

1. Primero vamos a representar las cantidades de las cajas en fracciones.
2. Explicamos las características de las fracciones decimales

“Las fracciones decimales son las fracciones que tienen por denominador la
unidad seguida de ceros: 10, 100, 1000,…”
3. Recordamos como expresar las fracciones decimales en su forma de fracción y
su forma decimal.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.

HAZLO ASÍ
Para escribir una fracción decimal en forma de número decimal, se escribe el numerador
de la fracción y se separan con una coma, a partir de la derecha, tantas cifras decimales
como ceros tiene el denominador. Si hace falta, se añaden ceros.
Para escribir un número decimal en forma de fracción decimal, se escribe como

numerador de la fracción el número decimal sin coma, y como denominador, la unidad
seguida de tantos ceros como cifras decimales tiene el número decimal.
 Plantear otros ejercicios:

FICHA DE APLICACIÓN
1. Expresa la parte coloreada en forma de fracción y en forma decimal.
2. Completa la tabla.
Fracción 4 72
10 1.000
Forma decimal 0,18 0.412
3. Lee cada frase y exprésala con una fracción.

• 65 de cada 100 personas comen fruta diariamente.
• 2 de cada 10 niños juegan al fútbol en el recreo.
• 37 de cada 100 personas leen cada día.
• 4 de cada 1.000 personas superan los cien años de edad.
4. Descompón cada número.
• 210,4 • 16,58 • 0,218 • 7,965
5. Escribe cada fracción decimal en forma de número decimal y representa ese
número decimal en una recta como esta.
6. Completa
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:

SUB DIRECTORA
TITULO: Representación de decimales en la recta

Área: Matemática Fecha: Jueves 05 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: REPRESENTA LOS NUMEROS DECIMALES UTILIZANDO AL RECTA NUMERICA
Criterios de Evidenci
Competencias y capacidades Desempeños Instr. de
evaluación a
evaluación
Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o más - Explica a Ficha Lista de
- Traduce cantidades a acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir través de de cotejo
expresiones numéricas. cantidades, y las transforma en expresiones ejemplos traba
numéricas (modelo) de adición, sustracción, las jo
- Comunica su comprensión sobre multiplicación y división de dos números diferentes
los números y las operaciones. naturales (obtiene como cociente un número formas de
- Usa estrategias y procedimientos decimal exacto), y en potencias cuadradas y representa
de estimación y cálculo. cúbicas.
r los
- Argumenta afirmaciones sobre - Establece relaciones entre datos y acciones números
las relaciones numéricas y las de dividir una o más unidades en partes
decimales.
iguales y las transforma en expresiones
operaciones.
numéricas (modelo) de fracciones y adición,
sustracción y multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).

ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Respeto inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
INICIO
 Invitamos a los estudiantes que

completen la ficha y representen los
números decimales en el TVP.
 Rescatamos los saberes previos de

los estudiantes: ¿Lograron completar
la ficha?, ¿Los colores les ayudaron
a representar los números?, ¿Hasta
que decimal llegaron a utilizar?
 Responden la pregunta de conflicto
cognitivo: ¿A parte del tablero de
valor posicional de qué otra forma
podemos representar los números
decimales?
REPRESENTA LOS NUMEROS DECIMALES UTILIZANDO AL RECTA NUMERICA
DESARROLLO
Situación problemática
 Se presenta a continuación la siguiente situación problemática:

Lee y escribe los números que señalan las flechas.
Comprensión del problema
 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué datos nos da el problema?, ¿Qué
debemos de tener en cuenta al trabajar en una recta numérica?, ¿es necesario
contar los decimales entre número y número?. Se solicita que algunos voluntarios
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el
problema. Se entrega papelógrafos y plumones, para que puedan trabajar.
 Responden cada interrogante: ¿Qué estrategias han utilizado en este tipo de

problemas?, ¿Cómo lo utilizaron?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar
para representar los números decimales en la recta numérica?
Representación
 Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.
4. Primero vamos a contar los espacios entre número y número.
5. Explicamos que cada decimo tiene su lugar en la recta numérica.
6. Explican la forma de representar los decimales en la recta numérica.
Números decimales en la recta numérica

Para ubicar números decimales en la recta numérica debes seguir
los siguientes pasos:
1- Ubicar los números en orden, de menor a mayor, manteniendo la
misma distancia entre dos números consecutivos.
2- Para ubicar los décimos se divide la distancia entre dos números
consecutivos en 10 partes iguales.
3- Para ubicar los centésimos se divide la distancia entre dos
números consecutivos en 100 partes iguales.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Completa las siguientes rectas numéricas
CIERRE
Metacognición:

TITULO: EL CALOR Y LA TEMPERATURA
SESION DE APRENDIZAJE SUB DIRECTORA

Área: Ciencia y tecnología Fecha: Martes 03 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: DIFERENCIA ENTRE EL CALOR Y LA TEMPERATURA, RECONOCIENDO SUS CARACTERISTICAS
Criterios de
evaluación
evaluación
Explica el mundo físico basándose en - Relaciona los - Justifica que el Ficha de Lista de
conocimientos sobre los seres vivos, estados de los calor está trabajo cotejo
materia y energía, biodiversidad, Tierra y cuerpos con las relacionado con
universo. fuerzas que la temperatura y
- Comprende y usa conocimientos sobre predominan en sus nos indica el
los seres vivos, materia y energía, moléculas (fuerzas proceso de
biodiversidad, Tierra y universo. de repulsión y transferencia de
- Evalúa las implicancias del saber y del cohesión) y sus energía de un
quehacer científico y tecnológico. átomos. cuerpo a otro.

ENFOQUE INCLUSIVO
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Respeto inicio diferentes, se requieren compensaciones a espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
INICIO
 Organizamos a los estudiantes en grupos y los invitamos a ubicar las palabras de la

sopa de letras.
 Responde:
¿Con que tema se relaciona la sopa
de letras?
¿Es lo mismo hablar de calor y

hablar de temperatura?
 Rescatamos los saberes previos

de los estudiantes a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué es el
calor? ¿Cuáles son las
características de la temperatura?
¿Cómo podemos diferenciar el calor
de la temperatura?
 Planteamos la pregunta del
conflicto cognitivo: ¿Por qué es
importante diferenciar el calor de la
temperatura?
DIFERENCIA ENTRE EL CALOR Y LA TEMPERATURA, RECONOCIENDO SUS

CARACTERISTICAS
Recordamos las siguientes normas de convivencia:

DESARROLLO
Formulación del problema tecnológico
 Lee la siguiente situación y responde.

En un día caluroso, Sofía dejo un trozo de chocolate sobre una mesa expuesta
al sol, y al cabo de unas horas fue a buscarlo. ¿Cómo se encontrarán el
chocolate? ¿Es efecto del calor o la temperatura?
 Solicitamos a los estudiantes que dibujen como encontrarían el chocolate y marquen

si es efecto del calor o la temperatura.
Dibuja como encontrarían el
chocolate
CALOR
TEMPERATURA
 Responden preguntas: ¿Cómo podemos diferenciar el calor de la temperatura?

