Proyecto de intervención psicopedagógica

Castillo García Alma Janeth, Bustos Arzola Clara Nohemí

Montoya Garduño Juan Carlos, Urquizo Chávez Mónica Manuela

Universidad Autónoma del Noreste

Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo

Fundamentos Psicopedagógicos en Educación

Dr. Rubén Barragán Páramo

Septiembre, 2022

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Diagnóstico de caso:

Estudiante de segundo grado, nivel secundaria, 13 años, con diagnóstico de

dislexia severa, dificultad en la lecto-escritura (trabajos escritos y comprensión

lectora).

Descripción de la situación:

La dislexia no es una enfermedad, y por ello no se puede curar ni necesita un

tratamiento farmacológico. La dislexia es una condición, una característica diferente del

cerebro de algunas personas, y se puede superar. Superar no quiere decir eliminar,

porque no podemos eliminar algo que forma parte de nuestra individualidad. Superar

quiere decir combatir las limitaciones que conlleva la dislexia, mejorar la lecto-escritura

y que esta condición no suponga una barrera para llegar a ser cada uno lo que quiera

en su vida.

Es independiente de la inteligencia y suele conllevar el desarrollo de otras

fortalezas, como la creatividad o el procesamiento visual. Es uno de los problemas de

aprendizaje más conocidos alrededor del mundo. La creciente concientización acerca

del tema ha ayudado a disminuir el impacto que tiene la dislexia sobre el proceso de

aprendizaje de los alumnos. Uno de los elementos más importantes en este progreso

es: la Capacitación docente.

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Orientaciones pedagógico-didáctico:

Para ayudar a alumnos con dislexia, hay que apelar a métodos que ayuden a

mejorar la lectura y los mecanismos de lenguaje. Guiarlos a hacer uso de herramientas

que estimulen otras regiones del cerebro para compensar ese peso extra que cargan al

momento de aprender a leer y procesar palabras.

1. Aprendizaje multisensorial.

Consiste en reforzar la absorción del conocimiento lingüístico con la inclusión de

actividades manuales y ejercicios físicos. Por ejemplo, proyectos de arte en los que el

niño forme una palabra con materiales, como fichas o pastas; ir formando una palabra,

letra por letra mientras salta la cuerda; organizar un juego en el que se escondan

palabras en notas y los alumnos deban buscarlas.

Este enfoque no solamente ayuda a los estudiantes con dislexia, también hace

la clase más divertida y fácil de llevar para todos.

2. Uso de herramientas tecnológicas.

Se puede usar la tecnología también para reducir los obstáculos que conlleva.

Recursos como correctores de texto, lectores automáticos por línea que van mostrando

el texto en el tamaño y velocidad más amigables para el alumno, teclados con color;

existen un sin fin de recursos para convertir la lectura y el aprendizaje lingüístico en

algo menos complicado para ellos.

3. Trabajar en conjunto con los padres.

Organizar junto con los padres para monitorear su progreso y desarrollar una

estrategia que tome en cuenta sus fuerzas y debilidades específicas.

3
 Cada caso es diferente y la manera en que afecta la dislexia a cada uno también

lo es. Los padres pueden ser nuestro mejor aliado y proporcionar información valiosa

para asegurarse de que el método didáctico aplicado funciona o si necesita ajustes.

Pautas y acciones concretas para mejorar el proceso enseñanza-

aprendizaje:

Es importante recordar que la dislexia no es solamente un problema de

aprendizaje, también puede causar complicaciones como un alto nivel de estrés y baja

autoestima en los estudiantes. Estas situaciones afectan tanto su desarrollo escolar

como el personal.

Antes de cualquier método, los elementos más indispensables para ayudar a un

alumno con dislexia a ir más allá de su dificultad, son la conversación sensible, la

empatía y la constancia. Solo así tendrán la mismas oportunidades que todos los

demás en el salón de clases y fuera de este.

Ejemplos de ejercicios para trabajar la conciencia fonológica:

• Asociar sonido con letra: el terapeuta o maestro coloca sobre la mesa

diferentes letras y pronuncia una de ellas. El niño debe señalar con qué letra se asocia

ese sonido.

• Asociar el sonido con el grafema: el profesional pronuncia una letra y el niño

debe escribirla, para así aprender la grafía correspondiente.

• Pedirle al niño que no diga cuántos sonidos tiene una palabra

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 • Encontrar el fonema o sonido oculto que falta en una palabra, por ejemplo en

“pi_tar”, el sonido /n/.

