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PLAN DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL.

I. INFORMACIÓN GENERAL

Nombre : POOL GODOY CONTRERAS


F. Nacimiento : 12 de octubre 2012
Edad : 8 años 5 meses a la fecha del informe
Curso : Tercer año Básico A
Profesional Evaluador : Solange Andrade Urrutia
Duración : Primer semestre

II. OBJETIVOS.

Objetivos Generales:

Generar una propuesta de intervención de acuerdo a la dificultad


especifica de aprendizaje que presenta el estudiante en el área de la
lectura, que incorpore actividades en grupo, así como individuales,
favoreciendo con ello el acceso, participación y aprendizaje, eliminado
las barreras creadas en su entorno.

La conciencia fonológica cumple un rol fundamental en el proceso de


adquisición de la lecto-escritura desde el punto de vista de la
decodificación. De hecho, existen numerosas investigaciones que
demuestran una relación positiva entre la habilidad del estudiante para
discriminar los sonidos que componen la palabra oral y su éxito en la
lectura y escritura.

Trabajaremos en reforzar la conciencia fonológica del estudiante, así


como también del grupo curso. Al estimular la conciencia fonológica, el
estudiante descubrirá que las palabras orales están formadas por
sílabas y que estas a su vez se conforman por fonemas, es así como
potenciaran la identificación de los sonidos iniciales y finales de las
palabras, las secuencias de sonidos que las constituyen y a formar
palabras con sonidos diferentes.

Objetivo Específico dirigido a los estudiantes:

➢ Reconocer las principales características de todos los


estudiantes con necesidades educativas especiales.
➢ Identificar las necesidades que presenten los estudiantes
con dificultades de aprendizaje a partir de los resultados
de sus evaluaciones.

➢ Precisar cuáles son las barreras que se presentan en su


entorno y así reaccionar a sus necesidades que impiden
su acceso, participación y aprendizaje a través de las
adaptaciones que sean necesarias.

➢ Considerar diferentes estrategias para dar respuesta a la


diversidad en el aula.

➢ Utilización de técnicas de motivación y gamificación en el


aula que favorezcan el gusto por la lectura.

➢ Fortalecer las habilidades y ayudar en las dificultades


individuales en la lectura trabajando, individualmente,
con diferentes estrategias para cada uno de los
estudiantes con dificultades para el aprendizaje.

Objetivo Específico con los actores de la unidad educativa:

El profesor trabajará colaborativamente con el psicopedagogo,


proporcionando los apoyos necesarios dentro del aula, considerando
el estilo de aprendizaje de todos los estudiantes, atendiendo y
entregando apoyo a toda la diversidad presente en la sala de clases, y
en especial a aquellos con dificultades del aprendizaje. Hay ciertos
estilos de aprendizaje, que siempre se deben tener en cuenta al
trabajar la conciencia fonológica en el aula. La idea es que apoyen a
todos los estudiantes a través de estrategias de tipo visual, auditivas y
kinestésicas.

Esta intervención se ha desarrollado con diferentes oportunidades de


entrada de aprendizaje, en consideración a lo indicado el Decreto
83/2015 donde se menciona el propósito del Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) “cuyo fin es maximizar las oportunidades de
aprendizaje de todos los estudiantes considerando la amplia gama de
habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias”, por lo que resulta
pertinente y necesario implementar estrategias que faciliten el
aprendizaje de todos los estudiantes.
Se llevará a cabo un seguimiento a los estudiantes, atendiendo y
entregando apoyo a toda la diversidad presente en la sala de clases.
Ofrecer los apoyos necesarios derriba las barreras de distancia entre
el profesor y el estudiante.

Recursos:

➢ Láminas de trabajo

➢ Actividades en el cuaderno

➢ Material concreto

➢ Diversos recursos tecnológicos para trabajar la conciencia


fonológica.

➢ Lápices de colores

➢ Sala de clases, patio o CRA.

Temporización:

➢ 22 actividades individuales

➢ 17 actividades grupales.

III. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

La lectura desempeña una función primordial en la vida de los estudiantes, dado


que contribuye al enriquecimiento del bagaje lingüístico y, por ende, a ampliar
sus distinciones para percibir y comprender diversos contextos. Por otra parte, la
literatura es una vía para comprender nuestra realidad interior y la de otras
personas; proporciona distintas perspectivas para examinar nuestros
pensamientos, sentimientos, creencias, prejuicios y acciones; enseña que hay
múltiples posibilidades, muchas verdades y ninguna resolución definitiva. Por
último, la literatura estimula la imaginación, ella constituye la base de la
creatividad, en esto consiste uno de los aportes más destacables. Es importante
considerar que, del criterio que tengamos sobre lo que se entiende por leer,
dependerá el modo de enseñar y de evaluar la lectura. Una descripción que
representa claramente las concepciones del método que aquí se presenta, son
las expresadas por Berta Brasvsky (1991, citada por Troncoso y Del Cerro, 1998);
quien afirma que “leer es comprender y recrear significados de un código escrito,
relacionándolos con experiencias y conocimientos anteriores”; y “alfabetizar es
lograr que el niño y la niña lleguen a escribir con significación y a leer
comprensivamente. Para esto se requiere que, desde el principio, el niño o niña
conozca el sentido de los propósitos de la lectura y escritura, y que, a partir de
las primeras manifestaciones de un desarrollo natural en su propio medio, logren
llegar al final del primer o del segundo nivel básico, a la fase simbólica, como
forma compleja del comportamiento cultural, para enriquecer progresivamente su
producción y comprensión de las distintas tipologías discursivas”. Por la
importancia que reviste el aprendizaje de la lectura para alcanzar una vida
autónoma, independiente y con participación social, es que la lectura se plantea
como un objetivo alcanzable a lograr para todos los y las estudiantes, incluyendo
a quienes presentan NEE. Por sus particularidades, en algunos casos, se deberá
emplear más tiempo y hacer uso de diferentes estrategias educativas para lograr
que además de leer, sean capaces de progresar lo suficiente como para analizar,
razonar, enjuiciar, criticar, valorar, elaborar y crear mediante el lenguaje escrito.
Se trata entonces de que la escuela abra los espacios y cree los contextos
necesarios para que alumnos y alumnas “vivan el lenguaje”; que aprendan a
hablar, leer y escribir, hablando, leyendo y escribiendo en diferentes situaciones
reales.

IV. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES:

1.- Seguimiento, intervención y/u orientación.

Se llevará un control a través de una bitácora, donde cada estudiante tendrá su


hoja de seguimiento donde se registrarán los apoyos que se le brindarán, como
por ej: la facilitación a que el estudiante realice las tareas en clases, siendo estas
adaptadas, además de ofrecerles instrucciones visuales para facilitar la
realización de estas.

2.- Intervención con padres y/o apoderados.

Sabemos que la familia y la escuela comparten las responsabilidades en el


aprendizaje de los estudiantes. Ambas deben favorecer la formación global, y es
importante sensibilizar a los padres para que tomen conciencia del papel
fundamental que tienen en la educación de sus hijos.

Se establecerá una continua comunicación, la que tendrá como resultado que la


familia se implique en las mejoras de las dificultades de aprendizaje de sus hijos.

Se le ofrecerán recursos para trabajar en casa como por ej.: auto-instrucciones


actividades en el cuaderno, láminas de trabajo, etc.
V. METAS: (A CORTO Y A LARGO PLAZO)

Objetivo a corto plazo:

➢ Acercar a los estudiantes a trabajar en grupo, lo que no solo


fortalecerá la comunicación entre los estudiantes y el profesor,
sino que también impactará en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Objetivo a largo plazo:

➢ Buscar una mejor y mayor motivación para el aprendizaje por


parte de los estudiantes.

VI. METODOLOGÍA:

La metodología de esta intervención educativa hace una referencia a


cómo se va a enseñar, y se utilizarán diferentes estrategias
metodológicas de apoyo visual, auditivo y kinestésico:

Estrategias de Apoyo Auditivo.