¿Existe relación entre el calor y la temperatura? ¿Por qué es importante saber
diferenciar el calor de la temperatura?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las
preguntas planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “El calor y la temperatura son temas estrechamente
relacionados y, por ello, la diferencia entre ambos puede ser un poco confusa. La
diferencia fundamental es que el calor se ocupa de la energía térmica, mientras que
la temperatura se ocupa más de la energía cinética molecular.”
Planteamiento de un plan de acción

 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es
válida? Completan el cuadro propuesto:
¿Cuál es el problema ¿Qué actividades o tareas realizarán? ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
a indagar? información usarán? las realizarán?
La diferencia y Buscar información. Libro de Ciencia 6º
relación entre el calor Repartir responsabilidades Páginas web.
y la temperatura. Conseguir los materiales para la Libros de la biblioteca.
experimentación.
Redactar conclusiones después de la
experimentación
Evaluación de resultados.
 Se entrega información sobre el CALOR y la TEMPERATURA.
DIFERENCIAS DE CALOR Y TEMPERATURA.
CALOR
Energía producida por la vibración acelerada de las partículas, que se
manifiesta elevando la temperatura.
TEMPERATURA
Medida del grado de calor, sea del movimiento de las partículas
¿QUÉ ES EL CALOR?
La sensación del calor es percibida por el sentido del tacto. Ejemplo:
al frotar nuestras manos sentimos calor, cuando hacemos ejercicios
entramos en calor, al encender un palito de fósforo y al acercarlo a la piel sentimos la sensación de calor.,
etc.
Existen, además del sol, otras fuentes de calor que denominamos artificiales, ya que de una manera u otra
han sido construidas por el hombre, y en las que también tiene lugar algún tipo de transformación de la
materia. Este es, por ejemplo, el caso de algunos radiadores eléctricos, en los que la energía eléctrica se
convierte en calor, es decir, en la luz que calienta los objetos.
2. Propagación del calor:

El calor no permanece inactivo en el lugar en que se produce, sino que se propaga a través de los
cuerpos por tres formas diferentes: por conducción, por convección y por radiación.
a) Propagación del calor por conducción

Es la propagación del calor de molécula a molécula, sin necesidad de que las moléculas que
estaban en el extremo con mayor temperatura pasen al otro extremo con menor temperatura. Este
tipo de propagación es propio de los cuerpos sólidos.
b) Propagación del calor por convección
Es la propagación del calor por medio de corrientes.
Consiste en el desplazamiento de moléculas de las partes calientes a las partes más frías. Las
moléculas calientes, por su menor peso, tienden a subir por el centro, mientras que las moléculas
frías, aún no dilatadas y que conserva mayor peso, tienden bajar al fondo, deslizándose por los
costados de los recipientes.
c) Propagación del calor por radiación:
Propagación del calor por medio de ondas o "rayos",
los cuales no necesitan de un medio material para su
propagación, y pueden desplazarse en el vació o a
través de otros medios menos densos. En esta forma
recibimos el calor del Sol.
3. Cuerpos buenos y malos conductores del calor

Todos los cuerpos en la naturaleza son: buenos Conducción Radiación Convección
conductores y otros, malos conductores del calor.

 Cuerpos buenos conductores del calor son todos los metales, como el aluminio, hierro, cobre,
acero, platino, etc.
 Cuerpos malos conductores de calor son cuerpos que no dejan pasar fácilmente el calor a través
de sus moléculas, como la madera, el plástico, el caucho, la goma, la baquelita, etc.
¿QUÉ ES LA TEMPERATURA?
La Temperatura es una propiedad de la materia que está relacionada con la sensación de calor o frío que
se siente en contacto con ella. Cuando tocamos un cuerpo que está a menos temperatura que el nuestro
sentimos una sensación de frío, y al revés de calor. Sin embargo, aunque tengan una estrecha relación,
no debemos confundir la temperatura con el calor.
El instrumento utilizado habitualmente para medir la temperatura es el termómetro.
Escalas
Actualmente se utilizan tres escalas para medir la temperatura, la escala Celsius es la que todos estamos
acostumbrados a usar, la Fahrenheit se usa en los países anglosajones y la escala Kelvin de uso
científico.
Nombre Símbolo Temperaturas de referencia Equivalencia
Escala Celsius ºC Puntos de congelación (0ºC) y ebullición del agua (100ºC)
Escala Fahrenhit ºF Punto de congelación de una mezcla anticongelante de agua y sal y temperatura del
cuerpo humano. ºF = 1,8 ºC + 32
Escala Kelvin K Cero absoluto (temperatura más baja posible) y punto triple del agua. K = ºC + 273
Temperatura
SE DETERMINA lo frío o caliente que está un objeto midiendo su temperatura. Un cuerpo frío tiene
átomos o moléculas que se mueven menos energéticamente que en uno caliente. Los científicos predicen
que a una temperatura extremadamente baja llamada cero absolutos los átomos y moléculas no tendrían
movimiento. El cero absoluto son cero kelvin (unos -273°C). Nada puede enfriarse hasta esta temperatura,
aunque ya se ha alcanzado una temperatura de 0,000007 kelvin.
Escalas de temperatura
Las escalas más utilizadas para medir temperatura son la Kelvin, la centígrada (o Celsius) y la Fahrenheit
Los estudiantes se organizan en grupos y se procede a participar en la experimentación. GLOBOS
QUE NO EXPLOTAN
Materiales
 2 globos
 1 vela
 Agua
1. Enciende una vela, hincha un globo y acércalo a la llama con
cuidado
2. Al cabo de unos segundos el globo explotará.
3. Ahora llena un globo de agua y ciérralo bien con

un nudo.
4. Haz de nuevo la prueba, en esta ocasión el globo

no estallará. Si quieres saber por qué mira el vídeo a
continuación.
¿Por qué es posible?

El globo que solo estaba lleno de aire explotó porque se pone muy caliente
en poco tiempo.
Por el contrario, el globo que contiene agua resiste mucho mejor el calor de la llama y tarda
mucho más tiempo en explotar.
Recojo y análisis de resultados
 Completan la ficha de experimentación.
 Dialogan sobre lo observado y establecen la importancia de diferenciar los efectos

del calor y la temperatura.
Estructuración del saber construido
 A partir de la información analizada, los estudiantes completan el diagrama de las
diferencias entre el calor y la temperatura.
 Comparan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y las conclusiones a las que
llegaron después del análisis de información y la experimentación.
Evaluación y comunicación
 En los mismos grupos se propone que expliquen cuales son las principales
diferencias entre el calor y la temperatura.
 La primera diferencia tiene que ver con que el calor depende del número, y tamaño, así
como también del tipo de partículas, mientras que la temperatura es la medida de esta
energía.
 Si agregamos calor a algo la temperatura aumentará, mientras que si no lo hacemos se
reducirá, por tanto, el calor es un punto clave para que la temperatura logre cambiar.
 Ahora bien, el calor se le conoce por ser una energía, pero la temperatura no es energía,
sino que más bien es una medida de ella.
 El calor se transfiere de un cuerpo a otro, desde el más caliente hasta al más frio, mientras
que la temperatura no, la misma logra simplemente medirse.
 El calor tiene su unidad, la cual es el “joule”. Por su parte, la temperatura tiene también su
unidad, pero la de ella es “Kelvin”, además la temperatura también puede medirse en
Celsius y Fahrenheit.
 Hay que tener claro que ambas se miden con aparatos distintos, mientras que el calor se
mide con el uso del dispositivo calorímetro, la temperatura se mide haciendo uso del
termómetro.
 Otra de sus diferencias es que el calor está representado por “Q” pero la temperatura, es
simbolizada por la “T”.
 Por su parte, el calor tiene la capacidad de trabajar y ocuparse, mientras que la
temperatura solo mide la cantidad del calor.
 El calor es la energía que se presenta dentro de un determinado objeto, mientras que la
frialdad o el calor se mide haciendo uso de la temperatura.
CIERRE
Metacognición:

 ¿Para qué te servirá lo aprendido SUB DIRECTORA
TITULO: FALLAS GEOLÓGICAS PLACAS TECTÓNICAS

Área: Ciencia y tecnología Fecha: Miércoles 04 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: ENCUENTRA LA RELACIÓN ENTRE LAS PLACAS TECTONICAS Y LAS FALLAS GEOLOGICAS
Criterios de
evaluación
evaluación
Explica el mundo físico basándose - Relaciona los cambios del - Reconoce Ficha de Lista de
en conocimientos sobre los seres relieve terrestre con la como se trabajo cotejo
vivos, materia y energía, estructura dinámica interna desplazan las
biodiversidad, Tierra y universo. y externa de la Tierra fallas
- Comprende y usa conocimientos geológicas.
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona las
energía, biodiversidad, Tierra y placas
universo. geológicas con
- Evalúa las implicancias del saber los
y del quehacer científico y movimientos
tecnológico. sísmicos.
ENFOQUE INCLUSIVO
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
las cada persona y de sus derechos, por respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Equidad y Respeto situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos,
requieren compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO
 Organizamos a los estudiantes en grupos y los invitamos a armar los rompecabezas

sobre la señales de tránsito.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de las siguientes

preguntas: ¿Qué información nos proporcionan los rompecabezas?, Sabias que ¿el
planeta tierra también es parte de un rompecabezas? ¿Qué nombre reciben las
piezas de rompecabezas que conforman el planeta tierra? Guiamos la respuesta a
mencionar las placas tectónicas. ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué son las
fallas geológicas?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué relación existe entre las
placas tectónicas y las fallas geológicas?
ENCUENTRA LA RELACIÓN ENTRE LAS PLACAS TECTONICAS Y LAS FALLAS GEOLOGICAS
Recordamos las siguientes normas de

convivencia:
DESARROLLO
Formulación del problema
 Observan la imagen de las placas tectónicas.
 Responden preguntas: Al observar la imagen ¿Las placas tectónicas se parecen a

un rompecabezas? ¿Crees que las placas tectónicas se mueven? ¿Cómo se
relacionan las placas tectónicas y las fallas geológicas?
Planteamiento de hipótesis
 Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas a las
preguntas planteadas anteriormente.
 La hipótesis puede ser: “Las fallas geológicas son fracturas del terreno en las que
dos bloques se mueven entre sí. El movimiento en las fallas se produce por el
desplazamiento de las placas tectónicas y por ello los terremotos se concentran en
sus bordes. Sin embargo sólo las fallas que tienen un elevado rozamiento producen
terremotos.”
Planteamiento de un plan de acción

 Responden: ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si la hipótesis es
válida? Completan el cuadro propuesto:
¿Cuál es el problema ¿Qué actividades o tareas realizarán? ¿Qué fuentes de ¿En qué fechas
a indagar? información usarán? las realizarán?
La relación de las Buscar información. Libro de Ciencia 6º
placas tectónicas y Repartir responsabilidades Páginas web.
las fallas geológicas. Conseguir los materiales. Libros de la biblioteca.
Redactar conclusiones.
Evaluación de resultados.
 Se entrega información sobre las PLACAS TECTONICAS y las FALLAS
GEOLOGICAS.
DEFINICIÓN DE TECTÓNICA DE PLACAS
La Tectónica de Placas, es el término que
empleamos para referirnos al estudio y
comprensión de los grandes bloques que
envuelven la Tierra, pertenecientes a la
litósfera y que están en continuo movimiento,
son gigantescas placas o bloques que forman
la capa externa sólida de la tierra llamada
corteza.
Estos bloques están en constante movimiento
y pueden formar zonas de convergencia de
placas (colisión de diferentes placas) y zonas
de divergencia de las placas (las placas se
separan unas de otras).
PRINCIPALES PLACAS TECTÓNICAS

Placa del Pacífico – Con aproximadamente 70 millones de kilómetros cuadrados, es el más grande de
la placa oceánica y cubre la mayor parte del Océano Pacífico. Se renueva en sus bordes, donde hay
separación de las placas circundantes y la expansión del fondo marino.
Placa de Nazca – Cuenta con 10 millones de kilómetros cuadrados en su extensión y está situado en el
Océano Pacífico oriental, que es 10 cm. más corto cada año al chocar con la placa Sudamericana. El
choque entre estas dos placas formaría los Andes.
Placa Sudamericana – Se trata de una placa continental que tiene 32 millones de kilómetros cuadrados.
El territorio brasileño se encuentra en el centro de la misma, donde el espesor es de 200 km., por lo que
este país se ve afectado por los terremotos y volcanes.
Placa Norteamericana – dispone de 70 millones de kilómetros cuadrados, y abarca América del Norte,
América Central y Groenlandia, así como una parte del Océano Atlántico. El desplazamiento horizontal
en relación a la Placa del Pacífico desencadena terremotos, principalmente en California.
Placa Africana – Con 65 millones de kilómetros cuadrados, esta placa cubre todo el continente africano.
Su colisión con la Placa Euroasiática desencadenó el Mar Mediterráneo y el Valle del Rift. La Placa
Sudamericana y la Placa Africana forman una zona de divergencia, es decir, se están alejando unas de
otras, según el monitoreo llevado a cabo por los satélites, su distancia de separación se incrementa en 3
cm. Al año.
Placa Antártica – consiste en una placa continental con 25 millones de kilómetros cuadrados. La parte
oriental de la placa tiene 200 millones de años y recorre la Australia, África y la India. Esta placa chocó
con al menos cinco pequeñas placas que forman el lado oeste.
Placa Indo-Australiana – La placa está formada por India y Australia. Sus 45 millones de kilómetros
cuadrados conforman la India, Australia, Nueva Zelanda y parte del Océano Índico. La placa compone
una zona de convergencia con Filipinas, un hecho que favorece el surgimiento de las islas.
Placa Euroasiática oeste – es un bloque que tiene 60 millones de kilómetros cuadrados. Corresponde
al continente de Europa y el extremo oeste de Asia.
Placa Euroasiática este – alberga el continente asiático. Su longitud es de 40 millones de kilómetros
cuadrados. Esta placa forma una zona de convergencia con las placas de Filipinas y el Pacífico. Es una
de las regiones con mayor ocurrencia de terremotos y volcanes en el planeta.
Placa Filipina – es una placa oceánica, situada en el Océano Pacífico. Su superficie es de 7 millones de
kilómetros cuadrados. En ella se dan casi la mitad de los volcanes activos en la Tierra. Forma un área de
convergencia con la Placa Euroasiática.
MOVIMIENTOS DE LAS PLACAS
Las placas de la superficie de nuestro planeta se mueven debido al intenso calor en el núcleo de la
Tierra, el cual hace que se mueva la roca fundida dentro del manto. Las rocas se mueven en un patrón
conocido como unas células de convección, que se forma cuando un material emerge, enfría y, donde
colisionan las placas se hunde. A medida que el material frío se hunde, se calienta y vuelve a emerger
formando así un ciclo.
Las placas tectónicas, generan tres tipos principales de actividad.
Límite Convergente – Colisión de placas.
Límite Divergente – Expansión de placas – Dorsal Oceánica, generación de nueva corteza.
Límite Transformante. Desplazamiento de las placas en sentido inverso
FALLAS GEOLÓGICAS
Las fallas geológicas son fracturas que ocurren en la corteza de

