Asignatura Datos del alumno Fecha

Procesos Apellidos: González Flórez

Neurolingüísticos, 14 de diciembre
Dificultades y Programas Nombre: Luisa Fernanda 2023
de intervención

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Actividad: Estimulación de lenguaje

Trabajo fin de estudio presentado por: Luisa Fernanda González Flórez

Modalidad de trabajo: Actividad trastorno de lenguaje
Director/a: Oiane Suárez Conde
Fecha: (Bogotá, 14 de diciembre, 2023)
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Procesos Apellidos: González Flórez
Neurolingüísticos, 14 de diciembre
Dificultades y Programas Nombre: Luisa Fernanda 2023
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Introducción

El lenguaje es una habilidad transversal a muchos de los procesos durante el

desarrollo humano, de allí partimos frente a la importancia de reconocer su desarrollo
pero también reconocer algunos signos que puedan alertar frente a una posible dificultad;
y es allí en donde en su contexto escolar, es de vital importancia reconocer las
necesidades de aprendizaje de estos niños, realizar las adaptaciones y apoyo por parte de
los educadores (Individuals with Disabilities Education Improvement Act [IDEA], 2004). Las
adaptaciones en el aula juegan un papel importante para facilitar un ambiente educativo
que responda a sus necesidades; recalcando la importancia del trabajo de forma continúo
con su familia y con los terapeutas tratantes.

Dicho lo siguiente, la estructura de dicho trabajo podrá hacer visibles diferentes

actividades que se pueden ejecutar dentro del aula para favorecer los diferentes niveles
de lenguaje acordes a la edad o etapa escolar en la que se encuentra el niño.

Actividad 1. Aprendamos las emociones

Adaptación:

- El estudiante “A” deberá estar en la parte del afrente, cerca al mediador o al

docente que este realizando la actividad; de preferencia estar al lado de un
compañero el cual lo motive frente al aprendizaje como fuente de apoyo durante
la actividad.
- Es importante realizar diferentes pausas durante la lectura para conocer el
proceso de comprensión de los niños y preguntar de forma directa al estudiante
“A”.
- Sus repuestas no solo tendrán que ser verbales, allí es importante dar la
oportunidad de señalar como un recurso de apoyo frente a su comunicación.
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- Se podrá tener a la mano algún objeto concreto del color que se narre durante el
cuento.

Objetivo: Promover sus habilidades de comprensión de lenguaje por medio de actividades

que conlleven imágenes, verbalizaciones cortes y apoyo verbal.

Temporalización: La actividad se podrá desarrollar en un tiempo máximo de 60 minutos.

Desarrollo y metodología: La actividad se realizará de forma grupal, en la cual se

pretenderá abordar el conocimiento de las emociones.

Se ubicará a los participantes en media luna y se leerá el cuento “el monstruo de colores”

Recursos y materiales: “Cuento el monstruo de colores”, objeto concreto que represente

algún color. Estudiantes, docente.

Justificación: La lectura compartida permite afianzar habilidades de comprensión, debido

a que por medio de socialización de opiniones de lo que se narra permitirá apoyar a lo
que quizás aún no comprende lo leído; esto sumado a las pitas visuales, pausas durante la
lectura que favorecerán el proceso de comprensión de lenguaje.

Actividad 2. Aprendiendo los alimentos saludables

Adaptación:

- Es de vital importancia realizar una contextualización de la actividad, en este caso,

se podrá iniciar: recordemos que fruta comimos está mañana….
- Es importante motivar al estudiante a verbalizar algunas frutas que reconozca y de
vital importancia apoyar a la verbalización de esta.
- En el proceso de adaptación es importante tener en cuenta que si el objetivo
grupal es reconocer al menos 6 frutas, será válido que “A” logré identificar al
menos 3 de esas.
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Objetivo: Reconocer los diferentes alimentos saludables por medio de actividades lúdicas
y vivenciales.

Temporalización: La actividad se podrá desarrollar en un tiempo máximo de 30 minutos.

Desarrollo y metodología: La actividad se realizará de forma grupal, en la cual se

pretenderá abordar el conocimiento de los alimentos, en especial frutas y verduras.

Se iniciará reconocimiento y nominando con objetos concretos las diferentes verduras o

frutas. Posteriormente se podrá realizar una actividad en donde cada estudiante relate de
forma verbal, cuál es su fruta o verdura favorita y por qué.

Recursos y materiales: Verduras y frutas didácticas. Estudiantes, docente.

Justificación: El reconocimiento y nominación de objetos permite afianzar las habilidades

de lenguaje, no solo a nivel expresivo, sino reconocer la categoría semántica a la que
pertenece. Las estrategias descritas permitirán al alumno “A” aumentar su vocabulario, en
dado caso aumentar sus habilidades de nominación de estos y reconocer algunas frutas o
verduras que ha visto en el pasado.

Actividad 3. Aprendamos rimas

Adaptación:

- Se brindará apoyo enseñando la rima y permitirle que repita alguna palabra de

esta, se podrán apoyar dando la inicial de la primera silaba de la palabra para que
el la complete.
- Es importante contextualizar las rimas con dibujos para favorecer su proceso de
comprensión de la información de la rima.
- Se podrá apoyar con un compañero para recordar la rima.
- El ejercicio corto y diario incrementará sus habilidades de repetición.

Objetivo: Afianzar habilidades de estructuración morfosintáctica por medio de estrategias

melódicas y repetitivas.
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Temporalización: La actividad se podrá desarrollar de forma semanal, en un tiempo de 30

minutos.

Desarrollo y metodología: La actividad será liderada por la docente en donde podrá

poner la rima de forma grande acompañada del dibujo que la represente, allí es
importante que inicie leyéndola, dando explicación de esta, pedirles a sus estudiantes que
recuerden si han visto el personaje del que se habla o si ya la conocen con anterioridad.

Recursos y materiales: Tablero, dibujo de la rima. Estudiantes, docente.

Justificación: La rima es una estrategia fundamental para promover el desarrollo de

lenguaje, ya que está permite alcanzar procesos de comprensión simple, estructurar la
forma de lenguaje y generar proceso de repetición en la misma. De allí parte la
importancia en favorecer el proceso del estudiante con este ejercicio y adaptación frente
al mismo.

Referencias

Individuals with Disabilities Education Improvement Act. (2004). Public Law No. 108-446,
118 Stat. 2647. https://sites.ed.gov/idea/
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Nevado, N. (2020). Cómo ayudar a los niños con trastorno de lenguaje en el aula.
Magisterio. https://www.magisnet.com/2020/01/como-ayudar-a-los-ninos-con-
trastarno-del-lenguaje-en-el-aula/