El profesor ira entregando ayudas, graduándolas según la necesidad


de cada estudiante a través de lo auditivo. Por ejemplo, si se trata de
segmentar palabras es importante que estas sean verbalizadas con
pausas entre las silabas y más lento. En el caso del reconocimiento de
sílabas; la sílaba que se aborde puede ser producida con mayor
volumen y mayor extensión que las que no se están trabajando. Lo
mismo se puede realizar cuando se reconocen vocales o fonemas
determinados dentro de una palabra, dando énfasis a lo que se quiere
destacar.

Estas ayudas pueden enfatizarse o atenuarse lentamente


dependiendo de los avances observados en los estudiantes.
Estrategias de Apoyo Visual

Lo visual es una herramienta que en todos los contenidos debe ser


utilizada, ya que trabajar con los sonidos es algo muy abstracto, por lo
que se recomienda un apoyo visual para poder aumentar las entradas
de estos nuevos aprendizajes.

Por ejemplo, en el caso de la segmentación silábica, históricamente se


ha abordado a través de aplausos, los cuales no se pueden volver a
contar o a analizar una vez ya realizados, por lo que se propone contar
sílabas a través de elementos concretos tales como fichas, porotos o
los dedos (entre otros).

Estrategias de Apoyo Kinestésico.

Se recomienda incorporar este tipo de estrategias de manera


transversal. Un ejemplo de este apoyo se puede dar en el contenido de
segmentación. El niño puede segmentar con su propio cuerpo (por
ejemplo, la palabra CAMISA en "ca" se toca la cabeza, en "mi" se toca
la panza y en "sa" se toca las rodillas) y después se le pregunta:
“¿Cómo se llama la sílaba que sonó en tu cabeza?” Esto genera una
contribución a la cantidad de entradas con las que estamos tratando
de que los niños aprendan.

Además, cuando se han utilizado elementos concretos para


representar sílabas o sonidos, el estudiante posteriormente puede
manipularlos para reconocer alguno de ellos en particular.

Se proponen estas ideas ya que el empleo de material concreto o


experiencias vivenciales resulta un buen medio para que los niños
comprendan la base del nuevo contenido, el que posteriormente, a
través de las páginas del cuaderno, se sigue reforzando. Se propone
este tipo de estrategias como una manera de transformar algo
abstracto como “las sílabas y los sonidos” en algo concreto y, en
consecuencia, más fácil de incorporar.
A nivel Individual: Se apoyará al estudiante a potenciar la discriminación
auditiva. Trabajaremos las habilidades de segmentación silábica, silaba final y la
silaba inicial. La intervención se compondrá de diversas sesiones, las que se
llevarán a cabo en la semana, donde el estudiante recibirá dos sesiones
individuales con una duración de 30 minutos.