la tierra a lo largo de las cuales se ha producido un
desplazamiento apreciable de las rocas o suelos, estas
estructuras geológicas suelen incluso alcanzar hasta los 15 km
de profundidad.
Partes de una falla geológica

Una falla geológica va a tener un bloque piso (es el bloque de
roca que se mantiene estable), un bloque techo (es el bloque de
roca que se desplaza) y un plano de falla (es el plano por donde se
desliza el bloque de roca con respecto al otro bloque)
Tipos de fallas geológicas

Ahora que sabemos que una falla geológica es básicamente una zona de fracturas que ocurren en la
corteza de la tierra, vamos a ver cuáles son los diferentes tipos de fallas geológicas que ocurren en la
naturaleza.
Para ello usaremos la siguiente tabla:
Fallas de deslizamiento Fallas normales
Escarpes
Horsts
Grabens
Fallas inversas
Fallas de desgarre o transcurrentes Fallas dextrales
Fallas sinestrales
Combinadas o mixtas Es una combinación de las anteriores, por ejemplo:

Sinestral inversa, dextral normal, etc.
Lo que la tabla quiere decir es que existen tres grupos principales de fallas, las que ocurren por
deslizamiento, las de desgarre que también se llaman transcurrentes y las combinadas o mixtas, que son
una mezcla de todos los tipos anteriores.
De hecho, en la naturaleza nunca una falla geológica es solamente normal o inversa, siempre son
combinadas, pero para su estudio siempre se define una cinemática como la principal.
¿Cómo se forman las fallas geológicas?

Para que se forme una falla geológica es necesario que la corteza terrestre se fracture y ocurra
movimiento relativo de los bloques o masas de roca (macizos rocosos) que componen la corteza.
Por tal razón, las fallas geológicas se forman cuando la corteza terrestre es afectada por esfuerzos de
extensión (tensión), esfuerzos de compresión y por esfuerzos de cizalla, que causan el fracturamiento de
la corteza y hacen que las rocas se muevan a través de un plano de falla.
 Para reforzar la información analizada, los estudiantes observan el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=TUUPDfashBI
Recojo y análisis de resultados
 Los estudiantes se organizan en grupos y resuelven una actividad de aplicación.
Después de resolver la actividad de aplicación los estudiantes explican la relación de
entre las placas tectónicas y los terremotos.
Las placas y los terremotos.

La principal causa del terremoto es el movimiento de grandes placas tectónicas. Dependiendo
de su Intensidad, los fenómenos sísmicos pueden alcanzar ciertos rangos u otros rangos,
provocando más o menos daños.
Un proceso que tiene lugar en la litosfera terrestre, donde la actividad y las múltiples
colisiones están a la orden del día.
Estructuración del saber construido

 A partir de la información analizada, los estudiantes completan el organizador visual
de las placas tectónicas.
 Comparan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y las conclusiones a las que
llegaron después del análisis de información.
Evaluación y comunicación
 En los mismos grupos se propone que redacten conclusiones finales sobre las
placas tectónicas y los terremotos.
CIERRE
Metacognición:

 ¿Para qué te servirá lo aprendido? SUB DIRECTORA
TITULO: HISTOGRAMAS

Área: Razonamiento matemático Fecha: Miércoles 04 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: INTERPRETA HISTOGRAMAS
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia Instr. de

Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común evaluación
Resuelve problemas de - Representa las - Organiza datos en Ficha de Lista de
gestión de datos e características de una variables cuantitativas trabajo cotejo
incertidumbre. población en estudio sobre provenientes de variadas
- Representa datos con situaciones de interés o fuentes de información y
gráficos y medidas aleatorias, asociándolas a determina una muestra
estadísticas o variables cualitativas (por representativa en un
probabilísticas. ejemplo: vóley, tenis) y modelo basado en
- Comunica la cuantitativas discretas (por gráficos estadísticos
comprensión de los ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como histogramas.
conceptos estadísticos y como también el comporta- - Compara y contrasta
probabilísticos. miento del conjunto de modelos gráficos como el
datos, a través de gráficos histograma al plantear y
- Usa estrategias y
de barras dobles, gráficos de resolver problemas que
procedimientos para
líneas, la moda y la media expresan características
recopilar y procesar
aritmética como reparto o cualidades de una
datos.
equitativo. muestra representativa
- Sustenta conclusiones o
- Determina todos los posibles
decisiones con base en
resultados de una situación
información obtenida.
aleatoria a través de su
probabilidad como fracción.
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad y Respeto situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
requieren compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
con mayores dificultades de equidad y justicia.
INICIO
 Observan un histograma sobre las edades de los lesionados en los accidentes de

tránsito.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tema trata el

histograma? ¿Qué datos nos proporciona?, Según el histograma ¿En que edades se
han presentado mayor cantidad de lesionados en accidentes de tránsito? ¿Qué es
un histograma?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué habilidades matemáticas
necesitamos para interpretar histogramas?
INTERPRETA HISTOGRAMAS

DESARROLLO
Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Observa el histograma y completa la tabla. Después, contesta.
En un polideportivo han organizado las clases de tenis infantil por edades.