• Jugar a “Veo-veo una cosita” que empieza por el sonido /t/

«Veo-veo una cosita» que empieza por «T»

• Completar palabras con su grafema correspondiente, por ejemplo “me_ón”,

falta la “l”.

• Formar palabras: el maestro lee en alto las letras que forman una palabra. Las

letras se encuentran encima de la mesa en tarjetas y el niño las tiene que ir reuniendo

hasta formar la palabra.

• Dictado de pseudopalabras, esto es, palabras que no existen en el

diccionario, para asegurarnos de que el estudiante ha aprendido bien la relación entre

fonema y grafema, y no solamente se lo ha aprendido de memoria. Por ejemplo,

“escribe badufo”.

Las personas con dislexia tienden a confundir algunas letras con más frecuencia

que otras. Este es el caso de la confusión entre la d y la b, la a y la e y la p y la q. Por lo

tanto, una buena idea es diseñar ejercicios específicos para trabajar sobre estos

errores. Vamos a señalar algunos ejemplos.

Actividades con la d y b

El profesional articula los sonidos /d/ o /b/ y el niño tiene que seleccionar la letra

correcta asociada a ese sonido de entre un conjunto de opciones.

Un niño con dislexia no aprenderá las reglas ortográficas repitiendo las palabras

una y otra vez. Tenemos que ayudarle a comprender las reglas ortográficas, en vez de

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aprenderlas de memoria. Esto se puede hacer apoyándose en material multisensorial.

Un ejemplo sería utilizar colores diferentes, o bien asociar las reglas a ciertas imágenes

o gestos. Se tiene que realizar este proceso despacito, yendo regla por regla

asegurándose que se ha automatizado antes de pasar al siguiente nivel.

Orientaciones psicológicas:

Es importante y necesario que la comunidad escolar formada por el docente, los

padres de familia y el estudiante, estén plenamente conscientes de la situación que

vive este último, conviene que reciban una plática profunda por parte del psicólogo para

que les proporcione información adecuada respecto al diagnóstico y conozcan el

síndrome con el objetivo de que trabajen en conjunto y formen una red de apoyo para

el progreso del individuo con esta condición.

Se debe realizar una exploración psicológica a través de la observación,

tomando en cuenta la edad cronológica, física y mental, así como el grado que cursa y

nivel sociocultural en el que se ha desarrollado con el fin de adaptar a sus

características el examen que se aplicará para su evaluación.

Para llevar a cabo esta exploración psicológica en el estudiante, se apoyará en

la familia a través de una entrevista, la colaboración de la institución educativa que

proporcione un informe, obtener el nivel mental y aplicar diferentes pruebas.

Se requiere un modelo de intervención que consiste en terapias de dos niveles,

la evolutiva y la directa, la primera procura el desarrollo de las áreas sensomotoras que

permite adquirir elementos necesarios para la lecto escritura, donde la segunda entra

con el desarrollo metodológico y la terapia correctiva.

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 Es de gran utilidad tomar como marco de referencia el modelo cognitivo para

planificar las estrategias de tratamiento y rehabilitación con el objetivo de mejorar la

codificación lectora y que pueda organizar el procesamiento verbal.

Existen diferentes modelos de intervención, pero entre los más aceptados son:

• Acceso exterior de los estímulos visuales y auditivos, el sistema de

procesamiento bottom-up (de abajo hacia arriba).

• Actividad interior de los procesos verbales superiores de abstracción y de

categorización, el sistema de procesamiento top-down (de arriba hacia abajo)

En la siguiente tabla se abordan diferentes aspectos en el proceso de

intervención para esta condición, teniendo en cuenta que no existe una sola prueba

para el diagnóstico, no hay un tratamiento correctivo para el síndrome sólo técnicas

que ayuden a la evolución del estudiante y estrategias para afrontar y apoyar al

estudiante.

Diagnóstico Tratamiento Enfrentamiento y apoyo

Tener en cuenta: de los padres
 El desarrollo del  Técnicas educativas  Ser comprensivos
adolescente, temas  Plan educativo  Hablar con su hijo
educativos e historia individualizado  Establecer lugar y
clínica.  Tratamiento temprano tiempo para
 La vida en el hogar  Intervención de los actividades que
 Cuestionarios padres ayuden a su
 Pruebas de visión, aprendizaje
audición y cerebrales  Limitar el tiempo
(neurológico) frente a la pantalla
 Análisis psicológicos  Estar en contacto con
 Pruebas de lectura y los maestros
otras habilidades  Buscar y unirse a
académicas grupos de apoyo

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Orientaciones al ambiente escolar:

El ambiente escolar es de vital importancia para el aprendizaje significativo de

cualquier adolescente lo que lleva al docente a crear una atmósfera agradable que

motive para seguir aprendiendo. El estudiante con dislexia requiere de mayor atención

esfuerzo y colaboración para el logro de avances en la lecto escritura, por lo que se

debe diseñar un ambiente adecuado para el quienes tienen esta condición.