Habilidad Segmentación Silábica


Silaba Inicial
Silaba Final
Aprendizaje Esperado ➢ Iniciar progresivamente la
conciencia fonológica (sonidos
de las palabras habladas)
mediante la producción y
asociación de palabras que
tengan los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) y en sus
sonidos finales (rimas)
➢ Diferenciar el sonido de las
sílabas que conforman las
palabras habladas avanzando
en el desarrollo de la
conciencia fonológica.
➢ Reconocer la sílaba inicial de
las palabras.
Total Actividades 22
Segmentación Silábica
Materiales Actividad Nº 1 ➢ Hoja con Dibujos: Columpio,
helicóptero, resbalin, bicicleta,
pozo y tren.
➢ Lápiz
Actividad 1: . Un aplauso equivale a una silaba de
cada palabra.
Jugando con los sonidos. ➢ Se recomienda al estudiante
que diga la palabra en voz alta
y luego la separe en silabas
dando un aplauso cada vez que
nombra una.
Materiales Actividad N° 2 ➢ Dibujos: Mamá, papá,
hermana, hermano, bebé,
abuelita y abuelito
➢ Lápices de colores.
Actividad N º 2 Observa los integrantes de la familia y
descubre quienes son.
Jugando con los sonidos. ➢ Da un aplauso por cada silaba
y luego pintalas.
➢ ¿Quiénes son los integrantes
Actividad Complementaria de su familia? Márcalos con
una X
Materiales Actividad N° 3 Buscar Fichas.
➢ Porotos
➢ Monedas
➢ Palos de paleta
➢ Tapas de bebida
➢ Lápices de colores.
Actividad Nº 3 Juguemos a contar Sílabas
➢ Por cada silaba que tenga la
Jugando con los sonidos. palabra coloca una ficha y
cuenta cuántas silabas tiene,
luego pinta la cantidad de
fichas que utilizaste.
Materiales Actividad N° 4 ➢ Dibujos: pez, hipopótamo,
mariposa, chancho y gallina
➢ Lápiz
Actividad Nº 4 Juguemos a contar Silabas
➢ Observa las manos de los
Jugando con los sonidos. animales y fíjate que cada uno
muestra el número de silabas
que tiene su nombre. Encierra
el animal que tiene cuatro
sílabas.
Materiales Actividad N° 5 ➢ Dibujos: Torta, galleta, miel,
huevo, pan, mermelada, sopa y
helado.
➢ Lápiz.
Actividad N° 5 Juguemos a contar Silabas
➢ Observa los alimentos que
están separados en sílabas.
Cuenta cuántas sílabas tiene
Jugando con los sonidos. cada palabra y pinta la cantidad
de círculos que corresponda.
➢ ¿A qué grupo de alimentos

Actividad complementaria pertenecen estos dibujos?


Maraca con una X los alimentos
que no son saludables.
Materiales Actividad N° 6 ➢ Dibujos: Gato, perro, vaca,
jirafa, conejo, mono, elefante y
tiburón.
➢ Lápices de colores.
Actividad Nº 6 Juguemos a contar Sílabas
➢ Cuenta cuántas sílabas tiene
cada palabra y pinta la cantidad
Jugando con los sonidos.
de círculos que corresponda.
➢ ¿A qué grupo pertenecen
estos dibujos? Marca el único
Actividad complementaria
animal que vive en el agua.
Materiales Actividad N° 7 ➢ Dibujos: Pantalón, falda,
vestido, cartera, blusa, colar,
lentes, zapatillas y chalas.
➢ Lápices de colores.
Actividad Nº8 Juguemos a contar silabas.
➢ La niña va a la playa, ayúdale a
vestirse. Pinta las prendas de
Jugando con los sonidos.
vestir y accesorios que tienen
dos sílabas.
Actividad complementaria ➢ ¿En qué estación del año se
puede utilizar cada prenda
pintada? Nombra otras prendas
de vestir que utilizaremos en
verano.
Materiales Actividad N° 9 ➢ Dibujo de globos con los
siguientes elementos: Regalo,
clip, billete, bandera, caballo,
espada, cierre, semáforo y
delantal.
➢ Lápiz
Actividad Nº9 Juguemos a contar sílabas
➢ ¡A Vicente se le escapan los
Jugando con los sonidos.
globos! Ayúdale a alcanzar los
globos que tienen dibujos de
tres sílabas, como CA- BA-
LLO. Únelos a su mano.

Materiales Actividad N° 10 ➢ Dibujos: Lápiz, mesa, llave,


sacapuntas, volantín, vela,
niña, flor, zapato y pato.
➢ Lápiz
Actividad Nº 10 Juguemos a contar sílabas
➢ Marca con una X los dibujos
Jugando con los sonidos. que tienen la misma cantidad
de sílabas que el dibujo del
lápiz.
Sílaba Inicial
Materiales Actividad N° 1 ➢ Dibujos. Barco, cohete,
helicóptero, lancha, bus,
bicicleta, submarino y tren
Actividad Nº1 Reconocimiento sílaba inicial.
➢ Nombra la primera sílaba de
Jugando con los sonidos
cada palabra. Pinta el primer
círculo que representa la sílaba
inicial.