En el histograma se ha representado el número de alumnos que hay en cada clase.
Clase según edad N° de alumnos
A De 4 a 6 años 7
B De 6 a 8 años
C De 8 a 10 años
D De 10 a 12 años
E De 12 a 14 años
María tiene 5 años y Juan cumple hoy 6 años. ¿En qué clase está cada uno? María
está en la clase A. Juan está, desde hoy, en la clase B.
¿Qué edades tienen los alumnos de la clase más numerosa?
Luisa tiene 9 años. ¿Cuántos alumnos tiene en total la clase a la que va?
¿Se puede saber cuántos alumnos de 11 años van a clase de tenis? ¿Por qué?
Familiarización del problema

 Se realiza preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporciona?,
¿Los datos proporcionados son claros?, ¿Cómo podemos organizar los datos?
¿Qué operaciones debemos de realizar para interpretar los histogramas?
 Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el
problema?, ¿Completar el cuadro nos ayudará a responder las preguntas?, ¿Han
resuelto ejercicios parecidos? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la
solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen,
usen los materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y a partir del histograma
completen el cuadro.
Clase según edad N° de alumnos
A De 4 a 6 años 7
6
B De 6 a 8 años
C De 8 a 10 años 8
D De 10 a 12 años 7
E De 12 a 14 años 5
 A continuación, respondemos las preguntas planteadas:

María tiene 5 años y Juan cumple hoy 6 años. ¿En qué clase está cada uno?
María está en la clase A. Juan está, desde hoy. en la clase B.
¿Qué edades tienen los alumnos de la clase más numerosa? 8 a 10 anos
Luisa tiene 9 años. ¿Cuántos alumnos tiene en total la clase a la que va? 8
alumnos
¿Se puede saber cuántos alumnos de 11 años van a clase de tenis? ¿Por qué?
7 alumnos
 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

HISTOGRAMA
Los histogramas son representaciones gráficas de un conjunto de datos agrupados
en intervalos o clases de datos.
Este tipo de gráfico consta de barras, cuyas alturas corresponden a la frecuencia
absoluta de la clase respectiva. Además, todas las barras son de igual ancho, debido
a que todos los intervalos son de igual amplitud.
Este tipo de gráfico será utilizado para representar datos de variables cuantitativas
continuas
Ejemplo:
 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias
que siguieron para resolver el problema, respondiendo: ¿En otros problemas
podemos aplicar aprendizaje construido?
1. Analiza el histograma. Luego, responde.
a. ¿Cuántas personas conforman el estudio? ¿Cuántas personas hablan por

celular entre 40 y 50 minutos diarios?
b. ¿Cuántas personas hablan menos de 30 minutos?
2. Con el histograma tabula los datos correspondientes a las temperaturas máximas

diarias registradas en una temporada de verano.
Temperaturas máximas diarias
Temperatura (°C) Frecuencia absoluta (f)
(15, 18)
Temperaturas máximas diarias
(18, 21)
(21, 24)
(24, 27)
(27, 30)
(30, 33)
(33, 36)
Total
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
CIERRE
Metacognición:

SUB DIRECTORA
TITULO: CONOCIENDO EL DELITO DE LA TRATA

Área: Tutoría Fecha: Miércoles 04 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: Que las y los estudiantes aprendan a prevenir la trata de personas.
1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Enfoque transversal: : Enfoque orientación al bien común
Convive y participa - Propone, a partir de un - Identifica - Recomendaci - Escala de
democráticamente. diagnóstico y de la información ones para valoración
- Interactúa con todas las deliberación sobre sobre la trata de evitar la trata
personas asuntos públicos, personas de personas
- Construye normas y asume acciones orientadas al - Analizan casos
acuerdos y leyes. bien común, la solidari- relacionados a
dad, la protección de la trata de
- Maneja conflictos de manera
personas vulnerables y personas
constructiva.
la defensa de sus
- Delibera sobre asuntos - Redacta
derechos, tomando en
públicos. recomendacione
cuenta la opinión de
s para evitar la
- Participa en acciones que los demás. Sustenta
trata de
promueven el bienestar su posición basándose
personas.
común en fuentes
ENFOQUE INCLUSIVO

Equidad y Respeto situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
con mayores dificultades de equidad y justicia.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a prevenir la trata de personas.
Presentación:
 Lee con atención la siguiente historieta y dibuja las situaciones que me imagino a
partir de las descripciones y los diálogos:
¿Qué le pasó a Lucía?

¿Cómo hizo la madrina de Lucía para llevársela?
 Comparten sus trabajos

Desarrollo:
 Leemos con atención la siguiente información:

¿Qué es la trata de personas?
La trata de personas es una forma de esclavitud que viola los derechos de las
personas y atenta contra su libertad y dignidad.
Comienza con el reclutamiento de la persona (víctima).
- Se traslada a la víctima desde el lugar donde vive hasta otro sitio alejado; algunas
veces en ese lugar se habla un idioma distinto.
- Se le impide tener contacto con sus familiares o personas cercanas a quienes
pueda pedir ayuda; es decir, la víctima se encuentra sola y desprotegida,
expuesta a abusos, con muy pocas posibilidades de escapar.
El objetivo es explotar a la víctima, con diversos fines:
- Laboral, para realizar trabajos forzados, en casas, fábricas, campos mineros, entre
otros.
- Mendigar, obligándola a pedir dinero para luego quitárselo.
- Sexual, utilizándola para la prostitución o producción de materiales pornográficos.
- Bélico, pues la obligan a combatir en conflictos armados.
¿Cómo se capta a la víctima?
La víctima es captada de diversas maneras:
- Con engaños, ofreciéndole mejores condiciones de vida, estudio o trabajo.
- Amenazas. Le dicen que si no acepta ir donde la quieren llevar o si se escapa o
pide ayuda, tomarán represalias contra su familia y la dañarán.
- Con el uso de la fuerza. La secuestran con el fin de explotarla.
En muchas ocasiones, los tratantes suelen esperar la hora de salida en los
alrededores de las instituciones educativas para acercarse a sus potenciales
víctimas, ganarse su confianza y luego captarlas y explotarlas. Las principales
víctimas de la trata de personas son los niños, las niñas y las mujeres.
 Imaginamos que Lucia, su mamá y su papá habían recibido información sobre la
trata de personas e inventamos un nuevo desenlace de la historieta:
 Terminada su historieta comparten el desenlace de la historia.
CIERRE:
 Dialogamos en grupo a partir de estas preguntas: ¿Cómo las niñas y los niños
podrían prevenir ser víctimas de trata? ¿A quién podrían acudir?
Después de la hora de tutoría
 Escriben tres recomendaciones.
SUB DIRECTORA
TITULO: Planificación y textualización de infografías

Área: COMUNICACION Fecha: Viernes 06 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE UNA INFOGRAFIA
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia Instr. de
capacidades evaluación
evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Planifica la Borrador de su Lista de
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo textual estructura de infografía cotejo
materna. y algunas características del género discursivo, así su infografía.
- Adecúa el texto a la como el formato y el soporte. Mantiene el registro - Sigue la
situación comunicativa. formal e informal; para ello, se adapta a los estructura en
- Organiza y desarrolla las destinatarios y selecciona algunas fuentes de la redacción
ideas de forma información complementaria. de su
coherente y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. infografía.
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en - Realiza
- Utiliza convenciones del subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y correcciones
lenguaje escrito de forma las desarrolla para ampliar la información, sin y mejoras a
pertinente. digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las su trabajo
ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste,
- Reflexiona y evalúa la
a través de algunos referentes y conectores. Incorpora
forma, el contenido y
de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos
contexto del texto
y diversos términos propios de los campos del saber.
escrito.
Disposición a reconocer a que ante

Equidad y Respeto situaciones de inicio diferentes, se Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
requieren compensaciones a aquellos los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
con mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE INCLUSIVO
Equidad y Respeto Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
de equidad y justicia.
con mayores dificultades
INICIO
 Iniciamos la sesión presentando una infografía de los límites de la velocidad.
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuál es el
tema que abarca la infografía? ¿La información presentada es útil? ¿Qué tema te
gustaría compartir con otras personas relacionada a las lluvias intensas? ¿Qué
pasos debemos de seguir para elaborar una infografía?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué relación existe entre la
planificación y la redacción de un texto?
PARTICIPAN EN LA PLANIFICACIÓN Y ESCRITURA DE UNA INFOGRAFIA

DESARROLLO
Antes de la planificación
 Recordamos con los estudiantes información sobre la infografía.