El docente debe propiciar el bienestar del estudiante disléxico tomando de apoyo

al resto del grupo. A continuación, se realizan sugerencias para el logro de un buen

ambiente escolar que beneficie al estudiante con dislexia.

• Colocar letreros grandes en el aula, con letras y números, horarios etc.

• Explique repetidamente la clase.

• Utilice audiolibros.

• Permita el uso de dispositivos electrónicos con aplicaciones que reproduzcan

el texto con voz.

• Procure proporcionar libros con temas de interés para el estudiante, pero

sencillos para su lectura.

• Pedir al estudiante que utilice la regla o tiras de colores para guiarse en los

textos y evitar que se brinque de renglón.

• Aliente al estudiante a la lectura y escritura, sin contarle el tiempo, dele su

espacio y permita que lo realice a su ritmo.

• Realicen actividades en equipo donde alguien más se encargue de la lectura.

• Asígnele un tutor, de sus mismos compañeros.

• La repetición de lectura sobre el mismo texto ayudará al estudiante.

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 • Indique con antelación el texto con el que trabajaran posteriormente y que el

chico pueda estudiarlo en casa.

• Utilice imágenes como apoya al texto.

• Use audios mientras el chico sigue la lectura al tiempo de reproducirlos.

• Al dar instrucciones, procure que sean simples y con palabras claves.

• Cuando las instrucciones sean escritas, dígalas de manera oral y paso a

paso, con calma.

• Cerciórese que el estudiante entendió dichas instrucciones.

• Indique con ejemplos, los trabajos que están bien realizados para que los

tome de modelo.

• Califique los trabajos por contenido evitando hacerlo con la ortografía.

• Para los exámenes, procure redactarlos con opciones de respuestas que

pueda subrayar o encerrar en lugar de escribir.

• Puede permitir que conteste los exámenes de forma oral.

• Puede leer junto con él las instrucciones y preguntas del examen.

• Sobre todo, proporcionar un espacio tranquilo para que pueda concentrarse

mejor.

Anexo

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Test para exploración del estudiante con dislexia

Test de Harris

Muchos especialistas sostienen que la dislexia puede tener relación con la

lateralidad, es decir, la predilección por el uso de la parte derecha o izquierda del

cuerpo y, más precisamente, con la lateralidad cruzada.

Para detectar la lateralidad se utiliza el test de Harris, que se caracteriza por tener

ejercicios cortos y atractivos. Los más representativos son:

• Dominancia de una mano. Se le pide al niño/a que imite con sus manos: cómo

lanza una pelota, cómo se lava los dientes, cómo clava un clavo, cómo saca

punta a un lápiz, cómo corta un papel, cómo escribe y cómo corta con un

cuchillo.

• Dominancia de un pie. Se le pide al niño/a que realice las siguientes pruebas:

escriba una letra con el pie, brinque en un solo pie, gire sobre un solo pie o suba

y baje un escalón con un solo pie.

• Dominancia de un ojo. Se le pide al niño/a que observe a través de un

telescopio o caleidoscopio.

• Dominancia de un oído. Se le pide al niño/s que escuche acercando la oreja a

la pared o al suelo.

Test de diagnóstico de dislexia específica (TEDE)

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 Es un test formado por varios ejercicios para evaluar el nivel de lectura del

individuo. Algunos son:

• Nombre de las letras. Se colocan diferentes letras y se le pide a la persona

que indique el nombre de cada una.

• Sonido de las letras. Se colocan diferentes letras y se le pide a la persona que

realice su sonido.

• Sílabas de la letra. Se colocan diferentes letras y se le pide a la persona que

nombre la sílaba.

• Sílabas con consonantes de sonido simple. Se colocan letras que forman

sílabas y se le pide a la persona que las lea.

Orientaciones al ambiente social y contextual:

Se recomienda seguir el siguiente instructivo para el trabajo con alumnos

diagnosticados con dislexia funcional.

1.- Una vez que se sepa que en el aula existe un estudiante disléxico se le informará a

todos acerca de este tipo de trastorno, de modo que todos puedan sensibilizarse,

entender y participar de los avances de su compañero, sobre todo hacerles entender

que es un tipo de aprendizaje diferente y no una dificultad que lo minimice.