Actividad complementaria ➢ ¿A qué grupo pertenecen estos


dibujos? Nombra los medos de
transportes aéreos.
Materiales Actividad N° 2 ➢ Dibujos de bombones con los
siguientes elementos: Foca,
camión, cadena, pera, ballena,
caracol, carretilla, casa y
bicicleta.
➢ Lápices de colores.
Actividad N° 2 Reconocimiento sílaba inicial
➢ El caballo quiere comer solo
dos bombones que comienzan
Jugando con los sonidos
con CA igual que CABALLO.
Pinta con rojo los bombones
que comienzan con la sílaba
CA.
Materiales Actividad N° 3 ➢ Dibujos con los siguientes
elementos: Nido, luna,
pimentón, pizza, mano de
nieve, pileta, gota, estrella,
tijera, pelota, piña bote, vela
pipa, pito y isla.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 3 Reconocimiento sílaba inicial
➢ ¡Gus el gusano va camino a la
Jugando con los sonidos. montaña! Descubre el recorrido
que debe seguir el funicular,
marcando con una X las
palabras que comienzan con la
sílaba PI.
Materiales Actividad N° 4 ➢ Dibujo telaraña con los
siguientes elementos: Paguas,
paleta, micrófono, mimo, pala,
micro, microscopio, minero,
parrilla, pato y patines.
➢ Lápices de colores.
Actividad N° 4 Reconocimiento sílaba inicial.
➢ Las arañas PAPO y MILA
quieren atrapar objetos en su
Jugando con los sonidos.
telaraña. Siguiendo la clave de
color une a PAPO los objetos
que comienzan con PA y a
MILA los que empiezan con MI
Materiales Actividad N° 5 ➢ Dibujo de un árbol con frutos
con los siguientes elementos:
Lana, medalla, lavadora,
lagartija, mesa, medusa, lata y
melón.
➢ Lápices de colores
Actividad Nº5 Reconocimiento de sílaba inicial.
➢ El árbol está lleno de
manzanas. Descubre cuáles
Jugando con los sonidos.
son verdes y cuáles son rojas,
pintando con rojo las palabras
que empiezan con LA y con
verde las que comienzan con
ME.
Materiales Actividad Nº 6 ➢ Dibujos. Pelo, sapo, dedo,
vaca, sobre, pesa, lápiz, nariz,
ola, canasta, mamá, vaso,
delantal, dominó, cama, oso,
lata y lana.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 6 Desafío sílaba inicial (unión de
columnas)
➢ Junta las primeras silabas de
¡A encontrar la palabra escondida!
cada dibujo y descubre la
palabra que se forma. Únela
con su dibujo como el modelo.
Sílaba Final
Materiales Actividad N° 1 ➢ Dibujos con los siguientes
dibujos: Foca, tiburón, ballena,
pulpo, delfín caballo (de mar),
tortuga, mantarraya.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 1 Reconociendo la sílaba final.
➢ Nombra la última sílaba de
Jugando con los sonidos cada palabra. Pinta el último
circulo, que representa la
sílaba final.
Actividad complementaria
➢ ¿A qué grupo pertenecen estos
dibujos? Coméntalo
Actividad Nº 2 Reconociendo la silaba final
➢ Une cada animal con el dibujo
Jugando con los sonidos. que tiene su misma sílaba.
Luego escucha la oración que
forma.
Materiales Actividad Nº 3 ➢ Dibujos de burbujas con los
siguientes elementos.
➢ Empanada, bruja, cama,
almeja, naranja, aguja, camisa,
castor, pala, oveja, abeja.
➢ Lápiz

Actividad Nº 3 Reconociendo la sílaba final.


➢ BURBUJA termina con JA.
Jugando con los sonidos. Pinta loa dibujos que terminan
con la sílaba JA, igual que
BURBUJA.