 Explicamos que vamos a elaborar una infografía, para ello deben de realizar su
planificación.
Planificación
 Entregamos a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para que
planifiquen su texto.
¿Cómo
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes
¿Sobre qué ¿Qué presentaremo
vamos a vamos a leerán el
escribiremos? necesitamos? s nuestro
escribir? escribir? texto?
texto?
Una Para dar Nuestros Daremos a -Fotografías En una hoja
infografía. a conocer compañeros, conocer -Revistas bond A-4.
información
información profesor(a) y -Dípticos
relacionada al
relevante en las personas -Trípticos
respeto a las
seguridad vial.
que deseen normas de -Papel bond
leerlo. tránsito. -Colores
Tipo de
Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
texto
 Forma grupos de seis estudiantes y se invita a que muestren las imágenes,

información, colores, revistas, etc., que ellos trajeron de casa (actividad que se dejó
con anterioridad) para la elaboración de una infografía.
Textualización
 Solicitamos que sigan los siguientes pasos para la realización de la infografía:
 Antes de escribir su primer borrador elijen el tema que desean abordar. Por ejemplo:
 Uso del cinturón de seguridad.
 Límites de velocidad
 Señales de tránsito.
 Recomendaciones para los peatones.
 Importancia del semáforo, etc.
 Presentamos ejemplos de infografías.
 Escribe tu primer borrador de la infografía.
CIERRE
Metacognición:

SUB DIRECTORA
TITULO: Comprensión de infografía
Área: COMUNICACION Fecha: Lunes 03 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: LEEN UNA INFOGRAFIA RECONOCIENDO SU ESTRUCTURA

Competencias y Evidenci
Desempeños Criterios de evaluación Instr. de
capacidades a
evaluación
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y - Explica con tus Ficha Lista de
texto en su lengua complementaria que se encuentra en distintas propias palabras de de cotejo
materna partes del texto. Selecciona datos específicos e que trata el texto compre
- Obtiene integra información explícita cuando se encuentra nsión
en distintas partes del texto, o al realizar una lectura - Ubica información
información del que se encuentra en
intertextual de diversos tipos de textos con varios
texto escrito. elementos complejos en su estructura, así como con distintas partes del
- Infiere e interpreta vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas texto.
información del abordadas. - Explica con tus
texto. - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos propias palabras
- Reflexiona y evalúa indicios como subtítulos, colores y dimensiones de para que se ha
la forma, el las imágenes, índice, tipografía, negritas, escrito el texto.
subrayado, fotografías, reseñas (solapa,
contenido y
contratapa), notas del autor, biografía del autor o - Considera
contexto del texto. ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información información del texto
del texto que lee. para emitir una
- Opina sobre el contenido y la organización del texto, opinión.
la intención de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve
Docentes y estudiantes demuestran

Reconocimiento al valor inherente de cada
Respeto por las tolerancia, apertura y respeto a todos y
persona y de sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de
diferencias
cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

Respeto Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
inicio diferentes, se requieren compensaciones a los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
aquellos con mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
INICIO
Presentamos una infografía relacionada a recomendaciones ante las lluvias

fuertes
 Responden las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué tema
trata el texto? ¿Las recomendaciones dadas son importantes para evitar que
nuestras casas sean afectadas? ¿Qué tipo de texto es el presentado? ¿Cuáles son
las características de las infografías? ¿Qué información podemos encontrar en las
infografías?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante organizar
nuestro proyecto?
LEEN UNA INFOGRAFIA RECONOCIENDO SU ESTRUCTURA

DESARROLLO
Antes de la lectura
 Presentamos un cartel con el título de una infografía:
 Luego
,
planteamos preguntas: Según el título presentado ¿De qué tratará el texto? ¿Qué
información se relacionan con el nombre del texto? ¿Qué tipo de información
podemos encontrar en la infografía?
Durante la lectura:
 Presentamos a los estudiantes la infografía que van a leer e interpretar y
solicitamos que analicen los títulos, subtítulos, etc.
 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer la infografía en voz alta. Luego,

preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo
significado desconocen, pedimos que deduzcan el significado por el contexto del
texto.
 Planteamos preguntas: ¿De qué trata la infografía?, ¿Qué les sugiere el título?,
¿Para qué servirá la información de la infografía?, ¿Para qué lo habrán escrito?,
¿Las imágenes ayudan a comprender el texto?
 Solicitamos que presten atención hacia las imágenes e indicamos que después lean
los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ellos.
Después de la lectura:
 Planteamos preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo:
¿Quién escribe?, ¿Para qué ha escrito?, ¿Cómo ha escrito?
 Solicitamos que en un cuadro de doble entrada como este registren sus
observaciones:
Características Infografía
Tipografía legible
Diseño creativo
Diseño colorido
Elementos visuales
Información precisa
Coherencia y estructura
lógica
 Se pide que expongan las observaciones registradas en los cuadros de doble

entrada, identificando los elementos comunes y la estructura de una infografía, así
como el mensaje de cada uno.
 Se promueve un diálogo sobre el propósito de la infografía leído, los elementos que
lo constituyen y los motivos por los cuales fueron escritos.
 Leen información de las infografías.
¿Qué es la infografía?
La infografía es una combinación de imágenes y textos con el fin de comunicar información

de manera visual para facilitar su transmisión.
ESTRUCTURA DE LA INFOGRAFÍA
 Después de leer la información, solicitamos a los estudiantes que señalen la

estructura de la infografía presentada al inicio.
 Para finalizar los estudiantes completan una ficha de aplicación.
CIERRE
Metacognición:

SUB DIRECTORA
TITULO:
Yo pertenezco a la familia de Dios
Área: COMUNICACION Fecha: Lunes 02 de octubre
Nombre de la unidad
Propósito de la sesión: REFLEXIONA SOBRE EL EJEMPLO DE LA SAGRADA FAMILIA
Criterios de
evaluación
evaluación
Asume la experiencia del - Cultiva el encuentro - Lee textos bíblicos Fichas de Escala de
encuentro personal y comunitario personal y comunitario sobre la familia de trabajo valoración
con Dios en su proyecto de vida con Dios mediante la Jesús.
en coherencia con su creencia búsqueda de espacios - Comprendan que
religiosa. de oración y reflexión nuestro Padre
- Transforma su entorno desde el que lo ayuden a for- Celestial hizo
encuentro personal y talecer su fe como planes para que
comunitario con Dios y desde la miembro activo de su cada uno de
fe que profesa. familia, Iglesia y nosotros forme
- Actúa coherentemente en comunidad desde las parte de una
razón de su fe según los enseñanzas de familia que nos
principios de su conciencia Jesucristo. necesite y nos ame
moral en situaciones concretas
de la vida.
Disposición a reconocer a que ante

Equidad y Respeto situaciones de inicio diferentes, se Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
requieren compensaciones a aquellos con los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE INCLUSIVO
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
las persona y de sus derechos, por encima de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias cualquier diferencia cualquier forma de discriminación basada en el
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN
INICIO
Presentamos la siguiente imagen:
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué trata la canción?
¿Quiénes pertenecen a la sagrada familia? ¿Por qué debemos de tomar de ejemplo
a seguir a la familia de Jesús? ¿Qué valores nos enseña la Sagrada familia?
¿Cuándo y cómo se conforma la Sagrada Familia?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿Por qué Jesús quiere que
sigamos su ejemplo y cuidemos a nuestra familia?
REFLEXIONA SOBRE EL EJEMPLO DE LA SAGRADA FAMILIA
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
DESARROLLO
Ver
 Cantan la Canción a la Familia de Jesús.

La Familia Sagrada
En un rincón del establo más pobre en Belén
una madre que arrulla un bebé, con un canto de adoración,
admirada de poder tener, en sus brazos a su Salvador.
"¡Duerme Jesús, que la aurora ya llega a Belén!
una estrella te viene a alumbrar, para que todos te puedan ver;
duerme ya mi Jesús Emmanuel, mi tesoro y mi salvador."
"¡Mira José, que pequeños sus manos, y pies!
y pensar que es el Rey de Israel,
el caudillo que vino a salvar a su Pueblo de la oscuridad;
este niño es mi Dios y mi Rey."
Y así siguió arrullando María a Jesús,
acunando en sus brazos a Dios;
y José conmovido también se asombra de poder formar
la familia sagrada con Él.
Uhuhuhuhu... La Familia Sagrada.
 Pueden utilizar el siguiente enlace web: https://www.youtube.com/watch?
v=nYa4qzMMZ8U
 Responden: ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes conforman la Sagrada familia?
 Leen la siguiente información.
En los evangelios leemos que Jesús vivió en Nazaret con María y José. Los tres
formaban una familia. En la familia, Jesús aprendió a amar, a orar y trabajar.
Aprendió a vivir como uno de nosotros, a trabajar con manos de hombre, a
pensar con inteligencia de hombre, a obrar con voluntad de hombre y a amar con
corazón de hombre. En todo semejante a nosotros, menos en el pecado.
Juzgar
 Se explica la cita bíblica Mt. 2, 13-15; 19-23:

La Sagrada Familia está formada por Jesús, José y María. Para María y José no
resultó nada fácil aceptar la voluntad de Dios, pues a ambos los exponía a burlas
y maledicencias entre sus vecinos y familiares. Además, irían descubriendo los
peligros y tristezas que les traería el ser “padres” del Salvador. Sin embargo, en
este pasaje vemos la disposición total de José a ponerse en manos de Dios. El
amor a Dios y a su esposa pudo más que sus dudas y miedos.
A veces, mostrar nuestro amor en familia es mucho más difícil que en la calle.
Porque llegamos a sentirnos tan en confianza, que perdemos los buenos
modales, las muestras de cariño y la disposición a sacrificarnos por el “ser
querido”.
La familia donde creció Jesús, es el ejemplo claro de cómo debe ser la nuestra:
cariñosa, con una fe a prueba de todo, que la lleve siempre a estar dispuesta a
decirle “sí” a Dios, en las decisiones y acciones de cada día, por difícil que
parezca.
El amor y la fe que se nos transmite en la familia debemos mostrarlos en hechos
concretos como:
Convivir con respeto y cariño; ayudarnos en los trabajos del hogar, sin que nadie
lo pida; conversar e interesarnos por los asuntos de los demás; ser pacientes y
tolerantes; perdonar nuestras fallas…
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿En que se parecen tu familia y la
de Jesús? ¿Cómo expresas tus sentimientos por tu familia? ¿Por qué es importante
apoyar a nuestra familia cuando tiene dificultades? ¿Por qué debemos de tomar de
ejemplo a la familia de Jesús?
Actuar
1. Observan y pintarán la imagen de las responsabilidades de la familia de
Jesús.
Responde
• ¿Qué familia observan?
• ¿Qué acciones realizan?
• ¿Crees que la familia de Jesús también tenía responsabilidades?
• ¿Qué responsabilidades cumplen la familia de Jesús?
• ¿Tu familia también tiene responsabilidades? ¿Cuáles?
• ¿Se parece a la familia de Jesús? ¿por qué?
 Decoran la imagen de la Sagrada Familia.

La Sagrada Familia
Dios que es Amor nos muestra en la familia de Jesús, María y José, la forma en que
debe ser una verdadera familia...
El amor, la paciencia, el perdón, la ayuda que se brindan... eso es

lo que queremos cada uno de nosotros que suceda en nuestra propia
familia.
 Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a
las normas de convivencia
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

------------------------------------------------
Sub-directora
TITULO: Comprensión de infografía

Área: RAZONAMIENTO VERBAL Fecha: Viernes 06 de octubre
CUIDAMOS NUESTRA SALUD DESARROLLANDO ACTIVIDADES FÍSICAS, CONSUMIENDO
Nombre de la unidad ALIMENTOS SALUDABLES Y VIVIENDO CON DEVOCIÓN EL MES MORADO, RESPETANDO
NUESTRAS DIFERENCIAS
Propósito de la sesión: REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS INFOGRAFIAS.
Criterios de Evidenci
Competencias y capacidades Desempeños Instr. de evaluación
evaluación a
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que - Revisa el Presentación Lista de
textos en su lengua contribuyen a dar sentido a su texto, e contenido de sus cotejo
materna. incorpora algunos recursos textuales para de su infografías
- Adecúa el texto a la reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras texto en
situación comunicativa. retóricas (personificaciones e hipérboles) para relación
- Organiza y desarrolla caracterizar personas, personajes y escenarios, con lo
las ideas de forma o para elaborar patrones rítmicos y versos planificado
coherente y libres, con el fin de producir efectos en el lector. tiene en
cohesionada. cuenta el
- Evalúa de manera permanente el texto, para
- Utiliza convenciones uso de ll y
determinar si se ajusta a la situación comu-
del lenguaje escrito de y cuando
nicativa, si existen digresiones o vacíos de
forma pertinente. sea
información que afectan la coherencia entre las
- Reflexiona y evalúa la necesario
ideas, o si el uso de conectores y referentes
forma, el contenido y
asegura la cohesión entre ellas. También, - Realiza
contexto del texto
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos correccion
escrito.
empleados y la pertinencia del vocabulario, es y
para mejorar el texto y garantizar su sentido. mejoras a
su trabajo

ENFOQUE INCLUSIVO
ENFOQUE TRANSVERSAL
INICIO
 Observan una infografía sobre la seguridad vial.
 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: Al observar la infografía

¿Qué tema trata la infografía? ¿Qué características presentan las infografías?
¿Utilizó imágenes relacionadas al tema principal?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de
un texto están relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS INFOGRAFIAS.
DESARROLLO
Revisión de la infografía
 Recordamos la planificación de nuestra infografía.