2.- Tener siempre planificaciones específicas para este tipo de alumno, con fechas,

datos, horarios y ser muy cuidadoso en cumplirlos, de este modo la preparación con

anterioridad le permitirá usar su tiempo sin estrés ni presiones.

3.- El maestro estará relacionado estrechamente con los profesionales externos que les

capaciten e informen sobre las estrategias específicas, los métodos de lectura, el

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material docente y toda clase de interacción para que tanto el alumno como el maestro

sea beneficiado.

4.- Dentro del aula, el profesor deberá conocer a plenitud los aspectos relacionados

con los ejercicios de conciencia silábica y fonética que se le incorporarán a los

estudiantes con dislexia para ayudarlos a superar su trastorno.

5.- El maestro deberá incorporar a su trabajo docente las nuevas tecnologías en

función de los niños con dislexia, existen recursos educativos a considerar, entre ellos

está: El Reino de las palabras, fichas para descargar, Las letras y yo, entre otros.

6.- Se recomiendan los exámenes orales por cuanto esto permitirá ser más riguroso y a

la vez el niño podrá sentirse más a gusto si no tiene que escribir.

7.- Seleccionar los materiales didácticos que tengan una estructuración precisa en los

contenidos, y presentarlos en secuencias progresivas según la dificultad, será prudente

recordar que estos niños necesitan la codificación visual para procesar la información.

8.- La distribución espacial de estos niños en el entorno del aula es muy importante, de

ahí que según donde se encuentre ubicado tendrá mayores accesos a la información o

no.

9,- Se considerarán los tipos de actividades extraescolares o tareas, estas no

deberán tener un rigor que esté por encima de sus posibilidades.

Recomendaciones:

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 -Se debe estimular a los niños constantemente para ayudarles a superar sus

dificultades en sus aprendizajes.

-Se debe contribuir a un clima en el que los niños se sientan en confianza y

seguridad que incida en la fortaleza de la autoestima del niño.

-Incorporar las nuevas tecnologías de la información (TIC´s) al proceso docente.

-Estimular al niño en todo momento y no hacer comparaciones con otros niños

para cuidar su autoestima.

Fundamentos psicopedagógicos

El lenguaje es una herramienta cultural universal que se aplica en muchos

contextos para resolver un sinnúmero de problemas. Vygotsky y muchos otros teóricos

sostienen que el lenguaje distingue a los seres humanos de los animales al hacerlos

más eficientes y efectivos en la solución de problemas. El lenguaje sirve para hablar,

escribir, dibujar y pensar. Estas distintas manifestaciones del lenguaje tienen

características en común. El habla dirigida al exterior nos permite comunicarnos con

otras personas, y el habla dirigida al interior nos permite comunicarnos con nosotros

mismos, regular nuestra conducta y pensamiento. Utilizamos la escritura para

comunicarnos con los demás y como una manera de exteriorizar y hacer tangibles

nuestros procesos de pensamiento.

El paradigma vygotskiano, el habla tiene dos diferentes funciones (Zivin,

1979). El habla pública es el lenguaje dirigido a los demás, cuya función es social,

comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los demás para comunicarse con

ellos. El habla pública puede ser formal, como en una conferencia, o informal, como en

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una discusión a la hora de la cena. El habla privada es el habla autodirigida, audible

pero no dirigida a los demás. Este tipo de habla tiene una función autorregulativa.

Aparecen en épocas diferentes.

Desarrollo de significado

Vygotsky estudió también cómo aprenden los niños la semántica o el

significado del lenguaje; él creía que los niños construyen el significado mediante la

actividad compartida. El significado es una convergencia entre el significado del adulto

y las inferencias del niño de lo que el adulto quiere decir. Puesto que el significado

existe primero compartido, las pistas contextuales y estrategias del adulto para

interpretar al niño apoyan el significado. Cuando el maestro pide a un niño menor de

tres años que señale un pájaro en una página con pocas imágenes, el contexto

conduce al niño hacia lo que es un pájaro. El niño entiende pájaro en ese contexto,

pero esta palabra puede no tener el mismo significado que para el maestro.

Potencializar fortalezas y áreas de mejora:

El estudiante analizado demuestra ser una persona con apertura a las

instrucciones, deseoso de hacer las cosas lo mejor posible y redoblando esfuerzos

para sacar adelante las actividades solicitadas.

Muestra dificultad para la lecto-escritura, algo que viven las personas con

dislexia, es por eso que se siguen proponiendo actividades en las que podrá ir

favoreciendo estas habilidades.