Materiales Actividad Nº 4 ➢ Dibujos con los siguientes


elementos.
➢ Pelicano
➢ Ardilla
➢ Sopaipilla, plátano, pepino,
zapallo, gusano, rábano,
cebolla, frutilla, mantequilla,
manzana.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 4 Reconociendo sílaba final
➢ El PELICANO y la ARDILLA
Jugando con los sonidos. quieren comer alimentos que
terminen igual que sus
nombres. Une al PELÍCANO a
los alimentos que terminan en
NO, y a la ARDILLA a los que
terminan con LLA. Algunos
quedarán sin unir.
Materiales Actividad N º 5 ➢ Dibujos diferentes elementos.
➢ Ratón, botón, árbol, bastón,
cartera, mora, auto, cuchara,
gota, cofre, bellota, bicicleta,
zapatilla, cebolla, estrella,
cortina.
➢ Lápiz
Actividad Nº 5 Reconociendo la sílaba final.
➢ Descubre la sílaba final de los
Jugando con los sonidos. dibujos de cada fila. Encierra el
dibujo que termina con una
sílaba diferente a las demás.
Materiales Actividad Nº 6 ➢ Dibujos con los siguientes
elementos:
➢ Pulpo, amarillo, pollo, moto,
ropa, foto, buzo, gorro, uva,
lechuga, zapato.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 6 Reconociendo la sílaba final.
➢ ¡A descubrir la palabra
Jugando con los sonidos. escondida! Une las últimas
sílabas de cada dibujo y dibuja
la palabra que se forma en
cada recuadro.
Actividad Complementaria ➢ ¿A qué grupo pertenecen las
palabras escondidas?
Comenta donde vive cada uno.

A Nivel Grupal: A través de las actividades propuestas, no solo reforzaremos las


habilidades de la conciencia fonológica, sino también se potenciarán las
capacidades cognitivas como la atención y la memoria de trabajo de todos los
estudiantes. Estas sesiones favorecerán el desarrollo de vocabulario sugerido en
el curriculum escolar.

Habilidad ➢ Sonido inicial consonántico.


➢ Sonido consonántico final.
➢ Sonido medial consonántico.
➢ Manipulación fonémica
Aprendizaje esperado Iniciar progresivamente la conciencia
fonológica (sonidos de las palabras
habladas) mediante la producción y
asociación de palabras que tengan los
mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y en sus sonidos finales
(rimas).
Diferenciar el sonido de las sílabas
que conforman las palabras habladas
avanzando en el desarrollo de la
conciencia fonológica
Agregar, cambiar o quitar sonidos
para formar nuevas palabras.
Reconocer la consonante inicial de las
palabras
Reconocer la consonante final de las
palabras.
Reconocer la consonante medial de
las palabras.
Agregar, cambiar o quitar sonidos
para formar nuevas palabras.
Aprendizaje esperado especifico Reconocer la consonante inicial de la
palabra.

Total Actividades 17
Sonido inicial consonántico
Materiales Actividad 1 ➢ Dibujos siguientes elementos.
➢ Patines, pirámide, polerón, lata,
pincel, flamenco, paletas,
pelota, ancla
➢ Lápiz.
Actividad Nº 1 Reconociendo la consonante inicial.
➢ El profesor hará distintos
Jugando con los sonidos. dibujos en la PIZARRA.
Encierra las palabras que
comienzan con el sonido P,
como PIZARRA.
Materiales Actividad Nº 2 ➢ Dibujos con los siguientes
elementos.
➢ León, lápiz, leopardo, caracol,
lancha, pera, dulce, planta,
lagartija, llama, lobo.
➢ Lápiz
Actividad Nº 2 Reconociendo la consonante inicial.
➢ LEÓN y LUPA comienzan con
Jugando con los sonidos. L. Ayuda al LEÓN a encontrar
palabras que empiezan con L y
márcalas con una X.
Materiales Actividad Nº 3 ➢ Dibujos con los siguientes
elementos.
➢ Fantasmas, clavo, lana, jarro,
fósforo, cama, cuerda, flotador,
sirena, cuncuna, faro, falda.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 3 Reconociendo la consonante inicial.
➢ FELIPE y CAMILA necesitan
cruzar el río y solo pueden pisar
Jugando con los sonidos. los dibujos que comienzan con
el sonido inicial de su nombre.
Marca con azul las piedras que
puede pisar FELIPE, y con rojo
las que puede pisar CAMILA.
Actividad complementaria ➢ ¿Con qué sonido empiezan las
piedras que NO pisaron Felipe
y Camila?
Materiales Actividad Nº 4 ➢ Dibujo con los siguientes
elementos.
➢ Gorila, balsa, burro, botiquín,
gorro, balde, bufanda, guitarra,
remo, guante, lentes, guindas,
botella, chaleco, salvavida,
bota.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 4 Reconociendo la consonante inicial.
➢ El GORILA y el BURRO se
dieron vuelta en su balsa.
Ayúdales a recuperar sus
objetos. Une al GORILA con los
objetos que comienzan con G y
al BURRO con los que
empiezan con B.