¿Cómo
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes
¿Sobre qué ¿Qué presentaremo
vamos a vamos a leerán el
escribiremos? necesitamos? s nuestro
escribir? escribir? texto?
texto?
Una infografía. Para dar Nuestros Daremos a -Fotografías En una hoja
a conocer compañeros, conocer -Revistas bond A-4.
información
información profesor(a) y -Dípticos
relacionada al
relevante en las personas -Trípticos
respeto a las
seguridad vial.
que deseen leerlo. normas de -Papel bond
tránsito. -Colores
Tipo de texto Propósito Destinatario Tema Materiales Formato
 Los estudiantes intercambian sus infografías y revisan si guarda relación con su

planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de sus infografías.
Aspectos generales Si No Puntos
Respeta los aspectos formales de la escritura
Trabaja en orden y sigue las instrucciones
dadas por el docente.
Contenido
El título es llamativo, está centrado en la
lámina y está acompañado de una imagen
principal
Utiliza imágenes relacionadas con el
contenido.
Hace uso de elementos llamativos que ayuda
a reforzar la información (flechas, formas,
figuras geométricas, entre otras)
Organización coherente del contenido (desde
lo más complejo a lo más específico)
Se evidencia originalidad en la elaboración de
la infografía
Ordena a la información de manera que sea
comprensible representativa del tema
sugerido
 Recordamos con los estudiantes que las infografías deben de tener coherencia y
buena ortografía, por ello es importante el uso adecuado de la LL y Y.
Después de la revisión
 Analizamos información sobre el uso adecuado de la LL y Y.
Uso de la «Y»
En los plurales de las palabras que en singular terminan en «y».
Ejemplos:
• Leyes (ley)
• Bueyes (buey)
En palabras que tengan la sílaba -yec-. Ejemplos:

• Inyección
• Proyecto
Cuando va seguida de vocal.
• Ya
• Yeso
• Yacimiento
Uso de la «LL»
Las palabras terminadas en -illo, -illa.
Ejemplos:
• Tornillo
• Rodilla
• Carretilla
Las palabras que empiezan con fa-,fo-,fu-. Ejemplos:
• Fallar
• Folleto
Algunos verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir.
Ejemplos:
• Escabullir
• Ensillar
 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Las letras LL – Y han fugado dejando muchas huellas, búscalas y ubícalas sobre las
líneas que les corresponden.
Ejemplo: Go ..... o se zambu ..... ó en el mar.
1. Es un fo ........ eto se........ado.
2. La le ........ sanciona atrope ........os.
3. La donce........a se maqui........a.
4. Ca........ó una poli........a
5. Constru........ó un casti........o
6. Patru........o en el ........ate.
7. El cu........ hu........e del caba........o.
8. E........os hacen bu........a.
9. A........er lo en........esaron.
10. ........ucas siembran en la vi........a.
11. Vi un caba........ero ........anqui.
12. Ha........é una ........anta.
13. Ensa........aremos un vi........ancico.
14. La ........egua come fo........aje.
15. Hubo una re........erta ca........ejera.
16. So........ozaba por su cón........uge.
17. Marti........aba el ........unque.
18. Mi ........erno juega bi........ar.

19. La bote........a tiene ........odo.
20. La chaqueti........a es de tocu........o.
Homófonos de Y - LL
 cayó  caer  valla  obstáculo  halla  hallar
 calló  callar  vaya  verbo ir  haya  verbo

haber
Escribe oraciones con cada homófona.
 cayo 
………………………………………………………………………………………..
 callo 
………………………………………………………………………………………..
 valla 
………………………………………………………………………………………..
 vaya 
………………………………………………………………………………………..
 halla 
………………………………………………………………………………………..
 haya 
………………………………………………………………………………………..
CIERRE
Metacognición:

-------------------------------------------------------------
Subdirector


SESION DE APRENDIZAJE DEL 02 AL 06 DE OCTUBRE[1]

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SESION DE APRENDIZAJE DEL 02 AL 06 DE OCTUBRE[1]

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SESION DE APRENDIZAJE

TITULO: Medidas de seguridad en la vía publica

Docente: Lic. Hedith Garcia Suaquita Grado y sección 6to “A”

Propósito de la sesión: RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD VIAL

Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de

 Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través

 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y respondes las preguntas.

¿Qué observas en las imágenes?

 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial.

NORMAS DE SEGURIDAD VIAL

 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan el

 Después de completar los organizadores visuales, solicitamos voluntarios para que

 Para finalizar los estudiantes responden la actividad de aplicación.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

TITULO: Normas básicas viales para los peatones

Docente: Lic. Hedith Garcia Suaquita Grado y sección 6to “A”

Propósito de la sesión: RECONOCE LAS PRINCIPALES MEDIDAS DE SEGURIDAD DE LOS PEATONES.

Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a buscar las palabras en la sopa de

 Rescatamos saberes previos de los estudiantes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Solicitamos a los estudiantes observar las imágenes y

 Responden: ¿Consideran que los peatones son

 Entregamos información sobre las normas de seguridad vial de los peatones.

 Teniendo en cuenta la información analizada, los estudiantes completan la actividad

 Después de completar las recomendaciones, solicitamos voluntarios para que

 A través de lluvia de ideas los estudiantes explican la importancia de ser buenos

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Docente: Lic. Hedith Garcia Suaquita Grado y sección 6to “A”

Propósito de la sesión: RESUELVEN EJERCICIOS CON FRACCIONES DECIMALES

Criterios de Evidenci Instr. de

Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Equidad y Disposición a reconocer a que ante situaciones de

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:

 Se presenta a continuación la siguiente situación problemática:

Comprensión del problema

 Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué datos nos da el problema?,

 Responden cada interrogante: ¿Cómo utilizamos la división este tipo de problemas?,

 Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.

2. Explicamos las características de las fracciones decimales

 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Para escribir un número decimal en forma de fracción decimal, se escribe como

 Plantear otros ejercicios:

3. Lee cada frase y exprésala con una fracción.

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Docente: Lic. Hedith Garcia Suaquita Grado y sección 6to “A”

Propósito de la sesión: REPRESENTA LOS NUMEROS DECIMALES UTILIZANDO AL RECTA NUMERICA

Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

 Invitamos a los estudiantes que

 Rescatamos los saberes previos de

 Se presenta a continuación la siguiente situación problemática:

 Responden cada interrogante: ¿Qué estrategias han utilizado en este tipo de

 Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.