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 Las actividades desarrolladas han sido principalmente prácticas y

funcionales, con el objetivo de establecer una relación entre el aprendizaje y la vida

cotidiana del alumno, mediante metodologías activas y participativas. Para que todo

ello sea eficaz, se hace necesario trabajar dentro de un ambiente interactivo, positivo y

afecto donde se ofrezca seguridad y confianza al alumno. De ahí, que algunas tareas

se desarrollen de forma grupal donde se promueva el aprendizaje cooperativo y

socialización del aula. Entre los diferentes métodos a considerar se encuentra:

• Aprendizaje basado en el pensamiento de manera que enseñemos al alumno

a trabajar con los contenidos impartidos.

• Aprendizaje basado en problemas donde se inicia por realizar algunas

preguntas donde se adquiera el conocimiento, y a su vez, conduzca a nuevas

preguntas.

• Aprendizaje basado en competencias con el fin de adquirir los conocimientos,

desarrollo de habilidades, destrezas y adquisición de tener un hábito de trabajo.

• Aprendizaje basado en proyectos de esta forma el alumno puede conseguir el

conocimiento y las competencias claves, mediante el desarrollo de un proyecto

que ofrezca respuestas a los problemas que se plantean en la vida real.

• El refuerzo positivo y la acción tutorial para resolver los problemas que vayan

surgiendo, reconducir el aprendizaje y motivar a los alumnos para mantener un

aprendizaje activo.

• La asignación de tareas sencillas de esta forma el alumno va adquiriendo

autoconfianza.

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 • Aportar información complementaria de carácter audiovisual, como vídeos,

gráficos, señales,

• Hacer uso de palabras claves, y reforzar el contenido de clase.

• Emplear estrategias multisensoriales y acompañar las explicaciones con

señales no verbales

• Hacer ajustes en los niveles de dificultad de las tareas y mantenerse constante

en las exigencias de las pautas concretas.

Actividades extraescolares

-Proponer fichas diferentes para el trabajo con la escritura, en estas fichas se

pueden incluir elementos que integren la vida cotidiana del niño, ejemplos de

estos elementos pueden ser una casa, una escalera, la ropa, los cubiertos.

Adicionalmente se le debe indicar la división de sílabas.

-Para trabajar el nivel lector se pueden incluir preguntas orales o escritas sobre

datos específicos relacionados con la asignatura que imparta el profesor.

-Se realizarán actividades para trabajar la fluidez de la lectura de palabras y

sílabas con la intención de facilitar la precisión y velocidad de la lectura.

-Desarrollar juegos de aprendizaje tales como el trabajo con las rimas, es decir,

que a partir de un listado de palabras determine la cantidad de sonidos aislados

en palabras.

-Incorporar ejercicios de deletreo de palabras, dictados de sonidos donde estén

los nombres de las letras.

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Herramientas para hacer frente al problema:

Se recomienda hacer uso de las actividades mencionadas anteriormente, de

igual manera seleccionar de entre el catálogo que aparece en

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-dislexia-alumnos/ ya que

estas apoyan el proceso de aprendizaje a través de la gamificación, videos y trabajos

interactivos, de igual forma se anexan otras técnicas didácticas que se pueden

emplear:

A continuación, se presentan ejemplos de actividades a realizar:

Ejercicios de Conciencia silábica

 Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.

Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4

 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué

quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”

 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la

palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra

“Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”.

 Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la

sílaba oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder

“go”.

 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué

trocito suena igual en explanada y plano? “pla”.

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  Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-

veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo

“escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…”

 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para

formar una palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.

 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que

escribir “me”.

Ejercicios de Conciencia fonémica

 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una

palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s”

= 9.

 Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué

quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/.

“Epirales”.

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 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una

palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra

“Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”.

 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el

fonema oculto o sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que

responder /p/.

 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo:

¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.

 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias

imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que

empieza por el sonido /p/.

 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes

letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.

 Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría

que escribir “m”.

 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que

tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir

a el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra.

Ejemplo: ¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el

nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

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Ejercicios de Conciencia Léxica

 Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas

hay en la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.

 Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º

palabra de la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos

hoy a casa por la tarde”.

 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos

la 3º palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la

tarde”.

 Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras

de esta oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.

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  Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna

instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “

volar- noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

 Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos

hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque

para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el

nombre de las letras.

 Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes,

hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la

palabra final, etc…

Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también

ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

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Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.

(Complementarios)

 Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias

sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las

que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que

vayamos nombrando.

 Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros

visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.

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Anexos

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24
Referencias

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