Materiales Actividad Nº 5 ➢ Dibujos


➢ Doctor, niño, ventana, cortinas,
Jugando con los sonidos. calendario, reloj, velador, radio,
camilla, ruedas, vaso, caja,
remedio.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 5 Reconociendo la consonante inicial.
➢ El niño está en el hospital. Pinta
Jugando con los sonidos. los objetos que comienza con
R, V y C según la clave de
color.
➢ ¿Has estado en un hospital
alguna vez? Cuenta porqué.
Actividad complementaria
Sonido final consonántico.
Material Actividad Nº 1 ➢ Dibujos
➢ Martín, torta, camión, delfín,
dragón, zorro, flor, ratón, nube,
pingüino, calcetín, resbalin.
➢ Lápices de colores.
Actividad Nº 1 Reconociendo la consonante final.
➢ Martín está de cumpleaños y
Jugando con los sonidos. solo debe encender las velas
que terminen con N, como su
nombre. Pintalas y descubre
cuántos años tiene.
Actividad complementaria ➢ ¿Cuál es el sonido del nombre
de tu mejor amigo? Escríbelo
en la hoja.
Material Actividad Nº 2 ➢ Dibujos.
➢ Serpientes, león, arcoíris, seis,
bus, ángel, balón de gas,
cactus, falda, coliflor, tos, león.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 2 Reconociendo la consonante final.
➢ La serpiente hace sss… Une a
Jugando con los sonidos. la serpiente con los dibujos que
terminan con el sonido S.
Materiales Actividad Nº 3 ➢ Dibujos.
➢ Sombrero mago, baúl, farol,
miel, pantalón, delantal,
tenedor, barril, atril.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 3 Reconociendo la consonante final.
➢ El mago caracol debe hacer
Jugando con los sonidos. desaparecer de su sombreo
todos los objetos que terminan
con L. Márcalos con una X.
Sonido medial consonántico.
Materiales Actividad Nº 1 ➢ Dibujos
➢ Automóvil, tomate, zapato,
lápiz, lentes, mochila, camisa,
lámpara, zapalla, chupete,
espuela, sopa, espejo, taza.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 1 Reconociendo la consonante media.
➢ ¡A competir en el rally! Para
llegar a la copa une con una
Jugando con los sonidos. línea los dibujos que tengan el
sonido P.
➢ El recorrido no es único, pero lo
importante es que pase por los
dibujos marcados.
Materiales Actividad ➢ Dibujos
➢ Mono, camión, arpa, sopaipilla,
cama, chimenea, campana,
nueve, sapo, capa, palmera.

Actividad Nº 2 Reconociendo la consonante media.
➢ El mono juega al luche y solo
Jugando con los sonidos. debe saltar sobre los dibujos
que tienen el sonido M.
Márcalos con una X.
Materiales Actividad Nº 3 ➢ Dibujos.
➢ Ventana, computador, estuche,
papel, lápiz, lámpara, puerta,
escritorio, alfombra,
pegamento, tijera, goma,
corchetera, teclado.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 3 Reconociendo la consonante media.
➢ Observa la oficina y pinta los
Jugando con los sonidos. dibujos que tienen el sonido T.
Materiales Nº 4 ➢ Dibujos.
➢ Dibujos hermanos, muñeca,
casa de muñecas, payaso,
pelota, paleta, osos, tren,
balde, casco, pala.
➢ Lápiz.
Actividades Nº 4 Reconociendo la consonante media.
➢ Ayuda a los hermanos a
Jugando con los sonidos. ordenar sus juguetes. Guarda
en la caja roja los objetos que
tienen el sonido S y en la caja
verde, los que tiene sonido L.
Únelos según corresponda.
Algunos quedarán sin unir.
Manipulación fonémica.
Materiales Actividad Nº 1 ➢ Dibujos.
➢ Loro, oro, barco, pala, faro,
rojo.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 1 Agregando o quitando sonidos para
formar palabras.
Jugando con los sonidos. ➢ Dibujos.
➢ Loro, oro, cola, barco, pala,
faro, rojo.
➢ Lápiz.
Materiales Actividad Nº 2 ➢ Dibujos piezas de
rompecabezas con los
siguientes elementos.
➢ Pino, anillo, libro, ombligo,
mora, ardilla, mono, águila,
sopa, aguja, pato, oso.
Actividades Nº 2 Agregando o quitando sonidos para
formar palabras.
Jugando con los sonidos. ➢ Descubre y escribe el sonido
con el que comienza cada
dibujo. Haz un dibujo de la
palabra que formaste.
Síntesis fonémica
Materiales Actividad Nº 3 ➢ Dibujos vocales.
➢ León, alcachofa, ola, jaula, isla,
uva, llave, araña, ala, libro,
abeja, olla, vela, árbol, ají.
➢ Lápiz.
Actividad Nº 3 Formar una palabra a través de sus
sonidos.
➢ Junta la vocal con el primer
Jugando con los sonidos. sonido de cada dibujo y
descubre la palabra que se
forma. Luego, une con una
línea al dibujo que
corresponda.
Materiales Actividad Nº 4 ➢ Dibujos.
➢ Gato, oveja, patín, pulpo, avión,
sobre, lana, universo, jalea,
sandia, oruga, gota, jeringa,
alcancía, luna.
Actividad Nº 4 Formar unas palabras a través de sus
sonidos.
➢ Junta el primer sonido de cada
Jugando con los sonidos dibujo y nombra la sílaba que
se forma. Luego únelos al
dibujo que comienza con esa
sílaba. Siguiendo el ejemplo.

Materiales Actividad Nº 5 ➢ Dibujo granja.


Actividad Nº 4 Formar una palabra a través de sus
sonidos
➢ Escucha los sonidos que te
dirán y descubre el nombre del
animal que se forma con esos
sonidos. Haz un dibujo del
animal en los espacios en
blanco.
➢ Leer las palabras nombrando
cada sonido por separado y
alargándolo. Ejemplo: chchch
aaa-nnn-chchch-ooo.
Debemos decir el sonido, no la
letra (“nnn”, no “ene”).
Chancho, vaca, burro, gallo,
gato, pavo, pollo, pato.
Actividad complementaria ➢ ¿Cuáles de estos animales son
mamíferos y cuáles son aves?
Marca las aves.

VII. HORARIO QUE SE IMPLEMENTARÁ

Intervención grupal:

Horario: lunes de 14:30 a 16:00 hrs. (sala de clases.). Asignatura


Lenguaje y Comunicación.

Miércoles de 08:00 a 10:15 hrs, (biblioteca)

Intervención Individual:

Horario: martes de 15:30 a 17:00 hrs. (sala de recursos)

Jueves de 15:30 a 17:00 hrs, (sala de recursos).

Solange Andrade Urrutia

Estudiante de Psicopedagogía
Calama, 17 de abril del 2020